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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL
LIBERTADOR
INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGÓGICO
“MONSEÑOR RAFAEL ARIAS BLANCO”

ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN INTRÍNSECA DIRIGIDAS A LOS
NIÑOS Y NIÑAS DEL III GRUPO B PARA LOGRAR EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS PROYECTOS A
EJECUTAR DURANTE LA JORNADA
Trabajo que se presenta como requisito parcial para optar al Título de
Profesora en Educación Preescolar.

Autora: Yainiret Ereu Castro
Profesor: Isaac Flores

Caracas, julio 2014

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL
LIBERTADOR
INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGÓGICO
“MONSEÑOR RAFAEL ARIAS BLANCO”

ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN INTRÍNSECA DIRIGIDAS A LOS
NIÑOS Y NIÑAS DEL III GRUPO B PARA LOGRAR EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS PROYECTOS A
EJECUTAR DURANTE LA JORNADA

Autora: Yainiret Ereu Castro
Profesor: Isaac Flores

Caracas, julio 2014

APROBACIÓN DEL TUTOR

En mi carácter de Tutor del Trabajo Especial de Grado presentado por la
ciudadana YAINIRET EREU CASTRO, titular de la cedula de identidad Nº
20.096.140, optar al Título de Profesor en Educación Preescolar, considero que dicho
trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación
pública y evaluación por parte del jurado examinador.

En la ciudad de caracas, a los ___________ (___) días del mes de julio de 2014

Tutor: Isaac flores
C.I.: V-5.530.033

iii

fue la que me dio ese cariño y calor humano necesario. de reprimendas.alimentación entre otros. horas de consejos .DEDICATORIA Dedico este proyecto a Dios por ser quien ha estado a mi lado en todo momento dándome las fuerzas necesarias para continuar luchando día tras día y seguir adelante rompiendo todas las barreras que se me presenten. mis estudios. iv . es la que ha velado por mi salud. de regaños. mi educación . Le agradezco a mi mamá Arelis Castro ya que gracias a ella soy quien soy hoy en día. es a ella a quien le debo todo. de las cuales estoy muy segura que las ha hecho con todo el amor del mundo para formarme como un ser integral y de la cual me siento extremadamente orgullosa. de tristezas y de alegrías.

LISTA DE CUADROS Cuadro Descripción Pág. 1 Operacionalización de las Variables 54 2 Matricula de niños y niñas secciones A. B. C 63 3 Personal Docente de ambos turnos 63 4 ¿Consideras que el miedo es un factor para que los niños se desmotiven de realizar las actividades? ¿Al presentarse las actividades a los niños y niñas lo hace de forma monótona? ¿Tiende a repetir las actividades durante la ejecución de un proyecto? ¿Cree usted que la falta de claridad en las instrucciones puede generar en el grupo la pérdida del interés en las actividades propuestas? ¿La falta de motivación en los niños puede relacionarse en que el docente no tome en cuenta las características individuales de los niños y niñas al momento de ejecutar las actividades? ¿Considera usted que el ambiente de aprendizaje influye en la motivación de los niños y niñas? ¿La crítica severa es un factor que genera la desmotivación de los niños y niñas? ¿Tiende a descalificar los trabajos presentados por los niños y niñas? ¿Fomenta metas que sean fáciles alcanzar por el grupo? 69 ¿Al planificar desarrolla las estrategias con inicio desarrollo y cierre? ¿Las actividades son de interés al grupo? 78 ¿Promueve la participación en la ejecución de las actividades? ¿Fomenta el trabajo cooperativo? 80 82 19 ¿Utiliza diferentes recursos para despertar y mantener el interés? ¿Utiliza la expresión corporal para mantener la atención de los niños y niñas? ¿Genera la meditación al finalizar las actividades? 20 ¿Le agrada planificar? 85 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 v 70 71 72 73 74 75 76 77 79 81 83 84 .

21 22 23 24 25 ¿Posee conocimiento de los aspectos a considerar en una planificación? Crees usted que el tono de voz sea clave para dar confianza a los niños en la resolución de sus actividades? ¿Durante los momentos de la jornada diaria usa diferentes estrategias para que los niños inicien y terminen sus actividades por sí mismo? ¿Sabe cómo generar la motivación intrínseca de sus alumnos? ¿Le gustaría contar con estrategias para lograr la motivación intrínseca en los niños y niñas en la ejecución de los aprendizajes? vi 86 87 88 89 90 .

LISTA DE GRAFICOS Grafico Descripción Pág. 1 Resultados porcentuales del ítems N°1 69 2 Resultados porcentuales del ítems N°2 70 3 Resultados porcentuales del ítems N°3 71 4 Resultados porcentuales del ítems N°4 72 5 Resultados porcentuales del ítems N°5 73 6 Resultados porcentuales del ítems N°6 74 7 Resultados porcentuales del ítems N°7 75 8 Resultados porcentuales del ítems N°8 76 9 Resultados porcentuales del ítems N°9 77 10 Resultados porcentuales del ítems N°10 78 11 Resultados porcentuales del ítems N°11 79 12 Resultados porcentuales del ítems N°12 80 13 Resultados porcentuales del ítems N°13 81 14 Resultados porcentuales del ítems N°14 82 15 Resultados porcentuales del ítems N°15 83 16 Resultados porcentuales del ítems N°16 84 17 Resultados porcentuales del ítems N°17 85 18 Resultados porcentuales del ítems N°18 86 19 Resultados porcentuales del ítems N°19 87 20 Resultados porcentuales del ítems N°20 88 21 Resultados porcentuales del ítems N°21 89 22 Resultados porcentuales del ítems N°22 90 vii .

la crítica. es una investigación de campo con un nivel descriptivo. la modalidad del estudio corresponde a la investigación acción. La investigación se sustenta mediante el arqueo bibliográfico de diferentes teóricos en la materia. motivación intrínseca. se graficó en base a la tablas de frecuencias y a porcentajes. Cuyo objetivo General fue Desarrollar estrategias de motivación intrínseca en los niños y niñas del III grupo “B” para lograr el aprendizaje sinificativo en los proyectos a ejecutarse durante la jornada. Se aplicó el cuestionario como instrumento básico dirigido a 18 docentes del CEIN “Santos Luzardo. Las conclusiones fueron las siguientes: entre los factores que inciden directamente en la pérdida de la motivación de los niños y niñas se destacan: el miedo. aprendizaje significativo. viii .REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGÓGICO “MONSEÑOR RAFAEL ARIAS BLANCO” ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN INTRÍNSECA DIRIGIDA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL III GRUPO B PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS PROYECTOS A EJECUTAR DURANTE LA JORNADA. Descriptores: estrategias. presenta un diseño no experimental. y los descalificativos. Autora: Yainiret Ereu Profesor: Isaac Flores RESUMEN La razón de presentar este trabajo de investigación tiene como finalidad brindar a los docentes que se encuentran en el subsistema de educación inicial estrategias de motivación intrínseca dirigidas los niños y niñas de III grupo y así lograr el aprendizaje significativo en los diferentes proyectos a ejecutar durante la jornada. la observación fue la técnica elegida para la recolección de datos. igualmente que los docentes de educación inicial necesitan estrategias innovadoras que generen la motivación intrínseca en los niños y niñas de III grupo. El Método: se sustenta en el paradigma cualitativo.

Índice General Pág. Aceptación del Tutor Dedicatoria Lista de cuadros Lista de gráficos Resumen INTRODUCCIÓN iii iv v vii viii 1 CAPITULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema Formulación de la interrogante Objetivos de la Investigación Justificación de la investigación 3 10 10 10 CAPITULO II MARCO REFERENCIAL 12 Antecedentes de la Investigación Bases Teóricas Bases psicológicas. pedagógicas y filosóficas de la educación Bases Legales Definición de Términos Reseña Institucional Operacionalización de las Variables 12 18 46 49 52 53 54 CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO Marco Metodológico Modelo de Investigación Diseño de Investigación Tipo de Investigación Nivel de Investigación Modalidad de Investigación Población y Muestra Técnica e Instrumentos 57 57 58 59 60 60 61 64 CAPITULO IV 68 PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS .

Análisis de los Resultados 69 CAPITULO V 93 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones Recomendaciones 93 95 LISTA DE REFERENCIAS 98 100 ANEXOS Anexo A Anexo B Anexo C Anexo D Instrumento de Validación Instrumento de Recolección de Datos Plan de Acción Cronograma de Actividades Reflexión Final Curriculum Vitae 102 109 111 116 117 119 .

se incluye los antecedentes de la investigación. este tipo de motivación es la ambición más anhelante de un docentes. las 1 . que no sea necesario que tus educandos se realicen sus actividades porque se le mande u ordene o para ganarse una carita feliz. anhelos. De allí que la finalidad del presente trabajo de investigación sea proporcionar al docente de educación inicial una serie de estrategias didácticas para que desarrolle en los niños y niñas la motivación intrínseca en la ejecución de los proyectos de manera significativa. se requiere de expertos motivadores y quien más sino el docente.INTRODUCCIÓN La motivación es un término genérico que se aplica a una amplia serie de impulsos. He aquí la importancia de elegir una u otra estrategia para motivarlo y mantenerlo así. se puntualiza el objetivo general y los específicos respectivamente. se detalla ampliamente el planteamiento del problema. se da énfasis al marco teórico. se dice que es de tipo intrínseca. la formulación de la interrogante. pero eso implica que este cuente con una gama de estrategias bien estructurada. Este estudio está conformado por V capítulos los cuales se disertan de la siguiente manera: En el capítulo I. esta es una responsabilidad compartida por un lado el docente ha de presentar sus actividades de modo que despierte el interés del educando. el cual está apoyado por el arqueo bibliográfico. necesidades. deseos. igualmente se enmarca la justificación razón por la cual se realiza el estudio. En el capítulo II. y fuerzas similares que se generan por ti mismo o por otros. formulando el contexto de estudio. Esta tarea no es fácil y tampoco depende del educando. por parte del investigador. Cuando la motivación es generada por el propio individuo. en esta sección se da explicación a los aspectos relevantes del problema. y no con esto se esté condenando los reforzadores externos sino que se busca que los niños y niñas cumplan con sus actividades porque así lo desean.

bases teóricas y la definición de los términos en este capítulo se incluye la Operacionalización de las variable. los instrumentos utilizados y los operaciones para la recolección de los datos. enfatizando la contribución de la investigación a los sujetos de estudio. El último Capítulo V. tipo y nivel de investigación indicando los sujetos de estudios. la escogencia de la muestra. paginas digitales y tesis de grados. Las fuentes bibliográficas que se utilizaron fueron principalmente de fuentes primarias. este apartado contiene las conclusiones y recomendaciones referente al trabajo en estudio se plasma la respuesta a si se cumplieron los objetivos específicos. En el capítulo III. esta contenido el marco metodológico en el cual se ubican los siguientes aspectos diseño. 2 . es decir la determinación de la población. El capítulo IV está conformado por el análisis e interpretación de los resultados obtenidos mediante de los instrumentos utilizados en el caso de la presente investigación le corresponde la lista de cotejo la cual fue dirigida a la muestra en estudio.

la gran mayoría de ellos coinciden en cierto modo (cada uno desde su campo científico. Como consecuencia de ello han sido muchos los autores que han proporcionado una definición de la motivación. 455). (2011) afirma que: Esto es algo que caracteriza al concepto de motivación. 45) Por otra parte. fluctuante y compleja. Es por ello existe una tendencia 3 . en considerar la motivación como algo que influye en nuestra conducta llevándonos a realizar determinados actos para conseguir un determinado fin. otros lo analizan desde el punto de vista conductual. “la motivación es constante.CAPITULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema A lo largo de la historia la motivación ha sido un campo de la psicología en constante estudio. hasta la consecución de la meta” (p. y casi es una característica universal de prácticamente cualquier situación del organismo” (p. Así mismo. Garrido (2010) defiende la idea de que “la motivación es un proceso psicológico que determina la acción de una forma inmediata y reversible. a la regulación del patrón de actividad y a su mantenimiento. Atkinson (2009) define su concepto de motivación como “la activación de una tendencia a actuar para producir uno o más efectos” (p. junto a otros procesos psicológicos. que contribuye. ya que aún quedan muchas incógnitas por resolver acerca de este tema debido a su complejidad intrínseca. y que quizás dificulta la obtención de una definición unificada de motivación. Para Maslow citado por Antúnez. Es por ello que García. inacabable. Al analizar las anteriores definiciones acerca del término motivación se puede evidenciar la gran disparidad existente entre los autores. Pero aunque diferencias entre las definiciones aportadas a lo largo de la historia. De este modo hay autores que plantean su definición desde un punto de vista biológico. 8). (2009). otros se decantan más por el ámbito psicológico. Sin embargo esto no quiere decir que la investigación en este ámbito haya concluido.

En este mismo orden de ideas Gottfried (2011) sostiene que la psicología de la motivación no se está centrando en la resolución de paradigmas. Gutiérrez (2010) afirma que: Esta tendencia hacia la integración de los modelos y el hecho de que en los últimos tiempos se ha vuelto a tener en consideración la acción como unidad de análisis y la actividad como objeto de estudio. el ambiente en el que vive y la acción (p. complementándose y contribuyendo de este modo a ofrecer una ciencia unitaria y no sesgada. ya que lo que realmente interesa es abarcar la relación entre el sujeto. en que: 4 . Por su parte. 605) Desde el punto de vista del autor citado la motivación tiene impacto en la conducta del individuo y los mueve a conseguir el fin propuesto. Para que dicha relación sea correcta es necesario que el sujeto reaccione al ambiente y procese la información que éste le proporcione para dirigir su conducta hacia la consecución de la meta propuesta” (p. 45) El autor expone que dentro de los modelo que explican la motivación esta una nueva tendencia conocida como teoría de la acción la cual explica que el sujeto actúa por estimula del ambiente y que su motivación se centra en conseguir las metas propuesta. el ambiente y la acción que los lleva a actuar de un modo u otro. donde se reconoce que las diferentes teorías o modelos puede existir conjuntamente de forma integrada. ha favorecido a la aparición de una nueva teoría conocida como la “teoría de la acción que explica la relación del sujeto con el ambiente. En la actualidad existen modelos y teorías que tienen como finalidad explicar las relaciones que se dan entre el sujeto. (2011) La teoría de acción se basa. En este mismo orden de idea para García.hacia la integración de los modelos y teorías ya existentes. sino que estos se están dejando de lado para centrarse en modelos conceptuales que proporcionen una explicación del desarrollo de la psicología y concretamente de la motivación.

varios autores defienden que la motivación puede ser de otros dos tipos: intrínseca o extrínseca. De este modo. Esas metas se pueden alcanzar gracias a que los sujetos tienen la capacidad de establecer planes ordenados jerárquicamente y que pueden poner en marcha para conseguir dichas metas. que la que pudieran suscitar determinadas actividades con un nivel de complejidad mayor. hace referencia a aquellas conductas que incrementan el conocimiento. 345). “sería aquella que parte del propio sujeto. En cuanto a la curiosidad aparece como resultado de un conflicto entre conceptos. de su interés y disposición hacia el disfrute de algo” (p. Por otro lado la motivación extrínseca es aquella que tiene como finalidad conseguir una recompensa externa o eludir un castigo. Según Abascal-Fernández (2011) “los principales motivadores intrínsecos son: el motivo de desafío. 544) La teoría propone una relación con el ambiente se produce primero el sujeto reacciona ante el ambiente segundo se produce cuando el sujeto pone en marcha determinados procesos mentales necesarios para que se produzca una interacción entre los estados internos y la tercera cuando el sujeto ya actúa sobre el estímulo externo. la motivación intrínseca según Aguado (2009). 43).La conducta humana está dirigida hacia la consecución de metas. De este modo. Las actividades consideradas desafiantes son aquellas en las que no está muy claro si se podrán alcanzar o no y aquellas que aumentan la autoestima de la persona que ha realizado dicha actividad después de lograr la meta propuesta. A su vez. La motivación intrínseca aparece ante una serie de estímulos novedosos que hacen que el sujeto dude de la veracidad de sus esquemas mentales actuales y. El motivo de desafío hace referencia a la búsqueda del sujeto de aquellas actividades que suponen un reto para ellos” (P. por lo tanto. como 5 . las actividades fáciles no despiertan la misma motivación intrínseca en estas personas. De este modo se produce el “feedback” procedente del ambiente y el cual permite al sujeto dirigir su conducta esta teoría se centra en el hecho de cómo la cognición provoca la acción (p. la curiosidad y el control.

la motivación y el aprendizaje son dos elementos que están estrechamente vinculados y que determinan la conducta. De este modo cuando los niños comienzan el colegio generalmente suelen afrontar las tareas con confianza. no se suelen preocupar demasiado por la evaluación y las notas. Por otra parte. Por otro lado. De este modo puede afirmarse que hasta los 11 o 12 años de edad los niños no llegan adquirir las capacidades que le permitan tener motivación como la de los adultos. Así. Tapia (2009) considera que la motivación de los alumnos por el aprendizaje: . (p. se vea motivado a superar el conflicto que ha aparecido. una serie de hábitos que están disponibles para ser puestos en práctica.. Es a partir de dicha edad cuando empiezan a aparecer las diferencias entre los alumnos en relación a las metas. de las características personales de los propios alumnos. 543) De igual manera. de los pensamientos del sujeto al desempeñar esas tareas y los resultados que se han obtenido.depende de dos factores. e incluso no es igual entre los alumnos de un mismo nivel (p. Por un lado. Y la motivación es el factor que activa esos hábitos adquiridos convirtiéndolos en una conducta (p. conseguir ser independiente 6 . puede apreciarse como cada uno ya comienza a perseguir metas distintas como pueden ser aprender.consecuencia de ello. Tapia (2009) afirma que “la motivación no es igual en todos los alumnos de los diferentes niveles de la escuela.. En primer grado de Primaria el principal problema suele ser cómo trabajar de forma independiente en un ambiente estructurado. A partir de segundo grado de primaria aparecen muchas más conductas dirigidas hacia la evitación del fracaso y la obtención del éxito. y si fracasan esto no suele originarles un gran problema emocional. Logan (2011) dice que “el aprendizaje es un potencial de la conducta. Todos los cambios van acompañados de cambios cognitivos. dentro de las cuales cabe considerar las metas planteadas por el alumno en una determinada situación y las expectativas que tiene de conseguirlas o no. De este modo. 65). sacar buenas notas. 32).

como ya se comentó en otro apartado. aunque ello no quiere decir que no existan. puede encontrarse a aquellos alumnos que atribuyen las causas a hechos no controlables y los que las atribuyen a hechos modificables. centrándose sólo en los resultados obtenidos y no en lo que se ha aprendido. Además en este periodo los contenidos que se imparten en el instituto suelen estar aún más alejados de la realidad personal de cada joven que en la escuela. De este modo cuando el alumno llega al instituto suele encontrarse con un sistema controlador y disciplinario que a veces no le brinda al adolescente toda la autonomía que necesita en esta etapa de su vida.entre otros. Parece lógico que con estas circunstancias sea difícil encontrar algún alumno motivado intrínsecamente en el instituto. Por otro lado. en ciertos estadios el estudiante comienza a perder la motivación. de este modo. Algunos autores intentan explicar este hecho a través de varias causas. Otro aliciente de esta situación es los cambios que se producen en el entorno escolar. Por otra parte se aprecia una diferencia considerable en los valores. adoptando una motivación extrínseca. que el alumno vaya dejando de lado la motivación intrínseca para aprender. los alumnos comienzan a diferenciarse también en cuanto a las expectativas generadas. También empiezan a diferir unos de otros en cuanto a las causas que les atribuyen a sus éxitos y fracasos. Esto va a originar. en estas edades se incrementa la necesidad de aprobación por parte del grupo de iguales y comienza a dársele importancia a las metas relacionadas con la autovaloración. es decir. ya que lo que le va a interesar es alcanzar la recompensa del sistema educativo. Sin embargo. 7 . También aumenta la competitividad entre los alumnos. Una de ellas es que a medida que el alumno crece se va dando cuenta de que el sistema de la escuela se basa en un proceso de recompensa o castigo. ya que a partir de los 11 o 12 años los niños ya van generando sus expectativas de acuerdo con sus capacidades reales.

