DESARROLLO COGNITIVO DEL HOMBRE

Jean Piaget es uno de los principales personajes de la historia que ha

influido en el estudio del desarrollo cognitivo del hombre, estudios que van desde
su poca y que han prevalecido hasta nuestros das.
Para Piaget existen cuatro etapas o estadios que definen el desarrollo
cognitivo del ser humano, clasificndolos de la siguiente forma:
Estadio sensorio-motor
Desde el nacimiento hasta aproximadamente un ao y medio a dos aos de
edad, durante este periodo el nio usa sus sentidos que de alguna forma estn en
pleno desarrollo tratando de adaptarse y conocer el mundo que lo rodea, as como
sus habilidades motrices basndose principalmente en sus reflejos donde podr
combinar sus capacidades sensoriales y motrices. Dentro de este estadio se
presentan tres reacciones circulares llamadas primarias, secundarias y terciarias:
-

Reacciones circulares primarias: Suceden en los dos primeros meses de

vida, en donde el individuo desarrolla y reitera acciones causadas por el
placer como es el caso de chuparse un dedo ya sea de la mano o del pie.
Esta accin es normal a la vista de toda la gente an sin saber que se trata

de un hecho estudiado por un experto.

Reacciones circulares secundarias: Se presenta entre el cuarto mes y el
ao de vida, el nio a esta edad comienza a tener un contacto ms directo
con su entorno, sus movimientos ya no sern directamente de reflejos sino
dirigidos, es decir, como el reproducir varias veces un sonido con
determinado objeto al golpearlo con otro o simplemente tirar al suelo
continuamente lo que tenga en las manos, tal vez muchos de los adultos no
comprendamos este proceso y queremos que el nio ya no tire las cosas al
suelo para ahorrarnos la fatiga de estarlo levantando sin embargo el nio

est sociabilizndose.
Reacciones circulares terciarias: Ocurren entre los 12 y 18 meses de vida,
no hay mucha diferencia con el proceso descrito anteriormente pero si se

notan algunas variaciones importantes, el nio ya experimenta acciones

que lo lleven a un mismo resultado por ejemplo el de darle una utilidad a los
objetos, ya sabe que la cuchara se utiliza para llevar la comida a la boca o
utilizar algn objeto para tratar de abrir la puerta, a los 18 meses el nio ya
es capaz de imaginar los efectos simples que est realizando.
Este estadio es tambin llamado prelingstico pues aparece antes del
lenguaje, por lo que el nio solo aprende mediante experiencias sensoriales.
Estadio preoperatorio
Este estadio tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 aos de edad.
Se caracteriza por interiorizar las reacciones de la etapa anterior mediante el juego
simblico, la centracin, la intuicin, el animismo, el egocentrismo, la
yuxtaposicin y la reversibilidad.
Es una etapa complicada tanto para el nio como para los papas, ya que
tratar de expresarse mediante el lenguaje con mucha dificultad y al inicio surgirn
algunos enojos por no comprender a la primera lo que est tratando de decir, sin
duda alguna el mundo gira a su alrededor sin dejar lugar a los dems
convirtindose en un egocntrico donde piensa que todos los juguetes son de l,
requiere de toda la atencin, ya estructura frases yuxtapuestas cortas a fin de
expresar sus ideas, para concluir esta etapa cabe mencionar que el nio es capaz
de relacionar un objeto con otro utilizando la imaginacin por ejemplo una madera
la puede utilizar simulando un avin o un zapato con un coche y se atribuyen roles
sociales imaginarios al momento de jugar a la comidita, al pap y a la mam, entre
otros juegos. Una de las actividades que les encanta es dibujar, para ellos es una
obra de arte e interpretan sus dibujos con el mundo que les rodea.
Estadio de las operaciones concretas
Transcurre entre los 7 a 11 aos de edad, en esta etapa el nio utiliza la
lgica para la resolucin de problemas logrando la conservacin de sustancia de
los 6 a los 8 aos, el de peso de 9 a 10 aos y el volumen a los 11 aos. En la
conservacin de la sustancia quiere decir que el nio tiene la capacidad de

