UNIVERSIDAD CENTROAMERICANA

Facultad: Humanidades y Comunicacin

Departamento de Psicologa
Diplomado en Neuropsicologa Clnica

DOSSIER: ESTRATEGIAS DE ESTUDIO Y NORMAS

APA
Dra. Mayra Noguera Guevara (Compiladora)

Managua, 12 de Abril 2014

ESTRATEGIAS DE INTERPRETACIN LECTORA

Hay diferentes tipos de lectura: Lectura Selectiva, Lectura Comprensiva,
Lectura Interpretativa y Lectura Crtica. stas, varan de acuerdo el
objetivo con que se lee y segn el nivel de profundidad que se desea
lograr. Se inicia con un nivel general, y se va complejizando a medida
que se ahondan en el texto. Los niveles de comprensin pueden ser:
literal (es tal y como lo dicen la letras, como se expresa en el texto o
como lo dice el autor), interpretativo (es la comprensin del lector,
captar lo que quiso transmitir el escrito, el mensaje que est detrs de la
palabras) y aplicado (es cuando el lector capta el mensaje y realiza
asociaciones de lo que lee con la vida cotidiana, tambin efecta
generalizaciones).
Interpretar adecuadamente en texto requiere:
1. Tener un propsito. ste, indicar los aspectos del escrito que se
deben considerar, de acuerdo al fin de la lectura.
2. Reconocer la naturaleza del texto ledo. Cada escrito tiene un
gnero
particular:
narrativo,
descriptivo,
expositivo
o
argumentativo. Reconocer el gnero facilita la comprensin que se
tenga del texto.
3. Identificar la estructura del texto. Los textos se estructuran en
prosa, poesa y dilogo. La estructura estar referida a la
organizacin formal del escrito, y obedece a la naturaleza del
mismo. En el mbito universitario los textos son acadmicos,
escritos en prosa, y organizados por tanto con una introduccin,
un desarrollo y su conclusin coherente entre s.
4. Conocer el vocabulario. Esto es fundamental para la completa
comprensin de lo que se lee. Un texto que abunda en palabras
desconocidas-porque no son parte de nuestro lxico activo o por
ser muy tcnicas-, nos resultar poco claro. Para solucionar este
problema existen algunas estrategias, por ejemplo, la utilizacin
de claves de contexto, o bien, el uso del diccionario.
5. Aplicar los saberes previos. Saber relacionar lo que conocemos
con los datos ideas y planteamientos diversos, que se encuentran
en el escrito, facilita la comprensin del mismo. Adems
preguntarse sobre diferentes aspectos de la lectura, aumenta y
refuerza los conocimientos anteriores.
Si se ponen en prcticas las estrategias sealadas la lectura ser de
mayor provecho.
2

CMO LEER TEXTO DE ACUERDO A SU EXTENSIN Y

CARACTERSTICAS
-Cmo analizar un escrito completo y extenso?
-Cmo analizar textos breves, por ejemplo, un artculo cientfico o un
texto literario (cuento, crnica, ensayo).
PARA ANALIZAR TEXTOS EXTENSOS, es importante conocer:
1.

El ttulo de la obra y datos sobre el autor.

2.

Los aspectos que se sealan en el prlogo y/o la introduccin, lo

cual permitir tener una visin general del escrito.

3.

El contenido del texto. Para ello se debe revisar el ndice, con el fin
de determinar los aspectos que se abordarn en cada captulo.

4.

Los prrafos iniciales y finales de cada captulo.

5.

Las conclusiones de la obra.

PARA ANALIZAR TEXTOS BREVES se debe:

1.

Leer el ttulo de la obra.

2.

Leer el escrito en su totalidad

3.

Determinar el propsito de la lectura.

4.

Ubicar las palabras desconocidas e inferir su significado.

5.

Sealar las ideas principales y secundarias

6.

Determinar el tema del escrito.

7.

Resumir el contenido del texto.

8.

Expresar el mensaje.

9.

Destacar los valores y antivalores.

10.

Identificar el tipo de lenguaje que predomina en la obra.

11.

