ESCUELA DE

POSGRADO

MAESTRA EN
EDUCACIN

TEORA Y MODELOS CURRICULARES

Clave

: EDU 661

Crditos

: 04 crditos

Tipo

: Obligatorio

Semestre

: 2014-2

Modalidad : Presencial

Requisitos

: Ninguno

Profesora

: Lileya Manrique Villavicencio

Correo del
profesor

Horario

: Mircoles de 8:00am a 12:00m

lmanriq@pucp.edu.
pe

1. Sumilla
Desde un enfoque dinmico se analiza la interaccin del fenmeno curricular con
tendencias sociohistricas que han condicionado su desarrollo; as mismo, se
estudia el currculo desde una mirada crtica y multidisciplinaria que permita
reconocer su complejidad y las perspectivas tericas que buscan su
conceptualizacin. Analiza y reflexiona sobre los modelos curriculares
predominantes en el pas y las formas cmo stos han sido influenciados
internacionalmente.

2. Presentacin del curso

Es un curso terico que se orienta a la comprensin y reflexin crtica del currculo
como campo de estudio e investigacin. En ese sentido, analiza y profundiza en la
conceptualizacin, el marco normativo sustentado en los enfoques y teoras
curriculares contemporneas as como su concretizacin en modelos curriculares
especficos que buscan responder a los fines sociales que se le asignan a la
educacin.
Para el estudio y anlisis de las teoras curriculares se establecer relacin con los
marcos paradigmticos, las teoras y modelos pedaggicos que inspiran e influyen
en los currculos, para luego reconocer, analizar y reflexionar sobre los Modelos
Curriculares derivados.
Comprender el tema de Modelos Curriculares supone reconocer sus componentes
asociados a conceptos como: currculo, escuela, aprendizaje y enseanza,
elementos curriculares, diseo curricular y el reconocimiento de las tendencias de
contexto que afectan los procesos de formacin. Por ello, en el curso se revisar
los conceptos implicados y la relacin que existe entre ellos, que configura un
determinado modelo curricular y una prctica educativa.
Este curso se complementa con el curso de Enfoques de Enseanza y Aprendizaje
y se relaciona con el curso de Diseo y Diversificacin Curricular 1.
Finalmente, el contenido del curso colaborar para que el estudiante se aproxime a
los siguientes rasgos del perfil:
Competencias acadmicas:
Discrimina la calidad acadmica de las diversas fuentes bibliogrficas y
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demuestra su correcto uso.

Redacta con solvencia productos de nivel acadmico propios de una

Maestra.

Competencias profesionales:

Contextualiza el currculo en el marco de los problemas y las posibilidades

del desarrollo humano y sustentable del pas y el mundo.

Analiza crticamente las teoras que aportan al debate sobre el currculo

desde una mirada histrica y multidisciplinaria.

3. Objetivos de aprendizaje
Objetivos Generales:
1. Comprender las diversas teoras curriculares y manejar criterios de anlisis
para reconocer sus fuentes, elementos, aportes y su relacin con modelos
curriculares especficos, considerando los marcos contextuales, paradigmticos
y los actuales escenarios educativos.
2. Comprender el sentido y finalidad de los modelos curriculares y su expresin
en el diseo curricular, sustentados en determinadas teoras curriculares y su
vigencia en propuestas educativas.
Objetivos Especficos:
a) Reconocer los contextos global-locales que demandan una comprensin
holstica de la sociedad y que constituye el marco para lograr una visin
curricular orientada al desarrollo.
b) Analizar la evolucin histrica del currculo como campo de estudio y reconocer
el proceso de construccin del concepto del currculo.
c) Establecer la relacin entre teora curricular y modelo curricular as como entre
el diseo y el modelo curricular.
d) Analizar en forma crtica las diversas teoras sobre el
aproximarse a los modelos curriculares que de ellas se derivan.

currculo

e) Reconocer el contenido y aporte de los modelos curriculares clsicos y los

nuevos modelos.
f)

Analizar una propuesta curricular determinando modelo de base y otros

componentes que la caracterizan.

