Cognicin situada

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Cognicin situada es una teora que postula que el conocimiento es
inseparable de hacerlo [ 1 ] con el argumento de que todo el conocimiento se
encuentra en la actividad ligado a contextos sociales, culturales y fsicas. [ 2 ]
Bajo este supuesto, que requiere una epistemolgico cambio del empirismo, los
tericos situativity sugieren un modelo de conocimiento y aprendizaje que
requiere pensar sobre la marcha y no el almacenamiento y la recuperacin del
conocimiento conceptual. En esencia, la cognicin no se puede separar a partir
del contexto. En lugar sabiendo que existe, in situ , inseparable del contexto, la
actividad, la gente, la cultura y el lenguaje. Por lo tanto, el aprendizaje es visto
en trminos de rendimiento cada vez ms eficaz de un individuo a travs de
situaciones y no en trminos de una acumulacin de conocimientos, ya que lo
que se sabe es co-determinada por el agente y el contexto. Esta perspectiva
rechaza el dualismo mente-cuerpo y persona-entorno dualismo , es
conceptualmente similar al contextualismo funcional , y BF Skinner 's anlisis
de comportamiento .
Contenido
[ ocultar ]

1 Historia

2 Glosario

3 Principios clave
o

3.1 Affordances / efectividades

3.2 Percepcin (Varianza / Invariance)

3.3 Memoria

3.4 Conociendo

3.5 Aprendizaje

3.6 Idioma

3,7 participacin perifrica legtima

3.8 Representacin, Smbolos y esquemas

3.9 Objetivos, la intencin y la atencin

3.10 Transferencia

3,11 conocimiento corporal

4 El externalismo

5 Implicaciones pedaggicas
o

5.1 Aprendizaje Cognitivo

5.2 Instruccin Anclada

5.3 percibir y actuar en los mundos virtuales basados en Avatar

6 Metodologas de Investigacin

7 crticas a Situativity

8 Vase tambin

9 Referencias

9.1 Notas

9.2 Fuentes

10 Citaciones y Otras lecturas

Historia [ editar ]
Mientras cognicin situada gan el reconocimiento en el campo de la psicologa
de la educacin a finales del siglo XX, [ 3 ] que comparte muchos principios con
los campos ms antiguos, comola teora crtica , (Escuela de Frankfurt, 1930;
Freire, 1968) Antropologa ( Jean Lave y Wenger, 1991 ), la filosofa ( Martin
Heidegger , 1968), el anlisis crtico del discurso (Fairclough, 1989), y la
sociolingstica teoras (Bhaktin, 1981) que rechazaron la nocin de
conocimiento verdaderamente objetivo y los principios de la
kantiana empirismo .
Cognicin situada dibuja una variedad de perspectivas, desde un estudio
antropolgico sobre el comportamiento humano dentro de las comunidades de
prctica [ 4 ] a la psicologa ecolgica del ciclo de percepcin-accin [ 5 ] y la
dinmica intencionales, [ 6 ] e incluso la investigacin sobre robtica con el

trabajo sobre agentes autnomos en la NASA y en otros lugares (por ejemplo,

el trabajo por WJ Clancey). Los primeros intentos de definir la cognicin situada
centrada en el contraste de la teora emergente con las teoras de
procesamiento de informacin dominantes en la psicologa cognitiva. [ 7 ]
Perspectivas recientes de la cognicin situada y se han centrado en extraer del
concepto de formacin de la identidad [ 4 ] como la gente negociar el significado
a travs de interacciones dentro de las comunidades de
prctica. [ 8 ] perspectivas cognicin situada han sido adoptadas en la
educacin, [ 9 ] el diseo instruccional, [ 10 ] comunidades en lnea y la
inteligencia artificial (vase Brooks, Clancey). Cognicin a tierra, se ocupa del
papel de las simulaciones y de realizacin en la cognicin, abarca la lingstica
cognitiva, la accin situada, Simulacin y teoras sociales de simulacin. La
investigacin ha contribuido a la comprensin de la lengua encarnada, la
memoria y la representacin del conocimiento. [ 11 ]
Recientemente tericos han reconocido una afinidad natural entre la cognicin
situada, Nuevos estudios de alfabetizacin y nuevas
alfabetizaciones investigacin (Gee, 2010). Esta conexin se realiza mediante
la comprensin de que la cognicin situada sostiene que los individuos
aprenden a travs de experiencias. Podra decirse que estas experiencias, y lo
ms importante los mediadores que afectan la atencin durante estas
experiencias se ve afectada por las herramientas, tecnologas y lenguajes
utilizados por un grupo sociocultural y los significados dados a estos por el
grupo colectivo. Una nueva investigacin de alfabetizaciones examina el
contexto y las contingencias que el lenguaje y la herramienta de uso por los
individuos y cmo esto cambia a medida que Internet y otras tecnologas de la
comunicacin afecta a la alfabetizacin. [ 12 ]
Glosario [ edit ]
Plazo

