Carlos Andrs Daz Daz

Rut: 15.299.232-7
Prueba Parcial N 2
Mencin: Trastornos Especficos del Lenguaje
1.- Los elementos de diagnstico ms comunes de la capacidad auditiva son la
Audiometra y la Acumetra. Indique de qu se trata cada uno de estos y por qu
caractersticas se diferencian.
Segn las caractersticas ms relevantes presentes en el texto y de acuerdo a
investigaciones efectuadas durante el transcurso del tiempo podemos sealar:
a. Audiometra: La Audiometra es un examen que tiene por objeto cifrar las
alteraciones de la audicin en relacin con los estmulos acsticos, resultados que se
anotan en un grfico denominado audiograma.

La Audiometra es el examen

fundamental para evaluar el nivel de audicin en cada odo, tiene por objeto conocer
la mnima intensidad en la que se escuchan distintos tonos, determinndose as el
grado y tipo de hipoacusia que tiene el estudiante o el paciente diagnosticado por el
profesional respectivo.
Para realizar e interpretar la audiometra es necesario entonces conocer:
Las vibraciones acsticas.

La fisiologa de la audicin.

La fisiopatologa de la audicin.
La audiometra es un examen que cifra las prdidas auditivas y determina la

magnitud de stas en relacin con las vibraciones acsticas. Todos los ruidos de la vida
corriente, estn constituidos por una unin ms o menos compleja de sonidos puros; "el
sonido es fsicamente, una sacudida drstica de los elementos del medio donde existe",
siendo ste un gas, un lquido o un slido, lo que significa que es una oscilacin de
partculas materiales alrededor de su posicin normal de equilibrio o reposo. Este
movimiento oscilante es elstico y comparable al de la superficie del agua, debido a sus
choques regulares. Se trata pues, de una onda sinusoidal que se traduce groseramente en el
plano fisiolgico, en dos cualidades sensoriales importantes.

La altura: que traduce la presencia de las vibraciones (ciclos / segundo o hertz)

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La sonoridad: (intensidad, sensacin) que est en funcin de la intensidad fsica, es

decir la amplitud de las vibraciones.

b. Acumetra: es el examen auditivo sin audimetro, utilizando en diapasn. Permite

estudiar el aspecto cualitativo de la audicin y orienta aproximndose a la
localizacin de la lesin. Adems de ser un emanen de exploracin de gran utilidad
para averiguar si la lesin que produce la prdida auditiva, se asienta en el odo
externo o medio (hipoacusia de conduccin) o bien en el odo interno (hipoacusia de
percepcin).
Tipos de pruebas acumtricas:
1. Prueba Weber: Se hace vibrar el diapasn preguntndole al sujeto en que odo
percibe con ms intensidad el sonido.
2. Prueba de Rinne: Se compara la va area con la va sea, estableciendo la
diferencia de tiempo de audicin entre ambas vas.
3. Prueba de Scwabach: La prueba se fundamenta en el tiempo de percepcin de un
sonido por va sea, entre sujeto examinado y el examinador.
2.- Carlos es un nio de 8 aos con una prdida auditiva de 50 db. Aproximado sin
compromiso de las habilidades cognitivas, debido a accidente que tuvo hace unos
meses. Indique que tipo de hipoacusia presenta Carlos y mencione al menos 5
recomendaciones para el profesor de curso en el que se encuentra el nio.
Segn el anlisis del caso presentado Carlos presenta una dificultad auditiva
moderada (hipoacusia) se debe seguir el mismo proceso que con nias y nios oyentes
haciendo nfasis en la estimulacin auditiva y la lectura labial.
Desde la perspectiva del trabajo a realizar en el mbito pedaggico por el docente de
aula es primordial que el trabajo debe realizarle bajo la perspectiva de la
interdisciplinariedad enfocado principalmente al trabajo colaborativo entre los distintos
profesionales ya sea profesor bsico, educador (a) diferencial, psiclogo, etc. Dentro de las
recomendaciones a considerar para el trabajo en aula estn las siguientes:

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1. Carlos primeramente debe estar sentado cerca y frente del profesor y en lo
primordial en un lugar donde adems tenga toda la informacin visual de lo que
ocurre en su contexto.
2. Es primordial utilizar textos con buena diagramacin en imgenes y textos cortos
que le permitan obtener un acercamiento visual al mismo con el fin de incentivarla
inmersin en la lectura.
3. Leer los textos junto al nio , colocando los dedos sobre cada una de las palabras
4.

El docente debe conversar de frente con el nio y tenerlo cerca cuando el profesor
se diriga al resto de sus compaeros.

