INTELIGENCIAS MLTIPLES

A. HISTORIA
A fines de la dcada de los 70, un grupo de investigadores de la Universidad
de Harvard, iniciaron una serie de estudios acerca de la naturaleza del
potencial humano y su realizacin. Uno de estos investigadores, Howard
Gardner, neuropsiclogo y educador, criticaba la visin uniforme de la
sociedad en la que las personas que obtenan mayores puntajes en lo que
respecta al C.I (Coeficiente Intelectual) tenan acceso a mejores
oportunidades y con esto, a una posible mejor situacin de la vida.
Lo que Gardner quera mostrar era un visin pluralista, del mundo que las
rodea, es decir, que se poda reconocer mucho facetas de la mente y de
cmo y como la gente puede desarrollar capacidades que son importantes
para su modo de vida. El y sus colegas de la universidad de Harvard
apuntaban a que cada persona tiene distintas formas de ser inteligente:
Atreves de las palabras, los nmeros, los dibujos y las imgenes la
interaccin social y el autoconocimiento. En lugar de enfocar el potencial
humano de una manera tan estrecha (Como por ejemplo cuando toda la
calificacin de una persona se basa en su coeficiente intelectual) los
educadores, padres y psiclogos ahora empiezan a mirar el potencial de las
personas bajo el prisma de las inteligencias mltiples.
Natalia le encantaba inventar aparatos locos o de ellos hacia que el agua
bajaba por un tubo y moviera varias pelotas de ping pong a su paso. Estas
pelotas entraban en unas ranuras donde ponan a sonar campanas y una
chancha miniatura daba la vuelta. Finalmente, el mecanismo permita girar
la cabeza de un perro a la que se le meta un lpiz para sacarle punta. Otras
maquinas realizaban cosas igualmente creativas y prcticas. No obstante a
pesar de estos proyectos innovadores, Natalia estaba a punto de abandonar
la escuela por no realizar las cosas de la forma que la institucin deseaba.
Por ejemplo, resultaba difcil cuando su madre le peda que calculara el rea
de una habitacin con la metodologa enseada en el colegio. Se senta
tensa, borraba a menudo, y final mente presentaba una respuesta total
mete irreal
Entonces Natalia lo haca a su manera. Cerraba los ojos y realizaba
pequeos movimientos rtmicos con la cabeza, como si estuviera
escuchando interiormente una cancin. Al cabo de un rato, anotaba en el
papel cerraba los ojos de nuevo como para concluir algo pendiente, los
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abra, anotaba algo mas y daba la respuesta correcta. Cuando se le pide que
explique el proceso, Natalia dice: Cuando cierro los ojos para resolver algo
es como una mezcla entre msica y arquitectura.
B. LA INTELIGENCIA
Si analizamos las siguientes situaciones:
Un chimpanc logra ordenar cajas, unas sobre otras, logrando as alcanzar
los pltanos, que inicialmente le era imposible.
Pel como Ronaldinho logran resolver adecuadamente en un instante una
situacin nueva y problemtica, presentando en un partido de ftbol.
Un alumno de mi saln, logra hallar el valor de un ngulo de un problema
de geometra, que no haba desarrollado antes.
En todos estos casos se resuelven situaciones problemticas nuevas, por lo
tanto se han dado conductas inteligentes.
Actualmente se puede sealar
definitiva, definir la inteligencia
han dado diversas teoras por
relativa y convencional podemos

que no existe una definicin nica, total y

resulta un tema polmico, en tal sentido se
distintos autores, sin embargo, de manera
intentar la siguiente definicin.

La inteligencia es aquella situacin diferencial de

facultades o aptitudes bsicas que se combinan en
cada sujeto, para resolver situaciones nuevas y
problemticas, eligiendo la solucin ms adecuada que
le permite expresarse, adaptarse y alcanzar el xito.
En necesario destacar que para desarrollar conducta inteligente, el sujeto pone
en juego todo un conjunto de actividades mentales o cognitivas (como
percepcin, memoria, imaginacin, pensar) e incluso las actividades afectivas
y volitivas.
Gracias a esta potencia mental (inteligencia) el sujeto puede descubrir
relaciones, modificarlas y resolver situaciones nuevas y problemticas.

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 Etapas del Desarrollo de la Inteligencia

Segn el Psiclogo suizo Jean Piaget, la inteligencia pasa por cuatro etapas o
periodos del desarrollo:
1. Periodo Sensorio-motor (desde el nacimiento hasta los 2 aos ms o
menos)
1.1Inicialmente el neo-nato reacciona y se relaciona ante su mundo
inmediato a travs de sus reflejos.
1.2Poco su pensamiento se ve estimulado por los progresos sensoriales y
motrices que va logrando. (trabaja en base a esquemas de acciones: ve,
toca, huele, saborea, manipula cosas, etc.). En base a ello, por ejemplos:
empiezan a diferenciar de las cosas que producen ruido de las cosas que no
hacen ruido, as por ejemplo por sus experiencias vividas ubican y a la sonaja
en el primer grupo.
1.3Inicialmente su pensamiento est dirigido a su mundo circundante, a
su experiencia inmediata, es decir, su pensamiento se dirige a las cosas que
se le presentan, de tal manera que las cosas para el existen solo en el
momento que se le presentan (inicialmente su pensamiento no se dirige a las
ausentes), pero poco a poco va adquiriendo el sentido de permanencia de los
objetos, es decir, por ejemplo: si ve una pelota rodar y ocultarse debajo de la
cama, el infante se da cuenta que la pelota existe y que est debajo de la
cama.
2. Periodo Preoperacional (De 2 a 7 aos ms o menos)
Al periodo preoperacional tambin se le conoce como periodo prelgico (porque
todava no hay un predominio del anlisis lgico racional).
Comprende a su vez 2 sub etapas:
2.1- Pensamiento simblico (Pre-conceptual)
Se da entre los 2 a 4 aos aproximadamente.
Presenta las siguientes caractersticas:
2.1.1- Capacidad simblica representativa: consiste en que ciertos objetos,
fenmenos o sonidos representan simblicamente para el nio otros
objetos, otros fenmenos y otros sonidos que pueden o no estar presentes.
Por ejemplo: una caja de zapatos jalada por una piola representa
mentalmente para dicho nio un carro; como una escoba a un hermoso
caballo, etc.
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2.1.2- Inicio del lenguaje: su pensamiento simblico va haciendo acompaado

y apoyado por un lenguaje incipiente que le va permitiendo fijar y
expresar sus ideas, sus afectos, deseos y conocimientos.
2.1.3- Su pensamiento es egocntrico (piensa, siente y acta en primera
persona) y fantasioso (por ejemplo es animista: da vida a los objetos
inanimados, su fantasa se orienta al mundo externo, al comienzo cree en
ella) por lo tanto todava no es capaz de razonar deductiva ni
inductivamente, se deja guiar por los sentidos (La luna me persigue).
2.1.4- Tiene dificultad para clasificar los objetos.
2.2- Pensamiento intuitivo (Se da entre 4 a 7 aos ms o menos)
2.2.1- El nio no acta bsicamente por la razn sino que se deja llevar por sus
percepciones instantneas, es decir, capta las cosas de un solo golpe.
Su pensamiento se deja llevar o influenciar por los sentidos, por lo que ve,
por lo que toca, oye, huele, etc. (por lo tanto su pensamiento guarda
relacin con su experiencia inmediata).
2.2.2- En este periodo es incapaz de establecer dos o ms relaciones
mentales simultneas (a la misma vez). Por ejemplo:
A un nio de cinco aos (p. intuitivo) se le mostro una figura en la que se le
hizo notar que haban 5 jinetes montados en sus respectivos caballos, pero
cuando se le pidi decir cuntos caballos haban, el nio para poder
responder, tuvo tubo que contar uno por uno los caballos, es decir, no
puedo relacional mentalmente la cantidad de jinetes y caballos para dar su
respuesta de manera inmediata.
2.2.3- Es incapaz de transformar o revertir una idea o accin a su estado
original. Por ejemplo: un nio de cinco aos lleva una cuenta ascendentes
(del cinco al primero) tiene dificultad y dir que todava no le han
enseado.
Otro ejemplo: Jaimito de cinco aos tiene un solo hermano y se llama
Valerio, le preguntamos, si su hermano Valerio tiene algn hermano y l
contestar que no. Segn su lgica, l entiende que tiene un hermano
que es l mismo.
2.2.4- Razonamiento transductivo: Es un proceso racional que va de lo
particular a lo particular, por lo tanto no puede hacer todava
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generalizaciones. Por ejemplo: el nio asocia su gelatina con el sobre en el

que viene envasada su gelatina, entonces considera en adelante que
cualquier otro sobre sirve tambin para envasar gelatina, cuando en
realidad podra ser un sobre de mayonesa o de refresco o de cualquier otro
producto. Aun tiene dificultad para clasificar los objetos.
3. Periodo de las Operaciones Concretas (Periodo Lgico)
Se da entre los 7 a 11 aos aproximadamente.
3.1- En este periodo el nio aprende a sacar sus conclusiones de sus propias
experiencias mediante un esfuerzo racional, pues ya opera con objetos y
hechos concretos, es decir para explicar la verdad, ya asocia, desasocia,
compara, diferencia, organiza y clasifica (seriacin) los objetos e ideas.
En tal sentido, ya no se deja llevar fcilmente por sus impresiones sensoriales,
ahora acude a la lgica para apoyar sus conclusiones. Por eso, a este periodo
se le llama: Perodo Lgico.
Piaget, refrenda estas apreciaciones con el experimento de los vasos, con
un nio de 4 aos (Perodo Pre-operacional) y otro nio de 9 aos
(operaciones concretas). El experimento es el siguiente: se vierte la misma
cantidad de agua gaseosa en vasos idnticos (A Y B) luego el contenido del
vaso B se vierte en otro vaso ms delgado, pero ms alto (C), por lo tanto el
nivel del liquido en el vaso C es ms alto que el de (A).

