UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SAN LUIS POTOS

SECRETARA DE PLANEACIN
DIPLOMADO:
COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR
MDULO III
LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Competencia (s) docentes utilizada (s) en la generacin de la actividad.
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1
DISEO DE CONTENIDOS POR COMPETENCIAS

Sistema Nacional de Bachillerato

Benigno Herrera Gama Cobach 08, Xilitla

INSTRUCTOR:
Lic. Hctor Omar Turrubiates.
CD. VALLES S.L.P., NOVIEMBRE DEL 2014.

INTRODUCCION

La

educacin

tradicional,

ha

sido

bastante

cuestionada

por

propiciar

desvinculaciones entre la teora y la prctica, desatencin, descontextualizacin del

conocimiento y aprendizaje memorstico. La crtica reflexiva a este enfoque,
promueve la bsqueda de nuevas alternativas para la solucin de los problemas en
la educacin. El tema del diseo curricular basado en Competencias, es para las
Universidades el nuevo paradigma que tiende a reemplazar al modelo tradicional y
que busca lograr la conjuncin de la teora con la prctica y de lo profesional con lo
acadmico.

DESARROLLO:

1.- CUL ES LA DIFERENCIA ENTRE ORGANIZAR EL CONTENIDO

TEMTICO Y ORGANIZARLO POR PROCESOS?
La diferencia radica en la manera de organizarlo por procesos es tener un
producto ya establecido dentro de la planeacin del curso de esta manera es posible
marcar las estrategias, mtodos y tcnicas de aprendizaje y en base a ello las
competencias a desarrollar en el estudiante, por medio de proceso se da una
enseanza-aprendizaje ms metdica, debido a que ya se tiene un punto de partilla
y llegada es decir ya se cuenta con una base a donde se pretende llega en la unidad
de aprendizaje. En cambio siguiendo una organizacin por temas se procura primero
por impartir el conocimiento y despus se enfoca en el la elaboracin de un producto
final, lo cual provoca que en ocasiones ni se d la retroalimentacin pertinente
quedando lagunas en el aprendizaje del estudiante. El Temtico
Secuencia lineal y en ocasiones sin relacin alguna, nicamentecomo un listado de
temas, sin tomar en cuenta los procesos cognitivos del estudiante, y
enProcesos: Se seleccionan los temas de acuerdo a conocimientos o habilidades del
estudiante, tomando en cuenta las competencias que le permitan alcanzar
gradualmente los objetivos curriculares e ir de la fase cuantitativa a la cualitativa, es
decir se enfatiza todo el procedimiento y en cuanto a la organizacin del contenido
temtico se enlistan los temas de manera lgica-conceptual, de acuerdo a la
importancia que le da la propia disciplina, sin considerar los procesos cognitivos
involucrados en el logro del objetivo general. A diferencia del anterior, en la
organizacin por procesos se involucra el contenido procedimental, en donde se
seleccionan los temas, de acuerdo a los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores, competencias que permitirn escalar gradualmente en el dominio de los
objetivos curriculares y evolucionar de la fase cuantitativa a la cualitativa hasta lograr
el objetivo del curso.
El beneficio que encontramos en este tipo de contenido por proceso, es que los
alumnos aplicaran sus conocimientos, y habilidades de los temas vistos en clases.
Para la materia de Ingles es muy importante organizar el
contenido por procesos dado que
al final
el
alumno
debe de adquirir
las competencias disciplinares y profesionales para el bloque generalmente las
practicas realizadas requieren de una serie de pasos y procedimientos para obtener
el producto final no permitiendo cortes en el programa de estudios integrando los
conocimientos tanto del primer como del ltimo tema.

2.- SI TUVIERA QUE ELEGIR ENTRE LOS TEMAS QUE IMPARTE

EN SU ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE PARA DEJAR
SOLO CUATRO EN EL PROGRAMA CULES SERAN ESTOS?
En el caso de mi materia que no es algo complejo el elegir ya que s on 2 las
asignaturas que imparto y podra definir con exactitud el tema ms importante, por
lo que solo por menciono las caractersticas que buscara en ellos:
Elegira aquellos que estuvieran alineados con la unidad de competencia, el ms
relevante y llamativo en cuanto a contenido para la formacin del alumno y los temas
con mayor aprendizaje significativo para lograr el objetivo general.

CONCLUSION:
Es muy importante saber denotar los contenidos ya sea por procesos o temtico
antes de la planeacin de nuestras actividades ya que esto se reflejara en beneficios
para nuestros estudiantes

BIBLIOGRAFA:
Acuerdo secretarial 444.
Cinco dimensiones del aprendizaje de Marzano.
Gilar Corbi, Raquel, 2003 Adquisicin de habilidades cognitivas. Factores en el
desarrollo inicial de la competencia experta. Publicaciones Alicante: Biblioteca Virtual
Miguel de Cervantes. Nota: Edicin digital a partir del texto original de la tesis
doctoral. Captulo 1.
Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje autogestivo,
Innova, U de G., de las pginas 15 a la 22 de Chan y Tiburcio.