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CAPITULO 2
Captulo 2
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McDougall (1997) hablan de la necesidad de tener presentes los distintos marcos de referencia
a la hora de seleccionar los medios. En concreto y refirindose solo al software educativo, hacen
un minucioso anlisis de las distintas tentativas y propuestas existentes sobre los criterios de
seleccin. Concluyen su anlisis clasificando esos criterios en tres grandes grupos: Por el tipo de
aplicacin, referido a las tareas que pueden desarrollar los programas; por su funcin educativa,
en relacin con lo que el software es capaz de realizar, haciendo hincapi en el diseo; y por la
fundamentacin educativa, es decir, por los distintos paradigmas que inspiran su uso.
Una posible propuesta, referida a los medios en general, debiera considerar tres marcos de
referencia como son la funcionalidad de los medios, sus posibilidades didcticas y fundamentacin
educativa; y los aspectos tcnicos.
A modo de ejemplo se sugieren algunos de los posibles criterios para cada marco de referencia:
1. Sobre la funcionalidad
Los sistemas tecnolgicos cubren las necesidades del centro.
Su incorporacin contribuye a mejorar la organizacin pedaggica y administrativa del
centro.
Suponen un ahorro de recursos (personales, tiempo, espacio).
Son viables en trminos coste/beneficios.
Permiten el control por parte de los usuarios (forma de interactuar las personas con las
mquinas).
Ubicacin y acceso fciles.
Permiten facilidad para el aprendizaje y sencillez de manejo.
Permiten la flexibilidad de uso.
Garantizan la privacidad de la informacin.
Facilitan el descubrimiento de nuevos usos.
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Hay que subrayar que cualquier medio puede convertirse en un recurso para que cada persona
pueda buscar su propia forma de representacin. Una idea parecida puede encontrarse en
Eisner (1987) para quien las formas de representacin son dispositivos usados por los
individuos para hacer pblicas las concepciones que tienen en privado.
Desde esta perspectiva encontramos un medio facilitador de diversas formas de expresin,
entendiendo sta como la manifestacin de procesos de reflexin que implican la capacidad
de conceptuacin y de la adquisicin de conocimientos, motivados a su vez por la percepcin
multisensorial y la experiencia de cada individuo. En la expresin se integra lo percibido y lo
Buena parte de los medios utilizados, tanto en soporte de papel como en otro tipo de
soportes y ms especficamente las tecnologas de la informacin, facilitan diversas formas
de representacin. Por ejemplo, la radio, al utilizar diversos lenguajes permite la elaboracin
de mensajes materializados en diferentes formas de representacin simblica; as podemos
construir un mensaje y comunicarlo por medio de sonidos y efectos.
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experimentado para proyectarlo transformado. Por tanto, es un proceso creativo que pone en
marcha mecanismos de transformacin y de bsqueda de nuevas posibilidades, valga decir,
originalidad, con la intencin de comunicar.
Desde la visin de la teora curricular abierta y crtica, los medios se convierten en facilitadores
de procesos comunicativos que nos permitirn dar significado a la realidad, comprender las
distintas situaciones sociales y crear nuestros propios mensajes.
c. Anlisis Crtico de la Informacin
Hoy en da, la rapidez con que se sucede todo, los cambios y transformaciones a que nos
vemos sometidos que alteran, incluso, nuestra manera de vivir y entender el mundo, la
sobredosis de informacin a la cual podemos tener acceso gracias al internet con un simple
click, nos llama a la reflexin, es preciso dotarnos de instrumentos que nos capaciten para
analizar, decodificar y entender los mltiples mensajes.
Es importante que la educacin articule sistemas de enseanza que potencien en el educando
el asentamiento de actitudes y habilidades en el manejo y tratamiento de la informacin. As,
una de las nuevas funciones del personal docente se dirige en esta direccin. Por ejemplo,
muchos de los contenidos de los medios de comunicacin, se muestran oportunos para llevar a
cabo ese anlisis. La facilidad tcnica y el sencillo manejo de algunos aparatos nos permitirn
grabar o almacenar informacin para su posterior anlisis.
Con pautas de anlisis, con sencillas escalas de observacin que nosotros mismos podemos
construir, guas que permitan comparar, podemos ir elaborando nuestros propios instrumentos;
al tiempo que diseamos distintas actividades que desarrollen el conocimiento y estudio crtico
de la informacin que nos llega. Conocer el proceso de elaboracin de la noticia, los recursos
que se emplean, los distintos lenguajes, puede convertirse en una aventura apasionante.
