Programacion Frances 1ºbachfr2 PDF

IES INFIESTO DPTO.
DE FRANCS
PROGRAMACION DE
BACHILLERATO
PRIMERO DE BACHILLERATO
FRANCS SEGUNDA LENGUA
EXTRANJERA
CURSO 2014 2015
INDICE
1. Introduccin.
p. 3
2. Contribucin de la materia al logro de los objetivos.
p. 5
2.1 Objetivos generales.

2.2 Objetivos generales para el rea y su adecuacin a los objetivos de etapa.
2.3 Contribucin de la materia al logro de los objetivos del centro.
p. 5
p. 6
p. 7
3. Contenidos del rea de Francs segunda lengua extranjera para primero

de Bachillerato.
p. 7
4. Criterios de evaluacin.
p. 10
5. Incorporacin de la educacin en valores y en la igualdad efectiva de derechos

y oportunidades entre hombres y mujeres.
p. 14
6. Secuenciacin y distribucin temporal de los contenidos y temas transversales.
p. 15
7. Metodologa.
7.1 Mtodos didcticos aplicables en Bachillerato.
7.2 Materiales y recursos didcticos.
7.2.1 Libros de texto.
7.2.2 Contribucin al plan de lectura.
7.2.3 Integracin de las TIC.
p. 27
p. 27
p. 28
p. 28
p. 28
p. 29
8. Procedimientos e instrumentos de evaluacin.

8.1 Evaluacin ordinaria.
8.2 Criterios para elaborar la Prueba Extraordinaria.
8.3 Criterios para la elaboracin del plan de actividades de recuperacin.
8.4 Procedimientos de evaluacin y criterios de calificacin para alumnos/as que no
puedan ser objeto de evaluacin continua por faltas a clase de modo reiterado.
8.4.1 Faltas de asistencia justificadas.
8.4.1 Faltas de asistencia injustificadas.
p. 29
p. 29
p. 31
p. 31
9 Criterios de calificacin y mnimos exigibles.

9.1 Criterios de calificacin.
9.2 Criterios de promocin.
9.3 Mnimos exigibles.
9.3.1 Destrezas mnimas exigibles para obtener une evaluacin positiva.
9.4 Prueba Extraordinaria.
p. 32
p. 32
p. 33
p. 33
p. 33
p. 35
10 Medidas de atencin a la diversidad.
p. 36
11 Actividades de recuperacin y para la evaluacin de las materias pendientes.
p. 37
12 Actividades complementarias y extraescolares.
p. 37
13 Evaluacin y seguimiento de la programacin docente.

13.1 Evaluacin correspondiente al primer trimestre.
13.2 Evaluacin correspondiente al segundo trimestre.
13.3 Evaluacin correspondiente al tercer trimestre.
P. 38
p. 38
p. 41
p. 44
p. 31
p. 31
p. 31
PROGRAMACIN DIDCTICA EN BACHILLERATO.

El departamento de Francs, de acuerdo con lo establecido en el artculo 28 del Decreto 75/2008, de 6 de
agosto, por el que se establece la ordenacin y definicin del currculo de bachillerato en el Principado de
Asturias, y siguiendo los principios educativos de la programacin general del I.E.S. de Infiesto, ha
elaborado la presente Programacin didctica.
1. INTRODUCCIN
La mejora sustancial de los medios de comunicacin y la rpida evolucin, desarrollo y extensin
de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, han propiciado un incremento de las relaciones
internacionales sin precedente. Nuestro pas, adems, se encuentra inmerso y comprometido en el proceso
de construccin europea, donde el conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento
clave para favorecer la libre circulacin de personas y facilitar as la cooperacin cultural, econmica,
tcnica y cientfica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a alumnos y alumnas para vivir en
un mundo progresivamente ms internacional, multicultural y multilinge.
Por ello, el Consejo de Europa en el Marco comn europeo de referencia para las lenguas:
aprendizaje, enseanza, evaluacin, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para
la valoracin de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un
referente clave en el currculo del Bachillerato.
El alumnado que accede al Bachillerato posee ya un conocimiento de la lengua extranjera que le
permite desenvolverse en situaciones habituales de comunicacin. El objeto de esta materia ser pues
profundizar en la competencia comunicativa adquirida anteriormente, enriquecer su repertorio, as como
ampliar los mbitos en los que tiene lugar. De entre stos, cabe destacar el de las relaciones y las prcticas
sociales habituales; el acadmico, ampliando aquellos contenidos relacionados con la materia y otras
materias del currculo e inicindose en el discurso cientfico-tcnico, cultural y literario; el de los medios
de comunicacin; y el pblico, que abarca todo lo relacionado con la interaccin social o laboral.
En Bachillerato es necesario continuar reforzando la autonoma del alumnado, ya que se habrn
perfilado con mayor precisin sus necesidades e intereses de futuro. Por lo tanto, el aprendizaje de la
lengua extranjera en esta etapa supondr, por una parte, la prolongacin y consolidacin de lo que ya se
conoce y, por otra, un desarrollo de capacidades ms especializadas en funcin de los intereses
acadmicos y profesionales tanto inmediatos como de futuro.
En esta etapa se contina el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el objetivo de que,
al finalizarla, los alumnos y las alumnas hayan consolidado las destrezas comunicativas y sean capaces de
mantener una interaccin y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como: narrar y describir
apoyando sus puntos de vista con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollar una
secuencia de argumentos sencillos. Todo ello haciendo uso de un lxico cada vez ms amplio relacionado
con temas generales y mostrando una aceptable correccin gramatical, utilizando nexos para sealar las
relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidad creciente. En definitiva, esta etapa
debe suponer la continuacin de un aprendizaje cada vez ms autnomo que ha de durar toda la vida.
Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco de los aprendizajes
lingsticos, va ms all de aprender a utilizar la lengua en contextos de comunicacin. Su conocimiento
contribuye a la formacin del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el
inters y la comunicacin con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un

vehculo para la comprensin de temas y problemas globales y para la adquisicin de estrategias de
aprendizaje diversas. De esta forma, esta materia comn del Bachillerato contribuir a ampliar el
horizonte personal, a que se profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organizacin social
diferentes, a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversificar
sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en el
que la comunicacin internacional se hace cada vez ms patente y necesaria.
Los contenidos de la materia se presentan agrupados en bloques cuya finalidad es organizarlos de
forma coherente y definir con mayor claridad qu aprendizajes bsicos deben consolidarse, sin que esto
signifique que los bloques deban desarrollarse independientemente unos de otros.
Las habilidades lingsticas se recogen en el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y en el 2,
Leer y escribir. Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como operaciones que permiten
relacionar los conceptos adquiridos con su aplicacin en actividades de comunicacin, que desarrollan el
saber hacer y la competencia en cada una de las destrezas.
La comunicacin oral adquiere una importancia relevante, por lo que el primer bloque se centra
en desarrollar la capacidad para interactuar en situaciones diversas, y se incide en la importancia de que el
modelo lingstico de referencia oral provenga de un variado nmero de hablantes con el fin de recoger,
en la mayor medida posible, las variantes y los matices. De ah la fuerte presencia en el currculo del uso
de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
El bloque Leer y escribir incorpora tambin los procedimientos necesarios para consolidar la
competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son modelo de
composicin textual y elementos para la prctica y asimilacin de los elementos lingsticos. En este
sentido, adquiere relevancia la seleccin de una amplia variedad de textos cuyos contenidos sean
significativos para el alumnado, conectando con sus intereses y despertando el placer por la lectura y la
escritura.
La observacin de las manifestaciones orales y escritas de la lengua extranjera, y su uso en
situaciones de comunicacin, permiten elaborar un sistema conceptual cada vez ms complejo acerca de
su funcionamiento y de las variables contextuales o pragmticas asociadas a la situacin concreta y al
contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua. El punto de partida
sern las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que
permitan a alumnos y alumnas establecer qu elementos de la lengua extranjera se comportan como en las
lenguas que conocen, y qu estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que
adquieran confianza en sus propias capacidades.
Por su parte, los contenidos del bloque 4, aspectos socio-culturales y consciencia intercultural,
contribuyen a que el alumnado ample su conocimiento de las costumbres, formas de relacin social,
rasgos y particularidades de los pases en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de
vida diferentes a las suyas. Aparece incluida la reflexin sobre los estereotipos y prejuicios asociados a
rasgos culturales y de gnero, y la valoracin crtica de los mismos. Todo ello promover la tolerancia y
aceptacin de la diferencia, acrecentar el inters en el conocimiento de las diferentes realidades sociales
y culturales, y facilitar la comunicacin intercultural, tan necesaria en el proceso de globalizacin
presente en nuestra sociedad.
2. CONTRIBUCION DE LA MATERIA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS.

2.1. OBJETIVOS GENERALES:
El currculo que establece este decreto incorpora las finalidades y objetivos generales del
Bachillerato, as como los principios educativos del Principado de Asturias, regula los distintos elementos
del currculo que define la Ley orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en su artculo 6, e incorpora
las enseanzas mnimas fijadas por el Estado a travs del real 1467/2007, de 2 de noviembre.
De acuerdo con lo que establece el artculo 3 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, el
Bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan
alcanzar los objetivos siguientes:
a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en
la construccin de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver
pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la
igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su
caso, la lengua cooficial de su comunidad autnoma.
f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de
forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar
las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y
de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de
la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como
afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.
l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como
fuentes de formacin y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.
2.2. OBJETIVOS GENERALES PARA EL REA Y SU ADECUACIN A LOS

OBJETIVOS DE ETAPA:
Los objetivos generales del rea de Lenguas Extranjeras para la segunda lengua estn fijados por
el artculo 28 del Decreto 75/2008, de 6 de agosto, y contribuyen a los objetivos generales de la etapa.
La enseanza de la Lengua extranjera en el Bachillerato tendr como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
Comprender la informacin global y especfica de textos orales y seguir el argumento de

temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de
comunicacin. (a,b,g,h)
Expresarse e interactuar oralmente de forma espontnea, comprensible y respetuosa, con

fluidez y precisin, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicacin,
as como hablar en pblico con un determinado propsito comunicativo. (a,b,f)
Comprender diversos tipos de textos escritos de temtica general y especfica e

interpretarlos crticamente utilizando estrategias de comprensin adecuadas a las tareas
requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su funcin y
organizacin discursiva. (b,c,d,g,h,j,l)
Leer de forma autnoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y
necesidades, valorando la lectura como fuente de informacin, disfrute y ocio. (d,g,l)
Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo

adecuado a las personas a las que van dirigidos y a la intencin comunicativa.(f)
Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingstico para hablar y
escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y
escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de
comunicacin.(f)
Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a

su alcance, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, con el fin de
utilizar la lengua extranjera de forma autnoma y para seguir progresando en su
aprendizaje.(d,f,g)
Afianzar estrategias de autoevaluacin en la adquisicin de la competencia

comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y
responsabilidad en este proceso.(b,f,k)
Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para

comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de
aprendizaje.(d,h,l)
Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas,
y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicacin y entendimiento
internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y
diferencias entre las distintas culturas, valorando crticamente las situaciones y mensajes
que conlleven cualquier tipo de discriminacin.(a,b,c,d,f,g,h,l)
2.3 CONTRIBUCIN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS

DEL CENTRO.
La programacin docente del rea de Francs del I.E.S. de Infiesto sigue los principios
educativos fijados en la Programacin General Anual del Centro, considerndolos como marco general a
partir del cual desarrollamos nuestra programacin.
Asumimos los Objetivos Generales expuestos en la P.G.A. y trataremos de contribuir a su
consecucin llevando a cabo actividades que desde nuestra rea de Francs ayuden a los/as alumnos/as a
conseguir los objetivos siguientes:
1. Mejorar la calidad de las enseanzas, incrementando el rendimiento acadmico de los
estudiantes y la adecuacin de los estudios al entorno y al ejercicio profesional.
Subobjetivos
o
o
o
Aplicar al proceso educativo durante todo el curso el uso de las tecnologas de la

informacin y de la comunicacin (TIC) principalmente mediante el uso de los medios
informticos y audiovisuales del centro.
Aplicar al proceso educativo durante todo el curso el recurso metodolgico de las
actividades complementarias y extraescolares.
Conseguir que al finalizar el curso el 70% del alumnado, como mnimo, haya sido
capaz de hacer una presentacin pblica de un tema, previamente preparado.
2. Mejorar el grado de satisfaccin por el proceso de aprendizaje y calidad educativa en toda la

comunidad escolar.
Subobjetivos
o Editar y publicar en el dominio Educastur la pgina web del centro.*
3. CONTENIDOS DEL REA DE FRANCS SEGUNDA LENGUA