comprender que la cantidad se mantiene igual aunque la forma del recipiente

cambie, en la capacidad de conservacin del peso el nio comprende la
reversibilidad en donde es capaz de comprender que si un pastel es dividido en
varias partes puede tomar su forma originar si se juntaran todas las partes
repartidas, es lo mismo si de una bola de plastilina se divide en varias bolitas y se
vuelven a juntar forman la misma bola de plastilina que tenan al principio y
alrededor de los 9 a 11 aos el nio est listo para comprender la nocin de la
conservacin de superficies (volmenes).
En esta etapa es importante que los nios obtengan una buena orientacin
por parte de los maestros, los padres, familiares y todas las personas que influyan
en su desarrollo personal para llevarlo paso a paso procurando que el nio
comprenda los procesos de conservacin para un desarrollo cognitivo integral.
Estadio de las operaciones formales
Es el cuarto estadio desde los 12 en adelante (toda la vida adulta) en esta
etapa las personas pasan de lo concreto a lo abstracto, es decir, ya no necesita
realizar una suma sencilla utilizando los dedos, algo fsico que se pueda tocar o
simplemente algo que exista como la famosa frase te lo explico con manzanas;
el pensamiento abstracto se rige por la estructuracin de la mente de forma
imaginativa por ejemplo en la secundaria los alumnos tienen que realizar
ecuaciones donde nada es palpable sino que se tienen que manejar supuestos en
la resolucin de problemas en donde el razonamiento es el objetivo principal para
poder desarrollar un pensamiento abstracto o de tipo hipottico deductivo, esto
quiere decir que ya es capaz de formular hiptesis dando sus propias opiniones
personales para luego entenderlas por medio de una deduccin razonada llegando
a la inteligencia mxima que se persigue de una persona.
Piaget Las personas no podemos saltarnos las etapas sin que lleven un
orden, el desarrollo cognitivo del ser humano debe ser un proceso gradual para
lograr un desarrollo cognitivo ptimo.

.
El desarrollo cognitivo del hombre se manifiesta en el ejercicio de las
representaciones de la naturaleza observada. Cuando estas observaciones son
organizadas y conforman sistemas, dan lugar a su vez a la religin y despus a la
filosofa. Una observacin ms cercana del s mismo da lugar al desarrollo de la
psicologa como disciplina "independiente".
El proceso cognitivo ha estado presente en nosotros hace muchos milenios;
nuestras observaciones han sido organizadas de diferentes maneras de acuerdo a
las conformaciones sociales constituidas durante todo nuestro pasado.
Al igual que Piaget, Bruner enfatiza la importancia de la exploracin activa y
la solucin de problemas como una forma de lograr el desarrollo cognitivo del ser
humano. Es pesimista a la hora de ensear procedimientos abstractos como la
solucin de ecuaciones sin establecer primero la conexin profunda entre estos
procedimientos y lo que representan aprendizaje de los nios por medio de la
exploracin del ambiente fsico.
Sobre el aprendizaje de las disciplinas escolares, l desea que los
estudiantes aprendan su estructura y de las relaciones entre sus elementos de
modo que pueda ser retenido como un cuerpo de conocimientos organizados. Se
debe permitir a los estudiantes aprender a travs del descubrimiento guiado
durante la exploracin motivada por la curiosidad.
Bsqueda disciplinar: una forma de aprendizaje por descubrimiento guiado, en la
que los estudiantes utilizan las herramientas que utilizan en forma ordinaria el
practicante de una disciplina para abordar y resolver los problemas tpicos de esta.
Por ejemplo resolver problemas matemticos utilizando las herramientas que los
matemticos

utilizan

para

resolver

problemas

matemticos.

Utilizar

las

herramientas que utilizan los historiadores para resolver los problemas que ellos
abordan. Y as sucesivamente con cada disciplina del conocimiento.
Bruner habla de las 3 formas en que una persona puede conocer algo:

1. Por medio de la accin

2. Por medio de un dibujo
3. Por medio de los smbolos mediados por el lenguaje.
Bruner afirm que cualquier materia poda ser enseada a cualesquier
aprendices en forma honesta desde el punto de vista intelectual si era traducida en
los trminos en que los aprendices pudieran entender. Propuso el currculo en
espiral, en el cual los estudiantes seran expuestos al mismo tema general en
varios momentos diferentes, pero cada vez en forma ms abstracta y complicada.

