UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

FACULTAD DE ARTES Y EDUCACIN FSICA

DEPARTAMENTO DE MSICA

MEMORIA DE TTULO:

ATENCIN A LA MSICA: EFECTO DE LA PRACTICA MUSICAL SOBRE LA

EFICIENCIA DE PROCESOS ATENCIONALES

MEMORIA PARA OPTAR AL TITULO DE

PROFESOR EN EDUCACIN MUSICAL

AUTOR

: DAVID MEDINA OLLARZ

PROFESOR GUIA: CRISTHIAN URIBE VALLADARES

CO-TUTOR
: PAULO BARRAZA RODRIGUEZ

SANTIAGO, MARZO DE 2015

AGRADECIMIENTOS

Quisiera entregar mi ms profundo y sincero agradecimiento a todos aquellos que hicieron

un aporte para el logro de esta investigacin.
Principalmente agradezco a Paulo, por entender que somos personas antes que ttulos, por
su eterna paciencia y su ayuda desinteresada, un maestro que supo respetar el proceso.
Al Profesor, Dr. en Teora e historia del arte, mencin musicologa, Cristhian Uribe
Valladares, por presentarme al Profesor, Dr. en Psicologa Paulo Barraza Rodrguez, y
darme el pase y su apoyo para iniciar este proyecto.
A los 41 participantes del estudio, quienes a cambio de las gracias entregaron tiempo de su
vida sin siquiera conocerme.
Al Conservatorio de la U. Austral, en particular a su director Wladimir Carrasco y a Victor
Cumin, quien facilit amablemente los laboratorios de la UACH.
A Patricio Saavedra, quien facilit amablemente el laboratorio de la UMCE.
A los que creyeron que me pas estos dos aos de vago y a los que creen que es necesario
tener un Magister para generar conocimiento, aqu un tapabocas.
Sin todos ellos, nada de lo aqu presente hubiese sido posible, son el alma de este trabajo.
Finalmente, agradecer al Universo por la curiosidad, por la existencia en el presente y por
seguir descubriendo los sucesos del futuro, y al amor universal que me permiti caminar
junto a toda esta gente en pos de desenmaraar parte de los secretos de nuestros universos
internos.
El que busca encuentra, el que la sigue la consigue.

INDICE

Resumen

Introduccin

1.- Antecedentes Tericos y Empricos

1.1.- Puede la prctica musical modificar el cerebro e influir
sobre el desarrollo de funciones cognitivas?

11

12

1.1.1.- Prctica musical y cambios cerebrales estructurales

12

1.1.2.- Prctica musical y su efecto sobre funciones cognitivas

18

1.2.- Qu es la atencin?