Valorar el texto
3

PALABRAS DE ENLACE
Se transforma en
Es
A veces es
Se compone de
Se divide en
Formada por
Necesaria para
Cambian en
Estn en
Se utiliza para
Utiliza
Basado en
Se fundamenta en
Tiene
Ayuda
Conduce
Se hace para
Es esencial para
Implica
Emplea
Usa
Son
Tiene por objeto
Crea oportunidad para
Para
En
Contiene
Procura
Afecta a
Entre
Depende de

Llevada a cabo por

Cubren
Producen
Origina
Se origina por
Superadas por
Se mantiene por
Se unen por
Se desarrollan en
Tal como
Influye
Influye en
Limitada por
Indica
Indicada por
Como en
Es donde
Permanece en
Llega a ser parte de
De
Relacionado con
Su objetivo
Da como resultado
Ayuda a
Consta de
Con
Conlleva
Lleva a
Constituye
Constituida por
Implica

DEPORTES
Se practica

En Agua

Se practica

En Tierra

En Aire

Participantes

Participantes

Participante
s

Individual

Parejas

Equipos

Tenis
Patinaje
Ping Pong

Tenis
Patinaje
Frontn

Beisbol
Futbol
Rugby

Lea atentamente el siguiente texto

Las caractersticas que definen la participacin

podemos

sintetizarlas

en

dos:

compromiso

cooperacin. La cooperacin hace referencia a un

trabajo conjunto de varias personas, con una vista a a
un objetivo comn. (Se aprende a travs de la
socializacin y del proceso del aprendizaje.) El
compromiso se identifica con trminos como
preocupacin por la tarea, inters por el proceso En
una palabra, se equipara a responsabilidad por parte
de cada uno y del grupo

DESCRIBIR EL ESCRIBIR

Emigdio Quintero Casco

El lingista Eugenio Coseriu afirm que los estudiantes del medioevo escriban mejor que
los de la poca actual. Eso lo expres en un Seminario taller sobre la Enseanza de la
Lengua Nacional, realizado en Piura, hace algunos aos. <<Los antiguos y los medievales
escriban siempre bien porque tenan una educacin lingstica mucho ms compleja que la
nuestra>>, dijo Coseriu. De la afirmacin de Coseriu se puede inferir que los estudiantes
de hoy escriben mal, muy mal, porque la educacin lingstica que reciben es superficial,
amorfa o deficiente.
En Francia y en otros pases europeos, el estudiante que presente errores gramaticales o de
ortografa en sus escritos, no pasa de un grado al otro. En nuestro pas no existe ninguna
exigencia al respecto, de tal manera que el sistema promueve al estudiante incompetente, de
manera complaciente y sin mayores problemas.
Recordemos que en la Edad Media existan las artes liberales que abarcan el Cuadrivium
(aritmtica, geometra, astronoma, msica) y el Trivium (gramtica, retrica, dialctica).
<Toda el llamado Trivium era pura lingstica>, agrega Coseriu. En aquella poca se
estudiaban con profundidad y entusiasmo las complejidades de la lengua, como medio para
generar ideas nuevas, descubrir la verdad, entender el ser, para el goce espiritual y como
plataforma de la ciencia.
En la Edad Media se distinguan con claridad entre el lenguaje como contenido y el
lenguaje como forma. El sistema educativo era integral, lgico y orgnico, porque el
Cuadrivium apuntaba al contenido y el Trivium a la forma.
En ese tiempo, todos los docentes de alguna manera eran profesores de idioma, porque le
enseaban al estudiante el vocabulario de la materia, tcnicas de lectura y les desarrollaban
habilidades de razonamiento verbal, para mejorar la redaccin. En la poca actual, los

