Metodologia de La Investigacion Cientifica

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE INGENIERA
Departamento Acadmico de Ingeniera de
Minas, Metalurgia y Materiales
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
CIENTFICA
Gua didctica para estudiantes de Ingeniera
Autor: HERNN ALVARADO QUINTANA
TRUJILLO - PER
1,998
Hay tantas verdades como puntos de vista.

El punto de vista crea el panorama.
(Jos Ortega y Gasset)
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

Gua didctica para estudiantes de Ingeniera
Primera edicin
No est permitida la reproduccin total o parcial de este
texto sin el permiso previo del titular.
Derechos de autor reservados
Derechos de edicin reservados
ISBN: 9972-9021-
El especialista aprende ms y ms sobre menos y menos,

hasta que, finalmente, llega a saber todo acerca de nada.
Por su parte, el generalista, aprende menos y menos sobre
ms y ms, hasta que, finalmente, llega a saber nada acerca
de todo. (Annimo)
CONTENIDO
Prlogo............................................................................................................................ vii
CAPTULO I.
TEORA DEL CONOCIMIENTO
Introduccin ...................................................................................................................... 1
El acto de conocer ............................................................................................................. 1
Definicin del conocimiento ............................................................................................. 2
Facetas del conocimiento .................................................................................................. 2
Origen del conocimiento ................................................................................................... 3
Gnesis del conocimiento emprico .................................................................................. 4
Niveles del conocimiento integral ..................................................................................... 5
Concepciones del proceso del conocimiento .................................................................... 7
Precisin de conceptos relacionados ................................................................................. 8
Situacin del conocimiento con respecto a las cosas ...................................................... 11
Modos del saber humano ................................................................................................ 11
Fuentes de conocimiento ................................................................................................. 12
El objeto del conocimiento.............................................................................................. 14
Diferencias entre realidad, objeto y hecho ...................................................................... 15
El objeto como sistema: El sistema concreto .................................................................. 16
El objeto de estudio de la ciencia .................................................................................... 17
CAPTULO II.
LA CIENCIA
Introduccin .................................................................................................................... 19
Definicin de la ciencia ................................................................................................... 19
Elementos de la ciencia ................................................................................................... 21
Objetivos de la ciencia .................................................................................................... 21
Distinciones fundamentales ............................................................................................ 22
Estructura de la ciencia ................................................................................................... 24
Clasificacin de las ciencias............................................................................................ 27
Niveles de la ciencia........................................................................................................ 28
Proceso de construccin de la ciencia fctica ................................................................. 29
La teora cientfica ........................................................................................................... 33
CAPTULO III.
EL MTODO CIENTFICO
Introduccin .................................................................................................................... 35
Significado de Mtodo................................................................................................. 35
Evolucin del mtodo ..................................................................................................... 35
iii
El Mtodo Cientfico ....................................................................................................... 36

Premisas en que descansa el mtodo cientfico ............................................................... 37
Formulacin actual del mtodo cientfico ....................................................................... 37
Etapas generales del mtodo cientfico ........................................................................... 38
Recomendaciones en su aplicacin ................................................................................. 38
Ejemplo de aplicacin del mtodo cientfico .................................................................. 39
Clasificacin de los mtodos cientficos ......................................................................... 41
CAPTULO IV.
EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
Introduccin .................................................................................................................... 43
Clasificacin de la investigacin cientfica ..................................................................... 43
El proceso de la investigacin ......................................................................................... 44
Planificacin de la investigacin ..................................................................................... 46
Ejecucin de la investigacin ......................................................................................... 47
CAPTULO V.
EL PROBLEMA Y LOS OBJETIVOS EN LA

INVESTIGACIN CIENTFICA
Introduccin .................................................................................................................... 49
El problema de investigacin .......................................................................................... 49
Proceso de identificacin y definicin de problemas ...................................................... 51
Los objetivos de la investigacin .................................................................................... 54
El objetivo general de la investigacin ........................................................................... 54
Los objetivos especficos de investigacin ..................................................................... 55
CAPTULO VI.
EL MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN
Introduccin .................................................................................................................... 57
Definicin de marco terico ............................................................................................ 57
Elementos del marco terico ........................................................................................... 57
Proceso de construccin del marco terico ..................................................................... 59
Definicin de trminos .................................................................................................... 60
CAPTULO VII.
HIPTESIS Y VARIABLES EN LA INVESTIGACIN
Introduccin .................................................................................................................... 61
La hiptesis ..................................................................................................................... 61
Funciones de las hiptesis ............................................................................................... 62
Relacin con las etapas del proceso de investigacin ..................................................... 62
Reglas para la formulacin de las hiptesis .................................................................... 63
Clasificacin de hiptesis ................................................................................................ 63
Gnesis de hiptesis cientficas ....................................................................................... 65
Las variables .................................................................................................................... 65
Operacionalizacin de variables...................................................................................... 66
iv
Medicin de variables ..................................................................................................... 68

Clasificacin de variables ............................................................................................... 69
Escalas de medicin de variables .................................................................................... 70
CAPTULO VIII. DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN

Introduccin .................................................................................................................... 72
Material ........................................................................................................................... 72
Universo y poblacin .................................................................................................. 72
La muestra .................................................................................................................. 73
Mtodos y tcnicas .......................................................................................................... 81
Tipo de estudio ........................................................................................................... 81
Mtodos e instrumentos de recoleccin de datos ....................................................... 83
Procedimiento para la recoleccin de informacin .................................................... 85
Plan de tabulacin y anlisis....................................................................................... 86
BIBLIOGRAFA ............................................................................................................. 89
APNDICE I : TCNICAS DE FICHAJE ................................................................... 91

APNDICE II : FORMATO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN ..................... 97
APNDICE III: FORMATO DEL INFORME DE INVESTIGACIN ....................... 107
APNDICE IV: ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA SUSTENTACIN .. 111
vi
Prlogo
En nuestra poca, en la que la ciencia se convierte en una fuerza productiva directa y la
revolucin cientfico-tecnolgica alcanza marcos cada vez ms amplios, crece
impetuosamente el inters por el dominio de la metodologa de la investigacin
cientfica, herramienta que nos permitir hacer ciencia, es decir, crear nuevo
conocimiento a travs de la investigacin cientfica.
La investigacin es un medio necesario para el desarrollo del pas. El desarrollo est
relacionado con la tecnologa, la tecnologa est relacionada con la ciencia y la ciencia
con la sociedad. En este contexto, con el estudio y la aplicacin del mtodo cientfico
los estudiantes de Ingeniera de nuestro pas podrn integrar el conocimiento cientfico
con el tecnolgico en la bsqueda de soluciones y respuestas a los problemas
planteados.
La literatura sobre el tema actualmente es diversa, siendo en algunos casos muy
superfluos y en otros muy profundos. Para carreras de ingeniera que han introducido en
sus currculos un curso bsico de epistemologa o filosofa de la ciencia, no tendran
problemas con la profundidad de los temas, pero para carreras de ingeniera que no
cuentan con dicho curso bsico si es un problema pues no se cuenta o es muy escaso los
textos que traten el tema con la profundidad o el nivel adecuado que permita al
estudiante de Ingeniera, quin tiene principalmente una formacin tecnolgica, adquirir
de una forma gradual la herramienta fundamental para la creacin de nuevo
conocimiento. Es por esto que en esta oportunidad brindamos a los estudiantes de
Ingeniera una Gua Didctica titulada: Metodologa de la investigacin cientfica, que
es un compendio de la diversa literatura disponible. El orden del material y el ritmo con
que se presenta han sido cuidadosamente escogidos para que el estudiante nefito pueda
avanzar en forma gradual, de los conceptos ms elementales a los ms complejos. En
consecuencia el texto en su conjunto es bastante verstil, constituye una gua tanto para
los estudiantes que se inician en la investigacin, como para los profesionales
investigadores abocados en la bsqueda de la verdad cientfica que desean ordenar
conceptos que sirvan de base para una mayor profundizacin.
La estructura del presente texto responde al objetivo de dar a conocer concretamente los
aspectos esenciales de la ciencia y su metodologa. Comprende la teora del
conocimiento, la ciencia, el mtodo cientfico, el proceso de la investigacin cientfica,
el problema, los objetivos y el marco terico de la investigacin cientfica, as mismo se
trata en captulo aparte la hiptesis y las variables en la investigacin y se culmina con
el diseo metodolgico de la investigacin.
Al igual que para cualquier texto de revisin de material previamente publicado, se han
tenido que adaptar figuras y datos procedentes de muchas fuentes, es por esto que al
final del presente texto presentamos la bibliografa consultada.
vii
Finalmente, agradezco a los docentes de la Facultad de Ingeniera que directa o

indirectamente han colaborado en la realizacin de este texto, en especial a los colegas
del Departamento de Ingeniera de Minas, Metalurgia y Materiales.
EL AUTOR
viii
CAPTULO I
TEORA DEL CONOCIMIENTO
INTRODUCCIN
El objetivo final de la ciencia o de la investigacin cientfica es la creacin de nuevo
conocimiento para esclarecer el aspecto de la realidad que nos era desconocido. Por lo tanto,
para hacer ciencia, o sea investigacin cientfica, es necesario en primer lugar comprender el
proceso del conocimiento. Por esta razn revisaremos en este captulo la teora del
conocimiento que viene a ser: el resultado de la investigacin acerca de la relacin que existe
entre el sujeto y el objeto; el estudio sobre la posibilidad, el origen y la esencia del
conocimiento; o la identificacin de los elementos interactuantes en el proceso de
conocimiento.
Es evidente que el hombre es el nico ser que conoce la realidad, es decir, tiene la capacidad
mental de abstraer los objetos de la realidad para comprenderlos en un campo abstracto de la
mente (creencias). As surgen muchas preguntas: Cmo el hombre llega a conocer el mundo?
Realmente lo conoce? Son nuestros sentidos fiables? El mundo ser as o es que lo vemos
as? Qu es la verdad?, etc. Todas estas interrogantes son tratadas por la GNOSEOLOGA,
disciplina filosfica que hace un examen crtico de los problemas del conocimiento humano
(Teora del conocimiento).
EL ACTO DEL CONOCER

En trminos generales, el acto de conocer es la aprehensin mental, por parte del sujeto, de las
cualidades del objeto, acto que realizamos en forma consciente e intencional.
El trmino aprehensin se utiliza porque el hombre se apropia, hace suya la realidad
mediante la abstraccin mental o subjetiva.
El conocimiento es consciente porque slo a travs de la conciencia puede ser concebido y
expresado. Una persona distrada o en estado de inconsciencia, es incapaz de captar
conocimientos; y es intencional porque el hombre dirige este acto voluntariamente, pudiendo
escoger qu conocer y qu lo motiva; generalmente es dirigido por su curiosidad de tomar
conciencia de la realidad que lo rodea.
La figura N 1.1 muestra una representacin esquemtica del acto de conocer (conocimientoaccin). En este acto existen dos factores indispensables: el OBJETO y el SUJETO. El
objeto de conocimiento puede ser: concreto (cosas) o conceptual (constructos). En cualquiera
de los casos el objeto posee: componentes, estructura y entorno ambiental.
A la interrelacin sujeto-objeto para captar y fijar los atributos del objeto en la mente del
sujeto se le llama MTODO. Si tomamos su significado general mtodo es una marcha
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA - Gua Didctica para estudiantes de Ingeniera
razonada para conseguir un fin, que en ste caso especfico se refiere al manejo de ideas para
llegar a conocer.
La idea-imagen que se construye en la mente despus de la contemplacin de una realidad y
donde est la esencia del objeto (caractersticas o propiedades) es el CONCEPTO. La frmula
lingstica que traduce lo ms exactamente posible la imagen constitutiva del concepto es la
DEFINICIN. El concepto y la definicin constituyen ideas que son efecto del proceso del
conocimiento, de la relacin sujeto-objeto (conocimiento-estado).
Concepto
Definicin
COMPUTADOR
A
Mtodo
SUJETO
OBJETO
Fig. N 1.1. Representacin esquemtica del acto de conocer.
DEFINICIN DEL CONOCIMIENTO

El conocimiento es un proceso de interrelacin del SUJETO con el OBJETO por medio del
MTODO, destinado a reflejar la REALIDAD (especficamente un OBJETO) en la
conciencia del hombre. Por reflejo se quiere dar a entender el conjunto de ideas que son, en
primer lugar, una imagen mental del objeto reproducido en la mente, o sea, el CONCEPTO; y,
en segundo lugar, una frmula lingstica que traduce lo ms exactamente posible el
contenido del concepto, o sea, la DEFINICIN. (Falcn, 1997)
Desde el punto de vista del materialismo dialctico, el conocimiento es un proceso infinito
de aproximacin del pensamiento al objeto que se quiere conocer, del movimiento de la idea
del no saber al saber, del saber incompleto e imperfecto al saber ms completo y perfecto.
CAPTULO I TEORA DEL CONOCIMIENTO
Hernn Alvarado 3
FACETAS DEL CONOCIMIENTO

La definicin de conocimiento implica la existencia de dos asuntos diferentes involucrados en
una misma unidad. Por un lado, significa accin de conocer (conocimiento-proceso), proceso
mental consecuencia de la relacin sujeto-objeto; mientras que por otro lado significa, efecto
de conocer (conocimiento-estado), resultado de la accin de conocer: el concepto y la
definicin. Ambos acontecimientos perceptibles por el entendimiento llevan el mismo nombre
de conocimiento; por eso es necesario diferenciar uno de otro: el primero tiene estadios,
etapas, el segundo propiedades, atributos, caractersticas. (Cuadro 1.1).
Cuadro 1.1.
SECUENCIA DEL CONOCIMIENTO-PROCESO
Actividad humana
OBSERVACIN
INTERPRETACIN
INTERPRETACIN
CONTEMPLACIN
descripcin
RAZONAMIENTO
pregunta
OBSERVACIN
EXPERIENCIA
descripcin
RAZONAMIENTO
aplicacin
CARACTERSTICAS DEL CONOCIMIENTO-ESTADO

Informacin significativa
Corresponde a una realidad OBJETO.

No arbitrario, ni alterable por sla intervencin del sujeto.
Comunicable y reproducible por otro sujeto.
Independiente de prejuicios subjetivos.
ORIGEN DEL CONOCIMIENTO

Segn Hessen uno de los problemas fundamentales del conocimiento es su origen, para
explicar el problema suele recurrirse a las corrientes filosficas, tales como: el Racionalismo y
el Empirismo.
El racionalismo
El pensamiento es de tipo deductivo. Preconiza que la razn el la fuente principal del
conocimiento, que no pueden inferirse de la sla observacin (experiencia) ni de las
generalizaciones de la misma. Esta corriente enfatiza la necesidad de la lgica. Para ellos el
criterio de verdad no depende de los sentidos, es intelectual. (Parmnides, Demcrito, Platn,
Descartes, Espinoza, Leibnitz)
El empirismo
El pensamiento es de tipo inductivo. Preconiza que la experiencia sensorial es la fuente
principal del conocimiento; que no puede haber conocimiento a priori de la experiencia: en el
humano no se pueden encontrar ideas anteriores a la experiencia. (Protgoras, Epicuro, Zenn,
Bacon, Locke, Berkely, Hume, Hobbes)
De acuerdo a su origen se diferencian dos formas de conocimiento: el conocimiento

emprico (o por experiencia sensorial u objetivo) y el conocimiento racional (o por
inferencia o lgico o subjetivo). El primero cuando el conocimiento se obtiene directamente
del objeto para llegar a la construccin de ideas y el segundo cuando se utilizan tales ideas
como premisas para inferir otro conocimiento por la sla utilizacin de la razn: lgica
inferencial.
De lo expuesto, se puede inferir que es inadmisible separar el conocimiento lgico del
emprico o sensual y que esa separacin conduce inevitablemente a deformar el proceso
cognoscitivo, a divorciar la idea de la realidad.
El conocimiento racional y el conocimiento emprico estn ntimamente vinculados entre s en
la operacin real del conocimiento. La ms simple y directa observacin est mezclada con
elementos de raciocinio. Por consiguiente, experiencia y razn estn integrados, porque la
mente obtiene por la experiencia los elementos indispensables para dar solidez y riqueza a sus
conceptos, igualmente el conocimiento lgico no solamente se limita a la aprehensin del
mundo exterior, sino traspasa los hechos. El conocimiento sensorial y el pensamiento
abstracto van unidos.
El pensamiento abstracto es imposible sin el conocimiento sensorial porque los datos que los
rganos de los sentidos proporcionan constituyen el nico material para formar conceptos. En
el pensamiento no puede haber nada que no sea dado al hombre por los rganos de los
sentidos. Lo sensual y lo lgico se manifiestan unidos, complementndose y enriquecindose
uno a otro, en el conocimiento no se deben desdear las indicaciones o aportes de los rganos
de los sentidos ni las deducciones del entendimiento.
Como es obvio, no se puede separar el conocimiento sensorial del pensamiento abstracto
(nivel lgico), vale decir, resulta contra producente la independencia absoluta del
conocimiento racional del conocimiento sensorial como sostienen los racionalistas; y la
autonoma absoluta del conocimiento sensorial (a posteriori) del conocimiento lgico (a
priori) como afirman los empiristas.
El intelectualismo, es la doctrina que trata de conciliar las doctrinas anteriores y preconiza de
initio que el conocimiento se produce por un mecanismo donde intervienen ambos factores: se
construye datos por la experiencia sensorial, los que se racionalizan luego para inferir
conocimiento de generalizacin. La experiencia y el pensamiento colaboran para la creacin
del conocimiento humano.
GNESIS DEL CONOCIMIENTO EMPRICO

El conocimiento sobre un objeto se inicia al entrar en contacto los rganos sensoriales con el
mundo exterior. El conocimiento emprico se obtiene bsicamente por esta va. El proceso de
obtencin de este forma de conocimiento se representa como sigue:
MUNDO
EXTERIOR
ESTMULOS DE
LOS RGANOS
SENSORIALES
TRANSMISIN
DEL INFLUJO
NERVIOSO
HASTA EL
CEREBRO
SENSACIONES
EN LA
CORTEZA
CEREBRAL
Hernn Alvarado 5
Los estmulos que producen excitaciones pertenecen a todas las formas de energa fsicoqumica; sin embargo, algunas energas no provocan las excitaciones de los receptores (por
ejemplo, los rayos x o los ultrasonidos).
La excitacin desencadena un mensaje, que es transmitido por va nerviosa (influjo nervioso)
a los centros cerebrales, donde reproduce la transformacin de la excitacin fisiolgica en
sensacin (en un hecho psquico). Por lo tanto, la sensacin es la transformacin de la energa
de la excitacin exterior en un hecho de conciencia. Las sensaciones constituyen el nico
cause por el cual el hombre se halla directamente unido al mundo objetivo.
NIVELES DEL CONOCIMIENTO INTEGRAL

Segn Iudin-Rosental la construccin del conocimiento comprende dos niveles: a) El nivel
sensorial y b) El nivel lgico.
RACIOCINIO
JUICIO
CONCEPTO
REPRESENTACI
N
PERCEPCIN
SENSACIN
CONOCIMIENTO SENSORIAL
CONOCIMIENTO LGICO
Figura 1.2. Niveles del conocimiento integral
El nivel sensorial
Es el primer nivel del conocimiento que capta las propiedades externas de los fenmenos. El
nivel sensitivo consta de tres etapas: La sensacin, la percepcin y la representacin.
LA SENSACIN
Es la resultante de la conversin de distintos tipos de energa fsica (luz, sonido, presin) en
impulsos nerviosos que son transmitidos al cerebro.
La sensacin es la parte ms elemental de los fenmenos psquicos, y la informacin que nos
da es muy pobre e imprecisa.
LA PERCEPCIN
Es la informacin acerca del objeto en su totalidad, como cierto conjunto de propiedades cada
una de las cuales se refleja en la sensacin. Esto es, las sensaciones son elementos que
desembocan en la percepcin que es un todo, una estructura, una sntesis. Por ejemplo, hay
sensaciones de ruido - sonido - luz - color - salinidad - movimiento, pero un percepcin
integral de mar.
La percepcin es una estructura, una totalidad, una sntesis del mundo exterior. Por ejemplo:
cuando observamos una manzana, no slo vemos color, forma, dimensin, sino las tres
propiedades ntimamente reunidas en conjunto, globalmente. Advertimos que algunas
propiedades las suponemos, es el caso de las cualidades dureza, olor, sabor, frescura.
Conocemos de la manzana mucho ms de lo que sensorializamos. Ello implica que en la
percepcin se aprehende ms de lo que se ve. En ese sentido, la percepcin es el acto de
conocer e interpretar sensaciones, la aprehensin de un conjunto de sensaciones, recuerdos,
ideas, imgenes, relacionadas a un objeto.
SENSACIN
SENSACIN
SENSACIN
SENSACIN
PERCEPCIN
CONJUNTO DE SENSACIONES
Figura 1.3. Esquema que ayuda a definir la percepcin.
La unin de sensaciones, conformando verdaderos complejos cognoscitivos da lugar a una
percepcin. La captacin en la percepcin es unitaria, total o global e integrada.
LA REPRESENTACIN
Es la reproduccin de la imagen senso-perceptiva en ausencia del objeto. Es la recreacin de
la imagen sensorial del objeto en la memoria, sin el objeto ante nosotros.
Cuando la representacin reproduce algo significa que retrotrae lo pasado, lo cual es
imposible en la sensacin que opera en presente o presencia inmediata, directa de las cosas.
Por ejemplo, con la imaginacin es posible formar la imagen de un automvil, que no tenemos
ante nosotros.
El nivel lgico
Es el segundo nivel intelectivo, racional, abstracto que no slo capta los aspectos exteriores de
los objetos, sino que trata y logra penetrar en la esencia del fenmeno, de conocer ms a fondo
las leyes del desarrollo de la naturaleza, de la sociedad y del pensamiento. Ello es imposible
solamente a travs del pensamiento cientfico, abstracto. Sin el nivel lgico del conocimiento
sera imposible explicar la posibilidad de un conocimiento completo de la realidad.
Hernn Alvarado 7
El pensamiento llega a conocer no slo lo recopilado directamente a travs de los sentidos; el

pensamiento tambin nos permite juzgar acerca de hechos que no son objeto de percepcin
inmediata, utilizar como cimientos conocimientos adquiridos con anterioridad, analizados,
contrastados o confrontados con nuevos hechos, hasta inferir un nuevo conocimiento sin
recurrir a la experiencia directa; porque en el nivel lgico se utiliza el razonamiento, la
inferencia.
El nivel lgico comprende tres elementos secuenciales:
c) El raciocinio o razonamiento.
a) El concepto,
b) El juicio, y
EL CONCEPTO
Es la clula bsica del pensamiento cientfico.
El concepto, sostiene Kursnov es el reflejo de la cualidades generales y esenciales de los
objetos y fenmenos del mundo exterior en la mente humana. El concepto ya no refleja los
aspectos externos de las cosas; tampoco sus facetas aisladas, ni su conexin exterior, sino que
capta la esencia del fenmeno, el fenmeno en su conjunto, las relaciones internas de los
fenmenos.
Los conceptos al igual que las sensaciones y las representaciones son imgenes subjetivas del
mundo objetivo, pero las sensaciones y representaciones son imgenes sensibles de las cosas,
entre tanto los conceptos son imgenes lgicas o intelectuales de tales objetos.
Por lo tanto, para la formacin de un concepto se debe pasar por la abstraccin, la
generalizacin, hasta alcanzar lo esencial de las cosas o hechos e incidir en la idea o nocin de
algo.
LOS JUICIOS
Es un pensamiento o acto mental en el que se afirma o niega algo de algn hecho, objeto o
fenmeno de la realidad. Esto es, un enunciado que afirma o niega algo de algo.
Todo juicio es un enunciado que expresa si una propiedad pertenece o no al objeto, teniendo
en cuenta que el objeto del juicio es todo aquello acerca de lo cual afirmamos o negamos algo.
Por ejemplo: La ballena es mamfero.
El juicio consta de tres elementos: sujeto, predicado y cpula (la que expresa si la afirmacin
o negacin efectuada por el predicado corresponde o no al sujeto).
EL RAZONAMIENTO O RACIOCINIO
Es la operacin discursiva por medio de la cual obtenemos un conocimiento nuevo, inferido,
partiendo de otro conocimiento ya establecido. El raciocinio, la inferencia o deduccin es el
paso de la verdad de una o varias proposiciones a la verdad de otra proposicin.
Sin el raciocinio no estaramos en condiciones de conocer los fenmenos ni los procesos que
no pueden percibir o captar directamente los rganos sensoriales.
CONCEPCIONES DEL PROCESO DEL CONOCIMIENTO

Actualmente se manejan dos concepciones del proceso del conocimiento: a) La concepcin
integralista, y b) La concepcin dialctica.
La concepcin integralista1
Se asienta en la idea de que el objeto existe en la perspectiva con que se lo conoce; es decir, el
sujeto, cuya razn cognoscente es una propiedad emergente de la materia, conoce el objeto,
que es tambin material, en cuanto es capaz de construir una estructura predicativa de
caractersticas de tal objeto. De manera que el objeto es segn la estructura de rasgos que la
razn subjetiva construye de l. En este sentido todo objeto es una representacin de su
naturaleza substancial para la capacidad cognitiva del sujeto.
Puesto que todo objeto racionalmente estructurado es relativo a la perspectiva del sujeto, y
que la diversidad de sujetos cognoscentes es indeterminada, se acepta que todo es susceptible
de un conocimiento pluri-perspectivista. Cada perspectiva constituye el punto de vista del
que conoce. Toda perspectiva acta conformando conjuntos de prejuicios a partir de los
cuales, inevitablemente, se produce el conocimiento. Por lo tanto, se dan casos en que se
obtienen conocimientos distintos de una misma realidad, debido a que cada una de las
perspectivas es capaz de aprehender ciertas facetas del objeto para las que otras perspectivas
son ciegas por imperativo de sus condicionamientos tericos e ideolgicos. De aqu se
infiere que ninguna perspectiva del objeto es concluyente ni absoluta, y que todo
conocimiento del objeto es slo parcial. (Rodrguez, 1994)
La concepcin dialctica
Se caracteriza porque coloca a la prctica en primersimo lugar, como fuente nica del saber.
Lenin expres brillantemente las bases sobre las que se erige la teora del conocimiento del
materialismo dialctico y que se formula de la siguiente manera:
a) Existen cosas que no dependen de nuestra conciencia, de nuestras sensaciones.
b) No existe absolutamente ninguna diferencia entre el fenmeno y la cosa en s, lo que
realmente existe son las diferencias entre lo que es conocido y lo que an se desconoce.
c) En la teora del conocimiento hay que razonar dialcticamente, es decir, no considerar que
nuestro conocimiento es acabado e inmutable, sino que est en constante movimiento: de la
ignorancia al saber, de los incompleto a lo completo, de lo inexacto a lo exacto.
De las afirmaciones de Lenin y de la literatura marxista se deducen, entre otras, las siguientes
tesis:
a) El mundo, la realidad, existen independientemente y con anterioridad al ser humano, se
reconoce la materialidad del mundo.
Denominado as porque integra las posiciones realistas y nominalistas, que si bien ya han sido superadas,
sostenan en el primer caso que el objeto existe independientemente del sujeto que lo conoce, y en el segundo
que el conocimiento del objeto es impuesto por la propia estructura mental del sujeto, pues al margen de esta
estructura existe una realidad catica o incognoscible.
Hernn Alvarado 9
b) La realidad es cognoscible, esto es, pueden conocerse los diversos aspectos y relaciones de
los procesos y objetos del universo. En la medida que la ciencia se desarrolla van
conocindose objetos y fenmenos an desconocidos.
c) Los conocimientos obtenidos tienen validez para un contexto histrico determinado, son
verdades relativas; es decir, histricas y no verdades definitivas debido a que:
d) La realidad est en continuo cambio, movimiento, transformacin; la realidad es un
proceso y no un conjunto de cosas acabadas, por lo cual el conocimiento tambin es un
proceso y no un conjunto de datos fijos y acabados.
e) La realidad se presenta en distintos niveles, el externo es el nico accesible a los rganos
sensoriales.
PRECISIN DE CONCEPTOS RELACIONADOS

Es necesario distinguir algunos conceptos y trminos que utilizamos mucho en la vida
cotidiana y que estn en relacin con el tema tratado.
A) Acepciones mltiples de los trminos: CONCEPTO y DEFINICIN.
CONCEPTO, tiene 3 acepciones:
1) Acepcin epistemolgica especfica: significa la determinacin del objeto en la mente
despus de haber sido observado y examinado por el sujeto, lo que ha posibilitado la
reproduccin (el reflejo) del objeto en la mente; esta reproduccin constituye una idea,
un fenmeno ideal, una imagen mental del objeto en la conciencia; constituido a su
vez, por la propiedades o caracteres de ese objeto que el sujeto ha integrado con datos;
2) Acepcin semntica que es ciertamente sinnimo de trmino, palabra o nombre y
que es semnticamente la representacin del objeto; y
3) Acepcin lgica que es sinnimo de juicio y que eventualmente es un factor del
razonamiento como un eslabn de la cadena de la lgica. (Gorski, 1974)
Cuadro 1.2.
ACEPCIONES DEL TRMINO CONCEPTO
A) EPISTEMOLGICA, como idea
B) SEMNTICA, como trmino

C) LGICA, como juicio
computadora
La computadora es una mquina
10
DEFINICIN, tambin tiene muchas acepciones, significa aqu la representacin

lingstica del concepto epistemolgico en forma de conceptos semnticos y lgicos, lo
que quiere decir que se puede expresar en las formas siguientes:
(1) Ya sea como un trmino, una designacin (definicin sinttica),
(2) Ya sea como un conjunto de trminos sintcticamente relacionados entre s para tener
sentido (definicin analtica).
Sumariamente se puede decir que el concepto es la fotografa del objeto en la mente y la
definicin la descripcin de tal fotografa, de modo que ambos posean el mismo
contenido (componentes del objeto que lo diferencia de otros objetos: la esencia del
objeto) y la misma extensin (conjunto numrico de los objetos: no debe ser ni singular
ni plural). El concepto y la definicin, en estos sentidos, deben ser recprocos (Doriga,
1986).
Es necesario puntualizar adems que las ideas expresadas por frmulas lingsticas, tales
como las oraciones, premisas y proposiciones, pueden tener caracteres especiales y que
han sido todava establecidos por Platn como EPISTME y DXA, a las que se le
puede aadir las ideas SIN SENTIDO. (Falcn, 1997)
Cuadro 1.3.
LAS IDEAS QUE SE EXPRESAN POR
FRMULAS LINGUSTICAS PUEDEN SER:
1. EPISTME
- Representacin exacta de la realidad, con connotacin de

de veracidad: PROPOSICIN (verdad o falso)
- Conocimiento cierto, cientfico.
2. DXA
- Representacin subjetiva de la realidad

- Juicio valorativo con connotaciones de creencia, opinin,
ideologa: NO PROPOSICIN (ni verdad ni falso)
3. SIN SENTIDO
- Dicho subjetivo sin representacin de la realidad.

- Razonamiento incongruente.
* Enunciado que se refiere a irregularidades.
Hernn Alvarado 11
B) Distincin entre: SABER, PENSAR, CONOCER y CONOCIMIENTO.