“comentan que este declive de la motivación intrínseca suele tener un tope. así que si se quiere. Por otra parte. cuando la maestra presenta actividades como dibujos para pintar o colorear dicen que están jugando. parece que no está todo perdido ya que autores como Gottfried (2011) ha comprobado que este proceso en el cual desciende la motivación intrínseca no es global. el grupo par solo quiere estar el espacio de representar e imitar o en armar y construir . la 8 . a Tapia (2009). se le puede poner frente. Por otra parte. algunos hacen la actividad reclinado sobre la hoja otros tirar los lápices y dicen que prefieren jugar. sino en relación con las características personales de los alumnos que afectan a su motivación.Aun así. Del mismo modo hay que tener en cuenta que la interacción de los alumnos con los contextos anteriormente mencionados es dinámica e inconstante. pero está vez favorable. De este modo un mismo contexto puede motivar a un alumno con determinadas características pero desmotivar a otro. porque tiene unas características personales totalmente distinta. 332). 66). es decir. específicamente el grupo III perteneciente al “Centro de Educación Inicial Santos Luzardo”. Eso favorece un nuevo cambio en la motivación. y es la entrada en la universidad” (p. De igual manera. la maestra tiene que cerrar los espacios antes mencionados y sentarlos en las mesas. Pero estos contextos tampoco desmotivan o motivan por sí solos. ya que el alumno volverá a recuperar los niveles más auto determinados de la motivación externa e incluso existen muchas probabilidades de que vuelva a experimentar altos niveles de motivación intrínseca. “el alumnado no se encuentra motivado o desmotivado porque sí. Ratelle (2010). el cuales originado por el profesor” (p. sino que se encuentran motivados o desmotivados en el contexto de aprendizaje que se está dando en un momento determinado. no tiene por qué darse en todas las materias y tampoco es inevitable. ya que se puede comenzar una tarea motivadamente y acabar abandonándola. Cuando el alumno comienza la carrera normalmente experimenta una mayor libertad y autonomía de la que sentía en el instituto.

hace pataletas diciendo que es aburrido ir a la escuela. valores y actitudes que les permiten desarrollar capacidades. que les permite convivir sin considerar muchas de las actitudes que tienen las personas adultas. imitar en lo positivo y negativo además de hacer. y continuar aprendiendo durante toda su vida. vivir y trabajar con dignidad. se deduce que los niños y niñas perteneciente al “Centro de Educación Inicial Luzardo” deben ser motivados para satisfacer todas sus experiencias enriquecedoras que les debe proporcionar su preescolar y así de esta manera culminar satisfactoriamente su etapa inicial de estudios. ya que no han sido superados. Investigaciones realizadas respecto al aprendizaje del menor han demostrado que también se aprende por imitación. por convencimiento. tomar decisiones con información suficiente. y reacondicionar las estrategias pero sobre todo enriquecer los ambientes con materiales nuevos y que el preescolar debe satisfacer las necesidades básicas de los infantes para el aprendizaje de conocimientos. Estas conductas muestran que el grupo en su mayoría presentan falta de motivación para realizar las actividades. Las niñas y los niños que asisten al preescolar desarrollan una conciencia de convivencia social tal. Lo cual trae como consecuencia inmediatas como: dificultades en sus aprendizajes. demuestran apatía para participar en las actividades propuestas por el docente y en cuanto a los padres expresan que su hijo se resiste a ir a la escuela llora. De lo anteriormente expuesto. y lo que es peor aún que pierdan el interés por las actividades. Cuando los niños y niños pierden la motivación es necesario que el docente busque nuevas experiencias. 9 . ya que por lo general cambian a otra sin terminar.maestra tiene que recordarles que deben terminar la antes de elegir otro espacio en ocasiones les ofrece caramelos para que terminen y lo hagan bien. así como participar integralmente en el desarrollo y mejoramiento de la calidad de vida. en nuestro caso los infantes deben compartir experiencias entre ellos.

situaciones del entorno familiar o particularidades del ámbito escolar entre 10 . surgen las siguientes interrogantes: ¿Es necesario desarrollar estrategias de motivación intrínseca para que los niños (as) logren un aprendizaje significativo en sus proyectos? ¿Cuáles son los factores que contribuyen a la disminución de un (1) nivel de motivación de los estudiantes de preescolar? ¿Incide en la motivación de los niños y niñas el nivel de formación y capacitación del docente? se puede lograr el aprendizaje significativo a través de la motivación intrínseca? OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN Objetivo General Desarrollar estrategias de motivación intrínseca en los niños y niñas del III grupo “B” para lograr el aprendizaje significativo en los proyectos a ejecutarse durante la jornada.Establecer las estrategias de motivación intrínseca que puede utilizar el docente con los niños y niñas de III grupo para lograr el aprendizaje significativo en los niños y niñas del III grupo “B” del CEIN Santos Luzardo JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Existen distintos tipos de razones que pueden interferir significativamente con el aprendizaje de los niños y niñas en edad preescolar algunos de ellos son propios de cada niño.INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN Por lo anteriormente descrito. Objetivos Específicos -Determinar los factores que contribuyen a bajar el nivel de motivación de los estudiantes de preescolar pertenecientes del III grupo “B”. -Identificar las estrategias de motivación intrínseca que favorezcan el aprendizaje significativo en los proyectos de los niños y niñas del III grupo del CEIN Santos Luzardo .

pero es necesario revisarse y buscar soluciones al problema. Es lógico que. A nivel social contribuirá al acercamiento y entendimiento familiar ya que los mismos están íntimamente ligados a la conducta de los estudiantes y así los padres comprenderán la actitud de sus hijos y cómo ayudarles desde su hogar a motivarse en el preescolar. las cuales les permitirán mejorar su enseñanza y hacerles el ambiente agradable y entusiasta a los niños y niñas y así se queden en el centro educativo y mejoren su aprendizaje. en ocasiones. De esta manera los estudiantes pertenecientes al grupo III “B” obtendrán los beneficios inmediatos al estar complacidos de compartir en su centro escolar y de recibir sus aprendizajes en forma amena y cordial. Por otra parte.oros. la investigación servirá como fuente de consulta y referencia para futuros estudios que se relacionen con el tema anteriormente planteado. la razón de ser de la presente investigación radica en desarrollar estrategias de motivación intrínseca para los docentes. El aporte de la investigación radica en diseñar una serie de estrategias para que el docente se sienta acompañado y guiado en el largo camino del aprendizaje escolar. sus posibles causas y aplique las estrategias adecuadas para la corrección del mismo antes de que sea demasiado tarde. es necesario la intervención de especialistas. De igual manera. Los docentes son la segunda pieza más débil del sistema. ni se les prepara ni se les ayuda a la hora de programar los aprendizajes de sus alumnos. se mantengan a la defensiva cuando se sienten atacados. a veces. Están colocados en la línea de fuego y. Finalmente. 11 . Diferenciar estos factores no es fácil requiere una aguda observación de parte de los padres y maestros de hecho algunas veces. a nivel educativo la investigación permitirá optimizar la enseñanza dentro del sistema educativo y le aportará al docente las herramientas necesarias para que detecte a tiempo los problemas de desmotivación.

San Juan de los Morros. realizaron una propuesta titulada “La motivación intrínseca como estrategia de integración de los niños y niñas de preescolar y el primer grado a la escuela y la comunidad para la universidad del Zulia” para obtener el título de licenciada en Educación Preescolar cuyo objetivo general fue Proponer el proyecto de la motivación intrínseca como estrategia de integración y adaptación de los niños y niñas de educación inicial y primer grado cuando inician el año escolar Escuela-comunidad en el nivel de preescolar y el primer grado de educación primaria. a se puede estimular desde el juego cooperativo utilizando la motivación intrínseca para lograr la adaptación e integración tanto al preescolar y al primer grado de educación básica (en la actualidad educación primaria). La problemática estaba dirigida a la falta de estrategias para lograr la que los niños y niñas se adapten con facilidad cuando ingresan al preescolar y primer grado al inicio del año escolar se observa que lloran por largos periodos de tiempo y se rehúsan a trabajar individualmente y en grupo tomo como punto de partida las diferentes teorías del aprendizaje entre ellas la descrita por González (aprendizaje cooperativo). en la escuela Andrés Bello. Estado Guárico. Al respecto González (2010). que servirá de sustento a la presente investigación incluyendo trabajos relacionados con el tema de estudio estrategias de motivación intrínseca para los niños y niñas del III grupo “B” y así lograr interés y aprendizaje significativo en los proyectos a ejecutar durante la jornada ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN Las siguientes referencias constituyen una perspectiva de antecedentes a la cual se refiere el estudio y guardan estrecha relación con el tema en estudio. 12 .CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO A continuación se presenta el Marco Teórico.

algunos niños son maltratados por los padres mediante gritos. la primera dirigida a enriquecer los ambientes de aprendizaje con temáticas que sean de interés a los niños y niñas de acuerdo a su edad.Identificó que los padres y representantes contribuyen a la desmotivación de los niños y niñas por adaptarse a la escuela. vituperios y golpes y en cuanto a los docentes. cuyas actividades pueden estar en base a los juegos de corte cooperativo y de actividades rompehielos y de expresión 13 . Los padres y representantes sostienen que si sus hijos lloran y no se quieren quedar en la escuela es motivo de retirarlos o no llevarlos. un cuestionario para los docentes y para los padres y representantes con 10 preguntas dicotómicas para cada uno y una escala de estimación para los niños y niñas correspondientemente proyectando los siguientes resultados: la adaptación de los niños y niñas al preescolar y educación básica (primaria) se ve limitada por la falta de estrategias para despertar el interés de los niños y niños a la escuela. estos pueden etiquetarlos como llorones. La segunda está dirigida a los docentes. en muchos casos los mismos. Como conclusión destacó tres estrategias que han de tomarse en cuenta para motivar intrínsecamente a los niños y niñas de preescolar a primer grado. se llevan a los niños para que no lloren o los amenazan con pegarles si no se quedan. también pueden mostrarse indiferentes cuando se rehúsan a realizar las actividades propuestas. malcriados y en el peor de los casos ignorarlos hasta que se calmen. La metodología utilizada corresponde a una investigación de campo de carácter descriptivo cuya la población estuvo conformada por (16) docentes y 120 niños y niñas de preescolar y primer grado a quienes se les aplicó como instrumento de recolección de datos. igualmente los padres y representantes prestan poca cooperación a las actividades planificadas por los docentes orientadas a su participación en el proceso educativo en cuanto a los docentes se insensibilizan ante los llantos frecuentes sostienen que es una etapa que tienen que quemar los niños.

igualmente han de trasmitir mensajes positivos para que los niños y niñas sientan confianza y disminuya los periodos de angustias propias del desapego del círculo familiar que sufren los niños al ingresar por primera vez al preescolar y al primer grado.corporal. Por lo expuesto este trabajo contribuye significativamente a sustentar las bases teóricas de la presente investigación ya que destaca la importancia de motivar a los estudiantes no solo en la escuela sino también en el hogar y conseguir así el aprendizaje de forma significativa y en consecuencia un mejor rendimiento académico en los alumnos. La misma plantea como problema de investigación la escuela y la familia como elementos claves para desarrollar para la motivación intrínseca y extrínseca usando como fuente las relaciones entre los padres y los estudiantes y es a través de la 14 . La relación que guarda con la investigación es que los investigadores toman la motivación intrínseca como estrategia para lograr una meta la participación de los niños y niñas en las actividades de la escuela y a adaptarse con mayor rapidez y disminuir los traumas que genera la separación del niño o niño de su seno familiar utilizando estrategias de corte constructivista como base. Por último se exhiben la motivación intrínseca como un instrumento para combatir el desinterés de los niños y niñas por la escuela. realizó un estudio titulado “Programa de escuela para padres para el logro de los aprendizajes basado en la motivación intrínseca. Para la Universidad Pedagógica Experimental Libertador es un trabajo de ascenso cuyo objetivo fundamental fue diseñar un programa de escuela para padres para la integración de los aprendizajes mediante la motivación personal en la educación inicial en la Escuela Básica Estadal Camatagua del Estado Aragua. Corro (2009). la tercera toma en cuenta a los padres y representantes que pueden fomentar la motivación de los niños por la escuela evitando aptitudes de hostilidad o sobreprotección e instarlos a que los lleven con regularidad a la escuela durante el periodo de adaptación.

La población en estudio estuvo integrada por Cinco (5) Docentes y Setenta (70) representantes de los alumnos de la I y II Etapa. y d) que sean divertidas para ellos y la familia. mascotas. c) que promuevan la integración y participación de la familia. El salón de clases no tiene que ser un lugar aterrador o solitario. es necesario asociar la tarea de aprendizaje con las necesidades de los estudiantes. b) que despierte curiosidad. música. apoyada en una investigación de campo de carácter descriptiva y en una revisión bibliográfica. Las formas de fomentar estrategias para la motivación intrínseca son: a) asociar las actividades de la clase con los intereses del estudiante en deportes. El autor enfatizo que la familia como agente socializador es un excelente complemento para lograr los aprendizajes. Este factor trae como consecuencia que los niños y niñas pierdan la motivación por el aprendizaje y en su mayoría adquieran malos hábitos programa de escuela para padres y la integración familiar basado en la motivación intrínseca de estudios los cuales generan fracaso y frustración en los grados superiores inmediatos. Así como que los aprendizajes generen la posibilidad de satisfacer sus necesidades de seguridad. eventos de actualidad. Igualmente que para establecer el valor del logro. ya que la mayoría de los padres trabajan jornadas de trabajo completas dejando los niños y niñas con otros adultos perdiendo así el nexo entre la escuela y a la atención necesaria para que se produzca el aprendizaje.motivación en la escuela para padres se podrían mejorar las relaciones familiares de los estudiantes. modas. pertenencia y desempeño en nuestras clases. televisión y personalidades del cine u otras características significativas. problemas o conflictos comunes con la familia y amigos. Esta investigación llegó a la conclusión que los niños deben tener una buena motivación hacia el estudio en sus hogares y así solo la escuela se encargará de reforzarlos. La investigación se realizó mediante la modalidad de proyecto factible. 15 . pero que en ocasiones no sucede de esa manera.

ni eso¨. que verdaderamente quieren aprender que los maestros son responsables de crear las condiciones para que los alumnos se motiven por si mismos por tanto les corresponde valorar la adecuación de las estrategias para contribuir al desarrollo y activación de una motivación adecuada de los estudiantes 16 . Los autores iniciaron la investigación planteando la siguiente interrogante ¿Qué puede hacer el docente para conseguir que los alumnos se interesen y se esfuercen por aprender mediante las actividades que realizan en las aulas? Especificando la realidad del maestro con vocación que la máxima meta que quiere alcanzar es que sus educandos estén motivados y por ende presten más atención. El objetivo general fue “Determinar la influencia motivacional que ejerce el docente en la formación de los estudiantes en el Seminternado Martha Abreu en Santa Clara Cuba” Cuyo problema se sustentó en la falta de estrategias del docente para incrementar o mantener la motivación de los niños de 5 años. Fuenmayor. Por lo que responder a la pregunta se requiere un análisis del contexto educativo y los intereses de los niños. ¨se conforman con el contenido que se les da en los encuentros. al dedicar tiempo al estudio. Marí y otros colaboradores (2010) se denominó “El docente y su influencia motivacional en los alumnos de las primeras letras” quienes investigaron para la Universidad de la Habana para obtener el título de doctor en ciencias sociales. Insisten que para desarrollar propuestas o proyectos encaminados a la adquisición de conocimientos y al desarrollo de competencias personales se requiere de la motivación intrínseca ya que la extrínseca solo permite una motivación pobre es decir: ¨la mayoría solo estudia cuando tiene exámenes y a veces. son incapaces de estudiar por si solos si no se les orienta el estudio¨.Esta investigación guarda una estrecha relación con la que se está realizando en cuanto a la propuesta de una escuela para padres que permita la integración de la familia basado en la motivación personal que los padres y docentes deben poseer para poder transmitirla a los estudiantes y así mejorar su formación académica.

2010). De la misma forma. En la sociedad. ya que crea y estimula el interés del estudiante por profundizar sus conocimientos. Los resultados fueron analizados e interpretados para lograr las frecuencias y porcentajes que guiaron a las siguientes conclusiones: La formación académica adecuada del docente influye favorablemente en la motivación hacia los estudios en los alumnos de 6to grado de educación integrante de la muestra. Expresan que la motivación es un elemento que tiene la importancia en el proceso docente . por tanto. la motivación está unida al desarrollo integral de la personalidad” (Gutiérrez. El tipo de investigación realizada fue bajo el diseño de una investigación de Campo tipo descriptivo. 17 .por aprender y. la carencia de capacidades y conocimientos relevantes hará imposible que se logre el éxito. utilizando la encuesta estructurado con ítems cerrados como instrumento de recolección de datos. Igualmente los conocimientos son significativos para el estudiante si este hace transferencia de los mismos en su vida los mismos son alcanzados por un estudiante cuando están en función de sus intereses y sus capacidades pero todos pueden englobarse genéricamente bajo el término de motivación. donde se crean las condiciones para que el hombre se transforme en sujeto de su actividad y desarrolle al máximo sus potencialidades de autodeterminación. Se debe pensar. en caso de que no sean adecuadas. desde que criterios desarrollar y valorar posibles estrategias alternativas de actuación. en una estrecha interdependencia entre ambos aspectos: un estudiante con un alto nivel de conocimientos y capacidades no tendrá éxito si los niveles motivacionales son realmente tan bajos como para impedir que pueda realizarse ningún intento de alcanzar el éxito. El estudio guarda relación con la presente investigación debido a que aborda el tema sobre la motivación que el docente debe proporcionar a los estudiantes a la hora de dar la clase y la influencia que este ejerce en el aprendizaje.educativo. aún con la máxima motivación y esfuerzo.

BASES TEÓRICAS Este estudio se sustenta teóricamente en diversas fuentes bibliográficas y documentos consultados y revisadas exhaustivamente permitiendo evidenciar los aspectos esenciales que la componen y que se subtitulan a continuación. Si la respuesta es afirmativa. Motivación Intrínseca La motivación intrínseca es aquella cuando te preguntas si lo que haces o harás las realizas sin que después consigas algo por ello. La motivación intrínseca se basa en una serie de necesidades psicológicas definidas. incluyendo las necesidades personales y la curiosidad. efectividad o curiosidad entonces actúan por motivación intrínseca. Los premios intrínsecos consisten en una experiencia directa. como la comida o el dinero. El premio no es algo tangible. la motivación es extrínseca. ni abstracto como el estatus. La motivación intrínseca es un tipo de motivación que emerge de forma espontánea por tendencias internas y necesidades psicológicas que motivan la conducta sin que haya recompensas extrínsecas. un estado de conciencia que 18 . la motivación es intrínseca. “la motivación intrínseca es aquella cuando se hace algo porque se tiene un interés directo en hacer esa actividad misma” (p. Según Márquez (2011). Estrategias de motivación intrínseca En un estudio realizado por Pérez (2010) define las estrategias de motivación intrínseca son aquellas conductas que se realizan únicamente por el interés y placer de realizarla. 32). Por tanto la motivación intrínseca es un tipo de motivación que emerge de forma espontánea por tendencias internas y necesidades psicológicas que motivan la conducta sin que haya recompensas externas. Si la respuesta es negativa. Cuando las personas realizan actividades para satisfacer necesidades de personal.

inesperados. b) Perplejidad: Inclinación hacia una o varias creencias mutuamente excluyentes.es tan disfrutable como para ser auto-télico (tener su meta en sí mismo). que provocan la ruptura del equilibrio intelectual y motivan la exploración de caminos nuevos para superar el problema. La motivación intrínseca se origina ante estímulos novedosos. En la motivación intrínseca hay un alto grado de estimulación sin una explicación biológica aparente. Los conflictos conceptuales fueron clasificados por Camero (2012) en una investigación sobre la motivación de la siguiente manera: a) Duda: Conflicto entre tendencias a creer y no creer una proposición. esto es una curiosidad epistémica bajo la cual se encuentra algún tipo de conflicto conceptual. si se estudia para obtener buenas notas” (P. por lo tanto. d) Incongruencia conceptual: Creencia forzada que un objeto posee dos propiedades que es imposible que se den juntas. Este conflicto conceptual puede generar curiosidad y. como el goce por leer o estudiar. Para Márquez “la motivación extrínseca (conductista) es aquella cuando alguien hace algo para conseguir alguna cosa fuera de la actividad misma. Por ejemplo. un alto grado de motivación para el aprendizaje. 19 . casi todas ellas inadecuadas. produciéndose respuestas de forma similar. sorprendentes. c) Contradicción: Impulso hacia dos creencias compatibles. 33). e) Confusión: Desconocimiento del valor que ha de atribuir a alguna variable descripta de un objeto. f) Inadecuación: El sujeto de aprendizaje se encuentra perdido frente a la solución de un problema.

c) Autocontrol de los resultados para elevar el nivel de expectativas en la medida que se permite un y se usan refuerzos de atribución que permitan al alumno relacionar el éxito con su habilidad y esfuerzo personal. mejor que recompensas externas o no asociadas a la misma es importante como lo destaca Hernández (2010) que el reconocimiento verbal del profesor o de la familia tiene un impacto positivo en mantener la satisfacción intrínseca en el aprendizaje es mejor usar recompensas 20 . b) Las expectativas de éxito se requiere elévalas es necesario que en el diseño de instrucción aparezcan con especificidad y claridad los requisitos para lograr los objetivos propuestos. En este desarrollo juega una función importante el modelado del profesor que constituye un ejemplo para los alumnos. Esto deba motivar a los alumnos a defender sus interpretaciones con detalles específicos y ejemplos. Esta condición hace referencia a si la curiosidad del alumno es activada y si dicha activación es mantenida adecuadamente en el tiempo a fin de que tenga lugar el aprendizaje. pero no puede olvidarse el desarrollo de otros nuevos. Principios de las estrategias para la motivación intrínseca Cuando se elige una estrategia de motivación Dante (2010) las especifica en el siguiente orden: a) El Interés. Estrategias para el uso adecuado de refuerzos motivadores. Para mantener la satisfacción intrínseca en el aprendizaje y estudio deben usarse refuerzos o recompensas internas a la propia tarea realizada.Para crear conflictos. el docente puede establecer debates sobre problemas específicos. creando incertidumbre sobre la posición que pueda ser mejor. Los intereses previos del alumno juegan un papel fundamental.