Procesos cognitivos
Mediante los procesos cognitivos somos conscientes nos damos cuenta
-de nuestra condicin fsico - biolgica. Darse cuenta implica tener conciencia de
quienes somos, lo que es posible porque disponemos de un cerebro poderoso que
lo hace posible. Del mismo modo, nos permite cuestionarnos, preguntarnos sobre
nosotros mismos; sobre cul es el sentido de nuestra vida, etc.
Pensamiento
Proceso mediante el cual se planifican las acciones que permiten superar
los obstculos que se interponen entre lo que se tiene y lo que se quiere lograr.
Reconocer, saber cundo y cmo aplicar estos procesos intelectuales es de
vital importancia para pensar con efectividad, resolver problemas y tener xito en
lo que emprendemos. En el pensamiento intervienen procesos complejos, rpidos,
inconscientes y fugaces que no logramos memorizar.
El pensamiento forma parte del concepto de cognicin, el cual se define
como un acto o proceso de conocimiento que engloba los procesos de
observacin,

memorizacin,

definicin,

anlisis

clasificacin, inferencia y seguir instrucciones.

sntesis,

comparacin,

El pensamiento es el proceso que implica la elaboracin, anlisis, relacin

con el conocimiento previo y su comprensin general del medio en el que se
encuentra el sujeto. Los seres humanos al abordar la resolucin de problemas
forman esquemas mentales, es decir, pueden concretar una serie de atributos o
esquemas de los objetos concretos o abstractos.
Es necesario diferenciar entre razonamiento y la lgica. No representan los
mismos procesos: el hecho de razonar no significa que se haga de forma lgica. Al
usar el pensamiento se pueden encontrar diferentes elementos que conforman
dicho proceso: la representacin (cmo codificamos), la formacin de conceptos
(agrupamiento de la informacin), esquemas y guiones (planes de accin para la
comprensin), y los mapas cognitivos (representaciones internas). Entre estos
procesos cognitivos destacamos la percepcin, la atencin, la memoria, el
lenguaje y el pensamiento.
Percepcin, atencin y memoria
La percepcin es la forma cmo comprendemos la informacin captada por
los sentidos (odo, vista, tacto, gusto, olfato), que posteriormente ser
almacenada y utilizada operativamente (recopilacin, categorizacin, combinacin
y relacin con los conocimientos previos).
La atencin se define como el proceso que le permite al sujeto captar lo que
est sucediendo. Para que se mantenga la atencin es necesario manejar los
niveles de estimulacin, fomentar el contacto ocular, etc. El educador debe partir
de la atencin como proceso selectivo ya que es el alumno quien decide si se
encuentra dispuesto a atender. De la gran cantidad de informacin que se
encuentra en el medio, el alumno decide cul ser procesada y cul eliminada.
La memoria es el proceso cognitivo que permite almacenar, retener y
recuperar informacin sobre acontecimientos pasados. El proceso cognitivo de
recordar supone primero almacenamiento de lo que va a recordarse y, luego,
evocacin del recuerdo y reconocimiento del mismo como pasado.

Procesos cognitivos bsicos

Otros autores, adems de los procesos descritos ms arriba incluyen:
conocimiento,

reconocimiento,

entendimiento

(comprensin);

conciencia,

representacin Los procesos cognitivos forman parte del llamado sistema

cognitivo.
Observacin / Percepcin: Consiste en examinar intencionalmente, mediante los
sentidos, una situacin u objeto del mundo que nos rodea, para averiguar hechos
o aspectos del hecho o fenmeno. La observacin en algunos casos tiene un
propsito especfico y en otros busca una exploracin general.
La capacidad para observar, para fijar la atencin en lo que nos rodea, es la
base para determinar sus atributos, cualidades, propiedades o caractersticas.
Debido a que no todos los estmulos que existen a nuestro alrededor son de
nuestro inters en algn momento, utilizamos un mecanismo de filtracin llamado
percepcin selectiva para ignorarlos.
Existe retroalimentacin, que consiste en volver a revisar el propsito de la
observacin, lo que estimula la flexibilidad pues sabemos que se puede revisar lo
hecho y modificarlo para mejorarlo. Memorizacin: La memoria es la base
fundamental para el aprendizaje y el pensamiento, ya que permite almacenar y
recuperar conocimientos acumulados, evocar experiencias y retener lo aprendido
para utilizarlo cuando sea necesario.
Entre las estrategias que pueden ser utilizados para la memorizacin en el
aprendizaje, estn: la elaboracin de resmenes y esquemas, parafrasear, repetir
lo que entendemos o solicitar a otra persona que nos pregunte sobre lo estudiado.
Consideraciones para la memorizacin - Comprender primero: Antes de
memorizar debemos asegurarnos de haber entendido.
Es necesario saber por qu ocurren los fenmenos, el porqu de una
afirmacin, etc. - Repensar ms que repasar: Debemos repensar los
conocimientos adquiridos, es decir, relacionarlos con nuestros conocimientos
previos, criticar, discutir o redactar con nuestras propias palabras lo aprendido, ya

