UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EXPRESIN ORAL A TRAVS

DEL PARAFARSEO DE TEXTOS NARRATIVOS EN LOS ESTUDIANTES
DEL SEGUNDO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN LA INSTITUCIN
EDUCATIVA MARIANO BONIN , TINGO MARA 2014

TESIS PARA OBTENER EL TTULO DE

SEGUNDA ESPECIALIDAD EN
DIDCTICA DE LA COMUNICACIN

lic. Elka Malitzin Soria Pardav

HUNUCO, PER

2015

CAPTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIN
I.1 Descripcin de las Caractersticas Socio Culturales del Contexto Educativo.
Justificacin de la Investigacin.

La ciudad de Tingo Mara es la capital de la provincia de Leoncio Prado en el

departamento de Hunuco y la ciudad ms joven de la selva peruana, conocida
tambin como puerta de entrada a la Amazona Peruana.
La ciudad de Tingo Mara pertenece al distrito de Rupa Rupa la capital de la
provincia de Leoncio Prado cuenta aproximadamente con 50,000 habitantes se
ubica en el centro oriente del territorio peruano (a 135 km. de la ciudad de
Hunuco y al margen derecha del ro Huallaga).
El clima de la ciudad es tropical , clida con una temperatura promedio anual
de 18 a 35 C y humedad relativa de 77,5 % con una precipitacin anual de
3.000 mm . Puede observarse microclimas o lluvias a distancia muy cortas
entre 200 a 500 metros, no obstante hace un calor sorprendente.
La ciudad de Tingo Mara tiene varias instituciones educativas de todos los
niveles de enseanza, desde la educacin inicial hasta programas de
postgrado.
Tingo Mara es uno de los principales centros principales de desarrollo
econmico y turstico en el contexto amaznico.
La ciudad tiene varias instituciones educativas de todos los niveles de
enseanza, desde la educacin inicial hasta programas de postgrado.

En esta ciudad 24 de junio: Fiesta de San Juan.en la vspera bailan alrededor

de fogatas Los Tulumayos con conjuntos tpicos. Al amanecer hay un baile de
pandillada en donde la gente baila alrededor de un rbol cargadas de regalos y
que se le conoce con el nombre de "Yunsa". Durante el da la gente acude a
las playas de los ros para celebrar, organizan bailes y ferias artesanales.
Todos degustan del Juane ese da.
28 y 29 de julio: Fiestas Patrias del Per. El 15 de octubre se celebra
aniversario de Tingo Mara.

La I. E. Mariano Bonin cuenta con el apoyo del gobierno Nacional,

Regional

y Locales, Red de Salud, Polica Nacional del Per. etc.

Adems existe actitud positiva y emprendedora de los directivos, docentes y
padres de familia quienes pretendemos llevar a cabo el proyecto para mejorar
la calidad educativa de nuestra Institucin. La institucin Educativa est
conformada por el Director , subdirectora los docentes , Padres de familia
estudiantes del nivel inicial , primaria y secundaria.
Los estudiantes de la Institucin Educativa Mariano Bonn del segundo grado
de educacin secundaria presentan dificultades para dar a conocer sus ideas
y conocimientos , las estrategias vertidas por la docente no han sido
adecuadas para desarrollar la expresin oral ; por lo tanto los alumnos son
poco expresivos. Con el presente proyecto se pretende desarrollar la
expresin oral a travs del parafraseo de textos narrativos de este modo los
estudiantes puedan expresar sus pensamientos e ideas. Durante el desarrollo
del presente proyecto aplicaremos las tcnicas diseadas en los estudiantes
de manera permanente que conlleve a desarrollar sus capacidades
comunicativas para desarrollar la expresin oral.
La Institucin Educativa Mariano Bonn , se encuentra ubicada en Jr. Julio
Burga cuadra 3 de la ciudad de Tingo Mara , provincia de Leoncio Prado,
departamento de Hunuco , la prctica de mi labor pedaggica se desarrolla
de la siguiente manera al inicio del ao escolar se desarrolla la planificacin

Anual y las unidades de aprendizaje por bimestres , se ejecuta las sesiones de

aprendizaje basadas en las situaciones significativas y comunicativas de lo
cual obtengo el propsito social de acuerdo a las necesidades de los alumnos.
Mi clase est basada en el contexto sociocultural, comunicativo. Lo desarrollo
aplicando la metodologa interactiva , trabajo en equipo , la evaluacin
continua aplicando los respectivos instrumentos de evaluacin aplico la
metacognicin a manera de reflexin.
I.2 JUSTIFICACIN
En mi condicin de docente del rea de Comunicacin despus de haber
realizado la deconstruccin de mi prctica pedaggica a travs de los diarios
de campo llegu a comprender que los alumnos del 2 B de educacin
secundaria de la Institucin Educativa Mariano Bonn no participaban en las
intervenciones orales en el aula a pesar de que la maestra lo incitaba a que los
alumnos participaran pero ellos no lo hacan por que como maestra no les di
las pautas para desarrollar la expresin oral . Se identific que los estudiantes
deben aprender las estrategias de la expresin oral para desarrollar el dominio
oral, las sesiones de aprendizaje deben estar direccionadas para desarrollar el
dominio de la expresin oral en mis estudiantes
Se ha observado tambin que estas formas de enseanza generan en
los estudiantes una actitud pasiva poco participativa en las intervenciones
orales adems de aprendizajes de poca participacin en cuanto al desarrollo
de la expresin oral.
Frente a una situacin como esta, hay una conciencia colectiva sobre la
necesidad de introducir cambios en las actitudes de los docentes, los
enfoques pedaggicos, en las didcticas, en la programacin de las sesiones
de aprendizaje y en las estrategias lleven a crear condiciones para que los
estudiantes empiecen a desarrollar una verdadera actitud comunicativa.
El desarrollo de la investigacin accin tiene por finalidad revertir esta
deficiencia con las estrategias metodolgicas pertinentes, con una correcta

metodologa y mediante los instrumentos de evaluacin para que los

estudiantes desarrollen competencias comunicativas en la expresin oral.

1.3 Formulacin del Problema

La Institucin Educativa Mariano Bonn , se encuentra ubicada en Jr. Julio

Burga cuadra 3 de la ciudad de Tingo Mara , provincia de Leoncio Prado,
departamento de Hunuco , la prctica de mi labor pedaggica se desarrolla de
la siguiente manera al inicio del ao escolar se desarrolla la planificacin
anual y las unidades de aprendizaje por bimestres , se ejecuta las sesiones de
aprendizaje basadas en las situaciones significativas y comunicativas de lo
cual obtengo el propsito social de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes. Mi clase est basada en el contexto sociocultural, comunicativo.
Lo desarrollo

aplicando la metodologa interactiva , trabajo en equipo , la

evaluacin continua aplicando los respectivos instrumentos de evaluacin

aplico la metacognicin a manera de reflexin.
La prctica pedaggica no se sita al logro de competencias de expresin
oral capacidades comunicativas, en el desarrollo de capacidades de la
expresin oral, puesto que no se utilizan estrategias adecuadas y pertinentes
para el mismo; se practica metodologas convencionales. Por lo

que mis

alumnos no logran desarrollar su competencia de la expresin oral, con mnima

participacin en discursos orales.
El objetivo del presente trabajo es dar a conocer resultados preliminares de
una investigacin en curso relacionada con la competencia comunicativa y la
expresin oral e invitar a una reflexin con el fin de encontrar soluciones al
problema planteado a continuacin. que gran parte de los estudiantes sienten
que no tienen soltura expresiva en sus presentaciones orales, tanto en
situaciones interactivas (exposiciones, conversaciones, dilogos, debates)
como en situaciones no-interactivas (informes orales, disertaciones), lo cual
nos ha llevado a investigar las posibles causas que llevan a nuestros alumnos
a sentirse con poca soltura expresiva oral.