EXTRANJERA PARA PRIMERO DE BACHILLERATO.
Su marco general est establecido en el artculo 28 del Decreto 75/2008, de 6 de agosto.
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
Escuchar y comprender:
- Comprensin del significado general y especfico de conferencias y discursos sobre temas

concretos y con cierta abstraccin dentro del campo de inters general y acadmico del
alumnado.
- Obtencin de informacin relevante en presentaciones, exposiciones, entrevistas y debates.
- Comprensin general y especfica de mensajes transmitidos por los medios de comunicacin y
emitidos tanto en lengua estndar como por hablantes con diferentes acentos.
- Seguimiento de la lnea argumental de narraciones y relatos cortos.
- Comprensin de la comunicacin interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de inters general
y temas abstractos, con el fin de contestar con inmediatez.
- Utilizacin de estrategias para comprender e inferir significados no explcitos, para captar las
ideas principales o para comprobar la comprensin usando claves contextuales en textos orales
sobre temas diversos.
- Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de
entender todos y cada uno de los elementos del mismo.
Hablar y conversar:
- Planificacin de lo que se quiere decir y de cmo expresarlo, usando recursos variados para
facilitar la comunicacin y mecanismos para dar coherencia y cohesin al discurso, revisando
elementos lingsticos (gramaticales, lxicos y fonticos) para mejorar la produccin oral.
- Produccin oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses,
presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad y
narraciones de hechos y acontecimientos con razonable correccin gramatical y una adecuada
pronunciacin, ritmo y entonacin.
- Expresin de puntos de vista sobre un tema conocido, participacin en discusiones y debates
sobre temas actuales, ofreciendo informacin detallada, utilizando ejemplos adecuados,
defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crtica ante
las aportaciones ajenas.
- Participacin en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisin, sobre
temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interaccin y para negociar
significados.
Bloque 2: Leer y escribir
Comprensin de textos escritos:
- Prediccin de informacin a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre

temas diversos.
- Comprensin de informacin de carcter general, especfico y detallado en gneros textuales
diversos, referidos a una variedad de temas de inters y relevancia para la formacin cientfica
y humanstica del alumnado.
- Identificacin del propsito comunicativo, de los elementos textuales y para textuales y de la
forma de organizar la informacin distinguiendo las partes del texto, el vocabulario y los
elementos lingsticos utilizados para transmitir significados.
- Comprensin de sentidos implcitos, posturas o puntos de vista en artculos e informes referidos
a temas concretos de actualidad.
- Lectura autnoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses acadmicos,
personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura segn el texto y la
finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener informacin,
ampliar conocimientos y disfrutar.
Composicin de textos escritos:
- Planificacin del proceso de elaboracin de un texto, utilizando mecanismos de organizacin,

articulacin y cohesin del texto.
- Redaccin de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de inters

acadmico, con claridad, razonable correccin gramatical y adecuacin lxica al tema,
utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos grficos y paratextuales que
faciliten la comprensin.
- Inters por la produccin de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes necesidades
e intenciones: textos prescriptivos, descriptivos, explicativos, narrativos y argumentativos.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingsticos:
- Ampliacin del campo semntico y lxico sobre temas generales de inters para el alumnado y
relacionados con otras materias de currculo.
- Formacin de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.
- Revisin y ampliacin de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a
distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.
- Uso del alfabeto fontico para mejorar su pronunciacin de forma autnoma.
- Produccin e interpretacin de diferentes patrones de acentuacin, ritmo y entonacin
necesarios para la expresin y comprensin de distintas actitudes y sentimientos.
Reflexin sobre el aprendizaje:
- Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre lenguaje formal e

informal, hablado y escrito.
- Uso autnomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliogrficos.
- Aplicacin de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el lxico y las estructuras
lingsticas.
- Anlisis y reflexin sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante
comparacin y contraste con las de las lenguas que conoce.
- Reflexin y aplicacin de estrategias de autocorreccin y autoevaluacin para progresar en el
aprendizaje autnomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de
aprendizaje.
- Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula,
utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
- Valoracin de la confianza, la iniciativa y la cooperacin para el aprendizaje de lenguas.
Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

- Conocimiento y valoracin de los elementos culturales ms relevantes.
- Reflexin sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos,
actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la
propia.
- Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor, a la intencin comunicativa, al canal de
comunicacin, al soporte, etc.
- Inters por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los
pases donde se habla la lengua extranjera objeto de aprendizaje.
- Valoracin de la lengua extranjera como medio de comunicacin y entendimiento entre pueblos,

facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.
- Valoracin crtica de estereotipos culturales y sexuales en el lenguaje de uso cotidiano y en los
medios de comunicacin, as como de conductas implcita o explcitamente discriminatorias.
- Valoracin de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos
que resulten de inters para el futuro acadmico y profesional del alumnado.
- Anlisis y reflexin sobre el proceso de globalizacin y sus repercusiones socio lingsticas, y
sobre la necesidad de comprender los procesos de interculturalidad e internacionalismo en la
sociedad del siglo XXI.
4. CRITERIOS DE EVALUACIN DEL ERA DE FRANCS SEGUNDA

LENGUA PARA PRIMERO DE BACHILLERATO.
Su marco general est establecido en el artculo 28 del Decreto 75/2008, de 6 de agosto.
1. Identificar la idea principal y detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en

situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicacin sobre temas conocidos,
actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socio-culturales
asociados a la lengua extranjera, siempre que estn articulados con claridad, en lengua estndar y
que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explcitos.
Mediante este criterio se evaluar si el alumno o la alumna, ante mensajes orales sobre temas
concretos emitidos de viva voz o por medios tcnicos, de una forma clara y estructurada, en diferentes
registros, es capaz de:
o
identificar el tipo de texto, el propsito, la actitud del hablante y las convenciones

lingsticas asociadas a cada situacin con el fin de preparar la respuesta ms adecuada;
comprender e interpretar la informacin oral transmitida en instrucciones, presentaciones, descripciones, textos explicativos, narrativos y argumentativos;
entender las ideas principales y las especficas previamente requeridas de textos orales
emitidos en lengua estndar por los medios de comunicacin (noticias televisivas y
radiofnicas, documentales, entrevistas y debates);
comprender la informacin esencial y los puntos principales de lo que se dice en

conversaciones en las que participa;
seguir el argumento de pelculas donde los elementos visuales y la accin conducen

parte de la trama;
identificar y comprender por el contexto palabras o construcciones desconocidas, as

como inferir significados no explcitos.
2. Expresarse oralmente con fluidez y con pronunciacin y entonacin adecuadas,

utilizando las estrategias de comunicacin necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situacin.
Mediante este criterio se evaluar si el alumno o la alumna, de forma autnoma, sobre temas
variados y conocidos, con una pronunciacin claramente inteligible aunque se detecte su acento
extranjero y con la posibilidad de realizar alguna pausa, es capaz de:
o
organizar sus ideas y expresarlas con claridad utilizando mecanismos que den
coherencia y cohesin al discurso y adecuando el registro al propsito comunicativo;
10
realizar descripciones, presentaciones y exposiciones claras sobre temas previamente

preparados;
relatar hechos y acontecimientos reales o imaginarios y argumentos de libros o pelculas;
participar de forma espontnea en conversaciones improvisadas en las que intercambia,

comprueba y confirma informacin;
participar en discusiones, argumentaciones y debates ofreciendo informacin detallada,

utilizando ejemplos adecuados;
reaccionar adecuadamente en la interaccin, mostrando una actitud respetuosa y crtica

ante las aportaciones ajenas;
utilizar estrategias para participar y mantener la interaccin y para acordar significados.
3. Comprender de forma autnoma la informacin contenida en textos escritos procedentes

de diversas fuentes, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus
estudios presentes o futuros.
Mediante este criterio se evaluar si el alumno o la alumna, ante textos escritos autnticos o
adaptados sobre temas de inters general y de divulgacin que ofrezcan suficiente precisin y detalle,
presentados en todo tipo de soportes, es capaz de:
o
identificar, en correspondencia formal e informal, en pginas web, en peridicos,

revistas, libros de divulgacin y obras literarias, la informacin relevante distinguiendo
las ideas principales de las secundarias y extrayendo de los textos la informacin
requerida en cada caso;
analizar crticamente textos escritos, distinguiendo datos, opiniones, puntos de vista e

intenciones implcitas;
aplicar estrategias para la realizacin de tareas basadas en textos, como la relectura, la

agrupacin de contenidos y la sntesis, usando diagramas y esquemas;
utilizar los recursos digitales, informticos y bibliogrficos con el fin de buscar,

comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensin;
identificar el tipo de texto, el propsito comunicativo, los elementos textuales y la

forma de organizar la informacin, el vocabulario y los elementos lingsticos utilizados
para transmitir significados.
4. Leer de forma autnoma, textos de temtica variada, relacionados con sus intereses y
necesidades y con otras materias del currculo.
Mediante este criterio se evaluar si el alumno o la alumna, ante textos escritos, autnticos o
adaptados, es capaz de:
o
leer textos diversos de carcter divulgativo o literario, alcanzando un grado de

comprensin satisfactorio;
utilizar la lectura como medio de acceso a la informacin y al conocimiento;
mostrar iniciativa e inters por la lectura individual como fuente de ocio y de

enriquecimiento personal;
elegir las lecturas que mejor se adapten a sus gustos, a sus necesidades;
utilizar los fondos bibliogrficos y lecturas de referencia para buscar informacin y

datos o para satisfacer la curiosidad personal.
11
5. Escribir textos claros y detallados con diferentes propsitos y con la correccin formal, la
cohesin, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el
proceso de elaboracin del texto.
Mediante este criterio se evaluar si el alumno o la alumna, con la suficiente autonoma,
ayudndose del material de consulta pertinente y sobre temas generales o de su inters, es capaz de:
o
planificar y redactar distintos tipos de textos (prescriptivos, descriptivos, explicativos,

narrativos y argumentativos) en soporte tradicional o utilizando las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin, realizando versiones sucesivas y perfeccionndolas
hasta llegar a la versin definitiva;
escribir textos claros y organizados, enlazando las oraciones en secuencias lineales

cohesionadas, en los que se transmite o intercambia informacin, ideas y opiniones
propias o ajenas, aplicando las normas gramaticales conocidas y un lxico apropiado;
redactar un texto adecuado a un determinado propsito sintetizando y evaluando

informacin procedente de diversas fuentes, siempre que sea sobre un tema conocido;
respetar las reglas de ortografa, puntuacin y estructuracin del texto, cuidando

igualmente su presentacin grfica.
6. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingsticos, sociolingsticos, estratgicos

y discursivos en contextos comunicativos.
Mediante este criterio se evaluar si el alumno o la alumna, de una forma autnoma y reflexiva,
en actividades que demanden un uso global e integrado de sus competencias comunicativas, es capaz de:
o
activar los conocimientos y experiencias previos para construir sobre ellos los nuevos
aprendizajes;
utilizar de forma efectiva las reglas gramaticales previamente conocidas a partir de

procesos inductivo-deductivos, siendo capaz de adaptarlas y aplicarlas a actos
comunicativos concretos, as como de deducir nuevas reglas por el contexto;
utilizar estructuras gramaticales que implican cierto grado de complejidad sintctica,

adecundolas a las diferentes intenciones comunicativas;
aplicar las estrategias necesarias para superar las carencias de su competencia

comunicativa, con el fin de dejar claro lo que desea expresar;
utilizar un lxico suficiente, aunque con algn circunloquio, para expresarse sobre temas
generales de la vida diaria, recurriendo a las fuentes necesarias cuando se trate de temas
o situaciones poco habituales;
utilizar apropiadamente las reglas ortogrficas y de puntuacin;
reproducir o mostrar una pronunciacin clara, inteligible y correcta;
utilizar adecuadamente las normas de cortesa que rigen la interaccin;
identificar y valorar crticamente los prejuicios, estereotipos y usos discriminatorios

presentes en el lenguaje, rechazando su empleo en producciones propias;
identificar las principales diferencias socio-lingsticas entre la lengua materna y la

lengua extranjera.
7. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera autnoma las estrategias de aprendizaje

adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, para evaluar e identificar sus habilidades lingsticas.
12
Mediante este criterio se evaluar si el alumno o la alumna, de una forma consciente y reflexiva,
es capaz de:
o
aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones de comunicacin;
mostrar inters por utilizar las oportunidades de aprendizaje que se le presentan tanto
en el aula como fuera de ella;
reconocer el propio estilo de aprendizaje, seleccionando las preferencias personales

entre las diferentes formas de trabajar, ensayando diferentes tcnicas y adecundolas a
las propias necesidades;
participar activamente, tomar la iniciativa y cooperar en el proceso de aprendizaje;
identificar lo que sabe hacer con la lengua extranjera, valorando el alcance de su propia
competencia comunicativa;
utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramientas de

comunicacin y de aprendizaje autnomo, as como de satisfaccin de la curiosidad
personal;
manejar diccionarios y enciclopedias en la lengua extranjera para obtener informacin.
8. Aplicar con responsabilidad mecanismos de autoevaluacin y de autocorreccin que

favorezcan la autonoma en el aprendizaje.
Mediante este criterio se evaluar si el alumno o la alumna, de una forma guiada y activa, es
capaz de:
o
participar reflexivamente en la evaluacin del proceso de aprendizaje tanto individual

como de grupo mediante la observacin, la formulacin y el reajuste de hiptesis;
comprender la finalidad especfica de cada una de las tareas o actividades de

aprendizaje;
sealar el grado de consecucin, de inters, de participacin o de satisfaccin respecto

de las tareas o actividades propuestas;
utilizar de forma eficaz recursos como el Portfolio europeo de las lenguas u otros en los
que se archiven las producciones realizadas durante un perodo de aprendizaje;
detectar los propios errores y desarrollar la autoconfianza, reconociendo y valorando

positivamente el error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
9. Analizar, a travs de documentos autnticos, en soporte papel, digital o audiovisual,

aspectos geogrficos, histricos y socio-culturales de los pases cuya lengua se aprende,
profundizando en el conocimiento desde una ptica enriquecida por las diferentes lenguas y
culturas que el alumnado conoce.
Mediante este criterio se evaluar si el alumno o la alumna, de forma autnoma y utilizando
documentos autnticos, variados, actualizados y en diferentes tipos de soporte, es capaz de:
o
seleccionar y analizar informacin sobre los aspectos geogrficos, histricos, sociales y

culturales ms caractersticos de los pases cuya lengua aprende, valorando la
pertinencia tanto del contenido como de las fuentes;
identificar y describir las costumbres, comportamientos, actitudes, creencias y valores

que prevalecen entre los hablantes de la lengua que aprende, contrastndolos con los de
la lengua y cultura propias;
analizar reflexivamente las principales analogas y diferencias respecto al pas y la

cultura propios o a otras realidades socio-culturales y lingsticas que conoce;
13
reconocer y valorar positivamente la riqueza que supone la diversidad social y cultural

existente entre los diferentes grupos de una misma comunidad lingstica.
10. Mostrar una actitud abierta, responsable, igualitaria y cooperativa en los intercambios
comunicativos y una actitud positiva ante el conocimiento de nuevas lenguas y culturas, as como
ante la interrelacin que existe entre ellas, valorando las ventajas del intercambio lingstico y
socio-cultural.
Mediante este criterio se evaluar si el alumno o la alumna, a travs de documentos e
informaciones obtenidas en fuentes variadas y contrastadas, es capaz de:
o
participar en discusiones mostrando flexibilidad y valorar crticamente las opiniones

ajenas mostrando conductas respetuosas y no discriminatorias con los dems;
mostrar inters por conocer los aspectos socio-culturales ms relevantes de los pases
cuya lengua aprende, con una actitud de respeto y tolerancia hacia los mismos;
mostrar inters por comunicarse de manera efectiva con hablantes de la lengua que
aprende, tanto de forma presencial como a travs de medios informticos;
valorar positivamente la importancia de las lenguas extranjeras como medio de acceso a

conocimientos de inters tanto general como particular;
reconocer el proceso de globalizacin y sus principales repercusiones socio- lingsticas;
analizar crticamente las situaciones y los mensajes que conlleven cualquier tipo de
prejuicio o discriminacin de cualquier tipo, especialmente la de gnero;
valorar positivamente la importancia del conocimiento y el intercambio comunicativo

entre personas de diferentes lenguas y culturas para construir una sociedad ms plural,
democrtica y abierta.
5. INCORPORACIN DE LA EDUCACIN EN VALORES Y EN LA