24

1.3.- Redes Atencionales: caractersticas tipolgicas y anatmicas

25

1.3.1.- Red de Alerta

25

1.3.2.- Red de Orientacin

26

1.3.2.- Red de Control Ejecutivo

27

2.- Objetivos e Hiptesis

29

2.1.- Pregunta de Investigacin

30

2.2.- Objetivos

30

2.3.- Hiptesis

30

3.- Metodologa

31

3.1.- Diseo

32

3.2.- Participantes

32

3.3.- Estmulos

33

3.4.- Procedimiento

35

3.5.- Adquisicin de datos

36

3.6.- Anlisis de datos

36
5

3.7.- Anlisis Estadstico

4.- Resultados

38
39

4.1.- Porcentaje de Acierto y Tiempos de Respuesta

40

4.2.- Eficiencia de Redes Atencionales

41

4.3.- Anlisis de correlacin entre redes atencionales para cada grupo

42

5.- Discusin

43

5.1.- Ms rpidos, igualmente precisos: Efectos de la prctica musical

en los tiempos de respuesta y porcentaje de aciertos

45

5.2.- Distraccin bajo control: Efecto de la prctica musical sobre la red

atencional de control ejecutivo

46

5.3.- Preparacin para la accin: Efecto de la prctica musical sobre la

red atencional de alerta

47

5.4.- Atentos y orientados: correlacin entre red atencional de alerta y

red atencional de orientacin

49

5.5.- Msica, Atencin y Educacin: rompiendo el mito de un saber

prescindible

50

5.6.- Limitaciones

51

6.- Conclusiones

52

Referencias

54

Anexos

60

RESUMEN
Los hallazgos en neurociencia han revelado que el entrenamiento musical modifica
el cerebro. Especficamente, se ha observado que el cerebro de los msicos posee regiones
cerebrales perceptuales y motoras ms desarrolladas que una persona sin entrenamiento
musical. Adems, se ha reportado que la prctica musical mejora el rendimiento de diversas
funciones cognitivas como la memoria y procesamiento viso-espacial, entre otras. No
obstante los interesantes beneficios de la msica en la cognicin humana, an se desconoce
si el entrenamiento musical tiene efecto sobre la atencin, una funcin cognitiva clave para
el aprendizaje.
El objetivo de esta investigacin es aportar evidencia en relacin a cul es el efecto
que tiene la prctica musical sobre tres subsistemas atencionales, a saber, las redes
atencionales de alerta, orientacin y control ejecutivo. Para esto se compar a msicos
pianistas profesionales adultos con profesionales no-msicos, mientras realizaba una tarea
cognitiva, especialmente diseada para evaluar por separado las tres redes atencionales
antes mencionadas. Se hipotetiz que los msicos tendran una red atencional de control
ejecutivo ms eficiente que los sujetos del grupo control, y adems que seran ms rpidos
contestando la tarea. Los resultados confirmaron las hiptesis demostrando que los msicos
tienen un mayor control inhibitorio sobre estmulos distractores que los sujetos del grupo
control, lo que se traduce en una mejor focalizacin de la atencin sobre la tarea en
ambientes con estmulos intervinientes irrelevantes. Adems los msicos fueron ms
rpidos en responder, sin por ello perder precisin en sus respuestas, lo cual indica en
trminos generales que los msicos poseen un procesamiento atencionales ms eficientes
que los sujetos del grupo control. Adicionalmente, se encontr que los msicos, en
comparacin a los sujetos control, tienen un mejor nivel de alerta atencional, cuando son
alertados por claves horizontales paralelas. Este hallazgo inesperado resulta interesante por
cuanto podra ser un indicador de cmo la experiencia musical en la lectura de partituras
tiene un efecto concreto sobre el estado de alerta atencional de pianistas. Se concluye que la
prctica musical tiene un afecto sobre la eficiencia de las redes atencionales. Se espera que
los hallazgos de esta investigacin puedan ser un aporte en el mbito educacional, por
cuanto constituyen un argumento emprico para el desarrollo de programas de
entrenamiento musical tendientes al mejoramiento de la atencin en contextos educativos.
7

INTRODUCCIN

Nada afecta tanto al cerebro como la msica Stefan Koelsch

La msica es una de las pocas prcticas humanas que puede modificar profunda y
permanentemente, en cortos periodos de entrenamiento, nuestro sistema nervioso. Las
personas que han estudiado msica o instrumentos musicales han desarrollado habilidades
cognitivas que difcilmente se podran obtener con otras disciplinas. Esto se explica en
parte por la integracin de diversas funciones cognitivas durante la prctica musical. Por
ejemplo, cuando se interpreta o estudia un instrumento se realizan muchas tareas en forma
simultnea, a saber, destreza para mover los dedos por el instrumento con precisin y
fuerza, or al resto de los msicos y/o a uno mismo, identificar las secciones sonoras, leer
una partitura o improvisar, etc. Todas estas tareas implican habilidades percepto-motoras de
alto nivel que se deben integrar de forma transitoria en el tiempo. Junto a lo anterior, un
creciente nmero de estudios han reportado que la prctica musical tambin potencia
habilidades como la memoria verbal (Jakobson et al., 2008), procesamiento viso-espacial
(Stoesz et al., 2007), control inhibitorio (Bialystok & DePape, 2009), entre otras. De
particular inters para la educacin, tambin se ha observado que la prctica musical
favorece el desarrollo de habilidades matemticas (Schmithorst & Holland, 2004), de
lectura (Moreno et al., 2009) y pensamiento creativo (Gibson et al., 2009). No obstante los
numerosos beneficios que tiene la msica sobre el desarrollo cognitivo, an no existe clara
evidencia de si acaso la prctica musical tiene efectos sobre la atencin, una funcin
cognitiva fundamental tanto para el aprendizaje en general, y por extensin para la
educacin.
Tradicionalmente la atencin es entendida como un mecanismo cognitivo que nos
permite captar, focalizar, orientarnos y realizar esfuerzo cognitivo sobre los estmulos que
son relevantes para resolver una tarea, descartando al mismo tiempo aquellos irrelevantes
(Gazzaniga & Heatherton, 2002). Actualmente se sabe que la atencin no es una sola
funcin, sino que est subdividida en diferentes tipos. Posner & Petersen (1990) proponen
que existen tres tipos de subsistemas atencionales, independientes pero relacionados
funcionalmente, estos son: Alerta, Orientacin y Control Ejecutivo. La red de alerta estara
8