1.3.1. PROBLEMA GENERAL

Qu estrategias metodolgicas debo aplicar desde mi prctica
pedaggica para el desarrollo de la expresin oral en el rea de
Comunicacin de los alumnos del 2 B de la Institucin Educativa
Mariano Bonn 2014?
1.3.2. PROBLEMAS ESPECFICOS

Cules son las caractersticas de mi prctica pedaggica que

permite

fortalecer

mis

aciertos

descartar

los

aspectos

irrelevantes en las estrategias metodolgicas para la expresin

oral?
Qu teoras implcitas integran mi prctica pedaggica con
respecto al uso de estrategias metodolgicas para el desarrollo de

la expresin oral ?
Cmo modifico mi prctica docente y logre desarrollar la

expresin oral a travs del uso de estrategias metodolgicas?

Cul es el nivel efectividad de las estrategias metodolgicas
para el desarrollo de la expresin oral?

1.4. Objetivos

1.4.1 OBJETIVO GENERAL

Mejorar mi prctica pedaggica para desarrollar Aplicando

estrategias

metodolgicas que permitan mejorar el desarrollo de la expresin oral en el

rea de Comunicacin en los alumnos del 2 B de la I.E. Mariano Bonn 2014

1.4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Deconstruir mi prctica pedaggica en la que respecta al uso
adecuado de estrategias metodolgicas para el desarrollo de la

expresin oral.
Identificar teoras implcitas de mi prctica pedaggica para

mejorar el desarrollo de la expresin oral

Reconstruir de manera coherente y organizado mi prctica
pedaggica de tal manera que logre mejorar la expresin oral en
mis alumnos.

Evaluar constantemente mi practica pedaggica para verificar su

efectividad.

1.5 Deconstruccin de la prctica pedaggica

Para tener el conocimiento ms claro sobre mi prctica pedaggica
investigada en el aula, se ha realizado el registro en los diarios de
campo, donde inicie el 01 de setiembre del 2013 y culmino el 12 de
noviembre del 2013, se realiz en 10 sesiones de aprendizaje, en el
grado de secundaria.
El registro de cada diario de campo lo he realizado en el saln de clase,
con algunos aspectos resaltantes y posteriormente lo he plasmado con
un poco ms de detalles;

dentro de ella se ha podido evidenciar

aspecto como alumnos con poca iniciativa para el trabajo en grupo, las
misma que las veces que se aplic con esta tcnica no se ha podido
lograr los aprendizaje propuestos, porque algunos alumnos no estn
familiarizado en la rea Comunicacin con este tipo de estrategia de
trabajo.
En cada diario de campo he podido detectar las fortalezas y
debilidades,

habiendo

realizado

las

narraciones

en

varias

oportunidades, y posteriormente he realizado la categorizacin y sub

categorizacin que se encontraban en la parte de la descripcin.
En el siguiente cuadro se ha plasmado como ha estado mi prctica
pedaggica, que ha sido de los aspectos ms relevantes de las
debilidades, y fortalezas observados en los diarios de campo.

1.7.3. Deconstruccin de la prctica pedaggica

Deconstruccin de la prctica en el rea de Comunicacin de los alumnos del 2 B

de la Institucin Educativa Mariano Bonin

A travs de
CATEGORAS

METODOLOGIA

PLANIFICACIN

Evaluacinn

TEORAS IMPLICITAS
Aplica

SUBSesiones
CATEGORAS

de aprendizaje

Estrategias
Para desarrollar la expresin oral

Sumativa
Notas en el registro de evaluacin
Conductismo

Estrategias

Intervenciones
Orales

En las prcticas escolares el conductismo ha conducido a que:

motivacin sea ajena al estudiante, se desarrolle nicamente la mem
La relacin educando-educador sea sumamente pobre, la evaluacin se

Exposiciones
La

1.5.1 Anlisis categorial y textual.

Categora

Subcategora de
Contenidos y capacidades extradas

Estrategias

del DCN
Con participacin individual.

PLANIFICACIN
METODOLGA

Subcategora de segundo orden

primer orden
Se trabaj con el DCN

exposiciones orales ,
dictado
Evaluacin sumativa

Notas en el registro de evaluacin.

EVALUACIN
Social y rgida sin la El conductismo a propiciado . que la
CONDUCTIVISTA

participacin
intercactiva
estudiantes.

motivacin sea ajena al estudiante. Se

de

los desarrolle nicamente la memoria.

La relacin educando educador sea
sumamente pobre, la evaluacin se
asocie solo a la calificacin

1.7.4.Anlisis categorial textual

Este anlisis de la deconstruccin, se basa en descubrir las categoras y

subcategoras result despus de una consciente lectura del diario de

campo, donde comenc el proceso de categorizacin de los datos

recogidos sobre mi prctica docente. Encontr entonces categoras.
a. Metodologa
La metodologa aplicada en mi prctica pedaggica, eran las
intervenciones orales sin previa planificacin utilizando un enfoque
terico y no prctico como intervenciones orales y exposiciones
aplicando la que se terminaba las notas en los registros de evaluacin
como docente de rea de comunicacin aplicaba la teora conductista.
b. Planificacin
La planificacin de las unidades y sesiones de aprendizaje se
ejecutaba sin previa planificacin para el desarrollo del dominio de la
expresin oral se evaluaba sin tener en cuenta los instrumentos de
evaluacin sin tener en cuenta las competencias, capacidades e
indicadores para desarrollar la expresin oral.
c. Evaluacin
La evaluacin sirve para realizar el diagnstico del rendimiento
acadmico en ese sentido los calificativos suman para el promedio
aprobatorio tal como refleja el diario N 07 , Luego de haber
expuesto se le calific a la estudiante con una nota de 13 , que
sumar la revisin de cuaderno
La evaluacin se ha a caracterizado por los siguientes aspectos:
Los parmetros tienden a ser establecidos por el docente sin tener en
cuenta criterios acadmicos y profesionales; se brindan notas
cuantitativas sin criterios claros que las justifiquen; generalmente se
hace con el fin de determinar quines aprueban o reprueban una
asignatura; tiende a centrarse ms en las debilidades y errores que en
los logros; es establecida por el docente, sin tener en cuenta la propia
valoracin y participacin de los estudiantes; tiende a castigar los
errores y no se asumen estos como motores esenciales del
aprendizaje; son escasas las oportunidades para el automejoramiento,
pues los resultados de las pruebas de evaluacin son definitivos, sin

posibilidades de

correccin o mejora; 8 ) se asume como un

instrumento de control y de seleccin externo; se considera como un

fin de s misma, limitada a la constatacin de resultados; y se centra
en los estudiantes de manera individual sin tener en cuenta el proyecto
docente. (Tobon, Rial y Carretero, 2006, p. 133).
d. Teora conductista
Es considerado como el modelo que estudia el fundamento de
experiencias internas o sentimientos a travs de mtodos mecanizados
dando lugar al desarrollo de procesos repetitivos.
Psicologa que se basa en la observacin del comportamiento o
conducta del ser que se estudia y que explica el
conjunto de relaciones entre estmulos y respuestas.