Cuando se le pide al nio de 4 aos que escoja el vaso que contenga ms

gaseosa (entre A y C), el nio se deja llevar automticamente por su
experiencia sensorial y no duda en coger el vaso C. Cuando, por separado
se le pide lo mismo al nio de 9 aos, el nio no se deja llevar
automticamente por lo que le informa los sentidos, duda un instante, en
ese instante, el informe que recibe de los sentidos es sometido rpidamente
a un anlisis racional, para finalmente tomar una decisin, es decir el nio
de 9 aos no acta mecnica, ni automticamente como el nio de 4 aos.
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3.2- Y a entiende los principios de conservacin (de masa, de longitud, de

liquido) a pesar de ciertos cambios; el principio de reversibilidad e invierte
mentalmente las ideas, ahora si lleva cuentas ascendentes y descendentes sin
dificultad.
3.3- No puede todava manejar y derivar ideas abstractas (como los valores), lo
hipottico deductivo.
4. Periodo de Operaciones Formales (Desde los 11 aos hasta los 16 ms o
menos)
Es la fase ms alta del desarrollo cognoscitivo.
4.1- El adolescente ya elabora juicios hipotticos abstractos con los cuales forma
sus raciocinios q estn referidos a valores o ideas abstractas, como: libertad,
justicia, solidaridad, dignidad humana, tolerancia, etc.
A travs de estos raciocinios valorativos evala, analiza, con sentido crtico
su entorno familiar, su ambiente laboral, social, deportivo, econmico, et.
Se preocupa y se plantea proyectos de vida para el futuro.
Teoras Formales de Inteligencia
De modo general hay dos clases de teora que tratan de explicar inteligencia:
a) T. del Factor General
Algunos psiclogos consideran que inteligencia es una capacidad global o general
que
permite adquirir conocimientos. Entre ellos: Alfredo Binet y Charles
Spearman.
1- Alfredo Binet (psiclogo francs) quien plantea la Teora Monrquica de
la inteligencia.
2- Charles Spearman (psiclogo ingls) sostiene que en el desarrollo de toda
conducta o esfuerzo inteligente siempre existe una aptitud global, comn o
general, conocida como factor G, que interviene de manera decisiva en la
solucin de los tests o problemas.
Sin embargo, Spearman admite que del factor G fluye un factor especfico
(factor e), que va variando de acuerdo a la naturaleza del problema
planteado (como por ejemplo, fluye un factor e para la aptitud numrica,

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otro factor e distinto, para la aptitud verbal, y otro, diferente para la

aptitud artstica, etc.)
Cuando este factor especfico se complementa al factor general, el ser
humano queda en condiciones de realizar las funciones de comprender,
criticar, inventar y dirigir la solucin de los problemas. De esta manera
plantea la Teora Bifactorial, la misma que queda expresada a travs de
la siguiente frmula:
R: rendimiento intelectual
R=G+e

G: factor general
E: factor especifico

b) T. de las Habilidades Especficas:

Otros psiclogos sostienen que el desarrollo de la inteligencia est compuesta por
distintas habilidades, aptitudes o facultades mentales separadas y especficas.
Entre sus representantes tenemos: Thorndike, Thurstone, Guilford, Stemberg,
Gardner, etc.
1. Thorndike:
Sostiene que en la inteligencia no interviene una sola capacidad o factor,
sino varias capacidades. Plantea con Watson, la Teora Anrquica de la
inteligencia.
2. Thurstone (psiclogo norteamericano):
Plantea la teora MULTIFACTORIAL, sostiene que la persona posee una
inteligencia constituida en 7 aptitudes o facultades mentales bsicas,
separadas e independientes, pero que en determinado momento se
relacionan entre s para desarrollar alguna actividad mental y poder
solucionar alguna situacin nueva y problemtica.
Estas capacidades mentales bsicas o primarias son:
1) Comprensin verbal
2) Fluidez verbal
3) Razonamiento abstracto
4) Capacidad perceptiva
5) Capacidad de memoria
6) Capacidad numrica
7) Capacidad espacial

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As por ejemplo, para leer un libro, se interrelacionan 2 o ms capacidades

bsicas, tales como: comprensin verbal, fluidez verbal y razonamiento
abstracto.

3. Guilford:
Plantea un MODELO TRIDIMENSIONAL en la estructura intelectual, en el cual
distingue 3 capacidades mentales, es decir, la inteligencia supone una
operacin sobre alguna clase de contenido que da por resultado algn
producto.
La Operacin: consiste en el acto del pensar.
Contenido: Son todos aquellos trminos, palabras o smbolos que se
utilizan en el pensamiento.
Producto: Son las conclusiones o ideas que resultan del pensar.
4. Stemberg:
Plante la teora TRIRQUICA de la inteligencia, es decir la inteligencia est
formada por 3 componentes: habilidades mentales, adaptacin creativa y
capacidad de respuesta al medio.
5. Howard Gardner:
Ampli y reforz el concepto de Thurstone, sostuvo que los seres humanos
no tienen inteligencia nica, sino mltiples inteligencias, pero cada una de
ellas, adems de ser independiente de las otras, tiene su propio proceso de
evolucin.
No da importancia a los tests mentales, porque stos generalmente miden
slo la inteligencia lingstica y la lgico-matemtica y no evalan las
mltiples inteligencias, las cuales no se dan con la misma intensidad desde
la infancia hasta la vejez.
Howard Gardner considera la inteligencia como un conjunto de capacidades
y por lo tanto no slo est referida a la capacidad intelectual, sino que
intervienen distintos tipos de inteligencia. Gardner, sealando que el sujeto
trae siete potencialidades innatas que se desarrollan de una u otra manera,
dependiendo del medio ambiente, de
nuestras experiencias, de la
educacin recibida, etc. Es decir, que al nacer con potencialidades, el sujeto
tiene la posibilidad de desarrollarlas de distintas maneras. Por ejemplo,
Albert Einstein era muy talentoso en el rea lgico-matemtica, pero no
presentaba esta genialidad en la inteligencia lingstica o interpersonal. La
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mayor parte de personas suelen destacarse en una o dos inteligencias

mltiples.
Antes se consideraba que la inteligencia era absolutamente hereditaria, en
tal sentido se naca o no inteligente y no haba la posibilidad de desarrollar
inteligencia (por ejemplo en los deficientes psquicos en el rea de
matemticas), hoy en da, este concepto ha cambiado. Pues, es posible que
esa gente que tiene un bajsimo nivel intelectual segn los tests de
inteligencia puede poseer otras capacidades increbles, por ejemplo en el
rea de inteligencia musical o en la capacidad lingstica, etc. Por otro lado,
hay gente con un alto coeficiente de inteligencia, sin embargo, no sabe
elegir a sus amigos; hay gente que no han destacado en sus estudios, sin
embargo logran triunfar en los negocios o en su vida personal.
Gardner distingui 7 capacidades, sin embargo ms adelante se agreg la
capacidad de la inteligencia naturalista.
C) QU SON LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES?
Gardner primero define a la inteligencia como la capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas, y
luego elabora una teora sobre las inteligencias mltiples y dice que cada
persona tiene por lo menos ocho inteligencias u ocho habilidades cognoscitivas.
Importancia de la Definicin de Inteligencias Mltiples
-

Ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos

sabamos intuitivamente y es que la brillantez acadmica no lo es todo.
Existe gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo,
elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el
colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal.
Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una
destreza que se puede desarrollar. Mo niega el componente gentico.
Aade que habiendo muchos tipos de problemas que resolver, tambin
existen muchos tipos de inteligencia, es decir un conjunto de habilidades,
talentos o capacidades mentales.

Antecedentes y Fundamentos
El tema de las Inteligencias Mltiples se ha venido estudiando y desarrollando
desde siempre. Por ejemplo: Rousseau opina que el nio debe aprender a
travs de la experiencia, all se ponen en juego las relaciones inter e
intrapersonal y las inclinaciones naturales.
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Pestalozzi apuesta a un currculo de integracin intelectual basado tambin en

las experiencias.
Freobel (fundador de los jardines de infantes) habla del aprendizaje a travs de
experiencias con objetos para manipular, juegos, canciones, trabajos.
John Dewey ve al aula como un microcosmos de la sociedad donde el
aprendizaje se da a travs de las relaciones y experiencias de sus integrantes.
El lenguaje integral usa la lingstica como centro pero usa otras: inteligencias
para lograr sus objetivos como la msica, las actividades manuales, la
introspeccin, etc. Las experiencias personales ponen en juego todas o algunas
inteligencias de los individuos y es a travs de ellas donde lograr la inclinacin
natural.
Fundamentos de la Teora de las Inteligencias Mltiples
"Es de mxima importancia que reconozcamos y formemos toda la variedad de
las inteligencias humanas, todas las combinaciones de inteligencias. Todos
somos diferentes, en gran parte porque todos tenemos distintas combinaciones
de inteligencias. Si lo reconocemos, creo que por los menos tendremos una
mejor oportunidad para manejar de manera adecuada los muchos problemas
que nos enfrentan en el mundo"
En 1904 el gobierno francs pidi al psiclogo Alfred Binet y a un grupo de
colegas suyos, que desarrollaran un modo de determinar cules eran los
alumnos de la escuela primaria el "riesgo" de fracasar, para que stos alumnos
recibieran atencin compensatoria.
De sus esfuerzos nacieron las primeras pruebas de inteligencias. Importadas a
los Estados Unidos varios aos despus, las pruebas de inteligencia se
difundieron, as como la idea de que exista algo llamado "Inteligencia" que
poda medirse objetivamente y reducirse a un puntaje de "coeficiente
intelectual".
"Nuestra cultura ha definido la inteligencia de manera demasiado estrecha.
Gardner propuso en su libro "Estructuras de mente" la existencia de por lo
menos siete inteligencias bsicas. Cuestion la prctica de sacar a un individuo
de su ambiente natural de aprendizaje y pedirle que realice ciertas tareas
asiladas que nunca haba hecho antes y que probablemente nunca realizara
despus. En cambio sugiri que la inteligencia tiene ms que ver con la
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capacidad para resolver problemas y crear productos en un ambiente que

represente un rico contexto y de actividad natural.