encargada de ponernos atentos ante los estmulos del medio, la red de orientacin nos
enfocara sobre aquello estmulos que nos llaman la atencin, y la red de control ejecutivo
filtrara los estmulos del medio para mantenernos atentos sobre los importantes
ignorando los distractores. Considerando las funciones que cumplen estas redes
atencionales, se puede establecer que estas son fundamentales para el aprendizaje y la
educacin, por lo tanto cualquier accin que pudiera mejorar el operar de estas redes
tendra un beneficio adicional en procesos de aprendizaje en contextos educativos (Tang &
Posner, 2009).
El presente trabajo de tesis se enfoca en estudiar de manera conductual cules son
los efectos que la prctica musical pudiera tener sobre estas redes atencionales, para
posteriormente discutir los resultados a la luz de sus alcances en educacin. En trminos
metodolgicos, se evaluar la eficiencia del procesamiento atencional de un grupo de
pianistas adultos con estudios profesionales en conservatorio, en comparacin a un grupo
de adultos profesionales no-msicos. Para evaluar el procesamiento atencional, se utilizar
una tarea cognitiva que permite estudiar por separado los efectos de la prctica musical
sobre la red atencional de alerta, orientacin y control ejecutivo. Se hipotetiza que los
msicos profesionales tendrn un mejor rendimiento en tareas que involucren el uso
eficiente de la red atencional de control ejecutivo, adems de ser ms rpidos y acertados en
sus respuestas durante el experimento.
Los hallazgos de esta investigacin resultan relevantes tanto en el plano terico como
prctico. En trminos de conocimiento terico/emprico, no existen antecedentes previos
que vinculen el estudio de las redes atencionales de alerta, orientacin y control ejecutivo
con la prctica musical. En consecuencia, esta investigacin puede aportar nueva evidencia
acerca de cmo el entrenamiento musical sistemtico afecta los procesos atencionales,
adems de apoyar toda una lnea de estudios que propone a la msica como un modelo de
neuroplasticidad (Mnte et al., 2002). En trminos prcticos, se espera que los hallazgos
obtenidos con esta investigacin sean un fuerte argumento en contra de la visin instalada
en la educacin chilena, acerca de la msica como un saber prescindible. Demostrar
cientficamente que el entrenamiento musical tiene un efecto positivo en procesos
atencionales, resulta crucial para abrir el debate acerca del rol de la educacin musical en la
educacin formal y sus potenciales aplicaciones.
9

El presente trabajo de tesis se ha estructurado de la siguiente manera: En el captulo

uno se presentan los antecedentes tericos que fundamentan el problema de investigacin.
Se exponen algunos hallazgos desde las neurociencias cognitivas acerca de cmo la
prctica musical modifica estructuras y funciones cerebrales, adems de analizar el
correlato neuronal de la atencin expresada en las subredes de alerta, orientacin y control
ejecutivo. Cabe destacar que los hallazgos experimentales que se presentarn a
continuacin, no son una lista exhaustiva de lo que actualmente existe en el campo, sino
ms bien son una muestra representativa de las tendencias en relacin con el tema. En el
captulo dos se describe la pregunta, objetivos e hiptesis de investigacin. El captulo tres
presenta la metodologa empleada en el experimento. Se destaca el uso de la tarea
denominada Test de Redes Atencionales (ANT, sigla en ingls) (Fan et al., 2002), para
evaluar conductualmente las tres subredes atencionales antes descritas. En el captulo
cuatro se presentan los resultados experimentales. En captulo cinco de realiza una
discusin de los resultados a la luz de los hallazgos experimentales existentes. Finalmente
en el captulo seis se muestran las conclusiones generales de la presente investigacin.

10

CAPTULO I:
ANTECEDENTES TERICOS Y EMPRICOS

11

1. ANTECEDENTES TERICOS Y EMPRICOS

1.1 Puede la prctica musical modificar el cerebro e influir sobre el desarrollo de

funciones cognitivas?

