Consignas:

1-Dar el concepto de creatividad

2-Cmo se da la capacidad creadora desde el nio al adulto?
3- Explicar caractersticas de la creatividad:

Flexibilidad del pensamiento

Pensamiento divergente/convergente
Imaginacin y originalidad

4-En las posibilidades de desarrollo Cules son los factores que

promueven o dificultan el desarrollo de la capacidad creadora?
5-Importancia del arte en el desarrollo de la creatividad en el nio y el
adulto.
6-Qu debe originar el arte en el nio y los jvenes?

Respuestas:
1-La creatividad, pensamiento original, imaginacin constructiva,
pensamiento divergente o pensamiento creativo, es la generacin de
nuevas ideas o conceptos, o de nuevas asociaciones entre ideas y
conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones originales.
2-Etapas de la capacidad creadora del nio
Etapa del Garabateo:
La Importancia de la primera infancia:
En ste perodo que comprende de los 2 a 4 aos, el nio comienza a
establecer pautas para el aprendizaje y conocimiento de s mismo, es por
eso que el arte ayuda a esto ya que es aqu cuando los sentidos tienen el
primer contacto con la forma de percibir y reaccionar frente al medio. Por
consiguiente el primer trazo que realiza lo conducir al dibujo y a la
escritura, por eso la manera de percibir y recibir estos primeros trazos
puede influir en el desarrollo de ciertas actitudes nio posteriormente.
La importancia de la etapa preesquemtica:
Es la etapa en donde comienza la creacin conciente de la forma, aunque
los dibujos sean parecidos a la etapa del garabateo, para el nio ste es un
perodo importante ya que el crea formas, concientemente, que tienen

relacin con su entorno. Ahora los dibujos tienen relacin con lo que el
intenta representar. Esto es importante para los padres y profesores, ya que
los dibujos nos permiten ver la forma como piensa el nio, y como se
organiza con el ambiente.
Etapa Esquemtica:
La importancia de la etapa esquemtica:
Luego de un gran proceso de experimentacin el nio se forma, finalmente,
un concepto del hombre y su ambiente, denominndose como esquema, al
concepto al cual el nio ha llegado respecto de un objeto, ste concepto es
individual y particular de cada infante, dndole cada uno la importancia que
estime conveniente.
Etapa de la pandilla:
Importancia de la edad de la pandilla:
Un punto que cabe resaltar es el descubrimiento que hace el nio de que
pasa a formar parte de la sociedad, aqu construye la capacidad para
trabajar en grupo y cooperar en la vida de los adultos. sta edad es la de la
amistad en grupo o pandillas, estos generalmente estn formados por un
mismo sexo, generalmente se dividen los nios y nias, esto genera la
oposicin de los padres y maestros, esto es perjudicial ya que impide al nio
a que comience a pensar en trminos sociales.
3-La Flexibilidad del pensamiento, es un conjunto de funciones mentales
para adoptar estrategias cambiantes o modificar el punto de vista.
Como lo implica el trmino, no se trata nicamente de la solucin de
conflictos, sino de tener una mayor adaptabilidad a situaciones nuevas, lo
que asegura nios ms felices, con mejor actitud ante situaciones nuevas y
menos frustrados al cambio.
Pensamiento Convergente y Pensamiento Divergente.
El pensamiento convergente se mueve en una nica direccin buscando una
respuesta determinada o convencional. Por tanto, encuentra una nica
solucin a los problemas que, por lo general suelen ser conocidos. Tambin
se puede llamar pensamiento lgico, convencional, racional o vertical.
El pensamiento divergente en cambio se mueve en varias direcciones en
busca de la mejor solucin para resolver problemas a los que siempre
enfronta como nuevos. Contra estos problemas no tiene patrones de
resolucin, pudindose as dar una gran cantidad de resoluciones posibles
ms que una nica correcta. Ese tipo de pensamiento tiende ms al
concepto de creatividad y fue llamado por De Bono pensamiento lateral.
Imaginacion:

La imaginacin (del latn imaginato,-nis) es un proceso superior que

permite al individuo manipular informacin generada intrnsecamente con el
fin de crear una representacin percibida por los sentidos de la mente.
(Intrnsecamente generada) significa que la informacin se ha formado
dentro del organismo en ausencia de estmulos del ambiente. En lo que
respecta a (sentidos de la mente), son los mecanismos que permiten (ver)
un objeto que se haba visualizado previamente pero que ya no se
encuentra presente en el ambiente. Cabe aclarar que cuando se imagina no
se reduce solo al sentido de la visin, sino tambin a otras reas
sensoriales.
Originalidad:
Es la capacidad del individuo para generar ideas y/o productos cuya
caracterstica es nica, de gran intersy aportacin comunitaria o social.