Como ambas citas se puede distinguir el origen de toda motivación reside en la dependencia en que se encuentra el individuo correlacionan ciertas partes del ambiente. contingentes (recompensas que ya se saben). Según Pérez (2010) “La motivación es uno de los temas psicológico más estudiados. Así. y de agua y diferentes alimento posteriormente. advertencias o criterios externos de evaluación igualmente el uso del refuerzo formativo o de corrección (sobre la calidad de lo realizado) tiende a mejorar la calidad del trabajo si se hace antes de la siguiente oportunidad de práctica.inesperadas y no-contingentes que recompensas anticipadas. El preescolar el maestro es un asiduo reforzador positivo cuando durante la jornada diaria específicamente en el momento de recuento muestra lo realizado por las niñas y niños y ellos explican como lo hicieron y como se sintieron. 23). Lo mismo puede deducirse de otras necesidades. sobre todo para aprender tareas complicadas. la justificación de una acción.19) Importancia de la Motivación. En este mismo orden de ideas Rozzo (2010) señala que “la motivación activa a nivel consciente se habla entonces de motivos” (p. 2010) esta es una de las razones por las cuales “los teóricos proponen que los seres humanos son inherentemente activos e “intrínsecamente motivados” (p. la necesidad orgánica del oxígeno en primer lugar. son casos motivaste una conducta encaminada a reducir dichas necesidades. Definiendo que la importancia de la motivación radica en la capacidad que tiene esta de mover hacia determinada conducta. sin embargo aún se conoce a ciencia cierta cuál es su papel real en el aprendizaje” (p. El uso de la alabanza verbal y el refuerzo informativo sobre la tarea realizada contribuye más a la satisfacción intrínseca que el uso de amenazas. Algunos teóricos como David Ausubel (citado por Pérez 2010) consideran que la motivación no constituye condición indispensable.34). Los aplausos o reforzadores verbales hacen que la motivación intrínseca se eleve y se cree en el niño o niña un ambiente de confianza y superación (Gutiérrez. como el 21 .

por la vía del reforzamiento de ciertas respuestas que se asocia con la satisfacción de dichas tendencias. En el campo de la psicología los estímulos están unidos al proceso de aprendizaje. 2010) En este particular Camilo Cruz (2009) un motivador colombiano expone en su obra que: En los seres humanos la motivación engloba tanto los impulsos conscientes como los inconscientes.56) 22 . El papel de los incentivos motivacionales en la planificación constituye la cadena de acciones o estrategias que el maestro aplique para facilitar el aprendizaje de los conocimientos nuevos (Cárdenas. la alimentación de desechos del organismo. mientras que los incentivos son estímulos externos que provoca en mantienen los motivos. Así pues.calor. sucede con respecto al aprendizaje. podemos afirmar que éstos tienen una gran importancia biológica. la invitación del dolor. es decir. Todo estímulo requiere ser el de una intensidad para poder ser percibido. Todas ellas son en cierto modo "Homeostáticas". ya que agrade de ellos desencadenar conductas específicas. el sueño. el descanso. ya que estos motivos sólo que en cierta medida dan origen a los procesos de aprendizaje. Los motivos son propios del alumno. excederá. la actividad sexual. (p. Asimismo. Desde que todas esas necesidades y motivos básicos cumplen funciones relacionadas con la supervivencia del individuo o de su especie. Los motivos personales se despiertan y mantienen por medio de incentivos. los motivos o la justificación en personales que un sujeto tiene para actuar. que tienden a establecer el equilibrio interno de los tejidos y órganos esenciales del cuerpo. La disminución o desaparición de una respuesta ante un determinado estímulo es la forma más elemental de aprendizaje. versan sobre los incentivos propios del profesor y restantes elementos integrante del quehacer didáctico.

necesidades de reconocimiento y necesidades de autorrealización. De las necesidades de los individuo tienen una de clasificación particular de motivos muy difundida una de ellas es la de Maslow (citado por Hernández. La teoría de la motivación de Maslow Esta teoría según Hernández (2010) expone que la necesidad más básica del ser humano es de tipo fisiológico. no tiene que necesariamente ser socialmente aceptado si no lo es. necesidades de afecto. ya que si no se alimenta no puede realizar las funciones básicas sencillamente no consigue vivir y por tanto no aspira a otro tipo de motivaciones desde el punto de vista de este autor cada persona tiene una escala de valores diferentes (axiología de valores) y no tiene por qué pasar por todos los estadios en el orden que describe Maslow. Pero autorrealizarse es sentirse plenamente satisfecho con lo que uno hace respetando por supuesto el punto de vista de los demás aun cuando no sea compartido. 23 .Queda claro que la motivación provoca cierto comportamiento de la precisa búsqueda la satisfacción que en el campo de la psicología se relaciona con los que el individuo quiere aprender los estímulos deben ser intensos para que puedan ser percibido por los individuos de otra manera se produce la extinción del estímulo y por tanto no se produce el aprendizaje. necesidades de seguridad. aunque es una teoría que clarifica muy bien la jerarquía de necesidades. Por tanto. Este autor destaca seis niveles diferentes de necesidades de seguridades que lleven actuar: necesidades fisiológicas. Para favorecer la motivación intrínseca en una persona. hoy en día para algunos pensadores Camilo Cruz (2009) la teoría de Maslow no tiene utilidad en el ámbito social ni educativo desde el punto de vista práctico para llegar a conseguir la autorrealización personal. 2010). la base del problema sería mejorar su autoconcepto y hacerle consciente de su potencial personal y posteriormente de sus posibilidades de relación con los demás.

24 . destreza y habilidad de los maestros. inteligencia. Lo contrario: si es demasiado laxo eventualmente tendrá problemas de disciplina” (p. también dependen en gran medida de factores escolares tales como la escuela y el ambiente de la clase. por ejemplo. b) Factores Sociológicos. tales como: percepción. Son aquellos que incluyen las características socioeconómicas y familiares de los estudiantes. a los sentimientos de éxito y de interés. personalidad del maestro. al nivel de involucramiento de los alumnos en la tarea. hay una serie de factores concretos muy modificables que contribuyen a la motivación de los alumnos y que los docentes pueden manejar mediante sus situaciones y mensajes. al tono afectivo de la situación.Factores que influyen en la motivación del estudiante Los estudiantes traen al aula diversos tipos de motivación extrínseca como recompensas prometidas por los padres y familiares. por lo que los estudiantes que asisten a estas escuelas consideran que nada bueno se espera de ellos y no se sienten motivados para hacerlo bien. “en sí mismo puede influenciar a los estudiantes ya sea para sobresalir o rebelarse. las recompensas y los elogios y la relación con sus compañeros. El sistema escolar según Rozzo (2010). entre otros. conceptualización. así como a las sensaciones de influencia y afiliación al grupo. Un sistema escolar que está muy reglamentado puede tener un impacto negativo en los estudiantes. Dichos factores modificables se refieren. Algunos estudiantes presentan desórdenes en sus funciones psicológicas básicas. Se puede mencionar que algunos factores son: a) Factores psicológicos. c) Otros factores Por otra parte. personalidad. Nadie quiere ser asociado con una escuela cuya reputación es pobre. 56). Sin embargo. memoria.

por supuesto. habilidades de estudio. un punto de equilibrio. coexisten motivos intrínsecos y extrínsecos aun cuando unos puedan predominar en función de la persona o de las circunstancias. atribuciones de éxito y fracaso. Además. atribuciones y procesos motivacionales en los alumnos Es de vital importancia para el docente conocer las metas que persiguen sus alumnos cuando están en clase. Lo cierto es que en el comportamiento de los alumnos se amalgaman ambos tipos de motivación. Una meta es lo que un individuo se esfuerza por alcanzar y se define en términos de la discrepancia entre la situación actual (donde estoy. Tradicionalmente en el campo de la motivación escolar las metas de los alumnos se han caracterizado en dos tipos: motivación intrínseca y motivación extrínseca. Metas. perspectiva asumida ante el estudio. es decir. lo que tengo) y la ideal (donde quiero estar. planeación y automonitoreo y con respecto al docente: actuación pedagógica. creemos que es perfectamente válido que el docente intervenga en ambas esferas para establecer. lo que quiero lograr). expectativas de logro. La motivación intrínseca para Cañizalez (2009) se centra en la tarea misma y en la satisfacción personal que representa enfrentarla con éxito. o de lo que obtenga como consecuencia tangible de su aprendizaje. mientras que la motivación extrínseca depende más bien de lo que digan o hagan los demás respecto a la actuación del alumno. en este sentido se espera que la motivación de alumnos se centre en lo 25 . organización de la clase y comportamientos que modela durante la ejecución de las estrategias y actividades. Uno de los propósitos centrales de la formación que reciben los niños y jóvenes en las instituciones escolares es desarrollar el gusto y el hábito del estudio independiente.El rol del docente para estimular la motivación en el aula la cual puede depender de factores relacionados con su propia actitud y de los alumnos según Cañizales (2009) tiene varios aspectos como respecto al alumno: tipos de metas que establece. manejo interpersonal. mensajes y retroalimentación con los alumnos.

Desde el punto de vista. es decir. Es claro que los alumnos. Lo que puede ser objeto de preocupación es que los alumnos sólo consideren el valor instrumental de la realización de una tarea o actividad de aprendizaje. Un profesor con falta de confianza en sí mismo o sobre el dominio de la materia no podrá influenciar positivamente el desarrollo de habilidades intelectuales ni estimular a los alumnos a participar en las clases con entusiasmo. Por ejemplo. en pocas ocasiones. un profesor con baja autoestima no despertará el interés necesario en los alumnos para que éstos se interesen por la materia. en particular los más pequeños. lo que condiciona en gran medida su interés por el estudio. y por desgracia. la motivación intrínseca se verá privilegiada. No obstante. haga intentos por incrementar su propia competencia y actúe con autonomía. Influencia de la autoestima del profesor sobre la conducta de los alumnos/as: Influye sobremanera en la percepción que tienen los alumnos sobre la materia y sobre el profesor. Las metas señaladas no son necesariamente excluyentes aunque en ocasiones enfrentan a alumnos y educadores a dilemas de difícil solución.placentero que resulta adquirir conocimientos válidos que les permitan explicar y actuar en el mundo en que viven. sin tomar en cuenta lo que en sí misma les pueda aportar. buscan experimentar la aprobación de los adultos y evitar su rechazo. los alumnos no tendrán la sensación de que sea un aprendizaje funcional porque no tendrán atracción hacia el contenido. constituye la fuente principal de motivos para aprender. no obligado. la motivación extrínseca también desempeña un papel importante. y lo más deseable será que el alumno se vea absorbido por la naturaleza de la tarea. situación de la institución escolar suele fomentar de manera ideal la motivación intrínseca y lo que en la práctica enseña y fomenta es la motivación extrínseca). si presentamos un contenido con bajo estado de ánimo o sin explicar para qué nos puede interesar en la vida cotidiana. 26 . mientras que en los adolescentes es más que evidente la búsqueda de la aprobación de los iguales.

haciendo preguntas a los alumnos y poniendo ejemplos reales además de escuchar las aportaciones de los alumnos. La baja autoestima en los padres. Por ejemplo. ya que el alumno será sabedor de sus posibilidades en las diferentes tareas propuestas en clase con una motivación intrínseca. esta reflexión como forma de toma decisiones favorece la autoestima y menor dependencia de los demás a la hora de afrontar los hechos. esa inseguridad se traslada a la toma de decisiones del alumno. éstos establecerán una conexión con las tareas que se van a realizar. pero si la autoestima del profesor es baja perderá el control de la clase y la falta de interés de los alumnos hacia la materia y credibilidad hacia el profesor. Por tanto. ya que la familia es el primer referente educativo y de arraigo de una persona. el cual en muchos casos necesitará de la opinión de los demás como la opinión los padres que mediante el diálogo toman decisiones consensuadas aceptando la aportación de sus hijos y son autónomos en la toma de decisiones. 2012) Pero la autoestima del docente no puede ser algo cambiante ni sujeto según a qué contenidos. los alumnos tendrán motivación hacia las clases porque el clima será más positivo para ello. ya que si normalmente tenemos baja autoestima y de repente mostramos una alta autoestima. (Camero. 27 . presentamos el contenido con entusiasmo. los alumnos igualmente no entenderán esos cambios de comportamiento repentinos y tampoco se sentirán identificados con lo que el profesor intenta transmitir. Garrido (2010) en un trabajo de investigación sostiene que la motivación puede influir positiva o negativamente en la posterior conducta de los alumnos.pero si por el contrario. si en una familia no hay seguridad o variabilidad en la toma de decisiones. si la autoestima del docente es favorable. por los motivos que sea. puede motivar que un alumno tenga una percepción negativa de los hechos a los que se enfrente y menospreciar sus potencialidades. Influencia de la autoestima de los padres en la conducta de los alumnos/as: En relación a la influencia de la motivación. ha de ser estable.

percepciones y la manera en que procesamos la información. podrá tomar sus propias decisiones en consecuencia se posibilita una relación social saludable. la autoestima del propio alumno puede influir en su comportamiento en el aula porque: condiciona el aprendizaje de los alumnos reforzando su autoimagen positiva de sí mismo se hallan en mejor disposición para aprender factor que facilita la superación de las dificultades personales ya que una persona con autoestima positiva. se siente con mayor capacidad para enfrentar los fracasos y los problemas que se le presentan. Desde que nace el niño la familia se convierte en el primer referente en el desarrollo personal y social.Relación entre la motivación intrínseca. Fuenmayor (2011) 28 . puede relacionarse mejor. la autoestima del alumno/a y el comportamiento en el aula: Influye positiva o negativamente en su toma de decisiones y en la interacción con los demás. b) Afectivo: conlleva la valoración de lo que en nosotros hay de positivo y de negativo. la familia seguirá teniendo un poder de influencia decisivo en la autoestima del niño. d) Se apoya la creatividad: una persona puede trabajar para crear algo si confía en sí mismo con esto el niño y la niña es más autónomo ya que si la persona tiene confianza en sí mismo. la persona que se siente segura de sí misma. implica un sentimiento que siente la persona de sí misma. opiniones. sociedad. de manera que aunque el niño pase un tiempo importante de su vida en el ámbito escolar. Podemos considerar que la autoestima tiene 4 componentes: a) Cognitivo: son las ideas. familia y escuela: El factor que se considera más importante en la motivación intrínseca del niño es la familia. creencias. c) Conductual: es la intención y actuación que hace la persona por sí misma. Factores que influyen en la motivación. Considerando lo anterior.

y aprenden a soportar el dolor en silencio. La forma de violencia más generalizada adopta la forma del maltrato emocional. inteligente y guapo" que provocan en él una gran confusión. pueden desembocar en trastornos físicos y psíquicos que influyen en la manera de afrontar el día a día y sobre todo en la falta de energía para enfrentarse a los hechos y disminución en la capacidad creativa y la motivación interior.Situaciones como por ejemplo la violencia familiar. expresa miedo. necesita que lo defiendan. Además. pide compañía. madres o cuidadores que humillan. no prestan atención. un peso negativo en la formación y en el desarrollo de sus capacidades y motivaciones. Las causas de violencia familiar casi siempre 29 . el hecho de que en una familia no se tomen decisiones en común ni se dialogue. busca protección. desprecian. En el momento en que la persona afectada por esta clase de educación dispersa llega al estado adulto. Hay muchas formas de asustar a un niño y hacerle sentir culpable e intimidado sin necesidad de recurrir a la violencia física. siente dolor. Existen padres. etc. en consecuencia. a otras personas más jóvenes y vulnerables en cualquier sentido físico o emocional. deriva en una falta de comunicación con los demás por estar encerrado en sí mismo con lo que a su vez la conservación de amistades sería más difícil y las relaciones afectivas menos satisfactorias. tiene un pequeño accidente. o de maltrato si es el caso. La dificultad del caso reside según López (2013) en que ellos fueron educados del mismo modo. Es por esto que los padres y madres que dañan la autoestima de sus hijos no siempre por lo general lo hacen intencionadamente. siente vergüenza. transmitirá estas mismas formas de humillación. se burlan o se ríen del niño cuando pide ayuda. Los niños que sufren esta clase de agresiones se atormentan con pensamientos y sentimientos que no pueden comunicar ni compartir con nadie. Estas actitudes se compaginan con otras totalmente opuestas: demostrándole que es "querido. de suerte que se limitan a seguir un patrón aprendido. Tales muestras de cariño son observadas como un mensaje contradictorio por parte del niño y tienen.

acompañar. puesto que si tratamos de reprimir una conducta inadecuada no podemos hacerlo bajo castigo físico pues estaremos transmitiendo que ésa es la forma de atajar una mala conducta en el futuro. b) El castigo físico no es conveniente bajo ningún concepto. Por ejemplo. dialogar y compartir experiencias y otorgarle ciertas responsabilidades en tareas de grupo para que se sienta válido e integrado. por ejemplo si no me gusta jugar al fútbol en el recreo porque no me hacen caso. como por ejemplo un compañero que molesta en clase o un ruido ambiente que no nos deja concentrarnos. felicitar. en vez de dialogar y cambiar esa conducta por otra más apropiada. 30 . ha de tener en cuenta las nuevas condiciones y no tratar de imponer sino dialogar y transmitir diálogo porque sin darnos cuenta podemos estar educando a un posible inadaptado social en el mejor de los casos. d) No atribuir los posibles fracasos siempre a factores internos.son ajenas a los niños y sin embargo ellos son las primeras víctimas. pero para tratar de recuperar la autoestima que el ambiente familiar ha podido mellar en el niño hemos de tener en cuenta varios aspectos: a) La reproducción de un modelo familiar anterior no es siempre el mejor. La violencia familiar puede tener diversas causas y motivos y diferentes formas de mediación jurídica o social. e) Mostrarse cercano a sus motivaciones y actividades que más le gustan. entre otros) y el refuerzo negativo (quitar algo desagradable como por ejemplo el ruido) son fundamentales para favorecer la autoestima. puede haber causas externas que no controlamos y que influyen en la resolución de las tareas. e) Reemplazar las viejas o negativas ideas por otras nuevas que ayuden a adquirir seguridad y potenciar nuestras virtudes. (2011). he de buscar otras alternativas u otro deporte donde mi participación sea tenida en cuenta. que sea el encargado de elegir la música con la que su grupo realizará una coreografía de baile. Para Logan. c) El refuerzo positivo (animar.

una actitud optimista surge de un docente que ama la enseñanza y que se interesa por sus alumnos. Esto se traduce según Márquez (ob. De la misma manera. Con esto.cit) en la motivación de los estudiantes el docente alienta constantemente en lugar de criticar. en consecuencia. o cuando realmente no tiene interés y no se involucra con los alumnos. lo cual forja la autoestima y la confianza de los alumnos en sí mismos en lugar de derribarlos este también brinda una devolución y alienta a cada estudiante individualmente. Tipos de estrategias de motivación Según Cañizales (2009).La motivación es parte del estudiante y existen muchos factores que la condicionan por lo tanto es necesario conocerlos y ponerlos en práctica para lograr un mejor aprendizaje en los estudiantes. no solo como clase sino como individuos. tu entusiasmo demuestra que la lección es de mucha importancia. a sí mismos. Actitud del docente para favorecer la motivación intrínseca La actitud del docente marca una diferencia en la motivación de los estudiantes. seguramente motive e inspire a los niños a atender o realizar una actividad con más esfuerzo. existen diversos tipos de estrategias de motivación intrínseca entre las cuales figuran: a) El entusiasmo: enseña siempre con mucho entusiasmo! Cualquier tema enseñado con mucha energía y entusiasmo. Una actitud de crítica o favoritismo perturba el buen orden en la clase y lleva a los estudiantes a actuar de manera negativa porque ellos no creen que el docente tenga interés. 31 . Generalmente. o piensan que nada de lo que hagan será bastante bueno. Estos últimos se dan cuenta rápidamente cuando un docente está desconectado de lo que está enseñando. los alumnos que trabajan arduamente se sienten motivados y asumen desafíos en el aprendizaje para agradar a sus maestros y.

de esta manera promueves la individualidad y originalidad. con tus alumnos. esfuerzo y progreso. por último. f) Las metas: Establece objetivos y metas a corto y largo plazo para y con tus alumnos. (Steiman.b) Fortalecer: enfócate en las fortalezas. se crea la rivalidad. de conocerse entre ellos y de crear un ambiente de apoyo. el progreso de estos objetivos. que mediante sus fortalezas puede lograr vencer retos. 2004) 32 . ven a sus otros compañeros como obstáculos para su éxito. y los alumnos que generalmente ganan. Es importante que el niño reconozca los pasos o las acciones que realizó para lograr una mejoría o el éxito. no olvidar el reunirse con ellos para evaluar su progreso. de igual manera. no la competencia dentro de la clase implica dar a los alumnos la oportunidad de trabajar juntos. c) Reforzar: reconoce. Aunque es difícil realizarlo con todos los alumnos. e) Cooperación: promueve la cooperación. ya sean estos curriculares o disciplinarios. El reconocer el progreso o éxito del niño llevará al mismo a repetir la acción. en lugar de competencia. De igual manera. monitorea el progreso a estos objetivos durante el año escolar es importante que te pongas metas y objetivos para tu clase. d) Encomiar: Motiva y promueve la creatividad en lugar de tener una sola respuesta correcta. deja espacios para que tus alumnos modifiquen y adapten a la respuesta. es muy importante analizar y evaluar. así como resolver problemas. no en las debilidades! Esta estrategia asegura que el niño se sienta apreciado y seguro de sí mismo. una estratega muy positiva es que cada alumno se ponga objetivos claros para mejorar su rendimiento en una materia específica o un comportamiento. g) Recordatorios de los objetivos deben conocer los niños y pon en un lugar donde los niños puedan verlos y recordar a dónde tienen que llegar. así también. refuerza y celebra el éxito. Cuando se promueve la competencia entre compañeros. es importante recordar que reconocer y celebrar no es lo mismo que premiar.

si correctivas. a bailar. existen diversas estrategias que promueven y valoran la motivación: a) Háblales de la historia de la canción si es posible mostrarle algunas largas. a producir sonidos con el cuerpo. Estrategias para valorar la motivación. Los niños que han saboreado el éxito trabajan con más esfuerzo y entusiasmo hacia sus propios objetivos. e) Usar la música las canciones para todo. Por ello es importante que los niños y niñas se sientan reconocidos. su sentido de responsabilidad e identidad aumentan. físico motrices y del lenguaje en los niños y las niñas de 3 a 5 años.h) La toma de decisiones Cuando sea posible. El éxito para esta estrategia es ofrecerles opciones que sean igual de aceptables para ti. d) Elegir canciones tradicionales infantiles de tu comunidad. valorados y parte integral de la clase. Para esto es importante conocer las necesidades de cada uno y estar atento a su progreso individual. c) Invitar esa canta la canción. así se sienten más responsables de su decisión y del resultado del mismo. 33 . a usar instrumentos musicales. pues son los compañeros ideales en las actividades que los niños y las niñas. a mover el cuerpo. Crear un clima de confianza. Son aquellas que promueven el desarrollo de las capacidades cognitivas. y de igual manera. como grupal. Dales la oportunidad de que saboreen el éxito! El éxito es la mejor estrategia para promover la motivación a largo plazo. b) Canta la ocasiones primero para aquéllos escuchen. Según Cañizalez (2009). deja a tus alumnos tomar decisiones entre los beneficios esta brindar a los niños de esta posibilidad de elegir lo que los motiva. Si tiene un grupo numeroso organiza en varios grupos pequeños. como profesor y que cumplan con el mismo objetivo.