CAPTULO II
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

mismo como un

I.

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
2.1 Enfoque de Investigacin Accin Pedaggica.
La investigacin Accin Pedaggica es un tipo de investigacin que se
ubica dentro de la investigacin accin y esta a su vez de la Investigacin
Cualitativa.
La investigacin cualitativa deriva del Naturalismo y la Sociologa.
Para McCoy (1995) la investigacin cualitativa se refiere a mtodos no
estadsticos de la investigacin y el anlisis de los fenmenos sociales.
Se basa en un proceso inductivo en el que los temas y categoras
emergen a travs del anlisis de los datos obtenidos mediante tcnicas
tales como entrevistas, casos de estudios. La investigacin cualitativa
utiliza descripciones detalladas desde la perspectiva de los participantes
en la investigacin asimismo como un medio para el examen de los temas
y problemas estudiados especficos (p. 2009)

Segn Snchez Carlessi (2008) considera que la investigacin accin es

la que ms se adeca al trabajo del profesor, ello tiene asidero a uno de
los fines de la IA es el cambio de la prctica pedaggica del mismo
profesor, adems de ser el perfecto maridaje entre teora y prctica. (p.
37)
En la Investigacin accin pedaggica, el docente reflexiona crticamente
sobre un segmento de su prctica en la accin misma de ella, con miras a
analizarla en profundidad, para descubrir su estructura y funcionamiento y,
con base en los resultados, transformarla positivamente de manera que
sus destinatarios, estudiantes, logren niveles superiores de aprendizaje.
Segn Restrepo (2011) manifiesta que la investigacin accin pedaggica
es un medio para resarcir falencias del desempeo docente; es decir,
permite al maestro reflexionar sobre su propia prctica con miras a
examinarla crticamente y transformarla con el propsito de mejorarla. Se
enfoca en la transformacin de la prctica personal del docente.

Tomando como referencia a Snchez, H. (2008:64) en su texto

Investigacin Accin y que han sido adaptadas al hecho educativo en el
aula; mi trabajo de investigacin es de tipo cualitativa explicativa, es decir
una investigacin accin pedaggica

2.2. Cobertura de Estudio

2.1.1. Poblacin de Estudio
Docente de Comunicacin y 30 estudiantes del segundo grado B de
educacin secundaria de la Institucin Educativa Mariano Bonin.
Yo Elka M. Soria Pardav , docente de la IE. Mariano Bonn con
19 aos de servicio en el rea de Comunicacin mi aula focal de
investigacin accin son los alumnos del segundo grado B de Educacin
Secundaria de la Institucin Educativa Mariano Bonin 15 alumnos y 17
alumnas que hacen un total de 30 alumnos con edad promedio entre 13 y
14 aos de un estrato social E , las dificultades que tengo en mi prctica
pedaggica es que mis sesiones de aprendizaje segn mi diarios de
campo del ao 2013 indica que en mi prctica docente no aplico las
estrategias adecuadas para el desarrollo de la expresin oral en mis
alumnos

del segundo grado de secundaria , lo cual permite que los

alumnos del grupo focal tienen dificultades en la expresin oral, no

poseen voz audible, tienen dificultad para parafrasear textos,

2.2.2 Muestra de accin :

Los diarios de campo: 10 diarios de la decosnstruccin de mi prctica

pedaggica y 10 diarios de la recosntruccin de mi prctica pedaggica
Docente de Comunicacin del segundo grado B

de educacin

secundaria y alumnos del segundo grado B de educacin secundaria de

la I.E. Mariano Bonin.
2.3.Tecnicas e instrumentos de recojo de informacin
Las tcnicas son los medios mediante los cuales el docente investigador
procede a recoger informacin requerida en funcin a los objetivos de la
investigacin y los instrumentos son las herramientas especficas de que
se valen las tcnicas y que se emplean en el proceso de recojo de
datos.
TECNICAS

Observaci
n

Encuesta

OBJETIVOS

DEFINICIONES

INSTRUMENTOS

Obtener
informacin
y
detalles
caractersticos
de los sujetos
que actan

Es una tcnica que Diario de campo.

consiste
en
Gua
de
observar
observacin
atentamente
el
fenmeno, hecho o
caso,
tomar
informacin
y
registrarla para su
posterior anlisis.

Recopilar datos
por medio de un
cuestionario
diseado.

Una encuesta es un Cuestionario

estudio
de
observacional en el Prueba
entrada y salida
que el investigador
Lista de cotejo
busca
recopilar
datos por medio de
un
cuestionario
previamente
diseado,
sin
modificar
el
entorno ni controlar
el proceso que est
en observacin.

Adquirir
informacin
acerca de
variables
estudio

Entrevista

las
de

Herramienta
til Gua
entrevista
para
obtener
caractersticas
subjetivas
y
objetivas de las
personas
interrogadas.

de

2.4 .Tcnicas de Anlisis e Interpretacin de Resultados

Cuando la investigacin es cualitativa el procedimiento de
procesamiento est circunscrito al anlisis de los casos, anlisis del
contenido,

las

comparaciones

cualitativas

las

deducciones

interpretativas que pueden extraerse.

TECNICAS

INSTRUMENTO

Anlisis temtico

Es el primer acercamiento
a los datos cualitativos
con la finalidad de extraer
nociones
conceptuales
generales.

Matriz
de
anlisis
categorial y textual

Anlisis
contenido

Es el ms completo para
efectuar la interpretacin
de los datos cualitativos,
implica
la
reduccin,
organizacin
e
interpretacin
de
la
informacin.
El
investigador
realiza
la
transcripcin
de
cada
diario de campo, de la
entrevista, de la encuesta
y va interpretando cada
uno de ellos.

Cuadro
de
los
hallazgos
segn
categoras,
la
interpretacin terica
y conclusiones.

de

Cuadro
de
interpretacin con las
percepciones de los
estudiantes.
Cuadro
comparativo
entre lnea de base y
prueba de salida.
Matriz para interpretar
los diarios reflexivos.

Triangulacin

Es la combinacin de dos Matriz

de

o ms teoras, fuentes de
datos,
mtodos
de
investigacin,
en
el
estudio de un fenmeno
singular. Constituye una
de
las
tcnicas
ms
empleadas
para
el
procesamiento
de
los
datos
en
las
investigaciones
cualitativas.

triangulacin

Restrepo B. (2011: 196) explica que: La triangulacin de la

informacin es un acto realizado una vez se ha concluido el trabajo de
recopilacin de la informacin. El procedimiento practico para efectuar tiene
los siguientes pasos: seleccionar la informacin obtenida en el trabajo de
campo; triangular la informacin por cada estamento; triangular la
informacin con los estamentos investigados; triangular la informacin con
los datos obtenidos mediante los otros instrumentos y; triangular la
informacin con el marco terico.
En el caso especfico de mi investigacin, para la triangulacin de
fuentes se recogern datos aportados por alumnos, docentes y padres
de familia. Muy importantes ya que aseguran la validez de los
resultados.