5. Es necesario que el profesor hable con una articulacin clara, en un tono de voz un
poco ms alto

evitando hablar muy rpido, adems es preciso indicar que el

profesor deber realizar las entonaciones necesarias para que el estudiante pueda
comprender.

6. El profesor debe realizar un lenguaje oral con gestos simples enfatizando

la

expresin facial y corporal.

7. Comprobar lo que ha entendido de una explicacin o del relato de un Cuento,
formulndole preguntas sencillas.
3.- Realice una definicin personal de evaluacin psicopedaggica sta debe ser
completa y centrada en uno de los enfoques revisados en el Mdulo I (tradicional, de
entrenamiento, conductual ecolgica)
La evaluacin psicopedaggica es un proceso evaluativo ordenado y sistemtico
que tiene como finalidad recoger informacin de los avances en los aprendizajes por parte
de los estudiantes tanto en el aspecto pedaggico curricular y del proceso formativo social

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y cultural que desarrollan en el aula y fuera de este junto a sus pares. La evaluacin
psicopedaggica adems permite recoger informacin, analizar, interpretar y valorar los
datos obtenidos para tomar decisiones educativas respecto a los sujetos evaluados.
Tradicional o psicotcnico: este modelo est centrado en el alumno y su dficit, es
aquella que se desarrolla mediante la utilizacin de test estandarizados y aprobados por la
legislacin respectiva y considera la inteligencia como un conjunto de aptitudes.
La evaluacin tiene un carcter fuertemente

cuantitativo y se basa sobre una

conducta global. El resultado de la evaluacin se compara con una medida normalizada o

estandarizada para tomar referencias y comparar unos valores con otros. Los instrumentos
de evaluacin como hemos dicho anteriormente son fundamentalmente los test dirigidos a
aptitudes, habilidades, conocimientos, intereses, personalidad y adaptacin.
4.- Teresa es una nia de 6 aos que presenta habilidades lingsticas que estn por
debajo del promedio del curso, por lo que sus profesores creen necesario que otros
profesionales (Ed. Diferencial- Fonoaudilogo) recojan informacin ms especfica de
sus habilidades y as mejorar su plan educativo individual. Indique al menos 3
instrumentos de evaluacin estandarizados y/o no estandarizados que ellos podran
aplicarle a Teresa, justificando el por qu de la eleccin.
a) CL-PT, Las Pruebas de Comprensin Lectora y Produccin de Textos (CL-PT)
evalan la lectura y la escritura de nios desde knder a 4 bsico y ofrecen una gua
concreta a los educadores sobre aprendizajes indispensables que se requieren para
enfrentar los desafos de la sociedad actual.
Adems, proporcionan un detallado perfil de cada nio evaluado, de su
curso y del establecimiento, respecto a la comprensin lectora y la produccin de
textos. Son pruebas exigentes que plantean el desafo de acompaar a los nios y
nias a entrar de lleno a la cultura escrita, en la conviccin de que todos pueden
aprender si se les entrega oportunidades para hacerlo. ya que evala lo que es

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comprensin de texto, produccin de texto y manejo de la lengua. Dentro de esta
tambin podemos encontrar lo que es el mtodo Cloze.
b) La Prueba de Alfabetizacin Inicial de C.B Malva Villaln, evala cinco aspectos
que las investigaciones recientes han identificado como componentes fundamentales
en el proceso de adquisicin de la lectura y la escritura, que son las siguientes:

Conciencia Fonolgica: toma de conciencia y capacidad de manejo de fonemas, las

unidades del lenguaje oral.

Conciencia de lo Impreso: identificacin de la simbologa grfica y de su funcin

social, a travs del reconocimiento de los signos escritos y sus diversos usos
culturales.

Conocimiento del alfabeto: identificacin de las letras del alfabeto.

Lectura: reconocimiento visual de palabras y frases simples, de uso comn, con el

apoyo de imgenes.

Escritura: el propio nombre de pila, dictado de palabras simples, escritura

espontnea y de verbalizaciones producidas por el nio.}

c) Mabel Condemarn, Mtodo Cloze, ya que evala comprensin lectora y retencin

de palabras especificas dentro del texto.
d) Test TOKEN: La caracterstica especial del test Token es que no se usa una forma
con palabras adicionales si no una forma no repetitiva, o sea en que la comprensin
de cada palabra de la orden es indispensable para cumplir la tarea. Por ejemplo, si
se usa una ficha grande, se requieren dos palabras un sustantivo, para
designar la forma y un adjetivo, para designar el color- para
identificarla. Ninguna de las palabras descriptivas es repetitiva porque
cada una debe ser decodificada correctamente para que el sujeto elija la ficha
deseada.