La Base Terica para la Teora de las Inteligencias Mltiples

a- Por qu no son talentos o aptitudes sino inteligencias?
Gardner se dio cuenta de que las personas estn acostumbradas a escuchar
expresiones como: "no es muy inteligente, pero tiene una maravillosa aptitud
para la msica", pero para l en realidad son inteligencias. "Estoy siendo un
tanto provocativo intencionalmente. Si hubiera dicho que haban siete clases
de competencia, la gente hubiera bostezado y dicho si, si. Pero llamndolas
inteligencias estoy diciendo que nos hemos inclinado a colocar un pedestal
una variedad llamada inteligencia, y que en realidad hay una pluralidad de
stas, y algunas cosas en las que nunca hemos pensado como inteligencia de
manera alguna".
Gardner estableci ciertas pruebas que cada una de las inteligencias deba
cumplir para ser consideradas una inteligencia en todo el sentido de la palabra
y no simplemente un talento o una aptitud. Los criterios que us incluyen los
siguientes ocho factores:

Aislamiento potencial por daos cerebrales: Gracias a su trabajo

Gardner tuvo la oportunidad de trabajar con individuos que haban sufrido
accidentes o enfermedades que afectaron ciertas reas especficas del
cerebro. En muchos casos las lesiones cerebrales pareceran haber
perjudicado una inteligencia mientras otras quedaron intactas.
Gardner est defendiendo la existencia de siete sistemas cerebrales
relativamente autnomos.

La existencia de "idiotas sabios", prodigios y otros individuos

excepcionales: Gardner sostiene que ciertas personas pueden ver una
inteligencia que opera en un nivel muy alto, como si fueran grandes
montaas que se levantan en un horizonte llano. "Los idiotas sabios son
individuos que muestra habilidades superiores en una parte de una de las
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inteligencias, mientras sus otras inteligencias funcionan en niveles bajos.

Hay idiotas sabios que tienen memorias musicales, hay idiotas sabios que
dibujan de una manera excepcional, hay idiotas sabios que son capaces
de leer textos muy complejos pero no comprenden lo que estn leyendo.

Una historia caracterstica de desarrollo junto con un conjunto

definible de desempeos expertos de "estado-final": Gardner
sostiene que las inteligencias son galvanizadas por la participacin en
alguna actividad culturalmente valorizada y que el crecimiento del
individuo en esa actividad sigue un esquema desarrollo determinado.
Cada actividad basada en una inteligencia tiene su propia trayectoria
evolutiva: es decir, cada actividad tiene su propio tiempo para surgir en la
infancia temprana, su propia forma de llegar a su pico durante la vida y
su propia manera de declinar, de manera gradual o rpida al llegar a la
vejez.
La capacidad matemtica parecera tener trayectoria un poco diferente.
No emerge tan temprano como la habilidad para componer msica, pero
llega a su cumbre a una edad temprana. Un repaso de la historia de las
ideas matemticas surgen de personas despus de los cuarenta aos.
Cuando una persona llega a esta edad puede considerrselo como un
matemtico genial.
Por otro lado uno puede convertirse en un novelista exitoso a las 40 aos,
a los 50 o an despus. Uno puede tener 70 aos y decidir dedicarse a la
pintura.

Una historia evolutiva y la plausibilidad evolutiva: Gardner

concluye que cada una de las siete inteligencias cumple la condicin de
tener races embebidas profundamente en la evolucin de los seres
humanos, y an antes, en la evolucin de otras especies. As, por
ejemplo, la inteligencia espacial puede estudiarse en las pinturas
rupestres. De manera similar, la inteligencia musical puede encontrarse
en la evidencia arqueolgica de instrumentos musicales primitivos, as
como en la variedad de los cantos de las aves.
La teora de las Inteligencias Mltiples tambin tiene un contexto
histrico. Ciertas inteligencias pareceran haber sido ms importantes en
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otras pocas de lo que son hoy. La inteligencia corporal-cinestsica, por

ejemplo, era ms valorizada hace 100 aos en Estados Unidos, cuando la
mayora de la poblacin viva en medios rurales, y la habilidad para
cosechar granos y construir silos reciba una fuerte aprobacin social. De
manera similar, ciertas inteligencias pueden llegar a ser ms importantes
en el futuro.

Apoyo de los descubrimientos de la psicometra: las mediciones

estandarizadas de las habilidades humanas proveen la "prueba o test"
que la mayora de las teoras de la inteligencia usan para corroborar la
validez de un modelo. Gardner a pesar de no estar de acuerdo con este
tipo de test, sugiere que podemos encontrar apoyo a la teora de las
Inteligencias Mltiples en muchas pruebas estandarizadas existentes.

Apoyo proveniente de trabajos de sicologa experimental: Gardner

sugiere que examinando estudios psicolgicos especficos podemos ver
cmo las inteligencias funcionan aisladas unas de otras. Por ejemplo:
ciertos individuos pueden dominar la lectura pero no llegan a transferir
esa habilidad a otras reas como las matemticas. De manera similar, en
los estudios de habilidades cognitivas tales como la memoria, la
percepcin o la atencin podemos ver evidencias de que los individuos
poseen habilidades selectivas.

Una

operacin

central

un

conjunto

de

operaciones

identificables: Gardner dice que del mismo modo que una computadora
requiere de un conjunto de operaciones para funcionar, cada inteligencia
posee un conjunto de operaciones centrales que sirven para impulsar las
distintas actividades que corresponden a esa inteligencia.

La susceptibilidad de codificacin en un sistema simblico: uno de

las mejores indicadores del comportamiento inteligente es la capacidad
de los seres humanos de utilizar smbolos. Gardner sugiere que la
habilidad de simbolizar es uno de los factores ms importantes que
separan a los seres humanos de la mayora de las otras especies. Seala
que cada una de las siete inteligencias en su teora cumple con el criterio
de poder ser simbolizada. Cada inteligencia posee su propio sistema
simblico. Para la inteligencia lingstica hay una cantidad de lenguas
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13

habladas o escritas, para la Inteligencia Espacial hay una gama d

lenguajes grficos que utilizan arquitectos, ingenieros y los diseadores,
etc.
Cuadro sobre los Fundamentos de la Teora de las Inteligencias
Mltiples
Inteligencia

Sistemas

Factores

Formas que la

neurolgicos

evolutivos

cultura valoriza

Lbulo temporal y

"explota" en la

Narraciones orales,

frontal izquierdos

primera infancia,

contar historia,

permanece robusta

literatura, etc.

(reas primarias)

Lingstica

hasta la vejez

Lgico-matemtica

Lbulo parietal

Hace cumbre en la

Descubrimientos

izquierdo, hemisferio adolescencia y los

cientficos, teoras

derecho

primeros aos de la

matemticas,

vida adulta, las

sistemas de

capacidades

contabilizacin y

matemticas

clasificacin, etc.

superiores declinan
despus de los 40
aos

Espacial

Regiones posteriores El pensamiento

Obras de arte,

del hemisferio

topolgico de la

sistemas de

derecho

primera infancia

navegacin, diseos

cede lugar al

arquitectnicos,

paradigma euclidiano invenciones, etc.

alrededor de los
nueve-diez aos; el
ojo artstico se
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14

mantiene robusto
hasta la vejez

Corporal-cinestsica

Cerebelo, ganglios

Vara segn los

Artesanas,

basales, corteza

componentes

desempeos

motriz

(fuerza, flexibilidad,

atlticos, obras

etc.) o el

teatrales, formas de

dominio(gimnasia,

danza, escultura, etc.

mimo, etc.)

Musical

Lbulo temporal

La primera de las

Composiciones

derecho

inteligencias que se

musicales,

desarrolla, los

ejecuciones,

prodigios muy a

grabaciones, etc.

menudo atraviesan
crisis de desarrollo.

Interpersonal

Lbulos frontales,

Los lazos afectivos

Documentos

lbulo temporal

son crticos durante

polticos,

(especialmente del

los primeros tres

instituciones

hemisferio derecho), aos de vida

sociales, etc.

sistema lmbico

Intrapersonal

Lbulos frontales y

La formacin de un

parietales, sistema

lmite entre el propio teoras psicolgicas,

lmbico

yo y los otros es

ritos de transicin,

crtica durante los

etc.

primeros tres aos de

vida

Desarrollo de las Inteligencias Mltiples

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Sistemas religiosos,

La mayora de las personas pueden desarrollar todas las inteligencias hasta

poseer en cada una un nivel de competencia razonable. Que las inteligencias
se desarrollen o no dependen de tres factores principales:
a-Dotacin biolgica: incluyendo los factores genticos o hereditarios y los
daos o heridas que el cerebro haya podido recibir antes, durante o despus
del nacimiento.
b- Historia de vida personal: incluyendo las experiencias con los padres,
docentes, pares, amigos otras personas que ayudan a hacer crecer las
inteligencias o las mantienen en un bajo nivel de desarrollo.
c- Antecedente cultural e histrico: incluyendo la poca y el lugar donde
uno naci y se cri, y la naturaleza y estado de los desarrollos culturales o
histricos en diferentes dominios.
Activadores o desactivadores de las inteligencias
Las experiencias cristalizantes o las experiencias paralizantes son dos procesos
clave en el desarrollo de la inteligencia. Las cristalizantes son los "puntos
clave" en el desarrollo de los talentos y las habilidades de una persona. A
menudo, estos hechos se producen en la temprana infancia o presentarse en
cualquier momento de la vida.. Son las chispas que encienden una inteligencia
e inician su desarrollo hacia la madurez.
De manera inversa, el trmino experiencias paralizantes "cierran las puertas"
de las inteligencias. A menudo estn llenas de vergenza, culpa, temor, ira y
otras emociones que impiden a nuestras inteligencias crecer y desarrollarse.
Hay otras influencias del medio que tambin promueven o retardan el
desarrollo de las inteligencias. Incluyen las siguientes:

Acceso a recursos o mentores: Si su familiar es muy pobre, tal vez

nunca podr acceder a la posesin de un violn, un piano u otro
instrumento, es muy probable que la inteligencia musical no se desarrolle.