f)

El niño y la niña son quienes contribuyen sus aprendizajes este proceso se

realiza en un contexto social donde intervienen otras personas que se relacionan con
él y ella.
El interés de los estudiantes en clase
Para que los aprendizajes se logren de manera eficiente los proyectos han de salir
de los intereses de los propios alumnos, pero la realidad la práctica o experiencia
revela que los docentes sea por practicidad o falta de motivación van guardando
proyectos años tras años para luego aplicarlos al grupo nuevo con las mismas
características del grupo que lo genero en primer lugar. Por tanto están
descontextualizados de la realidad actual y los alumnos no tienen se mismo interés.
En este sentido Camargo (2010) comenta:
Actualmente los docentes se encuentran con un problema recurrente en la
enseñanza que se hace notable en estos últimos años, inclusive en la
educación superior: mantener la atención del alumno. Sabemos que la
atención de una persona a la que se le habla puede ser volátil según el
tema del que hablemos, de la forma en que lo hacemos, el lenguaje que
utilizamos, nuestro modo gestual, la posición física que adoptemos e
incluso el momento en que queremos comunicar algo.(p. 33)

A lo mencionado anteriormente se puede advertir además, la impresión que cada
alumno pueda tener del docente con sólo verlo, la información que pueda tener de él,
el interés por esa materia y por su propia formación. Esto se potencia cuando
hablamos de un grupo y mucho más cuando se trata de un grupo de gente que se
conoce y tiene relación entre sí.
Desde este punto de vista

González (2011) indica la importancia de lo que el

grupo piense sobre la materia o el docente, ya que el grupo influencia al individuo, tal
como el individuo influye al otro y por lo tanto al grupo. Si bien se sabe que el éxito
de una clase depende en gran parte de las estrategias de enseñanza que despliega un

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docente, entonces es de suma importancia que se tome en cuenta para aplicarla en el
aula.
Según Lewis (2011) “una de las maneras de mantener la atención de los alumnos
en el aula es lograr una buena relación entre los componentes de la tríada didáctica:
conocimiento –docente -alumno.” (p. 456) En la tríada didáctica se interrelacionan
uno con el otro constantemente, no existe uno sin el otro. Sea tanto una educación
formal como una educación no formal. Tanto en una como en otra influye lo
subjetivo, creencias, cultura, experiencias, etc. las cuales deben respetarse y ser
tenidas en cuenta por el docente, haciendo provecho de ellas.
El docente es quien tiene la capacidad de aprender y transmitir un conocimiento, y
su papel es el de facilitador, conductor y generador en el aula. El estudiante también,
es protagonista, evaluador y generador de este último, ya que el alumno genera que el
docente construya junto con él un conocimiento que no tiene, ya que no puede
conocerlo todo para responder a las distintas inquietudes, por lo tanto desde este
sentido aprenden mutuamente.
La falta de atención de parte del alumno, como así también la falta de pericia en el
momento de llevar la clase por el docente, entre otras cosas, produce una falla en la
comunicación, docente - alumno, provocando una falta de entendimiento en este. Para
Perkins (2009) “hay que analizar, por campo disciplinar, los patrones de mal
entendimiento que se plantean entre docentes y alumnos y que provocan
sobrevivientes en el salón de clase” (p. 789).
Otro aspecto a enfocar lo determina Mies (2009) cuando muestra que también los
problemas edilicios, la falta de estructura, o elementos que ayuden en la práctica de la
enseñanza son complicaciones que no ayudan al alumno. Tal como plantea “pensar el
aula es poder descubrir las trabas que obstaculizan el aprendizaje y potenciar los
factores que la facilitan…” (p. 88)
Es muy posible que ejercitando por parte del docente una comunicación recíproca
con el alumno y no, simplemente, un pasaje de conocimientos; que se pueda lograr
35

este fin, sin dejar la guía y autoridad en el aula. Se debe escuchar lo que ellos tienen
que decir y modificar si es necesario, por su interés en un determinado conocimiento,
lo planeado en el día o proponerlo para la siguiente clase.
Esa es una forma de constructivismo, forma en la cual el docente está atento a las
demandas de los estudiantes que (espontáneamente o no) proponen un tema de
interés. Por supuesto que un docente debe tener preparada la clase con; ejemplos,
gráficos, ejercicios y problemas que ayuden a la carrera de ese alumno. Sobre todo
presentarle (guiándolo, no resolviéndoselo) problemas reales, aquéllos con los que se
va a encontrar no sólo al terminar sus estudios, sino en el ahora, porque muchos
comienzan a hacer sus experiencias laborales a medida que avanzan en sus estudios.
Es de suma importancia tener una diversidad de estrategias de enseñanza según la
ocasión, entre otras cosas además de tener un programa preparado en el cual hay una
cantidad de temas (algunos obligatorios y otros relacionados o satélites) siempre
debemos dejar lugar en el armado de clases para temas que surgen, muchas veces en
forma espontánea, por curiosidad de los alumnos.
He aquí algo muy importante ya que si un grupo de alumnos siente la curiosidad tal
como lo promueve González (2011) sobre un tema o algo relacionado a un tema ya
explicado es un buen signo de que se está logrando el objetivo de la atención en otras
palabras el motivo de la atención es el interés. Entre otras posibilidades la manera de
conseguir interés en algo debe ser porque ellos deben de sentir que lo que se les va a
explicar es algo que es fundamental, la solución a sus problemas.
El aprendizaje Significativo
El aprendizaje significativo incorpora de forma sustantiva, no arbitraria, la nueva
información a la estructura cognitiva del alumno. Se debe ayudar al alumno a
relacionar los nuevos conocimientos con los viejos y de esta forma él va lograr su
propia experiencia y por lo tanto mayor curiosidad en el tema que lo lleva a seguir
incorporando conocimientos.

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y si ellos (los alumnos) sienten ese acompañamiento quizás probablemente cambien y se conviertan en mejores alumnos. sobre todo aquéllos que se sientan detrás de todo. en la cual además de buscar la información que necesite. mientras mira la televisión y tiene la computadora encendida. (Cañizalez. pero es un error creer esto: no pasa desapercibida y nos distrae. Es habitual también que un alumno es su hogar esté haciendo la tarea. televisivos. sonidos. Algo para analizar también es la tormenta de información y publicidad que recibe hoy en día una persona desde varios medios (gráficos. esta invasión publicitaria y de otra índole. y que con la guía del docente ellos mismos con su propio análisis (análisis que el docente debe saber llevar) van a encontrar la solución. 2009) Los docentes deberían ser protagonistas y comprometerse en el aula. no solamente limitarse a brindar conocimientos. se hace tan habitual que comienza a pasar desapercibida. Necesita movimiento. viajando o caminando hacia donde se dirija.Una de las formas que puede conseguirse es explicando casos. o quizás proyectando una imagen no logra su atención. este mirando hacia abajo. imágenes. deben acompañar a los alumnos en el proceso del aprendizaje. radiales. esto hace a la buena enseñanza que implica la recuperación de la ética y valores en la enseñanza así como también hace preguntarse si lo que se enseña se justifica y es digno de que el estudiante lo aprenda. mostrándoles que no es un problema inventado. Otro de los inconvenientes de hoy en día que compiten en la atención del alumno (siempre hablando del aula) son los teléfonos celulares y más cuando desde éstos pueden entrar a Internet. solo delante de una pizarra. Internet). Es muy habitual que un alumno. Es una atención múltiple la que desarrolla y tal vez es por eso que escuchar a un docente. también mira otras cosas. problemas e inconvenientes reales. por lo tanto los alumnos se distraen y tenemos que competir contra esa distracción. 37 . De acuerdo con lo planteado por Mies (2013) la gente recibe esa información aun no buscándola ya sea en su hogar.

e) Que se ejerciten en la convivencia social y la cooperación solidaria. pero básicamente en cualquier tipo de enseñanza es el docente el que debe buscar lograr el interés. f) Que desarrollen progresivamente el sentido de la responsabilidad en sus acciones tareas. hay que usar diferentes formas y estrategias para mostrar los temas a tratar. Se debe comprender que el alumno es una persona y no un sujeto que va a responder en forma ideal. que pide ayuda quizás escapando a la situación por sentirse abrumado por la cantidad de información y cómo manejarla. utilizar diferentes recursos como títeres (de manera que vean en el docente un guía y alguien en quien confiar. b) Que tomar decisiones apropiadas para su edad. c) Que reflejen conciencia gradual de que forman parte y apreciada o apreciado en grupo.Por supuesto que algunas de estas instancias algunas materias las pueden resolver mejor que otras por su propia condición como por ejemplo. diseño gráfico. materias en donde las imágenes y gráficos son prioritarias (fotografía. Posiblemente la falta de atención en muchos casos sea en realidad no una falta de interés sino un pedido de ayuda. Es necesario crear una serie de condiciones para favorecer aprendizajes significativos que Vivas (2008) destaca en el siguiente orden: a) Que exprese respecto as asimismo. d) Que se organizan y participen en trabajos de grupo. Para lograr la participación de los alumnos en el aprendizaje. Es alguien que viene a educarse. la comunicación y diálogo en el aula entre los mismos alumnos y estos con el docente. edición de imagen y sonido). hacia los demás en el proceso interesa social. cambiar la reunión de grupo. 38 .

pensamientos experiencias. i) Que se forman opiniones y los procesos en que intervienen conjuntamente con otros y otras. observación. parte de la base de que es la enseñanza su dedicación y profesión fundamental y que sus habilidades consisten en enseñar la materia de estudio de la mejor manera posible para el alumno. (Hidalgo. imitación. j) Que establezcan comparaciones entre hechos. El docente. 2010) 39 . m) Que se ubique en que integren en el contexto social y natural. debe poseer habilidades pedagógicas para ser agentes efectivos del proceso de aprendizaje. p) Que manifieste integren sus actividades proceso de manipulación. asociación. identificación.g) Que emitan sus opiniones somos propias acciones y las de los o las demás h) Que se expresan las demás de sus derechos con sus palabras. El docente Definición Un docente es una persona que enseña una determinada ciencia o arte. ideas y situaciones. experimentación. k) Que utilicen el lenguaje gestual y oral para expresar sus sentimientos. l) Que manifiesten su atención de contracción en actividades cotidianas. por tanto. clasificación. acciones y gestos espontáneos. o) Que construya progresivamente su pensamiento lógico. n) Que manifiesten sus capacidades cognoscitivas estableciendo diversas relaciones con los objetos y situaciones de su entorno.

movilizarse entre los alumnos para trabajar en equipo. El docente debe estar en buenas condiciones de trabajo. debe desarrollar su actividad con agradable personalidad. Se puede señalar su condición física. elocuencia en el timbre de voz. es una condición necesaria para el buen ejercicio profesional del docente. etc. sencillo. en la mirada. Eso si. (Richardson. en el andar. debe ser un individuo normalmente constituido en cuanto a la existencia y funcionamiento orgánico de todas partes de su cuerpo. en el gesto. Las cualidades del docente Todo educador debe observar las cualidades que a continuación se mencionan: a) Cualidades personales: Esto depende en gran parte de la constitución psicobiológica del individuo y el ambiente en que se ha desenvuelto.Existen docentes para todos los niveles. pero siempre nítidamente limpio y arreglado. decorando. la buena remuneración. El vestuario discreto. escuela educación inicial. El docente tiene que trabajar a la par de los niños y adolescentes en tareas dentro y fuera de la clase y de la escuela. su estado de salud y su apariencia personal. haciendo tares manuales. la buena presentación en el vestir. el buen trato y la seguridad profesional que le permitirán gozar de alegría y buen humor. adecuado según la actividad. importancia. para que el maestro desarrolle estas actividades depende mucho de su salud física y mental. 40 . observando. investigando. la estación y la ocasión. 2011) Cuidar su estado de salud en general. en el reposar y aún en el silencio. La alegría y el buen humor son cualidades imprescindibles para el docente. en los ademanes. los buenos hábitos de higiene. primaria. así como la armónica y discreta ejecución de los movimientos corporales. secundaria y universidad.

e) Cualidades morales: No se puede concebir la existencia de un docente sin la suficiente solvencia moral. sobre todo en situaciones difíciles. la Iglesia. además es un atributo colectivo más que individual. 41 . En tal sentido cae en la rutina. aun cuando dentro de un grupo responsable se dan gran variedad de grados de responsabilidad entre sus miembros. paciente y justo es además inconsecuente. imparcial sin ser grosero e inflexible. le permite cierta bondad sin exceso. Si actúa de manera contraria a los principios que pregona. que tenga equilibrio emocional. ser oídos ni entendido solo ofrecerá confusión. justicia. c) Tolerancia. con qué autoridad. es la consecuencia de un modo de vida afianzado por largos años de ejercicio social y profesional. seguridad personal y tranquilidad emocional puede dirigirse un docente a sus alumnos demandando probidad. firmeza y consecuencia: El docente que no es capaz de ser tolerante. honradez. acompañada de grandeza de espíritu. carecerá de todo crédito y prestigio profesional y no lograra de parte de sus alumnos. b) Originalidad: es la capacidad para crear y producir cosas nuevas. la institución y la comunidad del que es parte. Como educadores deben ser primeramente responsables y exigir esta cualidad a los alumnos y colegas.a) Talento natural: lo que se necesita es de naturalidad. El educador que no posee originalidad es un simple repetidor. en la monotonía y el tedio para sí mismo y para los alumnos. justicia. Sin las solvencia moral. buena conducta de acuerdo con las normas morales dictadas por el Estado. es decir que actúe espontáneamente como individuo normal. carecerá de agilidad mental para la solución de problemas imprevistos. Solo la firmeza de carácter. paciencia. en gran parte. austeridad y en general. d) Responsabilidad: No es un atributo que puede improvisarse. sinceridad. y en consecuencia carecerá de plasticidad y de oportunidad. que evite las actuaciones y actitudes teatrales. si el mismo no es exponente del mejor ejemplo.

el educador corre el riesgo de caminar sin sentido en un mundo confuso lleno de ambigüedad e incertidumbre. c) Cualidades profesionales El maestro no solo debe saber cabalmente la disciplina que imparte. procedimientos y materiales de enseñanza tales cono: La filosofía de la educación: Sin una sólida preparación filosófica.b) Cualidades culturales Para Cañizalez (2009) es la preparación general. sus valores. Sociología de la educación: Permite una visión más práctica. es decir aquellas características individuales que tienen los profesores. política. capaz de conversar de cualquier disciplina en general y de la propia en particular. En cuanto a estas características se diferencian las llamadas "características personales". formativas e instrumentales. no se limita a saber el contenido de la materia o especialidad que se imparte. sino además conocer los métodos. objetiva y científica del hecho de la educación. La preparación filosófica imprime seguridad y confianza al docente y asegura continuidad al hecho educativo. porque se hace basándose en la realidad que constituye la situación cultural. son ellos el medio fundamental por el cual la cultura de nuestro país. sociales. y la 42 . es decir poseer un equilibrio cultural y una armónica preparación que además de especialista lo coloque en condición de persona culta. económica e histórica de los pueblos. es decir los profesores efectivos tienen vitalidad. la cual se manifiesta a través del entusiasmo de enseñar. útil. sino saber lo básico y fundamental de un conjunto de disciplinas humanas. Características del docente efectivo Para Dante (2010) Se considera que son los profesores aquellos actores educacionales más directamente relacionados con el aprendizaje de sus alumnos. La vocación o compromiso profesional. metas y proyectos se desarrollan.

de tomar decisiones oportunas sobre el planteamiento de los proyectos que se ejecutan en el aula en el aula y de dar respuestas adecuadas a situaciones educativas e impredictibles. Dante indica que dentro del rol del docente están los siguientes aspectos: a) Percibir situaciones que se presentan en el grupo: b) Los niños a diario. por 43 . Por otra parte. es uno de los objetivos prioritarios de las reformas educativas. hace tiempo que se plantea la necesidad de formar profesionales competentes que. Los proyectos de aprendizajes Para Dante (2010) Los proyectos de aprendizajes son una estrategia metodológica que partiendo de necesidades e intereses de los niños y niñas. además de ser buenos conocedores de su materia.36). c) Los docentes somos los que tenemos que detectar estos indicios. sean capaces de reflexionar sobre su didáctica. tanto grupales como individuales. Igualmente se esboza que desde la formación universitaria del profesorado.capacidad de transmitir un contagioso entusiasmo por su materia (p. expresan de distintas maneras situaciones que indican inquietudes emocionales e intelectuales. organizándolas de forma que exista una continuidad entre formación inicial y permanente" ya que el docente se considera como una persona que está preparada para hablar. Caries en su libro "Estrategias de EnseñanzaAprendizaje". se ha señalado que un profesor con vocación da prioridad a los aspectos formativos en su tarea educativa y proyecta las altas expectativas respecto a la capacidad de logro de sus alumnos. citado por Dante (2010) la formación del profesorado. lo cual contribuiría a que los alumnos trabajen. los docentes ejercen un papel importante como guías y conductores de los proyectos de aprendizajes. De acuerdo con Monereo. permite la construcción de un aprendizaje significativo e integrador a partir de actividades didácticas globalizantes. pues nos advierten cuándo iniciar la búsqueda sobre cómo satisfacerlas o solucionarlas. escribir o investigar sobre un tema también lo está para enseñarlo a otros.

ejemplo. al encaminarlas y organizarlas en el marco de un proyecto que tienda a resolverlas. De esta manera se evalúa solo los resultados. ya elaborados algunos aplicados en las aulas de clase. Por cuanto se puede desarrollar proyectos o actividades. d) Encaminar la búsqueda de soluciones: este es un aspecto q ha de emprenderse con los niños situaciones de aprendizajes que sean significativas para cada miembro del grupo. b) Las relaciones del niño durante sus juegos y actividades. El conocimiento que el niño construye no es una copia fiel de lo que se pretende transmitir. y no solo la consecuencia de la interpretación que el niño ha hecho a partir de sus propios conocimientos. pero no como una camisa de fuerza es decir no significa que todas deben llevarse a cabo en estricto orden lo más importante es 44 . su importancia reside en la posibilidad de entender las interpretaciones de los niños. e) Si hubo actividades propuestas por los niños durante el desarrollo del proyecto. respetando individualidades y brindando la posibilidad de que todos puedan descubrir situaciones nuevas desde sus experiencias personales y sus saberes previos entonces el rol del docente es de mediador el cual consiste en atender dichas situaciones y ponerlas en contacto con la realidad. Así se creara una interacción que confronte los hechos para facilitar la comprensión del mundo en donde los niños están insertos. Cuando se evalúa las situaciones en el desarrollo del proyecto se toma en cuenta los aspectos que enfatiza Gutiérrez (2010) tales como: a) El interés del niño durante el proyecto. d) La motivación de los niños para buscar materiales e informaciones. c) Qué interés tuvieron los niños para demostrar sus saberes previos. En cuanto al proceso. sino también el proceso en sí mismo.