SABER, en su forma ms simple, es enterarse de algo. Adems, es un significante que
seala cierta actividad mental sin especificar su valor, es decir, no prejuzga el valor de lo
sabido.
CONOCER, en cambio, lleva una carga semntica positivamente valorativa, segn la
cual se seala que al conocer sabemos realmente cosas, que de alguna forma salimos de
nuestros ensueos o fantasmas y nos comunicamos por va de conocimiento con
realidades exteriores a nuestras subjetivas ocurrencias.
PENSAR, por el contrario, apunta ms bien a un saber inmanente, encerrado dentro mi
subjetividad. Uno se queda a solas con sus pensamientos.
Conocer y pensar seran dos modalidades de saber: la primera nos conducira hasta
las cosas; la segunda no ira ms all de un cierto autosaberse. El siguiente esquema nos
ilustra esto:
Conocer
cosas
Saber
Pensar
Figura 1.4. Formas de saber

De esta ilustracin podemos deducir cuando el saber se concreta en CONOCIMIENTO y
cuando no rebasa las fronteras del PENSAMIENTO.
SITUACIN DEL CONOCIMIENTO CON RESPECTO A LAS COSAS

Nos basta abrir los ojos para caer en la cuenta que vivimos rodeados por cosas. Estas
constituyen nuestra circunstancia. El hombre ante su circunstancia no es pasivo, discierne y
construye su mundo, mundo mental y mundo material. Est lo que nos rodea, y est la
hermenutica que fabricamos en torno a nuestra circunstancia.
El hombre se maravilla y asombra ante concretas cosas y entonces engendra saberes aunque
slo sea para escapar al desamparo de no saber a que atenerse en aquella coyuntura. Producir
mitos o ciencia, pero se las arreglar para no descubrirse desnudo de seguridades. (Fullat,
1977)
En el proceso de saber hay alguien que sabe y algo sabido. Al saber, nos ponemos en contacto
con las cosas. Pero, al saber conocemos las cosas tal como ellas son en su puridad? nos
inclinaramos por creer que no. La prudencia ms elemental aconseja hablar no de
conocimiento de las cosas - su sustancia - sino tan slo de conocimiento de los fenmenos de
12
las cosas. La cosa - si la hay - parece que tiene que ser siempre la misma. Pensemos en la
cosa lluvia. Pero, de ella, slo sabemos segn la organizacin de nuestros sentidos. Un
ciego conoce la lluvia distintamente a como la sabe un individuo normal. Lo nico
indiscutible, pues, resulta ser que, de la lluvia, slo conocemos sus fenmenos - intensidad,
humedad, fro, color.
Por otra parte, lo enfrentado con los fenmenos no es el sujeto en s sino sus creencias. Al
querer conocer, miramos si nuestras creencias (individuales o colectivas) concuerdan o, por el
contrario, se hallan en discordancia con los fenmenos de las cosas. Si nuestras creencias y los
fenmenos se abrazan, hablamos entonces de verdad. En caso contrario, es decir, si
constatamos divergencia entre lo que creemos y lo que vemos, acostumbramos entonces a
hablar de error. Todo funciona bien cuando se tiene la certeza (cierta seguridad) de la
concordancia o la discordancia mencionadas. Pero, existen casos en que las creencias se
vuelven problemticas, despertndose en nuestro interior la duda. Unas creencias luchan con
otras creencias forzndonos a decidir. De all que hay mudanza, transtorno o cambio de
creencias a travs de la historia.
verdad
fenmenos de
las cosas
creencias sobre
las cosas
yo
cosas
error
Figura 1.5. Situacin de nuestro conocimiento con respecto a las cosas
MODOS DEL SABER HUMANO

Los hombres resolvemos problemas mediante la razn. Se nos echan encima cotidianamente
multitud de problemas. La razn se enfrenta con ellos a fin de dar con la solucin de los
mismos. La humanidad no ha tenido los mismos xitos en cada tipo de problemas. El avance
en la resolucin de problemas est en relacin con la metodologa usada, la cual tiene que ser
propia. Un mtodo resulta apropiado para un cierto tipo de problemas cuando se sabe con qu
prueba se decidir la cuestin planteada. Otra causa del xito de unos y del fracaso de otros en
la resolucin de dificultades reside en el mismo vocabulario usado.
Razn
con xito:
mtodo con pruebas, vocabulario preciso

(matemticas, fsica, ...)
sin xito:
mtodo
resolucin de
problemas
sin
pruebas,
vocabulario
impreciso
(moral, filosofa, ...)
Segn la eficacia del funcionamiento de la razn humana en la resolucin de problemas,
podemos clasificar el saber humano de dos modos: El saber cientfico y el saber no cientfico.
Hernn Alvarado 13
El saber cientfico
Existe cuando el hombre se pregunta por las causas de los fenmenos, investiga su realidad en
la bsqueda de principios y leyes, demostrando una actitud diferente (actitud cientfica) que
genera un conocimiento profundo y comprobable, de acuerdo a mtodos que le aseguren su
veracidad. Es un saber especializado que utiliza un lenguaje riguroso, es fragmentario y
admite supuestos. Este modo de saber es abordado por la EPISTEMOLOGA, disciplina
filosfica que estudia crticamente el conocimiento cientfico, su fundamento y su alcance. La
epistemologa viene a ser la Gnoseologa del saber cientfico la Teora de la Ciencia.
El saber no-cientfico
Se caracteriza por emplear mtodos sin pruebas y utilizar un vocabulario impreciso. En este
modo se agrupan bsicamente el saber ordinario y el saber filosfico.
EL SABER ORDINARIO
Es el producto de la actitud natural o espontnea del hombre por conocer su realidad
inmediata, siendo guiado por su curiosidad e inters de manera azarosa por el afn de conocer
qu ocurrir de acuerdo a su experiencia cotidiana. Es un saber no especializado, ametdico y
asistemtico, que tiene como criterio el sentido comn. No explica el porqu de los
fenmenos.
EL SABER FILOSFICO
Tiene por objeto entender el cosmos (incluyendo al hombre mismo) tratando de comprender
las formas ms generales del ser. Explica la realidad en su contexto ms universal. Este saber
se caracteriza porque excluye supuestos, es suprasensible (traspasa la experiencia),
problemtico, crtico, trascendente o metafsico (va ms all de lo observable),
incondicionado (no acepta restriccin ni lmite alguno) y universal (totalitario).
FUENTES DE CONOCIMIENTO
A lo largo de la historia el hombre ha venido buscando respuestas a sus preguntas mediante
cinco fuentes de conocimiento: La experiencia, la autoridad, el razonamiento deductivo, el
razonamiento inductivo, y el mtodo cientfico ( mtodo inductivo-deductivo). (Ary, 1993)
La experiencia.- Es la fuente ms corriente y conocida. Mediante la experiencia personal
se encuentra la respuesta a muchas de las preguntas que se plantean. Buena parte de la
sabidura que se transmite de una generacin a otra es el producto de la experiencia. Si sta
no aportara beneficios, el progreso sera muy lento. Sin embargo, a pesar de la utilidad
patente de la experiencia, tiene limitaciones como base de la comprensin. En primer lugar,
una limitacin de la experiencia estriba en que el mismo acontecimiento objetivo suele
percibirse de manera diferente por dos individuos. En segundo lugar, otra limitacin
consiste en que con mucha frecuencia uno necesita saber cosas que no puede aprender
mediante la experiencia personal.
14
La autoridad.- Cuando se trata de cosas difciles o imposibles de conocer mediante la

experiencia personal, se busca la asistencia de una autoridad en la materia, es decir, alguien
muy familiarizado con el problema o que posee otras fuentes de conocimiento sobre el
tema. Se aceptan como verdad las palabras de aquellos que gozan de reconocida autoridad.
La autoridad como fuente de verdad adolece de algunos defectos que deben tomarse en
cuenta. En primer lugar, los expertos pueden estar equivocados; no son infalibles. Es
probable adems que discrepen en algunas cuestiones, lo cual indicara que a veces sus
aseveraciones son ms bien opiniones personales que hechos.
El razonamiento deductivo.- Es un proceso de llegar de principios generales a
predicciones especficas aplicando las reglas de la lgica. Es un sistema para organizar
hechos conocidos (premisas) y extraer una conclusin. Si las premisas del razonamiento
deductivo son verdaderas, la conclusin tambin lo ser.
El razonamiento deductivo tambin presenta limitaciones. Es necesario empezar con
premisas verdaderas para llegar a conclusiones vlidas. Las conclusiones deductivas son
necesariamente inferencias hechas a partir de un conocimiento que ya exista. El
razonamiento deductivo puede organizar lo que ya se conoce y sealar nuevas relaciones
conforme uno pasa de lo general a lo especfico, pero sin que llegue a constituir una fuente
de verdad nuevas.
El razonamiento inductivo.- Es un proceso de hacer generalizaciones a partir de
observaciones especficas. Las observaciones se hacen sobre fenmenos particulares de una
clase, y luego a partir de ellos se hacen inferencias acerca de la clase entera. En este tipo de
razonamiento la conclusin se alcanza observando ejemplos y generalizando de ellos a la
clase completa.
Si se desea estar absolutamente seguro de una conclusin inductiva, el investigador tiene
que observar todos los ejemplos posibles; cuando se infiere de esta forma se dice que la
induccin es perfecta, siendo esta slo posible en grupos pequeos. Como en la mayora de
casos se trabaja con grupos grandes, se hacen inducciones imperfectas, es decir, se observa
la muestra de un grupo y se infiere de ella lo que es tpico del grupo entero. En este caso, la
conclusin no es demostrada en forma absoluta, por lo que se debe afirmar que slo tiene
grandes posibilidades de ser cierta.
El mtodo cientfico.- Es el mtodo ms avanzado de adquirir conocimientos que haya
logrado el hombre. Este mtodo combina caractersticas importantes de induccin y
deduccin, adems de otras, para crear un sistema de obtencin de conocimientos que,
aunque falible, en general, es ms confiable que los anteriores mtodos por s mismos.
El mtodo cientfico se describe como un proceso en que los investigadores a partir de sus
observaciones hacen inducciones y formulan hiptesis, y a partir de stas hacen
deducciones y extraen las consecuencias lgicas; infieren las consecuencias que habra si
una relacin hipottica es cierta. Si dichas consecuencias son compatibles con el cuerpo
organizado de conocimientos aceptados, la siguiente etapa consiste en comprobarlas por la
recopilacin de datos empricos. Las hiptesis se aceptan o rechazan en base a ellos.
Hernn Alvarado 15
EL OBJETO DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO

El conocimiento cientfico es una clase de de conocimiento que surge de la contemplacin2
de un objeto particular: aquel que puede ser manejado por la experiencia sensorial, directa o
indirecta. Se dice, entonces, que el conocimiento cientfico es emprico porque el
procedimiento bsico de la ciencia es la observacin, por medio del cual se abstrae la
informacin pertinente (dato) que permita formular ideas cientficas. (Falcn, 1997)
La ciencia tiene su punto de partida por lo menos en tres supuestos ontolgicos sin los cuales
no es posible tener un concepto real de objeto cientfico ni mucho menos hacer ciencia: (i) los
objetos son realidades que existen independientemente de la conciencia del hombre, (ii) estos
objetos, materiales o inmateriales, estn constituidos por componentes y tendencias
estructurales, y (iii) existen objetos que pueden ser percibidos por la experiencia sensorial
directa o indirecta, los que constituyen los objetos particulares de una ciencia especfica.
Por otro lado, el cientfico tiene que optar por alguna concepcin filosfica - ms
concretamente epistemolgico - acerca del objeto; lo que permitir plantearse preguntas
concretas formuladas con exactitud, de modo que pueda hacer investigacin con acuciosidad
para expresar verdades epistmicas o teoras vlidas. En este sentido, hay tres escuelas
ontolgicas que tienen concepciones del objeto que es necesario esquematizarlas:
(i) El individualismo concepta los objetos como un mero conjunto de entes individuales,
singulares, aislados el uno del otro y que no tienen relaciones o dependencia entre si, aun
cuando forman conglomerados de universos de individuos. El individualismo asla y
distingue el rbol sin tomar en cuenta el bosque y plantea que ambos son individualidades
independientes entre si.
(ii) El holismo (filosofa de la totalidad o gestalt) preconiza que el objeto es una totalidad
que no se explica por la mera suma de sus componentes, que totalidad es ms que la
suma de sus partes cuyas relaciones son el factor de totalidad que va ms all de la
simple relacin. El holismo considera que el bosque es ms que la suma de los rboles
que lo componen.
(iii) El sistemismo plantea que el objeto constituye un sistema emergente de conjuntos de
otros sistemas (sub-sistemas) relacionados entre si por conexiones estructurales que hacen
que el objeto total emerja de ellos premunido de propiedades que no tienen ninguno de
sus componentes. Por ejemplo: el agua, que tiene la propiedad de ser lquido, es un
sistema constituido por sub-sistemas componentes, oxgeno e hidrgeno, que a
temperatura normal no tienen la propiedad de ser lquidos. El ecosistema bosque es
emergencia de los biosistemas rboles con propiedades que no tienen los rboles
individuales; por otro lado, el bosque se constituye en un factor conectado
estructuralmente con el rbol para asegurar su existencia. (Falcn, 1997)
Si bien cada investigador es libre de optar por alguna de estas concepciones, el sistemismo,
propuesto por Bunge, es la que ms se adecua a los principios del conocimiento que estamos
desarrollando y que permite adentrarse ms cmodamente en la comprensin de la naturaleza
2
Contemplacin es la accin de poner atencin en una cosa material o espiritual, observacin es la clase
emprica de la contemplacin de la realidad material: se contempla para hacer conocimiento general, se
observa para hacer conocimiento cientfico.
16
del ser que consiste en su identificacin, en la explicacin de su estructura y en la prediccin

de sus consecuencias.
DIFERENCIAS ENTRE REALIDAD, OBJETO Y HECHO

Dentro de la ontologa se debe diferenciar claramente el significado de estos trminos que
comnmente se usan como sinnimos pero que tienen connotaciones muy particulares:
Realidad: es todo lo que existe en el universo, constituido por propiedades (cualidades,
atributos) y que su existencia es independiente de la mente humana. Existen realidades que
el hombre no tiene idea de ellas, no las conoce.
Objeto: es la realidad que de alguna manera ya ha sido captada por la mente del hombre
(objeto del conocimiento) y que ya se tiene algn concepto de l. Por ejemplo: el vegetal
que es objeto de la botnica.
Hecho: es un trmino que tiene a su vez dos acepciones: (i) sinnimo de objeto y (ii)
enunciado que es consecuencia del proceso cognoscitivo y que se refiere a un atributo del
objeto y que seria la premisa de un razonamiento. Aqu hecho es necesariamente una
proposicin (premisa observacional, epistme)
Sumariamente, el conocimiento se ocupa de los objetos, eventualmente descubre realidades y
trabaja lgicamente con hechos: se dice discutir con hechos. (Falcn, 1997)
Si bien se seal que los trminos objeto y hecho son sinnimos en una de sus acepciones
existen algunas connotaciones que es necesario precisar para entender mejor la ciencia. Bunge
(1973), al tratar exhaustivamente este asunto, afirma que la ciencia factual se dedica por
definicin a averiguar y entender hechos y adopta la conviccin lingstica que consiste en
llamar hecho a cualquier cosa que sea, o de que se trate, como por ejemplo, todo aquello de
lo que se sepa o se suponga - con algn fundamento - que pertenece a la realidad. De all
que hecho significa tanto un objeto como una accin, tanto un libro como el acto de leer un
libro, pero no las ideas contenidas en l: estas ideas se convierten en hechos cuando se
formalizan como juicios, ya sean como premisas para el razonamiento o ya sean como frases
impresas en las hojas del libro.
En este contexto podemos sistematizar los objetos en dos grupos definidos:
Los objetos concretos, hechos fcticos que incluyen sus propiedades y relaciones y que
existen independientemente de la conciencia humana; estos pueden ser:
Sistemas concretos (p.e. cosas)
Acontecimientos (eventos en sistemas concretos)
Procesos (sucesin de acontecimiento-estados)
Fenmenos (acontecimientos o procesos perceptibles)
Los objetos ideales, ideas, hechos ideales que incluyen sus derivaciones y que existen
debidos al ser humano; estos pueden ser:
Conceptos (p.e. vocablos, etc.)
Frmulas (p.e. enunciados)
Teoras (sistema de frmulas)
Hernn Alvarado 17
La ciencia fctica se ocupa de todos los objetos concretos, especialmente de los sistemas
concretos que son los objetos de la ciencia por excelencia, lo mismo que de sus propiedades
emergentes que son los acontencimientos y los procesos; al que hay que aadir los fenmenos
que son hechos tal como lo ve el sujeto observador.
Un acontecimiento es algo que ocurre por alguna razn cambiando el estado de un objeto
(caracterstica en un tiempo dado) por un lapso breve. Un proceso es una secuencia
temporalmente ordenada de estados o acontecimientos, de modo que cada miembro de la
sucesin influye o toma parte en la determinacin del miembro siguiente. Un fenmeno es un
acontecimiento o un proceso que aparece a la observacin del hombre, un hecho o una cadena
de hechos perceptibles.
En efecto, tanto los procesos, como los acontecimiento y fenmenos - que pueden ser tomados
como diferentes al criterio de cada sujeto observador y estar as en el campo de la doxa pueden ser hechos objetivos, es decir, hechos analizables y medibles en sus componentes,
estructura y medio ambiente y, as, jugar el rol de verdaderos sistemas concretos u objetos del
conocimiento cientfico fctico.
Por lo expuesto, otro de los objetos de la ciencia es, entonces, la propiedad emergente de los
sistemas concretos, vale decir, - a un nivel ms alto de abstraccin - el de estudiar las
relaciones (reacciones) de sus componentes o propiedades y las relaciones entre los objetos o
sistemas concretos entre s.
EL OBJETO COMO SISTEMA: EL SISTEMA CONCRETO

Para comprender mejor la ciencia, adoptaremos la corriente del sistemismo que consiste en
suponer que todo cuanto existe es o bien un sistema o bien un componente de un sistema. No
hay cosas totalmente aisladas, excepto, una que no est relacionada con ninguna otra: el
universo, la totalidad. El universo es nico, todo lo que existe forma parte del universo.
Bunge (1980), define Sistema Concreto como un objeto complejo cuyos componentes estn
relacionados entre s y relacionados tambin con los componentes del medio ambiente donde
se encuentra dicho objeto, de modo que el objeto as constituido se comporta como una
unidad, como un todo (con leyes propias, que muestra propiedades que carecen sus partes) y
no como un mero conjunto de elementos: tiene adems propiedades emergentes.
Para comprender mejor la naturaleza de los sistemas, como objetos legtimos de la ciencia
fctica, Bunge (1977) especifica que un sistema concreto es un sistema cuyos componentes
son tambin objetos concretos o cosas fsicas y que pueden ser definidos as: Una cosa s es
un sistema concreto si y slo si posee:
Componentes, conjunto de partes de s, conjunto que tiene por lo menos 2 elementos;
Entorno ambiental, conjunto de cosas concretas, distinta de los componentes de s, que
estn conectados con stos, o sea, que actan sobre s o son afectados por s; y
Estructura, conjunto de relaciones entre componentes de s as como entre stos y
componentes del entorno ambiental de s, y tal que dicho conjunto incluye por lo menos una
conexin o acoplamiento.
18
Medio ambiente
Estructura
Comp. 1
Comp. 2
Comp. 3
Comp. 4
OBJETO
Figura 1.6. Modelo de un Sistema Concreto
OBJETO DE ESTUDIO DE LA CIENCIA

El objeto de estudio de la ciencia est referida a los hechos naturales (la naturaleza), los
hechos sociales (la sociedad) y el pensamiento.
La Naturaleza, est constituida por los estados o propiedades de la materia en
movimiento. La naturaleza inorgnica y orgnica forman una sola estructura. Ambas son
estudiadas por las ciencias naturales que describe, interpreta, explica y aplica sus leyes; es
una forma de existencia y movimiento de la materia. Es decir, las ciencias naturales, al
descubrir las leyes ha demostrado que la naturaleza est en constante desarrollo, no tiene
principio ni fin, es infinita en el tiempo y el espacio. La realidad material o natural es el
objeto de estudio de: la Biologa, la Fsica, la Qumica, la Geologa entre otras.
La Sociedad, constituye un grupo humano relativamente permanente, capaz de subsistir en
un medio fsico dado y con cierto grado de organizacin que asegura su perpetuacin
biolgica y el mantenimiento de una cultura, que posee adems una determinada
conciencia de su unidad espiritual e histrica.
La sociedad es la nica manifestacin del hombre, por lo tanto, es un objeto de estudio
mucho ms complicado que el de los hechos naturales. La sociedad es el objeto de estudio
de: la Economa, la Antropologa, la Sociologa, la Psicologa Social, la Historia, las
Ciencias Polticas, entre otras.
El pensamiento, es la abstraccin de la estructura de la naturaleza expresada en ideas,
conceptos, juicios y razonamientos sobre las leyes ms generales de su desarrollo. Todas
las ciencias utilizan el pensamiento para expresar sus principios, leyes y teoras cientficas;
sin embargo solamente la lgica estudia su estructura. El pensamiento es objeto de estudio
de: la Fisiologa, la Lgica, la Ciberntica, la Psicologa, entre otras. (Gomero, 1997)
CAPTULO II
LA CIENCIA
INTRODUCCIN
La ciencia no es, en modo alguno, rara o misteriosa, por el contrario es una creacin humana
que hace que la vida sea ms fcil de entender y, por ello que resulte menos temible. Ms an,
la ciencia hoy en da, se ha convertido en el eje de nuestra cultura y a su vez por ser el motor
de la tecnologa actual controla indirectamente la economa de los pases desarrollados.
La ciencia comprende dos facetas o momentos marcadamente diferenciados pero, a su vez,
integrados dentro de un mismo propsito: La ciencia como proceso (o ciencia-accin) y la
ciencia como producto (o ciencia-estado).
Como proceso la ciencia se orienta a construir y plantear hiptesis en relacin a determinados
problemas, las cuales son contrastadas con la realidad mediante el uso del mtodo cientfico.
En otras palabras, es una actividad productora de nuevos conocimientos. Por esta razn, la
ciencia-accin es sinnimo de investigacin cientfica.
Como producto la ciencia logra un resultado que es el conocimiento cientfico, el que
organizado y sistematizado constituye el contenido especfico de las ciencias. Es decir, la
ciencia-estado es un sistema de ideas establecidas provisionalmente.
DEFINICIN DE LA CIENCIA
Existen diversas definiciones de ciencia, que varan de acuerdo a la concepcin filosfica y al
criterio personal de sus autores. Para tener una mejor concepcin de lo que es la ciencia
citaremos algunas de estas definiciones:
La ciencia es un sistema de conceptos acerca de los fenmenos y leyes del mundo externo o
de la actividad espiritual de los individuos, que permite preveer y transformar la realidad en
beneficio de la sociedad (Kedrov, 1968).
La ciencia es un conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables, obtenidos
metdicamente, sistematizados y verificables que hacen referencia a objetos de una misma
naturaleza (Ander Egg, 1976).
La ciencia es un cuerpo creciente de ideas que se caracteriza principalmente como
conocimiento racional, sistemtico, exacto, coherente y/o verificable, y falible (Bunge,
1978).
La ciencia no es slo observacin pura seguida de un cmulo de datos, sino es esencialmente
el proceso metdico que comienza con hacer preguntas (problemas) que se responden
primariamente con conjeturas vlidas (hiptesis) que luego se ponen a prueba en una
20
experiencia (experimento) para rechazar o aceptar tales conjeturas que, entonces, convertirn
en teoras (Falcn, 1997).
Con el propsito de hacer ms comprensible la definicin de ciencia tomaremos la definicin
del famoso epistemlogo Mario Bunge para analizarla. Se dice:
Racional, porque est integrado por conceptos, juicios, y raciocinios, y no por sensaciones,
imgenes, etc.
Sistemtico, porque las ideas no se amontonan caticamente, sino que se organizan
alrededor de una idea central.
Exacto, porque, aunque no es ajeno a algunas ambigedades, procura siempre la precisin.
Coherente y/o verificable, es decir, no admite contradicciones y, tratndose de hechos
naturales, es contrastable.
Falible, es decir, es autocorrectivo o perfectible; recordemos que se trata de un saber
riguroso y no de un saber absoluto.
Debido a la orientacin del texto, conviene destacar adems, algunas caractersticas
adicionales, propias de las ciencias fcticas:
Es fctico, es decir, parte de los hechos, los respeta hasta cierto punto y siempre vuelve a
ellos. Intenta describirlos independientemente de cualquier valor o posicin ideolgica. En
tanto que la aplicacin del conocimiento a la prctica social s debe estar orientado por un
contenido ideolgico por que cae en el campo de las soluciones de determinados
problemas.
Es objetivo, la objetividad de las proposiciones verdaderas implica el estudio cientfico de
los fenmenos en el mundo real desechando cualquier juicio de valor. Aprehende la
realidad tal como es, con gran exactitud.
Trasciende los hechos, esto significa que no se limita a los hechos observados ni a la
experiencia personal sino que los explica mediante estructuras conceptuales (teoras, leyes,
principios). Por tanto, no son los hechos por s mismos sino su elaboracin en base a los
datos obtenidos la principal fuente del descubrimiento de nuevos hechos y como tal de
nuevos conocimientos.
Es claro y preciso, el conocimiento cientfico no cae en la vaguedad y superioridad; define
trminos, elabora conceptos y crea smbolos para hacer descripciones y explicaciones
exactas de la realidad.
Es comunicable, en la medida que usa un lenguaje informativo y no expresivo o
imperativo.
CAPTULO II LA CIENCIA
Hernn Alvarado 21
Es metdico, dado que constituye el resultado de un trabajo que ha sido desarrollado

mediante un conjunto de mtodos, procedimientos y tcnicas con alto grado de
racionalidad y objetividad.
Es general, porque ubica a los hechos particulares dentro de un sistema de conceptos,
teoras, principios y categoras generales; es decir, manifiesta los universales que dan
uniformidad a los hechos singulares.
Es predictivo, porque descubre los horizontes de los fenmenos o acontecimientos
histricos futuros. Se orienta al control de los hechos, procesos o fenmenos cuando stos
se dan bajo determinadas condiciones. La previsin permite controlar y dirigir procesos.
Es dialctico, en tanto el conocimiento es el reflejo objetivo de una realidad cambiante, es
la manifestacin del saber incompleto o imperfecto que se proyecta hacia el saber cada vez
ms completo y ms perfecto.
Otras cualidades importantes son: ser analtica, especializada, sistemtica, legal, explicativa,
abierta y til.
ELEMENTOS DE LA CIENCIA
La investigacin cientfica permite la creacin constante de nuevas disciplinas cientficas con
relaciones entre ellas cada vez ms estrechas. Para considerar a una nueva disciplina como
cientfica debe tener los siguientes elementos:
Objeto de estudio: Lo constituye el campo de actuacin propio de cada ciencia particular.
Es el primum movens del conocimiento, su factor necesario; por tanto es indispensable
conocerlo; en tanto que el sujeto - el otro factor del conocimiento - se da por conocido. El
hecho es que el cientfico tiene que manejar el objeto como una realidad que ya se
encuentra en su mbito intelectual como conocimiento simple, pasible de perfeccin,
ampliacin o correccin: de all que la ciencia sea siempre nuevo conocimiento. Es
necesario, sin embargo, aclarar que la ciencia no pretende descubrir ni inventar nuevos
objetos; slo pretende entenderlos y explicarlos para posibilitar su transformacin
(tecnologa o invencin).
Contenido: Es el cuerpo de conocimientos sobre la realidad, expresados en forma de
trminos, proposiciones y enunciados, formulados en lenguajes rigurosos y apropiados. La
ciencia aunque se refiere a la realidad emprica, no est formada por hechos sino en todo
caso por ideas.
Mtodo: Es un conjunto de procedimientos y operaciones lgicas que usa la ciencia para
abordar los problemas que corresponden a su objeto o campo de estudio.
OBJETIVOS DE LA CIENCIA
Los objetivos de la ciencia se basan en sus cuatro funciones principales que son:
22
La identificacin.- Es la accin y el efecto de reconocer las propiedades o caractersticas

de un objeto de modo que se le pueda individualizar o agrupar en funcin de tales
propiedades. En trminos generales, consiste en saber cmo es la realidad, qu elementos
la conforman y cules son sus caractersticas. Responde a la preguntas Cmo?
Qu?. El proceso de identificacin se llama descripcin que, consecuentemente,
deviene en la definicin.
La explicacin.- Se sustenta en cmo es la realidad para luego establecer cmo se
relacionan los aspectos, variables o elementos de la realidad; es decir, porqu es como es la
realidad. Busca determinar las causas que producen los fenmenos. Responde a las
preguntas Porqu? Cul es la causa de?. La respuesta o solucin de estos problemas
es la explicacin de los hechos y de su estructura.
La prediccin.- Este objetivo se cumple en base al logro de los dos anteriores, y se orienta
a prever los acontecimientos que tendrn lugar dentro de la realidad objeto de estudio de la
ciencia. Especficamente, es el procedimiento hipottico deductivo que se deriva de la
explicacin cientfica como un consecuente lgico para sealar hechos todava no captados
por la observacin. Newton, a partir de la teora de la gravitacin, dedujo que la tierra
debera ser abultada en el Ecuador y achatada en los polos. Responde a las preguntas Qu
ocurrir a x si sucede p?, Cundo se producir x si sucede p?, etc.
La aplicacin o transformacin.- Para llegar a sto se ha recorrido el siguiente camino:
Del conocimiento del cmo y el porqu de los hechos, fenmenos o sucesos de la realidad,
se llega a prever tales acontecimientos y luego surge la posibilidad de actuar para
transformar la realidad e influir en ella de acuerdo a las necesidades y fines de la existencia
del hombre y de la sociedad.
Considerando que la prediccin cientfica es una derivacin de la explicacin, muchos autores
consideran a la aplicacin como una prediccin que conduce hacia una accin que deviene en
cambio de un objeto o una situacin real observable. Por ejemplo, la prediccin el
establecimiento o aumento de inmunidad en un organismo evita la produccin de
enfermedad es un excelente punto de partida (hiptesis) para hacer investigaciones sobre
inmunologa en general, sobre inmunologa aplicada y sobre tcnica inmunolgica: hacer
vacunas y vacunaciones.
Se ve pues que la prediccin cientfica se enuncia como una regla tecnolgica, fundada en
principios y leyes cientficas o explicada por ellos, que permiten en primer lugar crear teoras
aplicativas o predictivas (Ciencia Aplicada) y, en segundo lugar, permiten mltiples acciones
tcnicas que junto con la teora aplicativa es la Tecnologa en su concepcin moderna.
(Falcn, 1997)
DISTINCIONES FUNDAMENTALES
Una ambigedad frecuente es la que se da entre ciencia bsica, ciencia aplicada y tecnologa.
Aclaremos estos conceptos:
Ciencia bsica (terica o pura)
Hernn Alvarado 23
La ciencia bsica se caracteriza por tener como objetivo el de ampliar las fronteras del
conocimiento sin preocuparse de las aplicaciones prcticas. El cientfico bsico trabaja
teniendo como meta el conocimiento por s mismo, sin miras utilitarias. Su finalidad es la
verdad por la verdad misma. Por ejemplo: Sea un fsico estudiando las interacciones entre la
luz y los electrones, particularmente el efecto fotoelctrico, principio de la clula voltaica.
Este investigador est haciendo ciencia bsica si lo nico que se propone es enriquecer el
conocimiento humano sobre las interacciones entre la luz y la materia. Busca nuevos
conocimientos generales.
Ciencia aplicada
La ciencia aplicada es la que se hace utilizando la investigacin bsica y buscando nuevos
conocimientos en vista de posibles aplicaciones prcticas. En otras palabras, pretende resolver
un problema prctico inmediato. No es necesario que el investigador emprenda ninguna
investigacin tcnica. El cientfico aplicado trabaja teniendo como meta el conocimiento con
fines utilitarios. Ejemplo: Sea otro fsico estudiando la actividad fotoelctrica de ciertas
sustancias particularmente sensibles con el fin de comprender mejor cmo funcionan las
clulas fotoelctricas, lo que podr servir para fabricar disposistivos fotoelctricos ms
eficaces. Sin duda, este investigador est haciendo ciencia aplicada. Busca nuevos
conocimientos especiales (interaccin de la luz de ciertos colores y la materia en cierta
clase).
CUADRO COMPARATIVO
Ciencia Bsica
a) Aborda problemas de inters puramente
cognoscitivo
b) El investigador bsico debe elegir l mismo
sus problemas y sus mtodos.
c) El investigador puede cambiar sus problemas
cuando lo crea conveniente.
d) Imposible planificar a largo plazo
e) Busca nuevos conocimientos generales.
Ciencia Aplicada
a) Aborda problemas cognoscitivos de posible
inters social.
b) El investigador aplicado trata problemas que
previamente le han sido sealados.
c) El investigador se somete a una planificacin
centralizada.
d) Posible planificar a largo plazo.
e) Busca nuevos conocimientos especiales.
Tecnologa
La tecnologa es la tcnica (trabajo manual, a diferencia de mtodo que es trabajo
intelectual) que emplea conocimiento cientfico. Tiene lugar cuando se intenta producir, no
conocimientos, sino artefactos. La tecnologa no slo emplea partes del conocimiento
cientfico, sino que agrega conocimientos de todo tipo para disear artefactos para el
mejoramiento de nuestro medio natural y artificial; es decir, se dirige a la invencin y
manufactura de bienes materiales y culturales. Ejemplo: Sea otro investigador (no un
cientfico sino un ingeniero de alto nivel) dedicado al estudio de clulas fotoelctricas con
fines utilitarios o de servicio social. Este investigador est haciendo tecnologa. Para l, la
ciencia no es un fin sino un medio.
La tecnologa participa, pues, con la ciencia - bsica y aplicada - de un propsito de
conocimiento, pero se distingue de ella en que aade finalidades prcticas; la tecnologa tiene
24
en comn con la tcnica los objetivos prcticos, pero se distingue de ella en que, para lograrlo,
requiere de la ciencia. (Azuela, A. y otros)
Resulta claro que la tecnologa no depende exclusivamente de la ciencia aplicada; tambin
depende de una gran cantidad de experiencia tradicional y de artesana. La pericia de la
ingeniera no es enteramente cientfica, incluye adems el trato con los problemas reales del
mundo, con el empleo de cualquier herramienta. (lliot, D.)
Para la tecnologa, el conocimiento es principalmente un medio que hay que aplicar para
alcanzar ciertos fines prcticos. El objetivo de la tecnologa es la accin con xito, no el
conocimiento puro. (Bunge, 1972)
a)
b)
c)
d)
CUADRO COMPARATIVO
Ciencia (bsica y aplicada)
Tecnologa
Se propone descubrir leyes a fin de
a) Se propone controlar sectores escogidos de
comprender la realidad.
la realidad con ayuda de conocimientos de
todo tipo, particularmente cientficos.
Al cientfico le interesa el Universo.
b) Al tecnlogo le interesa slo recursos
naturales y artefactos.
Los problemas cientficos son cognoscitivos. c) Los problemas tcnicos son prcticos.
La ciencia puede tener algn resultado
d) La tecnologa puede producir conocimiento
utilizable aun sin proponrselo.
cientfico aun sin querer.
En resumen, la tecnologa es producto de la metodologa cientfica y ha surgido como

consecuencia de la necesidad de solucionar los problemas prcticos del hombre. Es la tcnica
perfeccionada con el conocimiento cientfico y comprende los procedimientos o formas de
realizar las distintas actividades humanas, incluso intelectuales, y el modo de utilizacin de
instrumentos y mquinas. Asimismo, es el conjunto de conocimientos que permiten producir
esos instrumentos y mquinas.
Finalmente, Bunge (1981) nos presenta una definicin ms amplia: Un cuerpo de
conocimientos es una tecnologa si y solamente s: (i) es compatible con la ciencia coetnea y
controlable por el mtodo cientfico, y (ii) se lo emplea para controlar, transformar o crear
cosas o procesos, naturales o sociales.
Segn esta definicin, una tecnologa puede tener o no una interaccin no vaca con alguna
ciencia. Todas las tecnologas tradicionales - las ingenieras y las tecnologa biolgicas tienen algo en comn con la ciencia aparte del mtodo. En cambio algunas tecnologas
nuevas, tales como la investigacin operativa y la informtica, no comparten con la ciencia
sino el mtodo.
ESTRUCTURA DE LA CIENCIA
Concretamente se entiende por estructura a un todo cuyas partes o elementos estn
interconectados de cierto modo y obedecen a principios.
En lo que respecta a la estructura de la ciencia existen varios enfoques. Los dos ms
utilizados son los que consideran al edificio de la ciencia como estructurada por:
Priemer enfoque:
Hechos, hiptesis, leyes y teoras.
Segundo enfoque:
Conceptos, categoras, hiptesis, leyes y teoras.
Hernn Alvarado 25
Ambos enfoques son equivalentes, pues sus tres ltimos elementos son los mismos, la
diferencia est en que el primero considera como base del conocimiento a los hechos y el
segundo a los conceptos y las categoras. Si bien el primero de ellos se utiliza ms como
estructura de las ciencias fcticas, el segundo es ms general. Aunque cabe resaltar que el
trmino hecho involucra tanto a hechos fcticos (objetos concretos) como a hechos ideales
(objetos ideales).
A continuacin, se describe los diversos los elementos que componen la ciencia. El elemento
Hecho se describe ms adelante (en el item Proceso de construccin de la Ciencia Fctica).
Concepto
Es una forma de pensamiento que sintetiza o generaliza los atributos comunes caractersticos
de varios objetos, fenmenos o hechos. Ejemplo: Los elementos clavel, margarita, rosa, etc.
culminan formando el concepto flor.
Categora
Es un conjunto de conceptos, se puede decir concepto de conceptos y su objetivo es reflejar
o revelar las propiedades ms generales de las cosas, objetos, fenmenos, etc. Ejemplo: A su
vez los conceptos arbusto, rbol y flor culminan formando la categora vegetal por
generalizacin de propiedades.
Hiptesis
Es una suposicin o supuesto fundado en un conocimiento cientfico previo y que puede ser
contrastado. Es una proposicin cientficamente fundada que plantea una explicacin tentativa
sobre el problema materia de investigacin, adelantando una posible solucin. Planteada la
hiptesis lo que queda por hacer es probar su veracidad.
Ley
Es un enunciado general que expresa propiedades o relaciones constantes y necesarias que se
verifican o cumplen en los seres o fenmenos. La ley cientfica es una hiptesis
suficientemente comprobada que alcanza un alto grado de confiabilidad para explicar y
predecir determinados hechos o fenmenos, bajo determinadas condiciones. Sin embargo, es
necesario aclarar que, as como no toda suposicin adquiere el carcter de hiptesis tampoco
toda hiptesis se eleva al rango de ley.
Teora
La teora cientfica es un conjunto de enunciados o hiptesis para describir y explicar el cmo
y el porqu de los fenmenos o hechos de manera general. Su caracterstica fundamental es
26
usar un lenguaje riguroso y ser contrastable. Las teoras enlazan los resultados de las
observaciones, hecho que permite a los cientficos emitir juicios generales acerca de las
variables, de su comportamiento y de su relacin. El objetivo fundamental de la ciencia es la
elaboracin de teoras de all que, la teora es su culminacin o aspiracin mxima.
Para mejor apreciacin del rol de cada uno de los elementos ofrecemos una ilustracin de la
estructura de la ciencia, segn el segundo enfoque (Figura 2.1.).
Hernn Alvarado 27
TEORA
Si existe viga vegetal en Marte, pues, tambin
puede existir en otras galaxias.
LEY
Si existe vida vegetal en Marte, pues, est

regulada por la Ley Biolgica del:
"nacer, crecer y morir".
HIPTESIS
Se supone que exista vida vegetal en Marte
CATEGORA
Vegetal
CONCEPTO
OBJETO
Flor
Rosa
rbol
Clavel
Figura 2.1. Estructura de la ciencia.
Roble
Eucalipto
28
CLASIFICACIN DE LAS CIENCIAS

