Podemos reconocer que las diferentes corrientes y posiciones
relevantes sobre el conocimiento matemtico se orientan de forma parcial y otras veces de forma extrema, sin embargo lo que consideramos de vital importancia para orientar la prctica educativa es reconocer si los conocimientos matemticos se crean, inventan o descubren. Kline (1985) esquematiza problemtica que se refieren a la naturaleza del conocimiento matemtico estableciendo dos posturas extremas:
Las matemticas se descubren, se reconoce en ella la postura
platnica, que considera las matemticas como un cuerpo fijo, objetivo y nico, de conocimientos, que es externo al hombre. Las matemticas son una creacin humana, en ella se encontrara la postura que relativiza el conocimiento, al considerarlo generado por la mente humana falible. Al considerar prcticas educativas por descubrimiento es asumir que lo conocimientos matemticos estn de forma independiente de la persona y por lo tanto las acciones estn a orientadas a identificarlas y comprenderlas. Por el contrario, una prctica educativa orientada a crear la matemtica, nos lleva a reconocer un planteamiento de iniciativa en las que los estudiantes construyen y deconstruyen ideas, procedimientos y formas de razonamiento para comunicar en su contexto practicas matemticas consensuadas e institucionalizadas por el colectivo, esto por su puesto no significa que el estudiantes va a crear matemticas, no estaran en esa condicin pero si involucrara una orientacin de los aprendizajes para este fin. Carcter objetivo y subjetivo del conocimiento matemtico Desde una perspectiva ontolgica, la actividad matemtica conlleva dos concepciones, una subjetiva y otra objetiva.
Una concepcin subjetiva, hace referencia a la prctica en las
que se reconocen procedimientos heursticos, empricos, psicolgicos, intuitivos y particulares propios de la actividad de cada matemtico o grupo de matemticos. Si contemplamos la matemtica sin prejuicios, aparecen muchos hechos relevantes que los fundamentalistas ignoraron: demostraciones informales, desarrollo histrico, la posibilidad del error matemtico, comunicacin entre matemticos, el uso de ordenadores en la matemtica y muchos ms.... (Tymozcko,1986) Esto involucra reconocer a los objetos matemticos como smbolos de unidades culturales, emergentes de un conjunto ligado a la resolucin de problemas que van realizando las personas y
evolucionan con el tiempo, aquello est ntimamente ligado al
significado y a la actividad.
Una concepcin objetiva, hace referencia a aquellos
conocimientos matemticos que son vlidos dentro de las comunidades matemticas. Esta objetividad conlleva un conjunto de premisas, valores y reglas aceptadas por la comunidad, lo que involucra atribuir valores de verdad de los enunciados matemticos y que su existencia se hace independiente de los hablantes que los enuncian o no. (Godino,2003) Juan Godino (2003) la Matemtica se corresponde con una visin platnica de los objetos matemticos (conceptos, proposiciones, teoras, contextos,...). Segn esta posicin filosfica, las nociones y estructuras matemticas tienen una existencia real, independiente de la humanidad, en algn dominio ideal Desde una perspectiva histrica la resolucin de problemas se reconoce que siempre ha estado vinculado a la actividad humana. Puede hacerse esta afirmacin desde cuatro puntos de vista:
Problemas en el origen del desarrollo de las matemticas. Se
reconoce su aporte en el desarrollo matemtico en varias pocas de la antigedad (La medida de terrenos por los agricultores tras las crecidas del Nilo en el Antiguo Egipto, para el manejo prctico de propiedades de los tringulos). Problemas motivadores de la aparicin de nuevas ramas de las matemticas. Se reconoce que a partir del estudio de problemas concretos ciertos matemticos famosos llegaron a desarrollar nuevas ramas de las Matemticas. (El problema de estimacin del volumen de los toneles-problema del aforo, fue para Kepler estmulo inicial para el desarrollo de los mtodos infinitesimales). Problemas que han provocado rupturas epistemolgicas. Segn seala Javier De Lorenzo en La Matemtica y el problema de su historia, en los ltimos siglos han sido tres las rupturas epistemolgicas esenciales: La inversin (1827), la abstraccin (1875) y el paso a las estructuras (1930). -
En 1827 en lugar de desarrollar la Matemtica algortmica,
preocupa comprender la estructura interna que posibilita ese desarrollo y aparece la inversin como proceso mental. La inversin consiste entonces en atacar los problemas, partiendo de lo que parece inalcanzable, de su solucin (estudiando sus propiedades), para dar razn del por qu no pueden resolverse.
Hacia 1875 se produce la segunda ruptura: la Abstraccin. Los
problemas que ahora estn pendientes de resolucin conciernen a la fundamentacin terica de las Matemticas, cuyos conceptos esenciales (nmero real, espacio geomtrico, curvas) no estn bien definidos. Se pasa del estudio de objetos matemticos a las clases (Teora de Conjuntos de Cantor). El manejo de entes abstractos lleva a la axiomatizacin de las Matemticas y al formalismo.
Hacia 1939 se produce la tercera ruptura: las Estructuras se
convierten en objetos principales del estudio de las Matemticas. Las fundamentales, cuya combinacin da lugar a las restantes, son las algebraicas, las topolgicas y las de ordenacin, que recogen las ideas de operacin, proximidad y continuidad. Aparece el lgebra de Categoras.
Historia de las Matemáticas: La Historia de Platón, Euler, Newton, Galilei. Descubre a los Hombres que Inventaron el Álgebra, la Geometría y el Cálculo.