El niño trabaja al hacer sus dramatizaciones. y observa cómo trabajan. al armar rompecabezas. 45 . o masa. para que el niño/a adquiera conocimiento de lo que debe hacer antes y después. Lo valioso será su enfoque personal. se dirige a donde se encuentran los niño/as.mantener el interés o la motivación del niño en las actividades que se plantean o ejecutan a través de reforzadores positivos y experiencias significativas. libro o lápiz. al modelar con plastilina. interactúa con ellos. enriquecerlos con sus aportes personales y los de su grupo que pueden hacer públicos cuando lo deseen. otros son invitados por la docente a un circulo en donde a través de diferentes estrategias se les incentiva para que sigan lo que desean hacer. registran y toman nota de lo que se observa. pues cada maestro puede. escuela y de la realidad social en que este trabajando. En algunos casos al llegar al su salón van directo al espacio que más le gustan. al construir y armas con tacos. les saluda y luego hacen la formación para entrar a las aulas. Por supuesto cada maestro podrá tomar y/o adaptar o modificar las actividades. El periodo de Planificación: Es aquel donde el niño/a comunica que es lo que desea hacer ese día. arcilla. (Salones) En algunas instituciones según el horario y la necesidad lo primero que se hace al llegar es la merienda colectiva. al terminar se les lleva al sanitario para cepillarse los dientes. El periodo de Trabajo Libre en los espacios o áreas: Es donde el niño/a comienza a trabajar. Entre tantas actividades que encuentro en cada espacio/área Conjuntamente con la auxiliar. Se comienza cuando los docentes los reciben en la puerta. no necesariamente en este nivel “trabajar” es tomar un cuaderno. a cada uno de estos proyectos. estableciendo las secuencias que crea que sean convenientes para las características de su grupo de alumnos. Jornada diaria en el Preescolar Es la forma en que se organiza el tiempo.

con quien trabajo. 46 . Puede realizarse al llegar o como última actividad del día. y nunca por ninguna razón deben dejarse solos en este periodo. Bases psicológicas. transporte o persona responsable de retirarlo. que le sirven de bases a este subsistema cuya finalidad es iniciar la formación integral de los niños y niñas en cuanto a hábitos. como lo hizo. La misma se llevara a cabo según la necesidad de cada grupo y para cada periodo el docente planificará diferentes estrategias y equipara cada espacio con los materiales y recursos existentes. incentiva al niño/a a que comparta con el grupo que fue lo hizo.El periodo de recuento: Es donde la docente a través de diferentes estrategias. Es importante que estos tres periodos vayan juntos uno luego del otro. dirigido por el docente del nivel o especialista. El periodo de Actividades Colectivas Este periodo puede ser dentro o fuera del aula. que no le gusto. (Dante. habilidades. La despedida: Los niños/as serán acompañados por la docente y auxiliar hasta la puerta y entregarlos a sus respectivos representantes. Se deben dar a diario recomendaciones sobre los cuidados que deben tener con los aparatos que se encuentran en el patio o parque. que uso. destrezas. Se puede realizar juegos libres y dirigidos. que le gusto. Este periodo es propicio para que el docente refuerce algún aprendizaje que requiere mayor atención. según el previo diagnóstico realizado y los objetivos propuestos. de esta forma el niño/a estructura su tiempo. El periodo de guardar y recoger: es muy importante que el niño/a se le cree el hábito desde pequeño de colocar cada cosa en lugar luego de ser usada y antes de retirarse deben colaborar dejando el lugar donde trabajo ordenado. pedagógicas y filosóficas de la educación En el currículo básico de educación inicial se presenta un conjunto de líneas orientadoras. porque lo hizo. La jornada diaria se debe llevar a cabo todos los días. 2010) Periodo de espacio exterior: Es a mí parecer un momento en donde el niño/a requiere mayor atención por los docentes y auxiliares ya que se encuentra fuera del aula.

el amor al trabajo y la convivencia entre las personas. postula que toda persona construye su propio conocimiento tomando del ambiente los elementos que su estructura cognoscitiva sea capaz de asimilar. Ciertamente la acción pedagógica está dada desde la fundamentación pedagógica cuya finalidad más relevante es la adaptación.actitudes y valores basados en la identidad local. cuyos valores lo inciten a actuar desde su propia motivación. socialización y la integración personal del ser humano. este es el fin más loable de la educación. regional y nacional. pedagógicas y filosóficas conciben la educación inicial como un sistema educativo que persigue la formación del ciudadano o ciudadana que responda a los retos de la sociedad en la cual ha de desenvolverse que pueda desarrollarse plenamente con énfasis a los valores de libertad. Esta la dimensión 47 . moral. atendiendo a la diversidad e interculturalidad. mediante el desarrollo de sus potencialidades y el pleno ejercicio de sus derechos como persona en formación. social e intelectual este aspecto muestra que la motivación intrínseca juega un papel fundamental en los individuos . en consecuencia sus estrategias pedagógicas siempre deben motivar al educando es decir el docente es el mediador de sus aprendizajes. 2005) Por tanto para lograr los aprendizajes el individuo debe estar motivado desde su interior como desde el exterior de hecho que el conocimiento se construye en forma progresiva. mediante estrategias que sea de interés para sus estudiantes y el docente es uno de los protagonistas para que los alumnos construyan su conocimiento. es decir intrínsecamente y desde la motivación externa que le marque la sociedad de allí que sea capaz de propiciar la paz. así el alumno y los docentes pueden a través de las relaciones o interacciones constructivas para desarrollarse como ser autónomo.(Currículo de educación inicial. honestidad responsabilidad y respeto. De acuerdo a lo expresado Nozenko (2005) las Bases psicológicas. ya que las personas aprenden lo que es significativo. 2005) Por ello el Ministerio del poder Popular para la Educación esboza en cuanto a las bases psicológicas el constructivismo marca la pauta para el aprendizaje.(Currículo de educación inicial .

En base a los argumentos presentados queda establecer que las bases sociológicas expuestas en los trabajos de Nozenko (2005) sobre concepciones del currículo de educación inicial dirigen a la necesidad de motivar activamente al educando a participar de forma activa y efectiva al escenario mundial. es 48 . para adecuarse a las nuevas exigencias de la sociedad post moderna debe asumir el reto colaborando con la familia y la comunidad. en el cual la relación docente-alumno y el deseo de aprender del alumno en un espacio cultural especifico deja ver que la construcción del saber es la relación entre los espacios del acervo y las necesidades de todos. frente a una realidad que muestra diversidad y se fortalece mediante interacciones positivas y constructivas en el contexto sociocultural en este aspecto el docente va interviniendo como un motivador activo de forma cooperativa y socialmente.alumno genera un despertar ético. es un centro activo practico ligado a las necesidades reales del educando. nacional y regional. a conocer.constructivo. De acuerdo a este pensamiento la escuela es el órgano social.pedagógica tiene su eje en motivar a los niños y niñas a desarrollarse en un proceso interactivo. a hacer y vivir juntos. exige una concepción distinta a la tradicional. que interviene su realidad y la transforma. Esta fundamentación está acorde con la visión humanista y a filosofía de Simón Rodríguez tal como se plantea en el currículo de educación inicial (2005) quien esboza una educación practica y social donde prevalece los vínculos individuosociedad y escuela esta última vista como un instrumento de formación de ciudadanos. a ser. Este aspecto guarda estrecha relación con los cimientos filosóficos donde el docente ha de motivar a sus estudiantes a desarrollar su personalidad completamente en relación a los valores intrínseco por tanto uno de los fines de la educación sea establecer prioridades en las dimensiones del aprender. Cárdenas (2010) plantea que la educación desde su dimensión filosófica y social.humano. donde el ser humano recobre sus valores y condición de persona como sujeto reflexivo. La realidad docente.

es democrática. y la ley del Ejercicio docente entre otras. el sistema e institución que soporta esta sociedad del conocimiento están llamadas a cumplir su rol protagónico en la configuración del proceso globalizador. Por ello la educación. según el artículo 102 establece que: La educación es un derecho humano y un deber social fundamental. (p. normas.. humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. aplicación y difusión. la educación ha de entenderse como un factor clave para impulsar el desarrollo sostenible y equitativo de los pueblos para lograr la superación de los individuos e incentivar el desarrollo humano y la calidad de vida en general. Bases Legales Las bases legales son el conjunto de las leyes.decir el sistema social ha venido dando cambios de gran envergadura. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela En La Constitución Nacional (1999). las demandas sociales son hacia la productividad en el área de la generación del conocimiento. y como instrumento del conocimiento científico. 17) Constitucionalmente la educación está contemplada como un derecho por tanto la educación tiene un corte social que se traduce en un servicio público y está fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento. la ley Orgánica de Educación 2009. de acuerdo con los principios contenidos en esta Constitución y en la ley. la globalización ha dado pasos a los avances de la tecnología por tanto. reglamentos y decretos que establecen jurídico sobre los cuales se sustentan la presente investigación entre las cuales la más relevantes y relacionadas con la temática de estudio se tiene la constitución de la República Bolivariana de Venezuela de 1999. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades. con la finalidad de desarrollar y motivar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo 49 . gratuita y obligatoria.

La educación es obligatoria en todos sus niveles. en igualdad de condiciones y oportunidades. permanente. vocación y aspiraciones por lo que debe ser motivado hacia el logro de sus metas y aspiraciones. y con una visión latinoamericana y universal.y en la participación activa. (p. La acción antes descrita sería una flagrante violación al artículo ya citado. permanente. consciente y solidaria en los procesos de transformación social. sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes. vocación y aspiraciones. De manera implícita este artículo indica que la motivación es importante para que los niños y niñas puedan educarse adecuadamente. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. de calidad. Es a través de la educación que la transformación se puede lograr para ello debe motivarse a los estudiantes y buscar las estrategias necesarias que motiven internamente y externamente a los educandos a lograr aprendizajes significativos que le ayuden a resolver problemas en su cotidianidad. la consecuencia más inmediata es la desmotivación y por ende a inhibe en participar en las actividades presentadas por el docente o compañeros. si un maestro enseña con prejuicios o descalificando a los niños entre buenos y malos. en igualdad de condiciones y oportunidades. En el artículo 103 se indica que: Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad. sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes. 17) El texto indica que toda persona tiene derecho a una educación integral. 50 . desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. Los cuales están consustanciados con los valores de la identidad nacional.

invenciones. este artículo no hace referencia directamente a la motivación. si un docente llegase a aplicar estrategias que no estén acorde a las pautas evolutivas de sus educando su nivel de motivación bajaría porque la frustración y el desánimo se harían presente de allí la importancia estimular a los niños y niñas con mensajes positivas para que se 51 . expresiones. ya que la creatividad implica la resolución de problemas mediante la transferencia de los conocimientos a la realidad. El reglamento del ejercicio de la profesión docente El reglamento del ejercicio de la profesión docente (…) en su artículo 6 se muestra que la evaluación es un aspecto de relevante importancia. 9) La educación tiene un sentido socializador. constituye el eje central en la creación. representaciones y características propias para apreciar. en su literal 5 y 6 expresa que el docente ha de cumplir con eficiencia las exigencias relativas al proceso de evaluación y programación de la enseñanza aprendizaje. (p.La Ley Orgánica de Educación En la Ley Orgánica de Educación (2009). no solo para el maestro quien está obligado a cumplir con las actividades. asumir y transformar la realidad. por cuanto requiere actitudes intrínseca del sujeto. si no existe una motivación del propio individuo es casi imposible que logre adquirir las destrezas para su crecimiento como persona por lo tanto el docente está obligado a generar estrategia que conduzcan al educando a mantener el interés en su propio l aprendizaje. según el artículo 4 sostiene que: La educación como derecho humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones históricamente determinadas. pero es claro que sin ella no ha de ser posible que una persona logre su desarrollo creativo. transmisión y reproducción de las diversas manifestaciones y valores culturales. Por cuanto este proceso ha de motivar a los niños a adquirir las competencia que se requieren para su promoción y para lograr sus metas.

describe el aprendizaje de acuerdo. Definición de Términos Apatía: La apatía (del concepto latino apathia) hace referencia a la desidia. se tiene que tener en 52 . por ejemplo. La psicología conductista. De manera que al analizar el concepto de motivación. la indiferencia y la falta de fuerza. valores y actitudes. Desmotivación: Es un término que abarca ideas contrarias a la motivación. la enseñanza o la experiencia. 2011) (p. del estado de ánimo impasible que se refleja en la ausencia de ganas o entusiasmo. Las bases legales enunciadas revelan la responsabilidad del Estado. Se define como un sentimiento o sensación marcados por la ausencia de esperanzas o angustia a la hora de resolver obstáculos. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas. las instituciones educativas. los maestros. posibilitado mediante el estudio. 31). que genera insatisfacción y se evidencia con la disminución de la energía y la incapacidad para experimentar entusiasmo.sientan capaces de cumplir con los objetivos entonces hay que motivar y no descalificar. el desgano. 18) Motivación: La motivación es resultado de la interacción del individuo con la situación. 2011) (P. 2011) (p. (Corro. lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. habilidades.( García. padres y representante a mantener los niveles de motivación de manera intrínseca y extrínseca de los niños y niñas. 22) Aprendizaje: Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos. (Gottfried. 2009) (p. en otras palabras. (García. Se trata. 65) Estrategia: Una Estrategia es un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin o misión.

Como centro de educación inicial atendemos a niños y niñas en edades comprendidas de 0 a 6 años. casa quinta kay. tanto entre individuos como dentro de los mismos individuos en momentos diferentes. Es a partir de este año donde se hace la inclusión de la guardería como centro de educación inicial ante el ministerio de educación para ese entonces cuando por exigencia del ente rector se hizo legal el cambio de nombre de la institución el cual sería desde entonces CEI Santos Luzardo.escritor de novela “Doña Bárbara”. de allí nuestra denominación como Centro de Educación “Santos Luzardo”. (p. municipio libertador distrito capital. 53 . funcionando bajo esta modalidad hasta el año 2006. domiciliado en la prolongación avenida el lago. madres y docentes (Niliam Narváez y Erika Hirsekonr) por satisfacer de alguna manera intereses comunes en el desarrollo de una propuesta de vida además de la satisfacción de llevar más allá los logros como “Descubro Maravilla” con el cual nos sentimos plenamente identificados. Don Rómulo Gallegos. Nuestra denominación rinde homenaje al autor. 2011).cuenta que su nivel varía. stand sarria. (Gottfried. tal como lo establece la ley para este nivel educativo del subsistema de educación básica. y a su célebre personaje Santo Luzardo. Iniciándose en primera instancia y funcionando como guardería en los años 1996/1997 siendo su primera matricula sus propios hijos abrieron a la comunidad un espacio de cuidado diario bajo el concepto de guardería. 75) Reseña Institucional del CEI Luzardo El proyecto se inicia como iniciativa propia entre dos amigas. parroquia la candelaria.

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES Cuadro N° 1 A continuación se presenta el cuadro de la Operacionalización de la variable donde se especifica sus dimensiones e indicadores. Objetivos Específicos Variable Determinar los factores que contribuyen a bajar el nivel de motivación intrínseca de los estudiantes de preescolar Santos Luzardo Factores que contribuyen a bajar el nivel de motivación intrínseca de los estudiantes de preescolar Santos Luzardo Definición conceptual Definición Operacional Indicadores Dimensión Factores de la Miedo Se refiere a la Motivación totalidad de los Son los que elementos que determinan una influyen en la conducta en disminución de particular la motivación en el niño o (Pekins2009) niña Factores 54 Actividades Repetición Instrucciones Características individuales Ambiente Critica severa Descalificativos Metas Técnicas e Instrumentos Ítems Técnica Observación 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Instrumento Lista de Cotejo .

Objetivo Especifico Variable Identificar las estrategias de motivación intrínseca que favorezcan el aprendizaje significativo en los proyectos de los niños y niñas de III grupo del CEIN santos Luzardo Estrategias de motivación intrínseca que favorezcan el aprendizaje significativo en los proyectos de los niños y niñas del preescolar Santos Luzardo Definición Conceptual Definición Dimensiones Operacional Se refiere a los Estrategias procedimiento Estrategias que utiliza el procesamientos docente para que se utilizan lograr el para obtener un aprendizaje objetivo.2004) 55 Indicadores Técnicas e Instrumentos Desarrollo de Técnica Observación estrategia Interés Participación Trabajo cooperativo Desarrollo de las Instrumento Actividades Lista de Cotejo Recursos Atención Reflexión Ítems 10 11 12 13 14 15 16 . (Steiman.

2004) niñas del III “B” del CEIN grupo “B” del santos Luzardo intrínseca Dimensión que intrínseca sistematizan el Tipos de técnicas de evaluación educativo Uso de la voz por medio de la Jornada diaria planificación Motivación Ítems Técnica 17 Observación 18 al Estrategias de Planificación de motivación Procesos docentes acto Técnicas e Instrumentos 19 19 Instrumento Lista de Cotejo 20 21 22 23 24 25 santos Luzardo Ereu (2014) 56 .Objetivos Específicos Establecer estrategias Variable las Estrategias de motivación motivación intrínseca Definición Conceptual Definición Operacional CEIN Indicadores de Dominio de que Estrategias de Dirigido motivación colectivo que puede utilizar el intrínseca son docente con los puede utilizar el es aquellas niños y niñas de docente con los conductas que se niños y niñas de III grupo para realiza el III grupo para lograr únicamente por aprendizaje lograr el el interés y significativo en aprendizaje placer de los niños y niñas significativo en realizarla. los niños y del III grupo (Steiman.

se obtienen objetivos y preguntas con lo que posteriormente se construirá un marco o una perspectiva conceptual. Por eso Arias (2006) lo define como el conjunto de acciones destinadas a describir y analizar el fondo del problema planteado. técnica e instrumentos y procedimientos necesarios para alcanzar los objetivos propuestos. se inicia con la intención de hacer algo. a través de procedimientos específicos que incluye las técnicas de observación y recolección de datos. En este sentido el presente estudio se ubica bajo el modelo cualitativo y cuantitativo. siendo para Palella y Martins (citado por Corral y otros (2011) los modelos cualitativos “centran su atención en las relaciones y roles que desempeñan las personas dentro del contexto donde hacen vida” (p. Significando como ejemplo. el orden es riguroso. Su preocupación es establecer las influencias de las estructuras sociales y culturales en los individuos dentro de su cotidianidad. desde luego. representando un conjunto de procesos donde cada etapa precede a la siguiente y no es posible “brincar o eludir” pasos. aunque. esta tarea consiste en hacer operativa los conceptos y elementos del problema que estudiamos. se pueda redefinir alguna fase” (p. MODELO DE INVESTIGACIÓN Para fines de este estudio los modelos o paradigmas de investigación se especifican como cualitativos. que primero se debe establecer una hipótesis.15). Para Hernández. es decir. nivel y modalidad de la investigación así como también la población. muestra. tipo. para poder definir y seleccionar una 57 . conformado por el modelo diseño. se va sustentando con citas concurrentes y una vez delimitadas. Fernández y Baptista (2008) el enfoque cuantitativo es secuencial y probatorio. cuantitativos y mixtos. determinando el “cómo” se realizará el estudio.CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO Este capítulo desarrolla el plan trazado por el investigador.4).

2006. Por lo tanto utiliza de manera práctica ambos modelos que le permiten describir y cuantificar el fenómeno en estudio. es decir se consideran en un todo: en su pasado.96). análisis previstos y objetivos…” (p. p 95). 58 . citando a Arias (2006) que ratifica que la modalidad de investigación cuantitativa se refiere a aquellas que expresan en valores o datos numéricos utiliza la recolección de datos y responder a preguntas de investigación. la presente investigación presenta un diseño no experimental. 131). se observan los hechos tal y como se presentan en su contexto real y en un tiempo determinado para luego analizarlo.muestra o. Basado en lo expuesto. Confía en la medición numérica. En este mismo orden de ideas. se puede afirmar la presente investigación también se sustenta en el paradigma del modelo cuantitativo por las siguientes razones: primero utiliza la recolección de datos y responder a preguntas de investigación de manera cuantitativa. En este mismo orden de ideas Balestrini (2010) señala que: “un diseño de Investigación se define como el plan global de investigación que integra de un modo coherente y adecuadamente correcto técnicas de recogidas de datos a utilizar. Segundo el objetivo de este tipo de investigación es estudiar las propiedades y fenómeno en función a la sumatoria de las alternativas y tercero se desarrollan conceptos e interpretaciones a partir de datos en la metodología: el investigador va al escenario y a las personas desde una perspectiva holística. es decir el investigador no sustituye intencionalmente las variables. Por lo tanto. (p. para recolectar o analizar datos previamente se debe desarrollar el diseño o definido la muestra. en el contexto.. Fernández y Baptista. 2010) son "estudios que se realizan sin la manipulación deliberada de variables y en los que los fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos". la cual según Palella y Martins (citado por Hernández. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN El diseño de investigación se refiere a las estrategias que adopta el investigador para responder al problema o dificultad planteada en el estudio (Palella y Martins. Todas las perspectivas son valiosas.

ya que permite acceder a la información en un contexto natural. explica sus causas y efectos o predice su ocurrencia. se refiere al grado de profundidad con que se aborda un fenómeno u objeto de estudio. 2006) de acuerdo al abordaje bibliográfico el presente estudio se ubica bajo la investigación de Campo. determinar contenido y alcances.De acuerdo a lo expresado Arias (2006) define.(p. decir cómo se manifiestan. individuo o grupo. Tiene como objetivo la descripción precisa del evento de estudio.cit. descriptiva o explicativa. establecer diferencias. este trabajo de Investigación presenta un nivel descriptivo. La cual define la investigación descriptiva. De acuerdo a los supuestos planteados el estudio es una investigación de campo. TIPO DE INVESTIGACIÓN El tipo de investigación se refiere a la clase de estrategia que se va a realizar. “el nivel de investigación. en el mismo medio que se presenta en esta los investigadores recogen la información sin manipular los hechos. se tienen: La investigación exploratoria. 59 . explicar sus causas y efectos. o evalúan diversos aspectos.18) El autor señala según la cita que la investigación de campo obedece a un análisis sistemático del problema con el propósito de. porque el propósito del investigador es describir situaciones y eventos. dimensiones o componentes del tema a investigar. Dentro de los diferentes niveles de investigación que señala Arias (2010). con el fin de establecer sus estructuras o comportamiento. Y los datos son recogidos en forma directa de la realidad. orienta sobre la finalidad general del estudio y sobre la manera de recoger los datos (Op. (p23). consiste en la caracterización de un hecho. Por lo tanto. Este tipo de investigación se asocia con el diagnóstico. esto es. la cual según la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) (2012) señala que: La investigación de Campo analiza sistemáticamente problemas en la realidad con el propósito de descubrir o entender su naturaleza y factores constituyentes.

la cual según Balestrini (2010) “se ocupa de la descripción de fenómenos sociales o clínicos en una circunstancia temporal y geográfica determinada” (p.determinar las acusas de un determinado estudio. se tienen: La investigación exploratoria. se presenta como descriptivo. Los resultados se dirigen más hacia la interpretación del fenómeno que a su explicación. miden o evalúan diversos aspectos. Consta de las siguientes características: analiza situaciones sociales. es decir.NIVEL DE INVESTIGACIÓN El nivel de la investigación según lo plantea Arias (2006) se refiere al “grado de profundidad en que se aborda el objeto o fenómeno de estudio” (p. ya contendrá elementos descriptivos. establecer diferencias. registra y analiza la naturaleza actual del fenómeno por cuanto se enmarca en el nivel explicativo que sugiere Palella y Martins (2006) cuando dice que se centra en . descriptiva o explicativa. Con relación a este estudio y tomando en cuenta la fuente consultada la investigación se ubica un estudio descriptivo. decir cómo se manifiestan.24). esto es. G. Por lo tanto se determina que el trabajo de investigación. con el fin de establecer su estructuras o comportamiento. MODALIDAD DE INVESTIGACIÓN En sus trabajos metodológicos Pérez Serrano. (1990) explica que la investigación acción se encarga de relacionar la investigación experimental con programas de acción social para darle solución a los problemas de la sociedad. (p. capta las interpretaciones de la gente. dimensiones o componentes del tema a investigar. valora la subjetividad. 34) y de acuerdo a lo planteado por Arias Se define como la caracterización de un hecho. porque el propósito del investigador es describir situaciones y eventos. determinar contenido y alcances. sus creencias y significaciones y es de carácter cualitativo y cuantitativo. 60 .47) Dentro de los diferentes niveles de investigación que señala Arias. cuyo principal propósito es interpretar las realidades de un hecho por cuanto se describe. aquellas que son susceptibles de cambio. individuo o grupo.

en vez de como procesos naturales sujetos a las leyes de la ciencia natural. con la investigación acción se adopta una postura de indagación y explicativa frente a cualesquiera definiciones iniciales de su propia situación que se estudia.Por lo tanto es crítica y reflexiva ya que la práctica se somete a un análisis y discusión continua además que es producto del análisis donde se establece relación entre lo investigado y el sujeto. Para Sabino (2010) la investigación-acción interpreta "lo que ocurre" desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la situación problema. profesores y alumnos. (Lerma. Esta comprensión no impone ninguna respuesta específica sino que indica. recolectar toda la información pertinente al estudio. Según Montero (1999) para llevar a cabo un trabajo de investigación acción se requiere (en primera instancia) estudiar todas las perspectivas del problema con la finalidad de cambio. Lo descrito deja claro que la modalidad del estudio corresponde a la investigación acción. profesores y director. diseñar un propuesta de cambio para luego ser llevada por las personas interesadas y por último. 2007) En relación a lo expresado por Tamayo. POBLACIÓN Y MUESTRA Población La población está estipulada por ciertas características que le distinguen. de manera más general. por ejemplo. (1998) se puede establecer que el propósito de la investigación-acción consiste en profundizar la comprensión del problema. De acuerdo a las posturas de este autor el presente estudio se enmarca desde el abordaje de la investigación-acción debido a que se relaciona con los problemas prácticos cotidianos experimentados por los sujetos de estudios. el conjunto de los elementos que posean esas características se 61 . Por tanto. por lo tanto. en el entorno de una disciplina del saber. el tipo de respuesta adecuada. Los hechos se interpretan como acciones y transacciones humanas. evaluar los posibles alcances y consecuencias de las acciones. por medio de un diagnóstico para luego abordar el problema.