La clasificacin de las ciencias ha sido y es objeto de polmicas desde el mundo antiguo hasta
la actualidad. Este problema es uno de los ms complejos y ms controvertidos. Todas las
clasificaciones responden a un criterio de clasificacin previamente establecido.
A continuacin se destaca tres de las ms difundidas clasificaciones de las ciencias, que se
utilizaban anteriormente:
Comte:
Ciencias fundamentales (Matemtica,
Sociologa,
Filosofa).
Ciencias posteriores
Astronoma,
Fsica,
Qumica,
Biologa,
Spencer:
Formas bajo las cuales aparecen los fenmenos.
Ciencias que estudian los fenmenos mismos.
Wundt:
Ciencias Formales:
Ciencias Reales:
Matemticas puras
Ciencias de la Naturaleza
Ciencias del Espritu
(En cada una de estas subdivisiones se distinguen tres grupos:
las Fenomenolgicas, las Sistemticas y las Genticas)
En la actualidad, la epistemologa moderna adopta una clasificacin bipartita de acuerdo a

una triple consideracin: el objeto, los enunciados y el mtodo; as tenemos:
1.
a)
2.
a)
b)
c)
d)
3.
a)
b)
CUADRO COMPARATIVO
Ciencias formales
Ciencias factuales
Objeto
1. Objeto
Tratan entes ideales.
a) Tratan entes reales.
Enunciados
2. Enunciados
Emplean smbolos vacos (variables)
a) Emplean smbolos interpretados.
1
La racionalidad le es necesaria y suficiente. b) La racionalidad le es necesaria pero no
suficiente.
No se les exige que sean verificables en la
c) Se les exige que sean verificables en la
experiencia.
experiencia.
Son exclusivamente analticos
d) Son predominantemente sintticos.
Mtodo
3. Mtodo
La sumisin a un sistema de lgica es
a) La sumisin a un sistema de lgica es
necesaria y es garanta de validez.
necesaria, pero no es garanta de que se
obtenga la verdad.
Las ciencias formales demuestran o prueban. b) Las ciencias factuales verifican hiptesis que
en su mayora son provisionales.
Por racionalidad se entiende la coherencia con un sistema de ideas previamente aceptado.
c) La demostracin es completa y final.

d) Criterio de verdad: la consistencia lgica.
Hernn Alvarado 29
c) La verificacin es incompleta y por ello

temporal.
d) Criterio de verdad: la verificacin.
Ciencias Formales: Se ocupan de entes ideales, enuncindolos formalmente y avanzando

mediante la demostracin. Procuran conocimientos racionales, sistemticos y
demostrables; pero estos conocimientos no pueden llamarse objetivos puesto que no
proporcionan ninguna informacin sobre la realidad. Son ciencias de este grupo: la Lgica
y la Matemtica.
Ciencias Fcticas: Se ocupan de entes reales, enuncindolos como existentes en la
realidad y avanzando no slo mediante la demostracin, sino adems mediante la
observacin y experimentacin. Procuran conocimientos racionales, sistemticos,
verificables y objetivos pues proporcionan informacin sobre la realidad.
Debido a que las ciencias fcticas estudian dos tipos de objetos extraconceptuales, estas se
subdividen en:
- Ciencias fcticas naturales (Fsica, Qumica, Biologa, Psicologa individual, etc.)
- Ciencias fcticas culturales (Sociologa, Economa, Ciencia Poltica, Historia de las
Ideas, Psicologa social, etc.).
NIVELES DE LA CIENCIA
Si bien el conocimiento cientfico constituye un todo dentro de l puede encontrarse variantes
identificables, que presentan grados significantemente desiguales de rigor, exactitud y
profundidad, los mismos que se constituyen en niveles sujetos a una jerarquizacin de acuerdo
al mayor o menor grado de organizacin lgica que presentan. Segn esto, se precisa la
existencia de tres niveles:
i)
El nivel clasificatorio o taxonmico: Se caracteriza por elaborar agrupaciones de los

objetos de un campo de estudio, de conformidad con ciertas propiedades relevantes que
cumplen la funcin de criterios de clasificacin. Ejemplo: Las clasificaciones de la
biologa tradicional, en gneros y especies. La comparacin juega un rol preponderante
en este nivel, pues toda clasificacin es posible solamente si se puede comparar los
objetos clasificados para ubicarlos en el lugar que les corresponde dentro de la
taxonoma. De esta manera se logra una especie de catlogo de objetos que, desde el
punto de vista lgico, expresa una primera organizacin del conocimiento de un sector de
la realidad.
ii) El nivel de las relaciones de funcionalidad: Se caracteriza porque en l se establece

relaciones constantes o de funcionalidad (que puede ser expresado por una funcin
matemtica) entre ciertos fenmenos del sector de la realidad que es estudiado, sobre la
base de la introduccin de unidades de medida. En este nivel la medicin significa un
afinamiento de la operacin de comparar del nivel anterior, pues la medicin es una
comparacin de lo que queremos medir con un patrn que es la unidad de medida.
Ejemplo: La relacin de proporcionalidad que hay entre los elementos de una palanca.
Los conocimientos pertenecientes a este nivel son ya leyes cientficas pues nos informan
30
rigurosamente de ciertas regularidades en el mundo y de esta manera posibilitan la

prediccin de ciertos eventos a partir de la ocurrencia de otros.
iii) El nivel teortico: Se caracteriza no slo por estar constituido por leyes cientficas, sino
por presentar a stas lgicamente organizadas mediante relaciones de deductibilidad. Esta
organizacin comporta una sistematizacin y una unificacin de los conocimientos
cientficos referentes a un determinado sector de la realidad, las mismas que se logran
cuando se descubre una ley fundamental o un conjunto pequeo de leyes fundamentales
desde las cuales se puede deducir lgicamente todas las dems leyes a manera de
teoremas. A las leyes fundamentales que cumplen el rol de premisas bsicas o primitivas
se les llama axiomas.
Cuando se logra la unificacin antes descrita se dice que se tiene en sentido estricto una
teora cientfica. En consecuencia una teora cientfica puede ser definida como un
sistema hipottico-deductivo de enunciados y proposiciones. Se dice que es de carcter
hipottico debido a que las proposiciones bsicas o axiomas son postuladas, esto es, ellas
mismas no son demostradas o probadas dentro de la teora. Son hiptesis que se justifican
en ltima instancia porque sus consecuencias lgicas son verdaderas de una manera
claramente determinada. Se dice que es de carcter deductivo porque las proposiciones
que no son axiomas y que forman el cuerpo de la teora se deducen por mecanismos
estrictamente lgicos desde los axiomas. (Piscoya, 1995)
PROCESO DE CONSTRUCCIN DE LA CIENCIA FCTICA
Puesto que hacer ciencia es construir teoras y adems teniendo en cuenta la clasificacin
bipartita de la ciencia entonces se establece que la ciencia construye dos tipos de teoras: las
teoras cientfico-formales y las teoras cientfico-empricas. En adelante, nos ocuparemos
especficamente del proceso de construccin de este ltimo tipo de teoras.
El proceso de construccin de la ciencia fctica pasa por tres etapas fundamentales: 1) la
acumulacin y elaboracin de datos empricos; 2) la construccin y el despliegue de la teora
sobre la base del material emprico recopilado; 3) la explicacin de los datos empricos
conocidos, la prediccin de nuevos datos con la ayuda de la teora elaborada, y la
confirmacin de la teora por el material emprico.
La investigacin emprica se caracteriza porque parte del hecho cientfico y se vale de la
observacin, la medicin y el experimento para obtener datos que le permitan construir, en
ltima instancia, teoras que expliquen dicho hecho. En la figura 2.2 se muestra un esquema
de como se da la generalizacin progresiva en las ciencias fcticas (especficamente en las
emprico-naturales).
El Hecho Cientfico:
Los hechos son todos los elementos (objetos, fenmenos, sucesos, individuos, etc.) que
conforman la realidad, es decir, es todo lo que existe en el espacio y en el tiempo.
Cuando un hecho es registrado por la capacidad perceptiva del sujeto se denomina dato. El
dato est constituido por tres elementos: la unidad de observacin, la variable y el valor.
Hernn Alvarado 31
La etapa emprica del conocimiento cientfico incluye la acumulacin y elaboracin primaria

de los datos empricos. El concepto central de esta etapa es el de hecho cientfico, ya que
cuando se habla de datos empricos, como tales se entienden, precisamente, hechos. El
concepto hecho aparece en la ciencia con el surgimiento de las ciencias naturales de los
tiempos modernos y con la elaboracin del mtodo experimental.
Los hechos son los datos objetivos y reales que sirven de base y punto de partida al
conocimiento cientfico emprico; sirve, asimismo, como base de contrastacin para verificar
o rechazar las hiptesis formuladas, as como para elaborar y confirmar las teoras cientficas.
Todo hecho o fenmeno de la realidad para que alcance significacin cientfica, es decir para
que se constituya en un hecho cientfico tiene que vincularse necesariamente a una teora que
la explique e incluya en su cuerpo de conocimientos. Por eso tambin la elaboracin de una
teora precisa de la vinculacin estrecha con los hechos que la fundamentan.
G
E
N
E
R
A
L
I
Z
A
C
I
N
P
R
O
G
R
E
S
I
V
A
Matematizacin total Relatividad (Einstein)
Gravitacin Universal
Teora (Newton)
Cada de los cuerpos

Ley (Galileo)
[se aplica tambin a la luz]
[se aplica a la materia]
Movimiento de los planetas

Ley (Kepler)
D
E
D
U
C
C
I
Hiptesis
A
Hechos
Hechos
INDUCCIN
Fig. 2.2 Esquema de como se llega a la generalizacin en las ciencias fcticas (emprico-naturales).
La observacin:
La observacin se encuentra en la base de todos los dems procedimientos empricos y
constituye la forma ms elemental del conocimiento cientfico. La observacin se utiliza en
las ciencias para la obtencin de la informacin primaria acerca de los objetos investigados o
para la comprobacin de las consecuencias empricas de las hiptesis.
32
La observacin cientfica se define habitualmente como la percepcin dirigida de los objetos y

fenmenos de la realidad. En el acto de la observacin se pueden distinguir:
1) El objeto de la observacin;
2) El sujeto de la observacin;
3) Los medios para la observacin (instrumentos de observacin directa o instrumentos de
observacin indirecta);
4) Las condiciones de la observacin; y
5) El sistema de conocimientos a partir del cual se formula la finalidad de la observacin y se
interpretan los resultados de sta.
Estos componentes del acto de observacin deben tomarse en cuenta al exponer sus
resultados, con el fin de que los mismos puedan ser recibidos por otro observador. Una de las
ms importantes exigencias a la observacin cientfica es la repeticin de la observacin por
diferentes observadores.
La medicin:
La observacin fija la presencia de una determinada propiedad del objeto observado, o una
relacin entre objetos. Por ello, para la expresin de sus resultados son suficientes los
conceptos cualitativos y comparativos. La medicin, sin embargo, exige la introduccin en el
lenguaje de conceptos cuantitativos. (Teniendo en cuenta la divisin de los conceptos de la
ciencia en tres grupos: cualitativos, comparativos y cuantitativos, segn Carnap, 1971)
La medicin es la atribucin de valores numricos a las propiedades de los objetos. Esto se
realiza con ayuda de ciertas reglas, denominadas reglas de medicin.
Si Q es la propiedad medida, U la unidad de medicin y q el valor numrico de la magnitud
correspondiente, el resultado de la medicin puede expresarse de la siguiente forma: Q = q U
Esta ecuacin se conoce como la ecuacin fundamental de la medicin. Para atribuir un
determinado valor numrico a la propiedad medida de acuerdo con esta ecuacin, tendremos
que guiarnos por las siguientes normas:
1. Regla de equivalencia: si el valor fsico de las propiedades medidas es igual, iguales
debern ser sus expresiones numricas. Simblicamente: si Q1 = Q2 entonces q1 U = q2 U.
2. Si el valor fsico de la propiedad de un cuerpo es menor que el valor fsico de esta misma
propiedad en otro cuerpo, entonces el valor numrico del primero deber ser menor que el
del segundo. Simblicamente: si Q1 < Q2 entonces q1 U < q2 U.
3. Regla de adicin: el valor numrico de la suma de dos valores fsicos de las propiedades,
deber ser igual a la suma de los valores fsicos de esta propiedad. Simblicamente:
qU (Q1 o Q2) = q1 U + q2 U
Las propiedades cuya unin ocurre conforme a esta regla, se llaman aditivas, y entre ellas
tenemos, el peso, la longitud, el volumen. Como ejemplo de propiedad no aditiva tenemos
a la temperatura: si unimos dos cuerpos que tienen una temperatura, digamos, de 20C y
50C, la temperatura obtenida no ser igual a 70C.
Hernn Alvarado 33
4. La regla de la unidad de medida: se debe seleccionar un determinado cuerpo o un proceso

natural fcilmente reproducible y caracterizar la unidad de medida por medio de este
cuerpo o proceso. Para la temperatura, como vimos, se toma una escala de medidas,
seleccionando los puntos extremos, por ejemplo, el punto de congelacin del agua y el
punto de ebullicin, y se divide el tubo entre estos dos puntos en una determinada cantidad
de partes iguales. Cada una de estas partes ser una unidad de medida de la temperatura, un
grado. A pesar de que las unidades de medidas son arbitrarias, al efectuar su seleccin
existen determinadas limitaciones. Un cuerpo o proceso, tomado como unidad de
medicin, deber conservar inmutables su medida, forma, periodicidad, etc. La rigurosa
observancia de estas exigencias slo es posible en el caso del patrn ideal. Pero los cuerpos
y procesos reales estn sometidos a modificaciones debido a la influencia de las
condiciones circundantes. Por ello, como patrones reales se toman aquellos cuerpos y
procesos que son ms estables respecto a las condiciones externas. (Fedosev, 1975)
El experimento:
El experimento constituye el mtodo ms importante del conocimiento emprico. La
observacin y la medicin se utilizan en el experimento como procedimientos auxiliares, y el
problema del papel del conocimiento terico en la realizacin de estos procedimientos crece
con el experimento.
Se conocen muchas definiciones del experimento cientfico. Una de las definiciones ms
detalladas es la siguiente:
El experimento, es un tipo de actividad realizada para obtener conocimientos cientficos,
descubrir las leyes objetivas y que influyen en el objeto (proceso) estudiado, por medio de
mecanismos o instrumentos especiales, gracias a lo cual se obtiene: 1) la separacin, el
aislamiento del fenmeno estudiado de la influencia de otros semejantes, no esenciales y que
ocultan su esencia, as como estudiarlo en forma pura; 2) reproducir muchas veces el curso
del proceso en condiciones fijadas, y sometidas a control; 3) modificar planificadamente,
variar, combinar, diferentes condiciones con el fin de obtener el resultado buscado. (Stoph,
1966)
En esta definicin se puede distinguir el rasgo ms importante del experimento cientfico: el
experimento constituye una accin sobre el objeto o las condiciones que lo circundan,
ejecutada a los fines del conocimiento cientfico de la realidad.
Guindonos por esta definicin del experimento, podemos observar en ella los siguientes
elementos estructurales:
1) La finalidad del experimento.
2) El objeto de experimentacin.
3) Las condiciones en las cuales se encuentra, o en las cuales se sita el objeto.
4) Los medios experimentales.
5) La accin sobre el objeto del experimento.
Cada uno de estos elementos puede ser situado en la base de la clasificacin de los
experimentos. As tenemos, por ejemplo: en base al tem 2, experimentos fsicos, qumicos,
biolgicos, sociales, etc.; en base al tem 3 (atendiendo al grado de dominio prctico sobre el
34
objeto del experimento), experimentos fijadores, cuando el investigador se limita a fijar el

comportamiento del objeto, experimentos reproductores, cuando el experimentador puede
reproducir el objeto natural; experimentos creadores, en los cuales el experimentador crea un
objeto que no exista antes en la naturaleza.
Una de las clasificaciones ms simples de los experimentos es la fundada en sus distintas
finalidades (tem 1) y es la que utilizaremos mayormente. El propsito del experimento puede
ser establecer determinadas leyes, o detectar en el objeto una determinada propiedad, etc. Los
experimentos realizados con estos fines se conocen como experimentos prospectivos. El
resultado de un experimento prospectivo est formado por una determinada informacin
acerca de la regin de fenmenos investigada. El experimento puede ser realizado con el fin
de verificar una hiptesis, una teora. Estos experimentos se conocen como experimentos
verificadores. El resultado del mismo consistir en la confirmacin o refutacin de una cierta
hiptesis.
La realizacin de un experimento consta de las siguientes etapas (mtodo experimental):
1) La formulacin del problema, para cuya solucin se plantea el experimento.
2) La seleccin de una interpretacin emprica de las magnitudes tericas de tal forma que
puedan ser introducidas en el procedimiento experimental, es decir, que representadas en
forma de otras magnitudes puedan observarse y medirse directamente en el experimento.
3) La seleccin de las condiciones (en la que se incluye la eliminacin de la influencia de
factores colaterales) y de los instrumentos.
4) La accin sobre el objeto, la observacin de su comportamiento y la medicin de las
magnitudes controlables.
5) La elaboracin de los datos obtenidos, en su asimilacin terica y su inclusin en la teora
cientfica.
LA TEORA CIENTFICA
El ltimo aspecto del enfoque cientfico es la construccin de teoras. Los cientficos renen
gran cantidad de hechos a travs de la investigacin emprica. Pero conforme estos se
acumulan surge la necesidad de integrarlos, organizarlos y clasificarlos con objeto de imprimir
significado a los descubrimientos aislados. Las relaciones significativas deben ser
identificadas en los datos y explicarlas. Dicho en otras palabras, hay que formular teoras.
La teora se define como un conjunto de constructos (conceptos), de definiciones y
proposiciones interconexas que al especificar las relaciones de las variables ofrecen una visin
sistemtica de los fenmenos, con el propsito de explicarlos y predecirlos. (Kerlinger, 1973)
La teora cientfica es un conjunto de leyes ordenadas sistemticamente, que permiten explicar
el comportamiento de los procesos estudiados por una ciencia o por alguna de sus ramas. Es
un conjunto de conceptos, categoras y leyes generales sobre los procesos y objetos de la
realidad. (Rojas, 1988)
La teora cientfica es una explicacin tentativa de los fenmenos. De ella se pasa a las
predicciones y, finalmente al control. (Ary, 1993).
Hernn Alvarado 35
Finalmente, cabe resaltar la dialctica de las teoras cientficas, es decir que las teoras no son
verdades inmutables, sino se trata de verdades parciales y provisionales sobre las cuales nos
apoyamos para avanzar la investigacin. Es necesario estar siempre dispuestos a abandonarlas,
modificarlas o cambiarlas desde el momento en que deja de representar la realidad.
Tipos de teoras
Existen dos tipos bsicos de teoras:
La teora inductiva: es aquella que se elabora para explicar observaciones previas.
La teora hipottica-deductiva: es aquella que dispone de poqusimas observaciones, o de
ninguna, sobre el fenmeno en cuestin. Consta de un conjunto de hiptesis que integran
un sistema deductivo. Es decir, se compone de un grupo de proposiciones hipotticas, y
luego una serie de deducciones lgicas se deduce de las hiptesis de orden superior. Se
obtiene en diversas formas. Un mtodo consiste en deducir lo que deber ser la situacin si
la relacin de una clase de fenmenos fuera vlida tambin en otra clase.
Las teoras en su mayor parte no son ni totalmente inductivas ni hipottica-deductivas, sino
que se forman tras hacer algunas observaciones que requieren una teora que las resuma y gue
las observaciones futuras.
Objetivos de las teoras
Sirven para resumir y ordenar el conocimiento disponible de un rea particular.
Esclarecen y dan significado a los hallazgos empricos que antes se encontraban aislados
y poco explicados.
Proporcionan una explicacin provisional de los eventos y relaciones observadas. Pues
muestra variables que estn relacionadas y la forma en que lo estn.
En base a los principios explicativos que encierra, las deducciones que se hacen permiten
predecir la aparicin de fenmenos, incluso la de aquellos que no han sido observados
todava.
Estimula la adquisicin de nuevos conocimientos al proporcionar pistas para
investigaciones subsecuentes. A partir de la teora, los cientficos hacen deducciones sobre
lo que sucedera en ciertas situaciones si se dieran ciertas condiciones. Estas deducciones
aportan hiptesis a los estudios cientficos, cuyos resultados conducen a la aceptacin,
rechazo o modificacin de las teoras diseadas para su comprobacin. De esta manera los
cientficos se valen de sus conocimientos previos para lograr nuevos adelantos.
Consolidando podemos decir que, la teora sirve para resumir el conocimiento existente,
explicar los fenmenos y relaciones observados, y predecir la aparicin de fenmenos y
relaciones no observadas
Asimismo, cabe resaltar la relacin recproca existente entre la teora y la investigacin
cientfica. La teora estimula y gua la investigacin cientfica y explica el significado de los
36
descubrimientos; la investigacin cientfica, por otra parte, sirve para comprobar las teoras
existentes y proporciona una base para la creacin de otras. Esta relacin es continua: las
investigaciones que son estimuladas por la teora pueden originar nuevas cuestiones tericas,
que a su vez conducen a otras investigaciones, y as sucesivamente.
Caractersticas de una teora cientfica eficaz
Debe explicar los hechos observados, que se relacionan con un problema particular; Tiene
que explicar el por qu del fenmeno en consideracin. La explicacin deber darse en
la forma ms sencilla posible (principio de economa).
Tiene que ser compatible con los hechos observados y con el cuerpo de conocimientos ya
probados.
Debe ofrecer los medios para su verificacin. Es decir, ha de permitir hacer deducciones
en forma de hiptesis que establezcan las consecuencias observables que cabe esperar si la
teora es correcta. El cientfico puede entonces investigarla o comprobarla empricamente
con el propsito de determinar si los datos lo apoyan.
Debe estimular nuevos descubrimientos y sealar otras reas que necesiten investigarse.
CAPTULO III
EL MTODO CIENTFICO
INTRODUCCIN
La palabra MTODO deriva etimolgicamente de las palabras griegas methodos que significa
meta y hodos que significa camino, sendero, direccin. Por tanto, mtodo quiere decir: hacer
algo con arreglo a un orden o siguiendo un camino para alcanzar un fin o una meta. Se
sugiere claramente que el logro de un cierto fin o de una meta depende sustancialmente de que
se cuenta con un derrotero o camino que ha sido creado y perfeccionado en el
desenvolvimiento de la praxis.
El significado etimolgico de la palabra mtodo es muy semejante a su significado actual:
marcha razonada para conseguir un fin, que en gnoseologa es an ms especfico y se
refiere al manejo de ideas para llegar a conocer.
El mtodo es un gran procedimiento - esencialmente accin del sujeto - para la creacin de
conocimiento en contacto con el objeto: es la experiencia por antonomasia.
SIGNIFICADO DE MTODO
Existen varias definiciones de mtodo, de las cuales presentamos dos de ellas para su anlisis:
Mtodo es un conjunto finito y ordenado de normas regulativas o reglas que,
adecuadamente observadas, conducen al logro de un fin o meta o al menos lo facilitan.
Esta definicin incluye situaciones en la que nos encontramos ante mtodos de alta
seguridad (algoritmos) y situaciones en las que las reglas metdicas no garantizan que
necesariamente se alcanzar la meta pero facilitan ello (mtodo de la investigacin
cientfica). (Piscoya, 1995)
Mtodo es un procedimiento regular, explcito y repetible para lograr algo, sea material,
sea conceptual. (Bunge, 1981)
Adems, es necesario precisar que en el lenguaje comn se tiende a intercambiar
desaprensivamente los trminos mtodo y tcnica que representan conceptos diferentes:
mtodo es un trabajo intelectual para manejar (tratar, usar) ideas y crear conocimiento,
conseguir un fin o demostrar una verdad; mientras que tcnica (Del griego techniks < techn,
arte, manera de hacer cosas) es un trabajo manual, psicomotor, para hacer cosas y
transformar la realidad (tecnologa en una de sus acepciones). En suma, el mtodo sirve para
construir teora y la tcnica para hacer cosas. (Falcn, 1997)
36
EVOLUCIN DEL MTODO

El mtodo es un producto del hombre, quin en su prctica cotidiana se enfrent con
innumerables problemas que fue resolviendo paulatinamente, y cuyas experiencias le
ensearon a elaborar reglas cada vez ms precisas para resolver situaciones anlogas.
Este conjunto de reglas y procedimientos fueron perfeccionados y sistematizados por diversos
pensadores a travs de la historia.
La idea de mtodo surge en el perodo clsico griego. Se recuerda en particular, el mtodo de
Arqumedes para calcular reas de figuras planas de frontera curva. Pero el concepto general
de mtodo se consolid y populariz a comienzos del siglo XVII, al nacer la ciencia moderna.
Dos de los pensadores modernos que propugnaron la adopcin de mtodos generales para
lograr avances en el conocimiento son Bacon y Descartes.
Para Bacon el mtodo cientfico es un conjunto de reglas para observar fenmenos e inferir
conclusiones a partir de dichas observaciones. El mtodo de Bacon es, pues, el inductivo.
Descartes, que a diferencia de Bacon era un matemtico y cientfico de primera lnea, no crea
en la induccin sino en el anlisis y la deduccin.
La ciencia natural moderna nace al margen de estas fantasas filosficas. Su padre, Galileo, no
se conforma con la observacin pura (tericamente neutra) ni con la conjetura arbitraria.
Galileo propone hiptesis y las pone a la prueba experimental. Funda as la dinmica
moderna, primera fase de la ciencia moderna. (...) Galileo engendra el mtodo cientfico
moderno pero no enuncia sus pasos ni hace propaganda para l. Acaso porque sabe que el
mtodo de una investigacin es parte de sta, no algo que pueda desprenderse de ella. (Bunge,
1981)
EL MTODO CIENTFICO
La manera de proceder caracterstica de la ciencia se ha dado en llamar el mtodo cientfico.
El nombre es ambiguo. Por una parte es merecido porque tal mtodo existe y es eficaz. Por
otro lado la expresin mtodo cientfico es engaosa pues puede inducir a creer que consiste
en un conjunto de recetas exhaustivas e infalibles que cualquiera puede manejar para inventar
ideas y ponerlas a prueba. En verdad no hay tales recetas populares para investigar. Lo que si
hay es una estrategia de la investigacin cientfica. (Bunge, 1981)
A continuacin se presentan dos definiciones para su anlisis respectivo:
El mtodo cientfico es la pauta o estrategia general que se sigue en la investigacin
poniendo en accin procedimientos y tcnicas que facilitan el planteamiento de problemas,
la formulacin de hiptesis y la puesta a prueba de stas (contrastacin) para verificar su
verdad o falsedad.
El mtodo cientfico es el procedimiento peculiar de la ciencia fctica o emprica, que
tiene como objetivo expandir el conocimiento cientfico por medio de reglas sistmicas en
las que tanto la observacin como la racionalidad juegan su rol. Consiste en la observacin
del objeto y/o en el examen de la teora existente respecto a l, para finalizar en el
planteamiento de definiciones (identificaciones), explicaciones y predicciones, que son a la
postre intento de descubrir leyes universales. Este procedimiento constituye el meollo del
CAPTULO III EL MTODO CIENTFICO
Hernn Alvarado 37
mtodo cientfico: proceso progresivo helicoidal de observaciones e interpretaciones

sucesivas que se van perfeccionando a la medida que se hace investigacin cientfica
exitosa. (Falcn, 1997)
El mtodo cientfico no es un recetario de reglas rgidas que se aplican en forma mecnica;
ste slo da pautas de plantear problemas, y de formular y poner a prueba las hiptesis; no as
la capacidad para inventar o descubrir. El mtodo no suple al talento sino que lo ayuda.
El mtodo cientfico viene a ser como una brjula, que no produce automticamente el saber,
pero que nos evita perdernos en el caos aparente de los hechos o fenmenos. Se adopta para
evitar que la investigacin se torne errtica y su producto carezca de validez intersubjetiva.
El mtodo cientfico no es tan milagroso como suelen creer sus entusiastas que slo lo
conocen de odas, ni de tan corto alcance como quieren hacernos creer sus detractores. El
mtodo cientfico no es ni ms ni menos que la manera de hacer buena ciencia, natural o
social, pura o aplicada, formal o fctica. (Bunge, 1981)
PREMISAS EN QUE DESCANSA EL MTODO CIENTFICO
El mtodo cientfico descansa en dos premisas fundamentales:
1) La verdad puede derivarse de las observaciones.
2) Los fenmenos se ajustan a relaciones establecidas por leyes (Determinismo universal).
FORMULACIN ACTUAL DEL MTODO CIENTFICO
Segn M. Bunge, una investigacin procede con arreglo al mtodo cientfico si cumple o al
menos se propone cumplir las siguientes etapas:
1) Descubrimiento del problema o laguna en un conjunto de conocimientos. Si el problema no
est enunciado con claridad, se pasa a la etapa siguiente; si lo est, a la subsiguiente.
2) Planteo preciso del problema, en lo posible en trminos matemticos, aunque no
necesariamente cuantitativos. O bien replanteo de un viejo problema a la luz de nuevos
conocimientos (empricos o tericos, sustantivos o metodolgicos).
3) Bsqueda de conocimientos o instrumentos relevantes al problema (p. ej., datos empricos,
teoras, aparatos de medicin, tcnicas de clculo o de medicin). O sea, inspeccin de lo
conocido para ver si puede resolver el problema.
4) Tentativa de solucin del problema con la ayuda de los medios identificados. Si este
intento falla, psese a la etapa siguiente; si no, a la subsiguiente.
5) Invencin de nuevas ideas (hiptesis, teoras o tcnicas) o produccin de nuevos datos
empricos que prometan resolver el problema.
6) Obtencin de una solucin (exacta o aproximada) del problema con ayuda del instrumental
conceptual o emprico disponible.
7) Investigacin de las consecuencias de la solucin obtenida. Si se trata de una teora,
bsqueda de predicciones que puedan hacerse con su ayuda. Si se trata de nuevos datos,
examen de las consecuencias que puedan tener para las teoras relevantes.
38
8) Puesta a prueba (contrastacin) de la solucin: confrontacin de sta con la totalidad de