CAPTULO III
PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA

3.1 Reconstruccin de la Prctica Pedaggica

3.1.1 Mapa Conceptual de la Reconstruccin

3.1.2 Teoras Explcitas.

3.1.3

Indicadores Objetivos y Subjetivos

4 CATEGORAS

SUBCATEGORAS

PLANIFICACIN

Procesos cognitivos

INDICADORES
OBJETIVOS
Selecciona

SUBJETIVOS
la Seleccin

capacidad especfica pertinente de la

teniendo en cuenta capacidad

el

el proceso cognitivo logro ptimo del

que

se

va

a desarrollo

del

desarrollar.

pensamiento.

Uso de estrategias

Uso de las

apropiadas en el

estrategias

proceso de

pertinentes

aprendizaje para el

desarrolla la

desarrollo de la

capacidad de la

expresin oral .

expresin oral en

Procesos pedaggicos
METODOLOGA

Estrategias

los estudiantes .

EVALUACIN

El enfoque por
competencias

3.3.1 Campos de Accin

3.3.2 Hiptesis de Accin

Selecciona
indicadores
pertinentes para
la evaluacin de
la competencias
capacidades de
la expresin oral

Seleccin de los
indicadores
indicadores
implica una
evaluacin
pertinente.

3.3.3 Acciones
3.3.4 Resultados Esperados
3.3.5 Programa de Actividades

CAMPOS DE ACCIN

FUNDAMENTACIN
Las metodologas son sistemas de acciones o conjuntos de
actividades organizados y planificados (tiempo, pensamiento,

METODOLOGA

habilidades, acciones, sentimientos) para obtener consistencia

al realizar una tarea. Las metodologas a utilizarse ser:
previa, durante y despus de la lectura.
Los recursos son medios, materiales para facilitar el proceso

RECURSOS Y

de aprendizaje de los estudiantes. Entre los medios y recursos

MATERIALES

se emplear: impresos, audiovisuales, naturales.

Clima favorable en el aula, fomentando la participacin activa
de los estudiantes, de esta forma lograr aprendizajes

CLIMA EN EL AULA

eficientes y de calidad.
El sistema de evaluacin es un proceso permanente de

SISTEMA DE EVALUACIN

informacin y reflexin sobre el proceso de aprendizaje, en

base a la recoleccin de informacin y aplicacin mediante
instrumentos respectivos.

A. Hiptesis de Accin
HIPTESIS

ACCIN
La planificacin contextualizado de unidades didcticas y
sesiones de aprendizaje incorporando el juego de roles

Hiptesis 01
mejora

mi practica pedaggica en la enseanza de

expresin oral.
Aplicacin adecuado de juegos de roles como estrategia
Hiptesis 02

didctica de enseanza-aprendizaje mejora la expresin

oral.

Hiptesis 03

El uso adecuado de materiales educativos contribuir

a que los estudiantes desarrollen el nivel inferencial de

la comprensin lectora.
La

elaboracin

de

instrumentos

de

evaluacin

pertinentes ayudar a evidenciar y verificar que el uso

Hiptesis 04

de la estrategia metodolgica JUEGO DE ROLES

ayuda a mejorar la expresin oral de los estudiantes.

3.2.1 .PROPUESTA PEDAGGICA

A partir de la reflexin hecha en la deconstruccin sobre mi prctica
docente con los estudiantes del

segundo grado de secundaria

analizando bsicamente la metodologa, las estrategias aplicadas y la

evaluacin del desarrollo de la expresin oral, presento la descripcin
de mi propuesta pedaggica.
A partir de la reflexin hecha en la deconstruccin sobre mi prctica
docente con los estudiantes del

segundo grado de secundaria

analizando bsicamente la metodologa , las estrategias aplicadas y la

evaluacin del desarrollo de la expresin oral, presento la descripcin
de mi propuesta pedaggica.
3.1.DESCRIPCIN DE LA PRACTICA PEDAGGICA
Partiendo de mi prctica los alumnos del segundo grado de
secundaria del aula focalizada

no participan activamente en las

intervenciones orales, para, emitir opinin, explicar una idea central

desde

sus

propias

experiencias

narrar

un

acontecimiento

interesante. En el VI ciclo se pone nfasis en el desarrollo de

capacidades

de comprensin

y expresin comunicativas para el

debate y la argumentacin de los puntos de vista, a partir de

diversas

situaciones

de

comunicacin.

Se

busca

que

los

estudiantes , se expresen adecuadamente y comprendan mensajes

en su lengua materna con variados propsitos y ante distintos
auditorios; ya sea para opinar, informar, explicar, describir, narrar,
argumentar

proponer

individualmente y en grupo.

alternativas

para

tomar

decisiones,

La expresin oral sirve como instrumento para comunicar sobre

procesos u objetos externos a l. Se debe tener en cuenta que la
expresin oral en determinadas circunstancias es ms amplia que el
habla. Es una capacidad comunicativa que abarca no solo un
dominio de la pronunciacin, del lxico y la gramtica de la lengua,
sino tambin unos conocimientos socioculturales y pragmticos. Se
manifiesta, tales como saber aportar informacin y opiniones,
mostrar acuerdo o desacuerdo. En tal sentido se propone desarrollar
las estrategias de la expresin oral aplicando

la planificacin y

organizacin el desempeo adecuadamente, resaltando las ideas

destacas mediante la aplicacin de la coherencia , la cohesin y
entonacin adecuada, cumpliendo eficazmente el rol de emisor.

Para poder parafrasear correctamente el contenido de un texto, el

lector debe:
Comprender el texto.
Identificar y extraer la informacin importante.
Utilizar palabras, frases y oraciones equivalentes en significado a la
informacin detectada como relevante.
Reorganizar o reestructurar, en forma global, el contenido del texto.
Proveer un recuento personal acerca de su contenido, ya sea en forma
oral o escrita.
Como se puede observar de los pasos antes sealados, es muy
importante que el alumno comprenda el texto. Este es el primer paso.
Nadie puede explicar con sus propias palabras algo que no ha
comprendido. El uso del parafraseo como estrategia de elaboracin
constituye una forma de enriquecimiento del lenguaje. Si uno debe usar
vocabulario, frases y oraciones equivalentes en significado utilizado en
el texto original, es muy probable que se vea obligado a buscar y a
utilizar otro vocabulario, otras frases y oraciones diferentes a las del
texto.

cas debo aplicar desde mi prctica pedaggica para el desarrollo de la expresin oral en el rea de Comunicacin de los alumnos del 2 B

PLANIFICACINN de sesiones
CATEGORAS

METODOLOGIA
ACTIVA

Evaluacin

TEORAS IMPLICITAS

EVALUACIN
Utilizando
el enfoque
competencias
Evaluacin
de lapor
expresin
oral a travs de los instrumentos
evaluacin.
El enfoque ,de
cognitivo,
comunicativo y socio cultural

Estrategias

El parafraseo oral
Estrategias pertinentes
Para desarrollar la expresin oral
en de
losobservacin
alumnos
Fichas
Lista de cotejo

SUB-CATEGORAS

unicativo y sociocultural de la enseanza de la Lengua Espaola, ya que se sustenta en los paradigmas de aprendizaje desarrollador perfeccionar el lenguaje y este a su