” (p. es un conjunto finito o infinito de elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación. Ramírez (2010) concibe la población como “un subconjunto del universo.81) Igualmente. Por lo tanto la población está representada en este estudio. ya que son piezas claves para aplicar estrategias de motivación intrínseca a los niños y niñas que totalizan 30 para el logro de los proyectos que se ejecutan en la jornada. (Castro. Este postulado puede sustentarse por lo expuesto por Arias (2006) quien expresa que “La población o en términos más precisos población objeto. por los niños y niñas del III grupo de las secciones A. En función a la población se considera población objetivo se refiere a todo el grupo de personas u objetos que les interesan a los investigadores para la generalización de las conclusiones. conformando en atención a un determinado número de variables que se van a estudiar. como se ve todos tienen a su cargo los grupos de preescolar Se toma en cuenta a los docentes en su totalidad. 2003) 62 . La población objetivo por lo general tiene diversas características y también es conocida como la población teórica. B. y C de ambos géneros (femenino. las cuales se estudian y dan origen a los datos de la investigación. al terminar el periodo vuelven al aula de educación inicial.denominan población o universo y se define como la totalidad del fenómeno a estudiar. variables que lo hacen un subconjunto particular con respecto al resto de los integrantes del universo” (p. cuyas utilidades de análisis poseen características comunes.87). este es elegido por los docentes para que organice y distribuya la comida de los niños y niñas durante el año escolar electivo.masculino) perteneciente al nivel de preescolar del CEIN Santos Luzardo en total 31 niños y niñas que se conforman según sexo de la siguiente manera 15 del género masculino y 16 del género femenino cuyas edades son de 5 años. Igualmente los 18 maestros estratificado de la siguiente manera 04 maestras graduadas y 04 auxiliares del turno de la mañana igualmente 04 maestras graduadas y 04 auxiliares del turno de la tarde y 1 especialista en el área de cultura por ultimo 1 docente que coordina el PAE.

muestra de azar sistemático. muestra estratificada o por conglomerado o áreas. (2014) Muestra Según Balestrini (2010) la muestra “es una parte representativa de la población cuyas características debe reproducirse en ella lo más exactamente posible (p. B. C Secciones Varones Hembras Total A 06 05 11 B 05 05 10 C 04 06 10 Nota: elaborado con los datos suministrado por la institución 2013-2014 Ereu .142). La probabilística. En relación a la muestra Castro (2003) opina que la muestra se clasifica en probabilística y no probabilística. 63 .Cuadro Nº 2 Matricula de niños y niñas secciones A. (2014) Cuadro N° 3 Personal Docente de ambos turnos Extractos Turno Mañana Turno Tarde Docente de aula 03 03 Auxiliares 03 03 Especialistas 02 02 Coordinadora del PAE 01 01 TOTAL 09 09 Nota: elaborado con los datos suministrado por la institución 2013-2014 Ereu. son aquellas donde todos los miembros de la población tienen la misma opción de conformarla a su vez pueden ser: muestra aleatoria simple.

Por su parte Hernández citado en Castro (2003). y menor de 50 será tomada en su totalidad y por considerar que se dispone ampliamente de la población. L a razón obedece a que son los adultos significativos encargados de atender a los niños y niñas matriculados en el CEIN Santos Luzardo así como de orientar y darle prosecución a los aspectos de la jornada diaria que implica planificar las actividades para generar experiencias significativas en la ejecución de los proyectos a través de la motivación intrínseca. Técnicas e Instrumentos para la recolección de Datos Técnicas Las técnicas de recolección de datos son definidas según Palella y Martins (2006) como “ un instrumento de recolección de datos es. En consecuencia a lo antes citado para efectos de este trabajo investigativo se considera la población es finita. Por otro lado. lo que significa que no todos los miembros de la población tienen igualdad de oportunidad de conformarla.La no probabilística. Ramírez (1999). Por lo tanto ha de especificarse que la población es igual a la muestra cómo se indicó con anterioridad. cualquier recurso del cual pueda valerse el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos la información”(p. la elección de los miembros para el estudio dependerá de un criterio específico del investigador. indica que "la mayoría de los autores coinciden que se puede tomar un aproximado del 30% de la población y se tendría una muestra con un nivel elevado de representatividad". expresa que "si la población es menor a cincuenta (50) individuos. La forma de obtener este tipo de muestra es: muestra intencional u opinática y muestra accidentada o sin norma. tanto docente como de la población estudiantil está conformada por 31 niños y niñas de las 3 secciones de preescolar del turno de la mañana y de la tarde y de los 18 docentes de los dos turnos la muestra es la misma que la población. la población es igual a la muestra" (p.69). (p. 137). 91). de este aspecto puede inducirse que el investigador tiene plena autonomía para decidir los recursos con los cuales puede recolectar 64 .

del cual se toma y se registra información para el posterior análisis.los datos para su proceder a posteriori de analizar y plasmar las conclusiones que amerite el caso. Palella y Martins (ob. cit) define: la observación como la técnica que permite al investigador ponerse en contacto con el hecho o fenómeno que trata de poner en claro con la sistematización de los hechos observados. en el momento mismo en que suceden los hechos. en función de unos objetivos de investigación preestablecidos”. Ahora bien. Las técnicas de recolección de datos también se refieren a los procesos que se utilizan para recolectar la información sobre la problemática planteada en el estudio y para la elaboración de dichas técnicas se debe conocer el proceso que se pretende investigar mediante la observación. el resultado de estas observaciones el investigador deberá someterlos a su interpretación y análisis para poder formular el problema planteado. se fundamenta en el uso metódico de los sentidos orientados a la captación de la realidad que se estudia o sea reside en estar a las expectativas frente a un fenómeno. mediante el uso de sus sentidos. fenómeno o situación que se produzca en la naturaleza o en la sociedad. es una técnica que consiste en visualizar o captar mediante la vista. según Sabino (2010) “resulta útil y viable cuando se trata de conocer hechos o situaciones que de algún modo tienen un cierto carácter público o que por lo menos no pertenecen estrictamente a la esfera de las conductas privadas de los individuos (p.102). La observación directa. en forma sistemática. La observación directa consiste en el estudio de la situación problemática en el momento mismo de su ocurrencia. (p.69). Conforme a Arias (2006) define: “la observación. Implica el uso de todos los sentidos y análisis crítico de la realidad que se estudia. Acorde a Palella Martins (2006) sostiene que la observación es esencial en todos los campos de la ciencia. 65 . cualquier hecho.

al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto bueno.no Así mismo Bautista (2011) define la lista de cotejo como un listado de aspectos a evaluar (contenidos. habilidades. Instrumento de recolección de datos Los instrumentos más idóneos para una investigación con diseño de campo es la lista de cotejo que según Sánchez (2008) manifiesta que la lista de cotejo es un instrumento de investigación que se aplica en el trabajo por medio de premisas . con el fin de obtener información interesante y colectiva que fundamente una investigación.). una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje. y pueden ser fácilmente adaptadas a la situación requerida.52) Ahora bien Arias refiere (ob. conductas. dependiendo del enfoque que se le quiera asignar. ya que puede graficar estados de avance o tareas pendientes. una nota o un concepto. o por ejemplo. cit) que sugiere como técnica la observación por ser una investigación con diseño de Campo. Por ello.cit) expresa que la lista de cotejo es la modalidad que se utiliza como instrumento o formato en papel contentivo de una serie de preguntas dicotómicas: cuando se ofrecen solo dos opciones de respuestas si. etc. el investigador sondea al sujeto o la población en estudio en referencia a aspectos relacionados con la investigación sobre características propias del sujeto o acerca de algún tópico en particular. ajustándose a una disciplina” (p. actúa como un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanzaaprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo. las listas de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones. En este sentido Conde (1995) afirma que se puede evaluar cualitativa o cuantitativamente.Para efectos de esta investigación la herramienta escogida se sustenta en los basamentos de Arias (ob. capacidades. Por lo tanto es entendido básicamente como un instrumento de verificación. Es decir. (Colás. puede evaluar con mayor o menor grado de precisión o de profundidad. Igualmente también es un instrumento que permite intervenir durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. 1992) 66 . O bien.

se obtendrá mediante la aplicación de un juicio de expertos. conformado por: un experto en metodología y un especialista en educación. se procederá a realizar una prueba piloto. lo más semejante posible a la muestra definitiva” (p. el instrumento que se empleará en la investigación será la lista de cotejo conformado por 23 ítems con el objeto de verificar estrategias de motivación intrínseca para los niños y niñas de las secciones A. que según Selltis (2009). Las listas de cotejo o control. representan un instrumento de observación útil para evaluar aquellos comportamientos del estudiante referidos a ejecuciones prácticas.242). cit) la confiabilidad “se refiere al grado en que una aplicación repetida. Dicha lista se elabora por preguntas de fácil respuesta con el fin de generar confianza Validez del instrumento Según Hernández y Fernández (2008) la validez del instrumento “se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir” (p.Es por ello que. resultando los mismos congruentes y aptos para ser aplicados a la muestra en estudio. “consiste en probar previamente las técnicas e instrumentos sobre una muestra pequeña. para Chávez (2001) la lista de cotejo es un instrumento que sirve para registrar la observación estructurada que permite al que la realiza detectar la presencia o ausencia de un comportamiento o aspecto definitivo previamente. Confiabilidad del instrumento De acuerdo con el autor (ob. donde se recolecta información sobre datos en forma sistemática. se obtendrá de la siguiente manera: una vez reajustado el cuestionario de acuerdo al juicio emitido por los expertos. quienes evaluaran y analizaran el cuestionario con relación a los objetivos y las variables en estudio de cada uno de los instrumentos. produce iguales resultados” (p. 67 . B y C del III grupo del CEIN “Santos Luzardo” y así lograr interés y aprendizaje en los proyectos a ejecutar durante la jornada.48).243). Por consiguiente.

interpretación y consideraciones pertinentes. Los resultados del instrumento a presentar de forma individual y posteriormente de forma general seguido por su respectivo análisis. 68 . Se procedió al análisis de la información utilizando para tal fin el criterio estadístico basado en los porcentajes de opiniones obtenidas para cada alternativa de respuesta de los ítems del instrumento. se organizó la información. visualizar e interpretar los resultados obtenidos a través del instrumento: Lista de cotejo aplicado a la muestras más el diagnóstico que se realizó. cada cuadro está representado gráficamente. Para el logro de los objetivos se aplicó una lista de cotejo dirigidas a los docentes del CEIN “Santos Luzardo” que tienen a su cargo los niños y niñas del III grupo sección “B” La opinión de la muestra que participaron en la investigación en torno a los indicadores que definirán el estudio se registraran en cuadros de frecuencia y porcentaje (%).CAPITULO IV PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS La finalidad de este capítulo es presentar. con la finalidad de dar respuestas a los objetivos planteados y las interrogantes planteadas en el estudio. realizándose un análisis cualitativo y cuantitativo de los datos.

Ereu (2014) Gráfico 1. 69 . Resultados porcentuales del ítems N° 1 En el cuadro N° 4 y gráfico 1 se puede encontrar que el miedo es un factor que puede desmotivar a los niños para ejecutar sus actividades. ya el 67% de las docentes encuestadas sostienen que la desmotivación de los niños es debido al miedo. el miedo es un factor negativo que el maestro debe evitar ofreciendo actividades que generen la confianza y den satisfacción n a los niños y niñas durante la ejecución de las actividades.Análisis de la información suministrada por el instrumento (Lista de cotejo) aplicado a los docentes del CEIN “Santos Luzardo” Ítems 1 ¿Consideras que el miedo es un factor para que los niños se desmotiven de realizar las actividades? Cuadro 4 Categoría Si No Total Frecuencia 12 6 18 Porcentaje 67% 33% 100% %Acumulado 67% 100% 100% Nota: Datos extraídos del instrumento. Lista de Cotejo aplicado a los docentes del CEIN “Santos Luzardo”. En este grafico se puede apreciar que la tendencia es de la mayoría. ya que demuestra que en la motivación intrínseca. Los resultados de este ítems se consideran importantes para el estudio. el otro 33 % de los docentes no ve relevante que el factor miedo puede desmotivar a los niños.

Ítems 2 ¿Al presentarse las actividades a los niños y niñas lo hace de forma monótona? Cuadro N° 5 Categoría Frecuencia Porcentaje Si No Total 14 4 18 78% 22% 100% % Acumulado 78 % 100% 100% Nota: Datos extraídos del instrumento. Solo una minoría del 22% cree que no presenta las actividades de forma monótona. ya que demuestra que la presentación de las actividades deben ser motivadoras a los niños y niñas la monotonía. Resultados porcentuales del ítems N° 2 Para el cuadro N° 5 y gráfico N° 2 se encuentra que la mayoría de los docentes presentan las actividades en forma monótona. 70 . El cual está representado por el 78% del colectivo encuestado. descontextualizada y con pocas o ningunas herramientas que enfaticen los procesos. Igualmente demuestra que una minoría de los docentes fomenta la lectura en base a las teorías de aprendizaje lo que supone que lo hacen de manera tradicional. es negativa para ellos. Lista de Cotejo aplicado a los docentes del CEIN “Santos Luzardo”. Los resultados de este ítems se consideran importantes para el estudio. Ereu (2014) Gráfico 2 .

Ítems 3 ¿Tiende a repetir las actividades durante la ejecución de un proyecto? Cuadro N° 6 Categoría Frecuencia Porcentaje Si No Total 12 6 18 67 % 33 % 100% % Acumulado 67 % 100% 100% Nota: Datos extraídos del instrumento. 71 . Ereu (2014) Gráfico 3. Con respecto a este aspecto se determinó que para la investigación. Lista de Cotejo aplicado a los docentes del CEIN “Santos Luzardo”. educativa. están representados por la mayoría con un 67%. Resultados porcentuales del ítems N° 3 Con respecto al cuadro N° 6 y gráfico N° 3 en la ejecución de los proyectos las actividades al estar repetidas. este grafico aportó lo siguiente: las actividades cuando son repetidas los niños tienden a fastidiarse así se determina que un factor clave de desmotivación en los niños y niñas en la ejecución de las actividades. los grupos pueden perder el interés es este el caso que los docentes del CEIN “Santos Luzardo” tienden a usar las mismas estrategias quedando muy pobre su práctica. sin embargo hay un grupo bastante pequeño que evita repetir las actividades este grupo está representada por la minoría con el 33%.

Para la investigación este aporte es de consideración por cuanto para lograr la motivación intrínseca es necesario que las instrucciones se den con claridad quedo 72 .Ítems 4 ¿Cree usted que la falta de claridad en las instrucciones puede generar en el grupo la pérdida del interés en las actividades propuestas? Cuadro N° 7 Categoría Frecuencia Porcentaje Si No Total 11 7 18 61 % 39% 100% % Acumulado 61% 100% 100% Nota: Datos extraídos del instrumento. Ereu (2014) Gráfico 4. Lista de Cotejo aplicado a los docentes del CEIN “Santos Luzardo”. lo que evidencia una debilidad del maestro requiere de habilidades lingüísticas para comunicarse de forma directa y así evitar que los niños y niñas se confundan y pierdan el interés en la actividad. En el CEIN Santos Luzardo hay una minoría representada por el 39% que si dan instrucciones claras a sus alumnos a la hora de dar las instrucciones para evitar la pérdida de interés ya que concuerdan que si no se dan instrucciones claras los niños fácilmente pierden el interés en lo que están realizando. Resultados porcentuales del ítems N°4 Con la información del cuadro N° 7 gráfico 4 se pudo determinar que el 61 % los docentes no transmiten de forma clara las instrucciones para que los niños realicen las actividades de forma más eficiente.

Ereu (2014) Gráfico 5. 73 . Resultados porcentuales del ítems N° 5 En el cuadro 8 y gráfico 5 se puede apreciar que en todo el conjunto de la muestra coincide con la proposición supracitada. Lista de Cotejo aplicado a los docentes del CEIN “Santos Luzardo”. En consideración al estudio los resultados aportaron la información necesaria para comprobar que la motivación intrínseca está relacionada con las características individuales de cada niño (a) por lo tanto los docentes para mantener la motivación deben relacionar las actividades al desarrollo de cada niño o niña. Ítems 5 ¿La falta de motivación en los niños puede relacionarse en que el docente no tome en cuenta las características individuales de los niños y niñas al momento de ejecutar las actividades? Cuadro N° 8 Categoría Frecuencia Porcentaje %Acumulado 18 100% 100% Si 0 0% 100% No 18 100% 100% Total Nota: Datos extraídos del instrumento. es decir consideran que para la buena motivación es necesario que el docente tome en consideración las características individuales de los niños y niñas al momento de ejecutar las actividades para lograr el aprendizaje de los proyectos en el aula de manera significativa.demostrado que este es un factor clave para evitar la desmotivación de los niños y niñas en la ejecución de las actividades.

ya que para que los niños se motiven de manera 74 . Ereu (2014) Gráfico 6. el cual está representado por el 67% mientras que el 33% de ellos consideran que el ambiente de aprendizaje influye en la motivación de los niños para logra la ejecución de los aprendizaje. Los resultados de este grafico mostraron que el ambiente es un factor de suma importancia en la investigación. Lista de Cotejo aplicado a los docentes del CEIN “Santos Luzardo”. Resultados porcentuales del ítems N°6 En el cuadro 9 y gráfico 6 se puede visualizar que la mayoría de los docentes encuestados no están conscientes que el ambiente de aprendizaje influye en la motivación de los niños en el la ejecución de los proyectos de aprendizaje.Ítems 6 ¿Considera usted que el ambiente de aprendizaje influye en la motivación de los niños y niñas? Cuadro N° 9 Categoría Frecuencia Porcentaje 6 12 18 Si No Total 33 % 67 % 100% % Acumulado 33% 100% 100% Nota: Datos extraídos del instrumento.

Ereu (2014) Gráfico 7. Lista de Cotejo aplicado a los docentes del CEIN “Santos Luzardo”. la crítica contribuye que se sientan inseguros. Resultados porcentuales del ítems N° 7 En el Cuadro N°10 y gráfico 7 se reconoce los siguientes resultados es de vital importancia que se refuerce a los niños de forma positiva. En este gráfico se nota que la mayoría representada por el 67% de los docentes encuestados no están conscientes que las críticas severas en las actividades que inicia el niño o niña inciden de manera negativa en la motivación que requieren al momento de realizar sus producciones.intrínseca el ambiente ha de ser tomado en cuenta para crear expectativas y despertar la curiosidad y el interés en los niños y niñas. Ítems 7 ¿La crítica severa es un factor que genera la desmotivación de los niños y niñas? Cuadro N°10 Categoría Frecuencia Porcentaje Si No Total 6 12 18 33 % 67 % 100% % Acumulado 33% 100% 100% Nota: Datos extraídos del instrumento. Los resultados de este ítems demostraron que existe una baja calidad en el proceso de aprendizaje. también es notorio que existe en el CEIN “Santos Luzardo” un minoritario de docentes que piensan que realmente la crítica severa 75 .

es decir que por un lado creen que la crítica severa no incide en la desmotivación. comparándola con el grafico anterior se observa que existe discrepancia entre lo que piensan los docentes y lo hacen puesto. 76 . Resultados porcentuales del ítems N° 8 De acuerdo al cuadro 11 y gráfico N° 8 se puede constatar que los docentes en la formación de los alumnos evitan descalificar las producciones realizadas por los niños y niñas. ya que el 67% que representa a la mayoría opto por la alternativa del no. pero cuando los niños presentan sus producciones no son descalificados.desmotiva a los niños siendo esto una tendencia favorable en el proceso aprendizaje con una actitud positiva. Ítems 8 ¿Tiende a descalificar los trabajos presentados por los niños y niñas? Cuadro N°11 Categoría Si No Total Frecuencia Porcentaje 6 12 18 33 % 67 % 100% % Acumulado 33% 100% 100% Nota: Datos extraídos del instrumento. Ereu (2014) Gráfico 8 . Con respecto a los docentes que si descalifican las producciones de los niños y niñas son pocos ya que solo 6 de los 18 descalifican a las producciones de sus alumnos en porcentaje están representados por el 33% en conclusión la tendencia del docente es valorar las producciones que realizan sus estudiantes. Lista de Cotejo aplicado a los docentes del CEIN “Santos Luzardo”.

