CAPTULO II

INVESTIGAR PARA INNOVAR

A partir de las experiencias acumuladas de investigacin educativa,
se afirma que el valor de sta no slo radica en su impacto para
producir cambios de actitudes en los educadores y educandos; en la
experimentacin y acompaamiento de las experiencias innovadoras,
en el aporte de resultados para comprender mejor los aprendizajes sino
tambin en la capacidad que tiene la investigacin educativa para
hacer social y pedaggicamente visible un problema educativo
(Briones, 1995: 9)

2.1

LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

La vida en la escuela no slo se circunscribe a la gestin de un currculo, existe una

dinmica de relaciones propias de la convivencia de nios, adolescentes y adultos que
perfilan la cultura escolar de cada plantel. A veces la vida en la escuela transcurre en
un mar de intuiciones interesantes, pero no suficientes para los docentes. A veces esa
prctica intuitiva puede llegar a ser una debilidad reflexiva de nosotros los docentes.
Los profesores podemos y debemos llevar a cabo la investigacin en las escuelas de
muy diversos modos y por diversas razones.
Antes se consideraba a la pedagoga como disciplina de segundo orden por su
aparente falta de cientificidad. La produccin de conocimiento es una de las
caractersticas que debemos poseer los docentes, sin duda antes tambin se
desconfiaba de nuestra capacidad para investigar. Se dijo (y an se hace) no saben
lo que hacen son tericamente inocentes.
Un paso importante para los docentes animados a iniciar un proceso intenso de
reflexin de la prctica, segn Schn es el poder definir el modelo ms funcional y
adecuado de investigacin. Coincide con Lewin quien el lejano 1948, defini la
investigacin accin como la actividad emprendida por grupos o comunidades con
objeto de modificar sus circunstancias de acuerdo con una concepcin compartida por
sus miembros. Esta apropiacin sistemtica de la realidad se realiza en base a una
metodologa problematizadora. Chiroque, 19997 seala que la investigacin accin es
una estrategia que combina el desarrollo del conocimiento y la prctica social.
La investigacin educativa prospera cuando los docentes que laboramos en un centro
educativo damos muestras de avance en la construccin de una comunidad reflexiva y
deliberante, como alta expresin del desarrollo de nuestro sentido de pertenencia y
compromiso con la comunidad en la que laboramos, y a la que deseamos aportar. En
estos casos el apoyo que se pueda brindar desde la direccin del centro educativo y
de las instancias intermedias del Ministerio de Educacin juegan un papel muy
importante para nuestra motivacin. Tambin incide positivamente el apoyo de
instituciones y entidades que alientan este tipo de actividades.
La vida cotidiana del aula y la escuela son en s mismas fuentes inagotables para la
observacin e indagacin que los docentes deben potenciar al mximo dado que el
cambio de paradigma pedaggico exige no slo del cambio en el uso de trminos;
sino, sobre todo del cambio de concepciones, que orienten el desempeo docente.

2.2. EL DOCENTE COMO INVESTIGADOR

Afirmar y valorar nuestra profesin docente supone poner en relieve nuestra capacidad
para construir conocimiento, producto de la reflexin colegiada y sistemtica de
nuestra prctica pedaggica; supone tambin, la vigencia de una valoracin positiva
de nosotros los maestros, realzando nuestra dimensin profesional, como intelectuales
de la educacin y la pedagoga. Desde luego, el ejercicio de la docencia es una tarea
sociopoltica y pedaggica de alta complejidad.

Chiroque, S. Los caminos de la pedagoga histrico crtica. En: pedagoga Histrico Crtica . IPP, Lima 1999

27

Por dcadas se nos neg tcitamente a los educadores la capacidad para la

investigacin, reduciendo nuestra funcin a la de repetidores del conocimiento, en lo
que Freire dio en llamar educacin bancaria. Todo el sistema educativo contribuy
para que ese paradigma permanezca casi inamovible. As, desde la etapa de
formacin inicial, los docentes hemos tenido espordicas ocasiones y estmulos para
aprender a investigar, incluso para la obtencin del grado acadmico y ttulo
pedaggico.
Durante el ejercicio de la profesin el tiempo disponible para la investigacin es un
bien escaso y no se reconoce su importancia para el desarrollo profesional del
docente ni de la institucin escolar. La organizacin del centro educativo an no est
concebida para alentar la reflexin sistemtica, crtica y creativa.
Lo sealado anteriormente nos remite a una difundida concepcin entre los docentes
sobre la investigacin como algo complejo y lejano a nuestra prctica en el aula y la
escuela. Muchas veces se ha llegado incluso a considerarla prescindible e
innecesaria, en la mediada que el sistema slo exige el cumplimiento de las normas y
orientaciones para el ao escolar, en un calendario cargado de actividades. Esto se
refuerza en un contexto laboral en el que la carrera pblica magisterial se encuentra
detenida y el paso de un nivel a otro no se ve influido por la capacidad del docente
para investigar.
Un escollo a superar en la investigacin realizada por los docentes es el paradigma
experimental y psicoestadstico utilizado en otras disciplinas, que es motivo de
desaliento por la preeminencia que se le da a la demostracin estadstica. Como una
alternativa existe el enfoque iluminativo (ms descriptivo, menos estadstico) que es
ms cercano a la indagacin y especialmente a la observacin del espacio de aula.
Las investigaciones a cargo de docentes se caracterizan por ser estudios cualitativos,
que no pretenden ser generalizables, sino dar respuesta a los problemas que afectan
el proceso de trabajo en el aula. Para ello a veces se puede recurrir al estudio de
casos concretos de los proceso de aprendizaje de los alumnos, para ello la
observacin es de suma importancia. Como seala Bissex, 19808 se trata de la
observacin de individuos en su ambiente normal.
En la investigacin en el aula se activa un circuito permanente de interrogacin,
observacin (observar y escuchar), registro (documentacin escrita - oral) y
aprendizaje. En el actual contexto, en que se declar la emergencia en la educacin,
se requiere desarrollar capacidades para aprender a hacer una mejor lectura de la
realidad, que permita dar respuestas exitosas.
El desarrollo profesional de los docentes implica la resolucin de problemas de
comprensin de las situaciones concretas que se producen en el aula. Investigar en el
proceso de enseanza y de aprendizaje contribuye a elevar la estima del docente
porque lo lleva a redimensionar su prctica, sabindose un conductor de ese proceso
constante de aprender y desaprender, que puede parecer enmaraado, no lineal,
recursivo y a veces impredecible.
Entonces, para enfocar la investigacin educativa en la prctica pedaggica es
necesario comenzar por describir la accin educativa y el nuevo rol del docente. Ya no
como transmisor de conocimientos sino como mediador en el proceso de aprendizaje