que si solo nos limitamos a asimilar la informacin no llegaremos a apropiarnos de

los conocimientos.
Definicin: Es la accin de fijar los lmites, delimitar o diferenciar una cosa de
otra. Una definicin debe comenzar con una categora amplia que abarque todos
los elementos que tienen las mismas caractersticas esenciales.
La delimitacin se hace mediante la identificacin de las caractersticas
esenciales de ese algo; es decir de las caractersticas indispensables de la cosa
definida.
Una definicin correcta no debe ser:
-

Circular (no debe aparecer lo que se quiere definir)

Ni demasiado amplia ni demasiado breve (amplia: no se debe considerar
una parte del todo como el todo. Breve: una caracterstica que no describe

la totalidad de los elementos del conjunto)

Negativa (si puede expresarse en forma positiva)
Expresada en lenguaje oscuro, ambiguo o figurado.

Anlisis - Sntesis: El anlisis tiene dos sentidos principales:

-

Es el proceso de distinguir y separar las partes de un todo para conocer sus

principios o elementos
Se refiere al examen que se hace de una cosa, situacin, obra o discurso.
Integrando estas dos perspectivas puede indicarse que el anlisis es la

comprensin de algo a travs de su descomposicin en elementos. En otras

palabras, es la descomposicin de un todo en sus partes componentes con la
intencin de comprenderlo.
Sin embargo la descomposicin de un todo en sus partes puede no tener
mucho sentido si no se toman en cuenta las relaciones entre ellas, por eso el
anlisis debe ser estudiado y aplicado junto con la sntesis.
Comparacin: Consiste en establecer relaciones de semejanzas o diferencias
entre objetos, situaciones, hechos o personas. Las relaciones se establecen en
base a algn criterio.

Por el lado de lo semejante encontramos lo idntico y por el lado de lo

diferente encontramos lo contrario.
Existen dos factores imprescindibles para la comparacin, los objetos y el
criterio en funcin al cual se va a establecer la comparacin.
Clasificacin: Es la agrupacin de los elementos de un conjunto en subconjunto,
clases o conceptos clasificatorios que lo dividen en forma excluyente (oposicin
entre dos cosas por una de las cuales hay que optar) y completa. Une las cosas
semejantes y separa las que son diferentes.
La observacin y la comparacin son prerrequisitos para la clasificacin. La
observacin permite la recoleccin de datos del conjunto a clasificar, mediante los
cuales se hace la comparacin para determinar las semejanzas y diferencias y en
funcin de estas diferencias se establecen las distintas clases en las cuales se
agrupan elementos semejantes.
Las clases estn constituidas por los elementos que cumplen con algn
criterio y deben contemplar a todos los elementos del conjunto.
Inferencia / deduccin / interpretacin: Es la operacin mediante la cual se
pasa de una verdad conocida a una desconocida, es decir, a partir de lo que
sabemos, hacemos deducciones, conclusiones o derivaciones.
Esto supone el riesgo de equivocarnos. La inferencia puede tener mltiples
representaciones:
-

Temporal: interpretaciones basadas en observaciones pasadas.

Estadstica: inferencia hecha a partir del estudio de una muestra de poblacin.
Lectura: deducir el significado de un trmino por el contexto.
Definicin: si algo pertenece a una clase se pueden inferir sus caractersticas
esenciales.
Seguir Instrucciones: Implica, en primer lugar, precisar trminos,

secuencias, recursos y metas y en segunda instancia, traducir, utilizar y aplicar

esas instrucciones verbales o grficas en acciones fsicas o en operaciones
intelectuales. Muchas actividades humanas y procesos naturales tienen lugar

mediante la transmisin de instrucciones: cuando hay fallas en esa transmisin los

resultados pueden ser peligrosas.