profesores de las otras materias les echan la culpa a los profesores de espaol, cuando el
estudiante muestra incompetencia en la lectura y en la redaccin.
La responsabilidad es y debe ser compartida. Todos los docentes deben ser profesores de
idioma, para que los estudiantes mejoren su comunicacin oral y escrita. Por ejemplo, los
profesores de investigacin estn obligados a ensearle al estudiante a saber leer un artculo
cientfico, a determinar el tema, la tesis, la cohesin y la coherencia o la arquitectura
textual; es decir, ver, analizar y valorar contenido y forma. Otro ejemplo: los profesores de
sociales estn obligados a ensearle al nio a leer un mapa. El profesor de matemticas,
qumica y fsica deben hacer lo que les corresponde en este sentido.
En materia de redaccin, el estudiante del medioevo estaba claro de que una cosa es lo que
decimos, y la otra como lo decimos. Cuando desarrollaba un tema por escrito, lo hacan
bien, porque tena diversas estrategias para comunicar sus ideas, pensamientos, opiniones o
sus estados emotivos. Si lea, pensaba como escritor. Y si escriba, pensaba como lector.
Escriba bien, porque tena conciencia de que la escritura es un proceso complejo, riguroso,
metdico, sistemtico, creativo y gratificante. Cuando escriba pona en funcin sus
conocimientos lingsticos y las estrategias adecuadas, para lograr que su mensaje llegara a
la mente y al corazn de su receptor.
Por el contrario, el estudiante actual da lstima cuando escribe. Sus escritos estn saturados
de errores ortogrficos, gramaticales, lexicales y estilsticos. La pobreza de vocabulario es
increble y desesperante. Y los pocos estudiantes que tienen cierto dominio de la gramtica,
carecen de estrategias para recordar bien. El escritor competente concibe el problema
retrico en toda su complejidad, incluyendo ideas sobre los receptores, el propsito
comunicativo y el contexto.
Un escritor competente delimita el tema sobre el que va a escribir, planifica, define su tesis
y los objetivos que quiere alcanzar, define a su audiencia o receptores, selecciona los
cdigos adecuados para establecer una comunicacin efectiva y destaca la informacin
relevante: consulta una enciclopedia, un diccionario, una gramtica, un manual de estilo, un
10

peridico, confronta fechas, datos, nombres, etc., bosqueja, escribe, revisa y corrige;
corrige y escribe, borra, tacha, y escribe, y reescribe, y vuelve una vez y otra sobre el texto,
sobre la forma y el contenido, una y otra vez, hasta lograr un producto satisfactorio.
Los escritores competentes eso es lo que hacen; planifican, sistematizan y jerarquizan sus
ideas, leen, investigan, borran, tachan, corrigen, reescribe, leen en voz alta, en forma
continua, permanente, una y otra vez, sin parar.
El escritor incompetente hace lo contrario: No lee. No estudia gramtica, ni ortografa ni
le interesa la estilstica. Escribe sin saber para quin escribe. Ignora el contexto, lo mismo
que <<al hombre y sus circunstancias>>. No planifica su composicin ni determina sus
objetivos. No lee. Ni tiene micro habilidades para consultar un diccionario o una
enciclopedia. No sabe cmo resolver un problema ortogrfico.
El escritor incompetente no lee e ignora las estrategias de los buenos escritores. Por otro
lado, los primeros que debieran escribir son los profesores y stos no lo hacen. Cuntas
investigaciones se publican en las universidades? Cuntos profesores escriben en los
peridicos o en las revistas cientficas?
Hay que hacer que el estudiante se entusiasme, aunque no vaya a ser un lingista, a travs
del lenguaje; hay que favorecer un sistema educativo que le permita al estudiante ver al
mundo de otra manera, con la ayuda de la complejidad del lenguaje y que a su vez todas
esas relaciones que existen en su vida actual con la historia, con la economa, con sus
derechos ciudadanos, con el ser del hombre, con su condicin de ser pensante, etc. Cuando
lo hagamos el mundo ser distinto; el hombre ser libre, y las mentes no sern tan
fcilmente manipuladas.

11

REDACCIN DE INFORMES
Veamos el siguiente ejemplo que cita Juan Onieva Morales en su Curso superior de
redaccin:
Tesis
1. Razn