IGUALDAD EFECTIVA DE DERECHOS Y OPORTUNIDADES ENTRE
HOMBRES Y MUJERES.
La educacin en valores, apoyada en los temas transversales, pretende establecer un modelo de
persona desde una concepcin profundamente humanista y contribuir al desarrollo integral del individuo.
Por ello, las programaciones, que deben dar respuesta al qu y cmo ensear contienen un
conjunto de enseanzas que, integradas en nuestra materia, la atraviesan o la impregnan. Reciben la
denominacin genrica de enseanzas transversales, se encuentran fundamentados en una base
sociolgica y abarcan los siguientes campos: educacin moral y cvica, educacin para la paz y la
convivencia, educacin ambiental, educacin del consumidor, educacin para la igualdad de
oportunidades entre los sexos, educacin sexual, educacin para la salud y educacin vial.
La presente programacin didctica muestra a continuacin la integracin de los contenidos
transversales a nuestra rea, y en concreto su secuenciacin y distribucin temporal junto con los
conceptos, procedimientos, actitudes de las distintas unidades didcticas.
Este tratamiento de los contenidos transversales refuerza as su interrelacin y su carcter
indisociable y complementario con los conceptos, procedimientos y actitudes.
Nuestras unidades didcticas se articulan alrededor de temas que expresan la convivencia y
relaciones, actitud crtica ante el consumo, el cuidado de la salud, del medio ambiente, la igualdad de
oportunidades entre sexos en el entorno familiar, escolar y laboral, etc.
14
El tratamiento educativo de la lengua francesa permite recoger la totalidad de los temas

transversales pero es evidente una mayor conexin con la educacin moral y cvica, la educacin para la
paz y la convivencia por medio de la interculturalidad y la educacin para el consumo.
Junto con los temas transversales, la interdisciplinaridad, mediante la cual se fomenta y pone de
manifiesto la relacin que existe, no slo en el contexto escolar, sino tambin en la vida cotidiana, entre
todos los conocimientos que una persona va adquiriendo a lo largo del tiempo, es otro aspecto importante
de todo proceso en enseanza y aprendizaje.
6. SECUENCIACIN Y DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

Y TEMAS TRANSVERSALES.
Exponemos a continuacin los contenidos y los temas transversales para el Primer curso de
Bachillerato segunda lengua extranjera, secuenciados y distribuidos temporalmente.
PRIMERA EVALUACIN
PARCOURS 1
Intenciones de comunicacin:
Presentarse y hablar de s mismo.

Presentar a alguien.
Saludar (registro estndar y coloquial)
Preguntar alguna cosa (registro estndar y coloquial)
Pedir informacin sobre alguien.
Hablar de uno mismo (describirse, hablar de su carcter y de sus gustos)
Hablar de la familia propia.
Relatar momentos de la vida cotidiana (en el instituto, en casa).
Preguntar y decir la hora.
Proponer hacer algo.
Dar rdenes.
Comprar algo: preguntar el precio y pagar.
Localizar.
Orientarse: pedir y dar indicaciones.
Hablar por telfono.
Pedir una comida.
Describir un piso.
Proponer y aceptar una cita
Comunicacin: 1) saludar, presentar y presentarse, dar y pedir informaciones sobre la identidad

de alguien, hablar de los gustos propios, contar. 2) expresin de los deseos; descripcin del
aspecto fsico de una persona y de su carcter; expresin de la hora; adquisicin del mecanismo
de la conversacin telefnica; dar rdenes. 3) Comunicacin: comprar billetes y visitar un
monumento; hacer compras; ir al restaurante; comprar, vender o proponer algo; preguntar e
indicar un camino; describir su casa; comprender un anuncio inmobiliario.
BLOQUE 1 COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR.
1. Tipologa de textos para el lenguaje oral.

Grabaciones diversas: conversacin telefnica (informacin sobre un servicio), mensajes en un
contestador (p.e para obtener un nmero de telfono), entrevista para inscribirse a algo, obtener
un servicio o informarse sobre alguien.
Dilogos variados sobre el tema de la presentacin y la descripcin de personas, los horarios, los
estudios, la realizacin de algunos trmites para obtener un servicio, la comida (pedir un men),
para pedir y dar indicaciones .
15
Monlogo para presentarse o presentar a alguien, hablar de uno mismo, (familia, estudios,
actividades de ocio, hbitos alimenticios), describir una jornada.
Dilogos para obtener un servicio (obtener una carta de biblioteca, un bono para la piscina, para
pedir un men en un restaurante, etc.).
Conversacin telefnica.
Canciones.
2. Comprensin oral.
Comprensin oral general y especfica de textos corrientes de extensin media con

apoyo parcial o sin apoyo de la transcripcin.
Explicacin de la situacin y de las informaciones que se han recogido en la primera
escucha reconstruccin global o de rplicas en la segunda escucha.
Comprensin exhaustiva en la primera escucha de mensajes variados (radio,
contestador, conversacin) para ser capaz de contestar.
Comprensin de dilogos mediante preguntas sobre la identificacin y la descripcin de
personas.
Respuestas lingsticas y no lingsticas a mensajes orales: asociacin de
pregunta/respuesta, marcar la respuesta correcta en un texto de eleccin mltiple,
completar un texto, completar la informacin en un cuadro, asociacin de ilustraciones
con mensajes orales y/o escritos.
Localizacin de palabras conocidas y deduccin de expresiones desconocidas en un
libro de lectura en lengua francesa as como en una cancin de lengua informal con
apoyo simultneo del texto sonoro y escrito, y un filtro de las palabras ms difciles de
adivinar.
Comprender una interaccin entre locutores nativos.
Comprender anuncios e instrucciones.
Comprender extractos de programas de radio y grabaciones (p.e. telefnicas).
Percepcin de las emociones, de las tomas de posicin y de las intenciones de los
autores a travs de intonacin, acentuaciones, msica.
3. Expresin oral.
Expresin oral semiguiada: a) reproduccin libre hecha a partir de las preguntas y respuestas
sobre temas variados (p.e. una entrevista personal, desarrollo de una jornada, indicar un
itinerario, comprar algo, pedir un men, etc.) b) descripcin de fotos; c) respuesta oral a unas
preguntas de comprensin sobre un texto escrito; d) lectura en voz alta de extractos de un libro
en lengua francesa; e) juego de dramatizacin a partir de dibujos; f) expresin basada en un
modelo; g) formulacin de preguntas para identificar a un personaje, para comprar unas
entradas, para comparar horarios; h) reutilizacin de las formas lexicales (lxico de la
presentacin, la familia, los gustos, actividades de ocio, pases y las nacionalidades, horario, la
comida , los comercios, la orientacin, algunos servicios, los estudios) as como de las
estructuras gramaticales y verbales estudiadas ( el presente de los verbos, la interrogacin, los
pronombres tnicos, los adjetivos, las preposiciones de lugar, los adjetivos posesivos; el
pronombre on; las preposiciones delante de los nombres de los pases; la forma interrogativa; los
adjetivos que indican color; los verbos pronominales; el imperativo; Il faut; ; los adjetivos
demostrativos; los artculos partitivos; el superlativo; Cest/il, elle est; los pronombres
personales COD.
Expresin oral libre: a) Expresin libre y en tandem sobre la presentacin de uno

mismo o de otra persona, la obtencin de una carta de biblioteca (inscribirse), la
descripcin de una persona; b) expresin libre de los gustos personales ; c) elaboracin
de preguntas y respuestas para la realizacin de determinados trmites; d) elaboracin
de respuestas a partir de una serie de preguntas planteadas sobre los datos personales; e)
resumen oral de un captulo de un libro de lectura en lengua francesa as como
respuestas a preguntas sobre lo ledo (explicar, comentar, opinar, deducir, anticipar).
BLOQUE 2 LEER Y ESCRIBIR
1. Tipologa de textos para el lenguaje escrito.
Transcripcin de dilogos y textos grabados.

Ficha de identidad de una persona.
16
Textos y datos biogrficos de diferentes personas (msicos, actores, deportistas).

Fotos de documentos personales y administrativos.
Documento de inscripcin a una actividad y a un lugar.
Texto narrativo con y/o sin ilustraciones.
Textos de tipo test psicolgico.
Libro de lectura en lengua francesa.
Mensajes e emails.
Recortes de prensa.
Publicidades.
Cartas formales e informales.
Instrucciones escritas del libro.
Cuadro, listas de palabras y expresiones.
2. Comprensin escrita.
Comprensin escrita autnoma, funcional y fluida de las instrucciones del libro.

Comprensin esencial y lectura selectiva de textos escritos autnticos descriptivos,
narrativos e informativos de extensin media as como de un libro de lectura en lengua
francesa.
Lectura analtica y funcional de textos autnticos cortos y/o de extensin media: cartas de
presentacin profesional, emails, reproduccin de conversaciones , fichas de identidad,
carteles de informacin, artculos de prensa.
Localizacin de las formas utilizadas para crear los efectos deseados.
Comprensin de la relacin grafa / forma verbal / sentido.
Comprensin de las intenciones de su autor ( informar(se), explicar).
Comprobacin de la comprensin escrita: por eleccin de la respuesta correcta, por
respuestas a preguntas de comprensin, por asociacin con imgenes y grficos, subrayando
las frases esenciales.
Comprensin esencial de la letra de una cancin autntica a partir del escrito para poder
apreciar las intenciones de los autores y su creatividad lingstica .
3. Expresin escrita.
Reutilizacin escrita de los modelos orales y escritos (copiar, completar, relacionar
respuestas y preguntas, relacionar dos partes de una frase).
Expresin escrita guiada: a) complementacin de frases, de pequeos textos (p.e. de una
conversacin telefnica, de una dilogo escrito) o de fichas segn el significado o el
contexto (p.e. de una ficha de datos personales); b) respuesta por escrito a unas preguntas de
comprensin sobre un texto ledo o escuchado; c) redaccin de la pregunta correspondiente
a una respuesta escrita; d) redaccin de la respuesta correspondiente a una pregunta escrita.
Expresin escrita semilibre y libre: a) descripcin de personajes reales o de ficcin; b)
elaboracin de una carta personal de presentacin; c) resumir un captulo de un libro de
lectura en lengua francesa.
BLOQUE 3 CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.
1. Conocimiento de la lengua.
1.1 Vocabulario
Los pases y las nacionalidades.

Los deportes y el tiempo libre.
Los nmeros; los das de la semana; los meses del ao.
Algunos objetos de la vida cotidiana.
Datos personales (formularios y fichas de identidad).
Expresin del gusto.
Expresin de la cortesa (tono formal e informal).
La hora.
El cuerpo humano.
El carcter.
La familia.
17
Los colores.
Los anuncios por palabras.
Las preposiciones de lugar.
La casa, el mobiliario.
Las comidas.
Los almacenes.
La conversacin telefnica
Situar una accin en el tiempo.
El horario.
1.2 Gramtica
Repaso del presente de los verbos y de los auxiliares.

Repaso de los adjetivos calificativos: gnero y nmero.
Las frmulas interrogativas.
Los pronombres personales sujeto y tnicos;
Los artculos contractos
Las preposiciones de lugar
La negacin ;
La interrogacin;
Los pronombres personales sujeto y tnicos;
Los adjetivos posesivos;
El imperativo;
Il faut;
Los adjetivos demostrativos;
Los artculos partitivos
El superlativo;
Cest/il, elle est;
Los pronombres personales COD;
1.3 Fontica
Cuadro recapitulativo del sistema fontico.

La entonacin.
Oposicin masculino/femenino.
Grafas: es, est, as, a, .
1.4 Estrategias de aprendizaje
Socializacin en francs: reutilizacin del francs para comunicarse en tandem y en grupos

en la clase.
Creatividad, humor y expresin de uno mismo.
Observacin de detalles concretos. Sntesis de los conocimientos.
Capacidad de consulta, de sntesis y de seleccin por Internet, a partir de unos criterios y en
funcin de un objetivo en concreto.
Toma de iniciativa, autonoma y creatividad personal y en grupo.
Toma de palabra en pblico, seguridad, coherencia, la voz, el cuerpo, la comunicacin.
BLOQUE 4 ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL.
Sociedad: los estudios, algunos trmites y los servicios, la gastronoma, la msica

francesa.
Interpretar correctamente el uso de frmulas, normas y comportamientos
transmitidos en francs al mantener una conversacin formal e informal.
Valorar la cultura propia a partir del conocimiento de otras culturas y el contraste
entre ellas.
Respeto por las producciones de los/as compaeros/as.
Esfuerzo por conseguir una pronunciacin aceptable y correcta del francs.
Deseo de participar y colaborar activamente en las actividades de clase, valorando
positivamente el trabajo en parejas y en equipo.
18
Reflexin sobre el hbito de la lectura tanto en la lengua materna como extranjera,

como fuente de placer y saber.
TEMAS TRANSVERSALES.
Convivencia: conocimiento de uno mismo y de los dems, aceptacin de las

diferencias, frmulas de cortesa, respeto.
Igualdad de sexos: rechazo de cualquier prejuicio sexista.
Intercultural: las relaciones interpersonales, la gastronoma, los estudios, conocer
otros pases (monumentos, costumbres, etc.); el tiempo libre, la msica.
Salud: costumbres y hbitos saludables.
Educacin del consumidor: la alimentacin en la sociedad de consumo.
Paz: pluralidad en los gustos referentes a las actividades de ocio y las relaciones
interpersonales.
Civismo: Cortesa en las conversaciones formales.
SEGUNDA EVALUACIN
PARCOURS 2
Hacer suposiciones. Establecer comparaciones.

