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UNIVERSIDAD CENTROAMERICANA Facultad: Humanidades y Comunicación Departamento de Psicología Diplomado en Neuropsicología Clínica DOSSIER: ESTRATEGIAS DE
UNIVERSIDAD CENTROAMERICANA Facultad: Humanidades y Comunicación Departamento de Psicología Diplomado en Neuropsicología Clínica DOSSIER: ESTRATEGIAS DE

UNIVERSIDAD CENTROAMERICANA Facultad: Humanidades y Comunicación Departamento de Psicología Diplomado en Neuropsicología Clínica

DOSSIER: ESTRATEGIAS DE ESTUDIO Y NORMAS APA

Dra. Mayra Noguera Guevara (Compiladora)

Managua, 12 de Abril 2014

ESTRATEGIAS DE INTERPRETACIÓN LECTORA

Hay diferentes tipos de lectura: Lectura Selectiva, Lectura Comprensiva, Lectura Interpretativa y Lectura Crítica. Éstas, varían de acuerdo el objetivo con que se lee y según el nivel de profundidad que se desea lograr. Se inicia con un nivel general, y se va complejizando a medida que se ahondan en el texto. Los niveles de comprensión pueden ser:

literal (es tal y como lo dicen la letras, como se expresa en el texto o como lo dice el autor), interpretativo (es la comprensión del lector, captar lo que quiso transmitir el escrito, el mensaje que está detrás de la palabras) y aplicado (es cuando el lector capta el mensaje y realiza asociaciones de lo que lee con la vida cotidiana, también efectúa generalizaciones).

Interpretar adecuadamente en texto requiere:

  • 1. Tener un propósito. Éste, indicará los aspectos del escrito que se deben considerar, de acuerdo al fin de la lectura.

  • 2. Reconocer la naturaleza del texto leído. Cada escrito tiene un género particular: narrativo, descriptivo, expositivo o argumentativo. Reconocer el género facilita la comprensión que se tenga del texto.

  • 3. Identificar la estructura del texto. Los textos se estructuran en prosa, poesía y diálogo. La estructura estará referida a la organización formal del escrito, y obedece a la naturaleza del mismo. En el ámbito universitario los textos son académicos, escritos en prosa, y organizados por tanto con una introducción, un desarrollo y su conclusión coherente entre sí.

  • 4. Conocer el vocabulario. Esto es fundamental para la completa comprensión de lo que se lee. Un texto que abunda en palabras desconocidas-porque no son parte de nuestro léxico activo o por ser muy técnicas-, nos resultará poco claro. Para solucionar este problema existen algunas estrategias, por ejemplo, la utilización de claves de contexto, o bien, el uso del diccionario.

  • 5. Aplicar los saberes previos. Saber relacionar lo que conocemos con los datos ideas y planteamientos diversos, que se encuentran en el escrito, facilita la comprensión del mismo. Además preguntarse sobre diferentes aspectos de la lectura, aumenta y refuerza los conocimientos anteriores.

Si se ponen en prácticas las estrategias señaladas la lectura será de mayor provecho.

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CÓMO

LEER

TEXTO

CARACTERÍSTICAS

DE

ACUERDO

A

SU

EXTENSIÓN

Y

-¿Cómo analizar un escrito completo y extenso?

-¿Cómo analizar textos breves, por ejemplo, un artículo científico o un texto literario (cuento, crónica, ensayo).

PARA ANALIZAR TEXTOS EXTENSOS, es importante conocer:

  • 1. El título de la obra y datos sobre el autor.

  • 2. Los aspectos que se señalan en el prólogo y/o la introducción, lo cual permitirá tener una visión general del escrito.

  • 3. El contenido del texto. Para ello se debe revisar el índice, con el fin de determinar los aspectos que se abordarán en cada capítulo.

  • 4. Los párrafos iniciales y finales de cada capítulo.

  • 5. Las conclusiones de la obra. PARA ANALIZAR TEXTOS BREVES se debe:

  • 1. Leer el título de la obra.

  • 2. Leer el escrito en su totalidad

  • 3. Determinar el propósito de la lectura.

  • 4. Ubicar las palabras desconocidas e inferir su significado.

  • 5. Señalar las ideas principales y secundarias

  • 6. Determinar el tema del escrito.