77 . en la lectura del grafico indica que la mayor porción con un 78% de los docentes les gusta fomentar metas en los niños y niños del CEIN Santos Luzardo Mientras que el 12% de los docentes requieren de estrategias para fomentar metas en los niños para ayudarlos a lograr sus aprendizajes. Resultados porcentuales del ítems N° 9 Con el cuadro 12 y gráfico 9 se determinó que las metas representar un incentivo o pequeños retos para que los niños y niñas logren los aprendizajes de manera significativa. siendo el docente el mediador de estos aprendizajes. Ereu (2014) Gráfico 9. En conclusión la generalidad de los docentes del Santos Luzardo ven importante colocar metas alcanzables a su grupo.Los resultados de este ítem se consideran claves para determinar que la desmotivación en los niños se deba a que los maestros descalifican los trabajos presentados por sus alumnos. Lista de Cotejo aplicado a los docentes del CEIN “Santos Luzardo”. Ítems 9 ¿Fomenta metas que sean fáciles alcanzar por el grupo? Cuadro N° 12 Categoría Frecuencia Porcentaje Si No Total 14 4 18 78 % 12 % 100% % Acumulado 78 % 100% 100% Nota: Datos extraídos del instrumento.

Ereu (2014) Gráfico 10. Resultados porcentuales del ítems N° 10 En el cuadro N° 13 y gráfico l0 se evidenció que el aprendizaje de los niños y niñas son el resultado de procesos de construcción social y cognitivo. desarrollo y cierre. Se considera importante para la investigación los resultados aportados en este gráfico. por tanto cuando el maestro al planificar le corresponde buscar estrategias para presentar las actividades despertando el interés.Los resultados de este ítem estén en línea directa con la investigación por la siguiente razón la motivación se mantiene cuando se le permite al niño alcanzar por sí mismo las metas. desarrollando el tema coherentemente y haciendo la respectiva socialización. ya que para lograr la motivación intrínseca es necesario que los 78 . si se observa el grafico se determina que solo una minoría planifica usando estrategia de inicio. desarrollo y cierre. desarrollo y cierre. y la otra parte del colectivo que representa la mayoría con el 89% planifican sin tomar en cuenta las estrategia con inicio. La minoría correspondiente al 11% es la que toma en la planificación las estrategias con inicio. Ítems 10 ¿Al planificar desarrolla las estrategias con inicio desarrollo y cierre? Cuadro N° 13 Categoría Frecuencia Porcentaje Si No Total 2 16 18 11% 89 % 100% % Acumulado 11 % 100% 100% Nota: Datos extraídos del instrumento Lista de cotejo aplicado a los docentes del CEIN “Santos Luzardo”.

79 . Ereu (2014) Gráfico 11. mediante este grafico se puede apreciar que la gran mayoría de los docentes del CEIN Santos Luzardo presentan las actividades sin tener en cuenta el interés de los niños y niñas.docentes al presentar una estrategia despierten el interés mediante una buen inicio. esta porción está representada por el 72% y la menor porción de la muestra indica que el 28% toma como elemento importante el interés de los niños y niñas. luego que se desarrolle de forma amena y por último que se haga el cierre de la misma para la transferencia de los aprendizajes. Ítem 11 ¿Las actividades son de interés al grupo? Cuadro N° 14 Categoría Frecuencia Porcentaje Si No Total 13 5 18 72 % 28 % 100% % Acumulado 72 % 100% 100% Nota: Datos extraídos del instrumento Lista de cotejo aplicado a los docentes del CEIN “Santos Luzardo”. ya que la motivación intrínseca se desarrolla de forma plena si las actividades son interesantes al grupo. Resultados porcentuales del ítems N° 11 A través del cuadro N° 14 y gráfico 11 el interés es un factor determinante de la motivación. Los resultados de este ítem se consideran valiosos para el estadio.

Resultados porcentuales del ítems N° 12 En el cuadro N° 15 y gráfico 12 se demuestra que de forma arrolladora casi la totalidad de la muestra con un 95% coincide que promueve la participación del grupo cuando ejecuta las actividades. los docentes al estimular al alumno a participar durante las actividades su motivación intrínseca. Ereu (2014) Gráfico 12. 80 . solo un docente piensa que no estimula la participación en la realización de las actividades del niño y niña.Ítems 12 ¿Promueve la participación en la ejecución de las actividades? Cuadro N° 15 Categoría Frecuencia Porcentaje %Acumulado 17 95 % 95 % Si 1 5% 100% No 18 100% 100% Total Nota: Datos extraídos del instrumento Lista de cotejo aplicado a los docentes del CEIN “Santos Luzardo”. está representado por el 5% del total de la muestra. Los resultados aportados mediante este ítem se consideran relevantes para el estudio pues.

el 100% de los docentes están de acuerdo que el trabajo cooperativo es importante enfatizarlo en el aprendizaje.Ítem 13 ¿Fomenta el trabajo cooperativo? Cuadro Categoría Frecuencia Porcentaje % Acumulado 100 % Si 18 100% No 0 0% 100% 100% 100% Total 18 N° 16 Nota: Datos extraídos del instrumento lista de cotejo aplicado a los docentes del CEIN “Santos Luzardo”. es decir. Finalmente los resultados determinan que el trabajo cooperativo puede mantener la motivación intrínseca en los niños y niñas este es un valioso aporte para la investigación. Ereu (2014) Gráfico 13. 81 . Resultados porcentuales del ítems N° 13 En el cuadro N° 16 y gráfico 13 se deduce la siguiente información. la totalidad de la muestra está representada por lo opción del sí.

Ereu (2014) Gráfico 14. usan materiales que estimulan el interés y les inciten a explorarlos y manipularlos mediante el interés.Ítem 14 ¿Utiliza diferentes recursos para despertar y mantener el interés? Cuadro N° 17 Categoría Frecuencia Porcentaje Si No Total 16 2 18 89% 11% 100% % Acumulado 89 % 100% 100% Nota: Datos extraídos de la lista de cotejo instrumento aplicado a los docentes del CEIN “Santos Luzardo”. 82 . Resultados porcentuales del ítems N° 14 En cuadro N° 16 y gráfico 14 es notorio que los docentes consideran de relevancia aquellos recursos que logren despertar el interés del grupo par y que a su vez estos mantengan activo los intereses de los niños y niñas. Como se puede apreciar los resultados encontrados se considera valioso para la presente investigación. En contraparte el 11% no utilizan recursos para incitar y mantener el interés en las actividades que realizan los niños y niñas. ya que demuestran que los recursos están calificados como incentivos claves para mantener el interés y por ende la motivación intrínseca. Los docentes con un 89% que se considera casi en su suma.

ya que demuestran que cuando los docentes usan la expresión corporal mantienen la 83 .Ítem 15 ¿Utiliza la expresión corporal para mantener la atención de los niños y niñas? Cuadro N° 18 Categoría Frecuencia Porcentaje % Acumulado Si 16 89% 89 % No 2 11% 100% Total 18 100% 100% Nota: Datos extraídos de la lista de cotejo instrumento aplicado a los docentes del CEIN “Santos Luzardo”. Ereu (2014) Gráfico15. Resultados porcentuales del ítems N°15 En el cuadro N° 17 y gráfico N° 15 se puede encontrar que el proceso de atención es indispensable para que los niños y niñas consoliden los aprendizajes a los docentes del CEIN Santos Luzardo les parece que una manera eficaz de lograrlo es mediante el uso de la expresión corporal por medio del grafico se aprecia que el porcentaje mayor corresponde a este colectivo. Los resultados de este ítem se consideran importantes para este estudio. El sector minoritario corresponde al 11% que no están de acuerdo con el uso del expresión corporal para mantener la atención del niño o niño.

ya que demuestran que la 84 . Ítem 16 ¿Genera la meditación al finalizar las actividades? Cuadro N° 19 Categoría Frecuencia Porcentaje Si No Total 12 6 18 67% 33% 100% % Acumulado 67 % 100% 100% Nota: Datos extraídos del instrumento lista de cotejo aplicado a los docentes del CEIN “Santos Luzardo”. ésta es un factor clave para el aprendizaje y en consecuencia a mantener la motivación intrínseca. Lo que indica que un grupo minoritario representado por 33% no le parece que deba hacerse la meditación para el final de cada actividad. Los resultados de este ítem se consideran importantes para este estudio. Resultados porcentuales del ítems N° 16 En el cuadro N° 19 y grafico N° 16 se puede encontrar que el proceso de socialización de los aprendizajes permiten a los niños y niñas que realicen la transferencia de los aprendizajes y esto se logra a través de la meditación o reflexión de las actividades que se realizan mediante esta acción los niños comunican lo que aprendieron y lo que puede estar en proceso para luego consolidarlos. con respecto a este punto los docentes del Santos Luzardo están consciente que es necesario que se haga una reflexión al finalizar las actividades esto lo determina el alto porcentaje que saco la opción del si la cual es de 67% .de hecho ellos afirman hacerla al finalizar las actividades con los niños y niñas. Ereu (2014) Gráfico 16.atención de los niños.

metas y actividades. Ereu (2014) Gráfico 17.meditación es un elemento clave para la transferencia de los aprendizajes. está representada por el 100% de la muestra así lo afirma. ya que demuestran la planificación es un elemento de gran importancia para la organización igualmente para desarrollar los objetivos. Los resultados de este ítem se consideran importantes para este estudio. Resultados porcentuales del ítems N° 17 En el cuadro N° 20 y gráfico N° 17 se puede encontrar que en su totalidad los docentes del CEIN Santos Luzardo les agrada planificar. Ítem 17 ¿Le agrada planificar? Cuadro N° 20 Categoría Frecuencia Porcentaje Si No Total 18 0 18 100% 0% 100% % Acumulado 100 % 100% 100% Nota: Datos extraídos del instrumento lista de cotejo aplicado a los docentes del CEIN “Santos Luzardo”. y la motivación puede mantenerse en la medida que los niños y niñas ejecutan y logran sus actividades. 85 . ya que la totalidad.

Resultados porcentuales del ítems N° 18 En el cuadro N° 21 y gráfico N° 18 se puede encontrar que el 100% de los docentes afirma que poseen conocimientos para planificar. Ereu (2014) Gráfico 18.Ítem 18 ¿Posee conocimiento de los aspectos a considerar en una planificación? Cuadro N° 21 Categoría Frecuencia Porcentaje Si No Total 18 0 18 100% 0% 100% % Acumulado 100 % 100% 100% Nota: Datos extraídos del instrumento lista de cotejo aplicado a los docentes del CEIN “Santos Luzardo”. En consideración al presente estudio los aportes de este grafico ayudan a concluir que es de gran importancia que los docentes tengan conocimiento de cuáles son los elementos de una planificación para mantener o incentivar la motivación intrínseca 86 .

este porcentaje está representado por la mayoría de los docentes encuestados. El otro 39% corrobora que no tiene relevancia la utilización de la voz para dar confianza a los niños en la resolución de sus actividades. 87 . Los resultados de este ítem se consideran importantes para este estudio. Resultados porcentuales del ítems N° 19 En el cuadro N° 22 y gráfico N° 19 se puede encontrar que el 61% de los docentes afirman que la voz es un elemento indispensable para dar confianza a los niños en la resolución de sus actividades es relevante que se presente el contenido con un tono de voz adecuado. ya que demuestran que cuando se usa adecuadamente la voz se mantiene la motivación intrínseca. Ereu (2014) Gráfico 19.Ítem 19 ¿Crees usted que el tono de voz sea clave para dar confianza a los niños en la resolución de sus actividades? Cuadro N° 22 Categoría Frecuencia Porcentaje Si No Total 11 7 18 61% 39% 100% % Acumulado 61 % 100% 100% Nota: Datos extraídos del instrumento lista de cotejo aplicado a los docentes del CEIN “Santos Luzardo”.

ya que demuestran las variación de las estrategias ayudan al niño o niña a iniciar las actividades por sí mismo con buena motivación. en cuanto a la otra opción se notó que el 17% de los docentes en los momentos de la jornada diaria no usan diferentes estrategias para que los niños inicien y terminen sus actividades por sí mismo. Ereu (2014) Gráfico 20. 88 . Los resultados de este ítem se consideran importantes para este estudio.Ítem 20 ¿Durante los momentos de la jornada diaria usa diferentes estrategias para que los niños inicien y terminen sus actividades por sí mismo? Cuadro N° 23 Categoría Frecuencia Porcentaje Si No Total 15 3 18 83% 17% 100% % Acumulado 83 % 100% 100% Nota: Datos extraídos del instrumento lista de cotejo aplicado a los docentes del CEIN “Santos Luzardo”. es decir es la mayoría. Resultados porcentuales del ítems N° 20 En el cuadro N° 23 y gráfico N° 20 se puede encontrar que los docentes utilizas muchas estrategias para estimular a los niños a que inicien y terminen sus actividades esto representan el 83 %.

Ítem 21 ¿Sabe cómo generar la motivación intrínseca de sus alumnos?
Cuadro N° 24
Categoría Frecuencia Porcentaje
Si
No
Total

5
13
18

27 %
73%
100%

%
Acumulado
27 %
100%
100%

Nota: Datos extraídos del instrumento lista de cotejo aplicado a los docentes del
CEIN “Santos Luzardo”. Ereu (2014)

Gráfico 21. Resultados porcentuales del ítems N° 21

En el cuadro N° 24 y gráfico N° 21 se puede encontrar que 27 % de la muestra
es la que genera la motivación

intrínseca en los niños y niñas este un factor

determinante para que los niños y niñas tengan un aprendizaje significativo
mediante el gráfico también se observa que la mayoría de la muestra representada
por el 78% no genera la motivación intrínseca. Los resultados de este ítem se
consideran importantes para este estudio, ya que demuestran que se determina
varios aspectos relacionados con la investigación en primer lugar se evidencia que
los docentes en su mayoría, se les dificulta generar la motivación intrínseca de sus
niños y niñas.

89

Ítem 22 ¿Le gustaría contar con estrategias para lograr la motivación intrínseca en
los niños y niñas en la ejecución de los aprendizajes?
Cuadro N° 25
Categoría Frecuencia Porcentaje
Si
No
Total

18
0
18

100%
0%
100%

%
Acumulado
100 %
100%
100%

Nota: Datos extraídos de la lista de cotejo instrumento aplicado a los docentes del
CEIN “Santos Luzardo”. Ereu (2014)

Gráfico 22. Resultados porcentuales del ítems N° 22

En el cuadro N° 25 y gráfico N° 22 se puede encontrar que en este grafico
puede apreciarse la disponibilidad del recurso humano para recibir estrategias para
motivar a los niños de forma intrínseca. Se puede decir que la generalidad de los
docentes del Santos Luzardo les gusta contar con estrategias para motivar a los
niños y niñas durante la ejecución de los aprendizajes

Los resultados de este ítem se consideran importantes para este estudio, ya que
demuestran que los docentes están dispuestos a recibir estrategias para motivar a
los niños y niñas intrínsecamente.

90

Análisis general del instrumento (Lista de Cotejo) aplicado a las docentes
del CEIN “Santos Luzardo”

En relación al objetivo General de esta investigación el cual fue: Desarrollar
estrategias de motivación intrínseca en los niños y niñas del III grupo “B” para
lograr el aprendizaje significativo en los proyectos a ejecutarse durante la jornada
y en función de dar respuesta al primer objetivo específico, donde se quiere:
determinar los factores que contribuyen a bajar el nivel de motivación intrínseca
de los estudiantes de preescolar “Santos Luzardo” entre los factores que inciden
directamente en la perdida de la motivación de los niños y niñas están 4 factores
que desmotivan directamente a los niños y niñas del III grupo entre ellos se
destacan: el miedo, la crítica, y los descalificativos.
El miedo es una sensación o sentimiento que puede ser generado desde el
exterior o desde del propio niño (a) cualesquiera que sean las causas que la
generen tiene la misma consecuencia inseguridad y falta de autonomía para
realizar las actividades con entusiasmo, es evidente que los docentes están
consciente que este factores, los ítem que demuestran este aspecto son el 1, 7 y 8
respectivamente.
El maestro también puede ser responsable de desmotivar al grupo los ítems 2,
3, 4, 5 y 6 así lo confirman por la monotonía de las actividades presentadas por el
docente, en un ambiente pobre y desprovisto de materiales que inciten al niños (a)
explorar, manipular e indagar de forma permanente crean la apatía y el desinterés
de los mismo y por supuesto conlleva a que deambular de espacio en espacio y a
no terminar por sí mismo las actividades.
Se requiere que el docente conozca su grupo como factor clave para determinar
las potencialidades y las debilidades de cada niño y en función de ello trazar las
metas que puedan verdaderamente cumplir tal como se muestra a través del ítem
9, cuando el niño es capaz de cumplir con pequeñas metas se siente reconfortado e
seguro de sí mismo, lo que le imprime entusiasmo y participación en las
actividades presentadas.

91

12. desarrollo y cierre. 15 y 16 .Se pudo verificar en los resultados del instrumento (Lista de Cotejo) aplicado a las docentes del CEIN “Santos Luzardo” que para el segundo objetivo específico es identificar las estrategias de motivación intrínseca que favorecen el aprendizaje significativo en los proyectos de los niños y niñas de III grupo del CEIN “Santos Luzardo” en donde se pudo conocer que en los ítem 9. El desarrollo del tercer objetivo específico es establecer las estrategias de motivación intrínseca que puede utilizar el docente con los niños y niñas de III grupo para lograr el aprendizaje significativo en los niños y niñas del III grupo “B” del CEIN santos Luzardo determino que los docentes le agrada planificar y poseen dominio en la misma tal como lo deja ver el ítem 18. 92 . 13 14 . sin embargo los resultados indican que los docentes necesitan desarrollar las estrategias en base al inicio. 11. 19.20 y 21 este aspecto facilita el resto del camino. Por cuanto solo requiere de estrategias que les permitan que el grupo se motive por sí mismo en todas y cada una de las actividades que les presente como muestra en el ítem 22 y le da vialidad a la investigación así como también lo hace el ítem 23 que permite conocer la disponibilidad del cuerpo docente a recibir un conjunto de estrategias para seguir estimulando los aprendizajes que generen la motivación intrínseca y las experiencias significativas. 10.

en efecto el profesor es mediador y agente motivador por naturaleza de apoyar y promover el aprendizaje. 93 . como el tipo de relación que articula y sirve de eje central a los procesos de construcción del conocimiento que realizan los alumnos en esas actividades. vocación y superación con estrategias dinámicas que respondan a las características de su grupo identificando aquellos factores que limitan a los niños y niños a sentirse motivados. La presente investigación demostró que la educación como un proceso continuo de desarrollo humano que se ejecuta mediante los procesos de enseñanza aprendizajes. El aporte de la investigación radica en diseñar una serie de estrategias para que el docente se sienta acompañado y guiado en el largo camino del aprendizaje escolar. El rol del estudiante esta tiene que ver con su visión acerca de sus creencia sobre la naturaleza del aprendizaje. ha de contar con docentes motivadores por excelencia. en una situación dada. más que externa es interna de allí que se diga que la motivación es una combinación de proceso o mecanismos biológicos psicológicos y psicológicos que decide. además de la percepción que tiene hacia el docente por lo tanto requiere de una estimulación. sus alumnos también lo son de manera que la motivación interna de cada uno será una herramienta de considerable valor a la hora de aplicar estrategias para fomentar el aprendizaje.CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES La interacción del maestros –alumno puede considerarse desde una concepción social y socializadora de las actividades educativa escolares . con qué vigor se actúa y en qué dirección se encauza la energía. pero este no es el único protagonista. De esta manera los estudiantes pertenecientes al grupo III “B” obtendrán los beneficios inmediatos al estar complacidos de compartir en su centro escolar y de recibir sus aprendizajes en forma amena y cordial. cuya misión es impartir los conocimientos creando las condiciones de actitud.

por cuanto no toma en cuenta todas las fases para presentar las actividades al grupo como lo son el inicio. la primera tiene que ver con la presentación de las actividades.Al identificar los factores que impiden que la motivación intrínseca se desarrolle el docente impide que la apatía y el desamino se apodere del grupo y frustre sus aspiraciones de desarrollar los proyecto Se determinó que un buen diagnóstico sobre las fortalezas y debilidades del grupo le proporciona herramientas para determinar cuáles son las estrategias idóneas para la ejecución de los proyectos. 94 . La información generada estableció que en el CEIN “Santos Luzardo” muestra que los docentes deben promover un clima afectivo en un ambiente de aprendizaje que resulte agradable y motivante tanto para los niños (as) como para ellos mismos. el desarrollo y el cierre. y se alimenta con la crítica negativa y las etiquetas. la segunda está en función de la planificación y sus elementos a pesar que los docentes le agrada planificar es necesario que coloquen afiance los objetivos y los aprendizajes en función de las estrategias. Cuando un docente recurre la crítica negativa lejos de ayudar lo que crea en su oyente es una matriz de opinión distorsionadas sus propias cualidades pero si por el contrario le asigna metas basadas en “tu puedes” fácilmente el niño o niño se sentirá impulsado a realizarlas superando las expectativas. los recursos y si estas generan la transferencia de conocimiento mediante la reflexión En este sentido se demuestra las debilidades del docente en cuanto a tres aspectos básicos. reflexionando sobre aquellos factores negativos que tienen como consecuencia disminuir la motivación intrínseca como son el miedo que va de la mano con la inseguridad. De acuerdo a lo planteado con respecto a las estrategias que favorecen la el aprendizaje significativo se evidenció que para el buen desarrollo de las estrategias ha de tomarse en cuenta la forma como el docente presenta las actividades.