Intervenciones Exposiciones
Orales

Mapas de progreso para la expresin oral

Rutas de aprendizaje

3.2.1 ANLISIS CATEGORIAL Y TEXTUAL.

3.2.1.1 METODOLOGA ACTIVA

Segn Carlos Wohlers (Alemania 1999) define la metodologa como la

parte del proceso de investigacin que permite sistematizar los
mtodos y las tcnicas necesarios para llevarla a cabo.
Enseanza ms activa, que parte de los intereses del alumno y que
sirve para la vida. Aunque en aquella poca se dejaba sentir la
necesidad de una escuela que prepara para la vida y ms entroncada
con la realidad, se trataba sobre todo de ideas prcticas, pero que
tenan un escaso fundamento terico. En especial, la teora de Piaget,
viene a proporcionar ese fundamento terico, al explicar cmo se
forman los conocimientos y el significado psicolgico de muchas de las
prcticas que estaba proponiendo la escuela activa.
3.2.1.1.1

Las

estrategias

de

desarrollo

de

las

competencias orales de los alumnos revisten mucha importancia

en cuanto favorecen, en los alumnos, aspectos tales como los
siguientes:
Fortalecimiento de la confianza para comunicarse a travs del

lenguaje oral y de su autoestima e identidad cultural sobre la base

de la valoracin de su lengua materna y de su entorno sociocultural.
Expansin del vocabulario y sintaxis y la diversificacin de registros o

niveles de habla y tipos de discursos.

Elementos para expandir las competencias lectoras, produccin de
textos y desarrollo de niveles superiores de pensamiento.
Las estrategias que se describen a continuacin se refieren a
dramatizaciones creativas, pantomimas, juegos de roles, discusiones
o conversaciones dentro de la sala de clases, circulo literario, crculo
de ideas, entre otras.
En todas estas estrategias existe una fuerte superposicin
con la literatura porque el atractivo emocional que ejerce sta sobre
los estudiantes la transforma en una excelente fuente para
numerosas actividades de desarrollo del lenguaje oral.

31

3.2.1.1.2 Prafraseo, la nocin de parfrasis se emplea para nombrar

a una exposicin o explicacin que se realiza sobre un mensaje para
que ste resulte ms sencillo de comprender. A esta accin se la
conoce como parafrasear.
Al parafrasear, por lo tanto, una persona realiza una parfrasis de un
discurso, ya sea oral o escrito. El sujeto tratar de respetar el
significado original de la informacin, aunque reemplazando sus
palabras, su sintaxis y otros elementos.

3.2.1.2 Planificacin de las sesiones de aprendizaje

Se entiende como Sesin de Aprendizaje al conjunto de Situaciones
de Aprendizaje que cada docente disea y organiza con secuencia
lgica para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes
propuestos en la unidad didctica. La sesin de aprendizaje
comprende

un

conjunto

de

interacciones

intencionales

organizadas, entre el docente, los estudiantes y el objeto de

aprendizaje. La sesin de aprendizaje se planifica y se ejecuta de
acuerdo con el estilo de cada docente. No hay frmulas ni rutas
preestablecidas; sin embargo, esto no quita que se atienda las
siguientes sugerencias: Programar la sesin de aprendizaje en
funcin de las capacidades, conocimientos y actitudes que se
pretenda desarrollar. Los conocimientos tienen sentido en la medida
que contribuyan a desarrollar las capacidades. Prever estrategias
tanto para el desarrollo de capacidades como de conocimientos y
actitudes. Motivar en forma permanente y constante con la
intencin de generar el aprendizaje. Activar permanentemente la
recuperacin de los saberes previos. Generar conflictos cognitivos
que susciten la reflexin permanente del estudiante. Aplicar
tcnicas diversas para el procesamiento de la informacin (mapas
conceptuales, esquemas, redes semnticas, etc.

3.2.1.2.1 Rutas de aprendizaje , las rutas del aprendizaje son

herramientas valiosas para el trabajo pedaggico comunicacin

plantean cules son las capacidades y competencias que se tienen que

asegurar en los estudiantes y los indicadores de logros de aprendizajes
por niveles de educacin (inicial, primaria y secundaria).
las Rutas del Aprendizaje, est dirigido a directores de instituciones
educativas para apoyar la gestin de los aprendizajes y fortalecer el rol
y liderazgo pedaggico que tienen ante su comunidad educativa,
tambin la importancia de las jornadas de reflexin y la elaboracin del
32

plan de mejora.
La principal razn de ser del sistema educativo es que los estudiantes
aprendan y que nadie se quede atrs. Por eso se propone como visin
de futuro para la educacin nacional, lograr aprendizajes que:
Permitan desarrollar capacidades para actuar en el mundo afrontando
toda clase de retos, en el plano personal, social, productivo, ciudadano.
Posibiliten seguir aprendiendo a lo largo de la vida, es decir, aprender a
aprender con autonoma, eficacia y de manera permanente, lo que
significa ir ampliando y progresando en el desarrollo de las
competencias.
3.2.1.2.2 Los mapas de progreso, los mapas de progreso son una
herramienta que ayudar a los docentes a observar y monitorear el
progreso del aprendizaje de los estudiante.
3.2.1.3.1 Evaluacin , es una actividad sistemtica y continua como el
mismo proceso educativo, un subsistema integrado dentro del propio
sistema de la enseanza y tiene como misin especial recoger
informacin fidedigna sobre el proceso en su conjunto para ayudar a
mejorar el propio proceso, y dentro de l, los programas, las tcnicas
de aprendizaje, los recursos, los mtodos y todos los elementos del
proceso.
La evaluacin debe servir de ayuda para elevar la calidad del
aprendizaje y aumentar el rendimiento de los alumnos.
La evaluacin en el proceso pedaggico
El proceso didctico, como todo sistema estructurado, est
establecido en tres elementos fundamentales: Entradas o
Preparacin, Proceso o Realizacin y Salidas o Resultados.

Como todo proceso, igualmente lleva a la par otro proceso

de

evaluacin

anteriormente

continua
sealada

que
el

permite
recibir

en

datos

cada
sobre

fase
su

funcionamiento y disponer en su caso de los elementos de

mejora o rectificacin necesarios. Es lo que se denomina
realimentacin.
La evaluacin continua
Se llama evaluacin continua a la que engloba todo el
proceso de aprendizaje, y se refiere tanto al profesor, al
alumno o a la marcha del proceso. La evaluacin continua
contempla tres fases en su proceso:
Evaluacin diagnstico o inicial
Es la determinacin de la presencia o ausencia en un alumno
de capacidades, habilidades motrices o conocimientos. En
ella se recibe tambin informacin sobre la motivacin del
alumno, sus intereses, etc.
Es la determinacin del nivel previo de capacidades que el
alumno tiene que poseer para iniciar un proceso de
aprendizaje y la clasificacin de los alumnos por medio de
caractersticas

que

estn

relacionadas

con

formas

de

aprendizaje. Mediante la evaluacin se determinan las

causas fundamentales de las dificultades en el aprendizaje.
La evaluacin diagnstico se realiza al principio de una etapa
de aprendizaje, o cuando hay dudas, durante el proceso de
que un alumno tiene cualquier tipo de dificultad. Puede
realizarse tanto al principio de curso, como al principio de
cualquier ncleo temtico, o semana, o da. Es conveniente
estar en situacin continua de diagnosis.
Evaluacin formativa o de procesos
Es la realimentacin del alumno y del profesor sobre el
progreso del alumno durante el proceso de aprendizaje y la
identificacin de los problemas ms comunes de aprendizaje
para solucionarlos mediante actividades y organizar la
recuperacin.