Definicin

affordance

propiedades del entorno, especificados en la matriz de

informacin (campo de flujo) del individuo, que presentan
posibilidades de accin y estn disponibles para un agente de
percibir directamente y actan sobre

atencin y la
intencin

Una vez que se adopta una intencin (objetivo), la percepcin

del agente (atencin) est en sintona con las affordances del
medio ambiente.

sintona

sintona es un estado persistente de la conciencia de los

affordances en el medio ambiente y cmo se puede actuar

sobre
El concepto de una comunidad de prctica ** ** (a menudo
abreviado como CoP) se refiere al proceso de aprendizaje social
comunidad de
que se produce y comparte las prcticas socioculturales que
prctica
emergen y se desarrollan cuando las personas que tienen
metas comunes interactan en su lucha hacia esos objetivos.
deteccin de
invariantes

percepcin de lo que no cambia en las diferentes situaciones

percepcin
directa (pick
up)

describe la forma en que un agente en un entorno detecta

affordances sin la necesidad para el clculo o representacin
simblica

efectividades

La capacidad de los agentes para reconocer y utilizar

affordances del medio ambiente.

encarnacin

como una explicacin de la cognicin destaca en primer lugar

que el cuerpo existe como parte del mundo. En un proceso
dinmico, la percepcin y la accin que ocurre a travs de y
porque el cuerpo de estar en el mundo, interactuar para
permitir los procesos de simulacin y representacin.

participacin
perifrica
legtima

la etapa inicial (s) de la membresa activa de una persona en

una comunidad de prctica a la que l o ella tiene el acceso y
la oportunidad de convertirse en un participante de pleno
derecho.

percibir y
actuar ciclo

Gibson (1986) describe un ciclo de percepcin-accin continua,

que es dinmico y continuo. Agentes perciben y actan con
intencionalidad en el entorno en todo momento.

Principios clave [ edit ]

Affordances / efectividades [ edit ]
JJ Gibson introdujo la idea de affordances como parte de una interpretacin
relacional de la percepcin. [ 13 ] La percepcin no debe considerarse
nicamente como la codificacin de caractersticas ambientales en la mente
del perceptor, sino como un elemento de la interaccin del individuo con su
entorno (Gibson, 1977). Central a su propuesta de una psicologa ecolgica fue
la nocin de affordances. Gibson propuso que en cualquier interaccin entre un
agente y el medio ambiente, las condiciones inherentes o cualidades del
entorno permiten que el agente para realizar determinadas acciones con el

