Planificacin de los

procesos de enseanza
aprendizaje

Para trabajar en la enseanza pblica est

previsto que
Es necesario presentarse a las oposiciones
(concurso-oposicin)
Se convocan cada dos aos
La fase de oposicin constar de dos
pruebas de carcter eliminatorio.

Jos L. Bernal Agudo

jbernal@unizar.es

DOS PRUEBAS
Con carcter eliminatorio

Importancia de saber hacer

una programacin anual
y sus unidades didcticas

1 PRUEBA
Sobre conocimientos especcos de la especialidad docente a la
que se opta,

Parte A: una prueba prcDca que permita comprobar

que los candidatos poseen la formacin cienEca y el
dominio de las habilidades tcnicas correspondientes a
la especialidad a la que opte.

Parte B: Esta parte consisDr en el desarrollo por
escrito de un tema elegido por el aspirante de entre
dos temas (25 temas)

Concurso
oposicin

1 PRUEBA
Parte A Prueba prcDca (3 horas)
Formacin prcDca y dominio de conocimientos
12 PREGUNTAS relacionadas
con
la organizacin escolar
la coordinacin didcDca

2 SUPUESTOS relacionados
con la acDvidad docente de la
especialidad

1 PRUEBA
Parte B ApDtud pedaggica (2 horas)

Desarrollo de un tema a elegir entre 2

(25 temas)

los procesos de enseanza-

aprendizaje
y la atencin a la diversidad

1 PRUEBA
Parte A

Parte B

Cuestionario + supuestos

Desarrollo del tema

Calificacin de 0 a 10

Calificacin de 0 a 10

Hay que obtener al menos 2,5

puntos

Hay que obtener al menos 2,5

puntos

Hay que obtener al menos

un 5 entre las dos partes

2 PRUEBA
Parte A

Parte B

Programacin

Unidad Didctica

Calificacin de 0 a 4

Calificacin de 0 a 6

Se defiende en 15 minutos

Se explica en 35 minutos

Se debate durante 10 minutos

La calificacin es de 0 a 10

2 PRUEBA
Tendr por objeto la comprobacin de la apDtud
pedaggica del aspirante y su dominio de las
tcnicas necesarias para el ejercicio docente, y
que consisDr en la presentacin de una
programacin didcFca y en la preparacin y
exposicin oral de una unidad didcFca

Por lo tanto

Es necesario, entre otros mbitos,
prepararse adecuadamente en la
planicacin de los procesos de
enseanza-aprendizaje

El 40% programacin
El 60% Unidad Didctica

El objeto de la oposicin es comprobar la

apFtud pedaggica del aspirante y su
dominio de las tcnicas necesarias para el
ejercicio docente

para lo que deber

ELABORAR y defender una programacin didc>ca

EXPONER y explicar una unidad didc>ca

Por lo tanto, tenemos dos procesos

diferentes en su elaboracin, pero que
Fenen la misma fundamentacin y
estructura.

Por lo tanto, tenemos dos procesos diferentes en su

elaboracin, pero que Fenen la misma
fundamentacin y estructura.


Estamos hablando de planicar lo que el maestro va a
trabajar despus con los alumnos, o sea pensar y
organizar una suma de acciones que van a servir para
lograr unos obje>vos y desarrollar unos contenidos, y
tratando de comprobar que lo que hacemos
funciona (la evaluacin).

En ambos la estructura es la misma, ya que hablamos de

pensar y organizar qu vamos a hacer con los alumnos, pero se
concreta de forma diferente

Qu entendemos por
Programacin y
Unidad Didctica?

Programacin-Unidad didcDca

Unidad
didctica

Unidad
didctica

PROGRAMACIN DIDCTICA
Unidad
didctica

Unidad
didctica

Unidad didcDca/Programacin

No puede ser de ningn

modo un proceso
independiente y aislado,
sino que debe realizarse en
el marco del PE/PC

En la programacin, par>endo
de la contextualizacin, nos
jaremos en obje>vos,
contenidos y criterios de
evaluacin ms generales, y
concretaremos la metodologa y
evaluacin.

En la unidad didctica nos
jaremos especialmente en las
ac>vidades que vamos a
desarrollar en el da a da.