las teoras y de la informacin emprica pertinente. Si el resultado es satisfactorio, la
investigacin se da por concluida hasta nuevo aviso. Si no, se pasa a la etapa siguiente.
9) Correccin de las hiptesis, teoras, procedimientos o datos empleados en la obtencin de
la solucin incorrecta. ste es, por supuesto, el comienzo de un nuevo ciclo de
investigacin.
Obsrvese que ninguna de estas reglas es lo suficientemente especfica y precisa para
permitir, por s sola, ejecutar el paso correspondiente en la investigacin. (Para comprobar
esta aseveracin intntese programar una computadora para resolver un problema cientfico
con el slo auxilio de las reglas que hemos enunciado.) Para llevar adelante una
investigacin es menester entrar en materia, o sea, apropiarse de ciertos conocimientos,
advertir qu se ignora, escoger que se quiere averiguar, planear la manera de hacerlo, etc. El
mtodo cientfico no suple a estos conocimientos, decisiones, planes, etc. sino que ayuda a
ordenarlos, precisarlos y enriquecerlos. El mtodo forma, no informa. Es una actitud ms que
un conjunto de reglas para resolver problemas. (Bunge, 1981)
ETAPAS GENERALES DEL MTODO CIENTFICO
Conviene concebir el mtodo cientfico como una serie de etapas que han de seguirse. La
designacin de las etapas generales varan segn los autores, de igual forma su nmero y otros
aspectos (algunos las agrupan y/o las denominan algunas veces con otros nombres). No
obstante, los nombres que reciben carecen de importancia, lo importante es transmitir la idea
de que dicho mtodo es un proceso sistemtico de investigacin que consta de partes
interdependientes.
Puesto que la idea principal es la misma, nosotros adoptaremos las siguientes etapas
generales:
1.
Planteamiento del problema: Una investigacin cientfica se origina de un problema

interrogante que requiere solucin. Para que un problema se convierta en tema de
investigacin debe poseer una caracterstica esencial: hay que formularlo de manera que
la observacin o la experimentacin en el mundo natural proporcione una respuesta.
Las preguntas que impliquen eleccin o juicios de valor no pueden contestarse
basndose exclusivamente en hechos.
2.
Formulacin de una hiptesis: El siguiente paso consiste en formular una hiptesis

que proporcione una explicacin tentativa del problema. En esta etapa se requiere una
revisin de la literatura cientfica y un razonamiento ms profundo.
3.
Contrastacin de la hiptesis:
3.1. Razonamiento deductivo: Con este proceso se determinan las consecuencias de las
hiptesis, es decir, lo que deber observarse si las hiptesis son verdaderas.
3.2. Recopilacin y anlisis de datos: La hiptesis o ms precisamente las consecuencias que se infieren de ella, se comprueban recabando por observacin de
pruebas y experimentacin los datos relacionados con ella.
3.3. Confirmacin o rechazo de la hiptesis: Una vez reunidos los datos, los resultados
se analizan para averiguar si la investigacin aport pruebas que apoyen la
hiptesis. El mtodo cientfico no pretende probarla pues ello equivaldra a sostener
Hernn Alvarado 39
la existencia de verdades absolutas, lo cual es ajeno a l. Se contenta con sacar la

conclusin de que los hechos respaldan o no a la hiptesis.
4.
Incorporacin al cuerpo del conocimiento: Las conclusiones de la contrastacin se

introducen en la teora preexistente, como consecuencias particulares de la misma.
Finalmente, puede resultar como resultado de este proceso el surgimiento de nuevos
problemas.
RECOMENDACIONES EN SU APLICACIN
M. Bunge (1978), plantea seis recomendaciones que se deben seguir en la aplicacin del
mtodo cientfico:
El anlisis lgico es la primera operacin que debiera emprenderse al comprobar las
hiptesis cientficas, sean fcticas o no.
El mtodo cientfico aplicado a la comprobacin de afirmaciones informativas, se reduce al
mtodo experimental.
Obsrvese singulares en busca de elementos de prueba de universales.
Formlense preguntas precisas.
La recoleccin y el anlisis de datos deben hacerse conforme a las reglas de la estadstica.
No existen respuestas definitivas, y ello simplemente por que no existen preguntas finales.
Asimismo, es necesario formarse algunas actitudes tpicas de los cientficos de las cuales las
ms importantes son cuatro:
Los cientficos son esencialmente incrdulos y adoptan una actitud sumamente escptica
hacia los datos de la ciencia. Consideran provisionales los hallazgos y no los aceptan si no
han sido verificados.
Los cientficos son objetivos e imparciales.
Los cientficos se ocupan de hechos y no de valores.
Los cientficos no estn satisfechos con datos aislados sino que buscan integrar y
sistematizar sus resultados.
EJEMPLO DE APLICACIN DEL MTODO CIENTFICO
Pirsig proporciona una descripcin vvida y sucinta del mtodo cientfico al compararlo con el
procedimiento de conservar en buen estado una motocicleta.
Se emplean dos tipos de lgica: inductiva y deductiva. Las inferencias inductivas comienzan con las
observaciones de la motocicleta y terminan con las conclusiones generales. Por ejemplo, una mquina pasa un
bache y al motor le falla el encendido, vuelve a pasar otro bache y al motor le ocurre lo mismo. Esto se repite
dos veces ms y despus la motocicleta enfila por un tramo de carretera que se halla en perfectas condiciones
y no hay ninguna falla en el encendido. Pero si al atravesar un cuarto bache reaparece la falla, podra sacarse
la conclusin de que la falla se debe a los baches. Esto es la induccin: inferir verdades generales a partir de
experiencias concretas.
En las inferencias deductivas se hace lo contrario. Se inician con un conocimiento general y predicen una
observacin especfica. Por ejemplo, si al leer la jerarqua de datos relativos al motor el mecnico sabe que la
40
bocina funciona slo con la electricidad de la batera, puede inferir lgicamente que si la batera est agotada
la bocina no trabajar. Esto es deduccin.
La respuesta de problemas que son demasiados complicadas para que los resuelva el sentido comn se
obtiene mediante largas cadenas de inferencias deductivas e inductivas de una y otra vez van de la mquina a
la jerarqua mental de la misma que se encuentra en los manuales de mecnica. El programa correcto para
realizar el entrelazamiento es el mtodo cientfico.
En realidad, jams he visto un problema de mantenimiento de una motocicleta que sea tan complejo como
para necesitar la aplicacin de todo el mtodo cientfico formal. Los problemas de reparacin no resultan tan
complicados. Cuando pienso en dicho mtodo llega a mi mente la imagen de un enorme monstruo destructivo,
de un inmenso tractor nivelador lento, tedioso, pesado, laborioso, pero invencible. Tarda el doble, cinco
veces ms, quizs una docena de veces ms que las tcnicas mecnicas informales, pero usted sabe que al
final va a tener xito. En el mantenimiento de una descompostura. No existe ningn problema de
descompostura que pueda resistrsele. Cuando se tropiece con uno dificilcimo, primero ensaya todas las
alternativas. Si despus de romperse la cabeza nada le da resultado, llegar a la conclusin de que la
naturaleza ha decidido ponerse difcil y dir: Muy bien, naturaleza, aqu se acaban las contemplaciones, y
pondr en marcha el mtodo cientfico formal.
Para esto es necesario que usted tenga una libreta de laboratorio. En ella escribe todo para que pueda saber en
cualquier momento dnde est, donde he estado, adnde va y adnde quiere llegar. Esto resulta
imprescindible en los trabajos cientficos y en la electrnica, pues de otra manera los problemas se volveran
muy complejos y usted terminara perdindose en ellos, caera en la confusin, olvidara lo que sabe y lo que
no sabe, y al final tendra que darse por vencido. En el mantenimiento de motocicletas las cosas no son tan
complicadas, pero cuando surge la confusin conviene aminorarla introduciendo la formalidad y la exactitud.
Algunas veces es suficiente con escribir los problemas para que la mente capte lo que stos son en verdad.
Los enunciados lgicos que se anotan en la libreta se dividen en seis categoras: 1) declaracin del problema,
2) hiptesis sobre la causa del problema, 3) experimentos diseados para comprobar cada hiptesis, 4)
prediccin de los resultados del experimento, 5) resultados observados, 6) conclusiones hechas a partir de
los resultados. Esto difiere poco de la estructura de algunas libretas de laboratorio que se usan en centro de
enseanza media. Slo que en este caso no se busca mantener ocupados a los alumnos sino crear una gua
precisa para las ideas que si no son exactas, fracasarn.
La verdadera finalidad del mtodo cientfico consiste en asegurarse que la naturaleza no le haya hecho creer a
usted que sabe algo que en realidad ignora. No existe un mecnico, un cientfico o un tcnico que no haya
cado en esta trampa y que por lo tanto no se ponga instintivamente en guardia. Esta es la razn principal por
la que gran parte de la informacin cientfica y mecnica suena muy aburrida y cautelosa. Si usted se vuelve
descuidado o comienza a fantasear con la informacin, dndole un toque decorativo, en poco tiempo la
naturaleza se burlar de usted. Y lo hace con mucha frecuencia aunque no se le da oportunidad. Hay que ser
muy cuidadoso y observar una lgica rgida al ocuparse de la naturaleza. Busca una equivocacin para que el
entero edificio cientfico se derrumbe. Haga una deduccin falsa sobre la motocicleta y nunca conseguir dar
con la avera.
En la primera parte del mtodo cientfico formal o sea el planteamiento del problema, lo esencial es expresar
slo lo que usted est seguro de conocer. Es mucho mejor comenzar un enunciado de este modo: Problema
por resolver: por qu no funciona la motocicleta? - que suena tonto pero es correcto - que decir: Problema
por resolver: qu est fallando en el sistema elctrico?, cuando en verdad usted no sabe que el problema,
est en el sistema elctrico. Lo que debera decir es: Problema por resolver: qu est fallando en la
motocicleta?, y entonces iniciar la segunda parte as: Hiptesis nmero uno: el problema se encuentra en el
sistema elctrico. Buscar tantas hiptesis como le sea posible y disear experimentos para comprobarlas y
ver cules son verdaderas y cules son falsas.
Esta forma cuidadosa de abordar las preguntas iniciales impide tomar un rumbo equivocado que ocasione
semanas adicionales de trabajo o que deje al investigador completamente confundido. A causa de ello las
interrogantes cientficas suelen tener cierta apariencia de tontera. Pero las preguntas as formuladas evitan
errores tontos ms adelante.
Hernn Alvarado 41
La tercera parte del mtodo cientfico formal es la experimentacin, que las personas de espritu romntico
suelen identificar con la ciencia, porque es la parte ms visible y, algunas veces, la ms espectacular. Ven
muchos tubos de ensayo y equipo impresionante y a muchos investigadores muy atareados haciendo
descubrimientos. Como no se dan cuenta que el experimento forma parte de un proceso intelectual ms
extenso, con mucha frecuencia lo confunden con las demostraciones. Un hombre que hace descubrimientos
cientficos fenomenales con un equipo propio del doctor Frankestein, valorado en cincuenta millones de
dlares, no est realizando nada cientfico si conoce de antemano los resultados. Por otra parte, un mecnico
de motocicletas que acciona la bocina para verificar si funciona la batera est efectuando de modo informal
un verdadero experimento cientfico, pues para comprobar una hiptesis hace una pregunta a la naturaleza. El
cientfico de la televisin que murmura muy abatido El experimento ha fracasado, no hemos conseguido lo
que esperbamos es vctima de un mal guin. Un experimento nunca es un fracaso slo porque no obtuvo
los resultados deseados. Es un fracaso cuando no logre demostrar en forma apropiada la hiptesis en cuestin,
cuando los datos que aporte no la prueben ni la refuten.
En este punto la destreza consiste en usar experimentos que slo comprueben la hiptesis en cuestin. Si la
bocina funciona y si el mecnico llega a la conclusin de que el sistema elctrico se encuentra en buen estado,
se habr metido en un problema: su conclusin es ilgica. El funcionamiento de la bocina nicamente indica
que sta y la batera trabajan bien.
Si quiere disear un buen experimento, el mecnico debe pensar cul es la causa directa de determinado
efecto. Y esto se conoce a partir de la jerarqua. La bocina no hace andar a la motocicleta; tampoco la batera,
a no ser en forma indirecta. El punto en el que el sistema elctrico mueve directamente al motor se localiza en
la buja del encendido. Si no se realiza una comprobacin all, en la terminal de salida, nunca podr saberse si
la falla es elctrica o no.
Para comprobar el mecanismo, el mecnico quitar la buja y la colocar contra el motor, de modo que la
base de la buja se encuentre haciendo tierra, acciona la palanca de encendido y observa si aparece una chispa
azulcea en la separacin de los electrodos de la buja. Si no sucede nada, puede inferir dos cosas: a) existe
una falla elctrica, b) el experimento no est bien estructurado. Si el mecnico tiene mucha experiencia lo
intentar varias veces ms: revisar las conexiones, intentar cualquier cosa para hacer que encienda la buja.
Finalmente, si no obtiene ningn resultado sacar la conclusin de que a es correcta (existe una falla
elctrica) y da por concluido el experimento. El mecnico ha probado que su hiptesis es verdadera.
En la categora final, o sea en las conclusiones del experimento, la habilidad consiste en expresar tan slo lo
que se prob con el experimento. En el ejemplo del mecnico no se ha comprobado an que cuando repare el
sistema elctrico la motocicleta volver a funcionar, puesto que puede haber otras averas. Pero esto no lo
sabr hasta que el sistema elctrico est trabajando, y entonces plantea la siguiente pregunta formal:
Problema por resolver: cul es la falla del sistema elctrico?
A continuacin frmula hiptesis para contestar la interrogante y las comprueba. El mecnico que hace las
preguntas adecuadas, que elige las pruebas idneas y saca las conclusiones correctas se va abriendo paso a
travs de los escalones de la jerarqua de la motocicleta, hasta que encuentra la causa o causas exactas y
especficas de la avera del motor y acto seguido las enmienda para que ya no ocasionen problemas.
Un observador profano ver solamente el trabajo fsico y creer que esa clase de labor es la nica que realiza
el mecnico. En realidad, el esfuerzo fsico es la parte ms pequea y sencilla. Lo ms importante consiste en
la observacin cuidadosa y en el razonamiento preciso. Por esta razn los mecnicos estn muy taciturnos y
absortos cuando realizan sus pruebas. No les gusta que se les hable pues estn concentrndose en imgenes
mentales, en jerarquas y de hecho no miran a nadie, ni siquiera a la motocicleta. El experimento es para ellos
la seccin de un programa encaminado a expandir su jerarqua mental de conocimientos sobre la motocicleta
averiada y la comparan con la jerarqua correcta que guardan en su mente. Estn mirando la estructura
fundamental de la motocicleta. (Pirsig, 1974)
CLASIFICACIN DE LOS MTODOS CIENTFICOS

Los mtodos cientficos, segn su campo de aplicacin, se pueden clasificar en:
42
Mtodos cientficos generales: Son comunes a todas las ciencias y estn constituidos por
un conjunto de reglas metdicas que regulan el proceso de cualquier investigacin. Dentro
de estos mtodos est el llamado por M. Bunge el mtodo general de la ciencia que es el
que se ha descrito en este captulo. Pero, adems existen otros mtodos generales como: el
dialctico, el comparativo, el histrico, el inductivo, el deductivo, el analtico y el
sinttico.
Mtodos cientficos particulares: vienen a ser el conjunto de reglas, derivadas del mtodo
general de la ciencia, que describen los procedimientos y tcticas a usarse en la realizacin
de investigaciones dentro de una determinada disciplina cientfica. Por ejemplo: el mtodo
gentico en la psicologa, el mtodo sociomtrico en la sociologa, el mtodo de la
induccin matemtica en la matemtica, etc.
CAPTULO IV
EL PROCESO DE LA
INTRODUCCIN
La investigacin cientfica, como se mencion en el segundo captulo, es sinnimo de cienciaproceso (o ciencia-accin), es decir, es un proceso de produccin de conocimiento cientfico.
Especficamente, es un proceso generador de nuevo conocimiento, entendido como el que
se elabora sobre y acerca de un sector de objetos, es decir, de la realidad que ya est en la
conciencia del hombre.
Por otro lado, se dice tambin que la investigacin cientfica es la aplicacin del mtodo
cientfico al estudio de un problema, de esta manera vendra a ser una forma segura de
adquirir informacin til y confiable.
Adems, la investigacin cientfica es un proceso formado como tal por un conjunto de etapas
de actuacin sucesivas. Al ser un proceso se distingue de la pauta que la conduce, el mtodo
cientfico.
Precisamente, en este captulo se pretende orientar al lector sobre las diversas etapas y pasos
que se siguen en el proceso de la investigacin cientfica, dando una idea global del proceso,
desde la seleccin de un tema hasta la presentacin del informe final. Puesto que las etapas y
pasos mencionados dependen del tipo de investigacin se revisarn previamente los tipos de
investigacin cientfica.
CLASIFICACIN DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
Con propsitos prcticos se acostumbra clasificar a la investigacin cientfica con los mismos
criterios que el utilizado para la ciencia, as tenemos, de acuerdo al fin que se persigue:
Investigaciones bsicas o tericas: en las que se trabajan con procesos de elaboracin
mental dando un ordenamiento coherente a la informacin conceptual y terica de inters.
No persiguen utilizar en forma inmediata los conocimientos obtenidos, por lo que sus
objetivos son intrnsecos, es decir se relacionan con el tipo de conocimiento que se desea
alcanzar. Se orientan hacia la generacin de conocimiento puro.
Investigaciones aplicadas: dirigidas a la solucin de problemas concretos y, por ende,
funcionan principalmente con datos y operaciones empricas. Sus objetivos son
extrnsecos, es decir se vinculan a una utilidad prctica que trasciende la superacin del
conocimiento existente.
44
Asimismo, la investigacin cientfica puede ser clasificada en funcin de otros criterios. As

tenemos:
1. Por la respuesta a problemas bsicos del conocimiento:
1.1. Investigacin identificatoria, descriptiva o histrica: problemas del qu?.
1.2. Investigacin explicativa, problemas del porqu? (o de la relacin causa-efecto).
1.2.1. Investigacin prospectiva o de cohortes, se investiga el efecto, conocida la
causa.
1.2.2. Investigacin retrospectiva o de casos y controles, se investiga la causa,
conocido el efecto.
1.3. Investigacin predictiva o tecnolgica, problema del cmo?.
2. Por el modo de obtencin de datos:
2.1. Investigacin bibliogrfica, (Reviews).
2.2. Investigacin descriptiva, datos obtenidos por hallazgo.
2.3. Investigacin experimental, datos obtenidos por experimentacin.
3. Por su alcance temporal:
3.1. Investigacin sincrnica o seccional, estudian al hecho o fenmeno en un momento
determinado de su evolucin.
3.2. Investigacin diacrnica o longitudinal, estudian al hecho o fenmeno en distintos
perodos, con el propsito de apreciar su variacin con el tiempo. A su vez pueden ser:
3.2.1. Investigaciones retrospectivas. Los momentos estudiados se refieren al pasado.
3.2.2. Investigaciones prospectivas. Los momentos estudiados se refieren al presente y
al futuro.
Un criterio adicional es segn anlisis y alcance de los resultados, la que clasifica a las
investigaciones en: Descriptivas, Analticas y Experimentales. Las investigaciones analticas
consisten fundamentalmente en establecer la comparacin de variables entre grupos de estudio
y de control.
Finalmente, cabe resaltar que la investigacin descriptiva se orienta a diagnosticar una
realidad. No contiene hiptesis ni marco terico. Este tipo de investigacin se gua por las
necesidades de informacin. La descripcin constituye una fase necesaria de las
investigaciones orientadas a la explicacin.
EL PROCESO DE INVESTIGACIN
En la figura 4.1. se presenta el proceso global de la investigacin con todas sus etapas o fases
y el flujo de relaciones entre ellas. Posteriormente estas etapas se estudiarn con mayor
amplitud y detalle.
CAPTULO IV EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
Hernn Alvarado 45
PROBLEMA Y OBJETIVOS
Primera caracterizacin del problema
P
L
A
N
S
Q
U
E
D
A
Qu se conoce del problema

Aspectos no investigados
Procedimientos y tcnicas
I
C
A
C
I
P
R
O
Y
E
C
T
O
Delimitacin del problema

1 FASE Formulacin del problema
Formulacin de objetivos
Antecedentes del problema

Conocimientos y teoras sobre el tema
MARCO TERICO
I
F
QU SE
INVESTIGAR?
D
E
I
N
F
O
R
M
A
C
I
D
E
Teora
2 FASE
Variables
CUL ES LA
BASE TERICA
DEL
PROBLEMA?
Hiptesis
DISEO METODOLGICO
Poblacin
y
muestra
Tipo
de
estudio
CMO SE
INVESTIGAR?
Mtodo de
recoleccin
I
N
V
E
S
T
I
G
A
C
I
Procedimientos
de recoleccin
3 FASE
Plan de tabulacin
y anlisis
E
J
E
C
U
C
I
I
N
F
O
R
M
E
Recoleccin
de datos
Presentacin
de datos
Anlisis e
interpretacin
Conclusiones y
recomendaciones
Figura 4.1. El proceso de investigacin cientfica
F
I
N
A
L
46
El esquema de las etapas no es rgido; al contrario, debe permitir variantes en la secuencia

segn la creatividad del investigador. Lo que s es importante es no perder la visin de la
relacin que debe existir entre las etapas y los pasos.
Despus de analizar el esquema anterior puede verse que el proceso se divide en dos grandes
etapas: planificacin y ejecucin.
PLANIFICACIN
La etapa de planificacin antecede a la recoleccin de datos, y consiste en la definicin de los
pasos que se seguirn desde la eleccin de un problema hasta el diseo metodolgico que se
realizar.
Esta etapa se hace explcita en un documento llamado proyecto de investigacin. La etapa de
planificacin se divide en tres fases principales. La primera define qu es lo que se
investigar. Esta fase incluye los siguientes pasos:
Paso 1:
Primera caracterizacin del problema
Paso 2:
Delimitacin del problema

Definicin del problema
Paso 3:
Formulacin del problema
Paso 4:
Formulacin de los objetivos
Para poder caracterizar el problema, definirlo e identificar sus objetivos, es necesario un

conocimiento amplio sobre el tema, especficamente qu se conoce del problema y qu
aspectos no han sido investigados. Este conocimiento se obtiene a travs de la revisin de la
literatura o bsqueda de la informacin necesaria mediante la revisin de datos estadsticos y
la realizacin de entrevistas con expertos en el tema o personas que laboran en ese campo.
Una vez que el investigador decide lo que estudiar y antes de pasar a describir y formular la
segunda fase de la planificacin, se hace imprescindible la bsqueda de los conocimientos que
sirvan para la fundamentacin de lo que se pretende estudiar. Esto implica recurrir
nuevamente a una revisin bibliogrfica ms especfica sobre el tema particular de estudio, a
fin de que el investigador pueda formular planteamientos sobre los aspectos del problema a
resolver.
La segunda fase de la etapa de planificacin tiene como funcin primordial desarrollar la
posicin del investigador acerca de la relacin existente entre el problema y el cuerpo de
conocimiento que lo contiene. En esta fase se establece cul es la base terica del
problema, esto es, el marco terico.
El marco terico incluye los siguientes elementos interrelacionados: teoras - variables hiptesis. En otras palabras, el marco terico debe, en primer lugar, dar una explicacin del
problema en funcin del conocimiento o las teoras que se poseen sobre l, investigaciones
realizadas y datos disponibles. De esto se parte entonces, a proponer explicaciones de las
relaciones entre los hechos o diferentes aspectos que se estn estudiando. A estos hechos
(aspectos en estudio) se les llama variables, y a las relaciones entre ellas, hiptesis.
En esta fase las variables ms importantes del problema en estudio slo se mencionan, por lo
que se hace necesario plantearlas en trminos ms operativos, a fin de que el investigador
CAPTULO IV EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
Hernn Alvarado 47
tenga idea clara sobre lo que pretende observar o medir (etapa de definicin de variables).
Esta es una de las fases ms relevantes, y sirve de base para pasar a la tercera etapa de
planificacin, o sea, el diseo metodolgico, en la que se determina cmo se investigar el
problema.
Disear la metodologa de un trabajo de investigacin implica especificar los detalles y
procedimientos acerca de cmo se realizar la recoleccin de datos y las fases subsiguientes, a
fin de lograr en forma precisa el objetivo de la investigacin.
En trminos generales, un diseo metodolgico contiene cinco elementos, que son: la
definicin del universo y muestra de trabajo, esto es, la poblacin que posee la caracterstica
que se estudia y a la que se pueden generalizar los hallazgos encontrados en la muestra
(aquellos elementos del universo seleccionados para ser sometidos a la observacin); el tipo
de estudio a realizarse; los mtodos de recoleccin de datos; los procedimientos de
recoleccin de datos, y el plan de tabulacin y anlisis, que permitirn la interpretacin de los
resultados en funcin del problema que se estudia.
Con la definicin sobre la forma en que se realizar la investigacin se completa la etapa de
planificacin. El nmero total de pasos se registra en un documento al cual se le denomina
PROYECTO DE INVESTIGACIN.
En ciertos casos, dependiendo de la finalidad con que se elabora y presenta este documento, se
hace necesario incluir otros elementos como presupuesto y calendario de actividades.
EJECUCIN
Esta etapa incluye la recoleccin de datos, su procesamiento, anlisis e interpretacin, y la
emisin de recomendaciones y conclusiones.
La recoleccin de datos se efecta mediante la aplicacin de los instrumentos diseados en la
metodologa, utilizando diferentes mtodos como la observacin, la entrevista, la encuesta y
otros; se deduce entonces que esta fase es sumamente importante, y amerita se les preste
mucha atencin, ya que provee la materia prima para el desarrollo de las fases ulteriores; una
buena informacin contribuye a que los hallazgos del trabajo sean de buena calidad.
Despus de la recoleccin de informacin, hay una serie de pasos intermedios tales como su
ordenamiento, su tabulacin y su clasificacin, que permiten hacer una presentacin de los
datos en cuadros, grficas o en forma descriptiva.
Sobre la base de la presentacin de los datos debe hacerse su anlisis e interpretacin; en esta
fase, el investigador debe tratar de dar explicacin a los resultados obtenidos, apoyndose en
el conocimiento que tiene sobre el problema estudiado y relacionndolo con los antecedentes
y la revisin de literatura.
La fase anterior permite la elaboracin de conclusiones y recomendaciones, que deben estar
basadas en los resultados obtenidos del estudio.
Como ltima actividad del proceso de investigacin debe elaborarse el INFORME FINAL;
slo en la medida en que se den a conocer los resultados se estar contribuyendo a
incrementar los conocimientos existentes sobre el tema de estudio, y se permitir la aplicacin
de las soluciones encontradas a los problemas que motivaron la investigacin.
CAPTULO V
EL PROBLEMA Y LOS OBJETIVOS EN LA

INTRODUCCIN
La investigacin cientfica tiene como pretensin fundamental solucionar problemas. En este
sentido, para iniciar una investigacin es necesario reconocer un problema, reflexionar sobre
l y formularlo de modo apropiado.
En general, toda investigacin parte del inters de solucionar o encontrar respuesta a un
problema o del deseo de avanzar en el conocimiento sobre algn tema. En la medida en que el
problema est claramente definido, la investigacin a realizar se orientar con mayor
facilidad. Por ello es necesario saber identificar y definir un problema de investigacin en
trminos sencillos y claros, para que esta definicin refleje el inters del investigador.
Por otra parte, el problema a investigar engloba dos o ms subproblemas; la suma de las
soluciones a cada subproblema dar la solucin o respuesta al problema total. Es as como en
el proceso de planificacin, es necesario considerar una etapa subsecuente a la formulacin
del problema, y que se refiere a la definicin y formulacin de los objetivos.
El problema y los objetivos son la base, el eje y el punto de partida fundamental para
cualquier investigacin.
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
El problema es una cuestin, interrogante o pregunta que se refiere a una perplejidad o
dificultad que se encuentra en un objeto y que requiere de una investigacin conceptual o
emprica para darle solucin. Es el primer eslabn de una cadena: problema - investigacin solucin.
Es problema de investigacin es una pregunta acerca de un hecho, sector o fenmeno de la
realidad cuya respuesta (solucin) no est contenida en el caudal de conocimientos existentes
hasta ese momento. (Rodrguez, 1984: 67)
El problema, es la forma subjetiva como se expresa la necesidad de desarrollo del
conocimiento cientfico.
Por otro lado, tambin se define el problema como una interrogante que surge de la
observacin del objeto de conocimiento o de la consideracin de una teora, que traduce la
intencionalidad del sujeto por conocer tal objeto. Por tanto, el problema es una idea expresada
por medio de una frmula lingstica interrogativa y como tal es un constructo que no puede
ser confundido con el objeto que es representado por ese constructo. (Falcn, 1997: 62)
50
Los problemas cientficos son exclusivamente aquellos que se plantean sobre un transfondo
cientfico y se estudian con medios cientficos y con el objetivo primario de incrementar
nuestro conocimiento. (Bunge, 1975: 208)
Cualquier tipo de pregunta no constituye un problema cientfico. Preguntas tales como: Cul
es el nombre de la Universidad? Dnde se va ha realizar la Asamblea Universitaria? no
representan situaciones problemticas para la ciencia, porque su objetivo es la obtencin de
informacin irrelevante y no la obtencin de nuevos conocimientos cientficos, por lo tanto,
no constituyen aportes nuevos a la ciencia.
Las preguntas que determinan investigaciones cientficas tienen un carcter ms o menos
general, ms o menos especficos de modo tal que una vez obtenidos las respuestas, stas
resultan vlidas para otras situaciones problemticas similares. Por ejemplo: la pregunta
Cales son las caractersticas de la globalizacin de la economa? No supone una respuesta
particular de los rasgos del proceso de globalizacin en EE.UU. o Francia, sino que supone
una respuesta general aplicable a todos los pases ricos del mundo. (Gomero, 1997: 127)
Problematizar es indagar acerca de un aspecto de la realidad. Las interrogantes surgidas de
una problematizacin se denominan indagaciones problemticas. Las indagaciones
problemticas pueden ser sobre:
a. Causas de X: Porqu se produce X? Qu factores R determinan la aparicin de
X? Se trata de indagaciones causales o explicativas.
b. Caractersticas de X: Cmo es X? De qu manera se manifiesta X? Cules son los
rasgos (o cualidades) de X. Se trata de indagaciones descriptivas o bien diagnsticas.
c. Correspondencia entre X y otro fenmeno (Y): De qu manera la presencia (o la
variacin) de X incide en la reaccin (o la variacin) de Y? En qu medida la variacin
de X se corresponde con la variacin de Y? Cal es la influencia de X sobre Y. Se
trata de indagaciones funcionales que persiguen establecer la asociacin entre dos
fenmenos que se presume vinculados.
d. Consecuencias de X: Qu efectos produce X? Cmo se modifica X si se dan
(nuevas) condiciones T?. Se trata de indagaciones prospectivas que se orientan a la
prediccin del comportamiento del fenmeno estudiado.
e. Control de X: Cules son los procedimientos adecuados para incrementar la eficiencia
de X?. Se trata de indagaciones propiamente tecnolgicas. (Rodrguez, 1994)
En el enunciado de todo problema de investigacin se distinguen dos elementos:
La frmula indagatoria, que viene a ser el tipo de pregunta planteada.
Las variables o unidades de anlisis del problema, que vienen a ser l o los aspectos del
objeto sobre cuya relacin se indaga.
Finalmente, cabe mencionar que existen varias formas de expresar una indagacin
problemtica, as tenemos:
Formulado como una interrogante, es la forma ms utilizada y es la que se recomienda en
este texto.
CAPTULO V EL PROBLEMA Y LOS OBJETIVOS EN LA INV. CIENTFICA
Hernn Alvarado 51
Formulado como una necesidad. Por ejemplo: Necesidad de especificar los parmetros
dentro de los que es eficiente la transformacin de energa cintica en energa elctrica.
Formulado como carencia de conocimiento. Por ejemplo: Se carece de conocimiento
verificado acerca de los cambios de X que originan la presencia de Y . (Rodrguez,
1994)
PROCESO DE IDENTIFICACIN Y DEFINICIN DE PROBLEMAS
Para iniciar una investigacin cientfica es necesario plantearse primero la pregunta: Qu
aspecto del objeto de estudio quiero investigar?. Puesto que el investigador tiene que conocer
el objeto de su investigacin, tanto que est -tericamente y prcticamente- preparado para
estudiar (crear conocimiento) el objeto de su quehacer habitual (es un acadmico cientfico) y
consecuentemente para transformarlo (es un tecnlogo). Esa es la razn por la cual el
cientfico crea nuevo conocimiento sobre el objeto de estudio de su dominio.
Considerando al objeto de estudio como un sistema concreto, este tendra componentes,
estructura interna y medio ambiente (con el que tambin tiene relaciones estructurales), por lo
tanto, el investigador podra plantearse interrogantes (problemas) sobre todos estos aspectos e,
indudablemente habra mucho nuevo conocimiento por construir.
De acuerdo a esto, los pasos a seguir en el proceso de identificacin y definicin problemas,
son:
1. Eleccin del rea problema de investigacin: Al inicio, el investigador slo tiene una
nocin general y vaga de la situacin problemtica. A esta situacin problemtica o rea
grande a investigar se le denomina comnmente rea problema. Muchas veces el rea
especfica que es de inters para el investigador aparece en forma de tema de
investigacin.
2. Primera caracterizacin del problema: Es la etapa inicial en la que las dudas e
interrogantes sobre la situacin problemtica (rea problema) poco a poco se van
concretando y especificando hasta lograr la identificacin del problema a estudiar. En esta
etapa el investigador caracteriza al objeto con el propsito identificar el problema de tal
forma que facilite su posterior delimitacin.
Para caracterizar el objeto se debe realizar una apreciacin integrada de los caracteres
conocidos del tema para lo cual es necesario apoyarse en el examen de alguna literatura (o
medios) sobre la situacin problemtica, en el testimonio de especialistas y en la
experiencia propia al respecto. Esta bsqueda de informacin se denomina investigacin
exploratoria. De manera que si yo quiero descubrir un problema de investigacin en un
tema o situacin problemtica dada, trato de establecer qu se conoce verificablemente de
ello, a travs de la informacin inmediatamente disponible sobre ese aspecto de la realidad.
Por ejemplo, si un investigador tiene inters en el rea de energa, especficamente en el
tema de investigacin: Transformacin de la energa cintica en energa elctrica, tiene
que establecer a travs de una investigacin exploratoria qu se conoce de los principios
tericos que explican ese proceso, qu se conoce del comportamiento de la energa en ese
proceso de cambio, qu se conoce de los parmetros en los que dicha transformacin es
eficiente, que se conoce de las aplicaciones prcticas de esa transformacin y cmo
controlarla, etc.
52
La informacin disponible en la caracterizacin del objeto puede mostrar lo siguiente:

Qu existe conocimiento contrastado de esos caracteres del objeto, por lo que no son ya
fuentes de problemas de investigacin, salvo que el investigador postule una nueva
perspectiva sobre el objeto, la que por ser distinta producir un nuevo conocimiento.
Qu la informacin sobre algunos caracteres no est verificada sino que es solamente
verosmil, por tanto, cuestionable.
Qu no existe informacin que muestre la existencia de conocimiento sobre algunos
caracteres, entonces estamos ante la presencia de incgnitas respecto de esos caracteres.
(Rodrguez, 1994)
Toda la informacin comprendida en una caracterizacin del objeto es de naturaleza
proposicional, que a su vez pueden ser: Proposiciones categricas (del tipo se ha
establecido que..., est demostrado..., es evidente que...) o Proposiciones
condicionales (del tipo a juicio de..., en opinin de..., es posible que..., se supone
que..., existen indicios para..., podra ser que..., estara producindose...). El primer
tipo de proposiciones son relativamente concluyentes, es decir, se trata de proposiciones
firmes y aceptadas como verdaderas a la luz del conocimiento disponible sobre el objeto,
en cambio el segundo tipo de proposiciones son opinticas e inconcluyentes, es decir, se
trata de proposiciones que exponen experiencias particulares y portan juicios de valor o
interpretaciones poco fundamentadas de las caractersticas del objeto, pero se asume que
son verosmiles.
En toda bsqueda de informacin juega un rol muy importante las tcnicas del fichaje (ver
Apndice I), pues ayudan a administrar mejor la informacin, sobre todo cuando esta es
abundante. Por esto se recomienda registrar primero en fichas referenciales (bibliogrficas,
por ejemplo) las fuentes documentales y testimoniales que permitan iniciar la
caracterizacin del objeto. Luego examinar el contenido de las fuentes fichadas y registrar
en fichas de investigacin la informacin que sea relevante para la caracterizacin del
objeto.
Hoy en da existen grandes cantidades y variedades de informacin que es imposible
sumergirse con detenimiento en el universo de libros, revistas, peridicos, documentos y
otros medios magnticos y pticos que se producen a diario. Por ello, ante esta lluvia de
informacin es indispensable utilizar informacin seleccionada, as como tambin se debe
saber aprovechar las nuevas tecnologas de informacin y optimizar los servicios de
procesamiento, almacenamiento y recuperacin de informacin. Si en la bsqueda de
informacin el investigador no ha utilizado INTERNET o no ha manejado informacin
seleccionada, se engaar as mismo y su trabajo perder validez y objetividad.
3. Delimitacin del problema: Puesto que el tema todava es muy amplio y engloba varios
aspectos que por diversos factores no pueden ser estudiados simultneamente, el
investigador entra en un proceso de anlisis conducente a depurar y delimitar
progresivamente el rea problema hasta seleccionar uno o dos aspectos de ella. El
proceso de delimitacin del problema consta de dos fases. En la primera fase se analiza la
informacin obtenida y registrada de una forma proposicional, luego se establecen
relaciones de integracin para configurar una estructura fenomnica del objeto que se
caracteriza, con el propsito de depurar todas las proposiciones que no son relevantes,
hasta identificar qu es lo que en verdad se debe y se desea estudiar.
Hernn Alvarado 53
En la segunda fase de este proceso, el investigador entra en el proceso de

problematizacin que consiste en producir interrogantes sobre las proposiciones de la
caracterizacin del objeto de investigacin ya delimitadas.
Cualquier proposicin de la caracterizacin del objeto es problematizable si se plantea una
o algunas interrogantes acerca de incgnitas subyacentes a su enunciado. Por ejemplo, en el
caso del tema Transformacin de la energa cintica en energa elctrica, se pueden
plantear interrogantes sobre aspectos subyacentes de las proposiciones encontradas en la
investigacin exploratoria que indaguen sobre rasgos no conocidos del objeto: Qu
factores de orden fsico explican la transformacin de energa cintica en energa elctrica?
Dentro de qu parmetros es eficiente la transformacin de energa cintica en energa
elctrica?. Estas indagaciones son nicamente algunas de las posibles que pueden
formularse acerca de las situaciones problemticas sealadas, lo cual nos indica que
respecto a una situacin dada siempre es factible enunciar un nmero indeterminado de
indagaciones problemticas, los cuales son potenciales problemas de investigacin, por lo
que el proceso de delimitacin progresiva sigue todava en esta ltima fase, pero en un
nivel de delimitacin concerniente a los aspectos subyacentes a las proposiciones
anteriormente seleccionadas.
4. Formulacin del problema: es la fase final de la definicin del problema, consiste en
expresar en forma definitiva el problema basandose en algunos criterios establecidos. Entre
los criterios ms difundidos estn los de Kerlinger (1982), que indican que el enunciado del
problema:
a. Debe expresar una relacin entre dos o ms variables.
b. Debe formularse claramente y sin ambigedades en forma de pregunta.
c. Debe posibilitar la prueba emprica de las variables.
d. Debe expresarse en una dimensin temporal y espacial.
Otros criterios a tenerse en cuenta son:
a. El problema y sus presupuestos deben estar sustentados en una base terica slida.
b. La interrogante no debe ser tan general que la investigacin se vuelva imposible. Debe
ser lo ms especfico posible y debe utilizar el lenguaje de la ciencia.
c. La interrogante no deber versar sobre cuestiones filosficas.
d. La interrogante no debe contener trminos que expresen juicios de valor si tales
trminos pueden ser sustituidos por otros ms objetivos.
Una vez definido el problema es necesario proceder a su evaluacin, para lo cual se hacen las
siguientes preguntas: Contribuir el problema al cuerpo de conocimientos actuales? Podr
conducir a investigaciones posteriores? Es comprobable? Qu tan adecuado resulta el
problema con respecto a mis intereses, experiencias y conocimientos en este campo? Tengo
acceso a los datos que requiere el problema, hay instrumentos idneos o podran construirse
para medir las variables?.
54
Finalmente, conviene resaltar que el enunciado de problemas con una sla variable se justifica
solamente en el caso de indagaciones descriptivas. En el caso de problemas de orientacin
explicativa o de control tecnolgico de un fenmeno se enuncian correctamente como
indagaciones sobre una supuesta relacin entre dos o ms variables. As tenemos que en el
caso del siguiente enunciado: Porqu se dilatan linealmente los metales? se trata
ciertamente de un problema de conocimiento, por tanto es una indagacin legtima, pero
pueril por su insuficiente desarrollo ya que no alcanzan todava a indagar especficamente en
virtud de qu otras variables (condiciones, causas, medios) se podra descubrir su solucin o
respuesta, por lo que el curso de tal solucin o respuesta es impreciso. En estos casos
corresponde ampliar la investigacin exploratoria para descubrir qu variable o variables
pueden estar implicadas en la manifestacin del fenmeno que se intenta explicar o controlar.
Por lo tanto, el desarrollo y adecuado enunciado del problema utilizado como ejemplo puede
ser: Porqu los metales se dilatan linealmente cuando estn sometidos a la accin de energa
calorfica?
LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Puesto que la actividad cientfica es razonablemente planeada y como todo plan es con arreglo
a fines pre-establecidos, emerge la conveniencia de considerar metodolgicamente la
necesidad de precisar objetivos capaces de guiar la investigacin por cursos de accin y hacia
propsitos definidos (Rodrguez, 1994).
Los objetivos de la investigacin se refieren a los aspectos (subproblemas) que se desea
estudiar o a los resultados intermedios que se espera obtener para dar respuesta final al
problema. Es necesario enfatizar que la definicin de los objetivos se hace en relacin con el
problema y con la finalidad o propsito de la investigacin (F.H. de Canales).
El investigador a travs de los objetivos especifica el conocimiento que se desea lograr a nivel
de los resultados contrastados.
Los objetivos tienen varios fines; algunos de ellos se citan a continuacin:
Precisan el nivel y el tipo de investigacin, esto es, el alcance de la misma.
Determinan los lmites y la amplitud de la investigacin.
Orientan sobre los resultados eventuales que se espera obtener.
Precisan los cursos de anlisis a que sern sometidos las variables.
Permiten determinar las etapas del proceso del estudio a realizar.
Una investigacin concreta debe tener un objetivo general y algunos especficos.
EL OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIN
Existe una correspondencia lgica entre el problema y el objetivo de la investigacin, por lo
que a un slo enunciado problemtico corresponde un slo objetivo general. Su funcin es
precisar el alcance de la investigacin (Rodrguez, 1994).
Los aspectos recomendables a considerar en su formulacin son:
Hernn Alvarado 55
Propsito: aspecto con el que se inicia el enunciado y que seala el tipo de investigacin
en que se ubica el conocimiento a lograr con la solucin del problema. El propsito, que
debe ser de cumplimiento previsible, se expone en modo gramatical infinitivo.
Medio o medios: Indica el o los cursos generales de accin que se van a utilizar para lograr
el propsito establecido. Particularmente alude a si la investigacin es de diseo
experimental, o al modelo de explicacin o descripcin que se persigue realizar.
Ejemplos de enunciados de objetivos que comprendan los dos aspectos mencionados
anteriormente son:
ALCANCE
PROPSITO
Explicativo Explicar Y
Determinar la causacin de Y por X
Describir Y
Diagnosticar R, S, T ...
Descriptivo Precisar la correspondencia entre W y Z
Evaluar la eficiencia de Q
Analizar las variaciones de P en la
poblacin N
TecnoDisear normas K para controlar M
lgico
Validar el procedimiento Z para la
obtencin del producto U
MEDIOS
a partir de la descripcin de sus caractersticas.
a travs de un modelo de explicacin deductiva.
mediante un estudio exploratorio.
empleando un enfoque sistmico.
utilizando coeficientes estadsticos de asociacin.
mediante un diseo de estimacin beneficio/costo.
por medio de una encuesta.
siguiendo procesos de investigacin operativa.
aplicando un diseo experimental poli-etpico.
Finalidad: (opcional) Expone la motivacin ltima del investigador para realizar su

actividad; es un aspecto subjetivo vinculado a los dos anteriores aspectos substanciales del
objetivo.
Un objetivo que comprenda los tres aspectos mencionados tendra la estructura:
Determinar los factores causales de la reaccin Y en el objeto P, aplicando un diseo
experimental, con la finalidad de corroborar la teora Z del comportamiento de P.
Como ejercicio formule el enunciado del objetivo general del siguiente problema:
Cules son las propiedades bioqumicas de C del veneno de la serpiente X?
Frmula
indagatoria
Variable (o unidad de anlisis

del problema)
Objeto de conocimiento
Objetivo general:
Describir las propiedades bioqumicas de C del veneno de la serpiente X
Propsito
mediante procedimientos de cromatografa, electroforesis y electrofotometra,

Medios necesarios
para demostrar el grado de letalidad de C.

Finalidad
LOS OBJETIVOS ESPECFICOS DE INVESTIGACIN

Los objetivos especficos son una desagregacin del objetivo general. Se deducen de l si su
contenido es complejo, para elucidar la secuencia y diferenciacin de acciones que es
necesario realizar para lograr el propsito establecido en el objetivo general.
56
Metodolgicamente los objetivos especficos son enunciados que indican cursos de anlisis a
los que hay que someter las distintas variables consideradas en el problema, de modo que el
nmero de objetivos especficos en que se debe desagregar el objetivo general responde a dos
criterios: al nmero de variables consideradas y a la diversidad de anlisis a que han de ser
sometidas dichas variables. As por ejemplo, si un problema tiene dos variables y su frmula
indagatoria demanda correlacionarlas, se entiende que en la investigacin se efectuarn tres
cursos de anlisis: anlisis de la variable X, anlisis de la variable Y, anlisis de la
correlacin X, Y; por lo tanto, el nmero de objetivos especficos necesarios asciende a tres.
Por supuesto, si el problema indaga sobre una sla variable, no cabe desagregar el objetivo
general, excepto si se determina que la variable ser sometida a varios y distintos cursos de
anlisis, en cuyo caso el nmero de objetivos especficos que se ha de disear corresponde al
nmero de anlisis diferenciados que se plantea ejecutar con la variable. (Rodrguez, 1994)
VERBOS UTILIZADOS EN LA FORMULACIN DE OBJETIVOS
Si bien el verbo inicial del enunciado del objetivo debe indicar inequvocamente el propsito
del mismo (en el objetivo general) o el curso de anlisis que seguir la variable (en los
objetivos especficos), es recomendable el uso de verbos que indican accin y que permiten su
verificacin, por ejemplo: identificar, determinar, establecer, distinguir, medir, cuantificar,
etc.
Otra de las dificultades que se presenta en la formulacin de los objetivos es su orientacin
valorativa. Para esto es necesario utilizar adecuadamente los verbos en cada nivel del dominio
cognoscitivo. A fin de facilitar esta tarea presentamos algunos verbos:
Conocimiento: definir, repetir, apuntar, inscribir, registrar, marcar, recordar, nombrar,
relatar, enunciar.
Comprensin: traducir, reafirmar, discutir, explicar, expresar, identificar, localizar,
transcribir, revisar, narrar.
Aplicacin: interpretar, aplicar, usar, emplear, demostrar, practicar, ilustrar, operar,
inventariar, esbozar, trazar.
Anlisis: distinguir, analizar, diferenciar, calcular, experimentar, probar, comparar,
contrastar, criticar, investigar, debatir, examinar, categorizar.
Sntesis: componer, planear, proponer, disear, formular, arreglar, reunir, construir, crear,
organizar, dirigir.
Evaluacin: juzgar, evaluar, tasar, seleccionar, escoger, valorar, estimar, medir.
CAPTULO VI
EL MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN
INTRODUCCIN
Todo proceso de investigacin cientfica se da en el interior de un contexto formado por
teoras. A este contexto se le denomina comnmente marco terico.
El marco terico es la teora del problema; por lo tanto, conviene relacionar el marco terico
con el problema y no con la problemtica de donde ste surge. No puede haber un marco
terico que no tenga relacin con el problema.
El marco terico se concibe actualmente como la unin integral de tres elementos bsicos:
conocimientos sobre el tema, variables e hiptesis. Para efectos de mayor claridad en la
presentacin se ha considerado necesario tratar los temas Hiptesis y Variables en el prximo
captulo, an cuando forman parte integral del marco terico.
DEFINICIN DE MARCO TERICO
Segn Neupert (1977: 28), un marco terico es la descripcin, explicacin y anlisis, en un
plano terico, del problema general que trata la investigacin. Su objeto es ubicar el problema
y el resultado de sus anlisis dentro del conjunto de conocimientos existentes, y orientar, en
general, todo el proceso de investigacin.
Segn Tamayo y Tamayo (1981: 71), es el marco de referencia del problema; es all donde se
estructura un sistema conceptual integrado por hechos e hiptesis que deben ser compatibles
entre s en relacin con la investigacin. El marco terico ayuda a precisar y organizar los
elementos contenidos en la descripcin del problema de tal forma que pueden ser manejados y
convertidos en acciones concretas.
Segn Rodrguez (1994), ningn marco terico es un corpus acabado y concluyente si no,
propiamente es un esquema conceptual que permite comprender los significados de los
trminos conceptuales que se localizan en el problema de investigacin, comprensin
absolutamente necesaria para la produccin de hiptesis tericas o la fundamentacin de
hiptesis de trabajo que respondan tentativamente al problema.
El marco terico: Ampla la descripcin y anlisis del problema de estudio planteado. Orienta
hacia la organizacin de datos o hechos significativos para descubrir las relaciones de un
problema con las teoras ya existentes. Integra la teora con la investigacin.
ELEMENTOS DEL MARCO TERICO
Los elementos bsicos del marco terico, que ayudan a precisar los aspectos del problema,
son: los conocimientos sobre el tema, las variables y la hiptesis.
58
Los conocimientos sobre el tema, se orientan a ubicar el rea problema de investigacin en

un contexto ms amplio; deben basarse en teoras existentes sobre el tema, antecedentes sobre
el problema y datos estadsticos.
Uno de los mecanismos que utiliza el investigador para familiarizarse con el conocimiento
actual existente y las teoras sobre el problema, es proceder a revisar la literatura sobre el
tema. Parte importante de la base de un estudio a emprender son las experiencias obtenidas
sobre el problema en otros estudios realizados anteriormente.
La revisin de la literatura incluye una recopilacin de lo escrito e investigado sobre el
problema e implica la seleccin, la lectura y la crtica del material. Sin embargo, la tarea no
concluye all; es preciso extraer lo ms relevante de toda la informacin revisada, en relacin
al problema. Una buena sntesis de las teoras, antecedentes e investigaciones previas sobre el
problema constituye una excelente plataforma de partida para la elaboracin del marco
terico.
El propsito de la revisin de literatura es hacer una sntesis conceptual de las investigaciones
o trabajos realizados sobre el problema formulado, con el fin de delimitar el rea de estudio y
concretar los conocimientos existentes sobre el problema, lo que permite identificar los
aspectos principales a estudiar (variables) y las relaciones entre ellos (hiptesis).
Las variables, son los elementos, caractersticas o atributos que se desea estudiar en el
problema planteado, los cuales son producto de una seleccin que realiza el investigador (No
siempre es posible estudiar un fenmeno considerando todos sus componentes!).
El trmino variable se define como una cualidad, propiedad o caracterstica de un objeto que
puede cambiar cualitativa o cuantitativamente.
Para que la cualidad, propiedad, elemento o caracterstica estudiada, sea considerada como
una variable, debe presentar diferentes valores entre los sujetos de estudio. Entindase aqu el
trmino valor no slo como una asignacin numrica sino tambin como una categora.
Las variables principales a nivel marco terico slo se enuncian de manera conceptual, a un
nivel de abstraccin y generalidad; en las fases siguientes estas variables se llevan a un nivel
operativo que permite la observacin del fenmeno en estudio.
La hiptesis, plantea respuestas o explicaciones tentativas al problema estableciendo
relaciones entre variables.
Segn Lpez Cano (1982: 76), una hiptesis es aquella explicacin anticipada que le permite
al cientfico acercarse a la realidad. Una hiptesis es una suposicin que permite establecer
relaciones entre hechos. El valor de una hiptesis reside en su capacidad para establecer esas
relaciones entre hechos, y de esa manera explicamos por qu se producen.
En concreto, permite la explicacin de los fenmenos o del hecho que se estudia. Los
fenmenos y hechos que se investigan constituyen lo que se denomina variables, por lo cual se
afirma que una hiptesis relaciona, de manera general o especfica, una variable con otra. Se
estima que al explicar la relacin de dependencia entre ellas, una variable condiciona de
alguna manera a las otras variables. Es por ello que en esa relacin de variables se considere
CAPTULO VI EL MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN
Hernn Alvarado 59
que la primera es la variable independiente y las condicionadas por esta las variables
dependientes (De Canales: 89).
Segn Tamayo y Tamayo (1981: 75) las hiptesis pueden partir y desarrollarse desde
diferentes puntos de vista:
De una conjetura o proposicin.
De los resultados de otros estudios.
De una teora mediante la cual una suposicin de proceso deductivo lleva a la conclusin
de que si se dan ciertas condiciones se pueden obtener ciertos resultados (relacin causa y
efecto).
Estos tres puntos de vista estn muy interrelacionados con el planteamiento de las hiptesis en
el marco terico. En el proceso de formulacin del marco terico se parte del hecho de que el
investigador despus de la revisin bibliogrfica y anlisis de teoras, est preparado para
identificar las variables que le interesa estudiar y las relaciones que probablemente encontrar
en su estudio. Esas relaciones estn basadas en las suposiciones surgidas del anlisis, o de las
teoras revisadas en las que se dan algunas presunciones. (De Canales: 90)
PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL MARCO TERICO
El marco terico se va profundizando, desarrollando e integrando a lo largo de la
investigacin y desde el momento inicial de la misma.
Realizada la revisin de la literatura, el investigador tiene una visin clara y completa del
problema; est entonces en condiciones de iniciar la elaboracin del marco terico que
fundamente el trabajo, y de plantear con propiedad todos los elementos del fenmeno en
estudio. (De Canales: 91)
Segn Neupert (1977: 39-49), la construccin del marco terico sigue los siguientes pasos:
Paso 1:
Identificar los elementos tericos necesarios para fundamentar el problema.
Para orientar el proceso de revisin de literatura es necesario que sobre la base del problema y
objetivos se identifiquen los elementos, factores y aspectos pertinentes para fundamentar el
problema; de esta revisin se extraen resultados de las diferentes teoras, investigaciones y
datos estadsticos, que a juicio del investigador estn relacionados con el problema en estudio
y sus objetivos; esto es lo que anteriormente se ha llamado conocimiento del tema de estudio.
Paso 2: Seleccionar las variables principales, o sea, los elementos ms importantes para
el estudio del problema.
Sobre la base de los elementos tericos planteados en el paso 1 y de la revisin de la literatura
se procede a la seleccin de las variables central y secundarias del tema que se est
estudiando. La variable central se refiere bsicamente al problema, y constituye la variable
dependiente; las secundarias son aquellas que ayudan a explicar y analizar el problema y se
denominan variables independientes.
Paso 3:
Identificar las relaciones entre las variables y enunciar las hiptesis.
60
Una vez que se hace la seleccin de variables principales es necesario postular las hiptesis,
describir las relaciones entre variables identificadas; estas hiptesis contienen las
suposiciones, proposiciones, explicaciones y respuestas a hechos y fenmenos del problema.
Paso 4:
Esquematizar las relaciones entre variables. (Opcional)
Sobre la base de las relaciones de las variables traducidas en las hiptesis planteadas, el paso
que sigue corresponde a la construccin del esquema de relaciones; esto ayuda al investigador
a tener una visin de conjunto de las relaciones, y facilita la elaboracin del marco terico.
Paso 5:
Elaborar el marco terico.
De acuerdo con todos los pasos anteriores, se procede a la organizacin del material para la
elaboracin del marco terico. Se puede iniciar con la descripcin general del problema y los
elementos tericos relativos al mismo; a continuacin puede incluirse las variables
conceptuales explicando ampliamente la relacin planteada en las hiptesis; stas pueden ser
redactadas en un estilo expositivo y no de manera esquemtica.
DEFINICIN DE TRMINOS
Puesto que en la elaboracin del marco terico por un lado se especifican los antecedentes del
problema por otro lado se realiza la definicin de trminos bsicos. Como se puede ver es
mediante la definicin que se precisan los contenidos de los vocablos que refieren el objeto de
estudio.
Una definicin es la indicacin del contenido atribuido a un concepto, o sea, la enumeracin
descriptiva del contenido figurativo caracterizado por una determinada palabra.
Tres son los tipos de definicin que se utilizan en la investigacin: la definicin nominal, la
definicin analtica o real, y la definicin operacional.
La definicin nominal, establece el significado que ha de corresponder a un determinado
trmino o combinacin de trminos. Tal significado pretende ser solamente una convencin
lingstica y no una proposicin substantiva, de manera que una definicin nominal no puede
ser verdadera ni falsa sino, nicamente, til o intil.
En la investigacin se utiliza la definicin nominal principalmente con el propsito de
precisar el significado de los trminos conceptuales substanciales contenidos en el problema.
La definicin analtica, es un conjunto de enunciados sobre las propiedades o rasgos
esenciales del objeto. En tal sentido, a diferencia de la definicin nominal, es un conjunto de
proposiciones substantivas, afirmaciones sobre la naturaleza del fenmeno que se describe
figurativamente y que por tanto deben tener validez emprica; en consecuencia la definicin
analtica puede ser verdadera o falsa. Asimismo, este tipo de definicin es propiamente una
enumeracin descriptiva de atributos o propiedades de la clase de objeto al que se refiere el
trmino que se define, por lo que deber contener rasgos comunes a todos los elementos de la
misma clase.
La definicin analtica se utiliza en la investigacin principalmente para la construccin del
marco terico.
CAPTULO VI EL MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN
Hernn Alvarado 61
La definicin operacional, (cuyo estatuto es negado por algunos especialistas, ya que no es

propiamente conceptual) consiste en precisar el procedimiento o medio con el que se ha de
medir la observacin del fenmeno que es correlato del concepto. Es decir que la definicin
operacional produce el o los indicadores requeridos para contrastar mediante datos el
contenido del concepto con los hechos. (Rodrguez, 1994)
La definicin operacional se realiza con las variables para hacer de estas susceptibles de
observacin y medicin emprica.
CAPTULO VII
HIPTESIS Y VARIABLES EN
LA INVESTIGACIN
INTRODUCCIN
Las hiptesis y las variables son elementos importantes de toda investigacin. Pues lo
fundamental en todo trabajo cientfico es descubrir variables, es decir, aspectos,
caractersticas o propiedades susceptibles de variar en el objeto de estudio. Una vez definidas
las variables ms relevantes, que surgen de observacin del problema y de la revisin de los
conocimientos sobre el tema, y despus de establecer que existe algn tipo de relacin entre
los distintos tipos de variables, se sealar cual es tipo de relacin entre estos fenmenos. O
sea, se postular en qu medida la variacin en una caracterstica de la realidad acta en algn
sentido en otra caracterstica de otro fenmeno. Establecer este tipo de relaciones entre
variables es formular una hiptesis de trabajo, que sirve de gua para la investigacin.
Tal como se mencion en el captulo anterior, si bien las hiptesis y las variables forman
parten integral del marco terico, por la importancia que tienen y a fin de dar mayor claridad a
su presentacin se ha credo conveniente tratar estos temas en este captulo.
LA HIPTESIS
Una hiptesis es una explicacin, respuesta o solucin tentativa frente a la o las preguntas
iniciales de investigacin. Se formula de manera afirmativa, como si fuese la respuesta a esa
pregunta. La hiptesis coloca la teora en una perspectiva actual a travs del proceso de
investigacin, gua la investigacin para generar nuevos conocimientos. (Agar, 1996: 31)
La hiptesis es un sistema de conocimiento que se apoya en una suposicin basada en el
estudio de los hechos y leyes conocidas. La conjetura es una suposicin inicial, todava no
investigada en suficiente medida, cuyos fundamentos lgicos y empricos no se conocen.
La conjetura o suposicin por s sola no constituye hiptesis en el dominio de la ciencia, sino,
nicamente si se vincula la proposicin con el conocimiento anterior acerca del objeto.
Una hiptesis cientfica es aquella formulacin que se apoya en un sistema de conocimientos,
organizados y sistematizados y que establece una relacin entre dos o ms variables para
explicar y, si es posible, predecir probabilsticamente los fenmenos que le interesan en caso
de que se compruebe la relacin establecida. (Rojas, 1977: 58)
Gomero (1997, 149) establece diferentes enfoques sobre las hiptesis:
62
Segn la lgica, la hiptesis son proposiciones generales y particulares que se refieren a

hechos o estructuras concretas o a relaciones conceptuales entre hechos o sistemas
concretos.
Segn la metodologa, la hiptesis consiste en una respuesta probable a la incgnita del
problema mediante su inser en una teora cientfica dada.
Segn la epistemologa, la hiptesis es una frmula que se construye a partir de un
problema planteado con el objeto de encontrarle una explicacin.
Segn la ciencia formal, hiptesis es toda suposicin inicial o punto de partida de una
argumentacin que constituye una premisa previamente aceptada o bien un supuesto
introducido a ttulo de ensayo porque posibilita alguna deduccin y se conserva o es
rechazada en atencin a sus consecuencias.
Segn la ciencia factual, la hiptesis es toda suposicin o conjetura que se refiere a hechos
no sujetos hasta ahora a la experimentacin.
En resumen, una hiptesis bien formulada gua y orienta una investigacin, y luego de su
comprobacin contribuye a la generacin de conocimientos y pasa a formar parte de un campo
del saber humano.
Finalmente, no en todas las investigaciones se postulan hiptesis. Las investigaciones
descriptivas no necesariamente tienen una hiptesis explcita, aunque siempre est implcita.
FUNCIONES DE LAS HIPTESIS
Segn Gomezjara (1979) las hiptesis cumplen las siguientes funciones:
Vincular los conocimientos cientficos existentes con los nuevos problemas surgidos de la
realidad.
Confirmar, reformular o anular los sistemas tericos vigentes.
Servir de gua metodolgica.
Al respecto se puede sealar que existe una triloga del conocimiento que se apoya en el tema
que se quiere estudiar y se ha observado, los conocimientos alcanzados por el hombre en
estudios anteriores sobre temas similares y, como puente de enlace, las hiptesis que
mediatizan los conocimientos previos y la novedad de lo observado. Estas ltimas, al vincular
los conocimientos sobre el tema de la realidad en estudio con la observacin de la nueva
realidad, ayudan a formular una explicacin tentativa que conjugue ambas fuentes
explicativas, el propsito de demostrar o reforzar la hiptesis a travs de un diseo
metodolgico que indique la informacin que debe recogerse y la forma de organizacin del
trabajo.
RELACIN CON LAS ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACIN
La hiptesis deber estructurarse antes de iniciar la fase de recopilacin de datos por dos
razones: 1) Una hiptesis bien fundada indica que el investigador posee el conocimiento
CAPTULO VII HIPTESIS Y VARIABLES EN LA INVESTIGACIN
Hernn Alvarado 63
suficiente del rea para efectuar el estudio, 2) la hiptesis seala la forma de reunir e
interpretar los datos, marca el procedimiento que se ha de seguir y el tipo de datos que es
preciso recoger y, por tanto, permite ahorrar mucho tiempo y esfuerzo. (Ary, 1993: 76)
Por todo lo tratado se establece que las hiptesis deben deducirse del problema y objetivos a
estudiar y ser congruentes con el marco terico que sustenta el trabajo. A su vez, determinan
el tipo de estudio a seguir y el diseo metodolgico que se planifique para su comprobacin.
Por ello, se afirma que en la medida que las hiptesis estn definidas ser ms fcil orientar la
investigacin hacia los resultados que se desea obtener.
REGLAS PARA LA FORMULACIN DE LA HIPTESIS
Para que una suposicin o conjetura reciba el ttulo de hiptesis cientfica debe cumplir con
algunos criterios, esto es, que debe ser:
1) Especfica, o sea unvoca, que emplea trminos inequvocos (precisos y claros) que no dan
lugar a dobles interpretaciones.
2) Formalmente correcta (semntica y sintcticamente). La relacin propuesta debe ser
explcita y comprensible.
3) Lgicamente consistente, en relacin con el problema planteado.
4) Cientficamente fundada, sea en conocimientos cientficos previos y, si es completamente
nueva, que sea compatible con el cuerpo del conocimiento cientfico existente. Deben ser
congruentes con hechos confirmados.
5) Empricamente contrastable, debe posibilitar el someter a prueba las relaciones
expresadas, por ello debe relacionar variables medibles.
Asimismo debe:
6) Sealar la relacin que se espera entre las variables.
7) Enunciarse con la mayor sencillez y concisin posibles,
evitando expresiones de juicios de valor.
8) Formularse de forma afirmativa o aseverativa.
9) Tener poder explicativo y predictivo.
CLASIFICACIN DE HIPTESIS
Las hiptesis cientficas pueden ser clasificadas segn distintos criterios:
De acuerdo al tipo de relacin o asociacin entre las variables: (Neupert, 1977)
Hiptesis de relaciones causales. Cuando se expresan suponiendo que el comportamiento
o variacin de una variable es el efecto del comportamiento o variacin de otra variable.
64
Hiptesis de relaciones de produccin. Cuando se parte del supuesto de que el