Factores histricos-culturales: Si es un estudiante que tiene una

inclinacin hacia las matemticas y en esa poca las casa de estudios
reciban abundantes fondos, es muy probable que se desarrolle la
inteligencia lgico-matemtica
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Factores geogrficos: Si creci en una granja es ms probable que haya

tenido oportunidades para desarrollar ciertos aspectos de su inteligencia
corporal-cinestsica.

Factores familiares: Si quera artista pero sus padres queran que fuera
abogado, esta influencia puede haber promovido el desarrollo de su
inteligencia lingstica , en detrimento del desarrollo de su inteligencia
espacial.

Factores situacionales: Si tuvo que ayudar a cuidar de una familia

numerosa mientras creca, y ahora tiene la propia familia numerosa, puede
haber tenido poco tiempo para desarrollarse en reas prometedoras,
excepto que fueran de naturaleza interpersonal.

D) DEFINICIONES DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

1. Inteligencia Musical: Es la capacidad para percibir, discriminar,
transformar y expresar las formas musicales (tono, ritmo, armona,
cadencia).
Est presente en compositores, directores de orquesta, crticos musicales,
fabricantes de instrumentos musicales, msicos, cantantes y oyentes
sensibles.
Las personas que evidencian esta capacidad se sienten atradas por los
sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodas. Disfrutan siguiendo
el comps con el pie, golpeando o sacudiendo algn objeto rtmicamente.
Personajes representativos: Mozart, Beethoven, John Lennon, Gianmarco,
etc.
2. Inteligencia Lgico-matemtica: Es la capacidad para usar nmeros,
calcular, medir, realizar operaciones matemticas complejas, razonando
adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones
lgicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras
abstracciones relacionadas.
Un alto nivel de esta inteligencia se refleja en cientficos, matemticos,
contadores, ingenieros y analistas de sistemas, etc. Las personas que la
han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. Se acercan a
los clculos numricos, estadsticas, y presupuestos con entusiasmo.
Personajes representativos: Albert Einstein, Isaac Newton, Thomas Edison,
Pedro Ruiz Gallo, etc.

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3. Inteligencia Corporal-cinestsica: Es la capacidad para usar todo el

cuerpo en la expresin de ideas y sentimientos y la facilidad para usar las
manos en la transformacin de elementos. Tambin incluye habilidades de
coordinacin, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad; as como
la percepcin de medidas y volmenes.
Est presente en atletas, bailarines, cirujanos, artesanos, acrbatas,
gimnastas, juegos de charada, tteres, etc.
Se aprecia en personas que se destacan en actividades deportivas, danza,
expresin corporal, en aquellos que son hbiles en la ejecucin de
instrumentos.
Personajes representativos: Jennifer Lpez, Claudio Pizarro, Michael Jordan,
Ronaldo, etc.
4. Inteligencia Lingstica: Es la capacidad para pensar en palabras en
forma oral y escrita. Incluye la habilidad para el uso de la sintaxis, la
fontica, la semntica, la retrica, etc.
Este tipo de inteligencia corresponde a los escritores, poetas, periodistas,
oradores, locutores, etc.
Est presente en las personas a las cuales les encanta redactar historias,
leer, jugar con rimas, trabalenguas y aquellos que logran aprender con
facilidad diferentes idiomas.
Personajes representativos: Csar Vallejo, Mario Vargas Llosa, Haya de la
Torre, Rosa Mara Palacios, etc.
5. Inteligencia Espacial: Es la capacidad que tienen las personas de pensar
en tres dimensiones, para percibir el mundo a travs de dibujos, imgenes
internas y externas visibles o no visibles, recrearlas, transformarlas o
modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran.
Est presente en los pilotos, los marinos, escultores, pintores, arquitectos,
en los nios que estudian y aprenden con grficos, esquemas, mapas
conceptuales y semnticos.
Personajes representativos: Leonardo Da Vinci, Picasso, Van Gogh, Miguel
ngel, Miguel Grau, Jorge Chvez, etc.
6. Inteligencia Naturalista: Es la capacidad para distinguir, clasificar, y
utilizar los elementos del medio ambiente: cosas, animales y plantas, ya
sea del ambiente urbano como rural. Incluye las habilidades de
observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro
entorno.
La poseen en alto nivel la gente de campo, botnicos, cazadores,
ecologistas, paisajistas, entre otros.
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Se da en personas que aman los animales, las plantas; que reconocen y

les gusta investigar caractersticas del mundo natural y de todo aquello
hecho por el hombre.
Personajes representativos: Alexander Von Humboldt, Antonio Raimondi,
Costeau, etc.
7. Inteligencia Intrapersonal: Es la capacidad de una persona para
construir una percepcin integral y precisa de s misma, y de utilizar este
conocimiento para organizar y dirigir adecuadamente su propia vida.
Incluye la autodisciplina, la autocomprensin y la autoestima.
Se encuentra muy desarrollada en telogos, filsofos, y psiclogos, entre
otros.
La evidencian personas que son reflexivas, de razonamiento acertado y
que suelen ser consejeros de sus pares.
Personajes representativos: Aristteles, Platn, Ghandi, etc.
8. Inteligencia Interpersonal: Es la capacidad para comprender a los
dems e interactuar eficazmente con ellos.
Est presente en los actores, polticos, buenos vendedores, psiclogos y
docentes exitosos, se da tambin en los nios y adolescentes que les
gusta trabajar en grupo, que tiene capacidad de persuasin para orientar y
dirigir al grupo de pares.
Personajes representativos: Robert Kennedy, Winston Churchill, Ghandi,
etc.

Al mayor desarrollo de la inteligencia intrapersonal y la inteligencia

interpersonal, el Dr. Daniel Goleman le llam Inteligencia Emocional.
Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor
medida. Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son
igualmente importantes. Por ejemplo: un ingeniero necesita una
inteligencia espacial bien desarrollada, pero tambin necesita de todas las
dems: de la inteligencia lgico-matemtica para realizar clculos, de la
inteligencia interpersonal para presentar sus proyectos, de la inteligencia
corporal-cinestsica para dirigir activamente la obra, etc.

Qu es Inteligencia Emocional?
Goleman la define como:
La capacidad para automotivarnos, para reconocer y manejar nuestras
propias emociones y tambin en nuestras relaciones.

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Es decir, inteligencia emocional es aquella capacidad que nos permite

manejar, controlar y regular adecuadamente nuestro estado de nimo.
La inteligencia emocional es una capacidad que afecta profundamente a
todas las otras facultades o inteligencias ya estudiadas, ya sea para
favorecerlas o bloquearlas, por eso es muy importante el auto-control, la
perseverancia, la automotivacin.

Goleman seala al respecto:

Es muy fcil tener clera, pero qu difcil es controlar nuestra clera.
-

Segn Goleman la inteligencia emocional es una capacidad que puede

ser aprendida y depende del tipo de experiencias que las personas hayan
pasado durante su niez y adolescencia, por lo tanto, unos podrn
desarrollar una mejor inteligencia emocional que otros.
Se considera que el gran secreto para relacionarse bien con los dems y
vencer los obstculos, est en saber controlar tus emociones y poseer
habilidades emocionales (inteligencia intrapersonal e interpersonal).

E) APRENDE A UTILIZAR TUS HABILIDADES EMOCIONALES

Estaremos en condiciones de hacer un buen manejo de nuestra inteligencia
emocional, si es que logramos utilizar mejor las siguientes habilidades
emocionales:
-

Conocimiento de ti mismo: Reconoce tus propios sentimientos,

refuerza tus potencialidades y trata de corregir tus debilidades.
Autocontrol: Maneja tus propios sentimientos, domina tus impulsos
negativos, acepta nuevas ideas.
Motivacin: Emprende las tareas con gusto, con ilusin y no te
desanimes.
Empata: Trata de ponerte en el lugar del otro, para comprender lo que
el otro siente.
Habilidades Sociales: Motiva a tus compaeros, colabora en alcanzar
las metas y adptate con optimismo a los cambios.