CURSO

2/3 SEMANAS

Unidad didcDca/Programacin

Se entiende por unidad didctica /

programacin
"aquella unidad de trabajo relativa
a un proceso de enseanzaaprendizaje, articulado y
completo"

Unidad didcDca/Programacin

Debe ser un proceso abierto

y continuo
que se preocupe tambin de
los medios y maneras de
conseguirlo

Vamos a
pensar un
poco

Una programacin debe tener

Coherencia interna
Coherencia externa
Debe estar
Contextualizada
Debe ser
til
Abierta
Y hacerse en
En equipo

CaractersDcas
U>lidad:
No debe quedarse en un documento estante, o sea
que sirva solamente de cara a la galera o para la
Administracin cuando la soliciten.
En equipo:
Si queremos trabajar competencias como
cooperacin, colaboracin y trabajo comparDdo en nuestros
alumnos, deberamos comenzar por nosotros mismos como
profesores.
Abierta:
La programacin puede desarrollarse desde mlDples
perspecDvas, tanto su estructura como su desarrollo se
puede concretar en tomo a talleres, rincones, centros de
inters, proyectos de trabajo, etc.

CaractersDcas
Coherencia interna:
La programacin debe tener una coherencia
total entre los diferentes aspectos que la
componen.
Coherencia externa:
La programacin no es un documento aislado
de todos los procesos que se generan en un centro
educaDvo. Proyecto educaDvo
Contextualizacin:
Debe tener en cuenta aquellas caractersDcas
socioculturales y ambientales del contexto del
centro.

CaractersDcas
De todas estas caractersticas hay que
destacar la coherencia como la variable
clave que debe orientar toda la
programacin.
Desde las competencias hasta la
evaluacin, los diferentes elementos de la
programacin deben responder a la
contextualizacin planteada al principio y
ser coherentes entre si en todo momento.

ESTRUCTURA

Qu significa
planificar procesos
de enseanzaaprendizaje?

Para qu ensear?
Obje<vos
Qu ensear?
Contenidos
Cmo ensear?
Metodologa, recursos, ac<vidades
Qu hay que evaluar, cundo y cmo?
Evaluacin

ESTRUCTURA
Ins<tucionalmente:
q Los objeFvos
q La seleccin de contenidos y su organizacin

en disDntos periodos temporales

q La organizacin de las acFvidades, teniendo en
cuenta su temporalizacin, los diferentes Dpos,
criterios metodolgicos, formas de
agrupamiento de alumnos y espacios donde se
van a desarrollar,...
q Criterios y estrategias de evaluacin

f) Los contenidos y criterios de evaluacin

mnimos exigibles para superar el ciclo.
g) Los procedimientos e instrumentos de
evaluacin del aprendizaje de los alumnos.
h)Criterios de calificacin que se vayan a
aplicar.
i) La metodologa didctica que se va a aplicar.
j) Las estrategias para desarrollar procesos
globalizados de enseanza y aprendizaje.
k) Los recursos didcticos que se vayan a
utilizar, incluidos los materiales curriculares
y libros de texto para uso del alumnado.

ESTRUCTURA Primaria
Segn la Orden que desarrolla el currculo en Aragn (art-. 20.3):

Las programaciones didcFcas de cada ciclo incluirn, necesariamente,

los siguientes aspectos:

a) Los objetivos de cada una de las reas del ciclo.

b) La contribucin de cada rea al desarrollo de las
competencias bsicas.
c) La organizacin y secuenciacin de los contenidos
de las reas de aprendizaje en los distintos cursos
escolares que conforman el ciclo.
d) La incorporacin de la educacin en valores
democrticos como contenido de carcter
transversal.
e) Los criterios de evaluacin de cada una de las reas
del ciclo.

l) Las medidas de atencin a la diversidad y las

adaptaciones curriculares para los alumnos que las
precisen.
m)Las estrategias de animacin a la lectura y el
desarrollo de la expresin oral y escrita.
n) Las medidas necesarias para la utilizacin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
o) Las actividades complementarias y extraescolares
programadas por el equipo didctico de ciclo de
acuerdo con el Programa anual de actividades
complementarias y extraescolares establecidas por el
centro.
p) Los procedimientos para que el equipo didctico de
ciclo valore y revise el proceso y el resultado de las
programaciones didcticas.

I. Introduccin

DOS PROPUESTAS
EN LA ESTRUCTURA
DE LA PROGRAMACIN

q Tres variables que condicionan la

programacin:
Las caractersDcas del centro
El contexto sociocultural
La clase y las necesidades/caractersDcas de
los alumnos
q Contextualizacin en
El currculum ocial, explicando la relacin
del mismo con los elementos del currculum

II. Desarrollo

Competencias bsicas: cmo el rea/reas contribuye a la

consecucin de las competencias bsicas

ObjeDvos generales del curso

Contenidos: estructuracin de las diferentes unidades

En su desarrollo
podemos
plantear dos
propuestas

Unidad 1: Ttulo
Competencias bsicas
ObjeDvos didcDcos
Contenidos (conceptos, procedimientos y acDtudes)
Criterios de evaluacin
Recursos
Educacin en valores
..