comportamiento o variacin de una variable influye en el comportamiento de la otra
variable.
Hiptesis de relaciones de covariacin. Se plantea cuando se predice que existe una
determinada correspondencia o correlacin entre el comportamiento de los valores de
ambas variables.
De acuerdo a su estructura lgica: (Rodrguez, 1994: 97-98)
Hiptesis categricas. Proposiciones de afirmacin sobre la supuesta presencia o ausencia
de un cierto atributo o variable en un determinado objeto. Su forma lgica es: Todo x
tiene la propiedad P. Ejemplo: Los planetas son esferoides. Las hiptesis categricas
pueden comprender como predicado de su objeto una o ms variables, vinculadas slo por
coligadores de conjuncin (y). Ej. Los planetas son esferoides y tienen ncleos slidos.
Hiptesis implicativas. Proposiciones de afirmacin sobre la supuesta relacin
condicional (implicativa) o funcional entre dos o ms variables en un determinado objeto.
En su modalidad condicional su forma lgica es: Para todo x, Q slo si P. Ejemplo:
(Para todo tipo de superficie) La humedad del aire se condensa sobre una superficie si la
temperatura de sta es inferior a la del aire. En su modalidad funcional su forma lgica es:
Para todo x, Q es funcin de P. Ejemplo: (Para los vegetales foliceos) La cantidad de
agua absorbida por un vegetal foliceo es proporcional a su cantidad de hojas.
De acuerdo a la direccin que tomarn las diferencias o relaciones esperadas: (Ary, 1993: 85)
Hiptesis direccionales. Son aquellas que especifican la direccin que tendrn los
hallazgos. Este tipo de afirmacin se hace cuando el experimentador tiene razones
definitivas para esperar ciertas relaciones o diferencias entre los grupos. Por ejemplo, la
hiptesis: Las fundiciones de aluminio con una estructura de tamao de grano pequeo
mostrarn mayor dureza que las de estructura de tamao de grano grande, es una hiptesis
direccional ya que indica la direccin de las diferencias entre grupos.
Hiptesis no direccionales. Son aquellas que no precisan la direccin que tomarn las
diferencias o relaciones esperadas. Si el ejemplo anterior tuviera la forma de esta hiptesis
se expresara as: Hay una diferencia en el grado de dureza entre las fundiciones de
aluminio con estructuras de tamao de grano pequeo y las de tamao de grano grande.
Aunque la hiptesis indica la expectativa de una diferencia, la direccin de sta no se
especifica.
Finalmente, tenemos las hiptesis estadsticas que se plantean en el proceso de anlisis
estadstico inferencial de los datos recolectados; stas se postulan cuando se trata de decidir si
existen diferencias o no en las variables en estudio, en dos muestras estudiadas, o si los datos
obtenidos en la muestra son comparables a los datos del universo o parmetro de base, en este
sentido, este tipo de hiptesis se clasifica en dos categoras:
Hiptesis nula, H0. La cual afirma que no hay ninguna relacin entre las variables del
problema. Ejemplo: No existe diferencia en la dureza en fundiciones de aluminio con
estructura tamao de grano pequeo y las de estructura de tamao de grano grande, en
otras palabras, no hay ninguna relacin entre las variables tamao de grano y dureza. La
Hernn Alvarado 65
hiptesis de nulidad establece una negacin de las expectativas o predicciones del

experimentador. Esta es la hiptesis a ser probada y da valores hipotticos para uno o ms
parmetros poblacionales. Generalmente se expresa con el signo igual (=).
Hiptesis alternativa, Ha. Es un enunciado que ofrece una alternativa a la hiptesis nula.
Esta es la hiptesis contra la cual se va a probar la hiptesis nula. Buscamos evidencia en la
muestra (o muestras) que nos induzca a rechazar la hiptesis nula en favor de la hiptesis
alternativa. Generalmente se expresa con una desigualdad (<,> o ).
GNESIS DE HIPTESIS CIENTFICAS
Para formular hiptesis cientficas se puede recurrir a diferentes fuentes. Diversos autores
coinciden en las siguientes vas:
Por analoga. Se trata del planteamiento de una proposicin con base en la percepcin de
similitudes entre el tema que se estudia y los fenmenos cuyas caractersticas se conocen.
Por construccin. Son hiptesis construidas especialmente con el objeto de ordenar o
reconstruir el orden de los hechos conocidos; deben cumplir su funcin mejor que
cualquier otra solucin que se pudiera probar. Por ejemplo, podramos decir que si
conocemos ciertas caractersticas de un objeto podemos plantear una hiptesis respecto del
comportamiento de ese objeto.
Por intuicin. Son presentimientos que surgen de la lectura de artculos cientficos,
ensayos, de perodos de descanso y que estn muy ligados a la sensibilidad emocional.
Intuicin es la comprensin directa o inmediata del sentido, finalidad o significado de una
situacin. Plantea conjeturas sbitas que aparentemente carecen de fundamentacin pero
que en realidad son producto de un oscuro proceso de anlisis, observacin e inferencias
antecedentes moldeadas culturalmente incluso de manera no consciente. Las revelaciones
sbitas parecen constituir un riesgo para la creatividad, pero las revelaciones, la suerte o la
casualidad no eximen al cientfico de la necesidad de hacer una formulacin precisa de las
hiptesis y su contrastacin emprica.
Por deduccin. Se planea que en toda ciencia existen ciertos principios o enunciados de
mxima generalidad, de los cuales es posible deducir enunciados ms especficos. Por
deduccin se genera una serie de enunciados que parte desde postulados, principios o leyes
de nivel superior, contina con leyes o hiptesis de ms bajo nivel para llegar finalmente a
consecuencias empricamente contrastadas.
Por induccin. Los diversos autores coinciden en que los estadios iniciales de las
disciplinas es posible encontrar numerosos ejemplos de hiptesis encontradas por
induccin emprica, esto es generalizaciones que parten de casos observados.
LAS VARIABLES
Una variable es toda caracterstica o propiedad del objeto de estudio susceptible de variar o
que puede presentar distintos estados o valores. Todo estado o valor asumido por una variable
es una posicin o dato. Las variables de variacin constante se denominan parmetros.
66
El trmino variable alude esencialmente a una conviccin fundamental para la actividad

cientfica, la de que el mundo objetual y sus objetos estn sujetos permanentemente a procesos
de cambio. De modo que se acepta el postulado de que la realidad objetiva, particularmente la
realidad fctica, es cambiante o variable. As, el conocimiento del objeto debe aprehenderlo en
su cambio o variacin desde una cierta perspectiva. (Rodrguez, 1994: 107)
Las variables son de fundamental importancia en el mtodo cientfico, pues, la finalidad del
trabajo cientfico no es otra que descubrir variables.
Las variables que se investigan en un estudio quedan identificadas desde el momento en que
se define el problema. Este proceso de identificacin contina cuando se trabaja en el marco
terico, momento en que se identifican las variables secundarias y se conceptualizan las
mismas. Sin embargo, este nivel de definicin es abstracto y complejo; usualmente no permite
la observacin o medicin, por lo que se hace necesaria la derivacin de variables ms
concretas (llamadas dimensiones) que permitan una medicin real de los hechos.
Las variables que se seleccionan para la investigacin deben ser susceptibles de medirse en la
realidad emprica. En caso de tener una variable compleja, es decir, de un elevado nivel de
abstraccin y generalidad, que no pueda ser medida directamente en la realidad, se tiene que
derivar variables ms concretas y menos generales de tal manera que sean medibles
empricamente.
Cuando una variable puede ser medida directamente en la realidad se denomina variable
operacionalo indicador, y cuando no lo es, variable terica.
OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
El proceso de llevar una variable de un nivel abstracto a un plano operacional de denomina
operacionalizacin, y la funcin bsica de dicho proceso es precisar o concretar al mximo el
significado o alcance que se otorga a una variable en un determinado estudio. (De Canales,
1989: 111)
Previo al planteamiento del proceso de operacionalizacin de variables, se hace necesario
discutir acerca de su conceptualizacin. Un concepto es el pensamiento acerca de las
propiedades esenciales de un objeto que lo hacen semejante o distinto de otro objeto. De esta
forma un concepto es general y abstracto, no siendo posible la observacin de los fenmenos
involucrados. Por ello es necesario llegar a la operacionalizacin de las variables, lo que se
traduce en el establecimiento de significados para los trminos del estudio, y en la
estipulacin de operaciones o situaciones observables, en virtud de lo cual algo quedar
ubicado en determinada categora o ser medido en cierto aspecto.
Asimismo, tambin es importante definir lo que es un indicador. Los indicadores son el
conjunto de atributos o caractersticas inherentes al fenmeno. Constituyen las
subdimensiones de las variables, se refieren a componentes o ndices del hecho o fenmeno.
Vienen a ser las caractersticas propias de un concepto o variable. Los indicadores son algo
especfico y concreto. Consiste en la desintegracin de las variables en tems que precisa sus
contenidos y las relaciones que tiene entre ellos. Cada indicador debe referirse a hechos
susceptibles de ser observados y medidos. Por ejemplo para la variable estudiante los
indicadores seran: edad, sexo, nivel socio econmico.
Hernn Alvarado 67
La operacionalizacin se logra a travs de un proceso que transforma una variable en otras que
tengan el mismo significado y que sean susceptibles de medicin emprica; para lograrlo, las
variables principales se descomponen en otras ms especficas llamadas dimensiones. A su
vez, es necesario traducir estas dimensiones a indicadores para permitir la observacin directa.
Algunas veces la variable puede ser operacionalizada mediante un solo indicador; en otros
casos es necesario hacerlo a travs de un conjunto de indicadores. (De Canales, 1989: 112)
Para facilitar la comprensin del proceso de operacionalizacin de variables se puede analizar
el esquema mostrado en la figura 7.1.
Variable terica
Definicin conceptual
(nominal o analtica)
Dimensiones
Definicin operacional
de cada dimensin
Indicadores
Variable emprica
Fig. 7.1. Proceso de operacionalizacin de variables.
En la figura 7.2. se presenta un ejemplo de la operacionalizacin de una variable compleja.

Esta figura muestra cmo de una variable abstracta que puede ser interpretada en forma muy
diferente por distintas personas, se pasa a tener una variable definida que permite la medicin
emprica, o sea, que cada persona pueda hacer la medicin observando aspecto concretos tales
como tamao de grano o forma de grano.
68
Como se mencion anteriormente, no siempre es necesario definir una variable a travs de una
serie de indicadores. Por ejemplo, la variable edad puede ser directamente operacionalizada
mediante un solo indicador (nmero de aos cumplidos).
Microestructura
del metal
1. Variable
2. Definicin
conceptual
3. Dimensiones
4. Indicadores
Es la arquitectura a escala microscpica

tomada en la presente investigacin al nivel
granular. Entre los granos, el arreglo
atmico cambia su orientacin influyendo
as en las propiedades.
Tamao de los
granos
Nmero de
granos por
pulg.2, observados a 100
aumentos. Lo
que permite
determinar el
ndice ASTM.
Forma de los
granos
Defectos en los
granos
Descripcin de la
forma geomtrica
de los granos.
Promedio de
inclusiones en un
grano.
Promedio de
porosidades en
un grano.
Fig. 7.2. Ejemplo de operacionalizacin de una variable compleja.

MEDICIN DE VARIABLES
Una vez definidas las variables de tal forma que faciliten la observacin emprica, es
necesario considerar el tipo de medicin que debe realizarse para lograr lo planteado en ellas.
La medicin es la disposicin ordenada de los valores de los indicadores, considerando el tipo de
variacin de la variable que el investigador quiere apreciar en el proceso de observacin
emprica.
Hernn Alvarado 69
Por el tipo de variacin de sus valores las variables conforman escalas con diferentes niveles de
distincin entre sus valores. Las escalas de medicin se describen ms adelante.
La medicin se refiere a la cualificacin o cuantificacin de una variable para un estudio dado;
en consecuencia, las variables se clasifican segn la capacidad o nivel en que permiten medir
los objetos. Es decir, que la caracterstica ms comn y bsica de una variable es la de
diferenciar entre la presencia y la ausencia de la propiedad que ella enuncia. (Tamayo, 1981:
95)
CLASIFICACIN DE VARIABLES
La clasificacin bsica de las variables es la que permite asignar distintos valores cualitativos
o cuantitativos, para los diferentes fenmenos en estudio.
Las variables cualitativas, categricas, son aquellas que se refieren a propiedades de los
objetos en estudios, sean stos animados o inanimados. Lo que determina que una variable
sea cualitativa es el hecho de que no pueda ser medida en trminos de la cantidad de la
propiedad presente, sino que slo se determina la presencia o no de ella. Por ejemplo: tipo
de mineral. No se les puede asignar mayor o menor peso a las diferentes categoras; lo
nico que se puede hacer es clasificarlas.
Las variables cuantitativas, son aquellas cuya magnitud puede ser medida en trminos
numricos, esto es, que los valores de los fenmenos se encuentran distribuidos a lo largo
de una escala. Por ejemplo: velocidad de enfriamiento, temperatura de austenizacin,
tiempo de permanencia, son cuantitativas debido a que se les puede asignar mayor o menor
peso a cada de ellas.
Cuando las variables son cuantitativas, pueden ser clasificadas en continuas y
discontinuas. Las primeras son aquellas cuya unidad de medicin utilizada en la escala
puede ser subdividida en forma infinita; Por ejemplo: el dimetro de una probeta cilndrica.
Las variables discontinuas, tambin llamadas discretas, son las que pueden tomar
solamente un nmero finito de valores, debido a que la unidad de medicin no puede ser
fraccionada. Por ejemplo: el nmero de mquinas en un proceso productivo.
Otra forma de clasificar las variables es segn la funcin que cumplen en la estructura de la
hiptesis :
Variable dependiente, cuya variacin est implicada por la variacin de otra variable en
determinada hiptesis. o depende de ella. Designan efecto, consecuencia, reaccin, respuesta.
Por lo tanto, es el efecto de causas o relaciones que an desconocemos. Se le puede llamar
tambin variable observada o variable criterio.
Variable independiente, cuya variacin no depende o no est implicada por la variacin de
otra variable, en determinada hiptesis. Designan causa, determinacin, antecedente,
estmulo. Son los posibles factores que han motivado los efectos observados de la variable
dependiente. Se le puede llamar tambin variable explicativa o variable estmulo.
70
Variable interviniente, cuya participacin en la hiptesis media la relacin entre variables

independientes y dependientes, o cataliza su conexin implicativa. Es una variable que no es
objeto de estudio o exploracin, pero que al presentarse y no ser controlada puede
distorsionar los resultados de la investigacin.
Variables paramtricas, variables-marco o condicionales, que fijan el marco de
condiciones en que resulta efectiva la relacin implicativa entre la variables independientes y
dependientes.
ESCALAS DE MEDICIN DE VARIABLES
Hay cuatro clases de escalas que representan los diferentes tipos de medicin: nominal, ordinal,
de intervalo y de proporcin o razn.
Escala nominal: Es el nivel ms elemental de medicin y consiste en clasificar los objetos
de estudio segn las categoras de una variable. El alcance de esta escala es el conteo, que
permite la aplicacin de tcnicas estadsitcas como la distribucin de frecuencia y el modo.
Para la elaboracin de esta escala se determinan las categoras de la variable y puede
asignrsele cada una de ellas. Por ejemplo: la variable medio de enfriamiento se clasifica
as: salmuera (10% NaCl), agua helada (a 0C), agua (a 25C), aceite; para elaborar esta
escala se le asigna un nmero a cada categora: salmuera =1, agua helada = 2, agua = 3,
aceite = 4. En este ejemplo, se sustituye el nombre de la categora por el nmero asignado,
lo que permite hacer el conteo; sin embargo, el nmero en s no representa ninguna
jerarquizacin. Por tanto, en esta escala no hay ordenamiento o espacio implcito; los
objetos son idnticos o diferentes.
Escala ordinal: Este tipo de escala se utiliza para clasificar los objetos, hechos o
fenmenos en forma jerrquica, segn el grado que posea una caracterstica determinada,
sin proporcionar informacin sobre la magnitud de las diferencias entre los casos as
clasificados. Permite establecer una relacin de orden, as los objetos sern ms grandes o
ms pequeos. Ejemplo: excelente, bueno, malo; en este caso no se refleja distancia entre
una y otra categora, o cunto es mayor una de otra. Siegel (1978: 45) expresa que las
tcnicas estadsticas ms utilizadas en la escala ordinal son las de tendencia central de los
puntajes, especialmente la mediana, debido a que no es afectada por los cambios de puntaje
que estn por encima o por debajo de ella.
Escala de intervalo: Las escalas intervalares o de intervalos iguales poseen las
caractersticas de las escalas nominales y de las ordinales; en particular, la que se refiere al
orden por rangos. Adems, en ellas las distancias numricas iguales representan distancias
iguales con respecto a la propiedad que se est midiendo. (Kerlinger, 1982: 307)
Una escala intervalar se caracteriza por una unidad de medida comn y constante que
asigna un nmero real a todos los objetos en un conjunto ordenado; donde se da una
relacin de mayor, igual o menor. En este tipo de escala el punto cero es arbitrario y
convencional (no es real sino referencial) por ello no se puede establecer razones o
proporciones ni comparar dos escalas sin definir el mismo punto de partida. Debido a esto,
sta escala slo permite comparar por diferencia (x1-x2). Por ejemplo: la variable
temperatura, utiliza una escala intervalar debido a que el punto cero es arbitrario, en este
caso el punto cero no representa la ausencia de calor; sin embargo, la distancia entre
Hernn Alvarado 71
cualesquiera dos puntos de la escala es igual, o sea, que el cambio de temperatura entre 34
y 35C es igual al cambio entre 42 y 43C. En este escala de temperatura no se pueden
sacar razones o proporciones, esto es, no se puede decir que 40C es el doble de 20C. Este
es un ejemplo de escala cuantitativa y en l es posible aplicar todas las estadsticas como
mediana, desviaciones y correlacin.
Escala de proporcin o razn: Este tipo de escala constituye el nivel ms alto de
medicin; contiene las caractersticas de una escala de intervalo con la ventaja adicional de
poseer el cero absoluto (cero significativo), lo cual permite determinar la proporcin
conocida 2 valores de la escala. Asimismo, es la nica escala que nos permite hacer
comparaciones de magnitud absoluta, es decir, nos dice cuantas veces es mayor o menor un
objeto que otro.
El peso. las ganancias en dlares, etc. son ejemplos de variables de razn o proporcin, en
las que el cero representa la nulidad o ausencia de lo que se estudia; por esta propiedad de
la escala se puede establecer razones tales como se dan en la variable peso, en la cual se
dice que un peso de 50 kg es el doble que uno de 25 kg, o que uno de 100 kg es 4 veces
mayor que uno de 25 kg.
CAPTULO VIII
DISEO METODOLGICO
DE LA INVESTIGACIN
INTRODUCCIN
La comprobacin de las hiptesis consiste en estimar el valor veritativo que poseen mediante
su contrastacin emprica. Es la demostracin de la verdad o falsedad de las hiptesis
mediante los diversos mtodos y tcnicas de investigacin.
Las hiptesis se someten a prueba en la realidad mediante la aplicacin del diseo
metodolgico, que no es otra cosa que la estrategia utilizada para comprobar las hiptesis.
El diseo metodolgico consiste en decidir cal ser el o los grupos en estudio, cmo se
seleccionarn los individuos o unidades de observacin, cmo se definirn operacionalmente
los hechos a investigar, que criterios se adoptarn para observar esos hechos, cules variables
ajenas a la investigacin ser necesario controlar para que ellas no afecten los resultados del
estudio, qu mtodos ser til para ello, cul ser el perodo de duracin, cules sern los
recursos necesarios para su estudio, etc.
En sntesis, el diseo metodolgico es la descripcin de cmo se va a realizar la
investigacin. Es la determinacin de las estrategias y procedimientos que seguirn para dar
respuesta al problema y comprobar la hiptesis.
Con fines operativos, el diseo metodolgico se divide en dos items que son: el material
(describe la fuente de los datos) y los mtodos y tcnicas (describe la metodologa para la
recoleccin de datos que permitan contrastar la hiptesis).
MATERIAL
La determinacin de la poblacin o grupo en el que el estudio se realizar es un elemento muy
importante en el diseo metodolgico y es considerado en este item bajo las denominaciones
de universo y muestra.
Universo o poblacin
Es el conjunto de individuos y objetos de los que se desea conocer algo en una investigacin.
(De Canales, 1987: 145)
La totalidad de individuos o elementos en los cuales puede presentarse determinada
caracterstica susceptible de ser estudiada. (Camel, 1970: 36)
CAPTULO VIII DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN
Hernn Alvarado
73
Es un conjunto de elementos que poseen una o ms variables comunes que deben ser
precisadas en el tiempo y en el espacio para que la definicin de universo resulte inequvoca.
El universo puede ser finito o infinito. Es finito, cuando est constituido por un nmero
limitado de unidades, o cuando se conoce la cantidad de unidades que contiene. Por ejemplo,
las fundiciones de la ciudad de Trujillo. Es infinito, cuando est formado por una cantidad
ilimitada de elementos, o cuando no se conoce la cantidad de unidades que la conforman. Por
ejemplo, la cantidad de bolas de molino en el Per.
El universo tambin puede ser homogneo o heterogneo. Es homogneo, cuando est
constituido por elementos que tienen todos los atributos esenciales similares. Es heterogneo,
cuando est constituido por elementos que, si bien poseen un atributo comn, tienen otras
caractersticas especficas que permiten agruparlos en subconjuntos diferentes.
Para precisar las generalizaciones inferenciales hay que distinguir tambin otros dos tipos de
universo: el universo-objetivo y el universo-muestral. (Falcn, 1978: 51)
El universo-objetivo (o poblacin de estudio) est constituido por todos los elementos (el
nmero total de componentes), sin lmites a travs del tiempo y del espacio, que constituyen
el objetivo final de la generalizacin inferencial cientfica. Ejemplos, el conjunto de todos
los enfermos de tuberculosis, el conjunto de toda la especie Homo sapiens.
El universo-muestral (o poblacin accesible) est constituido por una parte o sub-conjunto
del universo-objetivo que est determinado y delimitado especficamente en el tiempo y en el
espacio por el investigador y de cuyos componentes, en la prctica, se obtiene la muestra para
realizar la investigacin. Ejemplos, el conjunto de enfermos de tuberculosis del Departamento
de La Libertad, el conjunto de los habitantes del Per.
Alguna veces, ambos universos son idnticos y no existen dificultades para generalizar a
partir de la muestra; pero cuando difieren, no siempre pueden aplicarse las generalizaciones
con igual fuerza o exactitud a uno y otro universo. (Falcn, 1978: 52)
La muestra
Es un subconjunto del universo en el que se lleva a cabo el estudio, cuando no es posible
estudiar el universo en su totalidad (ya sea por ser demasiado grande o por no conocer su
magnitud) y es obtenida por el investigador para hacer sus observaciones, esto es, para
obtener los datos empricos que son punto de partida de las generalizaciones hacia la
poblacin.
Es una parte de la poblacin, en el que se encuentra representadas todas las caractersticas o
atributos del universo. Es una pequea representacin de un todo ms grande. Es parte de la
poblacin cuyos elementos tienen iguales caractersticas que el universo. (Tenorio, 1990: 37)
La investigacin a partir de una muestra tiene muchas ventajas; entre stas destacan las
siguientes:
Permite que el estudio se realice en menor tiempo.
Se incurre en menos gastos.
Posibilita profundizar en las variables.
Permite tener mayor control de las variables a estudiar. (De Canales, 1987: 147)
74
Seleccin de la muestra
Para la seleccin de la muestra deben tenerse presentes las siguientes consideraciones:
1. Definir en forma concreta cul es el universo que interesa estudiar, esto es, sealar cules
son los criterios de inclusin. Debe hacerse una delimitacin cuidadosa de esa poblacin en
funcin del problema, objetivos, hiptesis, variables y tipos de estudio a seguir, definiendo
cuales sern las unidades muestrales (elementos que constituyen la muestra), as como
tambin definir las unidades de observacin (aquellas a las que se aplicarn los
instrumentos de medicin). En la mayora de los casos ambas unidades coinciden.
2. La muestra que debe seleccionarse tiene que ser representativa de esa poblacin para
poder hacer generalizaciones vlidas. Una muestra es representativa cuando rene las
caractersticas principales de la poblacin en relacin con la variable o condicin particular
que se pretende estudiar. Otros aspectos que deben considerarse en cuanto a la
representatividad es la variabilidad de la varible principal. En general, se estima que
cuando los fenmenos que se estudian son homogneos se requiere una muestra pequea, y
cuando es mayor la variabilidad de los fenmenos se necesita una muestra ms grande. Por
lo tanto, para asegurar la representatividad muestral es conveniente utilizar tcnicas
estadsiticas para determinar el tamao de muestra.
3. La muestra tiene que ser adecuada, es decir, que debe estar constituido por un nmero de
componentes suficientes para garantizar la existencia de las mismas caractersticas de su
universo. Dicho de otro modo, una muestra es adecuada cuando tiene un tamao apropiado
al del universo para que las generalizaciones sean vlidas. Es por esto que la cantidad
muestral debe ser proporcional al tamao del universo.
4. Debe tomar en cuenta la cantidad de recursos financieros, humanos y materiales.
Tipos de muestreo
Existen dos tipos de muestreo segn los criterios de obtener o no una muestra representativa y
si la seleccin de sus elementos siguen o no una aleatoriedad; estos son:
Muestreo probabilstico o aleatorio.
Muestreo no probabilstico.
Muestreo probabilstico o aleatorio
Es el que tiende a obtener una muestra representativa siguiendo la aleatoriedad. Para que un
muestreo sea aleatorio es requisito que todos y cada uno de los elementos de la poblacin
tengan la misma probabilidad de ser seleccionados.
El muestreo probabilstico se divide a su vez:
Muestreo aleatorio simple (M.A.S.)
Muestreo aleatorio estratificado (M.A.E.)
Muestreo aleatorio sistemtico.
Muestreo aleatorio por conglomerados.
Hernn Alvarado
75
Muestreo aleatorio simple

Este mtodo se caracteriza porque cada unidad tiene la probabilidad equitativa de ser incluida
en la muestra. Es aplicable generalmente a los universos homogneos. La seleccin de los
elementos que componen la muestra es al azar, por lo que las preferencias y deseos del
investigador no influyen en este proceso. La seleccin al azar no significa que esta se haga por
casualidad o en forma desordenada, sino por procedimientos cuidadosamente planeados.
Entre estos procedimientos estn:
El sorteo o rifa, en la cual previamente se ennumera a cada elemento de la poblacin y se
determina el tamao de la muestra (n). Luego se hacen N fichas individuales que contienen
los nmeros que corresponden a cada unidad del universo, estas fichas se colocan en una
nfora y se sacan fichas hasta completar el tamao de la muestra. Este mtodo no puede
usarse cuando el universo es grande, siendo aplicable solamente cuando la poblacin es
pequea.
El uso de tablas de nmeros aleatorios, este mtodo es ms rpido y prctico. Como en el
caso anterior previamente se ennumera a cada elemento de la poblacin y se determina el
tamao de la muestra. Luego se hace uso de dichas tablas teniendo en cuenta lo siguiente:
El inicio de la lectura es totalmente al azar.
Se seala apriori la direccin y sentido de la lectura.
Se seala apriori que dgitos se leer (los primeros o los ltimos), la cantidad de digitos
depende del nmero de dgitos del tamao de la poblacin (N).
La lectura se hace teniendo en cuenta:
- Qu si el nmero excede a N se descarta.
- Qu si el nmero se repite se obvia.
- Si hace falta reciclar la lectura.
De esta forma se seleccionan los elementos hasta completar el tamao de la muestra.
Muestreo aleatorio estratificado
Aplicable a los universos heterogneos. Cuando la poblacin la integre un nmero de
subgrupos o estratos que difieran en las caractersticas que se pretende estudiar, es
aconsejable valerse del muestreo estratificado. En el muestreo estratificado se identifican
primero los estratos de inters y de cada uno se saca un nmero especfico de sujetos. La base
de la estratificacin puede ser geogrfica o incluir alguna caracterstica de la poblacin.
El muestreo estratificado permite al investigador determinar hasta qu punto cada estrato de la
poblacin est representado en la muestra. Se pueden tomar nmeros iguales de cada uno o
seleccionarlos en proporcin al tamao que tiene el estrato en la poblacin. Este ltimo
procedimiento recibe el nombre de muestreo estratificado proporcional; es decir, el estrato se
encuentra representado en la muestra en proporcin exacta a su frecuencia en la poblacin
total. El procedimiento que se utilice se escoger de acuerdo con la pregunta de investigacin.
Si el inters se centra en los tipos de diferencias que hay entre los estratos, se selecciona igual
nmero de casos en cada uno. Si se centra en las caractersticas de la poblacin total, el
muestreo proporcional resultar ms apropiado. (Ary, 1993: 138)
76
Muestreo sistemtico
Este tipo de muestreo se utiliza cuando el tamao de las poblacin es muy grande y dificulta
determinar la muestra representativa. Es similar al aleatorio simple, en donde cada unidad del
universo tiene igual probabilidad de ser seleccionada, variando el proceso de seleccin de la
muestra. Las etapas que debe seguirse son las siguientes:
Como en el caso del M.A.S. previamente se ennumera a cada elemento de la poblacin y
se determina el tamao de la muestra (n).
Calcule el denominado nmero de seleccin sistemtica, que es el intervalo numrico
que servir de base para la seleccin de la muestra. Este se calcula dividiendo el total de
universo (N) por la muestra (n). Por ejemplo, si N/n = 500/100 = 5; en este caso 5 ser el
intervalo para la seleccin de cada unidad muestral.
Determine la unidad muestral por la que se iniciar la seleccin de la muestra, se puede
hacer al azar o por sorteo, definiendo de esas 5 primeras unidades la cifra por la cual se
iniciar la seleccin.
Proceda a conformar la muestra; si al realizar el sorteo le resulta el nmero 4 y dado que el
nmero de seleccin sistemtica es 5, la primera unidad ser 4 y las siguientes 9, 14, 19,
y as sucesivamente, hasta completar los 100 elementos. (De Canales, 1989: 153)
El muestreo sistemtico difiere del M.A.S. en el hecho de que las elecciones no son
independientes. Una vez escogido el primer caso, todos los casos subsecuentes que habrn de
figurar en la muestra se determinan de modo automtico. (Ary, 1993: 140)
Muestreo por conglomerados
Este tipo de muestreo se usa cuando la poblacin es de gran magnitud y heterognea. En
particular se usa cuando no se dispone de una lista detallada y enumerada de cada una de las
unidades que conforman el universo y resulta muy complejo elaborarla.
Se le denomina as debido a que en la seleccin de la muestra en lugar de escogerse cada
unidad se procede a tomar los subgrupos o conjuntos de unidades, a los que se llama
conglomerados o racimos.
Aunque quiz por ello se tienda a creer que es lo mismo que el estratificado, ambos se
diferencian en que en los primeros los subconjuntos se dan en la vida real o ya estn
agrupados de esa manera; por ejemplo: tipos de industrias. En el de estratos el investigador
decide las agrupaciones que utilizar segn la posible variabilidad de los fenmenos a
estudiar. Otra diferencia es que en el de estratos el investigador conoce la distribucin de la
variable, no as en el de conglomerado.
El proceso se inicia definiendo los conglomerados, despus se seleccionan los subconjuntos a
estudiar (unidades muestrales); de estos seleccionados se procede a hacer el listado de las
unidades que componen cada conglomerado, continuando posteriormente con la seleccin de
las unidades que integrarn la muestra (unidades de anlisis), siguiendo algunos de los
mtodos aleatorios indicados. (De Canales, 1989: 155)
Hernn Alvarado
77
Muestreo no probabilstico
Es aquel donde intervienen o se involucran algunos elementos del criterio humano, pues en
este tipos de muestreo no se sigue el proceso aleatorio. Su utilizacin se justifica por la
comodidad y la economa, pero tiene el inconveniente de que los resultados de la muestra no
pueden generalizarse para toda la poblacin.
El muestreo no probabilstico puede asumir las siguientes modalidades:
Muestreo por conveniencia
Muestreo por cuotas
Muestreo por conveniencia
En este tipo de muestreo el investigador es el que decide, segn sus objetivos, los elementos
que integrarn la muestra, considerando aquellas unidades supuestamente tpicas de la
poblacin que desea conocer. Se escoge de la poblacin aquellas unidades que pueden
proporcionar informacin esencia. Por ejemplo, si se desea conocer las causas de la crisis de
los partidos polticos, la entrevista estructurada se aplicara a los lderes de las asociaciones
polticas, a los politlogos, a los cientficos sociales.
Muestreo por cuotas
En este tipo de muestreo el investigador selecciona la muestra considerando algunos
fenmenos o variables a estudiar, como edad, sexo, raza, religin, ocupacin, etc. El paso
inicial consiste en determinar la cantidad o cuota de sujetos de estudio a incluirse y que
poseen las caractersticas indicadas; un ejemplo de esto son las encuestas de opinin pblica,
en la que los encuestadores proceden a buscar las personas hasta cubrir la cuota previamente
fijada, sin preocuparse por reas geogrficas, zonas u otro criterio. (De Canales, 1989: 155)
Tamao de la muestra
El tamao de la muestra depende principalmente de los siguientes factores:
a) De las variables del problema. Si las variables estn estrechamente relacionadas, requerirn
muestras relativamente pequeas y si existen diferencias muy marcadas, requerirn
muestras ms grandes.
b) De las caractersticas del universo. Universos homogneos requieren muestras pequeas y
universos heterogneos, muestras ms grandes.
c) De la exactitud de los resultados que se quieren obtener. Resultados ms exactos, muestras
ms grandes. (Falcn, 1978: 54-55)
Tomando en cuenta los factores mencionados, se puede calcular el tamao de las muestras
utilizando algunas frmulas estadsticas.
Para M.A.S.:
a) Cuando las mediciones requieren promedios:
Z2 . 2
n0 =
d2
78
b) Cuando las mediciones requieren proporciones:

Z2.p.q
n0 =
d2
c) Para comparacin de dos proporciones:

(Z/2 + Z)2.(p1.q1 + p2.q2)
n0 =
(p1 - p2)2
Donde:
n0 = Tamao de la muestra inicial
Z = Coeficiente de confiabilidad (Z1-/2) obtenido en tablas de distribucin normal estndar
para tener un nivel de confiabiidad de 1-. Los valores ms empleados son: Para un 95%
de confiabilidad Z=1,96, para un 90% de confiabilidad Z = 1,645 y para un 99% de
confiabilidad Z = 2,576.
2 = Varianza de la poblacin.
d = Nivel de precisin o margen de error que se est dispuesto a aceptar para generalizar los
resultados. Permite calcular el intervalo en donde se encuentran los verdaderos valores de
la poblacin.
1-
Nivel de
confiabilidad
/2
/2
Z/2
d
Z1-/2
d
Por lo tanto, si establecemos que el nivel de precisin de nuestra estimacin de la media

es de d unidades, estaramos estableciendo el margen de error admisible para la media
muestral ( x ) respecto a la media poblacional (), entonces:
P( x - d ) = 1 -
El tamao de la muestra depende de la precisin con que el investigador desea estimar el
parmetro de la poblacin ( ) en un nivel particular de confianza.
p = Probabilidad de xito o proporcin de aciertos. Cuando se desconoce se asume p = 0,50
con lo cual se obtiene la mxima variabilidad p.q = 0,25.
q = Probabilidad de fracaso = 1 - p
Hernn Alvarado
79
Luego de determinar n0 se compara este valor con N (tamao de la poblacin) para establecer
si se hace o no la correccin por finitud:
Si (n0 / N) < 0,10
Si (n0 / N) 0,10
n0 = n
n0
n =
n0
1 +
N
Donde:
n = Tamao de la muestra ajustada
Problema ilustrativo 8.1
Se desea estudiar la presencia de sopladuras en 2500 piezas fundidas obtenidas en un horno de
cubilote industrial. Se estima que p estara muy cercano a 0,25 y para ello se ha establecido
como nivel de confiabilidad el 95 % y como nivel de precisin 0,05. Cul es el tamao de la
muestra necesaria?
Solucin:
Datos: p = 0,25 ,
q = 0,75 ,
Z = 1,96 (para el 95% de confianza) ,
(1,96)2.(0,25).(0,75)
Entonces:
n0 =
Como:
d = 0,05 ,
n0
= 288
(0,05)2
288
= 0,1152 0,10
=
N
2500
Por lo tanto, se debe hacer la correccin por finitud:

288
n =
= 258 piezas fundidas.
288
1 +
2500
Para M.A.E. no proporcional:
i) Para obtener la fraccin para cada estrato fh :
n
fh =
N
Donde:
N = 2500
80
fh = fraccin del estrato

n
= muestra total
N = poblacin total
ii) Para obtener el tamao de las muestras nh en cada uno de los estratos:
nh = Nh x fh
Donde:
nh = tamao de la muestra en cada estrato
Nh = tamao de los estratos o subpoblacin
fh
= fraccin del estrato

Se quiere realizar una encuesta para determinar las preferencias de los estudiantes sobre
determinado producto por ciclo de estudio. Si la poblacin total de estudiantes en la Facultad
de Ingeniera de la UNT es 3000 y si se ha determinado previamente que la muestra total es
de 329 estudiantes. Cul ser el tamao de la muestra en cada estrato (ciclo) si se conoce la
cantidad de estudiantes en cada ciclo?.
Solucin:
fh = 329/3000 = 0,1096
Estrato
1
2
3
4
5
Estudiantes del
ciclo
I Ciclo
III Ciclo
V Ciclo
VII Ciclo
IX Ciclo
TOTAL
Tamao de los
estratos
Nh
1000
1000
500
300
200
N = 3000
Fraccon del estrato

fh = 0,1096
0,1096
0,1096
0,1096
0,1096
0,1096
Para M.A.E. proporcional:

i) Para obtener la fraccin para cada grupo gh :
Nh
gh =
N
Donde:
gh = fraccin de grupo (especfico de cada grupo)
Nh = subpoblacin o grupo
N = poblacin total
Tamao de la muestra
en cada estrato
nh = Nh . fh
110
110
55
32
22
n = 329
Hernn Alvarado
81
ii) Para obtener el tamao de las muestras nh en cada uno de los estratos:
nh = gh x n
Donde:
nh = tamao de la muestra en cada grupo
gh = fraccin de grupo
n
= tamao de la muestra total

Si de una poblacin de 3000 comerciantes informales, la muestra total es de 329. Se pide
determinar el tamao de la muestra en cada grupo correspondiente a un M.A.E. proporcional
para determinar las caractersticas de la poblacin. Se conoce adems la cantidad de
comerciantes informales por artculos de venta.
Solucin:
Comerciante
c. i. de ropas
c. i. de artesanas
c. i. de zapatos
c. i. de alimentos
c.i. de artefactos
TOTAL
Total comerciante
informal
Nh
1000
500
200
1000
300
N = 3000
Fraccin de grupos
gh = Nh / N
Muestra de los grupos

nh = gh x n
0,33
0,17
0,07
0,33
0,10
1,00
109
56
23
109
32
n = 329
Otra forma de determinar el tamao muestral es mediante el uso de Curvas caractersticas de

operacin, para mayor detalle vase Montgomery (1991: 27-29)
MTODOS Y TCNICAS
En este item se presenta el diseo de la investigacin en sus aspectos de los mtodos e
instrumentos para la recoleccin de datos y los procedimientos empleados, de tal modo que
otro investigador pueda repetir la experiencia. Asimismo se presenta el plan de tabulacin y
anlisis de los datos obtenidos.
Tipo de estudio
Es el esquema general o marco estratgico que le da unidad, coherencia, secuencia y sentido
prctico a todas las actividades que se emprenden para buscar respuesta al problema y
objetivos planteados. (Campos, 1982: 105)
En la seleccin del tipo de estudio es necesario considerar los siguientes aspectos:
Las variables y su medicin.
Riesgo para los sujetos de estudio.
Tipo de relacin que se busca en las variables.
Tiempo necesario para la observacin del fenmeno.
82
Los recursos disponibles para estudiar el fenmeno.

Asimismo es necesario conocer las diferentes clasificaciones sobre tipos de estudio; a
continuacin se abordan aquellas que son las ms relevantes: (De Canales, 1989: 135-144)
Segn el tiempo de ocurrencia de los hechos y registros de la informacin:
Retrospectivo y Prospectivo
Los estudios retrospectivos son aquellos en los que el investigador indaga sobre hechos
ocurridos en el pasado.
Los estudios prospectivos son aquellos en el cual se registra la informacin segn van
ocurriendo los fenmenos.
Segn el perodo y secuencia del estudio: Transversal y Longitudinal
Los estudios transversales estudian las variables simultneamente en determinado momento,
haciendo un corte en el tiempo; en ste el tiempo no es importante en relacin con la forma en
que se dan los fenmenos.
Los estudios longitudinales estudian una o ms variables a lo largo de un perodo, que vara
segn el problema investigado y las caractersticas de la variable que se estudia. En este tipo
de investigacin el tiempo s es importante, ya sea porque el comportamiento de las variables
se mide en un perodo dado o porque el tiempo es determinante en la relacin causa efecto.
Segn el control que tiene el investigador de las variables en grupos de
individuos o unidades: Cohortes y Casos y controles
Los estudios de casos y controles son aquellos en los que se desea conocer qu parte de la
poblacin que present determinado fenmeno estuvo expuesta a la causa o al factor asociado
a ese problema, por lo que se dice que se parte del efecto (E) a la causa (C).
Si hubiera una relacin entre las variables del estudio se esperara que un mayor nmero de
casos presentara la variable condicionante; la bsqueda de esa relacin retrospectivamente,
partiendo del efecto o resultado a la causa o factor condicionante.
Los estudios de cohortes son aquellos en los que interesa conocer qu parte de la poblacin
expuesta a la causa o la variable condicionante present determinado resultado; se dice
entonces que este diseo parte de la causa o variable condicionante hacia el efecto o resultado.
En este tipo de estudio se elimina la poblacin que presenta la condicin o resultado; el grupo
de estudio lo constituye entonces el que presenta la causa o variable condicionante. El grupo
control est formado por aquellos que no estn expuestos a dicha variable. En forma
prospectiva se hace el seguimiento de ambos grupos a fin de estudiar el resultado o efecto.
Segn la respuesta a problemas bsicos del conocimiento y por el modo de
obtencin de datos: Descriptivos, explicativos y experimentales
Los estudios descriptivos son la base y punto inicial de los otros tipos y son aquellos que
estn dirigidos a determinar cmo es o cmo est la situacin de las variables que
debern estudiarse en una poblacin; la presencia o ausencia de algo, la frecuencia con que
ocurre un fenmeno (prevalencia o incidencia), y en quines, dnde y cundo se est
presentando determinado fenmeno.
Hernn Alvarado
83
Los estudios explicativos estn dirigidos a contestar porqu sucede determinado fenmeno,
cul es la causa o factor de riesgo asociado a ese fenmeno, o cul es el efecto de esa causa
o factor de riesgo.
El diseo de este tipo de estudio se compara la relacin causa-efecto entre grupos de estudio y
grupos de control, lo que permite explicar el origen o causa de un fenmeno. Los resultados
de esos grupos bajo estudio estn destinados a probar hiptesis sobre esas relaciones de causa
y efecto.
ESTUDIOS DESCRIPTIVOS
QU INVESTIGA?
Caractersticas de la poblacin
Magnitud de problemas: prevalencia, incidencia,
proporcin.
Factores asociados al problema
Eventos
CULES SON SUS CARACTERSTICAS?
Es un primer nivel de la investigacin.
Presenta los hechos o fenmenos pero no los
explica.
El diseo no va enfocado a comprobacin de
hiptesis, aun cuando se basan en hiptesis
generales implcitas.
Segn las variables a estudiar, los estudios pueden
ser transversales, longitudinales, prospectivos y
retrospectivos.
QU RESULTADOS PUEDEN OBTENERSE?
Da bases para otros estudios descriptivos.
Sugiere asociacin de variables como punto de
partidad para estudios explicativos.
Da bases para plantear hiptesis que conducen a
otras investigaciones.
ESTUDIOS EXPLICATIVOS
Factores relacionados con determinados fenmenos.
La causa o factor de riesgo.
El riesgo ante un fenmeno.
Factores de riesgo o aspectos que tienen ms
influencia en el fenmeno que se estudia.
Es un nivel ms avanzado de tipo de investigacin
en relacin con el despcriptivo.
Se plantean hiptesis tendientes a la verificacin de
relaciones explicativas causales.
Estudia problemas partiendo de la cuasa al efecto y
viceversa.
Requiere de la agrupacin de la muestra o la
poblacin de estudio en categoras de anlisis.
Validan o rechazan las hiptesis formuladas.
Dan bases para otros estudios explicativos o
experimentales.
Los estudios experimentales se caracterizan por la introduccin y manipulacin del factor

causal o de riesgo para la determinacin posterior del efecto. En esa manipulacin se organiza
usualmente la poblacin muestra en un grupo de estudio o de caso y en un grupo de
control; en el primero de ellos se introduce el factor de riesgo o lo que se desea medirse. En
el grupo de control no se aplica la variable.
Para poder evaluar el efecto de esos factores causales es imprescindible conocer la situacin
de ambos grupos antes de someter a riesgo a uno de ellos, y medir posteriormente, segn el
tiempo fijado, el cambio y el efecto producidos. Asimismo, este diseo es prospectivo y
longitudinal.
Mtodos e instrumentos de recoleccin de datos

Como parte de diseo metodolgico es necesario determinar el mtodo de recoleccin de
datos y tipo de instrumento que se utilizar, para lo que debern tomarse en cuenta todas las
fases anteriores, especialmente los objetivos y las variables del estudio. A esta etapa deber
drsele la importancia debida, pues la elaboracin de un buen instrumento determina en gran
medida la calidad de la informacin, siendo sta la base para las etapas subsiguientes.
84
El mtodo es el medio o la marcha razonada a travs del cual se establece la relacin entre el
sujeto (el investigador) y el objeto (el consultado) para la recoleccin de datos y el logro de
objetivos. Ejm. La observacin y la encuesta.
Un instrumento es el mecanismo que utiliza el investigador para recolectar y registrar la
informacin. Ejm. Los formularios, hojas de control, las escalas de opinin y de actitudes, etc.
Al hablar de mtodos e instrumentos de recoleccin de datos tambin se menciona el uso de
fuentes primarias y secundarias; las primeras son las que obtienen informacin a travs del
contacto directo con el sujeto en estudio, tales como la observacin, la entrevista y el
cuestionario. Las fuentes secundarias se refieren a la obtencin de informacin mediante
documentos u otras formas de registro de datos como el expediente acadmico del estudiante,
la historia clnica, el expediente personal y otras similares; se denomina as porque la
informacin de los sujetos en estudio se obtiene en forma indirecta. (De Canales, 1989: 160)
La observacin
Es el registro visual de lo que ocurre en una situacin real, clasificandoy consignando los
acontecimientos pertinentes de acuerdo con algn esquema previsto y segn el problema que
se estudia.
Como mtodo de recoleccin de datos, debe ser planificado cuidadosamente para que reuna
los requisitos de validez y confiabilidad. Se le debe conducir de manera hbil y sistemtica y
tener destreza en el registro de datos, diferenciando los aspectos significativos de la situacin
y los que no tienen importancia.
Tambin se requiere habilidad para establecer las condiciones de manera tal quelos hechos
observables se realicen en la forma ms natural posible y sin influencia del investigador u
otros factores. (De Canales, 1989: 160)
La encuesta
Este mtodo consiste en obtener informacin de los sujetos de estudio, proporcionada por
ellos mismos, sobre opiniones, actitudes o sugerencias. Hay dos maneras de obtener
informacin con este mtodo: la entrevista y el cuestionario.
La entrevista
Es la comunicacin interpersonal establecida entre el investigador y el sujeto de estudio a fin
de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto.
Hay dos tipos de entrevista: la estructurada y la no estructurada. La primera se caracteriza por
estar rgidamente estandarizada; se plantean idnticas preguntas y en el mismo orden a cada
uno de los participantes. La segunda es ms flexible y abierta, aunque los objetivos de la
investigacin son los que rigen a las preguntas; su contenido, orden, profundidad y
formulacin se encuentran por entero en manos del entrevistador.
El cuestionario
Es el mtodo que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener respuestas
sobre el problema en estudio y que el investigado o consultado llena por s mismo. El
instrumento que se use debe ser objeto de una cuidadosa elaboracin.
Hernn Alvarado
85
Requisitos de un instrumento de medicin

Al elaborar los instrumentos de recoleccin de datos es necesario analizar en qu forma dicho
instrumento de medicin cumple con la funcin para la cual ha sido diseado.
Las caractersticas de cada instrumento de medicin pueden ser mltiples; sin embargo hay
dos que por su relevancia son fundamentales, ya que si los instrumentos no llenan estos
requisitos, los datos recolectados tendrn limitaciones importantes. Estas cualidades son:
confiabilidad y validez.
Confiabilidad
Se refiere a la capacidad del instrumento para arrojar datos o mediciones que correspondan a
la realidad que se pretende conocer, o sea, la exactitud de la medicin, as como a la
consistencia o estabilidad de la medicin en diferentes momentos.
Se dice que un instrumento es confiable si se obtienen medidas o datos que representen el
valor real de la variable que se est midiendo y si estos datos o medidas son iguales al ser
aplicados a los mismos sujetos u objetos en dos ocasiones diferentes, o al ser aplicados por
diferentes personas.
Validez
Se refiere al grado en que un instrumento logra medir lo que se pretende medir.
Esta caracterstica se considera fundamental para un instrumento, pues es requisito para lograr
la confiabilidad. La situacin opuesta no es necesariamente cierta, es decir, un instrumento
puede ser confiable sin ser vlido.
Procedimiento para la recoleccin de informacin

Se puede definir el trmino procedimiento como la descripcin del proceso que se seguir en
la recoleccin de datos y en las otras etapas de la ejecucin del estudio.
El objetivo bsico es asegurar la validez y confiabilidad del estudio, lo que est determinado
no solamente por el diseo de los instrumentos, sino tambin por la especificacin del proceso
que se seguir en la recoleccin de datos. La importancia de dicho proceso estriba en que
sirve de gua para la ejecucin del estudio, lo que determina en gran escala los elementos que
deben incluirse en el proceso; se afirma que esta seccin debe abarcar todos los detalles
necesarios a fin de que otros investigadores puedan identificar la forma en que se realiz la
recoleccin de datos, lo que puede ser utilizado para fines tales como la repeticin del estudio,
anlisis de confiabilidad y validez y otros.
Los elementos que con mayor frecuencia se consideran son: tiempo, recursos, proceso,
adiestramiento, coordinacin y supervisin.
Si embargo, estos elementos varan segn el tipo de estudio que se realice; algunos de ellos
pueden estar ausentes; por ejemplo, cuando el mismo investigador hace la recoleccin de
datos no es preciso incluir adiestramiento, coordinacin y supervisin. (De Canales, 1989:
185)
86
Plan de tabulacin y anlisis

El proceso de tabulacin y anlisis, si bien es una fase posterior a la recoleccin de datos,
debe ser planificado con antelacin, incluyendo la manera en que se llevar a cabo.
Plan de tabulacin
El plan de tabulacin consiste en determinar que resultados de variables se presentarn y qu
relaciones entre esas variables se necesitan, a fin de dar respuesta al problema y objetivos
planteados.
Al respecto se afirma que la elaboracin de datos presupone la preparacin de un plan de
tabulacin que consiste en una serie de cuadros estadsticos, que, atendiendo a los objetivos
de la encuesta u observacin, permiten la presentacin de los datos en forma sistemtica.
El plan de tabulacin debe especificarse de una manera lgica, secuencial y sistemtica; debe
ser precedido por un proceso de anlisis y seleccin de las variables que sern tratadas segn
el problema, objetivos e hiptesis.
El diseo del plan de tabulacin vara dependiendo de la investigacin; en la mayora de los
casos se limita a especificar los cuadros que se presentarn segn las variables que deban
destacarse y el cruce de stas.
A continuacin se sumariza el proceso que se pretende seguir en el plan de tabulacin de
datos:
Detallar las variables identificadas y que sern objeto de estudio, segn la definicin de
variables y los instrumentos elaborados.
Determinar las variables que ameritan ser analizadas individualmente o presentadas en
cuadros simples.
Determinar las variables que deben cruzarse.
Esquematizar en algunos casos el cuadro para determinar la posibilidad del cruce de
variables, segn el nmero que debe relacionarse y las escalas de clasificacin.
Hacer el listado de los cuadros y grficos que debern presentarse. (De Canales, 1989: 190)
Plan de anlisis
Debido a que este texto trata sobre el proceso de planificacin del estudio y no aborda el
anlisis estadstico de datos y en vista de que la elaboracin del plan de anlisis requiere de
conocimientos estadsticos (que se llevarn con profundidad en el curso de Diseo de
Experimentos), en esta oportunidad se abordarn solamente algunas consideraciones
generales sobre el plan de anlisis que deben elaborarse en el diseo metodolgico.
Al explicar el plan de anlisis, Campos (1982: 111) afirma que significa exponer el plan que
se deber seguir para el tratamiento estadstico de los datos; en general consiste en describir
cmo ser analizada estadsticamente la informacin.
A travs de observaciones empricas de diversos investigadores se ha podido constatar que no
siempre se tiene cuidado de especificar con antelacin la metodologa que debe seguirse en el
anlisis de los datos. Si bien es cierto que existe la posibilidad de determinar el tipo de
anlisis que se seguir en el manejo de los datos despus de recolectarlos, no es conveniente
Hernn Alvarado
87
posponer hasta entonces esta tarea, ya que la determinacin de algunos aspectos del anlisis
estadstico determina la informacin necesaria para el anlisis e induce a la revisin final de
varias de las etapas de la investigacin: objetivos, variables, instrumentos, procedimientos y
muestra.
Considerando que la estadstica ayuda a analizar las caractersticas de la muestra para ser
extrapoladas a la poblacin, es necesario especificar que tcnicas estadsticas se utilizarn, las
que estarn determinadas por el tipo de estudio y muestra, as como tambin por las variables
en estudio, ya sean stas cuantitativas o cualitativas. Algunas de estas tcnicas son de
distribucin de frecuencia, tendencia central, medidas de dispersin, pruebas de correlacin,
distribucin normal, anlisis de varianza y otras.
La estadstica descriptiva
Sirve para descubrir y sintetizar las observaciones, a travs de medidas de tendencia central,
medidas de dispersin de valores, puntuaciones estndar en distribuciones y tcnicas de
correlacin. La tcnica descriptiva que se emplear se selecciona segn la funcin que debe
cumplir la estadstica y segn la escala de medicin que se va a utilizar para registrar los
datos.
La estadstica inferencial
Proporciona a los investigadores los medios para estimar el grado de confiabilidad con que
pueden deducir que los fenmenos observados en las muestras habrn de observarse tambin
en la poblacin total. En otras palabras, les permite calcular el grado de confiabilidad que
merecen sus observaciones.
Tiene como estrategia bsica estimar hasta que punto la diferencia entre las observaciones
pudiera ser fruto de la casualidad. El resultado de este clculo suele llamarse trmino de
error. Y a continuacin las diferencias entre las observaciones se comparan con ste. Si las
diferencias observadas resultan similares a las que podran haberse originado de la casualidad,
el investigador no deber rechazar la probabilidad de que sean meramente una funcin de la
casualidad. Si son mayores que el trmino de error, el investigador consulta el cuadro
estadstico de valores para determinar si la razn entre la observacin y el error es lo
suficientemente grande como para rechazar la explicacin casual a un nivel de confianza
previamente establecido.
Los ndices ms comunes en la estadstica inferencia son los siguientes: prueba t, anlisis de
varianza, y prueba de ji cuadrada de significacin.
La prueba t sirve para descubrir si la diferencia entre las medias de dos muestras posee
significacin estadstica.
El anlisis de varianza sirve para comparar las medias de dos o ms muestras y para
comprobar la hiptesis de nulidad la cual sostiene que no existen diferencias significativas
entre las medias extradas de esas muestras.
El anlisis multifactorial de varianza permite comprobar el efecto de ms de una variable
independiente y tambin el efecto de interaccin de ellas.
La ji cuadrada estadstica es un ndice que se emplea para estimar la significacin de las
diferencias entre proporciones de sujetos, objetos o eventos que caigan en distintas categoras,
y para ello se comparan las frecuencias observadas y las esperadas.
88
Errores de Tipo I de Tipo II

El investigador habr de aceptar o rechazar la hiptesis de nulidad (en el proceso de
contrastacin de hiptesis). Cualquier decisin que tome puede ser acertada o errnea. Si la
hiptesis de nulidad es verdadera, el investigador estar en lo cierto si la retiene y se
equivocar si la niega. En el primer caso el rechazo se denomina error de tipo I.
Si la hiptesis es falsa, el investigador cometer un error si la acepta y acertar si la rechaza.
La aceptacin de una hiptesis de nulidad falsa se conoce con el nombre de error de tipo II.
Los cuatro estados posibles de la situacin se recogen en el cuadro 8.1.
Cuadro 8.1 Representacin esquemtica de los errores de tipo I y II.
En la situacin real (que el investigador desconoce)
Decisin
la H0 es:
basada en la muestra
V
F
El investigador
ACEPTA
Error
despus de la
No hay error
Tipo II
prueba de
significacin
RECHAZA
Error
saca la
No hay error
Tipo I
conclusin de
que H0 se:
Nivel de significacin
Todas las conclusiones cientficas son enunciados que tienen gran probabilidad de ser
correctas y no enunciados de verdad absoluta.
Por lo tanto, los investigadores suelen sopesar las consecuencias relativas de los errores tipo I
y tipo II, y antes de emprender el experimento establecen el grado de firmeza de los datos que
justifica el rechazo de la hiptesis de nulidad. Este grado predeterminado en el cual se la
negar se denomina nivel de significacin.
El nivel de significacin denota la probabilidad de un error de tipo I en que el investigador
est dispuesto a incurrir al rechazar una hiptesis de nulidad.
89
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APNDICE I
TCNICAS DE FICHAJE
INTRODUCCIN
En la actividad cientfica, constantemente se recopilan datos referenciales de la literatura que
trata el tema de estudio, los que se deben registrar ordenadamente para su fcil acceso y
manejo. Para esto se requiere manejar un conjunto de instrumentos para el registro y
ordenamiento de la informacin. Los instrumentos tradicionalmente adecuados para tal
propsito son las fichas.
La ficha es una fuente constante de informacin, creciente y flexible que requiere de un
ordenamiento que puede ser alfabtico, temtico, etc. Es decir, a travs de una ficha se puede
registrar y ordenar la informacin
Todo investigador debe organizar su propio fichero, primero para registrar todo lo que lee en
artculos de publicaciones cientficas, y segundo para preparar las referencias bibliogrficas,
ya sea de su proyecto o de su informe de investigacin.
CLASIFICACIN DE FICHAS
Segn el empleo las fichas se clasifican en:
Fichas referenciales
Fichas de investigacin
Fichas piloto
FICHAS REFERENCIALES
En estas fichas se registra la identificacin y la localizacin de las fuentes de informacin
utilizadas en la investigacin. Segn el tipo de fuente de informacin se subdividen en:
Fichas bibliogrficas y Fichas hemerogrficas.
Se utilizan por lo general formatos de cartulina con dimensiones de 125 mm x 75 mm que se
disponen en modalidad apaisada.
FICHAS BIBLIOGRFICAS
Consignan los datos generales de una obra de la siguiente forma:
Autora: Con letras maysculas l apellido separado del nombre(s) por una coma, la primera
letra del nombre(s) se escribe con mayscula.
92
Si son dos autores se escribir el nombre del primer autor como est indicado anteriormente y
el segundo autor se empezar con su nombre(s) luego el apellido que se inscribir con
maysculas uniendo ambos autores con y.
Cuando los autores son ms de dos se indica apellido y nombres del primer autor, como en la
indicacin anterior, seguido de las palabras y otros, o bien de la locucin latina abreviada
et al.
Si se trata de una enciclopedia y no aparece el autor poner el nombre de la enciclopedia.
Asimismo, si el autor es una institucin o entidad corporativa se consigna el nombre de ella en
el lugar correspondiente.
Si la obra es una compilacin o reunin de trabajos de autores distintos y una persona o
institucin es responsable de la edicin, se identifica la autora con la denominacin del
responsable seguida de la palabra editor o compilador entre parntesis, segn
corresponda.
Cuando la fuente no tiene autor conocido en lugar del nombre se consigna la palabra
annimo.
Ttulo de la fuente: El ttulo de la obra va en rengln aparte, se escribe con minsculas salvo
la primera letra inicial y va subrayado (o en cursiva).
Si el ttulo de inters es de un aporte individual incluido en una obra colectiva (compilacin,
p.ejm.) se registra sin subrayar y entre comillas, seguido de la preposicin en y de la autora
general y ttulo general de la fuente, subrayado
Nombre del traductor: Se escribe el nombre del traductor si es que hubiera.
Edicin: Consignar el nmero de la edicin.
Pie de imprenta: Los datos que lo conforman son: Editorial. Lugar de edicin, ao de
publicacin.
Paginacin: Debajo del pie de imprenta se coloca el nmero total de pginas que contiene la
obra seguido de la abreviatura p..
Contenido: En trminos concretos se escribe el contenido de la obra.
FICHAS HEMEROGRFICAS
Es la que se usa para registrar datos concernientes a un artculo que aparece en una
publicacin peridica (revistas cientficas) y comprende:
Autora Se aplican las mismas indicaciones que las dadas para las fichas bibliogrficas con la
excepcin de los artculos sin autor identificado, en cuyo caso se inicia el registro indicando la
revista o publicacin en que aparece la referencia.
Ttulo del artculo: Se registra sin subrayar y entre comillas, seguido de la preposicin en y
del nombre de la publicacin, subrayado.
APNDICE I TCNICAS DE FICHAJE
Hernn Alvarado 93
Datos de la publicacin: Se registra el nombre de la institucin que edita o auspicia la

publicacin, ao, volumen y nmero de la serie, si los consigna; ciudad de edicin, fecha de
edicin y numeracin de pgina o pginas que cubre la fuente referida (anteponiendo la
abreviatura p.p.).
Contenido: En trminos concretos se escribe el contenido del artculo.
Finalmente, si se considera conveniente, en el reverso de la ficha referencial se registra el
cdigo que identifica la fuente en la biblioteca o centro de documentacin donde se la
consulta, as como la denominacin del mismo.
Para mayor claridad anexamos dos ejemplos:
Fig. 1. Ficha bibliogrfica.
AMAT Y LEN, Carlos
Niveles de vida y grupos sociales en el Per.
1ra. Edicin
Editorial Chavn S.A. Lima, 1983.
249 p.
Contiene una discusin conceptual sobre los niveles de vida; una
cuantificacin de la situacin socio-econmica del pas comparando
estratos sociales y reas de residencia, dentro de una perspectiva de
anlisis donde la unidad opera como un sistema.
Fig. 2. Ficha hemerogrfica.

GIL MALCA, Guillermo
La problemtica universitaria: Alternativas de solucin en Satlite
Trujillo, Marzo 03 de 1988
p.p. 3
Contiene un anlisis del problema acadmico, administrativo y de la
tica institucional. Asimismo, formula alternativas para la planificacin
y el desarrollo institucional.
FICHAS DE INVESTIGACIN
Estas fichas tambin denominadas fichas de trabajo ocupan un lugar aparte en el trabajo de
investigacin documental. Su construccin es o debe ser un trabajo creador, de anlisis, de
crtica, o bien, de sntesis. La ficha de investigacin refleja ya nuestra capacidad de
profundizacin y los propsitos que nos animan; es el fruto de la lectura y de la reflexin. Es
as como extraemos los aspectos que nos son tiles y nos interesan.
Para las fichas de investigacin se utilizan por lo general formatos de cartulina con
dimensiones de 150 mm x 100 mm de 205 mm x 125 mm que se disponen en modalidad
apaisada.
Los elementos de la ficha de investigacin se ordenan de la siguiente manera:
Epgrafe: Se coloca en la parte superior izquierda en maysculas. Debe reflejar el contenido
de la ficha. En cierto modo, es una breve explicacin del dato.
94
Referencia: El nombre del autor observa la misma norma del registro que las fichas
referenciales. Enseguida se anota el ao de su edicin y el nmero de la pgina. Slo van los
datos necesarios para las citas o llamadas, se supone que existe una ficha referencial con los
datos completos del libro o revista.
Contenido: Se registra el dato que viene a ser la informacin que se extrae del libro o revista
y que va ha servir para la redaccin del trabajo de investigacin.
El dato puede ser: a) Una cita textual, b) Una sntesis o resumen, c) Una crtica o comentario,
d) Una mixtura de las anteriores.
a) Cuando es una cita textual se entrecomilla. Si a mitad de prrafo queremos incluir una
observacin nuestra, entonces usamos corchetes [ ].
b) En la sntesis o resumen, extraemos lo esencial de la informacin, en este caso no usamos
comillas. Pero si queremos anotar nuestras observaciones, usamos tambin corchetes.
c) En el caso de que la ficha contenga una crtica o comentario, despus de registrar la pgina
agregamos la palabra CRTICA.
d) Cuando la ficha observa dos o las tres caractersticas sealadas, entonces observamos la
regla de entrecomillar la nota textual, mientras que la sntesis la anotamos sin comillas.
Para mayor claridad anexamos dos ejemplos:
Fig. 3. Ficha textual.
METAGALAXIA
SHKLOVSKI, I.S. 1976. p. 47
Definimos la metagalaxia como un conjunto de sistemas estelares,
es decir, galaxias que se encuentran en constante movimiento en el
gigantesco espacio de la parte del Universo que nosotros observamos.
Fig. 4. Ficha mixta.