medio ambiente. [ 14 ] Se define el trmino como propiedades en el entorno que

presenta las posibilidades de accin y fueron disponible por un agente de
percibir directamente y actuar. [ 15 ] Gibson se centr en los affordances de los
objetos fsicos, tales como tiradores y sillas, y sugiri que estos affordances
fueron percibidos directamente por un individuo en vez de mediadas por
representaciones mentales como modelos mentales . Es importante sealar
que la nocin de la percepcin directa como un proceso sin mediacin de notar,
percibir, y la codificacin de los atributos especficos del entorno de Gibson,
durante mucho tiempo ha sido cuestionada por los defensores de un modelo
ms basado en categoras de la percepcin.
Este enfoque en el agente situacin interacciones en psicologa ecolgica era
coherente con el programa de la cognicin situada de investigadores como
James G. Greeno (1994, 1998), quien agradeci aparente rechazo de Gibson de
los supuestos subyacentes de factoring psicologa experimental. La perspectiva
de la cognicin situada centr en la "percepcin-accin en lugar de la memoria
y de recuperacin ... Un perceptor / agente que acta es, junto con un entorno
de desarrollo / adaptacin y lo que importa es cmo los dos
interactan". [ 16 ] Greeno (1994) tambin sugiere que affordances son las
"condiciones previas para la actividad", y que si bien no determinan la
conducta, aumentan la probabilidad de que una determinada accin o
conducta ocurrirn.
Shaw, Turvey, y Mace (citado por Greeno, 1994) introdujeron ms tarde las
efectividades plazo, las habilidades del agente que determina lo que el agente
podra hacer, y por lo tanto, la interaccin que podran tener lugar. La
percepcin y la accin fueron co-determinadas por las efectividades y
affordances, que actuaban 'en el momento' juntos. [ 17 ] Por lo tanto, el agente
percibe directa e interactuaron con el medio ambiente, la determinacin de lo
affordances podran ser recogidos, basado en sus efectividades. Esta visin es
consistente con (1988) la teora de Norman de "affordances percibidas", que
hace hincapi en la percepcin que el agente de la utilidad de un objeto en
lugar de centrarse en el objeto en s.
Una cuestin interesante es la relacin entre posibilidades y representaciones
mentales segn se establece en una perspectiva ms cognitivista. Mientras
Greeno (1998) argumenta que los alineamientos a affordances son superiores a
las construcciones tales como los esquemas y modelos mentales, Glenberg &
Robertson (1999) sugirieron que affordances son los bloques de construccin
de los modelos mentales.
Percepcin (Varianza / Invariance) [ editar ]
La obra de Gibson (1986) en el campo de la percepcin visual influye mucho en
la cognicin situada. [ 14 ] Gibson argumenta que la percepcin visual no es un

asunto de las entradas de traslacin de los ojos en la representacin simblica

en el cerebro. En cambio, el espectador percibe y recoge en la cantidad infinita
de informacin disponible en el entorno. En concreto, un agente percibe
affordances descubriendo las variantes, lo que cambia, y lo ms importante los
invariantes, lo que no cambia a travs de diferentes situaciones. Dada una
intencin especfica (o conjunto intencional), [ aclaracin necesaria ] la percepcin de
invariantes estn co-determinadas por el agente y los affordances del medio
ambiente, y luego se basan en el tiempo. [ aclaracin necesaria ]
Memoria [ edit ]
Perspectivas de la cognicin y de la psicologa ecolgica Situado enfatizan la
percepcin y proponen que la memoria juega un papel disminuido de manera
significativa en el proceso de aprendizaje. Ms bien, se centra en la puesta a
punto continuo de percepciones y acciones a travs de situaciones basadas en
las affordances del medio ambiente y la interaccin del agente dentro de ese
entorno (Greeno, 1994). Representaciones no se almacenan y se comparan con
el conocimiento pasado, sino que se crean y se interpretan en la actividad
(Clancey, 1990).
Cognicin situada entiende la memoria como una interaccin con el mundo,
limitado por situaciones significativas, que trae un agente hacia un objetivo
especfico (propsito). Por lo tanto, la percepcin y la accin estn codeterminadas por las efectividades y affordances, que actan 'en el momento'
juntos. [ 18 ] Por lo tanto, el agente percibe directamente e interacta con el
medio ambiente, la determinacin de lo affordances se pueden recoger, en
base a su efectividades, y no se limita a recordar las representaciones
simblicas almacenadas.
Sabiendo [ edit ]
Tericos Situativity refundicin de conocimiento no como una entidad, cosa o
sustantivo, pero como saber como una accin o un verbo. [ 14 ] No es una
entidad que puede ser recogido como en los modelos de adquisicin de
conocimiento. En cambio el conocer es recprocamente co-determinada entre
el agente y el medio ambiente. [ 19 ] Esta interaccin recproca no puede
separarse del contexto y sus construcciones culturales e histricos. [ 4 ] Por lo
tanto, a sabiendas de que no se trata de llegar a una sola verdad, sino sino que
es una postura particular que surge de la interaccin agente-medio
ambiente. [ 19 ]
Saber emerge como individuos desarrollan intenciones [ 20 ] a travs de
actividades dirigidas a un objetivo dentro de los contextos culturales que a su
vez puede tener objetivos y pretensiones de verdad grandes. La adopcin de
las intenciones se refiere a la direccin de la atencin del agente para la
deteccin de affordances en el medio ambiente que conduzcan a la realizacin