Bissex, G.L. Un chico aprende a leer y a escribir, Cambridge, Harvard University Press, 1980

28

de los estudiantes y de los nios, planteando experiencias significativas que

contribuyan al desarrollo de sus capacidades y actitudes.
En ese sentido la accin educativa responde a la planificacin, desarrollo y evaluacin
de un proyecto curricular de aula que se propone promover en los adolescentes el
descubrimiento de nociones, el anlisis y la reflexin, la toma de decisiones y la
solucin de problemas en el marco de un curriculum que se adecua a la realidad
geogrfica, social y cultural de la zona en la que se aplica. Por este motivo la accin
educativa slo adquiere sentido cuando provoca el aprendizaje en cada uno de los
individuos, reconociendo que cada persona realiza su propia construccin particular a
partir de sus saberes previos. Por otra parte, actualmente, se tiene evidencia de la
influencia que en la prctica educativa tiene las teoras implcitas del maestro como
producto de sus:

Experiencias en

Experiencias
escolares

su formacin
docente

Experiencias en su quehacer
pedaggico

Estas experiencias a veces constituyen un obstculo para un desempeo que se

ajuste a los requerimientos de los nuevos enfoques pedaggicos y de los avances
cientficos y tecnolgicos.
Por este motivo es necesario que el docente realice una auto evaluacin diagnstica
que le permita observar y reflexionar sobre su prctica pedaggica y sobre el efecto
que sta tiene en el aprendizaje de sus alumnos, con una actitud abierta al cambio.
Este anlisis le permitir tomar conciencia de sus logros, dificultades y problemas
relativos a su rol y desde all experimentar otras alternativas y producir nuevos
conocimientos que mejoren la gestin en el aula. Es en este contexto que se sita la
investigacin educativa que tiene impacto en la calidad de la educacin.

2.3. LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

UNA INNOVACIN DE LA ERA MODERNA

La investigacin educativa, segn Piaget, se remonta al siglo IV a.C.

con Aristteles
quien ya sealaba el importante papel que tiene la observacin en la construccin de
la realidad; ms tarde Comenio, (1592-1670), en su Didctica Magna, esboz algunos
principios pedaggicos en funcin de la observacin.
A estas propuestas se sum las de Rousseau (1712-1778) quien en su obra Emilio se
refiere al mtodo de observacin naturista para estudiar el desarrollo del nio.
Posteriormente y a partir de los estudios de Rousseau, Pestalozzi (1746-1872)
experiment y recomend el uso de mtodos indagatorios de observacin aplicados a
la prctica pedaggica de los maestros.

29

Por otra parte Herbart (1776-1841), basndose en los estudios de Pestalozzi,

desarroll sus propios mtodos de observacin y formul algunos principios
pedaggicos, que siguen teniendo vigencia en la actualidad, como el de tener en
cuenta los conocimientos previos de los alumnos para atender sus nuevas
necesidades de aprendizaje. Aos ms tarde otra investigadora, Mara Montessori
(1870-1952), emple la experimentacin y los mtodos especiales de observacin en
la escuela.
Continuando en esta lnea de pensamiento encontramos a Francis W. Parker, (1875)
considerado pionero en promover la investigacin realizada por maestros utilizando la
observacin y a John Dewey, miembro de un movimiento progresista en el que la
educacin tena como centro al alumno, promova el aprendizaje activo y consideraba
al aula como un laboratorio donde se realizaban aprendizajes relevantes. Adems
Dewey dio un nuevo impulso a la investigacin realizada por maestros y en ese
sentido en 1929 escribi en el Peridico Progresista , fundado por l, que el
desarrollo de la ciencia de la educacin dependa de la participacin de los maestros
en la investigacin (Patterson, 2002:30). Otra integrante de ese movimiento, Lucy
Mitchell, en 1916, fund la Oficina de Experimentos Educativos, con la finalidad de
apoyar y difundir las investigaciones realizadas por docentes, esta Oficina en 1930 se
convirti en la Universidad de la Educacin Bank Street.
Todos estas iniciativas tan significativas que promovieron la investigacin de los
maestros utilizando la observacin en el aula, no tuvieron aceptacin en la comunidad
de investigadores ligados a la investigacin tradicional.
Es recin en 1940 cuando Kurt Lewin, psiclogo social, propone no separar la
investigacin de la accin, buscando una alianza o colaboracin entre investigadores y
docentes, a fin de unir la teora y la prctica, para disear y llevar a cabo proyectos de
investigacin aplicada con la finalidad de solucionar los problemas ms urgentes. As
mismo, en la literatura especializada, se reconoce a Lewin como el que estableci la
diferencia entre la investigacin tradicional que utiliza datos cuantitativos y la
investigacin cualitativa basada en la observacin y resalt la importancia que esta
ltima tena en el campo de la educacin. Estos planteamientos fueron recogidos por
los maestros de lenguaje quienes segn Goodman(1978) empezaron a confiar ms en
su propia observacin de los nios que en los resultados de las pruebas y tests
diseadas para evaluar las fortalezas y debilidades de los alumnos en este tema.
Por este motivo y a partir de este enfoque es que actualmente se reconoce la
capacidad de los maestros como investigadores potenciales capaces de generar
conocimiento y seleccionar estrategias, medios y materiales orientados a mejorar su
prctica educativa y promover la motivacin y el aprendizaje de los alumnos.
Los docentes de los distintos niveles educativos enfrentamos el reto de encontrar la
solucin adecuada a los problemas que se nos presentan en el aula y la escuela.
Encontrar las preguntas clave exige un anlisis profundo del problema y sus posibles
causas; no siempre resulta fcil, en algunos casos confundimos las consecuencias
con el problema. Al respecto Schn (1983) nos alerta sobre la necesidad de no poner
el acento solo en la solucin del problema, sino que es necesario considerar el
planteamiento del problema como el proceso a travs del cual se definen las
decisiones que se van a tomar, los fines que se alcanzarn y los medios que pueden
elegirse porque: en la prctica, en el mundo real, los problemas no estn dados como
tales. As los problemas deben construirse a partir de los materiales que nos
proporcionan las situaciones problemticas, que son enigmticas, preocupantes e
inciertas.