4. Contenidos
Los contenidos del curso se han organizado en tres unidades que permitirn el
logro de los objetivos especficos y generales propuestos en el curso.
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UNIDAD 1: El currculo como campo de estudio e investigacin

Esta unidad es clave para situar el currculo desde una visin histrica,
comprender su conceptualizacin a partir de las racionalidades y paradigmas;
asimismo, analizar su evolucin y cambio debido al impacto de los diversos
contextos, demandas sociales y escenarios educativos. Un tema importante ser la
aproximacin a las actuales tendencias sobre investigacin del currculo.
1.1. Origen, evolucin histrica y condicionantes de su definicin.
1.2. Dimensiones del currculo.
1.3. Aproximacin al concepto de currculo desde los lentes paradigmticos:
paradigma cientfico- racional, paradigma interpretativo y paradigma socio
crtico, paradigma de la complejidad.
1.4. Currculo y didctica: controversia inacabada
1.5 Los nuevos contextos que influyen en el currculo.
1.6. Lneas de investigacin actuales sobre currculo.

UNIDAD 2: La Teora Curricular

Esta segunda unidad aborda el concepto, elementos y funciones de la teora curricular,
para luego establecer la relacin entre teora, modelo y diseo del currculo. Asimismo,
se presenta diversos criterios de clasificacin de las teoras curriculares as como sus
principales representantes. Para el estudio de las teoras y modelos curriculares se
determinan criterios de anlisis que servirn de base para enfrentar la siguiente
unidad.
2.1. El campo y naturaleza de la teora curricular.
2.2. Tipos de teoras sobre el currculo. Clasificacin.
2.3. Relacin entre teora y modelo curricular. Diferencia entre modelo y diseo
curricular.
2.4. Criterios de anlisis para el estudio comparativo de teoras y modelos
curriculares

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UNIDAD 3: De la Teora Curricular a los Modelos Curriculares

Esta unidad desarrolla en profundidad, con sentido crtico y comparativo las

diversas teoras curriculares y modelos que se generan, tomando como referencia
los paradigmas: academicista, racional-tecnolgico, interpretativo-cultural y sociocrtico. Asimismo, aproximar al anlisis e implicancia de la teora curricular desde
el paradigma de la complejidad.
3.1 Teora y Modelos Curriculares academicistas
a) Modelo clsico
b) Modelo de la escuela activa
3.2 Teora y Modelos Curriculares tecnolgico-conductistas
a) Currculo como sistema de produccin
b) Currculo como conjunto de experiencias de aprendizaje planificadas
c) Currculo como plan de instruccin
3.3. Teora y Modelos Curriculares interpretativo-culturales
a) Corriente reconceptualista
b) Corriente prctica
c) Corriente cognitiva
3.4 Teora y Modelos Curriculares socio-poltico o crtico
a) Modelo crtico americano
b) Modelo crtico de Alemania
c) Modelo crtico en Amrica Latina
d) Modelos crticos en Australia
3.5 Teoras que sustentan el Modelo Basado en Competencias
a) Bases, elementos, caractersticas
b) Modelos basados en competencias: educacin bsica y educacin
superior
3.6 Teora curricular desde la complejidad

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5. Metodologa
En las sesiones de clase se utilizar una estrategia activo -participativa que
combina momentos de exposicin dialogada por parte de la profesora con la
realizacin de exposiciones y trabajos individuales, en parejas, grupales y
cooperativos por parte de los estudiantes.
El rol de la docente ser motivar el estudio de cada tema, presentar los puntos
centrales, orientar la discusin y anlisis, reforzar y ofrecer retroalimentacin
oportuna al trabajo del estudiante. Esto implica la corresponsabilidad del
estudiante, quien deber preparar las lecturas, realizar los trabajos solicitados,
hacer preguntas, aportar al dilogo, exponer los resultados de su investigacin y
participar en las actividades de evaluacin previstas.
La forma de estudio y aprendizaje de cada Unidad ir variando de acuerdo a la
naturaleza de su contenido y de las actividades de aprendizaje. Durante el
desarrollo del curso se realizarn dos actividades de integracin, que buscan
movilizar lo aprendido hacia un nivel mayor de reelaboracin, y una actividad de
investigacin sobre uno de los modelos curriculares asignado por la docente, que
consiste en un informe escrito y exposicin.
Se contar con el apoyo de una seleccin de lecturas bsicas para cada Unidad y
se proporcionar referencias para otras lecturas necesarias para la investigacin
personal de cada alumno, en especial para la unidad 3. Asimismo, se emplear
videos, presentaciones en power point como materiales portadores de contenidos.
Se recomienda utilizar los recursos que ofrece la Universidad tales como el
servicio de biblioteca, hemeroteca, sala de referencias, campus virtual, correo
electrnico, etc. para optimizar la comunicacin y la investigacin
6. Sistema de evaluacin
Se tendr en cuenta la participacin y realizacin de las actividades en clase, el
desarrollo de los trabajos personales y colaborativos, cuyos resultados
indicarn los avances y logros de los aprendizajes.
Se consideran los siguientes criterios de evaluacin:

Conocimiento y manejo de los conceptos bsicos del curso.