1.1.1 Prctica musical y cambios cerebrales estructurales

Numerosos estudios han demostrado que la prctica musical sistemtica modifica,

de forma permanente, estructuras cerebrales. Gaser & Schlaug (2003) compararon la
estructura cerebral de pianistas profesionales con personas sin entrenamiento musical. Sus
resultados revelaron que los msicos tenan un mayor tamao de regiones cerebrales
motoras, auditivas y viso-espaciales (Fig. 1).

Figura 1. Diferencias cerebrales entre msicos profesionales y no-msicos. En rojo se marcan las reas
motoras y auditivas que mostraron ser diferentes entre msicos y no-msicos (Extrado de Gaser & Schlaug,
2003).

En cuanto a la especificidad de los cambios en reas auditivas, Schneider et al.,

(2002) encontraron que existe un mayor tamao del rea auditiva primaria (Fig. 2) en los
msicos profesionales en comparacin con adultos no-msicos. Interesantemente, este
aumento de tamao tambin correlacion con el puntaje obtenido por los sujetos en una
tarea de discriminacin de tonos, siendo los msicos ms finos al distinguir pequeas
desafinaciones en melodas cortas.
12

Figura 2. Representacin del rea auditiva primaria (azul) y secundaria (verde) (Recuperado y modificado de
http://www.cns.nyu.edu/~david/courses/perception/lecturenotes/localization/localization.html).

En lnea con lo anterior, Bermudez et al., (2009) encontraron que, en comparacin

con adultos no-msicos, los msicos profesionales (con y sin odo absoluto) presentaban un
aumento en el tamao de las cortezas auditivas secundarias (Fig. 2), con una mayor
representacin en el hemisferio derecho. Se observ tambin que lo msicos presentaban
reas de la corteza frontal ms desarrolladas que los no-msicos, como la corteza prefrontal
dorsolateral (Fig. 3), regin del cerebro que se asocia habitualmente con funciones
ejecutivas como la memoria de trabajo.

Figura 3. Representacin de la corteza prefrontal dorsolateral (Recuperado y modificado de

http://www.psych-it.com.au/Psychlopedia/article.asp?id=191).

13

Junto a las regiones auditivas, las reas motoras tambin se ven fuertemente
estimuladas por el entrenamiento musical instrumental. Elbert et al., (1995) estudiaron la
representacin cerebral de los dedos en instrumentistas de cuerdas (violinistas, cellistas y
guitarristas) versus no-msicos. Su estudi revel que los cuerdistas posean una mayor
representacin cerebral de los dedos de su mano izquierda en la corteza motora primaria
(Fig. 4), con excepcin del dedo pulgar que no tiene rol activo en la ejecucin.

Figura 4. Representacin del rea motora primaria. En detalle regiones especializadas para dedos, pulgar,
labios y lengua (Recuperado y modificado de http://opentextbc.ca/introductiontopsychology/chapter/3-2-ourbrains-control-our-thoughts-feelings-and-behavior/.).

Amunts et al., (1997) compararon las reas motoras primarias de las manos,
determinadas por la longitud del surco precentral, entre msicos profesionales pianistas y
no-msicos. A travs de resonancia magntica se pudo observar que los msicos
presentaban una mayor longitud en ambos lados del surco, incluso mayor en el hemisferio
derecho, resultando con ello una menor asimetra inter-hemisfrica. Tambin Kleber et al.,
(2010) realizaron una comparacin de estructuras cerebrales entre msicos cantantes y nomsicos, encontrando que los primeros tienen mayores representaciones de laringe y boca
en la corteza somatosensorial. Esto demuestra que la plasticidad inducida por el
entrenamiento musical es altamente especfica y dependiente de la actividad que se realiza.
En cuanto al procesamiento viso-espacial, Hutchinson et al., (2003) observaron que,
comparado a adultos no-msicos, pianistas clsicos profesionales presentaban un
14

significativo aumento del volumen de materia gris en la regin parietal superior (Fig. 5),
rea del cerebro que juega un importante rol en la integracin multimodal de informacin
sensorial visual, auditiva y somatosensorial.

Figura 5. Representacin en amarillo del lobo parietal superior, rea asociada a la integracin multisensorial
(Recuperado y modificado de http://en.wikipedia.org/wiki/Superior_parietal_lobule).

Tambin se ha observado que la prctica musical puede modificar regiones

vinculadas con el lenguaje. Sluming et al., (2002) realizaron un estudio en el que compar
estructuras cerebrales en msicos de la British symphony orchestra (cuerdistas y
vientistas) versus personas no-msicos. En este estudio se compar el rea de Broca (Fig.
6), regin del cerebro asociada tpicamente con aspectos motores del lenguaje hablado. Los
resultados revelaron que los msicos de la orquesta sinfnica presentaban una mayor
densidad y volumen de materia gris en el rea de Broca.