Metodologa

Principios metodolgicos
CaractersDcas y Dpo de acDvidades
Recursos
Espacios
Agrupamiento alumnos
..

I.

Evaluacin

Introduccin/Pasos iniciales

Tres variables que condicionan la programacin:

Las caractersDcas del centro
El contexto sociocultural
La clase y las necesidades/caractersDcas de los alumnos
Contextualizacin en

El currculum ocial, explicando la relacin del mismo con los elementos del currculum

Enfoque, momentos e instrumentos de

evaluacin
Evaluacin
Criterios de evaluacin
aprendizaje
Criterios de calicacin
Evaluacin del proceso de enseanza-
Evaluacin
aprendizaje
proceso

Atencin a los alumnos con dicultades

II.

Desarrollo
Competencias bsicas: cmo el rea contribuye a la consecucin de las competencias bsicas
ObjeFvos generales del curso
Contenidos: estructuracin de las diferentes unidades a desarrollar
Unidad 1: Ttulo
Competencias bsicas

ObjeDvos didcDcos

Contenidos (conceptos, procedimientos y acDtudes)

Criterios de evaluacin

Recursos

Educacin en valores
..
Metodologa

Principios metodolgicos

CaractersDcas y Dpo de acDvidades

Recursos

Espacios

Agrupamiento alumnos

..
Evaluacin
Enfoque, Momentos e instrumentos de evaluacin
Criterios de evaluacin
Criterios de calicacin

Evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje

Atencin a los alumnos con dicultades

1
propuesta

II. Desarrollo

Competencias bsicas: cmo el rea/reas contribuye a

la consecucin de las competencias bsicas
ObjeDvos generales del curso
Contenidos del curso
Criterios de evaluacin del curso
Metodologa

1
propuesta

Principios metodolgicos
CaractersDcas y Dpo de acDvidades
Recursos
Espacios
Agrupamiento alumnos
..

Evaluacin
Enfoque, momentos e instrumentos de
evaluacin
Evaluacin
Criterios de evaluacin
aprendizaje
Criterios de calicacin
Evaluacin del proceso de enseanza-
aprendizaje

2
propuesta

1
propuesta

Evaluacin
proceso

Atencin a los alumnos con dicultades

2
propuesta

III. Evaluacin
Criterios de evaluacin
Evaluacin
Criterios de calicacin
aprendizaje
Enfoque, Momentos e
instrumentos de evaluacin

Evaluacin del proceso de

enseanza-aprendizaje

Estructuracin de las unidades didcDcas a desarrollar

Unidad 1: Ttulo
Introduccin
Competencias bsicas
ObjeDvos didcDcos
Contenidos
Criterios de evaluacin
Recursos
Educacin en valores

Evaluacin
proceso

IV. Atencin a los alumnos con dicultades

2
propuesta

2
propuesta

I. Contextualizacin
q

I. Contextualizacin

Tres variables que condicionan la programacin:

Las caractersDcas del centro

El contexto sociocultural

La clase y las necesidades/caractersDcas de los alumnos

Contextualizacin en

El currculum ocial, explicando la relacin del mismo con los elementos del currculum

II. Desarrollo de la programacin

Tres variables que condicionan la programacin:

Las caractersDcas del centro

El contexto sociocultural

La clase y las necesidades/caractersDcas de los alumnos

Contextualizacin en

El currculum ocial, explicando la relacin del mismo con los elementos del currculum

II. Desarrollo de la programacin

Competencias bsicas: cmo el rea/reas contribuye a la consecucin de las competencias bsicas

Competencias bsicas: cmo el rea/reas contribuye a la consecucin de las competencias bsicas

ObjeFvos generales del curso

Contenidos del curso
Criterios de evaluacin del curso
Metodologa

ObjeDvos generales del curso

Contenidos del curso
Criterios de evaluacin del curso
Metodologa

Evaluacin

Evaluacin

Principios metodolgicos
CaractersDcas y Dpo de acDvidades
Recursos
Espacios
Agrupamiento alumnos
..

Enfoque, momentos e instrumentos de evaluacin

Criterios de calicacin
Evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje

Enfoque, momentos e instrumentos de evaluacin

Criterios de calicacin
Evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje

Atencin a la diversidad (Alumnos con necesidad especca de apoyo educaDvo)

Estructuracin de las unidades didcFcas a desarrollar
Unidad 1: Ttulo
Introduccin
Competencias bsicas

ObjeDvos didcDcos

Contenidos

Criterios de evaluacin

Recursos

Educacin en valores

Principios metodolgicos
CaractersDcas y Dpo de acDvidades
Recursos
Espacios
Agrupamiento alumnos
..