  • 7. Resumir el contenido del texto.

  • 8. Expresar el mensaje.

  • 9. Destacar los valores y antivalores.

    • 10. Identificar el tipo de lenguaje que predomina en la obra.

    • 11. Valorar el texto

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4

4

5

5

PALABRAS DE ENLACE

Se transforma en Es A veces es Se compone de Se divide en Formada por Necesaria para Cambian en Están en Se utiliza para Utiliza Basado en Se fundamenta en Tiene Ayuda Conduce Se hace para Es esencial para Implica Emplea Usa Son Tiene por objeto Crea oportunidad para Para En Contiene Procura Afecta a Entre Depende de

Llevada a cabo por Cubren Producen Origina Se origina por Superadas por Se mantiene por Se unen por Se desarrollan en Tal como Influye Influye en Limitada por Indica Indicada por Como en Es donde Permanece en Llega a ser parte de De Relacionado con Su objetivo Da como resultado Ayuda a Consta de Con Conlleva Lleva a Constituye Constituida por Implica

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DEPORTES DEPORTES Se practica Se practica En Agua En Tierra En Aire Participantes Participantes Participante Individual
DEPORTES
DEPORTES
Se practica
Se practica
En Agua
En Tierra
En Aire
Participantes
Participantes
Participante
Individual
Parejas
Equipos
Tenis
Tenis
Beisbol
Patinaje
Patinaje
Futbol
Ping Pong
Frontón
Rugby

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Lea atentamente el siguiente texto

“Las características que definen la participación podemos sintetizarlas en dos: compromiso y cooperación. La cooperación hace referencia a un trabajo conjunto de varias personas, con una vista a a un objetivo común. (Se aprende a través de la socialización y del proceso del aprendizaje.) El “compromiso” se identifica con términos como preocupación por la tarea, interés por el proceso… En una palabra, se equipara a “responsabilidad” por parte de cada uno y del grupo”

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DESCRIBIR EL ESCRIBIR

Emigdio Quintero Casco

El lingüista Eugenio Coseriu afirmó que los estudiantes del medioevo escribían mejor que los de la época actual. Eso lo expresó en un Seminario – taller sobre la Enseñanza de la Lengua Nacional, realizado en Piura, hace algunos años. <<Los antiguos y los medievales escribían siempre bien porque tenían una educación lingüística mucho más compleja que la nuestra>>, dijo Coseriu. De la afirmación de Coseriu se puede inferir que los estudiantes de hoy escriben mal, muy mal, porque la educación lingüística que reciben es superficial, amorfa o deficiente.

En Francia y en otros países europeos, el estudiante que presente errores gramaticales o de ortografía en sus escritos, no pasa de un grado al otro. En nuestro país no existe ninguna exigencia al respecto, de tal manera que el sistema promueve al estudiante incompetente, de manera complaciente y sin mayores problemas.

Recordemos que en la Edad Media existían las artes liberales que abarcan el Cuadrivium (aritmética, geometría, astronomía, música) y el Trivium (gramática, retórica, dialéctica). <Toda el llamado Trivium era pura lingüística>, agrega Coseriu. En aquella época se estudiaban con profundidad y entusiasmo las complejidades de la lengua, como medio para generar ideas nuevas, descubrir la verdad, entender el ser, para el goce espiritual y como plataforma de la ciencia.

En la Edad Media se distinguían con claridad entre el lenguaje como contenido y el lenguaje como forma. El sistema educativo era integral, lógico y orgánico, porque el Cuadrivium apuntaba al contenido y el Trivium a la forma.

En ese tiempo, todos los docentes de alguna manera eran profesores de idioma, porque le enseñaban al estudiante el vocabulario de la materia, técnicas de lectura y les desarrollaban habilidades de razonamiento verbal, para mejorar la redacción. En la época actual, los

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profesores de las otras materias les echan la culpa a los profesores de español, cuando el estudiante muestra incompetencia en la lectura y en la redacción.