Figura 6. Representacin en azul del rea de Broca, rea asociada principalmente al lenguaje expresivo
(Recuperado de http://www.freezingblue.com/iphone/flashcards/printPreview.cgi?cardsetID=149871).

15

Los resultados presentados hasta aqu revelan cmo la prctica musical sistemtica,
conducida por aos, modifica profundamente el tamao de diferentes estructuras cerebrales.
Este cambio de tamao de estructuras cerebrales resulta relevante dado que se traduce en
una mayor densidad en la conectividad neural de estas regiones, y consecuentemente en un
funcionamiento ms eficiente. Dada la importancia de estos hallazgos, actualmente se
realizan estudios para determinar cul es el perodo mnimo de entrenamiento musical
necesario para generar cambios a nivel cerebral, con el objetivo de desarrollar programas de
entrenamiento musical en contextos educativos.
Al respecto, Lappe et al., (2008) demostraron que solo 2 semanas de prctica
musical bastan para generar modificacin a nivel cerebral. Especficamente, en su estudio
tom dos grupos de adultos no-msicos y entren musicalmente a uno de ellos por dos
semanas. Especficamente, un grupo fue entrenado con integracin sensorio-motora, es
decir, les enseaba a tocar una secuencia en el piano, mientras que el otro grupo solo los
entrenaba auditivamente, es decir, escuchaban y hacan juicios sobre la msica interpretada
por el primer grupo. A ambos grupos se le realizaron pruebas de neuroimagen antes y
despus del entrenamiento. El estudio revel diferencias significativas entre grupos,
indicando que la representacin musical en la corteza auditiva de los sujetos sometidos a la
prctica audio-motora mejor en comparacin a los sujetos que recibieron solo
entrenamiento auditivo.
Finalmente, es importante sealar que los cambios estructurales parecen ser mucho
ms fuertes y notorios cuando el entrenamiento musical ha comenzado a edades tempranas.
Al respecto, Schlaug et al., (1995a) compar el volumen del cuerpo calloso de msicos y
no-msicos, observando que los msicos tenan en general mayor volumen de la regin
anterior del cuerpo calloso (Fig. 7). Esta diferencia de tamao era notablemente
significativa cuando se trataba de msicos que haban iniciado sus estudios antes de los 7
aos de edad. La medida del cuerpo calloso es un buen indicador de la coordinacin interhemisfrica, ya que es una medida de la cantidad de conexiones que cruzan la lnea media
de un hemisferio al otro (Ruiz & Gonzlez, 2005).

16

Figura 7. Corte de cerebro donde se puede observar el cuerpo calloso uniendo ambos hemisferios
(Recuperado de http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/esp_imagepages/8753.htm).

Los estudios revisados en esta seccin demuestran que la prctica musical modifica,
de forma permanente, estructuras cerebrales relacionadas con el instrumento que se ejecute.
Esto revela la especificidad de los cambios generados por el entrenamiento musical sobre la
conectividad cerebral. Adems, se ha establecido que no se necesita demasiado tiempo de
entrenamiento para empezar a generar cambios, ya que bastaran dos semanas de prctica
sistemtica para notar modificaciones. A continuacin se analizar el efecto que la prctica
musical tiene a nivel funcional, indagando analizando el efecto que tiene sobre funciones
cognitivas tan relevantes como percepcin, memoria y funciones ejecutivas.