30

Lo expresado anteriormente equivale a decir que los problemas no son siempre

evidentes, y para identificarlos es necesario iniciar el proceso formulando preguntas
que nos permitan ir aclarando la situacin, como las siguientes:

Qu procedimientos o actividades estimulan el desarrollo de habilidades para la

redaccin de textos?

Cmo se puede promover en los alumnos el desarrollo de estrategias para

aprender a aprender?

Cmo puedo organizar los espacios del aula para que constituyan centros de
aprendizaje?

Qu quiero cambiar de mi prctica pedaggica?

Cmo puedo hacerlo?

Un maestro investigador debe:

Tener una idea clara de lo que se desea investigar

Elaborar un plan de accin que considere un perodo de observacin, de reflexin

y de bsqueda de informacin.

Formular preguntas sobre el tema seleccionado con un mayor nivel de

especificidad a fin de que las respuestas sean tiles para ampliar la informacin de
base y para encontrar la solucin a la problemtica detectada.

Por ejemplo, para desarrollar la comprensin lectora de los estudiantes, podramos

formular preguntas como estas:
Qu actividades son las ms pertinentes para aproximar a los alumnos a la lectura?,
Qu nivel de comprensin lectora tienen?
Qu lecturas prefieren hacer cuando no estn en el colegio?
Qu lecturas alcanzamos los docentes a nuestros alumnos? son las ms
apropiadas?
Es en el proceso de interrogacin, observacin, reflexin, anlisis, cuestionamiento,
puesta en prctica y evaluacin de los resultados,
que vamos generando
conocimientos que pueden ser utilizados para:
La solucin del
problema

Compartir
experiencias y
hallazgos con otros
colegas

La innovacin
pedaggica

Realizar otras
investigaciones sobre
el mismo tema

31

Es importante que este proceso sea registrado minuciosamente teniendo en cuenta los
detalles relativos a la planificacin, los logros obtenidos, las dificultades encontradas,
las lecciones aprendidas, el efecto observado en el desempeo de los alumnos, la
opinin de los padres, etc. porque esta informacin contribuir al proceso de mejora de
nuestra prctica pedaggica y a incrementar conocimientos sobre el tema.
Cabe remarcar que la investigacin educativa no se circunscribe slo al docente y los
alumnos sino que involucra a todo el Centro Educativo, que es el lugar donde se
realiza la accin educativa, a la comunidad en la que se encuentra la escuela y por
consiguiente a la sociedad de la que forman parte las organizaciones antes
mencionadas.

Sociedad y
cultura local

La escuela

CONTEXTO

COMUNIDAD DE DOCENTES

Sociedad y
cultura nacional

Estudiantes
y
sus familiares

Por este motivo, una investigacin relativa al estudio del aprendizaje escolar, de las
interacciones docente - alumno, docente - padres de familia, la relacin escuela comunidad etc. requiere de la concurrencia de otras ciencias como la psicologa del
aprendizaje, la psicologa social, la sociologa, la economa entre otras. Esta
vinculacin entre educacin y otras ciencias se produce en la investigacin educativa
porque: es la investigacin entendida como creacin de conocimiento la que nos
permite distinguir caractersticas de las instituciones y procesos educativos, relaciones
entre caractersticas educativas propiamente tales y de estas caractersticas las que
corresponden a la psicologa, a la sociologa, a la etnografa, etc. conocimientos que
son o pueden ser aprovechados para el mejoramiento de la educacin y a travs de
ella en el desarrollo econmico y social de la sociedad (Briones, 1995:25).

32

2.4. LA INNOVACIN EDUCATIVA

La innovacin educativa es una accin pedaggica, que busca realizar un cambio o
una transformacin en el sistema educativo o en la prctica pedaggica cotidiana, de
manera de trascender la rutina o superar una situacin anterior con un enfoque original
con sentido e intencionalidad. Generalmente una innovacin se plantea para dar
respuesta a la necesidad de mejorar la calidad y la equidad en la educacin.
Puede producirse a distintos niveles desde el nivel macro estructural, como son las
Reformas de la Educacin de un pas, hasta las de nivel micro que se efectan en un
aula, por ejemplo, la experimentacin de una metodologa que mejore la comprensin
lectora de los alumnos o el razonamiento lgico matemtico.
Es conveniente sealar sin embargo que el concepto de innovacin educativa ha ido
modificndose a travs del tiempo debido a factores polticos, sociales, culturales,
epistemolgicos y otros relacionados con el sentido y fines de la educacin. Por este
motivo es posible encontrar diversos enfoques.
Los que plantean diversos modelos y proponen innovaciones especficas, con
resultados tambin determinados en los que se tiene en cuenta tanto el proceso de
transformacin particular, como la generacin de un nuevo espacio, la modificacin de
las relaciones entre los participantes y los cambios relativos a la escuela y la
comunidad. En este sentido se encuentran propuestas como un enfoque intercultural
bilinge para atender la diversidad o las relacionadas con la metodologa de la lectura
y escritura, o la incorporacin de la estrategia pedaggica Aula taller para alumnas
con problemas de aprendizaje, etc.
En el documento Estado del Arte sobre las innovaciones educativas en Amrica Latina
(2000), elaborado en el marco del Convenio Andrs Bello, se sistematizan las
experiencias de innovacin educativa realizadas en la Regin y se presentan las
siguientes caractersticas, vinculadas entre s, que permiten un mayor entendimiento
acerca del concepto de innovaciones educativas.
La innovacin no es una simple mejora o cambio, para ser innovacin debe constituir
una verdadera transformacin o cambio cualitativo, con respecto a una situacin
anterior. En una innovacin un cambio que se produce en un componente del sistema
tiene impacto en los dems componentes con los que se relaciona, en ocasiones a
corto plazo y en otras a mediano o largo plazo dependiendo de la complejidad de
dicho cambio.
Una innovacin educativa podra plantearse el cambio del modelo pedaggico
tradicional, centrado en el docente, por otro modelo pedaggico, centrado en el
alumno. Este cambio se inicia a partir de un conjunto de experiencias en el aula que
demandan roles diferentes para los actores. La puesta en prctica, de esta nueva
dinmica, va acompaada tambin de una nueva metodologa acorde con la
planificacin y la evaluacin e ir transformando, paulatinamente, las concepciones del
estudiante respecto de lo que aprende y cmo lo aprende, as como
la
responsabilidad que este cambio le demanda. En este contexto la concepcin del
alumno, como constructor de sus conocimientos, supone una innovacin en el
concepto de enseanza aprendizaje porque modifica los roles del maestro y del
alumno, la metodologa, la planificacin y la evaluacin.
La innovacin no necesita ser una invencin, pero s implica avanzar hacia un nuevo
orden o sistema, que sea un modelo nuevo para las personas que lo van a aplicar. Por