Hablar del tiempo que hace.
Relatar algo en pasado. Hablar de lo que va a ocurrir.
Organizar un viaje y reservar plazas.
Escribir un mensaje a un amigo o amiga (carta, mail).
Relatar hechos situndolos cronolgicamente.
Dar indicaciones temporales.
Comprender un relato en pasado.
Describir ropa de vestir.
Entrevistar a una persona.
Comprender y redactar un anuncio de solicitud de empleo.
Contestar a una oferta de empleo.
Comprender y redactar un currculum.
Invitar a alguien y proponer una actividad.
Aceptar y rechazar una proposicin o una invitacin.
Contar y expresar las sensaciones propias.
Comprender un texto informativo.
Comunicacin: 1) expresar impaciencia y alivio; hacer suposiciones; descripcin del tiempo que
hace; comparar; pedir, aceptar o rechazar un servicio, comprar un billete; escribir un mail a un
amigo. 2) presentar un monumento; contar cosas en pasado; entrevistar a alguien sobre su vida.
3) relatar algo situndolo en el tiempo; proponer; aceptar; rechazar; comprender un anuncio;
solicitar un empleo; contar una experiencia pasada; comprender un documento de presentacin
de un lugar.
BLOQUE 1 COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR.
1. Tipologa de textos para el lenguaje oral.
Grabaciones diversas: conversacin telefnica (para organizar un viaje, sobre las

invitaciones, informacin sobre un servicio, dar su opinin e impresin sobre una
pelcula), mensajes en la radio (publicidad sobre un servicio, extracto de programa de
radio: entrevista de una persona, informe meteorolgico), conversacin entre locutores
nativos.
Dilogos variados sobre las invitaciones, la organizacin de un viaje.
19
Monlogo sobre el tema de las relaciones personales, de la descripcin fsica y de los

sentimientos.
Entrevista dirigida: contar un viaje, describir a alguien, hablar de sentimientos, entrevista
personal para un trabajo.
Dilogo en interaccin: dar y justificar su opinin sobre las relaciones personales,
entrevista personal, contar un viaje.
Conversacin telefnica.
Canciones.
2. Comprensin oral.
Comprensin oral general y especfica de textos corrientes de extensin media con apoyo
parcial o sin apoyo de la transcripcin.
Comprensin exhaustiva en la primera escucha de mensajes variados (radio, contestador,
conversacin) para ser capaz de contestar.
Localizacin de palabras conocidas y deduccin de expresiones desconocidas en un libro
de lectura en lengua francesa as como en una cancin de lengua informal con apoyo
simultneo del texto sonoro y escrito, y un filtro de las palabras ms difciles de adivinar.
Comprensin oral de nmeros y de porcentajes.
Percepcin de las emociones, de las tomas de posicin y de las intenciones de los autores
a travs de entonacin, acentuaciones , msica.
3. Expresin oral.
Expresin oral semiguiada: a) reproduccin libre hecha a partir de textos variados en

relacin con el tema de las invitaciones, la descripcin de personas, la organizacin y el
desarrollo de un viaje, la expresin de sentimientos y sensaciones; la entrevista personal;
b) descripcin de fotos; c) respuesta oral a unas preguntas de comprensin sobre un texto
escrito; d) lectura en voz alta de extractos de un libro en lengua francesa; e) descripcin
de una secuencia de acciones hecha a partir de informaciones textuales); e) reutilizacin
de las formas lexicales (lxico de las invitaciones, la descripcin de personas, los
sentimientos, el mundo del trabajo, los viajes, el tiempo) as como de las estructuras
gramaticales y verbales estudiadas (los tiempos del pasado, los pronombres personales
complementos, los comparativos, las preposiciones, algunos adverbios, la negacin, los
interrogativos).
Expresin oral libre: a) Expresin libre y en tandem sobre las invitaciones, las relaciones
personales, el trabajo, los viajes; b) elaboracin de preguntas y respuestas para expresar
su opinin sobre el tema de las relaciones personales, la descripcin de personas, los
sentimientos; para contar algo; para aceptar o rechazar una invitacin; c) elaboracin de
respuestas a partir de una serie de preguntas planteadas sobre una entrevista personal para
contestar a una oferta de trabajo; sobre acontecimientos en el pasado; e) resumen oral de
un captulo de un libro de lectura en lengua francesa as como respuestas a preguntas
sobre lo ledo (explicar, comentar, opinar, deducir, anticipar).
20

Email y mensajes en relacin con el tema de las invitaciones.
Textos variados para describir personas fsica- y psicolgicamente (textos
descriptivos, con o sin ilustraciones, crucigrama, de tipo test).
Texto narrativo: contar una experiencia personal, un encuentro.
Texto narrativo con ilustraciones.
Folletos tursticos.
Anuncios de trabajo, currculo.
Recortes de prensa.
Publicidades.

Comprensin esencial y lectura selectiva de textos escritos autnticos narrativos,
descriptivos, prescriptivos e informativos de extensin media as como de un libro de lectura
en lengua francesa.
Lectura analtica y funcional de textos autnticos cortos y/o de extensin media: tests
psicolgicos, descripcin de personas, emails y cartas de invitacin, relato de encuentros
personales, anuncios y recortes de prensa, folletos tursticos, reproduccin de
conversaciones telefnicas, fichas de identidad, carteles de informacin.
Comprensin de las intenciones de su autor (convencer, realzar, informar, explicar).
apreciar las intenciones de los autores y su creatividad lingstica.

Expresin escrita guiada: a) complementacin de frases, de pequeos textos (p.e. de una
invitacin, de la descripcin de un viaje); b) respuesta por escrito a unas preguntas de
comprensin sobre un texto ledo o escuchado (p.e. sobre un acontecimiento pasado); c)
redaccin de la respuesta correspondiente a una pregunta escrita (p.e. dar su opinin sobre
las relaciones interpersonales, responder a una invitacin, responder a una oferta de
empleo).
Expresin escrita semilibre y libre: a) elaboracin de un email y una carta de invitacin o de
peticin de servicio; b) relato de un encuentro personal; d) redaccin de un texto para
contestar una oferta de empleo; e) e) resumir un captulo de un libro de lectura en lengua
francesa.
21
1.1 Vocabulario
La expresin de los sentimientos.

El tiempo y el servicio meteorolgico.
Los viajes y los medios de transporte.
La carta informal.
La arquitectura.
La cronologa del relato.
La ropa de vestir.
El mundo del trabajo; el currculum.
Palabras para contestar a una oferta de empleo / a una invitacin
1.2 Gramtica
Oui/si; el comparativo
Los adjetivos ordinales.
trs, beaucoup, beaucoup de.
La hiptesis.
El pretrito perfecto.
El futuro prximo.
Los verbos impersonales.
Las preposiciones.
los artculos y las preposiciones que preceden a las fechas.
Los pronombres personales COI.
Los adjetivos y los adverbios interrogativos.
El imperfecto y el pretrito perfecto
La negacin.
La expresin de la duracin.
Situar en el pasado: il y a.
La expresin de la cantidad.
La formacin de los adverbios.
El empleo de y: adverbio y pronombre.
El pasado reciente.
1.3 Fontica
La diferencia entre //, //, //, /e/ y //,

Los sonidos [] y [o nasal]. Las oposiciones []/ [o nasal] y [o na-sal]/[o abierta + n ]. Grafas:
am, an, em, en, om, on.
las nasales. Grafas: ain, aine, en, enne, in.
La comunicacin en francs en clase: entre alumnos/as y con el/la profesor/a.

Abstraccin, formulacin de reglas de funcionamiento de la lengua.
Aceptacin e identificacin de sus errores como base de progreso en el aprendizaje.
22
BLOQUE 4 ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL.
Sociedad: las relaciones interpersonales, el mundo del trabajo, los viajes.

Interpretar correctamente el uso de frmulas, normas y comportamientos
transmitidos en francs al escribir una carta, al invitar a alguien o contestar una
invitacin, al responder a una oferta de empleo, al mantener una conversacin
formal e informal.
Aceptacin y valoracin positiva de las diferencias socioculturales.

Intercultural: las relaciones interpersonales, el trabajo, el turismo, la msica.
Paz: pluralidad en los gustos referentes a las actividades de ocio y las relaciones
interpersonales.
Civismo: cortesa en la correspondencia y en conversaciones formales.
Interdisciplinaridad: psicologa, literatura.
TERCERA EVALUACIN
PARCOURS 3
Entrevistar a alguien sobre sus proyectos.

Presentar un proyecto.
Formular hiptesis.
Comprender documentos informativos.
Expresar opiniones y deseos.
Narrar (pasar del discurso directo al indirecto).
Argumentar.
Dirigir, dar rdenes.
Expresar una opinin.
Comprender una opinin positiva o negativa.
Comunicar por msn.
Evocar recuerdos.
Dar consejos.
Expresar un deseo.
Emitir hiptesis sobre el presente y el pasado
Comprender un documento de actualidad sobre un problema cotidiano.
Narrar hechos (pasar del discurso directo al indirecto).
Expresar una opinin.
Comprender un punto de vista.
Defender un punto de vista (argumentar).
Comunicacin: entrevistar; 1) contestar a una entrevista; formular hiptesis; comprender un texto

informativo; presentar una iniciativa. 2) dirigir, dar rdenes; expresar una opinin sobre un
espectculo; evocar recuerdos; hacer hiptesis sobre el pasado y el presente; escribir de nuevo un
msn. 3) referir una conversacin; expresar una opinin sobre un problema social cotidiano;
argumentar; redactar mensajes.
23
Tipologa de textos para el lenguaje oral.

Grabaciones diversas: conversacin telefnica (entrevista para hablar de sus proyectos,
opinin e impresin sobre algo, contar recuerdos), mensajes en la radio (extracto de
programa de radio sobre temas de sociedad actuales), conversacin entre locutores
nativos.
Dilogos variados sobre el tema de los espectculos, el comercio justo, sobre el
medioambiente.
Monlogo sobre el tema del ocio y el tiempo libre, la calidad de vida en una ciudad, la
sociedad actual, sobre su vida en el futuro, sobre los recuerdos, expresar una opinin.
Entrevista dirigida: entrevistar a alguien sobre sus proyectos, contar algo, argumentar,
expresar una opinin sobre un problema de sociedad.
Dilogo en interaccin: dar y justificar su opinin sobre la calidad de vida en una ciudad,
sobre el medioambiente, intercambiar impresiones sobre actividades de ocio como el
teatro, la msica o los festivales.
Canciones.
Comprensin oral.
Comprensin oral general y especfica de textos corrientes de extensin media con apoyo
parcial o sin apoyo de la transcripcin.
Comprensin exhaustiva en la primera escucha de mensajes variados (radio, contestador,
conversacin) para ser capaz de contestar.
Comprobacin de sus capacidades para comprender informaciones concretas y
funcionales en una emisin en la primera escucha.
Localizacin de palabras conocidas y deduccin de expresiones desconocidas en un libro
de lectura en lengua francesa as como en una cancin de lengua informal con apoyo
simultneo del texto sonoro y escrito, y un filtro de las palabras ms difciles de adivinar.
Comprensin oral de nmeros y de porcentajes.
Percepcin de las emociones, de las tomas de posicin y de las intenciones de los autores
a travs de entonacin, acentuaciones, msica.
Expresin oral.
Expresin oral semiguiada: a) reproduccin libre hecha a partir de textos variados en

relacin con el tema de los espectculos, los recuerdos, el comercio justo, el
medioambiente, temas sociales actuales, los recuerdos; b) descripcin de fotos; c)
respuesta oral a unas preguntas de comprensin sobre un texto escrito; d) lectura en voz
alta de extractos de un libro en lengua francesa; e) descripcin de una secuencia de
acciones hecha a partir de informaciones textuales); e) reutilizacin de las formas
lexicales as como de las estructuras gramaticales y verbales estudiadas .
Expresin oral libre: a) Expresin libre y en tandem sobre la vida en la ciudad, el
comercio justo, el medioambiente, sobre temas de sociedad, sobre proyectos de futuro; b)
elaboracin de preguntas y respuestas para expresar su opinin sobre el tema de la vida en
la ciudad y sobre el medioambiente, sobre actividades de tiempo libre, proyectos de
futuro, recuerdos del pasado; d) elaboracin de respuestas a partir de una serie de
preguntas; e) resumen oral de un captulo de un libro de lectura en lengua francesa as
como respuestas a preguntas sobre lo ledo (explicar, comentar, opinar, deducir,
anticipar).
24

Email y mensajes en relacin con el lenguaje de textos.
Textos variados para presentar un proyecto, formular hiptesis sobre el pasado y
futuro, expresar una opinin o un deseo, dar consejos, informar de algo,
argumentar (textos descriptivos, informativos con o sin ilustraciones, cuadros,
folletos de tipo test).
Programas de espectculos, de actividades de ocio.
Texto narrativo con o sin ilustraciones.
Recortes de prensa.
Publicidades.

Comprensin esencial y lectura selectiva de textos escritos autnticos narrativos,
descriptivos, e informativos de extensin media as como de un libro de lectura en lengua
francesa.
Lectura analtica y funcional de textos autnticos cortos y/o de extensin media: crticas de
cine y otros espectculos, el comercio justo, temas de actualidad, el medioambiente, relato
de experiencias personales, anuncios y recortes de prensa, reproduccin de conversaciones
telefnicas, folletos tursticos, carteles de informacin.
Comprensin de las intenciones de su autor (convencer, realzar, informar, explicar,
argumentar).
apreciar las intenciones de los autores y su creatividad lingstica.

Expresin escrita guiada: a) complementacin de frases, de pequeos textos (p.e. sobre los
espectculos), de una carta; b) respuesta por escrito a unas preguntas de comprensin sobre
un texto ledo o escuchado (p.e. sobre el comercio justo); c) redaccin de la respuesta
correspondiente a una pregunta escrita (p.e. sobre sus proyectos).
Expresin escrita semilibre y libre: a) opinar sobre la vida en el ciudad, el medioambiente,
la calidad de vida; b) argumentar sobre temas de actualidad, c) escribir un email utilizando
el lenguaje texto apropiado; c) presentar un proyecto en el futuro; d) resumir un captulo de
un libro de lectura en lengua francesa.
1.1 Vocabulario
El mundo del espectculo, la msica y el teatro.

El tiempo libre y el ocio.
25
La solidaridad y el comercio justo.

El teatro; las crticas de cine.
El lenguaje de los msn.
Los recuerdos.
El incendio.
La encuesta.
La polucin y la proteccin de la naturaleza.
La alcalda y el consejo municipal.
Los problemas sociales.
1.2 Gramtica
Los pronombres relativos qui, que, o, dont.

Los pronombres interrogativos: qui, que, quoi; de o des.
Los adverbios de cantidad.
La hiptesis (2).
El futuro.
La concordancia del participio pasado con avoir (repaso).
La forma pasiva.
El pronombre en.
Los pronombres personales dobles.
El condicional.
Los pronombres demostrativos.
La forma restrictiva ne...que.
Entre y parmi.
Los pronombres interrogativos.
mme et aussi.
El presente progresivo: tre en train de.
La interrogacin indirecta; el discurso indirecto.
Los pronombres posesivos.
El subjuntivo: forma y empleo.
1.3 Fontica
los sonidos [ ] y []. Grafas: eu, u, e.

el sonido [j]. Grafas: ail, aill, eille, ille, y.
los sonidos [] y [fonema g/j]. Grafas: ge, ch, j.
La comunicacin en francs en clase: entre alumnos/as y con el/la profesor/a.

Abstraccin, formulacin de reglas de funcionamiento de la lengua.
Confianza en si mismo, en sus propios recursos.
Aceptacin e identificacin de sus errores como base de progreso en el aprendizaje.
BLOQUE 4 ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTUAL.
Sociedad: la calidad de vida en el ciudad, el medioambiente, el comercio justo.