de los objetivos deseados. Saber se expresa en la capacidad del agente para

actuar como un participante cada vez ms competentes en una comunidad de
prctica. Como agentes de participar ms plenamente en las comunidades
especficas de la prctica, lo que constituye el conocimiento evoluciona
continuamente. [ 4 ] Por ejemplo, un ecologista novato no puede mirar a la
calidad del agua mediante el examen de los niveles de oxgeno, pero puede
considerar el color y el olor. [ 19 ] A travs de la participacin y la enculturacin
dentro de las diferentes comunidades, los agentes expresan conocer a travs
de la accin.
Aprendizaje [ edit ]
Desde saber tiene sus races en la accin y no puede ser descontextualizado de
los objetivos individuales, sociales e histricos [ 19 ] mtodos de enseanza que
se centran en la comunicacin de los hechos y las reglas por separado de los
contextos en los que son significativos en la vida real no permiten que el
aprendizaje est basado en la deteccin de invariantes. Por lo tanto, se
consideran mtodos empobrecidas que son poco probable que conduzca a la
transferencia. El aprendizaje debe limitarse a la simple transmisin de
conocimientos, sino que debe fomentar la expresin de efectividades y el
desarrollo de la atencin y la intencin [ 21 ] a travs de contextos ricos [ 22 ] que
reflejan los procesos de aprendizaje de la vida real. [ 4 ]
El aprendizaje, el aprendizaje, ms especficamente la alfabetizacin se ve
afectada por la Internet y otras tecnologas de comunicacin como tambin
pone de manifiesto en otros segmentos de la sociedad. Como resultado de esta
juventud est utilizando recientemente affordances proporcionadas por estas
herramientas para convertirse en expertos en una variedad de
dominios. [ 23 ]Estas prcticas por parte de los jvenes son vistos como que se
conviertan en "pro-ams" y convertirse en expertos en todo lo que han
desarrollado una pasin . para [ 24 ]
Idioma [ editar ]
Las personas no slo se leen o escriben textos, interactan con ellos, ya
menudo estas interacciones implican otros en distintos contextos
socioculturales. Puesto que el lenguaje es a menudo la base para la supervisin
y seguimiento del aprendizaje ganancias en la comprensin, el conocimiento
del contenido y el uso de herramientas dentro y fuera de la escuela el papel de
la cognicin situada en las actividades de aprendizaje de idiomas es
importante. La membresa y la interaccin en los grupos sociales y culturales
es a menudo determinado por las herramientas, tecnologas y discurso uso
para la plena participacin. El aprendizaje de idiomas o la alfabetizacin en los
diversos grupos sociales y culturales deben incluir cmo los grupos trabajan
con e interactuar con estos textos. [ 23 ] La enseanza de idiomas en el contexto

de la cognicin situada tambin implica el uso experto o un novato de la

lengua por los miembros del grupo, y es necesaria la instruccin no slo de los
elementos del lenguaje, pero lo que debe llevar a un estudiante al nivel de
experto. Originario de la alfabetizacin emergente, [ 25 ] las lecciones de lengua
especialista examina los estilos y los discursos del uso del lenguaje formal e
informal en contextos socio-culturales. [ 26 ] Una funcin de las lecciones de
lengua especializada incluye "lenguaje lcidamente funcional", o lenguaje
especializado complejo por lo general se acompaa de un lenguaje claro y
lcido utilizado para explicar las normas, las relaciones o significados
existentes entre el lenguaje y el significado. [ 23 ]
Participacin perifrica legtima [ edit ]
Segn Jean Lave y Wenger (1991) la participacin perifrica legtima (LPP)
proporciona un marco para describir cmo los individuos ('recin llegados) se
convierten en parte de una comunidad de estudiantes. Participacin perifrica
legtima era central a Lave y Wenger en la toma de la cognicin situada (en
adelante, "actividad situada"), ya que introdujo realizaciones socioculturales e
histricas de poder y el acceso a la forma de pensar y saber cuales son
legitimadas. Ellos dijeron: "La hegemona sobre los recursos para el aprendizaje
y la alienacin de la plena participacin son inherentes a la conformacin de la
legitimidad y el carcter perifrico de la participacin en sus realizaciones
histricas" (p. 42). Lave y (1991) La investigacin de Wenger sobre el
fenmeno de aprendizaje en comunidades de prctica no slo proporcion una
unidad de anlisis para la localizacin mltiple de un individuo, el cambio de
los niveles y formas de participacin, pero tambin implica que todos los
participantes, a travs de una mayor participacin, tengan acceso a , adquirir y
utilizar los recursos disponibles para su comunidad en particular. Para ilustrar el
papel de la LPP en actividad situada, Lave y Wenger (1991) examinaron cinco
escenarios de aprendizaje (parteras yucatecos, Vai y Gola sastres, intendentes
navales, cortadores de carne, y los alcohlicos que no beban involucrados en
AA). Su anlisis del aprendizaje a travs de cinco diferentes comunidades de
los estudiantes los llevan a varias conclusiones sobre la contextualizacin de la
LPP y su relacin con el xito del aprendizaje. La clave del xito recin llegados
incluye:

acceso a todos los miembros de la comunidad implica,

participacin en la actividad productiva,

aprendizaje del discurso (s) de la comunidad, incluyendo "hablando y

hablando dentro de una prctica" (p. 109), y

voluntad de la comunidad para aprovechar la inexperiencia de los recin

llegados, "la medida en que esta continua interaccin de nuevas
perspectivas es sancionado, la participacin de todos es legtimamente

perifrica en algn aspecto. En otras palabras, todo el mundo puede

hasta cierto punto ser considerado un 'recin llegado' a la futuro de una
comunidad cambiante " [ 27 ]
Representacin , Smbolos y esquemas [ edit ]
En las teoras situadas, el trmino "representacin" se refiere a las formas
externas en el entorno que se crean a travs de las interacciones sociales para
expresar significado (lenguaje, arte, gestos, etc) y se perciben y actuar en
consecuencia en el sentido de primera persona. "En representacin" en el
sentido de primera persona se concibe como un acto de volver a experimentar
en la imaginacin que implica la dialctica de la percepcin actual y actuar en
coordinacin con la activacin de las estructuras y los procesos neurales. Esta
forma de representacin reflectante se considera que es un tipo secundario de
aprendizaje, mientras que la forma primaria de aprendizaje se encuentra en la
"nueva coordinacin de adaptacin que se produce con cada
comportamiento". [ 28 ] conceptualizacin se considera que es un acto
"prelingstica", mientras "conocer" implica la interaccin creativa con
smbolos tanto en su interpretacin y el uso de la expresin. "Esquema" se
desarrollan como las conexiones neuronales se vuelven sesgada a travs de
activaciones repetidas de reactivar en las situaciones que se perciben y
conciben como temporal y de composicin similar a las situaciones
generalizadas anteriores. [ 28 ]
Objetivos, Intencin y Atencin [ edit ]

Young-Barab Model (1998)

El Young-Barab Model (1998) se muestra a la izquierda, ilustra la dinmica de
las intenciones y la dinmica intencionales involucrados en la interaccin del
agente con su entorno cuando la solucin de problemas.
Dinmica de Intenciones: [ 29 ] objetivo (intencin) la adopcin de entre todas las
metas posibles (descenso ontolgico). Describe cmo el alumno decide si
adopta o no una meta en particular cuando se les presenta un problema. Una

vez que se adopta una meta, el alumno procede mediante la interaccin con su
entorno a travs de dinmicas intencionales. Hay muchos niveles de las
intenciones, pero en el momento de una ocasin particular, el agente slo tiene
un propsito, y ese propsito restringe su conducta hasta que se cumpla o
aniquilado.
Intencionales Dinmica: [ 29 ] . dinmica que se despliegan cuando el agente
tiene un solo propsito (objetivo) y comienza a actuar hacia ella, percibir y
actuar [ 15 ] Se trata de una trayectoria hacia el logro de una solucin u objetivo,
el proceso de puesta a punto la percepcin (atencin). Cada intencin es
significativamente limitada, donde la dinmica de esa intencin informar al
agente de si est o no se est ms cerca de alcanzar su meta. Si el agente no
se est acercando a su meta, l tomar las medidas correctivas y, a
continuacin, seguir adelante. Esta es la dinmica intencionales del agente, y
contina hasta que se logra su objetivo.
Transferencia [ edit ]
Hay varias definiciones de la transferencia se encuentra dentro del paraguas
de la cognicin situada. Los investigadores interesados en la prctica social a
menudo definen la transferencia como una mayor
participacin. [ 4 ] perspectivas psicologa ecolgica definen la transferencia
como la deteccin de invariancia a travs de diferentes situaciones. [ 30 ] la
transferencia de otra parte slo puede "ocurrir cuando hay una confluencia de
objetivos y metas de un individuo, sus habilidades adquiridas para actuar, y un
conjunto de affordances para la accin ". [ 31 ]
Conocimiento corporal [ edit ]
El enfoque de la cognicin tradicional asume que los sistemas de percepcin y
motoras son dispositivos de entrada y salida meramente perifricos. [ 32 ] Sin
embargo, encarna la cognicinpostula que la mente y el cuerpo interactan
"sobre la marcha" como una sola entidad. Un ejemplo de la cognicin
corporizada se ve en el campo de la robtica, donde los movimientos no se
basan en representaciones internas, sino que se basan en la interaccin directa
e inmediata del robot con su entorno. [ 33 ] Adems, la investigacin ha
demostrado que encarnaba las expresiones faciales influir en los juicios, [ 34 ] y
de los brazos movimientos estn relacionados con la evaluacin de una
persona de una palabra o concepto. [ 35 ] En el ejemplo ms adelante, el
individuo sera tirar o empujar una palanca hacia su nombre a una velocidad
mayor para las palabras positivas, entonces para palabras negativas. Estos
resultados apelan a la naturaleza encarnada de la cognicin situada, donde el
conocimiento es el logro de todo el cuerpo en su interaccin con el mundo.
El externalismo [ edit ]