Ejercicio de habilidades intelectuales como: investigacin, anlisis crtico,

sntesis, observacin, argumentacin e interpretacin, emisin de juicios,
reflexin sobre la prctica.

Aplicacin de habilidades acadmicas: cuidado en la redaccin y ortografa,

utilizacin correcta de fuentes acadmicas.

Desarrollo de actitudes: trabajo en equipo proactivo, participacin activa,

responsabilidad, puntualidad y respeto a las ideas de otros y al otro.

Para aprobar el curso el participante debe entregar las actividades de proceso:

individuales, en pareja, grupales o cooperativos a lo largo del curso; as como
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desarrollar las actividades de integracin e investigacin previstas y

presentarse a una prueba escrita al finalizar el semestre.
Obtencin de la calificacin final del curso:
20 % Actividad de Integracin 1
20%

Actividad de integracin 2

30%

Actividad de investigacin (informe + exposicin)

30%

Prueba escrita

Importante: Todo trabajo que sea copia parcial o total ser calificado con la
nota cero y comunicado a la direccin del programa de maestra.
7. Bibliografa

Bsica
lvarez, J.M. (2001). Entender la Didctica, entender el Curriculum. Argentina: Nio y Dvila
Editores.
Angulo, F., & Blanco, N. (1994). Teora y desarrollo del currculum. Mlaga: Ediciones Aljibe.
Bolvar, A. (2008). Didctica y curriculum: de la modernidad a la postmodernidad. Mlaga:
Ediciones Aljibe.
Cpeda, N. (2006). Un mirada al currculo escolar desde los paradigmas de la complejidad, la
interculturalidad y la democracia. Lima: Editorial Tarea.
De la Torre, S. (1993). Didctica y currculo. Bases y componente del proceso formativo. Madrid:
Dykinson, S.L.
Escudero, J. (Ed.) (1999). Diseo, desarrollo e innovacin del currculum. Madrid: Editorial
SNTESIS S.A.
Gimeno, J. (1998). El curriculum: una reflexin sobre la prctica. Madrid: Morata.
Gimeno, J. (comp.) (2010). Saberes e incertidumbres sobre el currculum. Madrid: Morata.
Goodson, I. (2012). Currculo: toera e histria. Brasil: Editora Vozes.
Ianfrancesco, G. (2004). Tendencias curriculares En Nuevos fundamentos para la
transformacin curricular a propsito de los estndares. Bogot: Cooperativa Editorial
Magisterio cap. 3, (pp. 37 a 47).
Lpez, J.I. (2005). Construir el curriculum global. Otra enseanza en la sociedad del
conocimiento. Mlaga: Ediciones Aljibe.
Mora,

R. (s.a)- Tendencias curriculares: balance y perspectivas.

http://www.unisimonbolivar.edu.co/revistas/aplicaciones/doc/172.pdf

6 Mag. Lileya Manrique

Recuperado

de

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Pinar, W. (Ed.) (2003). International Handbook of Curriculum research. Mahwah, New Jersey:
Publication Year
Posner, G. (2001). Anlisis del currculo. Bogot: McGraw-Hill
Romn, M. (2000). Aprendizaje y Curriculum. Diseos
Aires: Novedades Educativas

Curriculares Aplicados. Buenos

Ruiz, J. (2005). Teora del Curriculum: diseo, desarrollo e innovacin curricular. (3ra ed.)
Madrid: Editorial UNIVERSITAS S.A.
Snchez, P. (2005). Didctica y Curriculum. En Ensear y Aprender. Madrid: Ediciones
Tmpora.
Stephen, M. (2008). Curriculum Theory. Conflicting Visions and Enduring concerns. United
States of America: SAGE.
Tedesco, J.C.,Opertti,R. & Amadio,M. (2013). Por qu importa hoy el debate curricular.
Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002213/221328s.pdf
Tejada, J. (2006). La educacin en el marco de una sociedad global: algunos principios y
nuevas exigencias. Profesorado. Revista de curriculum y formacin del profesorado, 4
(001). Espaa: Universidad de Granada.
Zabalza, M.A. (1995). Diseo y desarrollo curricular para profesores de enseanza bsica.
Madrid: Narcea, S.A.