33

lo tanto debe constituir una organizacin original, una forma distinta de relacionar los
componentes que son objeto de la innovacin.
En este caso podemos recordar que durante mucho tiempo los contenidos y los temas
de las Unidades Didcticas eran muy similares para todo el pas. La introduccin de
los contenidos transversales en las Estructuras curriculares, como expresin de la
problemtica de la sociedad, y particularmente de la regin o de la comunidad, ha
hecho posible que las alumnas y los alumnos entiendan los problemas de su entorno
y a la vez vayan elaborando un juicio crtico sobre ellos. Esto, indudablemente
promover el desarrollo de actitudes y comportamientos que le permitirn actuar de
manera responsable.
La innovacin no es espontnea, tiene intencionalidad y por ello tiene una planificacin
como punto de partida. Sin embargo, la planificacin inicial no debe limitar la
posibilidad de incluir cambios o modificaciones durante su experimentacin, en funcin
de los resultados que se vayan obteniendo.
La innovacin es un medio para dinamizar y mejorar los procesos educativos en
busca de una mayor eficacia y calidad que, en la actualidad, constituye uno de los ms
grandes desafos para la mayora de los sistemas educativos.
As, valorar los saberes previos de los alumnos y tenerlos en cuenta al desarrollar los
diferentes contenidos contribuye a que el aprendizaje sea significativo para ellos. Un
caso particular es el relativo a la matemtica, que generalmente es el rea donde se
presentan ms dificultades para los estudiantes, pero de manera ms aguda para los
de las zonas rurales. Ellos tienen conocimientos matemticos como producto de sus
experiencias cotidianas en las actividades de siembra, cosecha, venta en las ferias o
mercado, pastoreo de los animales, etc. El docente debe tener en cuenta estos
saberes y articularlos con las propuestas curriculares para de esta manera facilitar el
aprendizaje de los nuevos contenidos.
Una estrategia de este tipo tambin es la relacionada con la organizacin de los
alumnos es el trabajo cooperativo en pequeos grupos que desarrolla la iniciativa, la
autonoma, la toma de decisiones y la responsabilidad en cada uno de los integrantes
del grupo.
La innovacin debe contar con la aceptacin de los maestros involucrados en ella vale
decir que no debe ser impuesta sino que debe ser comprendida por ellos, para hacerla
suya, y comprometerse en su ejecucin. Esta es la nica forma en la que los cambios
introducidos pueden permanecer. Por este motivo en la innovacin los maestros
deben tener un rol protagnico en la propuesta, tanto en los debates tericos y
prcticos, como en la toma de decisiones y en la puesta en marcha del proyecto. Las
jornadas de capacitacin y la organizacin de grupos de estudio e intercambio de
experiencias contribuyen a la comprensin de los nuevos enfoques pedaggicos y en
consecuencia a la aplicacin de ellos en la planificacin, desarrollo y evaluacin de la
accin educativa.
En la Regin de Amrica Latina y el Caribe se han planificado y realizado muchos
proyectos de innovacin educativa en diversas reas como las relacionadas con los
currculos, la formacin de docentes, la articulacin entre los diversos niveles del
sistema educativo, la gestin a nivel de escuela, etc. y muchas de ellas han sido
recogidas y difundidas por la UNESCO, el Convenio Andrs Bello y la Organizacin de
los Estados Americanos (OEA),
organismo que publica peridicamente las

34

innovaciones que se realizan en los pases de Amrica Latina en

Innovaciones educativas.

la revista

2.5. LA INVESTIGACIN CUALITATIVA

Para abordar el tema de la investigacin cualitativa es importante precisar que est

inmersa dentro del campo de la investigacin social. Se ubica dentro del paradigma
reflexivo fenomenolgico y muchas veces se asume como opuesta a la investigacin
cuantitativa; aunque se ha comprobado que ambas pueden ser complementarias, ya
que en algunos casos se comienza con una investigacin cualitativa cuyo resultado
posteriormente puede dar lugar a una investigacin cuantitativa con la que se pretende
obtener resultados que permitan la generalizacin de la experiencia. A continuacin se
resean algunas de las caractersticas distintivas de la investigacin cualitativa.
Investigacin cualitativa

No busca demostrar teoras que ya existen sino ms bien producir teora desde los
resultados que obtiene y por lo tanto no requiere formular hiptesis al comienzo de
la investigacin.

Se centra en el estudio de grupos pequeos que permite al investigador la

observacin directa y a profundidad del mismo.

No utiliza variables ni tcnicas estadsticas para el anlisis de los datos recogidos,

con excepcin de frecuencias simples.

Utiliza un diseo emergente que, en el transcurso de la investigacin, se puede

modificar o ampliar de acuerdo con los requerimientos del estudio.

El investigador no puede dejar de lado un cierto grado de subjetividad a pesar de

realizar un estudio riguroso de la informacin y la triangulacin de los datos.

El investigador debe, durante el transcurso de su trabajo, especificar claramente el

objetivo final de su estudio.

Las tcnicas para recolectar la informacin son diversas entre ellas encontramos:
las entrevistas con preguntas abiertas, entrevistas en profundidad, observacin no
estructurada y observacin estructurada, filmaciones, documentos, etc.