Inters por conocer aspectos relacionados con el ocio y los espectculos franceses y
contrastarlas con las espaolas (la msica, el cine, el teatro, los festivales).
Aceptacin y valoracin positiva de las diferencias socioculturales.
26


Intercultural: la vida en la ciudad, el ocio.
Medio ambiente: la contaminacin, la proteccin de los animales y la naturaleza, el
comercio justo.
Paz: pluralidad en los gustos referentes a los diferentes modos de vida.
Consumo: influencia de la publicidad sobre los hbitos de consumo.
Civismo: cortesa en la correspondencia y en conversaciones formales.
Interdisciplinaridad: psicologa, literatura, geografa.
7. METODOLOGA
7.1. METODOLOGA DIDCTICA APLICABLE EN BACHILLERATO.
El Bachillerato servir para consolidar y ampliar las destrezas comunicativas adquiridas en la
Educacin secundaria obligatoria. As pues, al igual que en la etapa anterior, el currculo de Lengua
extranjera sigue tomando como base los principios establecidos en el Marco comn europeo de referencia
para las lenguas y tiene en cuenta la progresin de los niveles en l definidos.
El aprendizaje de una lengua extranjera tiene como finalidad el desarrollo de una competencia
comunicativa, es decir que se trata fundamentalmente de ensear a comunicarse en esa lengua.
En este contexto, para lograr los objetivos programados para Bachillerato en el aula, seguiremos
una metodologa activa y flexible, basada en el enfoque comunicativo, considerando al alumnado como el
elemento participativo primordial y tratando de responder a sus necesidades.
1
Plantearemos actividades adaptadas a las motivaciones y las necesidades de los/as

alumnos/as, ayudndoles a resolver los problemas y dificultades que vayan surgiendo en
el proceso de adquisicin de la competencia comunicativa, potenciando el aprender a
aprender.
En todo momento, trataremos de relacionar los nuevos contenidos con sus
conocimientos y experiencias previas con el fin de lograr un aprendizaje significativo.
Para eso, podremos relacionar los contenidos de nuestra rea con otros de distintas
reas. En particular, aprovecharemos el plurilingismo de los/as alumnos/as, tanto por el
estudio de su lengua materna como por de otras lenguas.
Planificaremos actividades encaminadas a poner en prctica los nuevos conocimientos
de manera que puedan comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido. Por tanto
reforzaremos las actividades que tengan un carcter prctico.
Adems, procuraremos implicar al alumnado en la toma de decisiones en lo que respecta
a su propio aprendizaje, pues as se sentir ms responsable y motivado. Asimismo
propiciaremos las actividades de autoevaluacin y de coevaluacin para fomentar su
reflexin personal sobre su propio proceso de aprendizaje. Fomentaremos el aprender a
27
aprender. Le explicaremos tambin qu se espera de /ella, cul va a ser el mtodo de

trabajo, los contenidos, los criterios y mtodos de evaluacin y calificacin, etc.
Promoveremos la interaccin en el aula, tanto la de los profesores con los alumnos como
la de los alumnos entre s. Plantearemos adems actividades susceptibles de favorecer el
trabajo cooperativo y de crear un clima de trabajo y respeto mutuo.
Planificaremos actividades que permitan tratar los distintos grados de aprendizaje.
7.2. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

7.2.1. LIBROS DE TEXTO
Como mtodo hemos optado por Francofolie 1-A2 de Vicens Vives que incluye el libro de
texto y el cuaderno de ejercicios as como un CD para el alumnado (Civi digital interactivo sobre Francia
y la francofona que presenta actividades relacionadas con las unidades del libro).
Elegimos Francofolie 1-A2 por distintos motivos:
- Respeta de manera explcita las orientaciones fijadas en el Marco Comn Europeo de Referencia,
tanto en cuanto a la fijacin del nivel elegido sino tambin en el diseo de las tareas a realizar
para alcanzar los objetivos y por consiguiente las competencias indispensables para presentarse a
los exmenes de nivel A2 en este caso.
- Insiste en el enfoque comunicativo basado en la realizacin de tareas tales como podramos
encontrarnos en la vida cotidiana.
- Ms all del objetivo de los autores de preparar el diploma francs DELF A2, creemos que este
libro nos permitir llevar a cabo con nuestro alumnado de Bachillerato una reflexin sobre los
esfuerzos en el mbito europeo por establecer una serie niveles para todas las lenguas a partir de
las cuales se favorece la comparacin u homologacin de los distintos ttulos emitidos por las
entidades calificadas. Pensamos adems que contribuir de manera eficaz a que nuestro
alumnado entienda lo que tienen que aprender como estudiantes de lenguas con el fin de utilizar
una lengua para comunicarse.
Siguiendo los criterios de una metodologa activa y flexible, utilizaremos otros materiales de apoyos
especialmente el libro, a modo de refuerzo y ampliacin, con la finalidad de desarrollar la competencia
comunicativa de nuestros/as alumnos/as y de atender la diversidad.
7.2.2. CONTRIBUCIN AL PLAN DE LECTURA

Potenciaremos la lectura a travs de las siguientes actividades:
Lectura comprensiva, en voz alta, de los apartados de las diferentes unidades del libro de texto.
Los alumnos se turnan en la lectura.
Lectura comprensiva de los enunciados de los ejercicios propuestos: fomento del hbito de la
bsqueda del significado de palabras que los alumnos desconocen mediante el uso de un
diccionario.
Lectura en grupo de textos autnticos semiautnticos que aparecen en el apartado de
comprensin escrita de nuestro libro ed texto as como de otros libros del nivel A2 y que estn
relacionados con los temas tratados.
Lectura progresiva de artculos de prensa juveniles francesas y elaboracin de trabajos de
sntesis y de investigacin a partir de los temas tratados all en Bachillerato.
28
Lectura voluntaria e individual de libros propuestos por el departamento. Despus de la lectura

los alumnos presentarn un pequeo trabajo con los siguientes apartados: ficha tcnica del libro,
resumen y valoracin personal.
Lectura obligatoria, individual y colectiva de varios libros adaptados al alumnado de cada nivel.
La evaluacin de los libros se realizar oralmente o por escrito mediante unos cuestionarios de
comprensin lectora.
7.2.3. INTEGRACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y

COMUNICACIN
El material audiovisual constituir un apoyo eficaz para fomentar la comprensin y expresin

oral. Este tipo de materiales resulta atractivo para los/as alumnos/as y favorece la dinmica de
clase (videos educativos, grabaciones).
Utilizaremos las Nuevas Tecnologas, el material multimedia y sobre todo Internet ( pgina web
le point du FLE), para buscar, analizar e intercambiar informacin, fomentando as el trabajo
autnomo y cooperativo de los/as alumnos/as. Con el correo electrnico, participaremos en el
proyecto e-twinning y mantendremos correspondencia con jvenes de otros pases con el fin de
que nuestro alumnado pueda ejercer y mejorar su competencia comunicativa en un contexto real,
a la vez que desarrolla actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas.
En el Departamento de Francs tenemos un blog actualizado peridicamente con las

aportaciones de los/as propios/as alumnos/as. Adems sirve de punto de partida y/o como
complemento para las tareas desarrolladas en el aula facilitando de esta manera el trabajo
autnomo y la atencin a la diversidad.
8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

8.1. EVALUACIN ORDINARIA
La evaluacin juega un papel decisivo en la formacin integral de los /as alumnos/as. El concepto
de evaluacin del que partimos no tiene como nico fin ver dnde est el alumnado en cada momento de
su aprendizaje sino tambin aplicar los mecanismos correctores necesarios para que alcance los objetivos
deseados.
Consideraremos entonces la evaluacin bajo sus dos aspectos, sumativa (evaluar el balance del
aprendizaje y consecucin de los objetivos respecto al currculo establecido despus de una unidad o de
una etapa determinada), y la evaluacin formativa (en la que el alumnado ve en qu momento de su
propio proceso de aprendizaje se encuentra y reflexiona con el profesorado sobre qu ha aprendido, cmo
lo ha aprendido y qu dificultades tiene,). En su carcter de continua, la evaluacin permite observar la
evolucin del proceso educativo.
Tambin ha de ser integral, considerando los conceptos, los procedimientos y las actitudes.
La evaluacin, por otra parte, pretende valorar el grado de consecucin de los objetivos generales
reflejados en los objetivos de rea y de las destrezas mnimas establecidas en las programaciones
didcticas de las reas.
La evaluacin tambin ha de permitir la toma de decisiones sobre la promocin de los alumnos al
curso siguiente, sobre la necesidad de adaptaciones curriculares y sobre propuestas de diversificacin
29
curricular.
Adems de estos aspectos, consideraremos qu evaluar, cmo y cundo, sin olvidar la
autoevaluacin.
1 Qu pretendemos evaluar?
Los criterios de evaluacin que tendremos en cuenta son los expuestos en el artculo 28 del Decreto
75/2008, de 6 de agosto y se exponen en esta programacin.
Siempre seremos conscientes de que debemos evaluar no slo el proceso de aprendizaje de los/as
alumnos/as (su grado de adquisicin de los contenidos programados y su progreso con respecto a las
capacidades expresadas en los objetivos) sino tambin el proceso de enseanza, evaluando nuestra
intervencin en todo el proceso educativo.
2 Cmo vamos a evaluar?
Las tcnicas y procedimientos de evaluacin debern ser los ms variadas posible, partiendo del principio
de que todo actividad de aprendizaje puede serlo tambin de evaluacin si el/la profesor/a anota
sistemticamente los logros y los fallos de los/as alumnos/as y los propone las medidas correctores
necesarias para facilitar el progreso. Tanto los procedimientos como los instrumentos de evaluacin
utilizados implicarn y harn conscientes a los/as alumnos/as de su propio progreso en el aprendizaje, de
las dificultades encontradas, as como de su participacin en la planificacin. Como ejemplo de
instrumentos y procedimientos de evaluacin citaremos:
- La observacin del progreso diario en el aula a travs de las actividades desarrolladas en el aula.
- El seguimiento de los trabajos individuales o de grupo (cuadernos de trabajo, pruebas especficas, etc.).
Estas observaciones sern de gran ayuda para la evaluacin de contenidos actitudinales, procedimentales
y conceptuales.
- La autoevaluacin as como la coevaluacin permitirn al alumnado participar en todo el proceso de
evaluacin .
- Las pruebas especficas, orales y/o escritas, que versarn sobre los contenidos trabajados hasta ese
momento.
- La informacin para el alumnado de todos los procedimientos de evaluacin seguidos (mnimos
exigibles y criterios de calificacin, de los requisitos de promocin, etc.) as como de los resultados de las
tareas realizadas, de los aspectos que suponen un punto de avance respecto del punto de partida y de los
medios ms convenientes para superar las deficiencias detectadas.
3. Cundo vamos a evaluar?
Como es habitual, la evaluacin ser continua y sin eliminar materia. Por eso, en cuanto a la recuperacin
de las evaluaciones suspensas, comunicaremos desde el principio del curso que no habr pruebas
especficas de recuperacin sino que los contenidos se irn acumulando en las evaluaciones posteriores, y
la calificacin positiva en una evaluacin supondr entonces la recuperacin de las evaluaciones
suspensas anteriormente.
Cuando no hayamos impartido la asignatura de francs al alumnado en cursos anteriores haremos una
evaluacin inicial oral o escrita que nos permitir disponer de datos sobre sus capacidades y
conocimientos. Y, a partir de ah, haremos una evaluacin continua e integradora, formativa,
introduciendo los mecanismos de correccin necesarios en los momentos oportunos para ayudar al
alumnado en su progreso. Finalmente, haremos una evaluacin sumativa al final del proceso para dar al
alumnado una calificacin global resultado de su proceso de aprendizaje.
30
8.2. CRITERIOS PARA ELABORAR LA PRUEBA EXTRAORDINARIA.

Debern presentarse a la Prueba Extraordinaria tanto los/as alumnos/as que no superaron los
contenidos mnimos del curso actual, como aquellos/as que, habiendo superado una en el contexto de
evaluacin continua, ser necesariamente la primera - o las dos evaluaciones anteriores, no alcanzaron los
objetivos de la tercera evaluacin.
En estos dos casos, se realizar una Prueba Extraordinaria sobre aquellos aspectos bsicos del
currculo que el alumnado no haya superado.
Esta prueba se presentar como prueba especfica en la que el alumnado deber realizar una serie
de ejercicios o tareas basados en las destrezas mnimas no alcanzadas. Dicha prueba tendr por tanto un
carcter individual, ajustndose a las necesidades propias y diversas de cada alumno.
8.3. CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DEL PLAN DE ACTIVIDADES

DE RECUPERACIN
Para los alumnos que no superen los objetivos en la evaluacin final ordinaria de junio se
elaborar un plan de actividades de recuperacin a partir de los contenidos mnimos fijados en la
programacin.
Del mismo modo que para la elaboracin de la Prueba Extraordinaria se tendr en cuenta si el
alumno suspendi una, dos o tres evaluaciones. Las actividades se adaptarn a las circunstancias
personales de cada alumno.
Este plan constar principalmente del repaso de los ejercicios y de las lecturas del libro de texto y
de ejercicios.
8.4. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE

CALIFICACIN PARA ALUMNOS/AS QUE NO PUEDAN SER OBJETO DE
EVALUACIN CONTINUA POR FALTAS A CLASE DE MODO REITERADO.
8.4.1 FALTAS DE ASISTENCIA JUSTIFICADAS
Si un/a alumno/a acumulase un nmero de faltas de asistencia justificadas suficiente como para
perder el derecho a la evaluacin contina, deber realizar en casa las tareas especficas que el
profesorado le encomiende y que versarn sobre los contenidos correspondientes al periodo de ausencia
del aula del alumno/a. Posteriormente, en la fecha que considere oportuna, el alumno/a realizar una
prueba sobre los contenidos abordados en clase en el periodo de ausencia. En cuanto recupere estos
contenidos, el alumno/a podr volver a incorporarse al normal desarrollo de las clases.
Los criterios de calificacin sern: 70% la calificacin de la prueba y 30% la correcta y puntual
realizacin de las tareas encomendadas.
8.4.2 FALTAS DE ASISTENCIA INJUSTIFICADAS.

Si un/a alumno/a acumulase un nmero de faltas de asistencia injustificadas suficiente como para
perder el derecho a la evaluacin continua, deber realizar unas pruebas sobre los contenidos del curso
desde el momento en que pierde dicho derecho. Estas pruebas se realizarn al final de cada evaluacin.
31
Los criterios de calificacin sern: 100% la calificacin de la prueba.
9. CRITERIOS DE CALIFICACIN Y MNIMOS EXIGIBLES.