EL HOMBRE SE POSEE EN LA MEDIDA

QUE POSEE SU LENGUAJE

No habr ser humano completo, es decir que se conozca y se d a conocer, sin un

grado avanzado de posesin de su lengua. Porque el individuo se posee a s mismo, se
conoce, expresando lo que lleva adentro, y esa expresin slo se cumple por medio del
lenguaje. Ya Lazarus y Streinthal, fillogos germanos, vieron que el espritu es el
lenguaje y se hace por el lenguaje. Hablar es comprender, y comprenderse es
2. Razn
construirse a s mismo y construir al mundo. A media que se desenvuelve este
razonamiento, se advierte esa fuerza extraordinaria del lenguaje en modelar nuestra
3. Razn
misma persona, en formarnos, se aprecia la enorme responsabilidad de una sociedad
humana que deja al individuo en estado de incultura lingstica. En realidad, el
Ejemplos
hombre que no conoce su lengua vive pobremente, vive a medias, aun menos. No
que apoyan causa pena, a veces, or halar a alguien que pugna, en vano, por dar con las palabras,
la tesis
que al querer explicarse, es decir, expresarse, vivirse, ante nosotros, avanza a
trompicones, dndose golpazos, de impropiedad en impropiedad, y solo entrega al
final una deforme semejanza de lo que hubiese querido decirnos?. Esta persona sufre
Experiencia como de una rebaja de su dignidad humana. No nos hiere su deficiencia por vanas
s
razones de bien hablar, por ausencia de formas bellas, por torpeza mecnica, no. Nos
personales duele en lo humano: porque ese hombre denota con sus tanteos, sus empujones a
que apoyan ciegas por las nieblas de su oscura conciencia de la lengua, que no llega a ser
su
completamente, que no sabremos nosotros encontrarlo. Hay muchos, machismos
razonamien invlidos del habla, hay muchos cojos, mancos, tullidos de la expresin. Una de las
to
mayores penas que conozco es la de encontrarme con un mozo joven gil, curtido en
los ejercicios gimnsticos; dueo de su cuerpo, pero cuando llega el instante de contar
Refutacin algo, de explicar algo, se transforma de pronto en un baldado espiritual, incapaz casi
de
de moverse entre sus pensamientos; ser precisamente contrario, en el ejercicio de las
opiniones
potencias de su alma, a lo que es en el uso de las fuerzas de su cuerpo. Podrn aqu
contrarias
salirme al camino los defensores de lo inefable, con su cuento de que lo ms hermoso
del alma se expresa sin palabras. Puede existir lo ms hermoso de un alma sin
Conclusin palabras, acaso. Pero no llegar a formar forma humana completa, es decir, convivida,
consentida, comprendida por los dems.
Argumento
de
autoridad

(Pedro Salinas: El defensor)

Diferencia entre el resumen y la sntesis

12

Para comprender mejor el resumen y la sntesis, es prudente primero

tener bien definido lo que significa resumen y lo que significa sntesis.
Resumen:
Un resumen es la forma abreviada de un texto original. Del texto original
se extraen las ideas principales de cada prrafo. Para lograr un buen
resumen es conveniente leer dos veces el texto del cual haremos el
resumen, la primera lectura para comprender el texto en general, la
segunda lectura para concentrarnos en extraer las ideas principales (es
conveniente subrayarlas). Un resumen respeta la estructura del texto
original y el punto de vista del autor.
Sntesis: Una sntesis es expresar con nuestras propias palabras lo que
se entendi de un texto.
La diferencia radica en que en el resumen se respetan las palabras, los
puntos de vista, y/o las ideas principales del autor. La sntesis nos da la
libertad de expresar desde nuestro punto de vista y con nuestras
palabras, lo que comprendimos de un texto.
Ambas (sntesis y resumen) son herramientas muy tiles para lograr
dominar un texto y obtener la mayor comprensin posible. Al elaborar el
resumen comprendemos las ideas principales del texto, leer se vuelve
obligatorio (por la misma necesidad de encontrar las ideas principales),
nos da una claridad sobre el texto. La sntesis refuerza todo lo que se
ley, al buscar las palabras en nuestra mente, nos vemos obligados a
elaborar una estructura sobre lo que escribiremos, nos vemos forzados a
elaborar un mapa mental en el cual se plasmarn los conocimientos
recin adquiridos y se jerarquizarn las ideas y el seguimiento de ellas.
Como se puede observar, ambas herramientas juntas, nos proporcionan
un dominio absoluto del tema.