F) PERSONAJES DE LA HISTORIA QUE SON EJEMPLOS DE DESARROLLO DE

INTELIGENCIAS MLTIPLES
Muchos seres humanos han sido y son ejemplos de cmo se pueden desarrollar
las diferentes inteligencias:
1. Jesucristo
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Figura principal del cristianismo, que naci en Beln, Judea. Para los
cristianos, Jess fue el Hijo de Dios encarnado y concebido por Mara, la
mujer de Jos, un carpintero de Nazareth. Los primeros cristianos emplearon
Cristo por considerarle el libertador prometido de Israel; ms adelante, la
Iglesia lo incorpor a su nombre para designarle como redentor de toda la
humanidad.
Jess naci en Beln, donde Jos y Mara haban acudido para cumplir con el
edicto romano que obligaba a inscribirse en el censo. Los Evangelios omiten
la vida de Jess desde que tuvo 12 aos hasta que empez su ministerio
pblico, unos 18 aos despus.
Jess fue bautizado en el ro Jordn por Juan Bautista y se retir durante 40
das de ayuno y meditacin al borde del desierto, que algunos consideran
como un tiempo de preparacin ritual, donde el demonio (o Satn) trat de
tentarlo.
Despus del bautismo se retir en el desierto, Jess volvi a Galilea y visit
su hogar en Nazareth. Comenzando a predicar, fue entonces cuando
nombr a sus primeros discpulos, escogi a doce discpulos para que le
ayudaran.
En compaa de sus discpulos, Jess estableci su base en Cafarnaum y
viaj a los pueblos y aldeas cercanas para proclamar la llegada del reino de
Dios. Cuando los enfermos de cuerpo o espritu se acercaron a l en busca
de ayuda, los cur con la fuerza de la fe. Insisti en el amor infinito de Dios
por los ms dbiles y desvalidos, prometi el perdn y la vida eterna en el
cielo a los pecadores siempre que su arrepentimiento fuera sincero. El
nfasis de Jess en la sinceridad moral ms que en el seguimiento estricto
del ritual judo provoc la enemistad de los fariseos, pues teman que sus
enseanzas pudieran incitar a los judos a rechazar la autoridad de la Ley.
Otros judos se mostraron recelosos ante las actividades de Jess y sus
seguidores porque podran predisponer a las autoridades romanas contra
una eventual restauracin de la monarqua.
A pesar de esta creciente oposicin, la fama de Jess se extendi sobre todo
entre los marginados y los oprimidos. Posteriormente, Jess distribuy su
tiempo entre viajar a las ciudades dentro y fuera de la provincia de Galilea
enseando a sus discpulos su misin.
Jess viaj a Jerusaln por ltima vez e ingres triunfante a la ciudad donde
fue recibido por una gran muchedumbre que le aclam. All expuls del
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templo a los mercaderes y discuti con los sacerdotes, los escribas, los
fariseos y los saduceos, que le hicieron preguntas sobre su autoridad,
tributos del Csar, y la resurreccin.
En Jerusaln, los sacerdotes y los escribas, preocupados porque las
actividades de Jess iban a poner a los romanos en su contra, conspiraron
con uno de sus discpulos, Judas Iscariote, para arrestar a Jess de manen
furtiva. l celebr la cena de Pascua con sus discpulos y les habl de su
inminente traicin y muerte como sacrificio por los pecados de la
humanidad.
Despus de la cena, Jess y sus discpulos fueron al monte de los Olivos,
donde les asegur que resucitara (de la muerte). Al presentir que la hora de
su muerte estaba cerca, se retir al huerto de Getseman, donde, "lleno de
angustia", medit y or. Una muchedumbre enviada por los sacerdotes y los
ancianos judos, conducida por Judas Iscariote, le arresto ah.
Luego de ser juzgado, Jess fue llevado al Glgota y crucificado, que era la
pena romana para los criminales y los delincuentes polticos. Dos ladrones
fueron tambin crucificados con l, uno a cada lado. En la cruz, sobre la
cabeza de Jess escribieron su acusacin: "este es Jess, el rey de los
judos".
Jess llev una vida de humildad, sacrificio y respeto, enseando un camino
de justicia, hoy su vida es un ejemplo de amor por uno mismo y por los
dems
2. Albert Einstein
Albert Einstein sigue siendo una figura mtica de nuestro tiempo; ms,
incluso, de lo que lleg a serIo en vida, si se tiene en cuenta que su imagen,
exhibiendo un inslito gesto de burla, se ha visto elevada a la dignidad de
cono domstico, junto a los dolos de la cancin y los astros de Hollywood.
Albert Einstein naci en la ciudad bvara de Ulm el 14 de marzo de 1879.
Fue el hijo primognito de Hermann Einstein y de Pauline Koch, judos.
El pequeo Albert fue un nio quieto y ensimismado, que tuvo un desarrollo
intelectual lento. El propio Einstein atribuy a esa lentitud el hecho de haber
sido la nica persona que elaborase una teora como la de la relatividad:
un adulto normal no se inquieta por los problemas que plantean el espacio
y el tiempo, pues considera que todo lo que hay que saber al respecto lo
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conoce ya desde su primera infancia. Yo, por el contrario, he tenido un

desarrollo tan lento que no he empezado a plantearme preguntas sobre el
espacio y el tiempo hasta Que he sido mayor.
Ya desde muy joven mostraba una curiosidad excepcional por la naturaleza
y una capacidad notable para entender los conceptos matemticos ms
complejos. A los doce aos ya conoca la geometra de Euclides.
En 1894, las dificultades econmicas hicieron que la familia se trasladara a
Miln; Einstein
permaneci en Munich para terminar sus estudios
secundarios, reunindose con sus padres al ao siguiente. En el otoo de
1896, inici sus estudios superiores en la Eidgenossische Technische
Hochschule de Zurich.
Durante 1905, public cinco trabajos en los Annalen der Physik: el primero
de ellos le vali el grado de doctor por la Universidad de Zurich, y los cuatro
restantes acabaron por imponer un cambio radical en la imagen que la
ciencia ofrece del universo. De stos, los dos ltimos trabajos sentaban las
bases de la teora de la relatividad, estableciendo la famosa ecuacin E =
mc2.
El esfuerzo de Einstein lo situ inmediatamente entre los ms eminentes de
los fsicos europeos, pero el reconocimiento pblico del verdadero alcance
de sus teoras tard en llegar; el Premio Nobel de Fsica, se le concedi en
1921. En 1909, inici su carrera de docente universitario en Zurich, pasando
luego a Praga y regresando de nuevo a Zurich en 1912 para ser profesor de
politcnico, en donde haba realizado sus estudios. En 1914 pas a Berln
como miembro de la Academia de Ciencias plusiana. El estallido de la
Primera Guerra Mundial le forz a separarse de su familia, por entonces de
vacaciones en Suiza y que ya no volvi a reunirse con l.
Contra el sentir generalizado de la comunidad acadmica berlinesa, Einsten
se manifest por entonces abiertamente antibelicista. The Times lo
present como el nuevo Newton y su fama internacional creci, forzndole a
multiplicar sus conferencias de divulgacin por todo el mundo y
popularizando su imagen de viajero de la tercera clase de ferrocarril, con u
estuche de violn bajo el brazo.
A partir de 1933, con el acceso de Hitler al poder, su soledad se agravada
por la necesidad de renunciar a la ciudadana alemana y trasladarse a
Estados Unidos, en donde pas los ltimos veinticinco aos de su vida en el
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Instituto de Estudios Superiores de Princeton, ciudad en la que l muri el

18 de abril de 1955.
Einstein dijo una vez que la poltica posea un valor pasajero, mientras que
una ecuacin vala para toda la eternidad. En los ltimos aos de su vida, la
amargura por no hallar la frmula que revelase el secreto de la unidad re
mundo hubo de acentuarse por la necesidad en que se sinti de intervenir
dramticamente en la esfera de lo poltico y lo social.
Luego de las explosiones de Hiroshima Y Nagasaki, se uni a los cientficos
que buscaban la manera de impedir el uso futuro de la bomba ypropuso la
formacin de un gobierno mundial a partir del embrin constituido por las
Naciones Unidas. Pero sus propuestas en pro de que la humanidad evitara
las amenazas de destruccin individual y colectiva, formuladas en nombre
de una singular amalgama de ciencia, religin Y socialismo, recibieron de los
polticos rechazo.
3. Leonardo Da Vinci
Artista florentino y uno de los grandes maestros del renacimiento, famoso
como pintor, escultor, arquitecto, ingeniero y cientfico. Su profundo amor
por el conocimiento y la investigacin fue la clave tanto de su
comportamiento artstico como cientfico. Sus innovaciones en el campo de
la pintura determinaron la evolucin del arte italiano incluso ms de un siglo
despus de su muerte; sus investigaciones cientficas sobre todo en las
reas de anatoma, ptica e hidrulica - anticiparon muchos de los avances
de la ciencia moderna.
Leonardo naci el 15 de abril de 1452 en el pueblo toscano de Vinci,
prximo a Florencia. Hijo de un rico notario florentino y de una campesina, a
mediados de la dcada de 1460 la familia se instal en Florencia, (donde
Leonardo recibi la ms exquisita educacin que esta ciudad, centro
artstico e intelectual de Italia, poda ofrecer. Leonardo era elegante,
persuasivo en la conversacin y un extraordinario msico e improvisador.
Hacia 1466 acude a formarse al taller de Andrea del Verrocchio, figura
principal de su poca en el campo de la pintura y escultura. Junto a ste,
Leonardo se inicia en diversas actividades, desde la pintura de retablos y
tablas hasta la elaboracin de grandes proyectos escultricos en mrmol y
bronce. En 1472 forma parte del gremio de pintores de Florencia. En 1478
Leonardo alcanz la maestra.
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En 1482 Leonardo ingresa al servicio de Ludovico Sforza, duque de Miln,