La responsabilidad es y debe ser compartida. Todos los docentes deben ser profesores de idioma, para que los estudiantes mejoren su comunicación oral y escrita. Por ejemplo, los profesores de investigación están obligados a enseñarle al estudiante a saber leer un artículo científico, a determinar el tema, la tesis, la cohesión y la coherencia o la arquitectura textual; es decir, ver, analizar y valorar contenido y forma. Otro ejemplo: los profesores de sociales están obligados a enseñarle al niño a leer un mapa. El profesor de matemáticas, química y física deben hacer lo que les corresponde en este sentido.

En materia de redacción, el estudiante del medioevo estaba claro de que una cosa es lo que decimos, y la otra como lo decimos. Cuando desarrollaba un tema por escrito, lo hacían bien, porque tenía diversas estrategias para comunicar sus ideas, pensamientos, opiniones o sus estados emotivos. Si leía, pensaba como escritor. Y si escribía, pensaba como lector. Escribía bien, porque tenía conciencia de que la escritura es un proceso complejo, riguroso, metódico, sistemático, creativo y gratificante. Cuando escribía ponía en función sus conocimientos lingüísticos y las estrategias adecuadas, para lograr que su mensaje llegara a la mente y al corazón de su receptor.

Por el contrario, el estudiante actual da lástima cuando escribe. Sus escritos están saturados de errores ortográficos, gramaticales, lexicales y estilísticos. La pobreza de vocabulario es increíble y desesperante. Y los pocos estudiantes que tienen cierto dominio de la gramática, carecen de estrategias para recordar bien. El escritor competente concibe el problema retórico en toda su complejidad, incluyendo ideas sobre los receptores, el propósito comunicativo y el contexto.

Un escritor competente delimita el tema sobre el que va a escribir, planifica, define su tesis y los objetivos que quiere alcanzar, define a su audiencia o receptores, selecciona los códigos adecuados para establecer una comunicación efectiva y destaca la información relevante: consulta una enciclopedia, un diccionario, una gramática, un manual de estilo, un

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periódico, confronta fechas, datos, nombres, etc., bosqueja, escribe, revisa y corrige; corrige y escribe, borra, tacha, y escribe, y reescribe, y vuelve una vez y otra sobre el texto, sobre la forma y el contenido, una y otra vez, hasta lograr un producto satisfactorio.

Los escritores competentes eso es lo que hacen; planifican, sistematizan y jerarquizan sus ideas, leen, investigan, borran, tachan, corrigen, reescribe, leen en voz alta, en forma continua, permanente, una y otra vez, sin parar.

El escritor incompetente hace lo contrario: No lee. No estudia gramática, ni ortografía ni le interesa la estilística. Escribe sin saber para quién escribe. Ignora el contexto, lo mismo que <<al hombre y sus circunstancias>>. No planifica su composición ni determina sus objetivos. No lee. Ni tiene micro habilidades para consultar un diccionario o una enciclopedia. No sabe cómo resolver un problema ortográfico.

El escritor incompetente no lee e ignora las estrategias de los buenos escritores. Por otro lado, los primeros que debieran escribir son los profesores y éstos no lo hacen. ¿Cuántas investigaciones se publican en las universidades? ¿Cuántos profesores escriben en los periódicos o en las revistas científicas?

Hay que hacer que el estudiante se entusiasme, aunque no vaya a ser un lingüista, a través del lenguaje; hay que favorecer un sistema educativo que le permita al estudiante ver al mundo de otra manera, con la ayuda de la complejidad del lenguaje y que a su vez todas esas relaciones que existen en su vida actual con la historia, con la economía, con sus derechos ciudadanos, con el ser del hombre, con su condición de ser pensante, etc. Cuando lo hagamos el mundo será distinto; el hombre será libre, y las mentes no serán tan fácilmente manipuladas.

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REDACCIÓN DE INFORMES

Veamos el siguiente ejemplo que cita Juan Onieva Morales en su Curso superior de redacción:

 

EL HOMBRE

SE POSEE EN LA MEDIDA

Tesis

QUE POSEE SU LENGUAJE

1ª. Razón

Argumento

No habrá ser humano completo, es decir que se conozca y se dé a conocer, sin un grado avanzado de posesión de su lengua. Porque el individuo se posee a sí mismo, se

(Pedro Salinas: El defensor)

de

conoce, expresando lo que lleva adentro, y esa expresión sólo se cumple por medio del

autoridad

lenguaje. Ya Lazarus y Streinthal, filólogos germanos, vieron que el espíritu es el

