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Cada uno de estos factores aporta en el proceso de construccin de los significados, los
cuales, como afirma Lerner (1984), son relativos, es decir, cada lector comprende un texto de
acuerdo a la realidad interior, a su experiencia previa, a su nivel del desarrollo cognitivo, a su
situacin emocional, etctera. Pero esta relatividad no significa que no se puedan lograr niveles
cada vez mayores de objetividad sobre el texto. La relatividad de la comprensin alude a que
distintos lectores comprenden de forma diferente un mismo texto, lo cual se explica por la
singularidad de los sujetos. " Concebimos la comprensin de la lectura de un texto como la
reconstruccin de su significado a partir de la consideracin de pistas contenidas en el texto en
cuestin. Dicha reconstruccin se lleva a cabo mediante la ejecucin de operaciones mentales
que realiza el lector para darles sentido a las pistas encontradas. se trata de un proceso
esencialmente dinmico que quien lee desarrolla a medida que establece conexiones
coherentes entre la informacin que posee en sus estructuras cognoscitivas y la nueva que
suministra el texto" (Montenegro y Hach 1997:45)
Lo anterior nos permite afirmar que el lector al interactuar con el texto no fotocopia
automticamente en su mente el significado del mismo, sino que realiza un proceso que lleva
su tiempo. Normalmente ste implica leer y releer, para que de manera progresiva se vaya
estructurando el significado. La lectura, por tanto, es un proceso esencialmente cognitivo y
lingstico, porque est determinada por el pensamiento y el lenguaje, y no por la percepcin y
la motricidad.
El ncleo del proceso lector es la comprensin lectora y no la velocidad, que debe estar
siempre condicionada a la comprensin. Qu significa comprender un texto?. Significa dar
cuenta del mismo, para lo cual es necesario ubicar sus ideas y sealar la forma como stas se
relacionan en el texto.
Esta es la primera fase del proceso lector, y si se logra que los estudiantes se apropien de ella
y la terminen con rigor, contribuir sensiblemente a mejorar la calidad de la educacin, en la
medida que permitir garantizar una apropiacin de las redes conceptuales presentes en los
textos. Con un desarrollo adecuado de esta primera fase del proceso lector se superara el
acercamiento superficial a los textos, en el que los estudiantes se conforman con la idea
general de los mismos, sin dar cuenta de los detalles que los enriquecen.
La creacin se manifiesta de varias formas, la ms simple es aquella en que con las mismas
ideas del texto se crean nuevas formas de relacionarlas. Claro que sta separacin en dos
fases es, ante todo, metodolgica, pues la comprensin requiere una alta dosis de creatividad
para construir el significado del texto. Pero, lo que se plantea en la segunda fase tiene que ver
fundamentalmente con el aporte que el lector hace al texto. Ahora bien, para facilitar este
proceso de construccin de significados es necesario que el maestro (a) le permita al nio (a)
apropiarse de un cmulo de estrategias que le permitan generar una buena representacin del
texto en estudio. Igualmente es fundamental disear una propuesta de evaluacin congruente
con esta concepcin psicolingstica de la lectura que nos permita conocer los niveles de
comprensin textual construidos por los nios y las nias.
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El texto
Es una construccin formal / informal semntica, sintctica usada en una
situacin concreta y que se refiere a un estado de cosas, estructuras
funcionales de organizacin para los constituyentes cuya importancia es sociocomunicativa. Un texto es la lengua en uso, el producto inmediato del proceso
comunicativo lingstico.
Una situacin comunicativa especfica requiere unas formas discursivas
adecuadas. Un texto, sin lugar a dudas, no es una mera unidad lingstica,
ms o menos compleja, que resulte de la seleccin y combinacin de diversas
unidades del sistema, sino porque encima es un medio de expresin y
transmisin cultural, que permite a los individuos relacionarse entre s. Por
ello para caracterizar de forma adecuada un texto, debe analizarse, adems
de sus aspectos lingsticos, muchas otras cuestiones complementarias. Por lo
tanto, el anlisis del texto deviene bastante complejo, tanto como el propio
lenguaje. Esa complejidad se manifiesta en distintos aspectos.
El texto es adems una unidad compleja de carcter lingstico, porque se
construye a partir del cdigo del lenguaje, utilizando las unidades que ofrece
el sistema de cada lengua y respetando las reglas de combinacin establecidos
por cada sistema.
Por otro lado el texto es una unidad compleja de carcter pragmtico, porque
las posibilidades de uso que ofrece son variadas y multidimensionales.
El texto, as mismo, es una unidad compleja desde el punto de vista
sociolingstico, porque una lengua es un sistema de comunicacin social que
ocupa un lugar determinado en la sociedad que la utiliza, ya sea por la
relacin que mantiene con otras lenguas con las que comparte un mismo
espacio, ya sea por la relacin que establece con lenguas de otras sociedades.
Finalmente, un texto es una unidad compleja desde el punto de vista cultural
y antropolgico, puesto que refleja y vehicula un complicado sistema de
valores culturales e ideolgicos, mediante discursos que no son lineales, y a
travs de unos sujetos que no son psicolgicamente transparentes, ni
ideolgicamente neutros.
Halliday define como una forma de conducta social cuyo objetivo es que el
significado que constituye el sistema social, pueda ser intercambiado entre
sus miembros. Martinez (1997: 14) por su parte seala que el texto est
formado por proposiciones que se relacionan entre s por medio de lazos
formales explcitos que ayudan a determinar el significado de un texto. La
construccin de un texto supone tomar en cuenta la adecuacin, coherencia,
cohesin y correccin gramatical.
Discurso y Texto. Hoy en da las denominaciones entre texto y discurso son
equivalentes, aunque hay quienes como Edmoson (1981: 50) menciona para
discurso y texto algunos rasgos [ + supraoracional] [- uso] = texto y [+
supraoracional] [+ uso] = discurso. Otros han sealado que el discurso es una
realizacin activa, mientras que el texto vendra a ser una realizacin pasiva.
Sin embargo, las ltimas investigaciones sealan que esa distincin es
innecesaria debido a que hay bastante vaguedad en cuanto a su delimitacin.
El contexto.
El contexto explica como los participantes son capaces de adaptar la
produccin y la recepcin y/o interpretacin del texto o discurso a la
situacin comunicativa interpersonal social. Segn van Dijk (2004:48) la
situacin comunicativa es en si- una nocin sociocultural, y se describe en
trminos de una teora (micro) sociolgica (participantes, relaciones entre
participantes, grupos, instituciones, poder, etc.). Dicho de otro modo, en una
teora de procesamiento (produccin/comprensin del texto discurso) la
situacin social no puede influir directamente en las estructuras verbales/
discursivas: se necesita una interfaz sociocognitiva. Es decir, no es la situacin
social comunicativa la que influye en las estructuras verbales/ discursivas,
sino su representacin mental en cada participantes (lectores, hablantes,
oyentes, etc).
Modelos de contexto. La representacin mental de la situacin comunicativa
se hace con un modelo mental especfico al que se llama modelo de contexto
o sencillamente contexto. A diferencia de la situacin social, el contexto no
es algo externo o visible, o fuera de los participantes, sino algo que
construyen los participantes como representacin mental.
Memoria episdica. Un modelo mental de contexto se ubica en la memoria
episdica que puede ser personal o social de la memoria de largo plazo (MLP)
de los participantes de una comunicacin/ interaccin verbal.
http://wpqsdossier.blogspot.com/2006/03/lector-texto-y-contexto-claves-para-la.html