tras haberle escrito una carta en la que el artista se ofreca como pintor,
escultor, arquitecto, adems de ingeniero, inventor e hidrulico y donde
afirmaba Que poda construir puentes porttiles, que conoca las tcnicas
para realizar bombardeos y el can, que poda hacer barcos as como
vehculos acorazados, catapultas y otras mquinas de guerra y que incluso
poda realizar esculturas en mrmol, bronce y terracota. De hecho, sirvi al
duque como ingeniero en sus numerosas empresas militares y tambin
como arquitecto.
De 1495 a 1497 trabaja en su obra maestra La ltima cena, pintura mural
para el refectorio del monasterio de Santa Maria delle Grazie, MiIn.
Desgraciadamente, su empleo experimental del leo sobre yeso seco
provoc problemas tcnicos que condujeron a su rpido deterioro hacia el
ao 1500. Desde 1726 se llevaron a cabo intentos fallidos de restauracin y
conservacin y en 1977 se inici un programa haciendo uso de las ms
modernas tecnologas, como consecuencia del cual se han experimentado
algunas mejoras. Aunque la mayor parte de la superficie original se ha
perdido, la grandiosidad de la composicin y la penetracin fisonmica y
psicolgica de los personajes dan una vaga visin de su pasado esplendor.
Leonardo pint varios retratos, pero el nico que se ha conservado es el de
La Gioconda (1503-1506, Louvre, Pars), el retrato ms famoso de toda la
historia de la pintura, tambin conocido como Monna Lisa, al identificarse a
la modelo con la esposa de Francesco del Giocondo que llevaba ese nombre,
aunque se han barajado varias hiptesis sobre su verdadera identidad. Si
algo merece destacarse de forma especial es la enigmtica sonrisa de la
retratada. Parece ser que Leonardo senta una gran predileccin por esta
obra ya que la llevaba consigo en sus viajes.
En 1507 fue nombrado pintor de la corte de Luis XII de Francia. Durante los
seis aos siguientes Leonardo reparti su tiempo entre Miln y Florencia,
donde cuidaba de su patrimonio. Desde 1514 a 1516 Leonardo vivi en
Roma bajo el mecenazgo de Giuliano de Medici, hermano del Papa Len X.
Ocupndose fundamentalmente de experimentos cientficos y tcnicos. En
1516 se traslada a Francia a la corte de Francisco I, donde pas sus ltimos
aos, muri el 2 de mayo de 1519.
Aunque Leonardo dejara gran parte de su produccin pictrica inacabada,
fue un artista extremadamente innovador e influyente. Los numerosos
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dibujos que poseemos de Leonardo revelan su perfeccin tcnica y su

maestra en el estudio de las anatomas humana, de animales y plantas.
A causa de que ninguno de los proyectos escultricos de Leonardo fue
finalizado, el conocimiento de su arte tridimensional slo puede hacerse a
travs de sus dibujos. Idnticas consideraciones pueden aplicarse a su
arquitectura. Sin embargo, en sus dibujos arquitectnicos, demuestra
maestra en la composicin de masas, claridad de expresin y
fundamentalmente, un profundo conocimiento de la antigedad romana.
Leonardo destac por encima de sus contemporneos como cientfico. Sus
teoras en este sentido, de Igual modo que sus innovaciones artsticas, se
basan en una precisa observacin y documentacin. Comprendi, mejor que
nadie en su siglo y an en el siguiente, la importancia de la observacin cientfica rigurosa. Los descubrimientos de Leonardo no se difundieron en su
poca debido a que suponan un avance tan grande que los haca
indescifrables, hasta tal punto que, de haberse publicado, hubieran
revolucionado la ciencia del siglo XVI.
De hecho, Leonardo anticipa muchos descubrimientos de los tiempos
modernos. En el campo de la anatoma estudi la circulacin sangunea y el
funcionamiento del ojo. Realiz descubrimientos en meteorologa y
geologa, conoci el efecto de la luna sobre las mareas, anticip las
concepciones modernas sobre la formacin de los continentes y conjetur
sobre el origen de las conchas fosilizadas.
Por otro lado, es uno de los inventores de la hidrulica; su programa para la
canalizacin de los ros todava posee valor prctico. Invent un gran
nmero de mquinas ingeniosas, entre ellas un traje de buzo, y
especialmente sus mquinas voladoras, que, aunque sin aplicacin prctica
inmediata, establecieron algunos principios de la aerodinmica.
Un creador en todas las ramas del arte, un descubridor en la mayora de los
campos de la ciencia, un innovador en el terreno tecnolgico, Leonardo
merece por ello, quiz ms que ningn otro, el titulo de Homo universalis.
4. Wolfgang Amadeus Mozart
Mozart naci el 27 de enero de 1756 en Salzburgo, Austria. Fue el ltimo
hijo de Leopold Mozart, msico, l y su hermana Nannerl, fueron los nicos
sobrevivientes de siete hermanos. Desde pequeos ambos mostraron
asombrosas facultades para la msica, sobre todo Wolfgang; para l, la
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msica y las matemticas eran tan naturales como los juegos para cualquier
otro nio. A los cuatro aos, practicaba en el clavicordio; a los cinco,
empez a componer; a los seis, tocaba con destreza el clave y el violn.
Poda leer msica a primera vista, tena una memoria prodigiosa y posea
una inagotable capacidad para improvisar.
Su padre Leopold, dej todo para dedicarse de manera exclusiva a la
formacin de Wolfgang. Fue exigente como padre y como profesor, en todo
momento estuvo al tanto de su hijo para guiarlo como hombre y como
artista.
Cuando Amadeus iba a cumplir seis aos, comenz a dar conciertos en las
principales cortes de Europa. El pequeo Wolfgang caus sensacin a donde
iba.
A los nueve aos compuso su primera sinfona, pero es en 1767, cuando
viaja a Viena, para desarrollar sus facultades de compositor, aqu es donde
escribe conciertos, sinfonas, misas, oratorios, cantatas y tambin sus
primeras obras.
En 1770 fue admitido en la Academia Filarmnica de Bolonia, considerada el
centro de erudicin musical de la poca. ste fue un hecho extraordinario
porque el ingreso tendra que ser a la edad de veinte aos y l an no tena
esa edad. A los 17 aos, Wolfgang ya no era un nio prodigio engredo y
admirado. Empezaba la lucha por la vida.
Su vida a pesar de su genio, fue una constante lucha por salir adelante.
1785 fue un ao de gran actividad artstica y social. Wolfgang se sinti
entusiasmado por la calurosa recepcin de los vieneses hacia su msica. Por
entonces, dedic a Haydn algunos cuartetos de cuerda. La ancdota refiere
que ste, al orlos, manifest ante Dios que Wolfgang Amadeus Mozart era
el ms grande compositor que hubiera conocido o escuchado. Fue un gran
periodo creador. En 1786 Mozart estaba en la cumbre. Estren la pera "Las
bodas de Fgaro" con gran xito y en 1787 lleg "Don Giovanni, en Praga.
Pero a pesar de los triunfos, surgieron los problemas. Los nicos ingresos
provenan de los conciertos y las clases que Wolfgang daba. Hubo muchos
problemas financieros en la familia Mozart.
Su salud empez a declinar, las preocupaciones y la vida agitada, lo
postraron en cama. Falleci escribiendo su rquiem, a los 35 aos el 5 de
diciembre de 1791.
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Gran parte de lo que Mozart supo fue fruto de su intuicin innata y de su

capacidad para asimilar cuanto oa. Estas cualidades, aunque
extraordinarias, no podan reemplazar una formacin tcnica seria. Su padre
lo saba y se encarg de llenar los vacos en la educacin de su hijo. Mozart
no asisti a alguna escuela; su principal maestro fue su padre. Pero el
msico tambin cultiv su genio estudiando con ahnco las piezas de otros
compositores como Bach; no era, pues, que toda esa maravillosa obra
brotara de su mente sin el menor esfuerzo. Pero se sabe que Mozart
pensaba continuamente en msica; as, su genio le permita componer una
obra mentalmente donde estuviera y se sentaba al piano a escribirla cuando
estaba casi terminada, pulindola en el papel. Solo as puede explicarse su
prodigiosa fecundidad creadora en apenas treinta y cinco aos.
G) UN POSIBLE MUNDO DE INTELIGENCIAS MULTIPLES
Hagamos un viaje imaginario hacia el futuro, el ao? Es 2033, el ao que
conmemora 50 aos de la publicacin de la primera obra referente a las
inteligencias mltiples.
Es as que, indudablemente, los neurlogos habrn establecido conceptos
definitivos de la organizacin y el desarrollo del sistema nervioso, sern capaces
de describir claramente las estructuras neurales que estn relacionadas con la
realizacin de las diferentes actividades intelectuales y sabrn hasta qu punto
los individuos que destacan en alguna rea u otra muestran realmente procesos
neurales distintos de los que muestran los individuos "normales".
Los estudios genticos revelarn si algunas capacidades intelectuales especficas
(como la inteligencia musical o la inteligencia verbal) estn bajo control de genes
individuales o complejos; y los estudios de los gemelos idnticos o no, criados
juntos o separados, aumentarn nuestro conocimiento del grado en que son
hereditarios los diferentes perfiles intelectuales.
Es ms difcil una prediccin de lo que ser el progreso de las ciencias de la
mente y saber hasta qu punto diversas formas de inteligencia artificial
demostrar ser rplicas cercanas de la inteligencia humana. Sin duda, existirn
modelos ms detallados y convincentes de los diversos tipos de actividad
intelectual humana.
Lo que esperamos es que la idea de las inteligencias mltiples parezca aun ms
razonable en el 2033 que ahora mismo. Tambin es probable que las prcticas
educativas emprendidas a raz de esta teora cambien en su esencia y espritu.
Esperamos que tanto los educadores como los diseadores de estos medios,
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asuman el desafo de crear entornos en los que las inteligencias puedan