Complementaria
Alba, A. de (1995). Currculum, crisis, mitos y perspectivas. Buenos Aires: Nio y Dvila.
Contreras, J. (1994). Enseanza, currculum y profesorado. Introduccin crtica a la didctica (2da
Ed.). Madrid: Akal
Chadwick, C. (1990). Principios bsicos de Currculo. Definicin, constantes, enfoques y
concepciones. Lima: Facultad de Educacin. PUCP
Daz, A. (1996). El currculo escolar: surgimiento y perspectivas (3ra Ed.). Buenos Aires: Rei
Argentina
Iafrancesco, G. (2004). Currculo y plan de estudios: estructura y planeamiento. Bogot:
Cooperativa Editorial Magistrio.
PRELAC (diciembre, 2006). El currculo a debate. Revista Proyecto regional de educacin para
Amrica Latina y El Caribe. No 3. Recuperado de
http://www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos/revista_prelac_espanol_3.pdf?men
u=/esp/biblio/docdig/
Sancho, J. (1990). Los profesores y el curriculum. Barcelona: Editorial Horsori.
Santos, E. (Org.) (2012). Currculos-Teoras e Prticas. Rio de Janeiro: LTC.

7 Mag. Lileya Manrique

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RECURSOS EN INTERNET
Taylor & Francis Journal
Journal of Curriculum Studies By Routledge
http://www.informaworld.com/smpp/title~content=t713741620
Curriculum and Teaching
2008, Volume 23 (2 issues), ISSN 0726-4l6X
EDITOR Joseph Zajda, Australian Catholic University
http://www.jamesnicholaspublishers.com.au/ctjrnl.htm
Journal curriculum studies
Faculty of Education, University of Western Ontario- Canada
http://www.edu.uwo.ca/jcs/
Revista de Educacin OEI
http://www.campus-oei.org/
Revista Iberoamericana de Educacin
http://www.rieoei.org/presentar.php

8. Cronograma

Semana

1
03/ 09

2
10/ 09

Unidad, tema o captulo- Principales actividades de aprendizaje y

evaluacin

Evaluacin de saberes previos. Plenario

Presentacin del curso.
Unidad 1
Tema 1.1 Origen, evolucin histrica y condicionantes del currculo

Tema 1.2. Dimensiones del currculo.

Tema 1.3 Aproximacin al concepto de currculo desde los lentes

paradigmticos.

3
17/ 09

Tema 1.4 Currculo y Didctica: una controversia inacabada

Tema 1.5 Los nuevos contextos y demandas que influyen en el
currculo
Organizacin de los trabajos grupales para actividad
investigacin sobre modelos curriculares (unidad 3)

4
24/ 09

5
01/ 10

de

Tema 1.6 Lneas de investigacin actuales sobre currculo.

Unidad 2
Tema 2.1 El campo y naturaleza de la teora curricular
Tema 2.2. Tipos de teoras sobre el currculo. Clasificacin.

Tema 2.3 Relacin entre teora y modelo curricular. Diferencia entre

modelo y diseo curricular.
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6
08/ 10

7
15/10

9
29/ 10

10
05/ 11

11
12/ 11

12
19/ 11

13
26/ 11

Actividad de integracin 1
FERIADO

Unidad 3
Tema 3.1. Teora y Modelos Curriculares academicistas
Teora curricular academicista
Modelo clsico

8
22/ 10

Tema 2. 4 Criterios de anlisis para el estudio comparativo de

teoras y modelos curriculares

Modelo de la escuela activa

Tema 3.2.Teora y Modelos Curriculares tecnolgico-conductistas

Teora curricular tecnolgica- conductista

Currculo como sistema de produccin

Currculo como conjunto de experiencias de aprendizaje planificadas

Currculo como plan de instruccin

Tema 3.3 Teora y Modelos Curriculares interpretativo-culturales

Teora curricular interpretativo-cultural

Corriente reconceptualista

Corriente prctica

Corriente cognitiva

Tema 3.4 Teora y Modelos Curriculares socio crticos

Teora socio-crtica
Modelo crtico americano
Modelo crtico de Alemania

Modelos crticos en Australia

Modelo crtico en Amrica Latina

Actividad de Integracin 2
14
3/ 12

Tema 3.5
Teoras curriculares que sustentan modelo de competencias
Modelo de competencias en el currculo escolar

15
10/ 12

Tema 3.6
Modelo de competencias en el currculo escolar
Teora curricular desde el paradigma de la complejidad

16
17/12

Cierre de curso
Prueba escrita
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