9.1. CRITERIOS DE CALIFICACIN
Como se refleja en la Programacin General de nuestro Centro, la calificacin es una forma de
expresar convencionalmente los resultados de una evaluacin y cumple una funcin acreditativa o de
balance de los resultados de aprendizaje.
En el proceso de evaluacin se consideran no slo el producto de los aprendizajes realizados por
los/as alumnos/as (evaluacin sumativa) sino tambin los procesos por los que han llegado a esos
aprendizajes (evaluacin formativa).
A) En este contexto valoraremos los progresos del alumnado y los procesos llevados a cabo durante las
acciones de enseanza-aprendizaje en las siguientes capacidades y destrezas:
1 SOCIALES
1. Asumir responsabilidades en el aprendizaje.
2. Participar en las actividades de clase y extraescolares.
3. Mostrar sentido de equipo.
2 AFECTIVAS
1. Esfuerzo por analizar, comprender y usar correctamente el francs.
2. Inters por
- Descubrir el funcionamiento de la lengua francesa
- resolver problemas de forma autnoma
- los aspectos socioculturales que la lengua francesa transmite
- reflexionar sobre los procesos de aprendizaje
- reflexionar sobre las diferencias culturales.
3. Respeto de
- las opiniones y sugerencias de los dems
- los acuerdos colectivos
- las diferencias culturales
4. Espritu de colaboracin
3 COGNITIVAS
1. Comprender
2. Relacionar
3. Utilizar
4 COMUNICATIVAS
1. Expresin oral
2. Expresin escrita
3. Dialogar
5 PSICOMOTRICES
Creatividad para interpretar mensajes que utilicen cdigos tcnicos y/o artsticos.
B) Utilizaremos los siguientes instrumentos para evaluar esas capacidades y destrezas:
ACTIVIDADES DE EVALUACIN FORMATIVA
- Cuestionarios de actitudes hacia el aprendizaje de la lengua extranjera

- Cuestionarios sobre la percepcin de la clase y del profesorado por parte del alumnado
32
- Listas para evaluar el aprendizaje y la enseanza

- Cuaderno de seguimiento y observacin del alumnado
- Cuaderno de ejercicios y libreta
ACTIVIDADES DE EVALUACIN FORMATIVA Y SUMATIVA
Actividades productivas orales y escritas.
Estas actividades sern evaluadas segn las categoras de adecuacin comunicativa y correccin
formal, dado que nuestro objetivo es que el alumnado desarrolle y adquiera una competencia
comunicativa.
Actividades receptivas, en trminos de comprensin oral y escrita.
C) Siguiendo las directrices de la Programacin General Anual, a continuacin determinamos el peso
ponderado de cada tipo de contenidos:
La participacin, el comportamiento y la actitud ante el aprendizaje de la lengua francesa en el
trabajo diario en clase y en casa configuran el 20% de la calificacin (participacin y ejercicios).
El trabajo autnomo: la presentacin y la correccin de estas tareas configuran el 20% de la
calificacin global (proyectos, lecturas y exposiciones orales).
Las pruebas especficas (redacciones, exmenes), tanto orales como escritas configuran el 60%
restante.
Los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos propuestos para el curso y que por tanto tienen
calificacin negativa, debern realizar la prueba extraordinaria.
9.2. CRITERIOS DE PROMOCIN

Se considerarn aptos/as para promocionar de curso todos/as los/as alumnos/as que alcancen los
mnimos exigibles que se exponen en esta programacin.
Excepcionalmente se apoyar la promocin de un/a alumno/a que, aun no habiendo alcanzado los
mnimos, tenga una nota igual o superior a 3 y demuestre, a juicio del profesorado, un grado de madurez
y unos hbitos de trabajo que le hagan merecer la promocin.
9.3. MNIMOS EXIGIBLES

9.3.1. DESTREZAS MNIMAS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA
EVALUACIN POSITIVA EN PRIMERO DE BACHILLERATO SEGUNDA
LENGUA.
Los mnimos exigibles se basan en los criterios de evaluacin expuestos en el apartado correspondiente.
A continuacin se desarrollan de una forma ms concreta y precisa para este curso.
No hay que olvidar que los mnimos explicitados para un curso incluyen adems los de los cursos
anteriores.
BLOQUE 1: COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR
Comprensin general y especfica de mensajes transmitidos por los medios de

comunicacin y en la comunicacin interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de
inters general y temas abstractos sobre los temas siguientes:
- Describir y comparar personas.

- Expresar sentimientos.
- Los trmites administrativos (hacer una reserva, una inscripcin).
33
- Proponer, aceptar y rechazar invitaciones.

- Pedir un men en un restaurante, comprar productos alimenticios.
- El mundo laboral (responder a una oferta de empleo, redactar un CV)
- Describir y opinar sobre un lugar.
- Hablar de actividades de ocio, vacaciones y turismo.
- Relatar acontecimientos presentes, pasados y futuros.
- Describir una fiesta y una tradicin.
Utilizacin de estrategias para comprender e inferir significados no explcitos, para

captar las ideas principales o para comprobar la comprensin usando claves contextuales
en textos orales sobre temas diversos.
Produccin oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses,
presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad y
narraciones de hechos y acontecimientos con razonable correccin gramatical y una
adecuada pronunciacin, ritmo y entonacin.
Participacin en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisin,

sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interaccin y
para negociar significados.
BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR
Comprensin de informacin de carcter general, especfico y detallado en gneros

textuales diversos, y redaccin de textos de cierta complejidad sobre temas personales,
actuales y de inters acadmico, con claridad, razonable correccin gramatical y
utilizando un lxico y un registro adecuados sobre los temas siguientes:
- Describir y comparar personas.

- Expresar sentimientos.
- Los trmites administrativos (hacer una reserva, una inscripcin).
- Proponer, aceptar y rechazar invitaciones.
- Pedir un men en un restaurante, comprar productos alimenticios.
- El mundo laboral (responder a una oferta de empleo, redactar un CV)
- Describir y opinar sobre un lugar.
- Hablar de actividades de ocio, vacaciones y turismo.
- Relatar acontecimientos presentes, pasados y futuros.
- Describir una fiesta y una tradicin.
Lectura autnoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses

acadmicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura
segn el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma
de obtener informacin, ampliar conocimientos y disfrutar.
Inters por la produccin de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes

necesidades e intenciones: textos prescriptivos, descriptivos, explicativos, narrativos y
argumentativos.
BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Identificar y usar las formas lingsticas siguientes:
Vocabulario:
- Los estudios y los datos personales.
34
- La administracin y los documentos administrativos.

- La descripcin de personas.
- La ciudad: descripcin de un lugar.
- Las actividades de ocio, las vacaciones.
- la comida.
- Expresiones de tiempo para situar cronolgicamente las etapas de un relato.
- Expresiones para escribir una carta y un e-mail.
- Expresin de la opinin y del deseo.
- El turismo.
- Las tradiciones de un lugar.
Gramtica:
Fontica: Repaso de la pronunciacin de los principales sonidos y de la entonacin.
- Presente, pasado (pass compos e imperfecto).

- Futuro.
- Condicional.
- Adjetivos.
- Negacin (con plus, jamais, rien, etc.).
- Frmulas interrogativas.
- Pronombres relativos qui, que, o.
- Pronombres directos e indirectos.
- Comparativos y superlativos.
- Adverbios de frecuencia.
- Formacin y empleo del imperativo.
BLOQUE 4: ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Reflexin sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos,

actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la
propia.
Valoracin de la lengua extranjera como medio de comunicacin y entendimiento entre pueblos,

facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.
Valoracin crtica de estereotipos culturales y sexuales en el lenguaje de uso cotidiano y en los

medios de comunicacin, as como de conductas implcita o explcitamente discriminatorias.
9.4. PRUEBA EXTRAORDINARIA.

En cuanto a los criterios de calificacin de la Evaluacin Extraordinaria, primero entendemos que
el alumnado nunca podr obtener una calificacin menor que en la evaluacin ordinaria, sino que ser
igual o superior. Despus tendremos en cuenta los dos tipos de alumnos/as mencionados anteriormente
para los que la Prueba Extraordinaria es necesaria: por una parte, los/as alumnos/as que no alcanzaron las
destrezas mnimas exigibles de las tres evaluaciones del curso y superen dicha prueba podrn obtener
como calificacin mxima un 6 (Bien). Por otra parte, aquellos/as alumnos/as que no alcanzaron los
objetivos de la tercera evaluacin habiendo superado una o las dos evaluaciones anteriores - y superen
la Prueba Extraordinaria podrn obtener una nota igual o superior a 5 (suficiente), teniendo adems en
cuenta los resultados positivos previos para obtener una nota media. Se considerar todo el trabajo
desarrollado por el alumno a lo largo del curso, para lo que el profesor utilizar como indicador la nota
media de las evaluaciones.
35
10. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

La atencin a la diversidad requiere una intervencin lo suficientemente variada y diversificada
como para que cada alumno/a encuentre las condiciones ptimas para desarrollar con xito su
aprendizaje. Por lo tanto flexibilizar la intervencin pedaggica es una condicin obligada si se quiere
atender adecuadamente a la diversidad de los/as alumnos/as.
En Bachillerato, nos encontramos frecuentemente con un tipo de diversidad derivada de la
distinta procedencia del alumnado: suele tratarse de alumnos/as que cursan diferentes bachilleratos y que
no siempre han cursado en la ESO el mismo nmero de cursos de lengua extranjera optativa.
El profesorado deber tener en cuenta estas diferencias y prever que todos/as sus alumnos/as
adquieran un nivel de conocimientos y destrezas mnimos al final de la etapa, procurando dar las
oportunidades y los medios necesarios para compensar los elementos y destrezas no adquiridos en su
momento.
Para conseguir estos objetivos, se podr plantear una diversificacin de las tcnicas y
modalidades pedaggicas:
Organizacin del espacio-clase y agrupamientos del alumnado segn las
Actividades
Utilizacin de pluralidad de tcnicas segn los estilos de aprendizaje del alumnado
Aplicacin de distintas modalidades de trabajo: trabajo individual, en parejas, en pequeo o
gran grupo; trabajo en grupo de corte individual (aportaciones de cada alumno) o
cooperativo (negociacin y aportacin consensuada).
Utilizacin de diversos materiales y soportes: auditivos, escritos, visuales (diversificacin de
las herramientas).
Aplicacin de dos tipos de actividades: tareas de refuerzo para los/as alumnos/as con
dificultades, y tareas de ampliacin y profundizacin para los/as alumnos/as que progresan
con ms rapidez.
Diversificacin de actividades de aprendizaje para un mismo contenido.
Procuraremos plantear actividades que interesen a todos y sean asequibles para todos, sin que
ello signifique una ruptura o aislamiento de diversos grupos, pues consideramos que las actividades
bsicas deben ser comunes para todos. No obstante si se presentasen alumnos con dificultades especficas
seran atendidos en funcin de sus necesidades y deficiencias, modificando bsicamente los siguientes
aspectos: tiempo y ritmo de aprendizaje, metodologa ms personalizada, refuerzo de tcnicas de
aprendizaje, mejora de hbitos, procedimientos y actitudes, priorizacin de determinados contenidos...
Siempre hay que tener en cuenta que en cada clase se reutiliza lo aprendido anteriormente y que
las actividades de aula exigen la actualizacin continua de los conocimientos adquiridos anteriormente.
Sistemticamente se practica cada nueva estructura o sistema de estructuras hasta conseguir una destreza
aceptable. Adems, cada evaluacin sirve de control y recuperacin de lo visto anteriormente en el curso.
No obstante, cuando un alumno no ha conseguido los mnimos exigidos, se hace un
anlisis de sus fallos, se le dan a conocer y se le proponen actividades de revisin que le permitan superar
sus deficiencias.
36
11. ACTIVIDADES PARA LA RECUPERACIN Y PARA LA EVALUACIN

DE LAS MATERIAS PENDIENTES
Distinguiremos dos situaciones distintas:
1. Los/as alumnos/as con la asignatura de Francs optativa pendiente que no continen con
esa asignatura el curso siguiente, pero que estn obligados/as a recuperarla, realizarn
dicha recuperacin mediante una serie de actividades y trabajos que les sern encargados
por el Departamento de Francs a principio de cada trimestre y que debern devolver
debidamente realizados antes de la fecha prevista al final de cada trimestre. Dichas
actividades estarn basadas en los mnimos exigibles programados para el nivel que deban
superar. Dichas actividades debidamente realizadas equivaldrn al 20% de la nota por
trimestre, y sumarn por tanto en total un 60% de la nota final.
Adems, el alumnado realizar una prueba especfica sobre los contenidos includos en las
actividades de recuperacin en el tercer trimestre. Esa prueba constar de varios ejercicios
extrados de la tarea encomendada, y el alumnado ser declarado apto si realiza correctamente la
tarea encomendada y al menos un 40% de los ejercicios de la prueba.
2.
Los alumnos/as que tengan la asignatura pendiente del curso anterior y sigan cursando francs
realizarn la recuperacin mediante el trabajo diario del aula y con la realizacin de las tareas
que el profesorado les encargue sobre la pendiente. A este efecto, el profesorado propondr a
esos/as alumnos/as unas tareas a realizar en casa basadas en las destrezas mnimas del curso no
superado; estas tareas se entregarn a principio de cada evaluacin y sumarn en total un 60% de
la nota.
Al final de cada evaluacin, se realizar una prueba especfica sobre estos contenidos. El
alumnado ser declarado apto si se realiza correctamente la tarea encomendada y al menos un
40% de los ejercicios de la prueba.
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Durante este curso, el Departamento de francs tiene previsto realizar dos actividades
complementarias.
En el primer trimestre, se llevar a los/las alumnos/as de 1 de Bachillerato al Festival
Internacional de Cine de Gijn donde vern una pelcula francfona.
En el segundo trimestre, los/as alumnos/as asistirn a la representacin teatral Le Tour du
Monde en 80 Jours de Jules Verne en Oviedo por la compaa de teatro La Bohme .
Estas actividades complementarias se enmarcan plenamente dentro de los objetivos generales
para el rea de lenguas extranjeras en cuanto permiten desarrollar las capacidades de comprensin oral y
favorecen una mayor comprensin e interpretacin de una cultura distinta a la propia as como de la
lengua francesa.
Estn adems relacionadas con el plan de lectura de nuestra departamento ya que una de las
actividades previas a la representacin teatral propiamente dicho consistir en leer extractos de la obra en
una versin adaptada al alumnado de bachillerato.
Finalmente utilizaremos las Nuevas Tecnologas para realizar otras actividades preparatorias a
ambas actividades complementarias: bsqueda de informacin, ver extractos de pelcula, etc.
37
13. EVALUACIN Y SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN DOCENTE