desarrollarse de la forma ms natural e imparcial posible. Es as que la idea de las
inteligencias mltiples formar parte de la formacin acadmica y profesional de
los maestros.
Esta teora puede ser de gran estimulo para todos aquellos adultos que por no
haber sido "buenos con los nmeros", han llegado a considerar que son menos
inteligentes que otros, o para aquellos que quieren estimular las capacidades
donde tienen dificultades y reforzar aquellas en las que son ms hbiles.
Por ello vale la pena adentrarse en el conocimiento de cada uno de estos tipos de
inteligencias, tomarlos como una gua que permite conocernos mejor y descubrir
las potencialidades humanas no slo de aquellos que en su vida se dedicarn a
cultivar e incluso laborar en un campo muy especfico del quehacer social, como
por ejemplo los msicos o los escritores, sino para apreciar la gama de
posibilidades que tienen los diversos tipos de inteligencias y gozar con todas y
cada una de sus manifestaciones.
H) CMO MEJORAR NUESTRAS CAPACIDADES MLTIPLES?
Inteligencia Musical:
- Es importante proporcionar la oportunidad a todos de que escuchen,
canten y bailen las canciones propias de nuestro folklore y el de otros
pases.
- Aprovechar el inters en determinada msica, posiblemente de moda.
- Conocer el contexto sociocultural en el que vivieron los compositores,
pasajes de su vida y de las circunstancias como realizaron la obra antes
de escuchar sus composiciones, logra que vayamos aprendiendo a
escuchar activamente y a concentrarnos en la msica aunque sea por
breves momentos.
- Asistir a conciertos, ya sea de msica clsica o popular, para apreciar la
msica en vivo. Se trata de ir crendonos un gusto y un placer por
escuchar msica.
- Incentivar a la creacin de un poema o cuento buscando la msica que lo
acompae o viceversa.
- Siempre que sea posible procurar el cultivo de actividades musicales,
como aprender un instrumento musical o participar en coros, o dentro de
situaciones relacionadas con la msica.
Inteligencia Lgico-matemtica:

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Es importante tener presente una serie de interrogantes que puedan

inducir al razonamiento, y por lo tanto ser muy tiles para motivar y
cuestionarse, mejorando la calidad de pensamiento en sta rea.
Estrategias para pensar ms: Dar pie ante una afirmacin o negacin se
puede propiciar al razonamiento preguntando, cmo lo sabes?, ests
de acuerdo ? , por qu?
Orientar a buscar nuevas respuestas: Qu otras alternativas haba? ,
Se pudieron hacer las cosas de otro modo?, qu hubiera hecho?
Reflexin compartida: Cmo podemos entre todos descubrir este
misterio?, cmo podemos encontrar la solucin de este problema?
Identificar las ideas principales: Despus de ver una pelcula, leer un
libro, ver un programa, escuchar una historia, cules fueron los temas,
los personajes, los problemas planteados, el conflicto ms importante,
las circunstancias,?
Identificar errores: Cometer a propsito un error gramatical o de clculo y
pedir que lo descubran, provocar razonamientos equvocos y luego
demostrar el error.
Inferir: Ante un hecho noticioso, una historia, una ancdota de familia,
preguntar qu conclusiones se pueden sacar?, qu aprendiste del error
cometido?
Predecir: Qu sucedera s?, qu haras si estuvieras en esa
situacin?
Elaborar: Qu ideas puedes agregar a ?, podras dar un ejemplo
de?

Inteligencia Corporal- Cinestsica.

- Las actividades relacionadas con las dramatizaciones abarca mltiples
actividades y son propicias para que podamos aprender cuestiones
acadmicas y morales, sin tener que permanecer sentados e inmviles,
actividades relacionadas con el llamado rol playing con el que puede
improvisarse cualquier tema. El lmite es la creatividad.
- Salidas y paseos, como visitas al zoolgico, museos, conciertos, tiendas
comerciales, donde tengamos la oportunidad de oler, ver, tocar, saborear
y llevar sta experiencia e involucrarla con el conocimiento de los libros,
pero con la vivencia corporal previa.
- Los bailes y la danza.
- Actividades de ejercicios y los deportes que abarquen conceptos de
conciencia corporal, ubicacin espacial, esfuerzo, fortalecimiento de la
voluntad apara hacer ejercicio diario promueve en todos las
oportunidades de recreacin, autoexpresin y comunicacin.
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 Inteligencia Lingstica
- Escuchar para aprender. Escuchar y leer en voz alta es una de las formas
ms eficaces para entrenar sta capacidad, escuchar narraciones de
historias es, prcticamente, del gusto de todos, esto ayuda a tratar de
retener y procesar lo escuchado.
- Escuchar poesa constituye un recurso motivador, si esta es elegida
adecuadamente segn el inters y edad de la persona.
- Loa recursos audiovisuales pueden ser una fuente inagotable de
ejercicios para aprender a escuchar, tanto los discursos y dilogos bien
elaborados como aquellos que son especialmente tediosos.
- La exposicin de un tema y escuchar ste con los ojos cerrados e ir
detenindose en palabras claves pueden se actividades que, adems de
dejar una enseanza nos obligan a esforzarnos poniendo atencin y
reteniendo lo ms posible.
- Hablar: la capacidad para expresarse correctamente debe ser fomentada
en todas y cada una de las personas.
- Debate en clase: el aula es el lugar idneo para fomentar sta
capacidad, donde se d oportunidad de expresin y se permita el
intercambio de opiniones.
- Realizacin de entrevistas.
- Leer y escribir.
- Las dramatizaciones son muy tiles para inducir a temas que requieren
de investigacin en libros, Internet, cuentos y novelas, para que,
posteriormente, se tengan que escribir y reescribir los dilogos. El
secreto es tocar temas afines a los intereses segn la edad de la
persona.
Inteligencia Espacial
- Elaboracin de teoremas de flujos y organizadores grficos. Los
diagramas pueden realizarse con diferentes materiales
tamaos y
colores, con lo cual se enriquecen la posibilidad visual de representacin.
- Hacer anotaciones y elaborar nuestros cuadernos con subrayados y
dibujos, utilizando diferentes colores para los conceptos, ilustrndolos.
- La elaboracin de cuadros sinpticos y mapas conceptuales son formas
que deben aprenderse y darles importancia segn la jerarquizacin, el
orden, el tamao y tipo de letra que se emplea, permitiendo que
visualmente se aprenda algo ms que palabras.
- La visualizacin es la capacidad para construir o evocar imgenes
visuales mentalmente, es un gran recurso para fomentar la creatividad.
- Los recursos visuales son de gran utilidad para memorizar, se pueden
idear formas variadas para que escribamos ,los contenidos que debemos
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aprender con distintos colores, o colocando las palabras sobre dibujos,

alargando ciertas letras que puedan ser recordadas por su deformacin,
subrayarlas o introducirlas en cuadros.
Utilizacin de juegos de construccin de madera u otro material.
Las burbujas de jabn pueden ser de mucha utilidad para observar su
trayectoria, seguirla con la mirada y posteriormente tratar de plasmarla
en un papel a travs de una lnea.
Fomentar las artes visuales como la pintura, el dibujo, la escultura, el
collage, el diseo, etc.

Inteligencia Naturalista
- Hacer una pregunta bsica Por qu este objeto es como es?, es una
pregunta que nos induce a buscar nuestros propios significados e
iniciarnos en la investigacin.
- Explorar tanto en nuestro hogar como en la Universidad, el jardn o el
parque cercano puede ser considerado un enorme museo.
- Mediante la actividad de coleccionar ponemos en prctica muchas
habilidades puesto que observaremos, reconoceremos y procesaremos la
informacin, clasificando, organizando y buscando datos acerca de los
objetos de nuestra coleccin.
- Es importante impulsar la investigacin de misterios y sucesos del
pasado histrico.
- Realizar caminatas a ciegas pueden hacerse en el jardn, en el patio, en
el parque, y comentar luego las sensaciones.
- Visitas a sitios de inters ya sea por Internet o en una ciudad o en un
pueblo. Se pueden realizar visitas a acuarios, jardines botnicos, viveros,
museos, zoolgicos, etc.
Inteligencia Intrapersonal
- Fomentar la autoestima: se debe buscar el compartir propsitos comunes
en un mbito positivo, significativo y enriquecedor; colaborar en
actividades comunes como la limpieza del hogar, sembrar plantas;
aprender a convivir con otras culturas.
- Reconocimiento individual de los aspectos positivos que tenemos y de
los dems.
- Se deben mantener expectativas altas para cada uno, apoyando en el
logro de metas pequeas pero conducentes al lugar esperado, haciendo
comentarios como lo ves, t puedes hacerlo
- Debemos aprender poco a poco a reconocer qu cosas nos gustan y
cules nos disgustan, reconocer nuestras preferencias y cmo stas se
diferencian de los sentimientos.
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Practicar la auto observacin y adquirir una conciencia ms sutil de

nosotros y de nuestro comportamiento.
Reconocer nuestras cualidades, reconocer que los errores son parte de la
vida, que sirven como aprendizaje y darnos la oportunidad de enmendar.

Inteligencia Interpersonal
- Dentro del mbito familiar es importante establecer ambientes con
reglas claras y expectativas de desarrollo altas, sin dejar por ello de
proporcionar apoyo y ser clidos, positivos y estimulantes.
- Es conveniente identificar situaciones donde uno pueda elegir y adquiera
un amplio abanico de preguntas lo cual permite que se adquieran
destrezas sociales que nos ayudaran a sentirnos cmodos y seguros en
la sociedad.
- Existen muchos enfoques para el manejo de conflictos dentro de los
grupos. Toms Gordon propone un proceso de seis pasos para un manejo
eficaz cuando surgen problemas: identificar y definir el conflicto,
proponer soluciones en una lluvia de ideas, analizar las soluciones
mediante el intercambio de ideas, seleccionar la mejor solucin,
desarrollar un plan, revisar y modificar la solucin.
- Desarrollar habilidades sociales.