Novedad (apartarse de lo habitual).

Manifestacin indita (descubrir algo no conocido).
Singularidad (lo nico apropiado y genuino).
Imaginacin (creacin mental de nuevas realidades).

Barreras
Los adultos no asimilan la produccin original y expresin divergente de las
manifestaciones infantiles, desalentando a los menores.
La burla, el descrdito y la represin a las "locuras", a lo informal, a lo
nuevo.
El apego a las costumbres, a la normalidad y al convencionalismo.
4-Bloqueos a la creatividad
Los bloqueos en principio, pueden deberse a varias circunstancias:

Una especializacin muy profunda.

Racionalismo extremo.
Enfoque superficial.
Falta de confianza.
Motivacin reducida.
Capacidad deficiente para escuchar.
Respeto excesivo por la autoridad.
Espritu no crtico, no observador.

Y pueden ser de distinta naturaleza:

Bloqueos emocionales: En general miedo a hacer el ridculo, o a

equivocarnos, y est relacionado con una autocrtica personal
negativa.

Bloqueos perceptivos: Al percibir el mundo que nos rodea, lo vemos

con una ptica limitada y reducida, no pudiendo observar lo que los
dems, los creativos, ven con claridad.
Bloqueos culturales: Las normas sociales nos entrenan para ver y
pensar de una manera determinada, lo que nos da una visin
estrecha.

5-El arte y la capacidad creadora

Por ms que nos agrade pensar que el arte y la capacidad creadora son una
sola
cosa, parece que esa relacin no puede dejarse librada al azar. A veces, la
forma en
que se ensea el arte puede anular la creatividad y es posible que la
enseanza
tendiente a desarrollar la creatividad anule el arte. Sin embargo, se han
hecho
experimentos centrados en mtodos de enseanza del arte que pueden
contribuir a
asegurar el fomento tanto del arte como de la capacidad creadora.
Algunos programas de arte han sido proyectados para brindar a los
estudiantes
una gran variedad de experiencias con muchos materiales, mientras que
otros
prefieren que los alumnos se concentren en unos pocos materiales, que son
examinados ms detalladamente. Aquellos que favorecen el enfoque
amplio piensan que la diversidad de materiales se adapta a los diferentes
intereses de los alumnos y los mantiene; el enfoque profundo defiende la
idea de que la concentracin en unos pocos materiales lleva a un
aprendizaje progresivo.
Un interesante estudio de este problema entre la amplitud o la profundidad
se
realiz con alumnos de noveno grado durante un perodo de un ao (Beittel,
Mattil y
col. 1961). Se aplic una batera de tests preliminares a tres clases; luego,
durante un
ao, a una clase se le ense arte segn un enfoque amplio, a otra se le
ense segn
un enfoque profundo y a la otra clase se le ense en la forma que era
usual. Se
recogieron y juzgaron las pinturas durante todo el ao. Al finalizar ste, se
aplic otra
batera de tests a los alumnos. Los resultados fueron favorables para la
clase en la que
se aplic el enfoque profundo, tanto en lo concerniente a la sensibilidad
esttica
como a la espontaneidad. Se supone, por lo comn, que el enfoque amplio
promueve

una forma espontnea de encarar el arte, pero sin embargo perdi terreno.
La clase de
control se juzg como el peor grupo de todos. El informe concluye en que, a
pesar de
algunas inquietas demandas exigiendo variedad por parte de los alumnos,
parece ms
sensato comenzar desde temprano con un programa de orientacin
profunda.
Un estudi similar se realiz con estudiantes universitarios (Davis, 1969). En
este
caso se us un test sobre ocho factores del pensamiento creativo y algunas
medidas de aptitud artstica y cualidad esttica, antes y despus de un
semestre de currculo
amplio o de uno profundo. Los resultados no fueron muy concluyentes,
pero el
mayor desarrollo pudo observarse en la originalidad no verbal del grupo de
currculo
profundo, con algunas otras ventajas comparables en los dos grupos.
Un tercer estudio sobre este tpico (MacGregor, 1967), aplicado a cuatro
clases de
la escuela secundaria, hall ventajas en el enfoque profundo. A una clase se
le
restringieron tanto los temas como los medios; a otra, no se le impuso
ninguna
restriccin, y a las otras dos, se les restringieron ya sea los temas o los
materiales. Una
vez ms, a travs de jurados y tests, los resultados mostraron el mayor
aprovechamiento en el grupo al que se le habian impuesto mayores
restricciones.
Si bien el enfoque profundo para la enseanza del arte cuenta con apoyo, es
interesante observar que una vasta mayora de programas, particularmente
en la
escuela primaria, son, bsicamente, programas amplios, en los que un
proyecto sigue a otro, semana tras semana. Brittain (1969) hall que el
mismo esquema es comn aun en la etapa de la guardera: al trabajo con
arcilla sigue el pegado, la pintura, y as sucesivamente. La razn que se da
para ese enfoque es que los alumnos deben saber cmo usar los materiales
antes de que puedan crear con ellos. El peligro est en que los alumnos
pueden comenzar a pensar que el arte no es ms que una serie de
pequeos proyectos o una serie de experimentos con materiales, que tienen
poca relacin con la expresin o la creatividad.
La preocupacin por lo externo, por el producto, puede ser un factor si un
maestro
se siente inseguro en arte. Existen numerosos artculos y libros que
muestran paso a
paso los-mtodos para ejecutar innumerables proyectos. Algunos docentes
tienen una