17

1.1.2 Prctica musical y su efecto sobre funciones cognitivas

Las funciones cognitivas son un conjunto de operaciones mentales que nos permiten
interactuar de forma efectiva en el mundo (Gazzaniga, Russel & Senior, 2009). Ejemplos
de funciones cognitivas son la atencin, percepcin, memoria y lenguaje. La integracin
entre diferentes funciones cognitivas resulta fundamental durante la practica musical. Por
ejemplo, un msico necesita leer, tocar, or e interpretar la msica en forma simultnea
durante la ejecucin de una pieza instrumental. Dado que la prctica musical involucra esta
compleja integracin entre funciones cognitivas, resulta relevante determinar si acaso la
prctica musical mejora el operar de alguna estas funciones.
Al respecto, diversos estudios han demostrado que la prctica musical mejora el
procesamiento de estmulos auditivos musicales. Por ejemplo, los msicos son mejores en
el reconocimiento de melodas presentadas en transposicin (Halpern, Bartlett & Downling,
1995), en un tempo inusual (Andrews et al., 1998) o en determinar cuntas notas suenan
simultneamente en un acorde (Burton, Morton, & Abbes, 1989). En lnea con lo anterior,
Tervaniemi et al., (2005) encontraron que los msicos entrenados son capaces de
discriminar diferencias sutiles de afinacin entre dos notas. En su estudio compar a
msicos profesionales con personas no-msicos, los cuales realizaron una tarea auditiva
donde se les presentaban 4 frecuencias distintas, a saber, un estndar de 528Hz
(correspondiente a un C5 de la afinacin occidental estndar), una desviacin pequea de
532Hz, desviacin media de 539Hz (alrededor de un cuarto de tono) y desviacin amplia de
550Hz (alrededor de un semitono). A los participantes se les pidi apretar un botn cada
vez que sintieran una diferencia de frecuencia en los estmulos. En comparacin con los nomsicos, se encontr que los msicos tuvieron mayores tasas de acierto y mejores tiempos
de reaccin al reconocer desviaciones pequeas y medianas, mientras que para diferencias
grandes ambos grupos obtuvieron puntajes similares (Tabla 1).

18

Nota.- Desviaciones frecuenciales pequeas (532Hz), medianas (539Hz) y grandes (550Hz) (Modificada de
Tervaniemi et al., 2005).

Interesantemente, estas mejoras funcionales auditivas para estmulos musicales

parecen afectar tambin el procesamiento de estmulos auditivos lingsticos. Al respecto,
Schn, Magne & Besson (2004) realizaron comparaciones entre msicos y no-msicos
adultos frente a una tarea donde deban discriminar si el final de una frase musical y una
frase hablada presentaba una desafinacin o incongruencia respecto de un estndar. Para
esto se presentaban frases musicales y frases habladas, la cuales podan ser congruentes,
incongruente dbil (desafinacin final de 1/5 de tono o 35% en la frase hablada) o
incongruente fuerte (desafinacin final de medio tono o 120% de desviacin respecto del
original). Cabe destacar que este estudios se ha realizado con adultos msicos y no-msicos
en su lengua verncula (Schn, Magne & Besson, 2004) y en un idioma extranjero
(Marques et al., 2007). En ambos casos los msicos fueron muy superiores distinguiendo
las desafinaciones dbiles, tanto para las frases musicales como habladas. En cuanto a las
frases congruentes y con incongruencia fuerte no se observaron diferencia entre ambos
grupos. Estos resultados sugieren que la prctica musical mejora el procesamiento de
estmulos auditivos lingsticos. Los autores sugieren que esta mejora podra incluso
favorecer el aprendizaje de una segunda lengua.
En cuanto al desarrollo de otras habilidades cognitivas como el procesamiento visoespacial, Stoesz et al., (2007) encontraron que los msicos tienen un mejor rendimiento en
la reproduccin grfica de figuras complejas (Fig. 8) en comparacin a un grupo de adultos
no-msicos, lo cual indicara que la prctica musical favorece el desarrollo de habilidades
viso-espaciales y de produccin creativa.

19

Figura 8. A) Produccin grfica de msicos y no-msicos para la condicin figuras posibles e imposibles. La
primera fila muestra el modelo, la segunda fila el dibujo realizado por un msico y la tercera fila el dibujo de
una persona no-msico. B) Porcentajes de precisin promedio entre msicos y no msicos en la tarea de
copiar figuras posibles/imposibles. Se observa que los msicos fueron ms precisos que los no-msicos en la
produccin grfica de figuras imposibles (Modificado de Stoesz et al, 2007).

La habilidad cognitiva de memoria tambin ha mostrado verse influida por la

prctica musical. Sin embargo, los resultados son controversiales dado que existe evidencia
que muestra un efecto de la prctica musical solo sobre memoria auditiva, mientras que
otros muestran que el entrenamiento musical afecta tanto a la memoria auditiva como
visual. Por ejemplo, Cohen et al., (2011) realizaron experimentos comparando la memoria
auditiva y visual de msicos con personas sin entrenamiento musical, solicitndoles a
ambos grupos reconocer y recordar algunas canciones que les eran familiares, otras no
familiares, sonidos ambientales y discursos hablados. Los msicos mostraron tener mucho
mejores resultados en el test de memoria auditiva, pudiendo recordar y evocar sus
recuerdos sonoros ms y mejor que los no-msicos, sin embargo, al realizar un experimento
similar para medir memoria visual, no se encontraron diferencias significativas entre los
grupos (Fig. 9).