2ª. Razón

lenguaje y se hace por el lenguaje. Hablar es comprender, y comprenderse es construirse a sí mismo y construir al mundo. A media que se desenvuelve este

3ª. Razón

razonamiento, se advierte esa fuerza extraordinaria del lenguaje en modelar nuestra misma persona, en formarnos, se aprecia la enorme responsabilidad de una sociedad

Ejemplos

humana que deja al individuo en estado de incultura lingüística. En realidad, el hombre que no conoce su lengua vive pobremente, vive a medias, aun menos. ¿No

que apoyan

causa pena, a veces, oír halar a alguien que pugna, en vano, por dar con las palabras,

la tesis

que al querer explicarse, es decir, expresarse, vivirse, ante nosotros, avanza a

Experiencia

trompicones, dándose golpazos, de impropiedad en impropiedad, y solo entrega al final una deforme semejanza de lo que hubiese querido decirnos?. Esta persona sufre como de una rebaja de su dignidad humana. No nos hiere su deficiencia por vanas

s

razones de bien hablar, por ausencia de formas bellas, por torpeza mecánica, no. Nos

personales

duele en lo humano: porque ese hombre denota con sus tanteos, sus empujones a

que apoyan

ciegas por las nieblas de su oscura conciencia de la lengua, que no llega a ser

su

completamente, que no sabremos nosotros encontrarlo. Hay muchos, machismos

razonamien

inválidos del habla, hay muchos cojos, mancos, tullidos de la expresión. Una de las

to

mayores penas que conozco es la de encontrarme con un mozo joven ágil, curtido en

Refutación

los ejercicios gimnásticos; dueño de su cuerpo, pero cuando llega el instante de contar algo, de explicar algo, se transforma de pronto en un baldado espiritual, incapaz casi

de

de moverse entre sus pensamientos; ser precisamente contrario, en el ejercicio de las

opiniones

potencias de su alma, a lo que es en el uso de las fuerzas de su cuerpo. Podrán aquí

contrarias

salirme al camino los defensores de lo inefable, con su cuento de que lo más hermoso

Conclusión

del alma se expresa sin palabras. Puede existir lo más hermoso de un alma sin palabras, acaso. Pero no llegará a formar forma humana completa, es decir, convivida,

consentida, comprendida por los demás.

Diferencia entre el resumen y la síntesis

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Para comprender mejor el resumen y la síntesis, es prudente primero tener bien definido lo que significa resumen y lo que significa síntesis.

Resumen:

Un resumen es la forma abreviada de un texto original. Del texto original se extraen las ideas principales de cada párrafo. Para lograr un buen resumen es conveniente leer dos veces el texto del cual haremos el resumen, la primera lectura para comprender el texto en general, la segunda lectura para concentrarnos en extraer las ideas principales (es conveniente subrayarlas). Un resumen respeta la estructura del texto original y el punto de vista del autor.

Síntesis: Una síntesis es expresar con nuestras propias palabras lo que se entendió de un texto.

La diferencia radica en que en el resumen se respetan las palabras, los puntos de vista, y/o las ideas principales del autor. La síntesis nos da la libertad de expresar desde nuestro punto de vista y con nuestras palabras, lo que comprendimos de un texto.

Ambas (síntesis y resumen) son herramientas muy útiles para lograr dominar un texto y obtener la mayor comprensión posible. Al elaborar el resumen comprendemos las ideas principales del texto, leer se vuelve obligatorio (por la misma necesidad de encontrar las ideas principales), nos da una claridad sobre el texto. La síntesis refuerza todo lo que se leyó, al buscar las palabras en nuestra mente, nos vemos obligados a elaborar una estructura sobre lo que escribiremos, nos vemos forzados a elaborar un mapa mental en el cual se plasmarán los conocimientos recién adquiridos y se jerarquizarán las ideas y el seguimiento de ellas. Como se puede observar, ambas herramientas juntas, nos proporcionan un dominio absoluto del tema.

ELEMETOS BÁSICOS DE REDACCIÓN

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EL PÁRRAFO

Los

textos

pueden

variar

desde

una

descripción

hasta

una

argumentación, pasando por la narración y la exposición.

