PRCTICAS CONSTRUCTIVISTAS EN EL AULA

Con base en los aportes de Bruner, trate de enriquecer

sus prcticas en el aula mediante las siguientes
orientaciones:
1. Despierte la curiosidad e inters de los alumnos
hacia el tema. Para lograr esto ser necesario
planear cada clase pues la improvisacin o la
planeacin de grandes periodos o bloques
dificultan esta tarea.
2. Estimule los logros de los alumnos, recuerde que
todos los individuos buscamos un deseo interno
por sentirnos capaces y exitosos. Cuando un
alumno siente que su esfuerzo no es valorado por
su profesor, pierde el inters paulatinamente en
todas las actividades.
3. Trate de que la mayor parte de las actividades se
realicen en equipo. La interaccin social potencia
el aprendizaje al ser el escenario perfecto para
socializar procedimientos y validar resultados.
4. Recuerde que las tres etapas del desarrollo
cognitivo no estn relacionadas con la edad, sino
con el grado de pericia para aprender. Por tal
motivo, considere que sus actividades inicien con
la etapa enactiva, continen con la etapa icnica
y finalice con actividades de la etapa simblica.
5. Brinde reforzamiento a travs de una planeacin
en espiral que bsicamente es aquella que no
aborda un tema de una vez y para siempre, sino
que regresa constantemente a temas anteriores
para que los alumnos consoliden y profundicen
sus conocimientos.
6. Evitar una enseanza expositiva o basada
exclusivamente
en
copias,
resmenes
o

cuestionarios. Privilegie
descubrimiento.

el

aprendizaje

por

Folleto No. 4 de Actualizacin Docente

APORTES DE BRUNER AL
CONSTRUCTIVISMO
Las
aportaciones
del
psiclogo
y
pedagogo
estadounidense
Jerome
Seymour
Bruner
al
constructivismo permiten entender an ms los
procesos que tienen lugar en las aulas y por lo tanto
abren la posibilidad de mejorar la efectividad de la
prctica docente. Segn Bruner el aprendizaje se basa
en procesos de exploracin y descubrimiento y hay
algunos principios fundamentales que permiten
potenciar el aprendizaje: la motivacin, la organizacin
y el reforzamiento.
1- La motivacin
La motivacin es una condicin que predispone al
alumno hacia el aprendizaje y su eficacia es mayor
cuando el docente logra que la motivacin del alumno
sea intrnseca, es decir, interna. En este sentido es
necesario considerar lo siguiente:
a) La curiosidad: Desde el nacimiento, los seres
humanos son curiosos y dicha curiosidad les
permite aprender y comprender el mundo que los
rodea. Por tal motivo, las actividades de
aprendizaje del docente sern ms efectivas si
logran despertar la curiosidad de los estudiantes.

b) La necesidad de ser competente: Varias

investigaciones sealan que una motivacin
primordial de los seres humanos es el deseo
personal de sentirse capaces y/o tener xito. Esta
capacidad es posible observarla a partir de los 9
meses de edad, cuando los infantes muestran una
sonrisa cuando culminan una tarea y que
presupone una sensacin interna de orgullo por
haberla completado. A esta capacidad se le
conoce como motivacin por la competencia y
es uno de los insumos para el aprendizaje.
c) Reciprocidad. Tambin es una motivacin
genticamente predeterminada y supone la
necesidad de trabajar cooperativamente con otros
sujetos para lograr un fin. Esta condicin facilita el
aprendizaje para todos los sujetos que comparten
una misma tarea.
2- La secuencia y la organizacin de los
contenidos
Bruner lleg a la conclusin que el desarrollo cognitivo
de los nios atraviesa tres estadios:
a) Estadio
enactivo:
En
este
estadio
el
conocimiento se consolida a travs de acciones y
movimientos. Es el principal medio de aprendizaje
en bebs y nios pequeos y corresponde a la
etapa sensoriomotora de Piaget. Los nios que
estn en esta etapa necesitan tener fsicamente
los objetos pues no pueden imaginarlos.
b) Estadio icnico o figurativo: Aparece cuando el
nio es capaz de imaginarse los objetos sin
necesidad de tenerlos fsicamente. En esta etapa
suelen aparecer los dibujos y corresponde a la
etapa preoperacional de Piaget.

c) Estadio simblico: Aparece cuando el alumno es

capaz de remplazar el objeto y/o las imgenes
para centrarse en
aspectos lingsticos.
Corresponde a las operaciones concretas y
formales de Piaget.
Es importante reiterar que estas fases no tienen nada
que ver con la edad de los sujetos y sera falso
mencionar que un alumno de secundaria ya super el
estadio enactivo. Por el contrario, incluso los adultos
cuando nos enfrentamos a situaciones o aprendizajes
nuevos necesitamos ir de lo concreto hacia lo abstracto
e incluso contar con los dedos o con objetos cercanos.
Desde esta perspectiva, para Bruner la mejor forma de
presentar los contenidos a los alumnos consiste en una
secuencia que comience por una representacin
enactiva, contine con una repesentacin icnica y
termine en una representacin simblica. Respecto a la
planeacin, Bruner defiende una organizacin en
espiral, en la que los alumnos tengan que regresar a
temas ya vistos para ampliar sus conocimientos.
Finalmente, Bruner tambin defiende el aprendizaje por
descubrimiento, lo que implica que el aprendizaje debe
ser inductivo, es decir, debe partir de datos, hechos y
situaciones particulares, experimentando y probando
hiptesis. As, el profesor debe presentar las materias
en forma hipottica fomentando la intuicin, es decir, se
debe estimular a los alumnos a que sean ellos, por
medio del descubrimiento guiado, los que descubran los
contenidos.
3- El reforzamiento

A travs de la organizacin en espiral, los alumnos

tienen la posibilidad de reforzar sus aprendizajes
iniciales y de hacerlos ms profundos. Sin embargo, la
enseanza en espiral por s misma es insuficiente para
lograr un esquema de reforzamiento, pues adems es
necesario que durante todo el proceso el profesor
brinde retroalimentacin a los avances de los
estudiantes.

En definitiva, los aportes de Bruner al campo de la

educacin son diversos, aqu slo se present un
panorama general de las ideas de este pedagogo. Para
ampliar su conocimiento sobre el tema se sugieren las
siguientes ligas:
http://www.psicocode.com/resumenes/6educacion.pdf
http://www.reflexioncientifica.com.ar/08_GIRC_014.pdf