UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD 321, Zacatecas.

Maestra en Educacin Bsica.
Quinta Generacin

Curso propedutico

Opiniones sobre el programa de la Maestra en

Educacin Bsica
Hctor Nez Rangel
Propedutico 5 A, Maestra en Educacin Bsica, modalidad B-lerning.
Docente asesora: Luz Mara Villa Cisneros

Aunque en ocasiones queremos tapar el sol con un dedo an existe la controversia

sobre los maestros que an utilizan o utilizamos mtodos tradicionales de enseanza
ejemplificado de la siguiente manera: Profesor como emisor y dueo del saber y el
alumno como receptor y depsito de conocimientos. A veces me cuesta trabajo ver
que se teoriza mucho en las juntas de consejo tcnico sobre reformas educativas,
estrategias de aprendizaje y evaluacin, dando prioridad a la planificacin didctica,
pero al momento de convertirme en un observador de la prctica docente me encuentro
con situaciones en las que el profesor ensea a los estudiantes a travs de su
experiencia y cuando termina su ctedra, entonces los nios y jvenes tienen la
obligacin de resolver ejercicios en la cantidad suficiente para que no se les olvide, sin
embargo, se puede observar que un aprendizaje de este tipo por lo general dura
solamente un tiempo.
Recuerdo que escuch en un Congreso Multidisciplinario de Educacin en la
conferencia de la Dra. Mayra Castaeda formul una pregunta que me llam mucho la
atencin Para qu mandamos a nuestros hijos a la escuela? Pude ver que no fue una
respuesta fcil de responder, que haba comentarios en voz baja de los asistentes y
colegas profesores por tratando de dar respuestas complejas a una pregunta simple,
incluso yo entr en la misma dinmica formulando una respuesta en la que intervenan
factores familiares, sociales, econmicos, polticos, entre otros.

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A todo esto la Dra. Castaeda dio la respuesta, que estoy seguro que todo
mundo pens pero que nadie se atrevi a decir quizs por el temor a sonar ordinario;
ella dijo: Mandamos a nuestros hijos a las escuelas para que sean felices, mandamos
a nuestros hijos a la escuela para que vayan en busca de la felicidad. Personalmente
para m dio en el clavo, pues realmente creo que gracias a la educacin podemos
construir nuestra felicidad, la educacin es el motor de la transformacin social y los
seres humanos creamos nuestro mundo con base en ideas, complemento este punto
de vista con palabras de la Dra. Castaeda, as pues como docentes debemos ver que
los estudiantes no son slo depsitos de conocimiento Qu de todo esto es cierto?
Los estudiantes llegan vacos a la institucin educativa? No tienen intereses,
preferencias y derechos que ejercen cotidianamente?
As pues, la prctica docente no nos debe hacer trabajar con depsitos de
conocimiento, sino con personas que son capaces de construir su conocimiento, los
nios y jvenes no estn vacos, ellos tienen inters, preferencias y tratan de ejercer
sus derechos. Nosotros debemos ser guas. Ahora bien, hubo en otra ocasin una
pregunta lanzada al aire que tambin llam mi atencin y que va de la siguiente
manera: Siendo docente cmo te gustara que educaran a tu hijo? Piensen que sus
hijos reciben de la misma manera las clases que ustedes imparten (Aclaro, no tengo
hijos, no obstante siempre he tratado de ponerme en los zapatos de los dems).
Evidentemente todo mundo quiere lo mejor para sus hijos, por lo que se llega a un
punto de reflexin Qu clase de maestros estamos dando a nuestros hijos?
Actualmente en el sistema educativo de nuestro pas se trabaja con una
pedagoga basada en el modelo de competencias y sin duda alguna las reformas
educativas tienen el propsito de atender las demandas que los actuales escenarios
exigen a travs del fortalecimiento de la escuela como unidad educativa. Y bajo este
enfoque educativo, el profesor no representa ms la figura activa en el aprendizaje; por
el contrario, esta condicin se transfiere al alumno, y el profesor se convierte en una