La finalidad de la investigacin cualitativa es explicar o interpretar el estudio

realizado.

Agrupa la informacin en categoras.

Toma al objeto de estudio en su totalidad.

Dentro de las caractersticas de la investigacin cualitativa se menciona las tcnicas

fundamentales de este tipo de investigacin para recolectar la informacin, que son la
observacin y la entrevista que a continuacin se describirn brevemente:

35

Las tcnicas de observacin pueden ser no estructuradas y estructuradas. Entre las

no estructuradas es posible mencionar las siguientes:

Los estudios de campo cuyo propsito es la descripcin e interpretacin de la

situacin en el medio natural donde se desarrolla la accin, como por ejemplo,
cuando el investigador acude al Centro educativo para observar los efectos de un
programa que se est experimentando.

Registros de muestras o estudios de seguimiento en las que se registra el

comportamiento de los actores durante un perodo breve de tiempo establecido
que puede ser de un da.

Registros anecdticos que son probablemente los ms conocidos pues muchos

docentes los utilizan para registrar mediante un relato breve un acontecimientos.
Al referirse a l se dice que es un retrato de la accin realizado con palabras.

Diarios, diarios dialogados o registros cronolgicos tambin denominados

registros narrativos que permite al observador recoger y registrar cmo se
desenvuelven los sucesos en el medio natural donde suceden.

Entre las tcnicas de observacin estructurada encontramos:

Los listados que son como listas de chequeo que permite al observador constatar si
una conducta determinada, presente en anteriores observaciones, se produce
nuevamente o no.
Escalas de estimacin en las que por medio de una escala codificada se realiza un
estimado acerca de la frecuencia de una conducta especfica utilizando una escala
que puede ser grfica, numrica o cualitativa. Como por ejemplo:
En el caso de escalas de evaluacin por categoras se puede utilizar las siguientes:
Participa el alumno en las actividades de grupo?
Siempre

Con frecuencia Algunas veces

Rara vez

Nunca

Tambin se puede considerar una escala de valor numrico que facilita el

establecimiento de promedios como sta:
----0 Nunca
----1 Rara vez
----2 De vez en cuando
----3 Con frecuencia
----4 Siempre
En otros casos puede ser una escala grfica:
(siempre)
4

(con frecuencia) (de vez en cuando) (rara vez)

3
2
1

(nunca)
0

36

Como estilos de observacin, Mc Kernan (1999), propone la observacin participante y

la observacin no participante.
La observacin participante es aquella en la cual el investigador interacta con las
personas que observa como un integrante ms del grupo, al respecto Becker explica el
proceso de la siguiente manera:
El observador participante rene los datos tomando parte de la vida diaria del
grupo o de la organizacin que estudia. Observa a las personas que est
estudiando para ver a qu situaciones se enfrentan de ordinario y cmo se
comportan en ellas. Entabla conversacin con algunos de los participantes en
estas situaciones o con todos ellos y descubre sus interpretaciones de los
acontecimientos que l ha descrito (Becker,1958:652)
En la observacin no participante el investigador se mantiene distanciado del grupo
y no establece ningn tipo de interaccin con l, su inters est centrado en las
conductas de los participantes. Esta observacin se utiliza frecuentemente en los
estudios antropolgicos educativos y es comn la grabacin en cintas de vdeo.
En cuanto a los roles de los observadores estos pueden ser:
Participante completo en el que el investigador no da a conocer su
identidad de investigador porque cumple el rol de observador y de
participante. Puede ser el caso de un profesor que investiga un
problema en su curso sin dejar de lado su tarea pedaggica.
Participante como observador es parecido al anterior con la diferencia
de que l est ah mientras el estudio se realiza y este detalle es
conocido por el grupo.
Puede ser el caso de un alumno de formacin magisterial que realiza el
estudio de una determinada conducta en los alumnos.
Observador como participante: en este caso el investigador efecta
visitas por una sola vez a los distintos integrantes del grupo para
recoger informacin a travs de tcnicas estructuradas.
Observador completo: en este caso el investigador toma distancia del
grupo evitando todo tipo de interaccin. Es el caso similar a la prctica
que se utiliza en la observacin de personas a travs de una luna
espejo para que los sujetos de observacin no perciban que son
observados.
El mtodo de entrevista es uno de los ms usados para recoger
informacin La entrevista guarda similitud con el mtodo de cuestionario
pero con la diferencia que se aplica en interaccin directa con el
entrevistado personalmente (cara a cara) o telefnicamente.

37

Las entrevistas pueden ser:

ESTRUCTURADA

SEMI ESTRUCTURADA

NO ESTRUCTURADA

En la entrevista estructurada el investigador sigue la secuencia de un

cuestionario preestablecido cuyas preguntas, generalmente, son de tipo
cerrado. Por ejemplo: Cmo fue su embarazo? Sin complicaciones,
con algunas complicaciones, con muchas complicaciones.
En la entrevista semiestructurada el entrevistador tiene algunas
preguntas preestablecidas pero puede ir intercalando otras que surgen,
de manera natural, durante la entrevista as como otras de tipo abierto
como por ejemplo cul es su opinin sobre la violencia en los medios
de comunicacin? .
La entrevista no estructurada, en cambio, no tiene un esquema fijo,
puede partir de un comentario del entrevistado sobre un tema propuesto
y a partir de ello el entrevistador le solicita explicaciones u opiniones.
Este tipo de entrevista permite recoger informacin que no se obtiene
con los otros tipos y se recomienda para las primeras etapas del
estudio.
Otro aspecto mencionado en la caracterizacin es la triangulacin de los datos
recogidos. Pero Qu es la triangulacin? Segn Elliott es un mtodo que facilita el
establecimiento de algunas relaciones entre los datos recogidos a fin de comparar y
contrastar los resultados obtenidos desde distintas perspectivas. Por ejemplo si se
realiza una investigacin sobre la evaluacin de los aprendizajes el investigador puede
contrastar los resultados obtenidos del docente, de los alumnos y del propio
observador. Para recoger la informacin se puede utilizar entrevistas, observaciones,
fotografas, filmaciones, grabaciones, informes, etc.
Una vez obtenida la informacin se analiza y se cruzan los resultados y as se
encuentran aspectos en los que hay coincidencia, otros que se oponen y otros con
diferencias. La triangulacin de los datos constituye un paso preliminar excelente para
la elaboracin de un informe analtico.(Elliott,1993: 103).
Por otra parte Briones (1995) identifica dos alternativas en la investigacin cualitativa
una (estilo 1), que utiliza el diseo emergente con muy pocas especificaciones y otra
(estilo 2) que plantea ms precisiones antes de recoger los datos A partir de estas
consideraciones propone las siguientes etapas:

Estilo 1

Estilo 2

Eleccin del tema a investigar

Eleccin del tema a investigar

Formulacin de la pregunta inicial:

Es una sola al comienzo del estudio
para luego ir agregando otras a lo
largo del trabajo.