En cuanto a la mente, por lo general, la cognicin situada allana el camino a

diversas formas de externalismo . La cuestin es si el aspecto de la cognicin
situada slo tiene un valor prctico o de alguna manera es constitutiva de la
cognicin y tal vez de la conciencia misma. En cuanto a la ltima posibilidad,
hay diferentes posiciones. David Chalmers y Andy Clark, quien desarroll el
modelo muy debatido de la mente extendida, rechazaron explcitamente la
exteriorizacin de la conciencia. [ 36 ] Para ellos, slo el conocimiento se
ampla. Por otro lado, otros, como Riccardo Manzotti [ 36 ] o Teed
Rockwell, [ 37 ] consideran explcitamente la posibilidad de situar la experiencia
consciente en el medio ambiente.
Implicaciones pedaggicas [ edit ]
Desde puntos de vista cognicin situada conocer como una accin dentro de
contextos especficos y visitas Instruccin Directa modelos de transmisin de
conocimientos como empobrecida, hay implicaciones significativas para las
prcticas pedaggicas. En primer lugar, el currculo requiere de un diseo
instruccional que se basa en los modelos de aprendizaje comunes en la vida
real. [ 3 ] En segundo lugar, el diseo curricular debe basarse en las narraciones
contextuales que sitan conceptos en la prctica. Prcticas en el aula, tales
como aprendizaje basado en proyectos y aprendizaje basado en
problemas podran considerarse compatible con las perspectivas de
aprendizaje situado, al igual que tcnicas como el Caso Base aprendizaje, la
instruccin anclada, y Cognitiva de Aprendizaje .
Cognitiva de Aprendizaje [ edit ]
Los aprendizajes cognitivos fueron uno de los primeros diseos pedaggicos
para incorporar las teoras de la cognicin situada (Brown, Collins, y Duguid,
1989). El aprendizaje cognoscitivo utiliza cuatro dimensiones (por ejemplo, los
contenidos, los mtodos, la secuencia, sociologa) para integrar el aprendizaje
de la actividad y hacer deliberadamente el uso de los contextos sociales y
fsicos presentes en el aula (Brown, Collins, y Duguid, 1989; Collins, Brown, y
Newman, 1989). El aprendizaje cognoscitivo incluye la enculturacin de los
estudiantes en prcticas autnticas a travs de la actividad y la interaccin
social (Brown, Collins, y Duguid, 1989). La tcnica se basa en los principios de
la participacin perifrica legtima (Lave y Wenger, 1991) y la enseanza
recproca (Palinscar & Brown, 1984; 1989), en que un mayor conocimiento otro,
es decir, un maestro, se dedica a una tarea con un novato otra ms, es decir,
un alumno, mediante la descripcin de sus propios pensamientos a medida que
trabajan en la tarea, proporcionando "justo a tiempo" andamiaje, modelar
comportamientos de expertos, y el fomento de la reflexin. [ 38 ]El proceso de
reflexin incluye que los estudiantes alternan entre novatos y expertos en
estrategias de un problema de resolucin de contexto, que cobren conciencia
de aspectos especficos de una actuacin pericial, y los ajustes que se pueden