ELEMETOS BSICOS DE REDACCIN

13

EL PRRAFO
Los textos pueden variar desde una descripcin
argumentacin, pasando por la narracin y la exposicin.

hasta

una

Para organizarlos se emplean estructuras de comunicacin especficas,

que son los prrafos que estn conformados por una oracin o por
varias, que deben redactarse de manera correcta.
La correccin del prrafo depende de la adecuada organizacin de los
elementos en las oraciones, por tanto, en la redaccin de stas se deben
aplicar los conocimientos gramaticales, con todo lo que ello implica:
ortografa, gramtica, etc., con el fin de organizar expresiones lgicas y
claras, en las cuales se emplee el lenguaje de acuerdo con el tipo de
texto que se requiere, ya que ello facilitar la comprensin de lo que se
escribe.
Los prrafos se clasifican en:
a)

Descriptivos

b)

Narrativos

c) Expositivos
d) Argumentativos

Sin embargo, se debe explicar que para la construccin de cada uno de

ellos hay que apoyarse en mtodos o mecanismos de desarrollo
particulares, a saber:
a)
Prrafo
descriptivo...................................................................
Sucesin de detalles
b)
Prrafo
narrativo......................................................................
Sucesin de hechos
c)

Prrafo expositivo: pueden ser de: Definicin, Argumentacin,

Ejemplificacin, Comparacin contraste, Causa efecto.

d)

Prrafo argumentativo: pueden ser de: Argumentacin, Causa

efecto, Exposicin, Ejemplificacin, Comparacin - contraste

14

Las Categoras Gramaticales y su uso

Las expresiones son el resultado de las relaciones que establecen entre
las palabras que conforman el idioma, y stas resultan adecuadas o no,
en la medida en que se aplican en su estructura normas gramaticales
especficas.

Cuando se estudia la lengua nos damos cuenta de que los vocablos que
la integran son diferentes entre s, tanto en su estructura y funciones,
como en su naturaleza y contenido, pero tambin se ve que hay algunos
que presentan similitudes, y es de acuerdo con stas que se agrupan en
categoras. En espaol, existen 9 categoras lxicas o gramaticales y al
combinarse stas, en orden lgico, se forman las oraciones.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Artculos
Sustantivos
Adjetivos
Pronombres
Verbos
Adverbios
Preposiciones
Conjunciones
Interjecciones

Cualidades del prrafo

Es fundamental que todo redactor sapa como va a organizar las
oraciones en el prrafo, y como las va a relacionar, pues de ello
depender que su escrito sea coherente. La base del prrafo es la
relacin, por tanto, sta debe estructurarse de la forma ms clara
posible.
Por su naturaleza, el espaol es un idioma flexible, y aunque en l los
componentes de la oracin deben seguir un orden, de acuerdo con las
normas sintcticas que la rigen, en muchos casos, este orden se altera.
Por ejemplo: de acuerdo con la sintaxis del espaol, las oraciones deben
construirse de la siguiente forma:

Sujeto

Predicado
15

Los estudiantes / compraron / muchos libros / a Don Octavio / en

HISPAMER.
S. E

F. V. C.

O. D.

C. I

C. C. L.

Este sera el orden gramatical de esta oracin; pero podra organizarse

de acuerdo con el orden psicolgico, a partir de expresar la misma idea,
pero destacando otro de los componentes de la oracin. Sin embargo,
para el desarrollo de los Mdulos se le solicita trabajar con esta
estructura oracional, que orienta la Gramtica de la Lengua espaola, el
espaol estndar y como lo demandan los textos cientfico tcnico,
donde la idea principal debe estar expresada al inicio del prrafo.
Seguidamente, se le facilita un Ejemplo con las Etapas de la
Redaccin, que se debe seguir para redactar cualquier tipo de
prrafos y/o textos Expositivos, a fin de desarrollar un tema
cientfico.
Pasos de la Redaccin
1.Planificacin (1 etapa):
Durante este proceso, el escritor:

Piensa en diferentes temas

Selecciona uno de ellos y lo delimita
Determina a qu tipo de lector dirigir su escrito
Se propone objetivos
Busca fuentes de informacin que le facilitarn ideas acerca del
tema
Reflexiona sobre cules de las ideas desarrolladas, les servirn
para plantear su tema.
Decide su idea principal o central o eje del texto (es preferible que
esta idea se un solo enunciado)
Organiza las ideasde acuerdo con el enfoque deseado, es decir
estructura su esquema.