Para organizarlos se emplean estructuras de comunicación específicas, que son los párrafos que están conformados por una oración o por varias, que deben redactarse de manera correcta.

La corrección del párrafo depende de la adecuada organización de los elementos en las oraciones, por tanto, en la redacción de éstas se deben aplicar los conocimientos gramaticales, con todo lo que ello implica:

ortografía, gramática, etc., con el fin de organizar expresiones lógicas y claras, en las cuales se emplee el lenguaje de acuerdo con el tipo de texto que se requiere, ya que ello facilitará la comprensión de lo que se escribe.

Los párrafos se clasifican en:

  • a) Descriptivos

c) Expositivos

  • b) Narrativos

d) Argumentativos

Sin embargo, se debe explicar que para la construcción de cada uno de ellos hay que apoyarse en métodos o mecanismos de desarrollo particulares, a saber:

Párrafo

  • a) descriptivo

...................................................................

Sucesión de detalles

Párrafo

  • b) narrativo ......................................................................

Sucesión de hechos

  • c) Párrafo expositivo: pueden ser de: Definición, Argumentación, Ejemplificación, Comparación – contraste, Causa – efecto.

  • d) Párrafo argumentativo: pueden ser de: Argumentación, Causa – efecto, Exposición, Ejemplificación, Comparación - contraste

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Las Categorías Gramaticales y su uso

Las expresiones son el resultado de las relaciones que establecen entre las palabras que conforman el idioma, y éstas resultan adecuadas o no, en la medida en que se aplican en su estructura normas gramaticales específicas.

Cuando se estudia la lengua nos damos cuenta de que los vocablos que la integran son diferentes entre sí, tanto en su estructura y funciones, como en su naturaleza y contenido, pero también se ve que hay algunos que presentan similitudes, y es de acuerdo con éstas que se agrupan en categorías. En español, existen 9 categorías léxicas o gramaticales y al combinarse éstas, en orden lógico, se forman las oraciones.

  • 1. Artículos

  • 2. Sustantivos

  • 3. Adjetivos

  • 4. Pronombres

  • 5. Verbos

  • 6. Adverbios

  • 7. Preposiciones

  • 8. Conjunciones

  • 9. Interjecciones

Cualidades del párrafo

Es fundamental que

todo

redactor

sapa como

va

a

organizar

las

oraciones en el párrafo,

y

como

las

va

a relacionar,

pues

de

ello

dependerá que su escrito sea coherente.

La

base del párrafo

es

la

relación,

por tanto, ésta

debe estructurarse de la forma

más clara

posible.

Por su naturaleza, el español es un idioma flexible, y aunque en él los componentes de la oración deben seguir un orden, de acuerdo con las normas sintácticas que la rigen, en muchos casos, este orden se altera.

Por ejemplo: de acuerdo con la sintaxis del español, las oraciones deben construirse de la siguiente forma:

Sujeto

+

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Predicado

Los estudiantes / compraron / muchos libros HISPAMER.

/

a

Don

Octavio

/

en

S. E

F. V. C.

O. D.

C. I

C. C. L.

Este sería el orden gramatical de esta oración; pero podría organizarse de acuerdo con el orden psicológico, a partir de expresar la misma idea, pero destacando otro de los componentes de la oración. Sin embargo, para el desarrollo de los Módulos se le solicita trabajar con esta estructura oracional, que orienta la Gramática de la Lengua española, el español estándar y como lo demandan los textos científico – técnico, donde la idea principal debe estar expresada al inicio del párrafo.

Seguidamente, se le facilita un Ejemplo

con

las

Etapas de

la

Redacción,

que

se

debe

seguir

para

redactar

cualquier

tipo

de

párrafos y/o textos Expositivos,

a

fin

de

desarrollar

un

tema

científico.

Pasos de la Redacción

1.Planificación (1ª etapa):

Durante este proceso, el escritor:

Piensa en diferentes temas

Selecciona uno de ellos y lo delimita

Determina a qué tipo de lector dirigirá su escrito

Se propone objetivos

Busca fuentes de información que le facilitarán ideas acerca del

tema Reflexiona sobre cuáles de las ideas desarrolladas, les servirán

para plantear su tema. Decide su idea principal o central o eje del texto (es preferible que

esta idea se un solo enunciado) Organiza las ideasde acuerdo con el enfoque deseado, es decir

estructura su esquema.