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especie de facilitador del conocimiento, condicin que consiste bsicamente en facilitar

al alumno la tarea de aprender. Qu hacemos realmente?
Por otro lado, los procesos de evaluacin suelen reconocerse como elementos
valiosos para las autoridades, pero es necesario que sus resultados sean
aprovechados tambin por los docentes, alumnos, padres de familia y poblacin
interesada en la educacin. Evaluaciones como PISA ESCALE y ENLACE
evidentemente arrojan resultados que implican analizar y trabajar las reas de
oportunidad, sin embargo ideolgicamente nos situamos en las estadsticas
comparativas y vemos los instrumentos evaluadores como agentes fiscalizadores.
Qu est sucediendo? La adversidad se presenta da a da no slo a nivel
local, sino nacional, frente a un marco de expectativas planteado ya hace tiempo con la
Metas Educativas 2021 que fueron consensuadas por la Organizacin de los Estados
Iberoamericanos (OEI), y que nuestro pas como miembro integrante estableci la
Reforma Integral de la Educacin Bsica, orientada hacia la calidad y equidad. Desde
su concepcin se han ido modificando polticas educativas, ha tenido ajustes
curriculares, y ha implementado programas estratgicos para alcanzar las metas
establecidas. Segn la Mtra. Ligia Aparicio Vallejo el da a da de los centros educativos
mexicanos, pareciera que el tiempo se ha detenido, no se detectan signos de
dinamismo en el aprendizaje; es decir, No pasa nada digno de mencin, no se
perciben cambios en los resultados!
Ahora viene a mi mente el caso de La prxima Stev Jobs. Evidentemente los
reflectores voltearon hacia la nia Paloma Noyola Bueno de Matamoros Tamaulipas
quien obtuvo el primer lugar en matemticas en la prueba ENLACE en el 2012.
Publicado por la revista WIRED el artculo considera a la nia como la sucesora del
fundador de APPLE y fallecido Steve Jobs. Cul es el acierto? Principalmente que el
acceso a la tecnologa era difcil para la nia y para muchos de sus compaeros, que el
profesor era el vnculo directo a la informacin y que supo implementar estrategias
obtenidas gracias a las tecnologas de la informacin. Pero lo ms importante que se

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muestra de esta ancdota es la calidad humana que proyecto en sus educandos, y

queda claro con las palabras del artculo en entrevista a Paloma, Al cuestionarla sobre
por qu no haba manifestado sus habilidades antes, ella respondi porque nadie lo
haba hecho interesante.
De este aspecto rescato que la tarea del profesor consiste en facilitarle al
alumno el aprendizaje, acercar el conocimiento a una realidad ms comprensible y
cercana a la comprensin personal del alumno utilizando un lenguaje claro y sencillo,
pero al mismo tiempo, motivando su aprendizaje construyendo un marco de enseanza
que permita al alumno encontrar atractivo el rea de estudio a partir de que descubre
una utilidad evidente en lo que aprende. Debe estar consciente de que lo que aprende
en clase le permite resolver problemas de su vida cotidiana (Ibarra Lpez 2013).
Como lo mencione en prrafos anteriores, los resultados de las evaluaciones
externas, nos demuestran que existen reas de oportunidad, tambin hay que tomar en
cuenta que la RIEB, seala la necesidad de que exista una coherencia entre el
currculum y las prcticas escolares. Las prcticas escolares no son en individual, sino
es un trabajo colectivo y colegiado que nos invita a que todos los actores del centro
educativo dialoguemos informadamente sobre el proceso educativo de nuestros
estudiantes y con el propsito de organizar una intervencin pedaggica que d
respuesta a las necesidades especficas de la comunidad escolar. Es en la prctica
docente donde se gesta esta transformacin hacia esa prometedora calidad educativa.
En el servicio docente, se abre el espacio para el intercambio de aprendizajes, la
construccin de conocimientos y el desarrollo socio-afectivo de las relaciones
interpersonales y colectivas.
La Maestra en Educacin Bsica da respuesta a muchas inquietudes y
considero especialmente que da respuesta en un sentido de actualizacin magisterial
con miras de enfrentar los problemas y retos que se estn presentando actualmente
en nuestra sociedad. Y retomo del Programa General de la maestra que uno de los
mayores desafos es romper con la cultura homogenizadora de las escuelas que