Recuerde: Todo esquema es el producto de la planificacin de escritor,

y refleja las ideas jerarquizadas que dan origen a un texto.
16

En esta etapa, primero se elige el tema y un aspecto de ese tema

del que va escribir. Luego, se deriva una lluvia de ideas, es decir se
escribe todo lo que se sabe acerca de ese tema, pero con oraciones
breves y simples (con un verbo conjugado). Seguidamente, se revisan
las oraciones que se repiten para fusionar las que son similares,
completar las inconclusas y eliminar o separar las que se alejan del
aspecto del tema a tratar. De todas ellas, se selecciona la oracin que
engloba todos los elementos del aspecto a abordar en el prrafo, y que
a la vez ser la oracin principal.
Ejemplo:
Tema: Las Pelculas
Aspecto: de vaqueros. (Pero bien pudo ser pelcula de: ficcin, accin,
comedia, romntica, etc.)
Idea principal: No me gustan las pelculas de vaqueros.
Ideas secundarias: (o lluvia de ideas simples, que contengan un
verbo conjugado, y que no tenga explicaciones)
1. Son muy infantiles
2. Son muy violentas
3. Siempre ganan los buenos
4. Estn fuera de poca
II. Teatralizacin:

(2 etapa)

Textualizar es poner por escrito, darle cuerpo, a las ideas

expuestas en el bosquejo.
Las ideas deben desarrollarse a partir del empleo de expresiones
sencillas, comprensibles y lingsticamente correctas
En el escrito debe cuidar la ortografa, el lxico y el empleo de la
morfosintaxis

En la segunda etapa se ordenan las oraciones y se colocan

jerrquicamente, se amplan, se articulan unas con otras empleando
conectores y elementos relacionantes
Ejemplo:
17

No me gustan las pelculas de vaqueros. Considero que estn fuera de

poca, pues en este tiempo nadie se comporta como esos personajes.
Una de las razones por que me disgustan estas pelculas es el hecho de
que siempre, pase lo que pase, ganan los buenos. Y los malos, que? La
vida no as; por eso resultan infantiles y bastante exageradas. Adems,
el que todo se resuelva con pistolas es propaganda a favor de la
violencia.
III. Revisin: (3 etapa)
Aqu se revisa la redaccin, la concordancia, la coherencia, la conexin,
precisin, gramtica, ortografa, estilo, etc.

RECOMENDACIONES A TOMAR EN CUENTA ANTES DE REDACTAR

Modernamente los prrafos tienen una extensin de 5 a 6 lneas
como mximo.
-

Cada prrafo debe estar encabezado por una idea principal y

desarrollado por 3, 4 5 oraciones secundarias.

Cada oracin debe tener una extensin de 1 a 1 lnea como

mximo.
Cada oracin debe estructurarse gramaticalmente, es decir con
sujeto y predicado.
-

Toda oracin principal o secundaria inicia con letra mayscula y

termina con punto.

Se debe hacer uso de los distintos signos de puntuacin, sobre

todo de punto seguido y de los signos auxiliares segn sea el caso
(!, ?,,,).

Cada prrafo debe abordar solo un aspecto de un tema.

Cada prrafo debe cumplir con las caractersticas de contenido:

brevedad, claridad, unidad, precisin, conexin, coherencia, orden.

Para garantizar el xito de su comunicacin escrita debe hacer uso

de la Planificacin o lluvia de ideas, luego las Jerarquiza para despus
pasar a la Textualizacin, es decir desarrollar dichas ideas haciendo uso
de conectores relacionantes, como: no obstante, sin embargo, es decir,
18

ciertamente, etc. Finalmente, antes de entregar su trabajo debe hacer

uso de la Revisin que consiste en corregir: la gramtica, ortografa
(acentual, literal y puntual), el estilo; precisin lxica y cumplir con las
caractersticas del prrafo.
No se deben presentar ideas sueltas a manera de tems, sino
desarrollarlas a maneras de prrafos con sentido completo.