TEORAS DE LA POBLACIN (MALTHUSIANISMO)
MALTHUS, Robert. 1798.
Su idea principal es El pueblo principalmente debe culparse a s
mismo por sus propios sufrimientos. El nico camino para que los
trabajadores se salven del hambre y de la pobreza, segn Malthus, es la
disminucin de la natalidad. La causa principal y continua de la
pobreza depende poco o nada del rgimen o del reparto desigual de los
bienes [no hay que olvidar que era cura]; los ricos no estn en
condiciones de proporcionar trabajo y manutencin a los pobres, por
eso los pobres, no tienen derecho en realidad a exigir de ellos trabajo y
manutencin. Crtica: No cabe duda que Malthus fue un apasionado
defensor de los ricos y un furibundo enemigo de los trabajadores.
APNDICE I TCNICAS DE FICHAJE
Hernn Alvarado 95
FICHAS PILOTO
Estas fichas se emplean en la investigacin para registrar pautas de desarrollo del trabajo que
se realiza, como pueden ser:
Esquema bsico del plan de investigacin.
Relacin de interrogantes problemticas en va de priorizar y seleccionar para su enunciado
definitivo el problema de la investigacin.
Operacionalizacin de variables, en forma matricial, para organizar las relaciones de
dependencia entre las variables tericas y los indicadores, de cara a la elaboracin de datos.
Asignacin de instrumentos para la recoleccin de datos a los indicadores y sus valores
segn el nivel de medicin que corresponda en cada caso.
Procedimiento de asignacin de unidades de observacin a la muestra.
Instrumentos de recoleccin de datos primarios (cuestionarios, guas de entrevista, test,
etc.) para disponer su prueba de validez.
Diseo de observacin experimental, considerando materiales y procedimientos.
Guas de exposicin: formatos donde se consigna esquemticamente el orden previsible en
que se expondr los resultados del trabajo - informe de investigacin.
Programacin de la investigacin. (Rodrguez, 1994: 221-225)
Para estas fichas se utilizan formatos de hoja de papel de tamao estndar A4 (210 mm x 297
mm) que se disponen en modalidad portrait (vertical) o apaisada (horizontal), segn lo exija la
informacin a ser registrada.
APNDICE II
PROYECTO DE INVESTIGACIN
(ESQUEMA)
I.
GENERALIDADES
1.
Ttulo
2.
Personal investigador
2.1.
2.2.
3.
:
Profesor asesor
Tesistas
Tipo de investigacin
3.1.
3.2.
4.
Responsable
Colaboradores :
De acuerdo al fin: (Bsica, Aplicada Tecnolgica)

De acuerdo a la tcnica de contrastacin: (Descriptiva Explicativa)
Regimen de investigacin
(Libre u Orientada)
5.
Institucin a la que pertenece el proyecto

Instituto - Facultad - Departamento - Seccin
6.
Localidad e institucin donde se realizar el proyecto.

Localidad:
Institucin:
7.
En los trabajos de campo

En los trabajos de laboratorio
Duracin total del proyecto.

6-12 meses (EIM)
8.
Cronograma de trabajo.
ETAPAS
a. Actividades preliminares
b. Recoleccin de datos
c. Anlisis de datos
d. Redaccin del informe
TOTAL
MESES
9.
Fechas probables de inicio y terminacin.

9.1.
9.2.
10.
Recursos disponibles
10.1
10.2
10.3
11.
Inicio
Terminacin
Personal
Bienes
Locales
Recursos no disponibles y presupuesto

------------------------------------------------------------------------------------------Partida
Nombre del recurso
Cantidad
Costo US$
------------------------------------------------------------------------------------------Bienes
............ ........
............ ........
Servicios
............ ........
............ ........
------------------------------------------------------------------------------------------TOTAL NO DISPONIBLE
US$
-------------------------------------------------------------------------------------------
12.
Fuentes de financiamiento
------------------------------------------------------------------------------------------F U E N T E
MONTO (US$)
------------------------------------------------------------------------------------------1.
Recursos universitarios
2.
Recursos externos
3.
Autofinanciacin
------------------------------------------------------------------------------------------T O T A L ($)
-------------------------------------------------------------------------------------------
98
APNDICE II FORMATO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
II.
Hernn Alvarado
PLAN DE INVESTIGACION
1.
Antecedentes y justificacin del problema
2.
Enunciado del problema
3.
Hiptesis
4.
Objetivos
5.
Diseo metodolgico
5.1.
Material de estudio
5.2.
Mtodos y tcnicas
5.2.1. Tipo de estudio
5.2.2. Mtodos e instrumentos para la recoleccin de datos
5.2.3. Procedimiento para recoleccin de informacin
5.2.4. Plan de tabulacin y anlisis
6.
Referencias bibliogrficas
Fecha de presentacin.
.............................
Firma del Autor
99
100
PROYECTO DE INVESTIGACION
(INSTRUCTIVO)
I.
GENERALIDADES
1.
Ttulo
Indicar el ttulo con enunciado claro y preciso, que exprese la naturaleza del
trabajo de investigacin y que contenga las variables del problema.
2.
Personal investigador
Indicar los datos de los mismos de acuerdo a la institucin en la que se
presentar el proyecto.
3.
Tipo de investigacin
3.1.
De acuerdo al fin:
Bsica: Trabajo creativo y sistemtico con el fin de lograr nuevos
conocimientos cientficos que no estn dirigidos en principio hacia un
objetivo de aplicacin prctica inmediata. Su principal caracterstica es
que el tipo de conocimiento que produce sirve nicamente como
insumo para otras actividades de investigacin.
Aplicada: Trabajo creativo y sistemtico orientado a generar, modificar
o ampliar conocimientos destinados a producir soluciones
potencialmente utilizables en problemas prcticos.
Tecnolgica: Trabajo cuyo objetivo fundamental sea la produccin de
nuevos conocimientos acerca de un proceso tecnolgico determinado o
la identificacin de procesos tecnolgicos nuevos para la obtencin de
productos de inters industrial. Los procesos as identificados deben
haber sido reproducidos a escala laboratorio por el investigador que en
su trabajo indicar los resultados obtenidos al respecto y las
posibilidades de su reproduccin a escala industrial.
3.2.
De acuerdo a la tcnica de contrastacin:

Descriptiva: Cuando los datos se obtienen por la directa observacin del
fenmeno en su ambiente natural. Implica descripcin, anlisis e
interpretacin de los fenmenos.
Explicativa: Cuando los datos son obtenidos por observacin de
fenmenos condicionados por el investigardor. Utilizan la
experimentacin.
4.
Hernn Alvarado
101
Rgimen de investigacin
Libre: Cuando el tema de estudio es determinado de acuerdo exclusivamente al
inters cientfico del investigador.
Orientada: Cuando el tema forma parte de los planes o lneas de investigacin
de la institucin a la que pertenece el investigador.
5.
Institucin a la que pertenece el proyecto

Consignar el Instituto, Facultad, Departamento, Seccin, etc. al que pertenece
el proyecto de investigacin.
6.
Localidad e institucin donde se realizar el proyecto

Localidad:
Institucin:
7.
En los trabajos de campo.

En los trabjos de laboratorio.
Duracin total del proyecto

Consignar la duracin total estimada en aos, meses o semanas.
8.
Cronograma de trabajo
Indicar las etapas del proyecto por ejemplo: Actividades preliminares
(implementacin del equipo experimental, investigacin exploratoria),
Recoleccin de datos, Anlisis de los datos y Redaccin del informe; indicando
el tiempo aproximado que demorar cada una de stas etapas.
9.
Fechas probables de inicio y terminacin

Consignar las fechas probables de inicio y terminacin respectivamente.
10.
11.
Recursos disponibles
10.1
Personal :
Ennumerar el personal tcnico, administrativo y de

servicios disponibles para el proyecto.
10.2
Bienes :
Se debe especificar los materiales y equipos o

instrumentos disponibles para cumplir con el proyecto.
10.3
Locales:
Lo constituyen los ambientes disponibles, laboratorios,

gabinetes para realizar el proyecto. Debe precisarse la
ubicacin.
Recursos no disponibles y presupuesto

Especificar los bienes, servicios e inversiones necesarias para llevar a cabo la
investigacin y que no estn disponibles. Deben ser ordenados de acuerdo al
Clasificador de Gastos aprobado por el Congreso de la Repblica para cada ao
o ejercicio fiscal, teniendo en cuenta la calidad, cantidad y el precio.
12.
102
Fuentes de financiamiento
Consignar el monto aproximado de financiacin para cada una de las fuentes de
financiamiento siguientes, especificando si se trata de los recursos disponibles
o no disponibles:
Con recursos universitarios: Pueden ser los recursos disponibles o fondos
proporcionados por la Universidad a travs de sus organismos: Departamentos,
Facultades, Of. de Investigacin, etc.
Con recursos externos: Los que proporcionan otras entidades del Sector
Pblico o Privado, convenios, etc. Generalmente los recursos no disponibles.
Autofinanciacin: Pueden ser los recursos disponibles y no disponibles.
II.
PLAN DE INVESTIGACION
1.
Antecedentes y justificacin del problema

Se tiene que identificar la realidad problemtica, estableciendo los antecedentes
y consecuentes del problema definido, as como sus caractersticas justificando
con claridad el estudio.
En esta parte del proyecto se deben presentar los conocimientos aceptados por
la comunidad cientfica (leyes, teoras, generalizaciones, etc.); as como los
resultados de los principales trabajos de investigacin que estn relacionados
con el tema de investigacin y que han sido publicados en revistas de
circulacin internacional o nacional. Su presentacin debe ser de manera
sinttica y lgica, de tal modo que el nuevo conocimiento sea de continuidad
del o los existentes. Como los conocimientos existentes sirven de base o
fundamento para la investigacin que se pretende realizar, deben ser citados,
especificando los datos de estas citas en las referencias bibliogrficas.
2.
Enunciado del problema

Problema "cientfico" es la interrogante planteada para crear un nuevo
conocimiento acerca de una materia, una situacin, un hecho o un fenmeno
que requiera una solucin conceptual o emprica (es decir por medio de la
experiencia), siempre que tal interrogante est constituda sobre un fondo de
conocimientos pre-existentes y de presupuestos especficos que estn
implicados en el problema, pero que no estn puestos en tela de juicio.
Enunciar o formular el problema cientfico en forma de pregunta cumpliendo
con criterios establecidos tales como que debe ser: especfico, planteado de
manera clara e inequvoca, susceptible de verificacin emprica, entre otros.
Los problemas cientficos que dan lugar a investigacin pueden agruparse en
las siguientes categoras:
3.
Hernn Alvarado
103
a.
Problemas planteados para resolver un sector desconocido de una

realidad y que necesariamente implica la formulacin de una hiptesis.
b.
Problemas que plantean el descubrimiento o la identificacin de una

realidad (descripcin y/o sondeo). Este tipo de problemas no necesita de
la formulacin de una hiptesis (en todo caso tal hiptesis ser
justamente el producto de la investigacin).
c.
Problemas ya planteados por otros investigadores pero cuyos resultados

son todava controvertidos, luego su planteamiento es de aclaracin con
el objeto de contribuir a su solucin en funcin de hiptesis planteadas
por el propio investigador.
d.
Problemas e hiptesis ya planteadas por otros investigadores parcial o

totalmente resueltos pero que necesitan confirmacin por nuevas
experiencias. Por ejemplo, la confirmacin en nuestro medio de hechos
que han sido descubiertos en otros sitios.
Hiptesis
Se define como produccin terica planteada como un supuesto an no
demostrado, que implica una respuesta o explicacin lgica del problema.
Refleja las expectativas del investigador sobre el resultado del estudio. Por
induccin se extraen de la observacin y por deduccin se extraen de una teora
conocida.
Caractersticas:
Est dotada de poder explicativo.
Es comprobable, lo cual quiere decir que relaciona variables que pueden
medirse.
Concuerda con la mayora de datos existentes.
Se enuncia con la mxima claridad y cocisin, y en forma afirmativa.
Debe expresar la relacin que se prev entre las variables.
En el caso de investigaciones descriptivas la hiptesis es previa o est
implcita.
4.
Objetivos
Enuncia las metas generales y especficas que el investigador se propone lograr
como contribucin a la disciplina cientfica a la que pertenece el Proyecto.
Responde a las preguntas: Para qu se realiza la investigacin?, Se hace slo
por incrementar el conocimiento en el campo correspondiente?, Tendr alguna
aplicacin prctica?, entre otras. Ennumerarlos.
5.
Diseo metodolgico
5.1. Material:
Describa el material objeto de la investigacin como

fuentes de datos para la
investigacin, sus
caractersticas, su nmero y tcnicas (de muestreo) en
104
funcin del problema y la hiptesis. Est constituido por:

La poblacin y la muestra.
5.2.
Mtodos y tcnicas:
Tipo de estudio: Se debe enunciar si es retrospectivo o prospectivo,
transversal o longitudinal, de cohortes, casos o controles, y si es
descriptivo, analtico o experimental. De acuerdo a esto se debe
seleccionar el modelo de diseo de contrastacin de la hiptesis.
Mtodos e instrumentos para la recoleccin de datos: Describir los
diferentes mtodos e instrumentos de recoleccin de datos. Indicar
las caractersticas de los instrumentos de medicin, as como de los
equipos a emplear en el circuito experimental.
Procedimiento para recoleccin de informacin: Hacer una
descripcin de la secuencia de la toma de datos indicando las etapas
del proceso.
Plan de tabulacin y anlisis: Indicar el tratamiento que se le darn a
los datos obtenidos. Incluye el plan para manejar y presentar los
datos y los Pruebas estadsticas a que se recurrir. Describir tambin
como se interpretarn los datos obtenidos y sealar los criterios de
validez de los mismos.
6.
Indique en el texto del proyecto las citas pertinentes y asiente la referencia de
acuerdo a normas internacionales de referencias bibliogrficas.
Las normas internacionales establecen que stas deben ordenarse segn el
orden alfabtico del apellido del primer autor y su contenido.
Las citas pueden ser indicando el nmero de la referencia entre parntesis (en
este caso las referencias bibliogrficas deben ir ennumeradas de acuerdo a su
orden de aparicin) indicando: autor, ao, pgina(s) Ejm. (Bunge, 1981: 74)
(en este caso las referencias bibliogrficas se ordenan alfabticamente). Lo
importante es que se opte slo por una de las formas.
Una forma actualmente muy utilizada y que la recomiendo es la indicada en el
archivo adjunto: Como elaborar e interpretar referencias bibliogrficas.pdf.
Hernn Alvarado
105
Solo a manera de ejemplo se dan los siguientes modelos (*):

De revista con un autor:
AP, IP. IS. Ao. "Ttulo del artculo". Nombre de la revista. Volumen: PP UP
De revista con ms de un autor:
AP, IP. IS., AP2, IP2. IS2. y AP3, IP3. IS3. Ao. "Ttulo del artculo".
Nombre de la revista. Volumen: PP - UP
De libro sin autor especfico por captulo:

AP, IP. IS. Ao. "Ttulo del libro". Nro. edicin (excepto la 1ra.). Editorial,
Ciudad. Nro. de pginas.
De libro con autor especfico por captulo:
AP, IP. IS. Ao. Ttulo del captulo. "Ttulo del libro" (Iniciales de los
nombres, Apellidos, Editores), PP - UP. Editorial, Ciudad.
De tesis:
AP, IP. IS. Ao. "Ttulo de la tesis". Tesis para optar el Grado de (Bachiller,
Master, Doctor). Nombre de la Universidad.
Publicacin de Institucin sin autor conocido:
NOMBRE COMPLETO DE LA INSTITUCION (en maysculas). Ao.
Ttulo del artculo. Seccin de la Institucin que hace la publicacin. PP - UP.
De libro de Resumenes de Certamen:
AP, IP. IS. Ao. Ttulo del artculo. Nombre del certamen. Ciudad.
(*)
Abreviaturas utilizadas para generalizar los diversos modelos de

referencias.
AP
IP
IS
AP2
PP
UP
=
=
=
=
=
=
Apellido paterno del primer autor.

Inicial del primer nombre del primer autor.
Inicial del segundo nombre del primer autor.
Apellido paterno del segundo autor.
Primera pgina del artculo.
Ultima pgina del artculo.
APNDICE III
INFORME DE INVESTIGACIN
I.
DEFINICIN
El informe de investigacin es un documento escrito que sirve para comunicar los
resultados de una investigacin. En dicho documento se detalla todo el proceso de la
investigacin realizada.
II.
CARACTERSTICAS
El informe de investigacin debe tener una extensin reducida y debe ser redactado con
un lenguaje claro e inequvoco, de tal modo, que ofrezca una descripcin precisa de la
investigacin realizada.
Adems, otras caractersitcas que debe tener todo informe de investigacin son:
Impersonalidad:
El informe de investigacin debe redactarse en tercera persona, evitando hacer
referencias personales como, mi trabajo, mis estudios, mi tesis; en tales casos, se
utiliza las expresiones, el presente trabajo, el presente estudio. El uso de nosotros
con la pretensin de indicar impersonalidad, es igualmente desaconsejable. Cuando se
trata de marcar los resultados obtenidos personalmente en una investigacin, se puede
emplear las frases, opinamos que, juzgamos, llegamos a la conclusin o
deducimos.
Objetividad:
El lenguaje utilizado en un informe de investigacin, debe ser objetivo, alejados de
puntos de vistas personales que traduzcan expresiones subjetivas y no fundadas sobre
datos concretos, tales como, yo pienso, me parece, parece ser y otras que violen el
principio de objetividad, indicando raciocinio subjetivo.
El lenguaje cientfico debe ser objetivo, preciso y exento de ambigedad; es decir,
debe expresar de una manera clara el proceso de la investigacin, sin dejar lugar a
dudas, confusiones y desvos, el informe deber ser didctico en su contexto, sin perder
su seriedad cientfica. Es necesario recordar que para que haya claridad de expresin
debe haber claridad de ideas.
Modestia:
El lenguaje cientfico se caracteriza por modestia; en tal sentido, los resultados de una
investigacin deben ser presentados sin pretender ensalzar el trabajo, ni desprestigiar
otros, indicando que estn llenos de error o incorrecciones. Todo trabajo por ms
perfecto que sea, no esta exento de ellos.
108
Cortesa:
El lenguaje cientfico en un informe debe ser corts, es decir, el investigador, por ms
especialista que sea no debe transmitir sus resultados con aire de autoridad absoluta.
El lenguaje cientfico tiene por finalidad informar y no impresionar; por tanto, los
resultados de un trabajo de investigacin debe ser presentados con modestia y
cortesa.
II.
ESTRUCTURA
Los informes de investigacin tienen una estructura convencional que es regulada por
normas internacionales y que permiten la intercomunicacin sistemtica, organizada y
clara de los resultados de un trabajo original. El informe que es aceptado de
investigacin debe tener una extensin reducida y debe ser redactado con un lenguaje
claro e inequvoco, de tal modo, que ofrezca una descripcin precisa de la investigacin
realizada.
La estructura del informe de investigacin vara de acuerdo a si se presenta para:
Revistas cientficas.
Tesis de grado.
ESTRUCTURA BSICA DEL INFORME PARA REVISTAS CIENTFICAS

Ttulo
Autor e institucin
Resumen
Introduccin
Material y mtodos
Resultados
Discusin
Conclusiones (Slo si no se incluye en la Discusin)
Reconocimientos o Agradecimientos (opcional)
Cuadros (o tablas)
APNDICE III FORMATO DEL INFORME DE INVESTIGACIN
Hernn Alvarado
109
Instructivo
Ttulo: Debe ser una proposicin corta que refleje la naturaleza de la investigacin y que
facilite su registro en un ndice de materias.
Autor(es) e institucin(es): Indicar el nombre y apellido (s) de los investigadores;
cuando se consideran 2 apellidos, deben estar unidos por un guin. Debe indicarse el
nombre y direccin de la institucin o instituciones donde trabajan los investigadores.
Resumen: Seccin corta de aproximadamente 200 palabras que sirve para dar al lector
una informacin global del trabajo. El ABSTRACT es la traduccin del resumen y debe
ser redactado en un slo prrafo, siguiendo el estilo del idioma ingls. Al final del
resumen deben colocarse de 2 a 6 palabras claves.
Introduccin: Es la presentacin del trabajo debiendo referirse sus antecedentes, su
significado, el problema y la hiptesis en el caso de las investigaciones explicativas. Las
citas de los autores consultados debe hacerse al final del prrafo siguiendo slo una de
las normas (o con nmeros o indicando el autor y el ao).
Material y mtodos: Debe describirse la fuente de datos y el diseo de la investigacin,
de tal modo, que otro investigador pueda repetir las experiencias. Los materiales poco
usuales y los procedimientos nuevos deben referirse en detalle.
Resultados: Deben referirse en forma clara y concreta a lo observado. Se incluirn
cuadros y figuras, grficos, etc.
Discusin:
Seccin donde se analiza e interpreta los resultados obtenidos,
relacionndolo con lo conocido en la literatura. Se debe buscar generalizaciones y
establecer las posibles implicancias de los nuevos conocimientos.
Reconocimientos: Se debe agradecer a las personas e instituciones que han contribuido
en la realizacin de la investigacin, para lo cual se debe indicar nombres, direcciones y
motivo del agradecimiento.
Referencias bibliogrficas: Est constituido por un grupo relativamente pequeo de
artculos citados en el texto, los que han sido seleccionados por su estrecha relacin con
el tema de investigacin. Si las citas se hace con nmeros las referencias deben ser
numeradas y ordenadas conforme son citadas en el texto, pero si es con el autor y el ao
las referencias no se numeran y se ordenan en orden alfabtico.
Cuadros (o tablas): Son conjuntos ordenados y sistemticos de valores agrupados en
renglones y columnas. Los cuadros slo tendrn 3 lneas horizontales y ninguna vertical.
Cada cuadro debe tener un ttulo, precedido de un nmero arbigo, los ttulos deben ser
claros y entendibles por s mismos, sin necesidad de referirse al texto. Las llamadas a
notas al pie del cuadro se har mediante letras colocadas como exponentes (voladitos) en
orden alfabtico, no se debe usar asteriscos.
ESTRUCTURA BSICA DEL INFORME PARA TESIS DE GRADO
Cartula
Nombre de la institucin: Universidad - Facultad - Escuela

Ttulo de la tesis
Motivo de la tesis
Autor
Asesor
Ciudad (Pas) y ao
[Hoja en blanco]
Contracartula y dedicatoria
La contracartula lleva los mismos elementos de la cartula
Dedicatoria (opcional)
Pginas preliminares 1
Resumen
Contenido capitular (Div./subdiv. y pgs.)
Listado de tablas
Listado de figuras
Nomenclatura
Agradecimiento (si lo desea)
[Hoja en blanco]
Texto o cuerpo del informe 2
Captulo I :
Introduccin
Captulo II :
Material y mtodos
Captulo III :
Resultados y discusin
Captulo IV :
Conclusiones y recomendaciones
[Hoja en blanco]
Pginas complementarias
Apndices (agregados del autor para prolongar su obra o hacer salvedades, si los
hay)
Anexos
(grficas, mapas, cuadros, documentos e ilustraciones adicionales a
juicio del autor, si los hay)
1
2
Usar numeracin romana

Usar numeracin arbiga
110
APNDICE IV
ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA

SUSTENTACIN
I.
INTRODUCCIN
El objetivo de las sustentaciones o de las conferencias cientficas es dar a conocer de una
manera didctica los resultados de una investigacin. La actividad especfica para ello es
la exposicin, que implica un expositor y un conjunto de oyentes que conforman un
auditorio.
II.
RECOMENDACIONES PARA UNA BUENA EXPOSICIN

Algunas normas prcticas que rigen la exposicin didcitca son:
Planificar cuidadosamente la exposicin, fijando su objetivo inmediato delineando el
esquema del tema, y calculando el tema.
Indicar al auditorio el asunto a tratar y justificarlo.
No hablar apresurado, emplear frases cortas pero claras y comprensibles, pronunciar
correctamente y enunciar las palabras con claridad.
No quedarse inmvil , desplazarse moderadamente; dirigindose a los oyentes.
Intercalar breves pausas, formulndo sencillas interrogantes para mantener el inters y
atencin del oyente.
Siempre que sea posible emplear material visual: lminas, diagramas, modelos
impresos; o representar grficamente en la pizarra los hechos o asuntos tratados.
Transcribir en la pizarra el desarrollo del tema, en forma reducida y ordenada.
Evitar disgregaciones largas y observaciones marginales, reservando el tiempo para lo
importante.
Mantener un clima agradable, intercalando algunos instantes de buen humor.
Comprobar de vez en cuando (si el auditorio lo permite), por medio de preguntas
apropiadas el grado de atencin y de comprensin.
III.
LOS MATERIALES DIDCTICOS

Se denomina material didctico a cualquier medio o recurso material de que se vale el
docente o expositor para objetivar o esclareser su clase, su conferencia o su sustentacin.
El mateial didctico est orientado a facilitar la comprensin del tema a travs de los
112
rganos sensoriales, de preferencia el odo y la vista (da all el nombre de ayudas

audiovisuales para referirse a los materiales didcticos).
Las recomendaciones para el empleo de los materiales didcticos en general son:
Deben ser presentados oportunamente, poco a poco y no todo de una vez, a fin de no
desviar la atencin del auditorio. Nunca debemos exponerlo ante el auditorio antes del
momento escogido, ni dejarlo frente a ellos despus de utilizarlo.
Deben ser previamente seleccionados en funcin del tema (de la clase, de la
conferencia o de la sustentacin), estableciendo un orden de prioridad para su
presentacin (esto en caso de utilizar varios materiales). El mximo nmero de
medios tampoco debe exceder de tres.
Antes de su utilizacin, debe ser revisado para verificar que estn en perfectas
condiciones de funcionamiento, sobre todo tratndose de aparatos o instrumentos que
requieren algunos aditivos.
El material destinado a una clase (conferencia o sustentacin) debe estar a la mano, a
fin de que no haya prdida de tiempo cuando se lo mande a buscar.
Ser simple, sencillo y atractivo; as como ser de fcil manejo y fcil de transportar.
Insistimos, cuando sea posible, presentar el objeto o fenmeno mismo, en vivo y en
directo. Slo en la imposibilidad, recurriremos a las representaciones artificiales:
fotos, mapas, grabados, lminas, maquetas, slides, filminas, etc.
Nunca deben ser utilizados como mero entretenimiento visual o auditivo.
III.
UTILIZACIN DE TRES MATERIALES DIDCTICOS BSICOS

LA PIZARRA
La pizarra es el material didctico ms conocido, ms utilizado y ms antiguo en la
enseanza formal. Este material se va modernizando con el avance de la ciencia, la
tecnologa, en la actualidad existe una gama de pizarras que se diferencian bsicamente
por el material del que estn construidos.
Para el uso de la pizarra debe tenerse en cuenta las siguientes recomendaciones:
Mantenerla limpia antes y despus de usarla.
Borrar con mota y no con la mano. Borrar de arriba hacia abajo.
Colocarse de costado dando la cara al pblico.
Usar letra legible, en lneas rectas.
No escribir cuando se habla.
APNDICE III FORMATO DEL INFORME DE INVESTIGACIN
Hernn Alvarado
113
Utilizar colores que contrasten con el color del tablero (Ejm. amarillo o blanco en
verde).
Resaltar trminos o frases importantes mediante subrayado, recuadros, tizas de
colores, etc.
Dividir imaginariamente el tablero en tres partes iguales las dos primeras para el
desarrollo del tema (en limpio) y el tercio final para anotaciones, anlisis del tema,
ejemplos, etc. (garabateo).
Iniciar los escritos en la parte superior y de izquierda a derecha.
Se puede preparar esquemas o ilustraciones de antemano, bloquearlos con papel o
cortinas hasta el momento oportuno.
Se puede utilizar plantillas para facilitar las ilustraciones.
EL ROTAFOLIO
El rotafolio es un juego de lminas unidas en uno de sus extremos para poder foliarlas.
En sus folios (hojas) se presentan textos y/o ilustraciones que organizados y que en
conjunto conforman el resumen del tema que se va a desarrollar en una clase, en una
conferencia o en una sustentacin.
Muchos docentes, conferencistas o tesistas a pesar de disponer de un buen rotafolio,
fracasan en el logro de los objetivos por su uso deficiente. Se recomienda:
Ubicarlo de tal manera que sea visible por todos los participantes (distancia, altura).
Utilizar un soporte o caballete que facilite la foliacin.
Utilizar un puntero para foliar, sealar el texto y/o ilustracin.
La secuencia y el orden de los folios debe ser cuidadosamente diseado. Es comn
utilizar la siguiente secuencia: folio en blanco, folio del ttulo, los folios de contenido
y opcionalmente en forma intercalada folios de mensaje sobre el tema.
Los folios pueden utilizarse en forma horizontal o vertical, depende del tema.
El nmero mximo de folios debe estar entre 10 y 15. La capacidad mxima de texto
en un folio sigue la regla de los 9: 9 renglones por folio y 9 palabras por rengln.
En la distribucin, se debe mantener siempre un equilibrio entre: espacio en blanco,
texto e ilustraciones.
Utilizar bloqueadores para mantener la atencin.
Colocarse a un costado del rotafolio (derecha o izquierda) para realizar el foliado y la
explicacin.
No olvidar que el rotafolio debe servir ms al participante que al expositor y para ello
debe estar confeccionada tcnicamente teniendo en cuenta:
114
Dimensin de la letra: 5 cm (a 7 cm) para ttulos y 3 cm para textos.

Letra impresa en mayscula (un poco inclinada y de bordes redondeados; el alto el
doble del ancho).
Para el llenado del texto debe utilizarse una plantilla construida en cartulina
duplex.
Un solo aspecto del tema por folio.
Tres colores por folio (rojo para ttulos, subttulos; azul para textos; verde o negro
para otras seales).
Texto tipo telegrama.
LAS TRANSPARENCIAS
Las transparencias son micas de tamao A4 en las que se consignan figuras y/o textos
que son colocadas en el retroproyector en overhead para proyectarlas en una pantalla o
ecran.
Las recomendaciones ms saltantes son las siguientes:
Ubicar el equipo en un ambiente que se pueda oscurecer.
Colocar el retroproyector y el ecran a un costado o al centro segn la visibilidad de los
participantes y su utilizacin solo o con apoyo de otros materiales didcticos.
Revisar lneas de corriente elctrica e interruptores.
Comprobar el encendido y reajustar el enfoque de la imgen en la pantalla (altura y
nitidez).
Organizar de antemano las retrotransparencias segn la secuencia de la exposicin.
Colocarse a un costado del retroproyector dando la cara al auditorio.
Todas las seales, lecturas de las ilustraciones o textos se efectan en la pantalla del
retroproyector, utilizando un puntero (no en el ecran). Slo se apunta en ecran cuando
se dispone de un puntero laser.
Efectuar pausas para evitar el recalentamiento del equipo y para no cansar al
auditorio.
Dejar enfriar el equipo antes de movilizarlo para evitar que se queme el foco.

Metodologia de La Investigacion Cientifica

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

Autor: HERNN ALVARADO QUINTANA

Hay tantas verdades como puntos de vista.

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

El especialista aprende ms y ms sobre menos y menos,

TEORA DEL CONOCIMIENTO

El Mtodo Cientfico ....................................................................................................... 36

EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

EL PROBLEMA Y LOS OBJETIVOS EN LA

EL MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN

HIPTESIS Y VARIABLES EN LA INVESTIGACIN

Medicin de variables ..................................................................................................... 68

CAPTULO VIII. DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN

APNDICE I : TCNICAS DE FICHAJE ................................................................... 91

Finalmente, agradezco a los docentes de la Facultad de Ingeniera que directa o

TEORA DEL CONOCIMIENTO

EL ACTO DEL CONOCER

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA - Gua Didctica para estudiantes de Ingeniera

Fig. N 1.1. Representacin esquemtica del acto de conocer.

DEFINICIN DEL CONOCIMIENTO

CAPTULO I TEORA DEL CONOCIMIENTO

FACETAS DEL CONOCIMIENTO

CARACTERSTICAS DEL CONOCIMIENTO-ESTADO

Corresponde a una realidad OBJETO.

ORIGEN DEL CONOCIMIENTO

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA - Gua Didctica para estudiantes de Ingeniera

De acuerdo a su origen se diferencian dos formas de conocimiento: el conocimiento

GNESIS DEL CONOCIMIENTO EMPRICO

CAPTULO I TEORA DEL CONOCIMIENTO

NIVELES DEL CONOCIMIENTO INTEGRAL

Figura 1.2. Niveles del conocimiento integral

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA - Gua Didctica para estudiantes de Ingeniera

CAPTULO I TEORA DEL CONOCIMIENTO

El pensamiento llega a conocer no slo lo recopilado directamente a travs de los sentidos; el

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA - Gua Didctica para estudiantes de Ingeniera

CONCEPCIONES DEL PROCESO DEL CONOCIMIENTO

CAPTULO I TEORA DEL CONOCIMIENTO

PRECISIN DE CONCEPTOS RELACIONADOS

A) EPISTEMOLGICA, como idea

B) SEMNTICA, como trmino

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA - Gua Didctica para estudiantes de Ingeniera

DEFINICIN, tambin tiene muchas acepciones, significa aqu la representacin

- Representacin exacta de la realidad, con connotacin de

- Representacin subjetiva de la realidad

- Dicho subjetivo sin representacin de la realidad.

CAPTULO I TEORA DEL CONOCIMIENTO

B) Distincin entre: SABER, PENSAR, CONOCER y CONOCIMIENTO.

Figura 1.4. Formas de saber

SITUACIN DEL CONOCIMIENTO CON RESPECTO A LAS COSAS

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA - Gua Didctica para estudiantes de Ingeniera

Figura 1.5. Situacin de nuestro conocimiento con respecto a las cosas

MODOS DEL SABER HUMANO

mtodo con pruebas, vocabulario preciso

CAPTULO I TEORA DEL CONOCIMIENTO

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA - Gua Didctica para estudiantes de Ingeniera

La autoridad.- Cuando se trata de cosas difciles o imposibles de conocer mediante la

CAPTULO I TEORA DEL CONOCIMIENTO

EL OBJETO DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA - Gua Didctica para estudiantes de Ingeniera

del ser que consiste en su identificacin, en la explicacin de su estructura y en la prediccin

DIFERENCIAS ENTRE REALIDAD, OBJETO Y HECHO

CAPTULO I TEORA DEL CONOCIMIENTO

EL OBJETO COMO SISTEMA: EL SISTEMA CONCRETO