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Dentro de las pruebas mencionadas anteriormente cabe indicar que es necesario que
el profesor deba realizar adaptaciones del currculum educativo:
1. comprenderan la modificacin de aspectos como los contenidos y objetivos, la
metodologa, las actividades, el modo de evaluar, los horarios, la forma de agrupar a
los alumnos, etctera.
2. Contribuir a una adecuada formacin del profesorado: generalmente, el profesorado
no cuenta con informacin especfica sobre este tipo de problemticas que estn
basadas en investigaciones contrastadas, y suelen necesitar pautas para interactuar
con los nios y dirigir sus aprendizajes.
5.- Explique que son las habilidades pragmticas del lenguaje y describa los aspectos
que la componen.
Las primeras etapas del desarrollo del lenguaje se caracterizan por la adquisicin del
sistema pragmtico de actos comunicativos y de habla. El orden de adquisicin o aparicin
de estos actos de habla est determinado conjuntamente por la importancia del acto en
relacin con los objetivos interactivos y comunicativos del nio y por la relativa
complejidad del mismo en trminos formales y conceptuales. Siete factores afectan al orden
de emergencia de los actos comunicativos
La pragmtica se interesa por el estudio de la expresiones, en los contextos en que
estas se produce, incluyendo el perfil de las caractersticas de los interlocutores, sus
interese, intenciones, el estado de su conocimiento, el entorno fsico de los alrededores, el
tema a tratar, y otros. Cualquier frase, oracin o gesto, puede adquirir un significado
adicional, y a veces totalmente diferente, en virtud del contexto en que se produce.
Expresiones del nio en cada etapa:

Instrumental

Regulatoria.

Interaccional.

Personal.

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Heurstica.

Imaginativa.

Informativa.
La importancia pragmtica del acto para la conducta interactiva y comunicativa:

actos que ayudan al nio a conseguir sus objetivos interactivos ms bsicos se adquieren
antes (imperativas - llamar la atencin del adulto,...)
Lo apropiado del acto para un nio: actos propios del rol de un nio como preguntar
y responder en el contexto de un juego, se adquieren antes que actos asociados al rol
materno como regaar y consolar.
La complejidad cognitiva del acto, relativa de los prerrequisitos cognitivos
generales para los actos verbales: actos que requieren adoptar la perspectiva del otro se
adquieren ms tarde que los que se realizan desde la perspectiva egocntrica, como es el
caso de los actos que implican la discusin de temas abstractos frente a temas concretos.
6.- Martn es un nio de 3 aos que ha presentado un desarrollo normal, sin embargo,
presenta algunos riesgos de tipo psicosociales ya que vive en una zona de alta
dispersin geogrfica, se encuentra en situacin de pobreza y sus padres slo
terminaron la enseanza bsica. Indique al menos 5 juegos o actividades breves que
recomendara a los padres que practicaran con l en su casa para estimular su
lenguaje oral.

1. Juegos de representacin. Las dinmicas con legos o puzzles por si solos no

consiguen estimular el lenguaje en los nios, sin embargo cuando son asociados a
una historia si cumplen esa funcin. Por ejemplo los animales, personas u otros
objetos pueden convivir en una construccin con legos y propiciar una
conversacin.

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2. Juegos de personajes. Los nios cambian de roles e inician divertidas historias
cuando hacen las veces de una maestra, un doctor, o un arquitecto. La expresin
corporal acompaa el lenguaje, variable segn la profesin.

3. Replicar palabras. La repeticin de palabras an asociadas a imgenes solo logra

que el nio se canse a la cuarta o quinta repeticin. En cambio crear una secuencia
donde se mencione varias la palabra pelota por citar un ejemplo si tiene un efecto
positivo: Psame la pelota amarilla, la pelota azul, o frases: la pelota est en tu
cuarto, la pelota es grande.

4. Diferenciar sonidos. Al hablar comete el mismo error que tu hijo. Si l pronuncia

peyo en vez de perro, t en medio del juego dile yosa o yana en lugar de Rosa
y Rana.

5. Esquema Corporal: Cuando el nio este jugando con algn mueco, sealar, tocar y
nombrar parte del cuerpo del mueco. Seguidamente formulando preguntas tales
como: Qu es esto?... dnde tiene la nariz tu mueco?... Por otra parte se puede,
aprovechar los momentos del bao para hacerles las mismas preguntas sobre s
mismo. De esta forma descubrir y podr nombrar las partes de su propio cuerpo.