A continuacin se recomiendan algunos Conectores para utilizar

en la redaccin:
Para contrastar y comparar
Para resumir

Para explicar y dar

razones

En contraste

En fin

En estos momentos

Sin embargo

En resumen

Segn (citar autoridad)

No obstante

Finalmente

Ciertamente

Antes bien

En conclusin

Por ejemplo

Excepto

Por ltimo

De cierto modo

En vez de

En realidad

Pero o ms

En verdad

Por el contrario

Verdaderamente

Por otro lado

Realmente

En comparacin

Evidentemente

De la misma manera

Estos es

Asimismo, As mismo

Es decir

Tambin

Obviamente

Similarmente

Indudablemente
19

Paralelamente

Uniones y conjunciones
Para aadir
informacin

Para demostrar
conviccin

Adems

Ciertamente

Pero

En realidad con

Evidentemente

Otra vez

Positivamente

Ni

Tambin

Sin lugar a dudas

Tampoco

Asimismo

Quiz

Aun (Incluso)

Igualmente

Previsiblemente

An (Todava)

Conjuntamente

Presumiblemente

Ms an

Posiblemente

Una vez ms

Probablemente
Presuntamente
Al menos
Aparentemente

Para demostrar varias

opciones

Para demostrar varias

opciones
(continuacin)

En estas circunstancias

Al inicio

De cualquier forma

En un principio

Antes

Obviamente

De ser as

Al principio

Seguramente

Aunque

En aquel momento

Todava

A pesar de

En este momento

Aun si

Previamente

Primeramente

20

Para demostrar
concesin

En primer lugar

Anteriormente

Por una parte... por otra

Preliminarmente

Por un lado... por otro

Se facilitan algunas Conjunciones y su clasificacin, stas son:

Clasificacin

Conjunciones

Funcin

Copulativas

Y, e, ni

Unen
afirmativa
negativamente.
Ej.:
escucha ni escribe

Disyuntivas

O, u, ora, bien, ya

Al
relacionar
indican
separacin o alternativa.
Ej.: Lea este libro o busque
otro.

Adversativas

Causales

o
Ni

Mas,
pero,
aunque, Indican
oposicin
o
empero, sino, sin embargo
contrariedad. Ej.: Le dio
mucho
cario,
sin
embargo,
no
fue
correspondido.
Porque, pues, puesto que,
dado que

Condicionales

Si, como, con

siempre que

Consecutivas

Luego,
pues,
conque,
ahora, bien, as que, de
forma que
21

tal

Unen dos oraciones de las

cuales la primera expresa
el efecto o consecuencia
de lo sealado en la
segunda. Ej.: No vendr,
pues no le interesa.

que, Unen dos oraciones. La

estructura precedida por la
conjuncin
expresa
la
condicin para que se
realice lo expuesto en la
oracin principal. Ej.: Te
esperar,
si
prometes
estar temprano.
Expresan
las
consecuencias
que
se
desprenden de la accin
referida en la oracin

principal. Ej.: Volvi, pues,

con las alas extendidas.

Concesivas

Aunque,
as,
si
bien,
siquiera, ya que, a pesar
de que, bien que, mal que,
aun, por mucho que, por
ms que

Indican una dificultad para

que se realice lo expresado
en la oracin principal. Ej.:
Sigue leyendo, aunque te
sientas cansado.

Finales

Para que, a fin de que, a fin

de....

Expresan el objetivo de
una accin determinada.
Ej.: Te escribo, con el fin de
exponerte.

Este trabajo expone la situacin

En primer lugar se presentan
En segundo lugar se analiza
El objetivo de este informe es
Adems propone soluciones para
Introduccin

Para empezar se describen

Seguidamente se propone
El trabajo se estructura en partes
La primera parte estudia
La segunda parte analiza
La tercera parte precisa
Este apartado expone
Puede constatar
Los resultados indican
Es importante remarcar

Desarrollo

Es preciso sealar
22

Observ
Los datos me indicaron
El experimento arroj
Notamos que
Conclusin

A lo largo de este trabajo se ha intentado

demostrar
Podemos demostrar
De este informe (estudio) se desprende
Los resultados encontrados nos han permitido
determinar
Los datos encontrados demuestran que
Conviene subrayar que
As mismo, hay que destacar

Bibliografa
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