hacer a su propio rendimiento para conseguir que el nivel de expertos (Collins

& Brown, 1988; Collins, Brown y Newman, 1989). Por lo tanto, la funcin de la
reflexin indica "co-investigacin" y / o reproduccin abstrado por los
estudiantes. [ 39 ]
Collins, Brown y Newman (1989) hicieron hincapi en seis caractersticas
fundamentales de un aprendizaje cognitivo que incluy la observacin,
coaching, andamios , el modelado, la decoloracin, y la reflexin. El uso de
estas funciones crticas, experto (s) gui a los estudiantes en su viaje para
adquirir los procesos y habilidades cognitivas y metacognitivas necesarias para
manejar una variedad de tareas, en una gama de situaciones [ 40 ] La enseanza
recproca, una forma de aprendizaje cognitivo, involucra la modelado y
entrenamiento de diversas habilidades de comprensin como de profesores y
estudiantes se turnan para asumir el papel de instructor.
Instruccin Anclada [ edit ]
La instruccin anclada est basada en una historia o narrativa que presenta
una situacin realista (pero de ficcin) y plantea una pregunta general o
problema (compare con una cuestin esencial planteada por un profesor). Este
enfoque est diseado para 1) atraer al aprendiz con un problema o una serie
de problemas relacionados, 2) exigir al alumno para desarrollar metas y
descubrir subobjetivos relacionados con la solucin del problema (s) y 3)
proporcionar al alumno con oportunidades diversas y extensas explorar el
problema (s) en un contexto compartido con compaeros de clase. Por
ejemplo, un profesor espaol utiliza una serie de drama de vdeo centrado en
el asesinato de un personaje principal. Los estudiantes trabajan en pequeos
grupos para resumir partes de la historia, para crear hiptesis sobre el asesino
y el motivo, y para crear una presentacin de su solucin para la
clase. Historias a menudo se combina de manera que todo el conjunto de los
estudiantes pueden detectar la estructura invariante del conocimiento
subyacente (por lo 2 episodios sobre el tiempo de lanzamiento a distancia, una
tasa sobre los barcos y uno de aviones, por lo que los estudiantes pueden
percibir cmo la relacin tiempo-tasa distancia mantiene a travs de las
diferencias de los vehculos). El conjunto ms pequeo ideal de los casos es
necesario proporcionar a los estudiantes la oportunidad de detectar la
estructura invariante ha sido referido como un "generador" de situaciones.
El objetivo de la instruccin anclada es el compromiso de la intencin y la
atencin. A travs de tareas autnticas a travs de mltiples dominios,
educadores presentan situaciones que requieren los estudiantes para crear o
adoptar metas significativas (intenciones). Uno de los objetivos del educador
puede ser el establecimiento de un objetivo a travs de la utilizacin de un
problema de anclaje. [ 41 ] Un ejemplo clsico de la instruccin anclada es la
serie de Jasper. [ 42 ] La serie Jasper incluye una variedad de aventuras

videodisco centrado en la formulacin de problemas y la resolucin de

problemas. Cada videodisco utiliza una narrativa visual de presentar un
autntico problema cotidiano y realista. El objetivo es que los estudiantes
adopten objetivos especficos (intenciones) despus de ver la historia y la
definicin de un problema. Estos objetivos adoptados recientemente guiados
estudiantes a travs del proceso de colaboracin de la formulacin de
problemas y resolucin de problemas.
Percibir y actuar en sede Avatar Virtual Worlds [ edit ]
Los mundos virtuales ofrecen affordances nicas para el aprendizaje
encarnado, es decir, las manos, interactivo, orientado espacialmente, que
campo de aprendizaje en la experiencia. Aqu "encarnado" significa actuar en
un mundo virtual habilitado por un avatar .
Affordances contextuales de juegos en lnea y entornos virtuales permiten a los
estudiantes a participar en actividades orientadas a objetivos, interacciones
autnticas y colaboracin para resolver problemas - todos considerados en las
teoras situadas de aprender a ser caractersticas de un aprendizaje ptimo. En
cuanto a la evaluacin situada, mundos virtuales tienen la ventaja de facilitar
la retroalimentacin dinmica que dirige el agente de percepcin / actuar, a
travs de un avatar, para mejorar continuamente el desempeo.
Metodologas de Investigacin [ edit ]
La perspectiva situacional se centra en los sistemas interactivos en los que los
individuos interactan entre s y los sistemas fsicos y de representacin. La
investigacin se lleva a cabo in situ y en situaciones del mundo real, lo que
refleja los supuestos de que el conocimiento se construye dentro de contextos
especficos que tienen affordances situacionales especficos. Los mtodos
mixtos y metodologas cualitativas son los ms utilizados prominentemente por
los investigadores.
En los estudios cualitativos, los mtodos empleados son variados, pero la
atencin se centra a menudo en el aumento de la participacin en
comunidades especficas de la prctica, las affordances del entorno de la que
se acta por el agente, y la naturaleza distribuida del conocimiento en
comunidades especficas. Una caracterstica importante de los mtodos
cuantitativos utilizados en la cognicin situada es la ausencia de medidas de
resultado. Las variables cuantitativas se utilizan en los mtodos mixtos
menudo se centran en el proceso sobre el producto. Por ejemplo, los archivos
de nodos traza regate, y las vas de hipervnculo a menudo se utilizan para
realizar un seguimiento de cmo los estudiantes interactan en el medio
ambiente. [ 43 ]
Las crticas a la Situativity [ edit ]