A lo largo del curso se evaluar la programacin con la ayuda de los indicadores siguientes:
13.1. EVALUACIN CORRESPONDIENTE AL PRIMER TRIMESTRE

Se analizar si:
Se han fijado, en las programaciones docentes o en otros documentos de los departamentos,
objetivos de mejora de los resultados de los alumnos en la materia.
Los objetivos de mejora estn formulados de manera que sea posible medir y valorar el grado de
consecucin.
Los objetivos de mejora son coherentes con los resultados obtenidos por los alumnos el curso
anterior y, en su caso, con las decisiones adoptadas en la evaluacin interna de los mismos.
Los objetivos de mejora son coherentes con los objetivos fijados, en su caso, en la Programacin
General.
Se explica la contribucin de la materia al logro de las competencias bsicas establecidas para
Bachillerato.
Incorporan y, si procede, concretan para cada curso todos los objetivos establecidos en el
currculo oficial de la materia.
Incorporan y, si procede, concretan y desarrollan todos los contenidos del currculo oficial de la
materia, debidamente secuenciados y temporalizados de forma que todos ellos puedan ser
trabajados adecuadamente a lo largo del curso.
Integran la educacin en valores en los objetivos y contenidos de la materia.
Definen con claridad los mtodos de trabajo que se emplear en el proceso de enseanzaaprendizaje de la materia.
Los mtodos de trabajo definidos son conformes con las decisiones de carcter general
establecidas en la concrecin del currculo de Bachillerato en los proyectos curriculares en vigor.
Los mtodos de trabajo son acordes con las orientaciones metodolgicas del currculo de la
materia.
Los mtodos de trabajo permiten trabajar adecuadamente la totalidad de los contenidos de la
materia.
Especifican los materiales curriculares que se emplearn, son coherentes con la metodologa
didctica e incluyen los libros de texto que se emplearn (o, en caso contrario, se hace referencia
expresa a su exclusin).
Incorporan los criterios de evaluacin del aprendizaje de los alumnos establecidos en el
currculo de materia.
Definen con claridad los procedimientos de evaluacin del aprendizaje de los alumnos en la
materia
Los procedimientos de evaluacin son coherentes con los criterios de evaluacin establecidos,
Los procedimientos de evaluacin permiten aplicar la totalidad de los criterios de evaluacin.
Los procedimientos de evaluacin incluyen los criterios para la elaboracin de la prueba
extraordinaria de septiembre.
Describen detalladamente los instrumentos de evaluacin del aprendizaje de los alumnos,
coherentes con los criterios y procedimientos de evaluacin y que permiten aplicar todos estos.
Definen con precisin criterios de calificacin del aprendizaje de los alumnos, coherentes con
los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin establecidos, y que permiten calificar
todos los aspectos del aprendizaje del alumno objeto de evaluacin.
Definen con claridad los requisitos mnimos para la obtencin de la evaluacin positiva.
Definen con claridad las medidas que se emplearn para atender a los alumnos con dificultades
de aprendizaje (medidas de refuerzo, programas de refuerzo para alumnos con la materia
pendiente, planes especficos para los repetidores, adaptaciones curriculares para los acnees)
Incluyen los programas de refuerzo para los alumnos que promocionan con evaluacin negativa
en la materia en Bachillerato.
Disean el plan de trabajo y los procedimientos para el seguimiento y evaluacin de los alumnos con
materias pendientes.
38
Se proponen actividades complementarias y extraescolares.
Evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje, analizando si
Los profesores llevan un registro actualizado de las actividades realizadas con cada grupo de
alumnos a su cargo.
Las actividades de enseanza-aprendizaje realizadas se adecuan a lo establecido en la
Programacin docente de la materia respecto a los contenidos, la secuenciacin y
temporalizacin, los mtodos de trabajo y los materiales y recursos empleados.
Se realizan las actividades de lectura previstas en el Plan de Lectura del centro.
Las actividades previstas en el Plan de lectura contienen aquellas que fomenten el desarrollo del
hbito lector, de la comprensin lectora, de la expresin oral y escrita y del tratamiento de la
informacin.
Los profesores llevan un registro actualizado de las actividades realizadas por los alumnos con
dificultades de aprendizaje o necesidades educativas especiales a los que les estn aplicando
medidas de atencin a la diversidad.
Se est aplicando a cada alumno con dificultades de aprendizaje o necesidades educativas
especiales la medida de atencin a la diversidad prevista para l (programa de refuerzo, plan
especfico para pendientes, programa de diversificacin curricular, adaptacin curricular
significativa).
Las actividades de enseanza-aprendizaje que realizan estos alumnos se ajustan a la
programacin establecida en cada caso en lo que respecta a contenidos, secuenciacin,
temporalizacin, mtodos de trabajo, materiales y recursos didcticos utilizados.
Los procedimientos e instrumentos aplicados para la evaluacin del aprendizaje de los alumnos
son los previstos en la Programacin docente.
Los instrumentos de evaluacin (pruebas escritas, trabajos de investigacin, etc.) contienen los
datos necesarios para su identificacin (al menos, el nombre del centro, el nombre de la materia
y el nombre del alumno, la referencia al curso y grupo de alumnos al que se ha aplicado y la
fecha en que se ha realizado) se refieren a contenidos previstos en la Programacin y trabajos de
clase.
Los instrumentos de evaluacin estn corregidos y anotados de forma que los alumnos puedan
reconocer los errores y omisiones en que han incurrido.
Los instrumentos de evaluacin estn calificados mediante cifras o notaciones oficiales o, al
menos, mediante signos que no se presten a equvocos.
Los instrumentos de evaluacin se han mostrado y comentando a los alumnos para que conozcan
los aciertos y fallos y el modo de corregirlos.
Los instrumentos de evaluacin se custodian por el Departamento de forma que est asegurada
su conservacin y accesibilidad
Los profesores disponen de un registro de los resultados de evaluacin del aprendizaje de sus
alumnos
Los registros de resultados de la evaluacin estn actualizados y contienen, al menos, los datos
para identificar todas las pruebas e instrumentos de evaluacin aplicados, y las calificaciones
obtenidas por los alumnos en cada una de estas pruebas o instrumentos de evaluacin,
Los registros de los resultados de la evaluacin se guardan y custodian de forma que est
asegurada su conservacin y accesibilidad.
Evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje en relacin con el Plan de lectura del centro, analizando si
Se utilizan recursos de la biblioteca para el desarrollo de las clases

Se utilizan lecturas complementarias al libro de texto,
Se recomiendan al alumnado lecturas complementarias al libro de texto.
Se realizan actividades de lectura en voz alta.
Se presentan libros en clase.
Se trabajan distintos tipos de textos en clase aprovechando los ms comunes en la materia.
Se trabajan tanto textos continuos (narrativos, expositivos, etc.) como discontinuos (grficas,
diagramas, cuadros, mapas, etc.).
Antes de empezar a leer, queda claro cul es el objetivo de la lectura.
Se activan los conocimientos previos del alumnado, as como sus expectativas concretas ante un
texto, antes de comenzar a leerlo.
39
Se animas al alumnado a realizar inferencias e hiptesis a medida que avanza en la lectura de un

texto y a verificarlas.
Se ayuda al alumnado a identificar la estructura textual por medio de organizadores grficos,
mapas conceptuales, etc.
Se anima al alumnado a recapitular sobre lo ledo, a resumir las ideas principales y se les
estimula para que ofrezcan su interpretacin personal del texto.
El alumnado tiene claro cules son los criterios de correccin para la composicin escrita.
Se repasan los textos del alumnado en aspectos relacionados con la comprensin y la expresin
escrita.
Se realizan actividades de exposicin oral como forma de explicitar lo aprendido.
Se utiliza alguna estrategia para realizar bsquedas de Internet. Se hace partcipe al alumnado de
esas estrategias, tanto con carcter general como para bsquedas concretas.
Se trabajan con el alumnado las distintas fuentes de informacin (diccionarios, enciclopedias,
atlas, etc.) y su aplicabilidad en funcin de las necesidades documentales concretas que se
presentan en la prctica.
Se fomenta en el alumnado el uso de las bibliotecas pblicas para buscar informacin, adquirir
prstamos, participar en actividades o beneficiarse de sus servicios.
Se propone al alumnado la realizacin de trabajos de investigacin o proyectos documentales
dirigidos.
Cuando se plantea la resolucin de una tarea que requiere la bsqueda de informacin se utiliza
un sistema pautado para afrontarla.
Ante el planteamiento de un proyecto de investigacin en el aula se da respuesta a las
curiosidades e intereses del alumnado en el tema a trabajar.
Se tiene en cuenta la colaboracin o recogida de informacin recurriendo a personas,
instituciones o entidades ajenas al centro educativo.
Se propone o se considera el uso de diversos ambientes para localizar la informacin (Biblioteca
Escolar, aula de TIC, laboratorio, etc.) en el desarrollo de un trabajo de investigacin o en el
planteamiento de la resolucin de una tarea.
Se utilizan distintas estrategias (proyectos documentales, webquest...) y herramientas
(peridicos, revistas, radio escolar, blogs...) para mostrar los trabajos de investigacin propuestos
en el aula.
Se favorece la elaboracin cooperativa de los trabajos documentales, buscando soluciones
creativas.
Se fomenta el uso por parte del alumnado de diferentes formatos de presentacin de los
resultados (presentaciones digitales, informes, dossieres, etc.).
Analizar el funcionamiento interno del Departamento para valorar el grado de cumplimiento de las funciones
que tiene encomendadas, considerando si
Se establecen, en el documento o en la PGA, el plan de trabajo y calendario de reuniones de los

departamentos.
Los Jefes de Departamento levantan acta de todas las reuniones celebradas
La actas del departamento contienen, al menos, los datos necesarios para la identificacin de las
sesiones a las que corresponden y la informacin sobre los asuntos tratados y las propuestas
presentadas, las decisiones adoptadas y, cuando proceda, los responsables y los plazos de
ejecucin
Las actas estn autentificadas mediante, la firma de, al menos, el Jefe de Departamento.
Las actas se guardan de forma que se asegura su conservacin y accesibilidad.
Se da a conocer el contenido de las actas a todos los miembros del Departamento.
Las reuniones del Departamento se celebran durante el curso con la periodicidad y en las fechas
y horas establecidas
Las reuniones del Departamento se emplean para coordinar los procesos de enseanza
aprendizaje y la evaluacin del aprendizaje de los alumnos.
Las reuniones del Departamento se emplean para comprobar si las actividades se realizan de
acuerdo con lo previsto en las correspondientes programaciones, analizar las causas de las
desviaciones y adoptar medidas correctivas
Las reuniones del Departamento se emplean para analizar los resultados de dichas actividades,
las diferencias entre los resultados conseguidos y los previstos y sus causas y se toman medidas
para corregirlas
40
El Departamento es informado por el Jefe del Departamento de las propuestas efectuadas y de las
resoluciones aprobadas en la C.C.P.
El Jefe del Departamento elabora la informacin que se ha de transmitir a los alumnos, a comienzos
del curso, respecto aspectos fundamentales de la Programacin Didctica (objetivos, contenidos,
criterios de evaluacin y calificacin y mnimos exigidos, as como los procedimientos de
evaluacin).
El Departamento colabora con el Departamento de Orientacin en la prevencin y deteccin temprana
de problemas de aprendizaje y en la programacin y aplicacin de adaptaciones curriculares.
Ponderar la aplicabilidad y grado de efectividad de las normas y criterios establecidos en la concrecin del
currculo de la Eso y en los Proyectos Curriculares de Etapa vigentes, valorando si
Los acuerdos generales tomados sobre metodologa didctica resultan eficaces.

Los criterios generales sobre evaluacin de los aprendizajes y promocin de los alumnos facilitan la
coordinacin y armonizacin de la tarea evaluadora.
Los criterios generales y procedimientos para atender la diversidad de los alumnos son tiles para
impulsar la atencin a la diversidad de los alumnos.
La coordinacin entre los rganos y personas responsables de la planificacin y desarrollo de la
prctica docente es satisfactoria.
Conclusiones y propuestas de mejora.
13.2 EVALUACIN CORRESPONDIENTE AL SEGUNDO TRIMESTRE

Evaluar las programaciones docentes, analizando si
El desarrollo de la materia contribuye al logro de las competencias bsicas establecidas para

Bachillerato.
La concrecin de los objetivos establecidos en el currculo oficial de la materia resulta vlida.
La seleccin, secuenciacin, organizacin y temporalizacin de los contenidos resultado oportuna.
Los mtodos de trabajo empleados permiten trabajar adecuadamente los contenidos de la
materia.
Los materiales curriculares empleados son adecuados.
Los criterios de evaluacin del aprendizaje de los alumnos establecidos en el currculo de
materia resultan oportunos.
Los procedimientos de evaluacin permiten aplicar adecuadamente los criterios de evaluacin.
Los instrumentos de evaluacin del aprendizaje de los alumnos permiten aplicar correctamente
los criterios y procedimientos de evaluacin.
Los criterios de calificacin del aprendizaje de los alumnos permiten calificar
satisfactoriamente todos los aspectos del aprendizaje del alumno objeto de evaluacin.
Los requisitos mnimos para la obtencin de la evaluacin positiva resultan ajustados.
Las medidas empleadas para atender a los alumnos con dificultades han ayudado a los alumnos a
mejorar sus aprendizajes.
Las actividades de recuperacin para alumnos con asignaturas pendientes han resultan eficaces.
Se han desarrollado las actividades extraescolares y complementarias previstas
Los profesores llevan un registro actualizado de las actividades realizadas con cada grupo de
alumnos a su cargo.
Las actividades de enseanza-aprendizaje realizadas se adecuan a lo establecido en la
Se realizan las actividades de lectura previstas en el Plan de Lectura del centro.
Los profesores llevan un registro actualizado de las actividades realizadas por los alumnos con
dificultades de aprendizaje o necesidades educativas especiales a los que les estn aplicando
41
Se est aplicando a cada alumno con dificultades de aprendizaje o necesidades educativas

significativa).
Las actividades de enseanza-aprendizaje que realizan estos alumnos se ajustan a la
son los previstos en la Programacin docente.
fecha en que se ha realizado) se refieren a contenidos previstos en la Programacin y trabajos de
clase.
Los instrumentos de evaluacin estn corregidos y anotados de forma que los alumnos puedan
reconocer los errores y omisiones en que han incurrido.
alumnos
Se utilizan recursos de la biblioteca para el desarrollo de las clases