Atencin a la diversidad (Alumnos con necesidad especca de apoyo educaDvo)

Estructuracin de las unidades didcDcas a desarrollar

2
propuesta

Unidad 1: Ttulo
Introduccin
Competencias bsicas

ObjeDvos didcDcos

Contenidos

Criterios de evaluacin

Recursos

Educacin en valores

2
propuesta

Varios enfoques
1. Por temas
2. Por centro de inters
3. Globalizada (siempre en Infan>l)
4. Interdisciplinar
5. Por proyectos/tareas
6. ......

I. INTRODUCCIN

I. Introduccin
q Contextualizacin en
El currculum ocial, explicando la relacin del
mismo con los elementos del currculum

q Tres variables que condicionan la programacin:
El contexto sociocultural
Las caracters<cas del centro
La clase y las necesidades/caracters<cas de los
alumnos

NIVELES DE
CONCRECIN
CURRICULAR

Su contextualizacin en el
currculum ocial, explicando la
relacin del mismo con los
elementos del currculum
(haciendo referencia a obje<vos y
contenidos del curriculum ocial)

Si estuvisemos en un centro
deberamos jarnos
esencialmente en el Proyecto
Curricular

Con la LOE se concretan cuatro niveles de

concrecin curricular

Enseanzas
Mnimas
(Estado)

LOE

Gobierno
del Estado

Comunidad
Autnoma
Equipo
profesores
del centro

Enseanzas Mnimas

Currculum
oficial

Proyecto
Educativo
(mbito curricular)

1 nivel
Administracin
central
2 nivel
Administracin
autonmica
3 nivel
Centro
educativo

Curriculum de
la Comunidad
Autnoma
(CCAA)

Proyecto
Educa<vo
(Proyectos
curriculares)
en cada
centro

Programaciones
de aula.

LOE
ESTADO
65% del currculum
(55% CCAA lengua propia)

CCAA
35% del currculum
(45% CCAA lengua propia)

Profesor
(Depart.)

Programaciones

4 nivel
Aula

PRIMARIA

R.D. 1513/2006 (7 de diciembre)

por el que se establecen
las enseanzas mnimas
de la Educacin primaria

Estado

Orden de 9 de mayo de 2007,

del Departamento de Educacin,
Cultura y Deporte,
por la que se aprueba el currculo
de la Educacin primaria
de Aragn

Comunidad
Autnoma
Aragn

Conocimiento del medio natural, social y cultural.

Educacin artstica.
Educacin fsica.
Lengua castellana y literatura.
Lengua extranjera.
Matemticas.

Educacin para la ciudadana y los derechos

humanos (Modificado por RESOLUCIN de 29 de agosto de 2012)

reas de la Educacin primaria

Estructuracin
Curriculum Educacin Primaria
Introduccin

Por reas

REAL DECRETO 1630/2006,

de 29 de diciembre,
por el que se establecen l
as enseanzas mnimas
del segundo ciclo de
Educacin infantil.

INFANTIL
Estado

Contribucin del rea al desarrollo

de las competencias bsicas

Objetivos etapa: Primaria

Contenidos por ciclos (en bloques)

Criterios evaluacin por ciclos

ORDEN de 28 de marzo de 2008,

del Departamento de Educacin,
Cultura y Deporte,
por la que se aprueba el currculo
de la Educacin infantil
y se autoriza su aplicacin
en los centros docentes
de la Comunidad Autnoma de Aragn

Comunidad
Autnoma
Aragn

Orientaciones didcticas

Tres variables

clase social
predominante, entorno
socioeconmico,
propuestas culturales,
problemas sociales
ms importantes,

Rural (CRA) o
urbano, nmero de
unidades, espacios,
apoyos de que
dispone,
profesorado,...

1.- Contexto
sociocultural:

2.- CaractersFcas
del centro
educaFvo:

La clase: nmero de alumnos,

alumnos con una lengua materna
diferente, con una cultura disDnta,
de integracin,espacios
CaractersDcas (cogniDvas,
afecDvas, sociales, motricas,
eligiendo aquellos aspectos ms
relevantes para el rea/reas que
se trabajan) de los alumnos que
hemos elegido.

3.- CaractersFcas de
la clase y
psicopedaggicas de
los alumnos:

10