Recuerde: Todo esquema es el producto de la planificación de escritor, y refleja las ideas – jerarquizadas – que dan origen a un texto.

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En esta etapa, primero se elige el tema y un aspecto de ese tema

del que va escribir. Luego, se deriva una lluvia de ideas, es decir

se

escribe todo lo que se sabe acerca de ese tema, pero con oraciones breves y simples (con un verbo conjugado). Seguidamente, se revisan las oraciones que se repiten para fusionar las que son similares, completar las inconclusas y eliminar o separar las que se alejan del aspecto del tema a tratar. De todas ellas, se selecciona la oración que engloba todos los elementos del aspecto a abordar en el párrafo, y que a la vez será la oración principal.

Ejemplo:

Tema: Las Películas

Aspecto: de vaqueros. (Pero bien pudo ser película de: ficción, acción, comedia, romántica, etc.)

Idea principal: No me gustan las películas de vaqueros.

Ideas secundarias: (o lluvia de ideas simples, que contengan un verbo conjugado, y que no tenga explicaciones)

  • 1. Son muy infantiles

  • 2. Son muy violentas

  • 3. Siempre ganan los “buenos”

  • 4. Están fuera de época

II. Teatralización: (2ª etapa)

 

Textualizar es poner por escrito, darle cuerpo, a las ideas

expuestas en el bosquejo. Las ideas deben desarrollarse a partir del empleo de expresiones

sencillas, comprensibles y lingüísticamente correctas En el escrito debe cuidar la ortografía, el léxico y el empleo de la

 

morfosintaxis

 

En

la

segunda

etapa

se

ordenan

las

oraciones

y

se

colocan

jerárquicamente, se amplían, se articulan unas con otras empleando conectores y elementos relacionantes

Ejemplo:

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No me gustan las películas de vaqueros. Considero que están fuera de época, pues en este tiempo nadie se comporta como esos personajes. Una de las razones por que me disgustan estas películas es el hecho de que siempre, pase lo que pase, ganan los buenos. ¿Y los malos, que? La vida no así; por eso resultan infantiles y bastante exageradas. Además, el que todo se resuelva con pistolas es propaganda a favor de la violencia.

III. Revisión: (3ª etapa)

Aquí se revisa la redacción, la concordancia, la coherencia, la conexión, precisión, gramática, ortografía, estilo, etc.

RECOMENDACIONES A TOMAR EN CUENTA ANTES DE REDACTAR

  • - Modernamente los párrafos tienen una extensión de 5 a 6 líneas como máximo.

  • - Cada párrafo debe estar encabezado por una idea principal y desarrollado por 3, 4 ó 5 oraciones secundarias.

  • - Cada oración debe tener una extensión máximo.

de 1 a 1 ½ línea como

  • - Cada oración debe estructurarse gramaticalmente, es decir con sujeto y predicado.

  • - Toda oración principal o secundaria inicia con letra mayúscula y termina con punto.

  • - Se debe hacer uso de los distintos signos de puntuación, sobre todo de punto seguido y de los signos auxiliares según sea el caso (¡!, ¿?,””,…,).

  • - Cada párrafo debe abordar solo un aspecto de un tema.

  • - Cada párrafo debe cumplir con las características de contenido: brevedad, claridad, unidad, precisión, conexión, coherencia, orden.

  • - Para garantizar el éxito de su comunicación escrita debe hacer uso

de la Planificación o lluvia de ideas, luego las Jerarquiza para después

pasar a la Textualización, es decir desarrollar dichas ideas haciendo uso de conectores relacionantes, como: no obstante, sin embargo, es decir,

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ciertamente, etc. Finalmente, antes de entregar su trabajo debe hacer uso de la Revisión que consiste en corregir: la gramática, ortografía (acentual, literal y puntual), el estilo; precisión léxica y cumplir con las características del párrafo.

  • - No se deben presentar ideas

sueltas

a manera

de ítems,

sino

desarrollarlas a maneras de párrafos con sentido completo.