Se

realiza

durante

todo

el

proceso

de

aprendizaje.
Evaluacin sumativa o final
Es la que certifica que una etapa determinada del proceso,
pequea o grande, se ha culminado o la que se realiza

cuando se deben tomar decisiones en caso de competencia

entre varias personas: puestos limitados, oposiciones, etc.
Se produce al final de una etapa, da, semana, mes o curso
escolar, o al comienzo de una situacin en la que hay plazas
limitadas.
3.2.1.3.2.1 Los instrumentos de evaluacin, los instrumentos
de evaluacin son formatos de registro de informacin que poseen
caractersticas propias. - Sirven para recoger la informacin que se
requiere en funcin de las caractersticas del aprendizaje que se
pretende evaluar y de las condiciones en que habr de aplicarse.
Ficha de observacin se obtiene informacin sobre conductas y
acontecimientos habituales de los estudiantes y permite conocer
aspectos como intereses, actitudes, habilidades, destrezas, etc.
Lista de cotejo
Es un listado de caractersticas, aspectos, cualidades, etc. sobre las
que interesa determinar su presencia o ausencia. Se centra en
registrar la aparicin o no de una conducta durante el perodo de
observacin. Ofrecen solo la posibilidad de tem dicotmico y su
formato es muy simple.
Entre sus caractersticas tenemos:

Se basa en la observacin estructurada o sistemtica, en tanto se

planifica con anterioridad los aspectos que esperan observarse.

Solo se indica si la conducta est o no est presente, sin admitir

valores intermedios.

No implica juicios de valor. Solo rene el estado de la observacin

de las conductas preestablecidas para una posterior valoracin.

3.2.1.4 El enfoque , cognitivo, comunicativo y socio cultural

En este sentido se dirige el enfoque cognitivo, comunicativo y

sociocultural de la enseanza de la comunicacin ya que se sustenta
en los paradigmas de aprendizaje desarrollador desde la formacin de
conceptos,

habilidades

transformaciones

en

lo

actividades

personolgico,

individuales.

Provocando

imprescindibles

para

el

desarrollo de la competencia comunicativa. La adquisicin de los

conocimientos llevar a perfeccionar el lenguaje y este a su vez

proporcionar las herramientas necesarias para comunicarse con el

medio que le rodea, en funcin de adquirir saberes para desarrollarse y
transformar el medio.
Se parte de la definicin de aprendizaje humano, donde se considera
un proceso dialctico de apropiacin de los contenidos y las formas de
conocer, hacer, convivir y ser construidos en la experiencia socio
histrica, en el cual se producen, como resultado de la actividad del
individuo y de la interaccin con otros, cambios relativamente
duraderos y generalizables, que le permiten adaptarse a la realidad,
transformarla y crecer como personalidad
Al generalizar la categora vigotskiana enseanza desarrolladora
quien seala que en la infancia solo es correcta aquella enseanza que
se adelanta al desarrollo y lo conduce tras de s y que la Pedagoga no
debe orientarse al ayer, sino al maana del desarrollo , se enfoca
entonces el aprendizaje desde una perspectiva desarrolladora, el cual
garantiza en el individuo la apropiacin activa y creadora de la cultura,
propiciando el desarrollo de su auto perfeccionamiento constante, de
su autonoma y autodeterminacin, en ntima conexin con los
necesarios procesos de socializacin, compromiso y responsabilidad
36

social.

3.3 Matriz de plan de accin

3.3.1 Campo de accin
Los campos de accin en las que se articula mi problema son
planificacin, metodologa , medios y materiales y evaluacin.

Planificacin

Se elabora sesiones de aprendizaje, proyectos de aprendizaje para

desarrollar el trabajo y sean pertinentes.
Medios y materiales
Se selecciona y utiliza los materiales como textos narrativos para
poder aplicar el tema en mencin.
Metodologa
Se aplica la metodologa enseanza ms activa, que parte de los intereses
del estudiante que sirve para la vida y de acuerdo a las necesidades
socioculturales de los estudiantes.

Medios y materiales
Es necesario la seleccin y el uso de medios y materiales en el
proceso de enseanza aprendizaje.
Evaluacin
La evaluacin es integral sumativa y valorativa a travs de los
instrumentos de evaluacin

3.3.2. Hiptesis de acciones

CAMPOS DE

HIPTESIS

ACCIN
Hiptesis general

El parafraseo oral en mis sesiones de aprendizaje contribuye

al desarrollo de la expresin oral en los estudiantes de
segundo grado de secundaria de la Institucin Educativa
Mariano Bonn.

Planificacin

La planificacin curricular las unidades y sesiones de

aprendizaje

sobre

el

parafraseo

de

textos

narrativos,

desarrolla la expresin oral en los alumnos del segundo

grado.

Metodologa

El parafraseo verbal de textos narrativos desarrolla la

expresin oral en los alumnos del segundo grado B de
educacin secundaria.
La lectura textos narrativos y el parafraseo

Medios y
materiales
Evaluacin

desarrolla la

expresin oral
La evaluacin integral a travs de la lista de cotejo, ficha de
metacognicin, ficha de observacin permite el desarrollo de
la expresin oral.

3.3.3. Acciones
HIPTESIS

ACCIN

El parafraseo oral en mis sesiones

de aprendizaje contribuye a

La

planificacin

desarrollar la expresin oral en los

aprendizaje

estudiantes de segundo grado de

parafraseo contribuye para mejorar la

secundaria de la Institucin

expresin oral.

con

de
la

proyectos

de

estrategias

del

Educativa Mariano Bonn.

La

planificacin

Elaboracin de unidades y sesiones de

sesiones de aprendizaje sobre el

aprendizaje con estrategias y mtodos

parafraseo

para

de

de
textos

unidades

narrativos,

desarrolla la expresin oral en los

narrar

parafrasear

textos

la

lectura

de

textos

parafraseo

como

narrativos.

alumnos del segundo grado B de

educacin secundaria
El parafraseo verbal

de

textos

Se

propone

narrativos desarrolla la expresin

narrativos

oral en los alumnos del segundo

estrategia en la clase desarrolla la

grado B de educacin secundaria.

La lectura de textos narrativos y el

expresin oral
Seleccin y organizacin de medios y

parafraseo desarrolla la expresin

materiales de acuerdo a las estrategias

oral

para el

La evaluacin integral a travs de la

lista
de
cotejo,
ficha
de
metacognicin,
ficha
de
observacin permite el desarrollo
de la expresin oral.

3.3.4. Resultados esperados

el

desarrolla la expresin oral

mediante textos narrativos.

Evaluacin de estrategias a travs de
las fichas de la lista de cotejo,ficha de
observacin y la ficha de , la
autoevaluacin, la coevaluaccin,
heteroevaluacin y metacognicin
para medir el desarrollo de la expresin
oral.