impresin de vaco y no saben qu hacer esta semana en arte. Otros,

motivados por
la generosidad, piensan que no debe privarse a los nios de ninguna
oportunidad de
experimentar con materiales artsticos, con la idea de que cuantos ms
sean, tanto
mejor. El objetivo del arte no debe ser el desarrollo de la capacidad
creadora del
maestro, sino la de los nios. La fluidez en las ideas, la flexibilidad en los
enfoque>, la
originalidad en las respuestas y la capacidad para ver nuevas relaciones no
se nutren,
al parecer, con suculentos festines de proyectos artsticos.
Algunas veces, el producto artstico pintura, escultura o lo que sea se
considera como una obra de arte aislada, que hay que examinar, admirar o
evaluar segn sus propios mritos. El artista es olvidado en cierto modo, no
siendo para recibir, por reflejo, la gloria o el desprecio. A nadie le interesan
sus comentarios, sus ideas, ni siquiera el proceso por el que pas para
producir su obra. Es una pintura creativa la obra de un artista creativo? En
nuestra preocupacin por el proceso creativo y nuestro inters por el
desarrollo del pensamiento creativo, podemos decir que las obras artsticas
producidas por personas creativas se van a juzgar mejores o ms originales?
Como parte de un vasto estudio (Csikszentmihalyi y Getzels, 1971) se
observ a treinta y un estudiantes universitarios durante el proceso de
produccin de una naturaleza muerta. Las obras terminadas fueron juzgadas
por expertos y hubo una estrecha relacin entre las que se consideraron
como originales y el comportamiento del artista orientado hacia la
exploracin. Pero no hubo la misma relacin entre la originalidad y
la destreza tcnica.
Barron (1972) informa acerca de otro estudio sobre el adiestramiento de los
estudiantes de arte. Se entrevist a alumnos de una escuela de arte, se los
someti a
un nmero de tests psicolgicos y se examinaron sus trabajos. Los
resultados
indicaron que los estudiantes de arte, como grupo, tenan mayor
flexibilidad, no
estaban tan bien socializados, eran ms impulsivos y menos convencionales
que la
poblacin en general. Michael (1970) envi cuestionarios a 350 reconocidos
artistas en
distintas reas: pintores, escultores, tejedores, joyeros, ceramistas, etc. Al
analizar sus
respuestas, Michael hall que ms del 90 por 100 de los que respondieron
sentan
inters por la sociedad y lo que ocurra en el mundo, que el proceso por el
cual

creaban era flexible y que las ideas surgan mientras trabajaban, que el
producto se
desarrollaba por el constante moverse y relacionarse de distintos elementos
y que
ellos no trataban de identificarse con ningn movimiento o enfoque artistico
particular.
Parece que para ser un artista creativo se debe ser una persona creativa.
Los
estudiantes de arte y los artistas profesionales tienen una forma
comportamental de
encarar la vida que slo puede llamarse creativa. Pero todos los artistas no
son
necesariamente personas creativas. Hay gran cantidad de trabajos, por
cierto
relacionados con el arte, que slo exigen mera habilidad tcnica. Y hay
muchos otros
terrenos para el esfuerzo creativo en las ciencias, la medicina, la
matemtica, etc., que
pueden reclamar como suya la necesidad del pensamiento creador. Las
experiencias artisticas pueden resultar tan importantes para los alumnos
que se van a dedicar a esos sectores como para los que se van a dedicar al
arte.
6-Los pequeos que realizan actividades artsticas desde la primera infancia
obtienen diversos beneficios fsicos y emocionales. Fomentar el arte en la
infancia no significa crear pintores o bailarines, sino dar estrategias que
formen seres humanos con ms capacidad para desenvolverse socialmente.
El arte es una estrategia pertinente para la educacin en todas las reas. En
la primera infancia se potencia el pensamiento creativo, reflexivo y crtico.
Es una herramienta de aprendizaje que estimula la capacidad de crear e
innovar.