Se utilizan lecturas complementarias al libro de texto,
Se recomiendan al alumnado lecturas complementarias al libro de texto.
Se realizan actividades de lectura en voz alta.
Se presentan libros en clase.
Se trabajan distintos tipos de textos en clase aprovechando los ms comunes en la materia.
Se trabajan tanto textos continuos (narrativos, expositivos, etc.) como discontinuos (grficas,
diagramas, cuadros, mapas, etc.).
Antes de empezar a leer, queda claro cul es el objetivo de la lectura.
Se activan los conocimientos previos del alumnado, as como sus expectativas concretas ante un
texto, antes de comenzar a leerlo.
Se animas al alumnado a realizar inferencias e hiptesis a medida que avanza en la lectura de un
texto y a verificarlas.
Se ayuda al alumnado a identificar la estructura textual por medio de organizadores grficos,
mapas conceptuales, etc.
Se anima al alumnado a recapitular sobre lo ledo, a resumir las ideas principales y se les
El alumnado tiene claro cules son los criterios de correccin para la composicin escrita.
Se repasan los textos del alumnado en aspectos relacionados con la comprensin y la expresin
escrita.
Se realizan actividades de exposicin oral como forma de explicitar lo aprendido.
Se utiliza alguna estrategia para realizar bsquedas de Internet. Se hace partcipe al alumnado de
esas estrategias, tanto con carcter general como para bsquedas concretas.
Se trabajan con el alumnado las distintas fuentes de informacin (diccionarios, enciclopedias,
atlas, etc.) y su aplicabilidad en funcin de las necesidades documentales concretas que se
presentan en la prctica.
42
Se fomenta en el alumnado el uso de las bibliotecas pblicas para buscar informacin, adquirir
prstamos, participar en actividades o beneficiarse de sus servicios.
Se propone al alumnado la realizacin de trabajos de investigacin o proyectos documentales
dirigidos.
Cuando se plantea la resolucin de una tarea que requiere la bsqueda de informacin se utiliza
un sistema pautado para afrontarla.
Ante el planteamiento de un proyecto de investigacin en el aula se da respuesta a las
Se tiene en cuenta la colaboracin o recogida de informacin recurriendo a personas,
Se propone o se considera el uso de diversos ambientes para localizar la informacin (Biblioteca
Escolar, aula de TIC, laboratorio, etc.) en el desarrollo de un trabajo de investigacin o en el
Se utilizan distintas estrategias (proyectos documentales, webquest...) y herramientas
en el aula.
Se favorece la elaboracin cooperativa de los trabajos documentales, buscando soluciones
creativas.
Se fomenta el uso por parte del alumnado de diferentes formatos de presentacin de los
Los Jefes de Departamento levantan acta de las reuniones celebradas

ejecucin
Se da a conocer el contenido de las actas a todos los miembros del Departamento.
Las reuniones del Departamento se celebran durante el curso con la periodicidad y en las fechas
y horas establecidas
Las reuniones del Departamento se emplean para coordinar los procesos de enseanza
Las reuniones del Departamento se emplean para comprobar si las actividades se realizan de
acuerdo con lo previsto en las correspondientes programaciones, analizar las causas de las
desviaciones y adoptar medidas correctivas
Las reuniones del Departamento se emplean para analizar los resultados de dichas actividades,
las diferencias entre los resultados conseguidos y los previstos y sus causas y se toman medidas
para corregirlas
El Departamento es informado por el Jefe del Departamento de las propuestas efectuadas y de las
resoluciones aprobadas en la C.C.P.
El Departamento colabora con el Departamento de Orientacin en la prevencin y deteccin temprana
de problemas de aprendizaje y en la programacin y aplicacin de adaptaciones curriculares.
currculo de la Eso y en los Proyectos Curriculares de Etapa vigentes, valorando si
Los acuerdos generales tomados sobre metodologa didctica resultan eficaces.
Los criterios generales sobre evaluacin de los aprendizajes y promocin de los alumnos facilitan la
Los criterios generales y procedimientos para atender la diversidad de los alumnos son tiles para
La coordinacin entre los rganos y personas responsables de la planificacin y desarrollo de la prctica
docente es satisfactoria.
43
13.3. EVALUACIN CORRESPONDIENTE AL TERCER TRIMESTRE

Evaluar las programaciones docentes, analizando si
El desarrollo de la materia ha contribuido al logro de las competencias bsicas establecidas para

Bachillerato.
La concrecin de los objetivos establecidos en el currculo oficial de la materia ha resultado
vlida.
La seleccin, secuenciacin, organizacin y temporalizacin de los contenidos ha resultado
oportuna.
Los mtodos de trabajo empleados han permitido trabajar adecuadamente los contenidos de la
materia.
Los materiales curriculares empleados han sido adecuados.
Los criterios de evaluacin del aprendizaje de los alumnos establecidos en el currculo de la
materia han resultado convenientes.
Los procedimientos de evaluacin han permitido aplicar adecuadamente los criterios de
evaluacin.
Los instrumentos de evaluacin del aprendizaje de los alumnos han permitido aplicar
correctamente los criterios y procedimientos de evaluacin.
Los criterios de calificacin del aprendizaje de los alumnos han permitido calificar
satisfactoriamente todos los aspectos del aprendizaje del alumno objeto de evaluacin.
Los requisitos mnimos para la obtencin de la evaluacin positiva han resultado ajustados.
Las medidas empleadas para atender a los alumnos con dificultades han ayudado a los alumnos a
mejorar sus aprendizajes.
Las actividades de recuperacin para alumnos con asignaturas pendientes han resultado eficaces.
Se han desarrollado las actividades extraescolares y complementarias previstas.
Los profesores han llevado un registro actualizado de las actividades realizadas con cada grupo
de alumnos a su cargo.
Las actividades de enseanza-aprendizaje realizadas se han adecuado a lo establecido en la
Se han realizado las actividades de lectura previstas en el Plan de Lectura del centro.
Los profesores han llevado un registro actualizado de las actividades realizadas por los alumnos
con dificultades de aprendizaje o necesidades educativas especiales a los que les han aplicando
Se ha aplicando a cada alumno con dificultades de aprendizaje o necesidades educativas
significativa).
Las actividades de enseanza-aprendizaje que han realizado estos alumnos se han ajustado a la
han sido los previstos en la Programacin docente.
fecha en que se ha realizado) y se refieren a contenidos previstos en la Programacin y trabajos
de clase.
Los instrumentos de evaluacin estn corregidos y anotados de forma que los alumnos han
podido reconocer los errores y omisiones en que han incurrido.
44

alumnos
Se han utilizado recursos de la biblioteca para el desarrollo de las clases

Se han utilizado lecturas complementarias al libro de texto,
Se han recomendado al alumnado lecturas complementarias al libro de texto.
Se han realizado actividades de lectura en voz alta.
Se han presentado libros en clase.
Se han trabajado distintos tipos de textos en clase aprovechando los ms comunes en la materia.
Se han trabajado tanto textos continuos (narrativos, expositivos, etc.) como discontinuos
(grficas, diagramas, cuadros, mapas, etc.).
Antes de empezar a leer, ha quedado claro cul era el objetivo de la lectura.
Se han activado los conocimientos previos del alumnado, as como sus expectativas concretas
ante un texto, antes de comenzar a leerlo.
Se ha animado al alumnado a realizar inferencias e hiptesis a medida que avanza en la lectura
de un texto y a verificarlas.
Se ha ayudado al alumnado a identificar la estructura textual por medio de organizadores
grficos, mapas conceptuales, etc.
Se ha animado al alumnado a recapitular sobre lo ledo, a resumir las ideas principales y se les
El alumnado ha tenido tiene claro cules son los criterios de correccin para la composicin
escrita.
Se han repasado los textos del alumnado en aspectos relacionados con la comprensin y la
expresin escrita.
Se han realizado actividades de exposicin oral como forma de explicitar lo aprendido.
Se ha utilizado alguna estrategia para realizar bsquedas de Internet. Se hace partcipe al
alumnado de esas estrategias, tanto con carcter general como para bsquedas concretas.
Se ha trabajado con el alumnado las distintas fuentes de informacin (diccionarios,
enciclopedias, atlas, etc.) y su aplicabilidad en funcin de las necesidades documentales
concretas que se presentan en la prctica.
Se ha fomentado en el alumnado el uso de las bibliotecas pblicas para buscar informacin,
adquirir prstamos, participar en actividades o beneficiarse de sus servicios.
Se ha propuesto al alumnado la realizacin de trabajos de investigacin o proyectos
documentales dirigidos.
Cuando se ha planteado la resolucin de una tarea que requiere la bsqueda de informacin se ha
utilizado un sistema pautado para afrontarla.
Ante el planteamiento de un proyecto de investigacin en el aula se ha dado respuesta a las
Se ha tenido en cuenta la colaboracin o recogida de informacin recurriendo a personas,
Se ha propuesto el uso de diversos ambientes para localizar la informacin (Biblioteca Escolar,
aula de TIC, laboratorio, etc.) en el desarrollo de un trabajo de investigacin o en el
Se han utilizan distintas estrategias (proyectos documentales, webquest...) y herramientas
en el aula.
45
Se ha favorecido la elaboracin cooperativa de los trabajos documentales, buscando soluciones

creativas.
Se ha fomentado el uso por parte del alumnado de diferentes formatos de presentacin de los
Los Jefes de Departamento han levantdo acta de las reuniones celebradas

ejecucin
Se ha dado a conocer el contenido de las actas a todos los miembros del Departamento.
Las reuniones del Departamento se han celebrado durante el curso con la periodicidad y en las
fechas y horas establecidas
Las reuniones del Departamento se han empleado para coordinar los procesos de enseanza
Las reuniones del Departamento se han empleado para comprobar si las actividades se han
realizado de acuerdo con lo previsto en las correspondientes programaciones, para analizar las
causas de las desviaciones y para adoptar medidas correctivas
Las reuniones del Departamento se han empleado para analizar los resultados de dichas
actividades, las diferencias entre los resultados conseguidos y los previstos y sus causas y se
toman medidas para corregirlas
El Departamento ha sido informado por el Jefe del Departamento de las propuestas efectuadas y de
las resoluciones aprobadas en la C.C.P.
El Departamento ha colaborado con el Departamento de Orientacin en la prevencin y deteccin
temprana de problemas de aprendizaje y en la programacin y aplicacin de adaptaciones
curriculares.
currculo de la Eso y en La Programacin General Anual vigente, valorando si
Los acuerdos generales tomados sobre metodologa didctica han resultado eficaces.
Los criterios generales sobre evaluacin de los aprendizajes y promocin de los alumnos han facilitan la
Los criterios generales y procedimientos para atender la diversidad de los alumnos han sido tiles para
La coordinacin entre los rganos y personas responsables de la planificacin y desarrollo de la prctica
docente ha sido satisfactoria.
46

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IES INFIESTO DPTO.

CURSO 2014 2015

2. Contribucin de la materia al logro de los objetivos.

2.1 Objetivos generales.

3. Contenidos del rea de Francs segunda lengua extranjera para primero

5. Incorporacin de la educacin en valores y en la igualdad efectiva de derechos

6. Secuenciacin y distribucin temporal de los contenidos y temas transversales.

8. Procedimientos e instrumentos de evaluacin.

9 Criterios de calificacin y mnimos exigibles.

10 Medidas de atencin a la diversidad.

11 Actividades de recuperacin y para la evaluacin de las materias pendientes.

12 Actividades complementarias y extraescolares.

13 Evaluacin y seguimiento de la programacin docente.

PROGRAMACIN DIDCTICA EN BACHILLERATO.

inters y la comunicacin con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un

2. CONTRIBUCION DE LA MATERIA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS.

2.2. OBJETIVOS GENERALES PARA EL REA Y SU ADECUACIN A LOS

Comprender la informacin global y especfica de textos orales y seguir el argumento de

Expresarse e interactuar oralmente de forma espontnea, comprensible y respetuosa, con

Comprender diversos tipos de textos escritos de temtica general y especfica e

Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo

Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a

Afianzar estrategias de autoevaluacin en la adquisicin de la competencia

Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para

2.3 CONTRIBUCIN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS

Aplicar al proceso educativo durante todo el curso el uso de las tecnologas de la

2. Mejorar el grado de satisfaccin por el proceso de aprendizaje y calidad educativa en toda la

3. CONTENIDOS DEL REA DE FRANCS SEGUNDA LENGUA

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

- Comprensin del significado general y especfico de conferencias y discursos sobre temas

Bloque 2: Leer y escribir

Comprensin de textos escritos:

- Prediccin de informacin a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre

Composicin de textos escritos:

- Planificacin del proceso de elaboracin de un texto, utilizando mecanismos de organizacin,

- Redaccin de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de inters

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Reflexin sobre el aprendizaje:

- Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre lenguaje formal e

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

- Valoracin de la lengua extranjera como medio de comunicacin y entendimiento entre pueblos,

4. CRITERIOS DE EVALUACIN DEL ERA DE FRANCS SEGUNDA

1. Identificar la idea principal y detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en

identificar el tipo de texto, el propsito, la actitud del hablante y las convenciones

comprender la informacin esencial y los puntos principales de lo que se dice en

seguir el argumento de pelculas donde los elementos visuales y la accin conducen

identificar y comprender por el contexto palabras o construcciones desconocidas, as

2. Expresarse oralmente con fluidez y con pronunciacin y entonacin adecuadas,

realizar descripciones, presentaciones y exposiciones claras sobre temas previamente

relatar hechos y acontecimientos reales o imaginarios y argumentos de libros o pelculas;

participar de forma espontnea en conversaciones improvisadas en las que intercambia,

participar en discusiones, argumentaciones y debates ofreciendo informacin detallada,

reaccionar adecuadamente en la interaccin, mostrando una actitud respetuosa y crtica

utilizar estrategias para participar y mantener la interaccin y para acordar significados.

3. Comprender de forma autnoma la informacin contenida en textos escritos procedentes

identificar, en correspondencia formal e informal, en pginas web, en peridicos,

analizar crticamente textos escritos, distinguiendo datos, opiniones, puntos de vista e

aplicar estrategias para la realizacin de tareas basadas en textos, como la relectura, la

utilizar los recursos digitales, informticos y bibliogrficos con el fin de buscar,

identificar el tipo de texto, el propsito comunicativo, los elementos textuales y la

leer textos diversos de carcter divulgativo o literario, alcanzando un grado de

utilizar la lectura como medio de acceso a la informacin y al conocimiento;

mostrar iniciativa e inters por la lectura individual como fuente de ocio y de