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Matemtica creacin y descubrimiento

Podemos reconocer que las diferentes corrientes y posiciones


relevantes sobre el conocimiento matemtico se orientan de forma
parcial y otras veces de forma extrema, sin embargo lo que
consideramos de vital importancia para orientar la prctica educativa es
reconocer si los conocimientos matemticos se crean, inventan o
descubren.
Kline (1985) esquematiza problemtica que se refieren a la naturaleza
del conocimiento matemtico estableciendo dos posturas extremas:

Las matemticas se descubren, se reconoce en ella la postura


platnica, que considera las matemticas como un cuerpo fijo,
objetivo y nico, de conocimientos, que es externo al hombre.
Las matemticas son una creacin humana, en ella se
encontrara la postura que relativiza el conocimiento, al
considerarlo generado por la mente humana falible.
Al considerar prcticas educativas por descubrimiento es asumir que lo
conocimientos matemticos estn de forma independiente de la
persona y por lo tanto las acciones estn a orientadas a identificarlas y
comprenderlas. Por el contrario, una prctica educativa orientada a
crear la matemtica, nos lleva a reconocer un planteamiento de
iniciativa en las que los estudiantes construyen y deconstruyen ideas,
procedimientos y formas de razonamiento para comunicar en su
contexto practicas matemticas consensuadas e institucionalizadas por
el colectivo, esto por su puesto no significa que el estudiantes va a
crear matemticas, no estaran en esa condicin pero si involucrara
una orientacin de los aprendizajes para este fin.
Carcter objetivo y subjetivo del conocimiento matemtico
Desde una perspectiva ontolgica, la actividad matemtica conlleva dos
concepciones, una subjetiva y otra objetiva.

Una concepcin subjetiva, hace referencia a la prctica en las


que se reconocen procedimientos heursticos, empricos,
psicolgicos, intuitivos y particulares propios de la actividad de
cada matemtico o grupo de matemticos.
Si contemplamos la matemtica sin prejuicios, aparecen muchos
hechos
relevantes
que
los
fundamentalistas
ignoraron:
demostraciones informales, desarrollo histrico, la posibilidad del
error matemtico, comunicacin entre matemticos, el uso de
ordenadores en la matemtica y muchos ms.... (Tymozcko,1986)
Esto involucra reconocer a los objetos matemticos como smbolos
de unidades culturales, emergentes de un conjunto ligado a la
resolucin de problemas que van realizando las personas y

evolucionan con el tiempo, aquello est ntimamente ligado al


significado y a la actividad.

Una concepcin objetiva, hace referencia a aquellos


conocimientos matemticos que son vlidos dentro de las
comunidades matemticas. Esta objetividad conlleva un
conjunto de premisas, valores y reglas aceptadas por la
comunidad, lo que involucra atribuir valores de verdad de los
enunciados matemticos y que su existencia se hace
independiente de los hablantes que los enuncian o no.
(Godino,2003)
Juan Godino (2003) la Matemtica se corresponde con una visin
platnica de los objetos matemticos (conceptos, proposiciones,
teoras, contextos,...). Segn esta posicin filosfica, las nociones y
estructuras matemticas tienen una existencia real, independiente de
la humanidad, en algn dominio ideal
Desde una perspectiva histrica la resolucin de problemas se
reconoce que siempre ha estado vinculado a la actividad
humana. Puede hacerse esta afirmacin desde cuatro puntos de vista:

Problemas en el origen del desarrollo de las matemticas. Se


reconoce su aporte en el desarrollo matemtico en varias
pocas de la antigedad (La medida de terrenos por los
agricultores tras las crecidas del Nilo en el Antiguo Egipto, para
el manejo prctico de propiedades de los tringulos).
Problemas motivadores de la aparicin de nuevas ramas de las
matemticas. Se reconoce que a partir del estudio de
problemas concretos ciertos matemticos famosos llegaron a
desarrollar nuevas ramas de las Matemticas. (El problema de
estimacin del volumen de los toneles-problema del aforo, fue
para Kepler estmulo inicial para el desarrollo de los mtodos
infinitesimales).
Problemas que han provocado rupturas epistemolgicas. Segn
seala Javier De Lorenzo en La Matemtica y el problema de su
historia, en los ltimos siglos han sido tres las rupturas
epistemolgicas esenciales: La inversin (1827), la abstraccin
(1875) y el paso a las estructuras (1930).
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En 1827 en lugar de desarrollar la Matemtica algortmica,


preocupa comprender la estructura interna que posibilita ese
desarrollo y aparece la inversin como proceso mental. La inversin
consiste entonces en atacar los problemas, partiendo de lo que
parece inalcanzable, de su solucin (estudiando sus propiedades),
para dar razn del por qu no pueden resolverse.

Hacia 1875 se produce la segunda ruptura: la Abstraccin. Los


problemas que ahora estn pendientes de resolucin conciernen a
la fundamentacin terica de las Matemticas, cuyos conceptos
esenciales (nmero real, espacio geomtrico, curvas) no estn bien
definidos. Se pasa del estudio de objetos matemticos a las clases
(Teora de Conjuntos de Cantor). El manejo de entes abstractos
lleva a la axiomatizacin de las Matemticas y al formalismo.

Hacia 1939 se produce la tercera ruptura: las Estructuras se


convierten en objetos principales del estudio de las Matemticas.
Las fundamentales, cuya combinacin da lugar a las restantes, son
las algebraicas, las topolgicas y las de ordenacin, que recogen las
ideas de operacin, proximidad y continuidad. Aparece el lgebra
de Categoras.

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