HIPTESIS
El parafraseo oral en mis

La

ACCIN
planificacin

sesiones de aprendizaje

proyectos de aprendizaje

planificacin

contribuye a desarrollar la

con

pedaggica

expresin oral en los

parafraseo

estudiantes de segundo

para mejorar la expresin

grado de secundaria de la

oral.

la

de

estrategias

del

RESULTADOS
Docente
con

contribuir

Institucin Educativa Mariano

Bonn.

La planificacin de unidades

Elaboracin de unidades

Estudiantes

y sesiones de aprendizaje

aplican las tcnicas

sobre el parafraseo de textos

con

del parafraseo para

narrativos,

desarrollar

mtodos para narrar y

sus exposiciones de

expresin

oral

los

parafrasear

sus

de

narrativos.
Se propone la lectura de

narrativos.
Estudiantes

textos narrativos desarrolla la

textos

el

aplican las tcnicas

expresin

parafraseo

como

del parafraseo en su

clase

exposiciones orales

sesiones

de

aprendizaje

en

estudiantes.
El parafraseo

verbal

oral

en

la

los

estudiantes.

estrategias

narrativos

estrategia
para

textos

en

la

desarrollar

textos

expresin oral
Seleccin y organizacin

Los

parafraseo

de medios y materiales

seleccionados

oral desarrolla la expresin

de

adecuados

oral

estrategias

lectura

narrativos

de
el

acuerdo

que

la

textos

la

que

las

materiales
son

para

desarrollar la expresin
oral

mediante

textos

narrativos.
Evaluacin de estrategias

Docente emite juicio

travs de la lista de cotejo, ,

a travs de40las fichas de

y reflexiona sobre los

ficha

la lista de cotejo,ficha de

resultados de la

el

observacin y la ficha

evaluacin integral y

de , la autoevaluacin, la

toma desiciones.

La

evaluacin
de

observacin

metacognicin
desarrollo
oral ..

integral

de

permite
la

expresin

coevaluaccin,
heteroevaluacin y

metacognicin para
medir el desarrollo de la
expresin oral.

41

3.3.5 Programa de actividades

HIPTESIS DE ACCIN 01

El parafraseo oral en mis sesiones de aprendizaje contribuir a desarrollar la

expresin oral en los estudiantes .

ACTIVIDAD
Desarrollar

RESPONSABLE

proyectos de

Docente

aprendizaje con la

aprendizaje

investigador

estrategias

para aplicar

La

ACCIN
planificacin

de proyectos

de
del

parafraseo
contribuir

estrategias
para

mejorar
expresin oral.

la

para

la

RECURSOS
oMarco curricular
oMapas
de
progreso
oRutas

CRONOGRAMA
2
3 4 5

de

aprendizaje
oPagina web
oTextos
especializados

expresin

oral

Disear

el

proyecto de
aprendizaje
con
secuencia
didctica.
Sistematizar
las sesiones
de
aprendizaje

HIPTESIS DE ACCIN 02

La planificacin de unidades y sesiones de aprendizaje sobre el parafraseo de

textos narrativos, desarrollar la expresin oral en los estudiantes.

ACCIN
Elaboracin

de

unidades

sesiones

de

aprendizaje

con

estrategias

mtodos

ACTIVIDAD
Desarrollar

RESPONSABLE

RECURSOS
oTextos

sesiones de

Docente

aprendizaje

investigador

especializados
oInternet
oRecopilacin de
narrativos.
oFotos
ovideos

parafrasear textos
narrativos oral.

CRONOGRAMA
2
3 4 5

textos

para

narrar

Identificar
estrategias
para

la

expresin
oral.
Aplicar

estrategias
adecuadas
para

el

parafaraseo

HIPTESIS DE ACCIN 03

La lectura de textos narrativos y el parafraseo desarrolla la expresin oral.

ACCIN

ACTIVIDAD

RESPONSABLE

RECURSOS

CRONOGRAMA
2
3 4 5

Se

propone

la

Desarrollar

oTextos

lectura de textos

sesiones de

Docente

narrativos

aprendizaje

investigador

parafraseo

como

estrategia
clase

en

el

textos

la

narrativos.
oFotos
ovideos

para

desarrollar

especializados
oInternet
oRecopilacin de

la

expresin oral.

Identificar
estrategias
para

la

expresin
oral.
Aplicar

estrategias
adecuadas
para

el

parafaraseo

HIPTESIS DE ACCIN 04

La evaluacin integral a travs de la lista de cotejo, ficha de observacin y

metacognicin permite el desarrollo de la expresin oral.

ACCIN
La evaluacin de

ACTIVIDAD
Elaboracin

RESPONSABLE

la aplicacin de

y validacin

Docente

estrategias a

de

investigador

travs de las

instrumento

fichas de la lista

de cotejo, ficha de

evaluacin

observacin y la

para

ficha de , la

aplicacin

autoevaluacin, la

de

coevaluacin,

propuesta

heteroevaluacin

de

y metacognicin

investigaci

para medir el

n.

RECURSOS
Producto
Videos
fotografias

CRONOGRAMA
2
3 4 5

de
la

la

desarrollo de la
expresin oral.
.

Valorar

el

desarrollo de
las sesiones
de
aprendizaje,
identificando
las
fortalezas

debilidades.

Evaluar

el

mejoramient
o

del

desarrollo de
la expresin
oral

como

producto de
la

prctica

docente

en

la ejecucin
de

la

propuesta
pedaggica.

IV. EVALUACIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA

4.1. Indicadores de Proceso
Los indicadores de proceso son las unidades de medida que permiten
establecer el nivel de avance o cumplimiento de las acciones propuestas
dentro del marco de la propuesta pedaggica. A continuacin describo las
acciones pedaggicas que se realizarn durante la implementacin de la
propuesta pedaggica alternativa.

HIPTESIS

ACTIVIDADES

INDICADOR DE

ESPECFICO
La

planificacin
las

FUENTES DE

PROCESO
Delimita el reto y

El parafraseo oral

curricular

en mis sesiones de

unidades y sesiones

actividades

aprendizaje

de aprendizaje sobre

alcanzar

contribuir a

el

producto.

desarrollar la

textos

expresin oral en

desarrollar

los estudiantes
La planificacin de

expresin oral .
El parafraseo verbal

Selecciona

unidades y

de textos narrativos

material

adecuado

sesiones de

desarrolla

para

desarrollo

aprendizaje sobre

expresin oral en los

del

el parafraseo de

alumnos.

pedaggico

parafraseo

de

coordina

VERIFICACIN
Lista de cotejo

las
para
el

narrativos,
la

la

el

el

Lista de cotejo

procesos

textos narrativos,

aprendizaje

desarrollar la

esperado.

el

expresin oral en
los estudiantes.
La lectura de textos

La lectura

narrativos y el

narrativos

parafraseo

parafraseo

desarrolla la

desarrolla

expresin oral.
La evaluacin

expresin oral
La
evaluacin

Elabora

los

integral a travs de

integral a travs de

instrumentos

de

la lista de cotejo,

la lista de cotejo,

evaluacin.

ficha de

ficha

observacin y

metacognicin, ficha

metacognicin

de

permite el

permite el desarrollo

desarrollo de la

de la expresin oral.

textos
y

el

Conoce la tcnicas

Recursos didcticos

del parafraseo para

el desarrollo

verificacin.

fuentes

de

la
Exposiciones orales
Prcticas calificadas

de
observacin

expresin oral

4.2 indicadores de Resultado

ACCIN

RESULTADOS

INDICADORES

FUENTES DE

La

planificacin

proyectos
aprendizaje

de

ESPERADOS
Docente
con

de

planificacin

Logra

la

pedaggica

desarrollo

con

estrategias

del

parafraseo

contribuir

para

mejorar

DE LOGRO

VERIFICACIN
Resultado de la

de

el

evaluacin de las

la

sesiones

expresin oral.

la

expresin oral.