Formulacin de la pregunta inicial:

Es una sola al comienzo del estudio
para luego ir agregando otras a lo largo
del trabajo.

Conceptualizacin terica

Conceptualizacin terica
38

Antes de la recoleccin de datos no se

elabora un marco conceptual ni se
formulan hiptesis. Cuando se
propone una hiptesis esta puede ser
reformulada segn los resultados que
se van obteniendo. Tampoco se
utilizan teoras preestablecidas

Pueden consultarse teoras existentes

para lograr una mayor precisin de las
preguntas iniciales.

Objetivos
No se proponen objetivos al inicio sino
en un momento posterior

Objetivos
Se formulan objetivos al comienzo pero
pueden ser modificados despus.

Eleccin del objeto emprico de la

investigacin

Eleccin del objeto emprico de la

investigacin

Puede abarcar el estudio de una sola

persona; de un grupo pequeo (aula), de
varios grupos (varias aulas o una escuela)
o de una organizacin compleja.

Puede abarcar el estudio de una sola

persona; de un grupo pequeo (aula), de
varios grupos (varias aulas o una escuela) o
de una organizacin compleja.

Eleccin de la muestra.

Eleccin de la muestra.

En este sentido el tem anterior nos

indicar si es o no necesario contar con
una muestra ya que si es un aula se
consideran todos los alumnos pero si es el
caso de una escuela tendr que
seleccionarse una muestra (grupo de
profesores) teniendo el cuidado de que en
ella estn presente los diversos tipos que
se dan en el grupo de estudio.

En este sentido el tem anterior nos indicar

si es o no necesario contar con una muestra
ya que si es un aula se consideran todos los
alumnos pero si es el caso de una escuela
tendr que seleccionarse una muestra
(grupo de profesores) teniendo el cuidado
de que en ella estn presente los diversos
tipos que se dan en el grupo de estudio.

Recoleccin de la informacin

Recoleccin de la informacin

Se realiza de acuerdo con las tcnicas ya

sealadas
en
prrafos
anteriores
informacin que debe registrarse por
escrito.

Se realiza de acuerdo con las tcnicas ya

sealadas
en
prrafos
anteriores
informacin que debe registrarse por escrito.

Anlisis e interpretacin.

Anlisis e interpretacin.

Para efectuar el anlisis el investigador

debe seleccionar las categoras que
utilizar para clasificar la informacin
recogida y que puede ser modificada por
ejemplo (Estrategias que utiliza el docente,
relacin con los alumnos, tipos de
enseanza, etc.). Una vez realizada la
clasificacin el investigador procede a la
interpretacin de los mismos.

Para efectuar el anlisis el investigador

debe seleccionar las categoras que utilizar
para clasificar la informacin recogida y que
puede
ser
modificada
por
ejemplo
(Estrategias que utiliza el docente, relacin
con los alumnos, tipos de enseanza, etc.).
Una vez realizada la clasificacin el
investigador procede a la interpretacin de
los mismos.

Informe de la investigacin

Informe de la investigacin

Contiene
las
descripciones,
interpretaciones o explicaciones a las que
ha llegado segn el objetivo que se
plante.

Contiene las descripciones, interpretaciones

o explicaciones a las que ha llegado segn
el objetivo que se plante.

39

2.6

LA INVESTIGACIN ACCIN EN EL CENTRO EDUCATIVO

La investigacin accin, segn el Centro de Estudios e Investigaciones Pedaggicas

(2000)
Es una metodologa con una fuerte base tica porque reconoce a los actores en su
autonoma y crea las condiciones para la construccin colectiva de conocimiento en y
desde la prctica pedaggicarequiere de actitudes de valoracin hacia los dems,
respeto a la diferencia, capacidad para hacer acuerdos y cumplirlos, dedicacin y lo
ms importante la apertura al cambio. (p:206)
En el ao 1940, Lewin que era un psiclogo social plante la necesidad de no separar
la investigacin de la accin para resolver los problemas ms urgentes que se
presentan en la educacin. En el ao 1948 un grupo de investigadores del Instituto
Horace Mann-Lincoln lleg a la conclusin de que cada maestro era un investigador
en potencia y que esto era indispensable para lograr una educacin de calidad.
Pero es recin en el ao 1970 cuando Lawrence Stenhouse, en Inglaterra, empieza a
involucrar a maestros y profesores universitarios en proyectos de investigacin
formando equipos. l tena la conviccin de que la investigacin realizada por
docentes contribua a su desarrollo profesional y a la vez lo ayudaba a resolver los
problemas encontrados en su labor cotidiana. En 1974 John Elliott y Stenhouse fundan
el Instituto de Educacin de Cambridge que constituye una red para los maestros
investigadores como una forma de reconsiderar la prctica docente.
Desde esa poca la investigacin - accin ha ido creciendo significativamente y ha
sido utilizada por muchos docentes.
Tal como se sealara al tratar la investigacin cualitativa, la investigacin accin tiene
caractersticas particulares que la diferencian de las otras Como son:
El objetivo principal es reflexionar sobre la prctica educativa para mejorarla.
La metodologa exige poner en prctica cuatro fases:
planificacin,
accin,
observacin y
reflexin.
Se desarrolla en grupos y de manera participativa
Se interesa tanto por los procesos como por los productos,
Contribuye a relacionar la teora con la prctica.
Permite al docente seleccionar la direccin a seguir frente a situaciones
complejas y problemticas en su labor cotidiana.
La Interpretacin de lo que sucede se efecta desde el punto de vista de los
participantes involucrados en la situacin problemtica.