ya que cuando el niño o niña está involucrado profundamente en una actividad. 95 . se recomienda que el docente dedique tiempo a planificar y evaluar en función las necesidades e intereses de los niños. se logra su bienestar y el mejoramiento de su calidad de vida por cuanto le son más significativo y hará la transferencia de los aprendizajes más cónsonos. tomando en cuenta la edad cronológica de cada uno esto se logra con la articulación de un buen diagnóstico que detecte a tiempo los problemas de desmotivación par que pueda aplicar las estrategias adecuadas y así hacer que los niños y niñas vean el preescolar como un lugar armónico y quieran asistir con alegría. experimentar donde cada uno de ellos busquen sus propias respuestas. manipular. lo que pedagógicamente implica brindar al niño y a la niña la oportunidades observar. los docentes y adultos significativos pueden mediante su práctica educativa convertirse en mediadores de los proceso actuando como apoyo en las potencialidades y en el desarrollo de nuevas capacidades. De igual modo cuando el docente proporciona a los niños suficiente tiempo para percibir su entorno a través de sus sentidos les desarrolla la persistencia y el entusiasmo. En relación directa al aprendizaje significativo es necesario que los contenidos sean relevantes en la vida del niño y la niña de allí que se estimule el espíritu investigativo.Recomendaciones El docente como factor de cambios es uno de los protagonistas de la enseñanza aprendizaje como elemento básico. Se logra al proporcionar un medio ambiente que permita a los niños explorar libremente y ver los efectos de sus acciones. crítico y autónomo y para ayudar a los niños a mantenerse intrínsecamente motivados. dos ingredientes elementales para explotar la motivación intrínseca. Para ello es necesaria la interacción del sujeto con su ambiente que desarrolle sus capacidades con experiencias de aprendizaje activo.

es un lugar asombroso. deben ser coherentes con los aprendizajes que se esperan. Alrededor de cada esquina hay una experiencia esperando sorprender y emocionar a las mentes jóvenes en crecimiento.En consecuencia a estas recomendaciones finalmente Responda a las necesidades de un niño o niña de manera consistente. predecible. Por lo tanto como docente y adulto significativo haga énfasis en los siguientes aspectos: a) Proporcione a niños muchas oportunidades de exploración conjunta e interacción directa. El mundo. d) Permita que los niños exploren y descubran nuevas experiencias utilizando sus sentidos. todo lo que su niño o niña necesita es una pequeña cantidad de instrucciones y una gran cantidad de libertad. Las alabanzas y 96 . En lugar de establecer que usted piensa que han hecho un buen trabajo. es decir en función del desarrollo integral de los niños y las niñas. e) No es necesario alabar y recompensar a los niños por sus acciones mientras tratan de controlar el medio ambiente. pero permítale ser tan independiente como sea posible que la planificación y la evaluación sean concebidas con características de integralidad y como procesos continuos. percibido a través de los ojos de un niño o niña. pregúnteles lo que ellos piensan de su trabajo. c) Proporcione a los niños oportunidades de evaluar sus propios logros. porque las recompensas tienden a socavar las habilidades del niño o niña de valorar sus propios esfuerzos. por lo tanto no use recompensas excesivas. Las actividades que presenten una pequeña cantidad de dificultad serán más motivadoras y proporcionarán sensaciones más fuertes de éxito cuando se logren. b) Presente a los niños situaciones que les proporcionen una dificultad aceptable. al igual que los procesos de enseñanza y las estrategias didácticas. Las sensaciones de logro que los niños adquieren de los resultados de sus acciones serán recompensa suficiente. Es importante tanto para los niños como para los adultos que trabajen juntos en una actividad.

las recompensas se deben basar en su esfuerzo y persistencia, ya que pueden, en
realidad, ser dañinas a la motivación y deseo de aprender de los niños.
f)

Siempre recuerde que los hábitos y actitudes hacia el aprendizaje que se

forman en los años tempranos, de allí que deba promover el aprendizaje
participativo y cooperativo presentando oportunidades que sean pertinentes al
contexto y las realidades del niño y niño y la niña, es decir, preparen el terreno
para el aprendizaje futuro.

97

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Oficial N 5.929 Extraordinaria del 15 de agosto de 2009

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Estrategias motivacionales. (2011). Barcelona Mies. Las Organizaciones y la Sociedad.). Caracas Ramírez. y Martins. Ed. Madrid Perkins. Madrid Reglamento del ejercicio de la profesión docente (Decreto Nº 1. Santillana. Pérez. Editorial Médica Panamericana. Caracas. Ed. Caracas: Ediciones UPEL Ramírez. Caracas: Steiman (2004). (2011). J.f.942). Ediciones UPEL. Montero M. A. (2009). Pérez Serrano. En: Pediatría Meneghello. B (2009). La motivación. Noviembre Richardson. Investigación-acción: aplicaciones al campo social y educativo. Ratdle. (2006). El Proceso de Investigación. Madrid: Dykinson. España. (2010). McGraw-Hill. FEDUPEL.). Metodología de la Investigación Cuantitativa. Motivación personal. Como hacer un proyecto de investigación. Editorial Paidos. Caracas Tapia. febrero 2005. Parte XV. Caracas. Editorial Marfil S.A. Principios y Valores Grabación en Cassette Caracas: Centro de investigaciones Audiovisuales Ucab. (2013) Enfermedades de la familia. La motivación. (2010). Ediciones UPEL. Madrid 100 .Logan. Gaceta Oficial de la República de Venezuela. (1999). G. Investigación Acción editorial Espasa Nozenko. Metodología de la Investigación. Motivación y aprendizaje en el aula. Ediciones UPEL. L (2005) currículo: concepciones y fundamentos. (2010). Desarrollo cognitivo. Ministerio de educación. López. Santillana. 4338. Violencia domestica. T. La motivación: un estudio de la acción. Editorial la Luz. Metodología de la Investigación. Caracas: San pablo Sánchez (2008). (2009). F. (1999). Márquez. Caracas: Panapo. Currículo de educación inicial. Editorial Magisterio. (2011). S. (Conferencista). Sabino. Impresiones Liberil Palella. (1990). C. (2010). S. Venezuela. Psicología de la educación. (1º. Quinta Edición. Estrategias de enseñanza-aprendizaje. México Rozzo. Caracas. Ed. (2010). (s. 2da Edición.

ANEXOS 101 .

Anexo A INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN 102 .

la matriz de validación.I: 20. finalmente se anexa el modelo del instrumento. para que realice las observaciones pertinentes de acuerdo a su juicio profesional y ético. en el cual confío plenamente. Atentamente: Yainiret Ereu C.140 103 . Agradezco su colaboración en este particular. el cual consta de 24 ítems.Para: Psicopedagogo Juan de Dios De: Yainiret Ereu Asunto: En el texto Respetable profesor (a). me dirijo a usted en esta oportunidad con la finalidad de informarle que ha sido seleccionado como experto para la validación del instrumento de recolección de datos. diseñado para recopilar la información pertinente al trabajo de investigación titulado: ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN INTRÍNSECA DIRIGIDAS LOS NIÑOS NIÑAS DEL III GRUPO “B” PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS PROYECTOS EJECUTAR DURANTE LA JORNADA. Para tal efecto se anexa en esta notificación. para el instrumento diseñado.096.

6. Acxp Nad Np Observaciones Nombre y Apellido del Experto Psicopedagogo Juan de Dios Sotomayor C.Presentación y longitud del instrumento. 16.Redacción de las instrucciones de los ítems . 22. 18. 13. 8. 9. 10.I. 12. 3. 17. 24. 5. 2. 11. 9 917. 14. 15. 21. 19. 23.098 Caracas julio de 2014 104 . Opt= Optima Acp= Aceptable Nad= No adecuada Np= No Presenta ESCALA DE VALORACIÓN Ítem Opt 1.INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN CRITERIOS DE VALIDACIÓN . 4. 7. 20.

para el instrumento diseñado. Atentamente: Yaniret Ereu C. finalmente se anexa el modelo del instrumento. en el cual confío plenamente. diseñado para recopilar la información pertinente al trabajo de investigación titulado: ESTRATEGIAS DE MOTIVACION INTRINSECA DIRIGIDAS LOS NIÑOS NIÑAS DEL III GRUPO PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS PROYECTOS EJECUTAR DURANTE LA JORNADA. Agradezco su colaboración en este particular. la matriz de validación.096.140 105 . Espec Milangela Blanco De: Yainiret Ereu Asunto: En el texto Respetable profesor.Para: Prof. me dirijo a usted en esta oportunidad con la finalidad de informarle que ha sido seleccionado como experto para la validación del instrumento de recolección de datos. para que realice las observaciones pertinentes de acuerdo a su juicio profesional y ético. el cual consta de 24 ítems. Para tal efecto se anexa en esta notificación.I: 20.

9. Milangela Blanco C. Acxp Nad Np Observaciones Nombre y Apellido del Experto Espc. 23. 4. 7. 5. 18. 21. 15. 13. 19. Caracas julio de 2014 106 . 22. 8. 11.I. 6. 17. Opt= Optima Acp= Aceptable Nad= No adecuada Np= No Presenta ESCALA DE VALORACIÓN Ítem Opt 1. 2. 10.INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN CRITERIOS DE VALIDACIÓN .Redacción de las instrucciones de los ítems . 16. 20. 14. 3. 24. 12.Presentación y longitud del instrumento.

para el instrumento diseñado. en el cual confío plenamente.I: 20.096. me dirijo a usted en esta oportunidad con la finalidad de informarle que ha sido seleccionado como experto para la validación del instrumento de recolección de datos. Espec Villanueva Yorwin De: Yainiret Ereu Asunto: En el texto Respetable profesor. diseñado para recopilar la información pertinente al trabajo de investigación titulado: ESTRATEGIAS DE MOTIVACION INTRINSECA DIRIGIDAS LOS NIÑOS NIÑAS DEL III GRUPO PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS PROYECTOS EJECUTAR DURANTE LA JORNADA. finalmente se anexa el modelo del instrumento. para que realice las observaciones pertinentes de acuerdo a su juicio profesional y ético. la matriz de validación.Para: Prof.140 107 . Para tal efecto se anexa en esta notificación. el cual consta de 24 ítems. Agradezco su colaboración en este particular. Atentamente: Yaniret Ereu C.

12. 4. 8. 13. 16. Villanueva Yorwin C. 5. 3.Redacción de las instrucciones de los ítems . 7. 18. 22.984. 11. 20.494 Caracas julio de 2014 108 . 2. 19. Opt= Optima Acp= Aceptable Nad= No adecuada Np= No Presenta ESCALA DE VALORACIÓN Ítem Opt 1. 17.I. 10. 21.INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN CRITERIOS DE VALIDACIÓN . 24. 6. 15. 16. 9. Acxp Nad Np Observaciones Nombre y Apellido del Experto Espc. 14.Presentación y longitud del instrumento. 23.

Al presentar las actividades a los niños y niñas lo hace de forma monótona 3. La crítica severa es un factor que genera la desmotivación 109 SI NO . INSTRUCCIONES Marque con una "X" la alternativa que usted considere conveniente a los siguientes planteamientos. Considera que el miedo es un factor para que los niños se desmotiven de realizar las actividades 2. Cree usted que la falta claridad en las instrucciones pueden generar en el grupo la pérdida del interés en las actividades propuestas 5. Utilice bolígrafo con tinta negra por favor.Anexo B Instrumento de Recolección de Datos LISTA DE COTEJO La presente es una lista de Cotejo que tiene como finalidad recolectar la información que usted tiene sobre la motivación intrínseca en los niños y niñas para lograr el aprendizaje significativo en los proyectos que usted como un agente del proceso educativo debe estimular. La falta de motivación en los niños puede relacionarse a que el docente no tome en cuenta las características individuales de los niños al momento de ejecutar las actividades 6. Considera usted que el ambiente de aprendizaje influya en la motivación de los niños 7. Tiende a repetir las actividades durante la ejecución de un proyecto 4. No hay respuestas correctas e incorrectas nos interesa su opinión sobre los aspectos presentados siéntase libre de contestar Nº PREGUNTAS 1.

Las actividades son de interés al grupo 12. Utiliza la expresión corporal para mantener la atención de los niños y niñas 16. Planifica con facilidad 18. Al planificar desarrolla las estrategias con inicio.desarrollo -cierre 11. Le agrada planificar 19. Sabe cómo generar la motivación intrínseca de sus alumnos. Fomenta metas que sean fáciles alcanzar por el grupo 10. 24. Utiliza diferentes recursos para despertar y mantener el interés 15. Promueve la participación en la ejecución de las actividades 13. Posee conocimiento de los aspectos a considerar en una planificación 20.de los niños y niñas 8. Durante los momentos de la jornada diaria usa diferentes estrategias para que los niños inicien y terminen sus actividades por sí mismo 23. Utiliza diferentes tipos de evaluaciones 21. Genera la meditación al finalizar las actividades 17. Fomenta el trabajo cooperativo 14. Tiende a descalificar los trabajos presentados por los niños y niñas 9. Le gustaría contar con estrategias para lograr la motivación intrínseca en los niños y niñas en la ejecución de los aprendizajes 110 . Crees usted que el tono de voz sea clave para dar confianza a los niños en la resolución de sus actividades 22.

Conociendo los animales de la Granja Día Lunes Bienvenida La docente recibirá a los niños vestida de granjera para crear las expectativas en ellos y se cantara la canción de los buenos Días para saludarse se le hará entrega de una carpeta viajera la cal se les explicará que deben llevarla a sus casas para muéstrasela a sus familiares de lo que hicieron o han al día siguiente en el colegio Trabajo libre en los espacios Se dotara los espacios con materiales alusivos a los animales de la granja en forma de una memoria gigante y cada día los niños y niñas voltearan una ficha para elegir un animal e imitar todo lo que este hace además podrá planificar y elaborar con material de desechos una actividad que deseen con su animal. Se hará un rincón del escritor grajero 111 Orden y limpieza Se estimulara los niños a través de la canción a guardar pero usando otros ritmos y diferentes velocidades hasta que los niños recojan todo el material de otras canciones Recibirán aplauso cavernícola Intercambio y Evaluación Recuento de Los niños y niñas Lista estarán en círculo y cotejo la maestra los llamara por teléfono para saber que hicieron y como se sintieron en la escuela con las siguientes pregunta que espacio visitaste que actividad te agrado Cual no te agrado Cual culminaste que te falta por terminar el que aprendiste .Anexo C PLAN DE ACCION Cuadro Proyecto .

Se invitara a los niños a guardar juagando el semáforo cuando está en verde las niñas recogen los materiales de los espacios y cuando se diga verde lo harán los niños y las niñas lo harán cuando se diga rojo para el amarillo todos incluyendo a las docentes recogerán los materiales al final tendrá una carita feliz de calcomanía un En este día se Se saludara al niño con un Realizar títere de animal a cual se le franelógrafo con los entregan una de invitar a ponerle nombre niños y niñas para tarjeta Con un títere se saludara a los niños y se les recitara una adivinanza sobre los animales de la granja además que dibujan una carita de cómo se sienten ese día para saludarse se invitara a cambiar la consigna “muy Bien por “poderosos haciendo el gesto que quieran Martes Miércoles Formular preguntas que estimulen su imaginación sobre el animal que han descubierto elabora afiche de conservación en protección a los animales de la granja 112 Se utilizara un títere Lista de cotejo para saber que hicieron Los niños tendrá un Lista animal y sus cotejo de .

este luego le hablara de lo bien que se siente y les invitara a darse su saludo de oso para el diciendo hoy me quiero mucho y mi abrazo de oso es para y elige un compañero de animales escribir lo que harán en animales la granja siguiendo la granja y se por ellos un estrategia del escritor realizara bingo los grajero animales que se saquen de la bolsa serán los niños que guarden cinco materiales que se encuentren en los espacios y así pasaran de cinco en cinco esta que este ordenado todos los espacios Los niños se ganaran un paseo en avión (todos en forma de avioncito recorrerá el patio exterior volverán al 113 hablaran .

salón para tener el aplauso huevo frito de las se hará uso del Se usara un títere de mano Exposición para saludase pero esta vez creaciones elaboradas juego el rey como lo haría un animal de ordena en el rincón granjero y la granja seguidamente te diciendo explicara las funciones que cumple un grajero para ejemplo rey luego visitar la graja ordena que los niños dice el nombre Jueves varios de niños ordenen el espacio de (dice el nombre del espacio y como premio todos se ganan 114 Lista Cotejo de .

cinco minutos de parque Se saludara a los niños con Realizar una obra de Viernes la canción da tres palmas y teatro sobre los se canta la canción de la animales de la granja graja y se le entregara un construyendo animal para que haga como materia de con desechos hace ese animal y se pasara una granja la lista pero no con el Un teatrillo nombre del niño sin con el nombre del animal que le toco Ereu (2014) 115 En este día las docente serán las encargadas de ordenar los espacios se colocaran una venda en los ojos y elegirá a sus colaboradores para limpia la granja así elige tres niños para que la ayuden en cada espacio Lista cotejo de .

Anexo D Cronograma de actividades 2. Enero Tema de investigación (Motivación) Capítulo I Planteamiento de problema Capítulo II Capítulo III Marco Metodológico Plan de Acción Capítulo IV Presentación de los Resultados Análisis de los resultados Capítulo V Conclusiones Defensa Trabajo de investigación 116 Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio .013 Actividades Oct Nov 2014 Dic.

Los hábitos y las actitudes preparan el terreno para todo el aprendizaje futuro. lo que me permite entender que cuando los esquemas de aprendizaje los basamos o preparamos como terrenos para el aprendizaje seguimos aprendiendo en cada momento de de toda la vida en las personas. utilizando variedad de recursos y de herramientas que facilite la búsqueda de sus metas de aprendizaje y solución de problemas requiere que se esté motivado desde el interior. por otro lado. el patrón de motivación no es óptimo.REFLEXIÓN FINAL Mediante la práctica docente se percibe que los niños y niñas interactúa exitosamente con el medio ambiente si este le proporciona elementos que le sean de interés. Si uno comienza con una actitud positiva hacia el aprendizaje. sin pedir o esperar nada a cambio. es decir que su motivación sea propia. el placer que resulta de esa interacción anima al niño a continuar esa actividad. entonces el patrón puede durar toda la vida. Si. En estos últimos meses se ha puesto sobre el tapete que en la búsqueda del conocimiento y en pos de las metas el crecimiento profesional ha dado resultados como la madurez ética y la comprensión de nuestros alumnos. acción que a su vez le permite al docente la oportunidad explotar y crear las experiencias positivas para lograr el aprendizaje. entonces no se puede no alcanzar su verdadero potencial de aprendizaje. Por medio de la acción educativa y con la motivación como norte he construido una serie de estrategias que por un lado han creado la motivación del propio niño o niña he podido e stablecer un ambiente de aprendizaje constructivista. De hecho la destreza de alcanzar el placer por lo que uno realiza es la base de la motivación. para que los alumnos trabajen juntos. 117 .

uno más cortos. la constancia es la fuerza que impulsa tu mente. el tren que tomas es la constancia.En el tren de la vida. Por eso cuando el niño interactúa exitosamente con el medio ambiente. es levantarte cada vez que caes. y renovar las alas para levantar el vuelo. no necesitas bastones para apoyarte. entonces el niño puede no alcanzar su verdadero potencial de aprendizaje. entonces el patrón puede durar toda la vida. Los patrones de aprendizaje tempranos preparan el terreno para el aprendizaje de toda la vida en las personas. es decir el propio tema en si me ayudó a no abandonarlo todo cuando creía que todo estaba perdido pero la forma de investigar permite el auto reflexión y a entender que en la vida hay altibajos que se superan solo si tenemos buena actitud. 118 . sentía que “el deber ser”. tu parada son las propias metas que te colocas y te colocan. Si. Por lo tanto la motivación es el camino al éxito. que hay que creer que la motivación es como una chispa de energía que enciende un motor para transitar por el camino de la información. otros más largos. La habilidad de obtener placer al influenciar el medio ambiente es la base de la motivación. pero esto no importa cuando de veras los quieres hacer. pero mientras me adentraba en el tema puede darme cuenta que al igual que los niños. Si un niño comienza con una actitud positiva hacia el aprendizaje. hay muchos caminos. el boleto es la dedicación. Al iniciar este tema pensé hay que motivar a los niños. era motivar a los niños. el docente debe motivarse intrínsecamente. Los hábitos y las actitudes que se forman al comienzo de la infancia preparan el terreno para todo el aprendizaje futuro. La motivación encamina las experiencias hasta que se encuentran con la satisfacción y la autorrealización. y deseas con fuerza tu propio crecimiento personal. el patrón de motivación no es óptimo. por otro lado. el placer que resulta de esa interacción anima al niño a continuar esa actividad.

Cursos *Taller: Guía Pedagógica. (Finalizando la licenciatura en Educación Preescolar 12º Decimosegundo Semestre). Telf.Experiencia Profesional: Maternal-Preescolar “Lucero del Alba” Cargo: Tiempo laborado: Jefe inmediato: Maestra de aula.S.U en Educación Preescolar.: 0412-808-1526 Formación Académica T. Digitel Cargo: Aprendiz Ince. María Castillo.Etapa preescolar Duración 5 horas Instituto de capacitación "Olinto Camacho" *Lopna en el Ámbito Escolar Duración 8 horas 119 Dirección: Ruiz Pineda. Instituto Universitario Pedagógico “Monseñor Arias Blanco”. Caricuao Teléfono / Móvil 0424-116-23-84 0412-904-92-88 0424-209-68-68 E-mail yainireth@hotmail. Telf.: 0412-611-82-88 Banco de Venezuela Cargo: Tiempo laborado: Jefe inmediato: Atención al Cliente 4 meses Misael Vergara. Sector Telares los Palos Grandes. Asistente Administrativo Tiempo laborado: Jefe Inmediato: 1 año y 3 meses Javier Baldes. 2 años y 2 meses.com .