Como formadores, tenemos la obligacin de adecuar a esos seres inadecuados que decamos al
principio, al medio que nos rodea para transformarlo, e intentar que ste sea ms humanizado
y esto slo es posible desde la autonoma personal, la solidaridad, la comprensin...
Todo este planteamiento no se puede darse de manera aislada. Debe estar inmerso a lo largo
de todo el proceso de aprendizaje y en todas las situaciones de enseanza. Forma parte del
currculum y como tal hemos de contemplarlo, unas veces como procedimientos para desarrollar
ciertas habilidades y estrategias didcticas, otras veces como adquisicin de conceptos y, por
supuesto, siempre como desarrollo de actitudes y valores.
Este anlisis, esta descodificacin, este desengranaje ha de servir para que, a medida que
el conocimiento se ve incrementado, se pongan en marcha los mecanismos psicolgicos de
representacin y utilizacin de otros cdigos.
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De acuerdo a Mndez Zamalloa, nos pueden ayudar como marco de referencia los siguientes
criterios:
1. Correspondencia con el Objetivo
El medio y material educativo debe ser adecuado al objetivo del aprendizaje que se busca
alcanzar. Esto significa que el profesor debe tener claro qu va a ensear y qu van a aprender
los estudiantes, para emplear el medio y material ms pertinente.
Se examinan algunos de los criterios propuestos para la seleccin, elaboracin y uso de medios
y materiales educativos, considerndose aspectos relativos al contenido, la metodologa, los
recursos didcticos, el lenguaje utilizado y las caractersticas fsicas del material; adems, del
costo y control de calidad de los mismos.
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Expresado de otra forma, el material educativo siempre debe tener correspondencia con
nuestros objetivos (situacin deseable). El docente debe tener claro qu deben aprender los
estudiantes, se llamen estos objetivos terminales, competencia, habilidades, destrezas, etc.,
no solamente para establecer la forma en que asumamos nuestras estrategias metodolgicas,
sino que adems la eleccin de un material posibilite adquirir la situacin deseada.
De igual manera, es importante que el objetivo sea formulado con precisin y dosificado por
niveles de logro. Por ejemplo: Se debe conocer si los objetivos cognoscitivos se dirigen a un
simple reconocimiento, al nivel de comprensin, de aplicacin, anlisis, sntesis o al nivel ms
elevado, el de evaluacin; pues -como mencionamos- hay una relacin entre el nivel al que
apunta el objetivo y el tipo de medio y material educativo que debemos escoger.
2. Correspondencia con las Caractersticas del Estudiante
Los medios escogidos para comunicar un mensaje deben adaptarse a las caractersticas del
estudiante, sobre todo a las directamente asociadas con el aprendizaje. De acuerdo a su ritmo
de aprendizaje, su habilidad verbal, sus destrezas de percepcin auditiva y visual, las destrezas
necesarias para la decodificacin de mensajes en determinados medios, su experiencia en el
empleo del medio, sus expectativas, su nivel de motivacin, entre otras ms.
3. Nivel de Tratamiento Didctico
El contenido de un material debe ser expuesto en forma correcta asegurando el logro del
objetivo previsto. Esto quiere decir que el vocabulario usado debe resultar accesible al nivel
de entendimiento de los estudiantes; de igual forma, los conceptos deben presentarse en
forma gradual e inductiva, acudiendo a los ejemplos y a la experiencia de quienes los van a
usar. Para ello, es bsico que el docente tenga un conocimiento previo del material o el medio
a utilizarse, con el fin de adaptarlo o introducirle los reajustes necesarios para asegurar su
adecuado tratamiento didctico.
El costo debe ser contrastado con los beneficios del aprendizaje previstos. Pero tambin debe
adaptarse a la capacidad econmica de los usuarios y de las instituciones educativas.
5. Disponibilidad
Previa a la seleccin de un determinado material, debemos garantizar la disponibilidad del
mismo, ya sea para su prstamo, alquiler o compra.
4. Costo
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6. Calidad Tcnica
Consiste en la calidad de los procesos de diagramacin, edicin y reproduccin de los materiales
educativos. De modo que los materiales impresos que se seleccionen debern tener letras de
tamao adecuado para permitir la legibilidad y contar con los espacios correctos ya sea para
escribir o para separar un tema de otro. El material auditivo, deber garantizar la nitidez y
claridad del sonido y no caer en la exageracin de rasgos que ms bien distraigan del objetivo
de aprendizaje.
7. Funcin del Medio
No todos los medios pueden realizar las mismas funciones en el proceso educativo. Algunos
favorecen mejor la motivacin, otros participan mejor en el desarrollo de destrezas mentales,
en el reforzamiento y en la orientacin del aprendizaje.