El proceso de investigacin tiene como punto de partida una situacin o problema

detectados en la prctica educativa, que es percibido por los estudiantes y el propio

40

docente: el bajo rendimiento en una determinada unidad, la validez metodolgica en

una determinada rea curricular, entre otras.
El equipo de docentes debe precisar la situacin o problema, de tal manera que se
puedan generar preguntas que movilicen los esfuerzos de todos los involucrados.
Ser de gran utilidad contar con un plan de trabajo en el que se sealen las etapas del
proceso, las responsabilidades y los recursos necesarios.
La investigacin-accin tiene su campo de aplicacin tanto en el aula, como en la
escuela, y en el currculo.
En el aula generalmente el maestro realiza la investigacin individualmente con el
propsito de aplicar los resultados para solucionar el problema de algunos o todos los
alumnos. Se ha encontrado que si el profesor que realiza la investigacin tiene el
pensamiento ligado a la accin, a cmo realizar las cosas, es un profesor reflexivo.
Segn Schn el perfil de este profesor reflexivo es el siguiente:

Piensa en la accin, en lo que hace o ha hecho.

Su conocimiento se construye o reconstruye a partir de la prctica.
El conocimiento es dinmico y situacional.
A travs de la reflexin explicita el conocimiento para ser usado.

En muchos casos la investigacin accin en el aula constituye una innovacin,

especialmente cuando se utiliza desde el enfoque de resolucin de problemas.
La resolucin de problemas es una estrategia que comprende cuatro etapas
fundamentales que son las siguientes:
La primera etapa es la identificacin del problema, que conlleva conocer el
origen, las caractersticas, las consecuencias que tiene. Este paso es
importante porque si no se tiene conocimiento de cual es el problema no ser
posible solucionarlo. Muchas veces se identifican las consecuencias y no el
problema como por ejemplo, las pataletas infantiles no es el problema es la
consecuencia de una mala orientacin o la falta de lmites en la educacin del
nio.
La segunda etapa es pensar en las posibles soluciones, que frecuentemente
parece ser muy sencillo pero que en el fondo depende de la experiencia que
tenemos,
del recuerdo de situaciones similares que se presentaron
anteriormente as como la de contar con la posibilidad de consultar informacin
actualizada sobre el tema. Se debe tener presente que a veces es necesario
contar con una gama de alternativas de solucin que nos permita elegir la ms
adecuada y efectiva para ese problema.
Como tercer paso se debe proceder a la evaluacin de cada solucin posible
preguntndonos Ser sta la solucin ms adecuada? Qu obstculos
podemos encontrar en el camino? Tenemos los recursos necesarios?
Finalmente, el ltimo paso es en el que se prueban las soluciones y se realiza
la evaluacin del efecto que tiene ya que es posible que la alternativa elegida
slo solucione en parte el problema y sea necesario probar otra.
Para resolver problemas los maestros utilizan diversas estrategias como por ejemplo:
41

Ensayo error en la que se experimentan diversas alternativas de solucin hasta que

se encuentra la que permite solucionar el problema.
Algoritmo que es una regla fija que garantiza la solucin de un problema especfico.
Anlisis de medios y fines que es una tcnica en la que el problema se divide en
partes y se trata de hallar la solucin total a partir de ir resolviendo, de a una por vez,
cada parte.
Analoga que es una estrategia que se basa en la aplicacin de soluciones que en
otra oportunidad fueron exitosas para solucionar problemas similares.

2.7. LA INVESTIGACIN- ACCIN EN EL AULA

En

la escuela la investigacin accin tiene generalmente un carcter cooperativo

debido a que participan dos o ms docentes y que en algunos casos se puede
incorporar al grupo un investigador externo. Tanto en su objetivo como en su diseo
tiene similitud con la investigacin accin en el aula es decir apunta a la solucin de un
problema detectado en un alumno (actitud del alumno hacia un compaero) o en la
escuela (la participacin de los docentes en la elaboracin del PCC).
La gestin de un currculo centrado en el desarrollo de competencias ofrece enormes
oportunidades para iniciar procesos de observacin y exploracin de situaciones
especficas relacionadas con la efectividad en la generacin de aprendizajes.
En la escuela secundaria, la situacin est llena de retos debido a que el trabajo
docente se realiza influida por factores que no son fciles de manejar: Un docente
tiene a su cargo varios grados y secciones, A veces un docente tiene a su cargo ms
de un rea, no siempre es posible programar las actividades de aprendizaje en equipo,
lo que trae como consecuencia que hayan diferencias en la precisin de criterios de
evaluacin por ejemplo. Adems estn nuestros alumnos, que tambin tienen una
forma de relacionarse con cada docente, lo que demuestra la vigencia del llamado
currculo oculto, el de las relaciones interpersonales.
La investigacin accin tiene en el aula un campo amplio en el que se pueden
desplegar las capacidades del maestro como constructor de conocimiento, sobre la
base de su capacidad y actitud reflexiva.

Cmo se realiza la investigacin accin en el aula?

El diseo de la investigacin accin en el aula, segn Briones, comprende las
siguientes tareas.
DISEO DE LA INVESTIGACIN
1. Diagnstico de la situacin en el aula con mencin especial de los
problemas que tienen los alumnos.
2. Determinacin, previo diagnstico del problema que se desea solucionar
con la investigacin.
3. Planteamiento de una hiptesis.

42

4. Formulacin de los objetivos de la investigacin.

5. Determinacin de la informacin requerida para confirmar la hiptesis.
6. Recoleccin de la informacin
7. Procesamiento de la informacin recogida.
8. Anlisis e interpretacin de la informacin procesada.
9. Bsqueda de alternativas para solucionar el problema estudiado
10. Aplicacin de las soluciones seleccionadas o del Plan de accin del
profesor.
11. Evaluacin de los resultados obtenidos.
12. Elaboracin de un informe.
Qu es el diagnstico de la situacin del aula?
El diagnstico parte de una evaluacin de lo que sucede en el aula, que implica por
parte del docente una reflexin de su prctica educativa, del rendimiento y
comportamiento de los alumnos, de los procesos de interaccin, etc. Esto le va a
permitir identificar las dificultades que estn afectando la calidad de la accin
educativa y que se desea superar. En un primer momento los resultados pueden ser
muy generales y posiblemente requieran de un anlisis ms fino.
Cmo planteamos el problema?
Para plantear el problema podemos utilizar un esquema que nos ayude a reflexionar y
permita la visibilidad del mismo como por ejemplo 9
ANLISIS DE PROBLEMAS
Explorar
Reflexionar sobre la
situacin problema.
Obtener informacin
de las distintas
fuentes.