En "accin situada: una interpretacin simblica" Vera y Simon escribi: "... los
sistemas que normalmente se consideran como ejemplo de accin situada son
completamente simblico (y de representacin), y, en la medida en que se
limitan a este respecto, que las perspectivas de cobro dudoso para la extensin
a tareas complejas " [ 44 ] Vera y Simn (1993) tambin afirm que
elprocesamiento de la informacin visin es apoyada por muchos aos de
investigacin en el que los sistemas de smbolos simulaban "amplias reas de
la cognicin humana" y que que no hay evidencia de la cognicin sin
representacin.
Anderson, Reder y Simon (1996) resumieron lo que ellos consideran las cuatro
reclamaciones de aprendizaje situado y argumentaron en contra de cada
reclamacin de un cognitivistaperspectiva. Las reivindicaciones y sus
argumentos fueron:
1. Reclamo: La actividad y el aprendizaje estn ligados a las situaciones
especficas en que se producen. Argumento: si el aprendizaje est
vinculado con el contexto o no depende tanto del tipo de aprendizaje y
la forma en que se aprende.
2. Reclamo: El conocimiento no se transfiere entre tareas. Argumento:
Existe una amplia evidencia de xito de la transferencia entre las tareas
en la literatura. Transferencia depende de la prctica inicial y el grado en
que una tarea sucesivo tiene elementos cognitivos similares a una tarea
previa.
3. Reclame: Enseanza abstracciones es ineficaz. Argumento: la instruccin
abstracta puede hacerse efectiva mediante la combinacin de conceptos
abstractos y ejemplos concretos.
4. Reclamo: La instruccin debe ocurrir en contextos sociales
complejos. Argumento: La investigacin muestra el valor en el
aprendizaje individual y en centrarse de forma individual en habilidades
especficas en un conjunto de habilidades.
Anderson, Reder y Simons resumen sus preocupaciones cuando dicen: "Qu
se necesita para mejorar el aprendizaje y la enseanza es continuar
profundizando nuestra investigacin sobre las circunstancias que determinan
cundo se requieren contextos ms estrechos o ms amplios y cuando la
atencin a ms o menos amplios conocimientos son ptimas para un
aprendizaje eficaz y eficiente "(p. 10).
Vase tambin [ editar ]

Accin Especfico de Percepcin

Teora de la actividad

Aprendizaje colaborativo apoyado por computador

Cognicin distribuida

Modelos de sistemas dinmicos de la cognicin

Psicologa ecolgica

Conocimiento corporal

El externalismo

Enactivism

Cognicin Grupo

Teora del Marco Relacional

Conciencia situacional

Aprendizaje situado

Referencias [ editar ]
Notas [ editar ]
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5. Salta hacia arriba^ JJ Gibson , 1986
6. Salta hacia arriba^ Shaw, Kadar, Sim y Reppenger, 1992
7. Salta hacia arriba^ Bredo, 1994
8. Salta hacia arriba^ Brown y Duguid, 2000; Clancey, 1994
9. Salta hacia arriba^ Brown, Collins, y Duguid, 1989)
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14.^ Ir a:un b c Greeno, 1994

15.^ Ir a:un b Gibson 1979/1986
16.Salta hacia arriba^ Young, Kulikowich, y Barab, 1997, p. 139
17.Salta hacia arriba^ Gibson 1979/1986; Greeno, 1994;. Young et
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Kulikowich, y Barab, 1997
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La ciencia cognitiva

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