A continuación se recomiendan algunos Conectores para utilizar en la redacción:

Para contrastar y comparar

Para resumir

Para explicar y dar razones

En contraste

En fin

En estos momentos

Sin embargo

En resumen

Según (citar autoridad)

No obstante

Finalmente

Ciertamente

Antes bien

En conclusión

Por ejemplo

Excepto En vez de Pero o más Por el contrario Por otro lado En comparación De la misma manera Asimismo, Así mismo También Similarmente

Por último

De cierto modo En realidad En verdad Verdaderamente Realmente Evidentemente Estos es Es decir Obviamente Indudablemente

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Paralelamente

 

Uniones y conjunciones

Para añadir

Para demostrar

información

convicción

Y

Además

Ciertamente

Pero

En realidad con

Evidentemente

O

Otra vez

Positivamente

Ni

También

Sin lugar a dudas

Tampoco

Asimismo

Quizá

Aun (Incluso)

Igualmente

Previsiblemente

Aún (Todavía)

Conjuntamente Más aún Una vez más

Presumiblemente Posiblemente Probablemente Presuntamente Al menos Aparentemente

Para demostrar varias opciones

Para demostrar varias opciones (continuación)

Para demostrar concesión

En estas circunstancias En un principio De ser así Aunque A pesar de Aun si Sí

Al inicio Antes Al principio En aquel momento En este momento Previamente Primeramente

De cualquier forma Obviamente Seguramente Todavía

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En primer lugar

 

Anteriormente

 

Por una parte

...

por otra

Preliminarmente

Por un lado

...

por otro

Se facilitan algunas Conjunciones y su clasificación, éstas son:

Clasificación

Conjunciones

 

Función

 

Copulativas

Y, e, ni

 

Unen afirmativa

 

o

 

negativamente. escucha ni escribe

Ej.:

Ni

Disyuntivas

O, u, ora, bien, ya

 

Al

relacionar

indican

separación

o

alternativa.

 

Ej.: Lea este libro o busque otro.

Adversativas

Mas,

pero,

aunque,

Indican

oposición

o

empero, sino, sin embargo

contrariedad.

 

Ej.:

Le

dio

mucho

cariño,

sin

embargo,

no

fue

correspondido.

 

Causales

Porque, pues, puesto que, dado que

Unen dos oraciones de las cuales la primera expresa el efecto o consecuencia

de lo señalado

en

la

segunda.

Ej.:

No vendrá,

pues no le interesa.

 

Condicionales

Si,

como,

con

tal

que,

Unen dos oraciones.

La

siempre que

 

estructura precedida por la

 

conjunción

expresa

la

condición para que se

realice lo expuesto

en

la

oración

principal.

Ej.:

Te

esperaré,

si

prometes

estar temprano.

 

Consecutivas

Luego,

pues,

conque,

Expresan

las

ahora,

bien,

así

que,

de

consecuencias

que

se

forma que

 

desprenden

de

la

acción

 

referida

en

la

oración

21

   

principal. Ej.: Volvió, pues, con las alas extendidas.

Concesivas

Aunque,

así,

si

bien,

Indican una dificultad para

siquiera, ya

que,

 

a

pesar

que se realice lo expresado

de que, bien que, mal que,

en la oración principal. Ej.:

aun, por mucho más que

que, por

Sigue leyendo, aunque te sientas cansado.

Finales

Para que, a fin de que, a fin

Expresan

el

objetivo

de

de ....

una

acción

determinada.

Ej.: Te escribo, con el fin de

exponerte.

 

Introducción

Este trabajo expone la situación… En primer lugar se presentan… En segundo lugar se analiza… El objetivo de este informe es … Además propone soluciones para… Para empezar se describen … Seguidamente se propone… El trabajo se estructura en partes … La primera parte estudia… La segunda parte analiza… La tercera parte precisa…

 

Desarrollo

Este apartado expone… Puede constatar… Los resultados indican… Es importante remarcar… Es preciso señalar…

 

22

 

Observé… Los datos me indicaron… El experimento arrojó… Notamos que…

 

Conclusión

A

lo

largo

de

este trabajo

se ha intentado

demostrar… Podemos demostrar… De este informe (estudio) se desprende…

Los resultados encontrados nos han permitido determinar…

Los datos encontrados demuestran que… Conviene subrayar que… Así mismo, hay que destacar…

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