8. Cantidad de informacin a trasmitirse y grado de participacin del Estudiante
Es evidente que no todos los medios poseen la misma capacidad para transmitir informacin y
permitir la participacin del alumno. As, conocedores en educacin y comunicacin expresan
que el sistema simblico del lenguaje permite impartir una mayor informacin que la imagen.
De modo que en muchas modalidades educativas an se sigue privilegiando a los materiales
impresos.
9. Factores Fsicos
Debemos tener presente la organizacin del grupo de alumnos para el trabajo (ya sea en
forma individual o grupal), el tiempo disponible y el ambiente del cual se dispone para usar
el medio. As, las pelculas o videos son adecuados para grupos grandes; mientras que otros,
como los modelos, maquetas se sugieren para grupos pequeos.
Otro enfoque es el presentado por Juana Rita Loayza Gallegos, quien propone los siguientes
criterios para la seleccin y uso de los materiales educativos:
Desde el punto de vista cultural: Los materiales a usarse para fijar los contenidos e
incentivar el desarrollo de las actividades tiene que estar de acuerdo con la cultura e inters
del contexto del alumno. De la misma forma, los materiales deben ser instrumentos para
aproximarnos a la cultura de la comunidad regional, nacional y universal.
Desde el punto de vistas de la comunicacin: Se ha determinado que el acto didctico
es un acto comunicativo donde se produce una relacin entre emisor mensaje y receptor
con la finalidad de asimilar aprendizajes. Desde este punto de vista los materiales deben ser
motivadores, atractivos, sencillos y comprensibles para facilitar el proceso de comunicacin
didctica.
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Respecto al uso del material educativo en el aula: Este criterio tiene que ver con el
hecho de definir las condiciones y las situaciones de aprendizaje en las cuales van a usar
los materiales.
Hay que considerar la disponibilidad de los materiales en relacin a sus costos, pues es pertinente
considerar que los materiales estn al servicio de la enseanza universitaria, por ende, se debe
actuar en funcin de los alumnos como agentes principales.
Asimismo, la seleccin, elaboracin y uso de los materiales educativos requiere plantear algunas
sugerencias para su uso, como las siguientes:
1. Debe ser seleccionado y preparado con anterioridad y en funcin de los requerimientos del
asunto de la clase o de las necesidades que impone el ritmo del trabajo escolar. No debe ser
usado por el solo hecho de tenerlo a la mano.
2. Debe generar trabajo en los alumnos, solo as podrn desarrollar la clase en constante actividad
y, por ende, aprender con mayor eficacia.
3. Debe favorecer la actividad y el desenvolvimiento de la capacidad creadora y crtica tanto del
profeso como del alumno.
4. Debe ser utilizado en el momento oportuno. Es decir, en el momento ms propicio de la clase
o de la unidad didctica en que realmente se le necesita y no en cualquier oportunidad. Es
decir, no presentar el material educativo fuera del momento.
5. Debe ser operativo, es decir, interesante para el trabajo de los alumnos.
6. Debe exhibirse el material educativo solo si se le va a usar, de lo contrario servira para distraer
y obstaculizar la atencin y el proceso de razonamiento del alumno. Hay que recordar que
el material es un medio y no es un fin.
Para Piaget, los materiales han de ser seleccionados teniendo en cuenta los siguientes criterios:
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Los materiales pueden pasar informacin mediante un sistema especial de smbolos que
merece su reconocimiento. El hecho de leer un libro denota una preparacin en la lectura y
en la reflexin; los audiovisuales, por su parte, poseen unos lenguajes que mezclan imagen
y sonido, esto demanda por parte del estudiante el despliegue de otro tipo de capacidades.
En otras palabras, el uso de un material implica una preparacin en la decodificacin o
interpretacin de los mensajes. Finalmente, el material significa la enseanza de ciertos
cdigos de smbolos.
Factores Fsicos
Se debe considerar la organizacin de grupos, el tiempo disponible y el ambiente en el
cual el medio ser usado. Ciertos materiales, como las pelculas, son adecuadas para
grandes grupos, mientras que otros, como un texto autoformativo, son creados para el
aprendizaje individualizado.
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Para finalizar este captulo, hacemos mencin que la integracin de los medios y las tecnologas
estn condicionadas a las decisiones que tomen los profesores en forma individual y colectivamente,
respecto a la seleccin, el diseo y la evaluacin de los mismos, ello supone un esfuerzo de
coordinacin y de adecuacin a la experiencia personal y contextual donde se va a llevar a cabo
el uso didctico de los medios. Las decisiones sobre los medios tienen sentido si se las considera
en relacin con el ambiente de aprendizaje y en su adecuacin a la teora de la enseanza.
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