Describir
Situacin real
Situacin deseable
Causas del o de los
problemas
Posibilidad de cambio

Decidir
Determinar el
problema
Posibles soluciones

Por ejemplo, si el problema es el bajo rendimiento de algunos alumnos el docente se

pregunta: Cules son las causas? Es posible mejorar el rendimiento de ese grupo
de alumnos? Qu debera cambiar de mi prctica pedaggica? Preguntas que
pueden variar en cantidad dependiendo de la naturaleza del problema y que van a
permitir ir descubriendo las causas.
Despus de seleccionado el problema e identificadas las posibles causas qu
debo hacer?
Seleccionado el problema del bajo rendimiento de los alumnos se formula una
hiptesis explicativa de la situacin. Al respecto, de las indagaciones realizadas, el
profesor ha podido deducir que el bajo rendimiento de algunos alumnos se debe al

Adaptado del propuesto por del Rincn I, Delio

43

limitado tiempo que tienen en su casa para el estudio o a la falta de hbitos y

estrategias de estudio.
A continuacin se selecciona un objetivo relacionado con la hiptesis que consiste
en establecer la relacin que existe entre la falta de tiempo para estudiar en su casa y
el bajo rendimiento en la escuela. Los objetivos especficos estn referidos
A) a las nias y los nios que tienen buen rendimiento y los que tienen bajo
rendimiento.
B) a los alumnos que deben cumplir muchas tareas en su casa y los que tienen
pocas o ninguna.
El paso siguiente es la determinacin de la informacin requerida y recoleccin de
la misma. Para recoger la informacin se puede aplica un cuestionario a travs del
cual se pretende recoger la informacin necesaria: Cunto tiempo te dedicas a
estudiar y a hacer tus tareas? Qu haces cuando llegas a tu casa? Te gusta
estudiar? Comprendes los temas que tratamos en la escuela? Cules son los
temas que te gustan ms? Te gusta sacarte buenas notas?
A continuacin se realiza el procesamiento de la informacin. A partir de la
informacin recogida es necesario clasificar a los alumnos en dos grupos: los alumnos
que tienen tareas en el hogar y no tienen tiempo para estudiar y los que no tienen
tareas o si las tienen no les impide estudiar.
Al analizar e interpretar la informacin se considera por un lado el rendimiento de los
alumnos y por el otro, la falta de tiempo para estudiar
Tienen tiempo para estudiar
Rendimiento promedio
de los alumnos

X1

No tienen tiempo para

estudiar
X2

El anlisis ha permitido establecer que la mayora de las nias y de los nios con bajo
rendimiento tiene que realizar en su casa diversas tareas para ayudar a sus padres, y
el tiempo que les queda libre no alcanza para hacer las tareas escolares y luego
estudiar.
Bsqueda de soluciones.
Los resultados obtenidos indican que existe relacin entre el tiempo para estudiar en
casa y el rendimiento escolar por lo tanto hay que buscar alternativas de solucin para
mejorar el rendimiento escolar.
En ese sentido el profesor reflexiona sobre la cantidad de tareas escolares que les da
a sus alumnos y si es posible establecer un reajuste horario de trabajo en la escuela.
Aplicacin de soluciones.
Como consecuencia de los resultados obtenidos y la reflexin realizada el maestro
decide una reestructuracin de la distribucin horaria de la escuela y de la
metodologa a fin de realizar ms actividades de aplicacin en el aula y dejar la menor
cantidad posible de tareas para la casa. Por otra parte, ha decidido tratar de negociar

44

con los padres un tiempo libre prudencial que le permita al nio cumplir con sus
trabajos y responsabilidades escolares.
Evaluacin de resultados.
El maestro se fijar un tiempo para evaluar el impacto de las medidas adoptadas en
relacin con el rendimiento de los alumnos. Si los resultados no fueran positivos se
deber replantear el proceso.
Otra forma de realizar la investigacin accin es a partir de la deteccin de un
problema, luego elaborar un Plan de accin como el que propone del Rincn Igea
(1998: 87) para el Programa RED.
PENSAR EN:

El problema
La hiptesis accin
Las posibilidades y limitaciones materiales, temporales, personales, etc.
Lo qu se desea mejorar, modificar o cambiar.

TOMAR DECISIONES SOBRE:

Lo que se debe hacer, estableciendo prioridades.

Quines estarn involucrados.
Qu informacin se requiere y quin la puede proporcionar
Los recursos con los que se cuenta.
Los objetivos que nos proponemos alcanzar a corto, mediano o largo
plazo.

HACER LA PLANIFICACIN

Seleccionar las acciones, estrategias, tiempos, espacios, materiales.

Elaborar registros, informes y otros documentos complementarios
Organizar reuniones de intercambio de experiencias.
Consultar bibliografa especializada.

Briones propone un esquema similar para la investigacin - accin en la escuela.

Con la diferencia de que en lugar de hacerlo individualmente se realiza en forma
colectiva (varios profesores)
Kurt Lewin, en cambio, propone un modelo en espiral que sigue los siguientes pasos
que se repiten:

q
q
q
q
q
q

Identificacin de una idea inicial

Reconocimiento (descubrimiento y anlisis de hechos)
Elaboracin del Plan general
Desarrollo de la primera fase de accin
Implementacin de la primera fase de accin
Revisin de la idea general

Teniendo en cuenta los diferentes esquemas que utilizan los investigadores es

posible concluir que todos giran alrededor de un planteamiento similar que supone
planificacin, aplicacin, recogida de datos, observacin y reflexin, proceso que se
repite hasta alcanzar el objetivo propuesto.

45