Unidades
Elaboracin de unidades

Estudiantes

de

aplican las tcnicas

en

con

del parafraseo para

planificacin.

mtodos

sus exposiciones de

sesiones

aprendizaje
estrategias

que

Secuencia

elaborados.

Uso adecuado de

Estrategias
adecuadas

sus

textos narrativos.
Se propone la lectura de

narrativos.
Estudiantes

textos

el

aplican las tcnicas

la

como

del parafraseo en su

parafraseo

parafraseo

estrategia en la clase
para

desarrollar

sesiones

la

para narrar y parafrasear

narrativos

lgica

textos
que

tcnica

del

exposiciones orales

textos.

la
Los

de medios y materiales

seleccionados

de

adecuados.

seleccionados

narrativos.
Evaluacin de

Docente emite juicio

Alumnos con que

estrategias a travs de

y reflexiona sobre

se expresan con

Fichas de

las fichas de la lista de

los resultados de la

coherencia y voz

evaluacin.

cotejo,ficha de

evaluacin integral y

audible.

observacin y la ficha de

toma desiciones.

las

estrategias

materiales
son

Uso adecuado de

Ficha

los

evaluacin

materiales

mediante

para
textos

, la autoevaluacin, la
coevaluaccin,
heteroevaluacin y
metacognicin para
medir el desarrollo de la
expresin oral.

de
para

la expresin oral

desarrollar la expresin
oral

para

el parafraseo de

expresin oral
Seleccin y organizacin
acuerdo

CAPITULO IV
EVALUACIN
ALTERNATIVA

DE

4.1.
Descripcin
desarrolladas

LA

de

PROUESTA

las

PEDAGGICA

acciones

pedaggicas

Despus de haber aplicado mi propuesta pedaggica

alternativa realic la triangulacin de datos con tres informantes, en
primer lugar yo como docente investigador, registr informacin en el
diario de campo investigativo, luego mi acompaante pedaggico con
el registro de informacin en una ficha de observacin de clase y una
entrevista; y finalmente mi estudiante quien aport informacin
sobre mi practica pedaggica considerando mis estrategias de
enseanza con sus dos subcategoras planificacin de la clase y las
estrategias para el desarrollo de la expresin oral, esta informacin
fue registrada en una encuesta y en un cuestionario. Su rendimiento
acadmico en el registro auxiliar.

4.2. Anlisis e interpretacin

categoras y subcategoras.
Reflexin
alternativa. En
recogidos en
acompaante y
triangulacin.

de

los

resultados

por

sobre los resultados de la prctica pedaggica

esta parte present las matrices de los datos
los diarios reflexivos, en la observacin del
la percepcin de los estudiantes para finalizar en la

4.2.1. Anlisis de los datos codificados en los diarios

reflexivos.
En esta matriz consign la interpretacin terica segn las
categoras y subcategoras desarrolladas en mi prctica pedaggica,
luego se elabor las conclusiones que sern insumos para la
triangulacin.

CATEGORA
PLANIFICACION

CONCLUSIONES
La PPA optimiz el diseo de unidades y sesiones
de aprendizaje aunque existe debilidad en la
contextualizacin, para relacionar nuestras ideas o

ESTRATEGIAS

asociar y poder escribir nuestras ancdotas

LA APLICACIN DE LAS ESTRATEGIAS
ANECDOTAS

EN

FAVORECE LA PRODUCCION DE

TEXTOS trabajo en equipo

es de ayuda

mutua

para los estudiantes ya que pueden interrelacionar

sus aprendizajes con sus compaeros en lluvia de
ideas,

intercambio

de

opiniones,

trabajo

participativo, monitoreado por la docente y un

coordinador de grupo
La correccin de sus trabajos se realiza teniendo
en

cuenta

la 49
gramtica:

como

coherencia,

conectores, ortografa ,pronombres, prrafos, etc.

EVALUACION

Utilizo evaluacin con criterio crtico reflexivo

priorizando la lista de cotejo

4.2.2. Anlisis de los datos recogidos a partir del

instrumento aplicado a los estudiantes.
En base a la encueta aplicada a los estudiantes se ha realizado
el anlisis e interpretacin de los datos recogidos.
a. Percepciones de los estudiantes sobre el desempeo docente.
CATEGORA

PLANIFICACION

CONCLUSIONES
De acuerdo
a la encuesta de los alumnos la docente realiza el
proceso de la planificacin pertinente en los procesos
pedaggicos
En cuanto a la encuesta de los estudiantes la docente
aplica estrategias diversas para producir textos variados,

ESTRATEGIAS

por ejemplo redaccin de ancdotas de lugares

observados, comportamientos en aula, vivencias
familiares, vivencias amicales etc.
En cuanto a la encuesta de los alumnos la docente a

EVALUACION

ACTITUD

cargo cumple con las evaluaciones a travs de los

instrumentos, como la lista de cotejo, la rbrica, la gua
de observacin.
En cuanto a la encuesta de los alumnos la docente utiliz
una actitud muy eficaz que dio resultado positivo para el

cambio de comportamiento de los estudiantes

4.2.3. Anlisis de los datos recogidos a partir del proceso de

acompaamiento.
CATEGORAS

50

CONCLUSIONES
Las estrategias diseadas en la planificacin para el
desarrollo

de

la

propuesta

pedaggica

ha

sido

pertinentes a la propuesta pedaggica, cuya finalidad era

desarrollar la expresin oral a travs del parafraseo, sino
PLANIFICACION

que facilitaron el desarrollo de la capacidad mencionada.

Por otro lado, el diseo de materiales para su aplicacin
facilit el desarrollo de la expresin oral narrativos. La
planificacin de las sesiones estuvo acorde a las rutas de
aprendizaje y enfoque que plantea el Ministerio de
Educacin.
El parafraseo oral

de textos ha

sido la estrategia

esencial que permiti desarrollar la expresin oral,

adems el trabajo en equipo fue la segunda estrategia
que facilit el trabajo en el aula para el desarrollo de la
ESTRATEGIAS

expresin oral se us las siguientes: Ordenando sus

ideas en torno al tema teniendo en cuenta las normas
culturales, utilizando un vocabulario variado y pertinente
segn el enfoque del Ministerio de Educacin, el enfoque
textual comunicativo.
La evaluacin de la nueva propuesta pedaggica fue por
competencias, es decir priorizando el desarrollo de las
competencias y capacidades para lo cual se ha

EVALAUCIN

empleado la coevaluacin y autoevaluacin, los

instrumentos fueron la rbrica, lista de cotejo y ficha de
anlisis documental. El sistema de evaluacin a fin de
fomentar el aprendizaje colaborativo.