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CONCLUSIN
Si se busca el concepto de inteligencia se ver que es la capacidad del individuo
para resolver problemas, adaptarse y competir socialmente. Puede expresar lo
que piensa y siente.
Se parte de que todo ser humano es inteligente, que posee las siete inteligencias
y que alguna de ellas debe ser desarrollada a lo largo de su vida. En la
Inteligencia lingstica los nios piensan en las palabras, les gusta leer,
escribir, contar historias, jugar con las palabras y necesitan libros, elementos para
escribir, papel, diarios, dilogos, debates, cuentos, etc.
En la Inteligencia lgico-matemtica: piensan por medio del razonamiento, les
gusta experimentar, preguntar, resolver rompe cabezas lgicos, calcular y
necesitan cosas para explorar y pensar, materiales para ciencias, cosas para
manipular, etc.
En la Inteligencia espacial; piensan en imgenes y fotografas, les gusta
disear, dibujar, visualizar, garabatear y necesitan arte, vdeo, pelculas,
diapositivas, juegos de imaginarios, laberintos, rompe cabezas, libros ilustrados,
etc.
En la Inteligencia corporal-cinestsica: piensan por medio de sensaciones
somticas, les gusta bailar, correr, saltar, construir, tocar, y necesitan juegos de
actuacin, teatro, movimientos, cosas para construir, deportes, etc.
En la Inteligencia musical: piensan por medio de ritmos y melodas, les gusta
silbar, entonar melodas con la boca cerrada, llevan el ritmo con los pies o las
manos, or y necesitan tiempos dedicados al canto, asistir a conciertos, tocar
msica en la casa y / o escuela, instrumentos musicales, etc.
En la Inteligencia interpersonal; piensan intercambiando ideas con otras, les
gusta dirigir, organizar personas, relacionarse, manipular, asistir a fiestas, mediar
y necesitan amigos, juegos grupales, reuniones sociales, festividades, clubes, etc.

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En la Inteligencia intrapersonal piensan muy ntimamente, les gusta fijarse

metas, meditar, soar, estar callados, planificar y necesitan lugares secretos,
tiempo para estar solos, proyectos manejados o su propio ritmo, etc.
La investigacin sobre las Inteligencias Mltiples es un camino que lleva a la
que

no

se

destacan

en

estas

inteligencias

tradicionales

no

tienen

el

reconocimiento y su aporte desde otro mbito no es considerado viable y se

diluye.
Cmo influye la aplicacin de la Teora de Inteligencias Mltiples en el
aprendizaje de los alumnos?
Si en el proceso Enseanza- Alumno se tomara en cuenta y se reconociera que
todos somos diferentes, que tenemos distintas combinaciones de inteligencias, se
desarrollaran diferentes estrategias para la adquisicin de conocimiento ya que
existen por lo menos siete caminos diferentes para intentarlo promoviendo
amplitud y posibilidades de interactuar de diversas formas con compaeros y
objetos.
Se debe cambiar la forma de evaluacin, no se puede seguir evaluando a una
persona desde una nica inteligencia ya que el ser humano es ms completo y
complejo.
Por ltimo habr que modificar el currculum. Pero, los profesores estn
preparados para realizar estas innovaciones?.
Es un desafo para el futuro la formacin de profesionales con nuevos paradigmas
de interpretacin y accin frente al mundo pedaggico donde la apertura de la
conciencia y la inquietud por averiguar e innovar estn en el centro de su tarea
profesional.

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BIBLIOGRAFA
PROGRAMA DE FORMACIN LABORAL UCV Crecimiento Personal: Un Proceso
Constante
Telmo Salinas Garca Nociones de Psicologa. Ed. Escuela Peruana
Armstrong, T. (2001). Inteligencias Mltiples. Colombia: Norma
Gardner H. (1995). Inteligencias Mltiples. Barcelona: Paids Ibrica
http://www.monografias.com/trabajos12/invcient/invcient.shtml

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ANEXOS

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EVALO MIS INTELIGENCIAS

NOMBRES Y APELLIDOS: .
GRADO:

COLEGIO:

INSTRUCCIN: A continuacin se presenta una lista de habilidades para cada tipo de inteligencia.
Responde marcando con una aspa (X) segn lo determines.

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INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA

SI

NO

INTELIGENCIA
LINGUISTICA
Realiza series numricas
y grficas sin dificultad.

SI

NO

Encuentra
con facilidad
el significado
de palabras
en elrapidez.
diccionario.
Hace operaciones
aritmticas
mentalmente
con mucha

Cuenta
y chistes
o inventa cuentos increbles.
Disfrutabromas
las clases
de matemticas.

Tiene
buena memoria
los nombres,en
lugares,
fechas y trivialidades.
Le interesan
los juegospara
de matemticas
computadoras.

Disfruta
loslos
juegos
deypalabras.
Le gustan
juegos
rompecabezas que requieran de la lgica.

Disfruta
libros.y jerarquizar cosas.
Le gustaleer
clasificar

Escribe
las palabras numricas
correctamente.
Aplica operaciones
en problemas matemticos con acierto.

Reconoce
la estructura
gramatical
los enunciados.
Elabora problemas
a partir
de datosdeestablecidos.

Le gusta escuchar la palabra hablada (historias, comentarios en la radio, etc.).

PUNTAJE TOTAL=..........................
Tiene buen vocabulario para su edad.

Se comunica con los dems de una manera marcadamente verbal.

PUNTAJE TOTAL=..........................
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INTELIGENCIA ESPACIAL

SI

NO

Tiene habilidad para la pintura y dibujo.

INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTSICA

SI

NO

Lee mapas, grficos y diagramas con ms facilidad que el texto.

Se destaca en uno o ms deportes.
Fantasea ms que sus compaeros.
Se mueve o est inquieto cuando est sentado mucho tiempo.
Dibuja figuras avanzadas para su edad.
Imita muy bien los gestos y movimientos caractersticos de otras personas.
Le gusta ver pelculas, diapositivas y otras presentaciones visuales.
Le encanta desarmar cosas y volver a armarlas.
Le gusta resolver rompecabezas, laberintos y otras actividades visuales
Apenas ve algo, lo toca todo con las manos.
similares.
Le gusta
correr, saltar,
moverse rpidamente,
brincar,
luchar.
Crea
construcciones
tridimensionales
avanzadas
para su
nivel (juegos tipo
Playgo o Lego).
Demuestra destreza en artesana.
Cuando lee, aprovecha ms las imgenes que las palabras.
Tiene una manera dramtica de expresarse (usa mucho las manos, cuerpo, etc.).
Imaginar figuras y establecer relaciones entre ellas (tamao, distancia, etc.).
Tiene habilidad para las danzas, actuacin y lenguaje corporal.

PUNTAJE
TOTAL=..........................
Disfruta trabajar
con plastilina y otras experiencias tctiles.

PUNTAJE TOTAL=..........................

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40

INTELIGENCIA MUSICAL

SI

Se da cuenta cuando la msica esta desentonado o suena mal.

Recuerda las melodas de las canciones.

Tiene buena voz para cantar.

Toca un instrumento musical o canta en un coro o algn otro grupo.

Canturrea sin darse cuenta.

Tamborilea rtmicamente sobre la mesa o escritorio mientras trabaja.

Es sensible a los ruidos ambientales (ejemplo: la lluvia sobre el techo).

Responde favorablemente cuando alguien pone msica.

PUNTAJE TOTAL=..........................

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NO

INTELIGENCIA INTERPERSONAL

SI

Disfruta conversar con sus compaeros.

Tiene caractersticas de lder natural.

Aconseja a los amigos que tienen problemas.

Parece tener buen sentido comn.

Practica valores y respeta las normas sociales.

Disfruta ensear informalmente a otros nios.

Le gusta jugar con otros nios.

Tiene dos o ms buenos amigos.

Tiene un buen sentido de empata o inters por los dems.

Otros buscan su compaa.

PUNTAJE TOTAL=..........................

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42

NO

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

SI

Demuestra sentido de independencia o voluntad fuerte.

Tiene un concepto prctico de sus habilidades y debilidades.

Presenta buen desempeo cuando est solo jugando o estudiando.

Lleva un comps completamente diferente en cuanto a su estilo de vida y

aprendizaje.

Tiene un inters o pasatiempo sobre el que no habla mucho con los dems.

Tiene un buen sentido de autodisciplina.

Prefiere trabajar solo.

Expresa acertadamente sus sentimientos.

Es capaz de aprender de sus errores y logros en la vida.

Demuestra un gran amor propio.

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NO

PUNTAJE TOTAL=..........................

INTELIGENCIA NATURALISTA

SI

Visita con frecuencia museos y mbitos naturales.

Aprovecha oportunidades para observar, identificar, interactuar con objetos,

plantas o animales y encargarse de su cuidado.

Clasifica objetos segn sus caractersticas.

Diferencia los cambios climticos.

Reconoce patrones de semejanza o diferencia entre miembros de una misma

especie o clases de objetos.

Muestra deseo de tener mascotas y cuidarlas.

Tienen inters en utilizar herramientas de observacin como: microscopios,

binoculares, telescopios para estudiar organismos o sistemas.

Manifiesta deseo de entender cmo funcionan las cosas.

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NO

Cuida y protege el medio ambiente por voluntad propia.

Le gusta explorar.

PUNTAJE TOTAL=..........................

RESULTADOS GENERALES SEGN TIPO DE INTELIGENCIA

TIPO DE INTELIGENCIA

PUNTAJE

Lingstica

Lgico-matemtica

Espacial

Corporal-kinestsica

Musical

Interpersonal

Intrapersonal
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ORDEN DE PRIORIDAD

Naturalista

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