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considera que todos los alumnos son iguales y aprenden de la misma forma. Por otra
parte, se considera que el profesor como profesional debe contar con una slida
formacin para desarrollar competencias, conformadas por la relacin entrelazada de:
habilidades, destrezas, actitudes, valores y conocimientos.
De este modo el diseo de la Maestra en Educacin Bsica, consiste en orientar
la propuesta educativa hacia la elaboracin de especializaciones tendientes al
desarrollo de competencias profesionales, fortalecimiento de la intervencin educativa,
la gestin escolar.
Como consideracin final es necesario que la prctica docente est orientada
hacia la profesionalizacin (reflexivo-transformador de la prctica docente), hacia una
actualizacin, que nos permite asumir ideologas ticas, crtica-reflexivas en pro no slo
de un beneficio personal sino a favor del desarrollo social. Con ello se espera la
participacin y el compromiso de los docentes en sentido estricto, pues la construccin
de nuestra prctica y la reflexin sobre ella, implica el conocimiento en la accin, es
decir, que el proceso de formacin que con la propuesta de la maestra se llevar a
cabo, los profesores debemos continuarlo en nuestras aulas, en la medida que
pongamos su prctica bajo anlisis reflexivo, en el marco del desarrollo de
competencias profesionales.
As que, la educacin por y para la accin en un mundo tan cambiante, es la
educacin para el trabajo, para la investigacin cientfica, para la creacin original, y
an para la disciplina social, que se manifiesta, no en la sumisin a fundamentos y
principios, sino el fruto natural de los sentimientos de solidaridad y de humanidad, de
este modo, lograr que los nios y jvenes adquieran la conciencia plena de la vida en
sociedad, as como los hbitos de cooperacin y solidaridad, y el desarrollo de
competencias para la vida, despertar de aptitudes y actitudes, saberes y el estmulo de
su creatividad, es porque se tiene un maestro con las competencias necesarias para
ser facilitadores del aprendizaje.

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De este modo considero que no es malo tener un sentido esperanzador, pues

confo en que un da todo el colectivo docente estemos motivados, orientados,
asesorados y acompaados, todo para formar una diferencia, desde el mbito local,
profesores competentes con actitud hacia la construccin colectiva del aprendizaje,
observadores de la heterogeneidad, planificadores y evaluadores, crticos y reflexivos
con miras de trabajar sobre las reas de oportunidad generados por los resultados de
un buen proceso de evaluacin y coevaluacin, para potenciar las habilidades,
conocimientos y destrezas que ya se tienen, ser gestores de cambio y desarrollo. Y as
poder dar a sus hijos, mis hijos, nuestros hijos a los docentes que merecen, estudiantes
que vayan en busca de la felicidad.

Referencias:
Programa General de la Maestra en Educacin Bsica, UPN.
http://www.informador.com.mx/tecnologia/2013/492164/6/nina-mexicana-la-proximasteve-jobs.htm
http://aristeguinoticias.com/1910/kiosko/por-que-una-nina-mexicana-podria-ser-laproxima-steve-jobs/
Castaeda Mayra. Memorias del CIEM (Congreso Internacional Multidisciplinario,
Educacin e Investigacin) 2014. Ediciones Escolares Horson
Aparicio Vallejo, Ligia Eugenia. En la docencia est la diferencia. Revista Multiversidad
Management. Mxico 2014.
Ibarra Lpez Fidel. Ensear con efectividad. Revista Multiversidad Management.
Mxico 2013.