20

Figura 9. Rendimiento de msicos y no-msicos en tareas de memoria auditiva y visual. Se observa que los
msicos tuvieron mejor rendimiento en la tarea de memoria auditiva que los no-msicos. No se observaron
diferencias entre grupos en la tarea de memoria visual. * = p<0.5; ** = p<0.001 (Modificado de Cohen et al,
2011).

Por otra parte, Jakobson et al., (2008) compararon msicos con distintos niveles de
entrenamiento y adultos no-msicos en tareas de memoria auditiva y visual pidindoles
retener y reproducir una lista de palabras de distintas categoras semnticas (cifradas o
libres), y adems retener y reconocer una serie de dibujos compuesto de lneas y figuras
geomtricas simples. Los perodos de retencin de memoria auditiva fueron 2 minutos
(periodo corto) y 20 minutos (periodo largo), mientras que para visual se utiliz solo un
perodo de retencin de 15 minutos. Los resultados de estos estudios indican que existe una
notable mejora de la memoria auditiva verbal y mejoras en la retencin de memoria visual
en el caso de los msicos (Fig. 10).

21

Figura 10. A) Nmero promedio de palabras evocadas correctamente durante el test de memoria auditiva,
tanto en la versin libres y cifrados, con tiempos de retencin corto (retencin de 2 min.) y largos (retencin
de 20 min.). B) Diferencias entre los grupos en el promedio de diseos correctamente evocados o reconocidos
visualmente despus de un perodo de 15 minutos de realizado el aprendizaje. * = p<0.05, ** = p<0.005
(Modificado de Jackobson et al., 2008).

Es posible que los diferentes resultados encontrados por Cohen et al., (2011) y
Jakobson et al., (2008) en relacin con el efecto de la prctica musical en la memoria visual
se expliquen por el tipo de prueba utilizada para evaluar esta funcin cognitiva en sus
experimentos. No obstante lo anterior, en ambos casos se observa el efecto de la
experiencia musical sobre la memoria auditiva.
En cuanto al efecto del entrenamiento musical sobre las funciones ejecutivas,
definidas estas como un conjunto de habilidades cognitivas que permiten entre otras cosas
la anticipacin/establecimiento de metas, y la resolucin de problemas (Tirapu-Ustrroz &
Muoz-Cspedes, 2005), se ha encontrado que los msicos poseen un mejor control
inhibitorio (Bialystok & DePape, 2009) en tareas que requieren ignorar informacin
conflictiva, como identificar cuando el tono de una cancin es ms alto o bajo,
independiente de que la letra de la cancin lleve la palabra alto o bajo consigo. Junto a
lo anterior, tambin se ha observado (Gibson et al., 2009) que los msicos tienen un mejor
nivel de pensamiento creativo o divergente, el cual se caracteriza por la generacin de
22

varias ideas nuevas ante una misma tarea, con el objeto de hacer emerger una respuesta
original ante el problema planteado. Finalmente cabe sealar que tambin se han
encontrado efectos de la prctica musical en el mejoramiento de habilidades matemticas
(Geoghegan & Mitchelmore, 1996; Cheek & Smith, 1999; Schmithorst & Holland, 2004),
habilidades lingsticas tan variadas como vocabulario, pronunciacin y lectura (Stoesz et
al., 2007; Jakobson et al., 2008; Moreno et al., 2009; Patston & Tippett, 2011), habilidades
intelectuales (Schellenberg, 2011a; Schellenberg, 2011b), y habilidades socio-afectivas
(Rabinowitch, Cross & Burnard, 2013), tanto en nios como en adultos.
En esta seccin se ha visto que la prctica musical puede influir en el rendimiento
de diversas funciones cognitivas, como percepcin, memoria de trabajo y funciones
ejecutivas. Adems, el entrenamiento musical parece mejorar la cognicin matemtica y
habilidades lingsticas tanto en adultos msicos profesionales como en nios. No obstante
los interesantes hallazgos presentados, la evidencia acerca del efecto de la prctica musical
sobre la atencin, una funcin cognitiva relevante para el aprendizaje, an son escasas. Para
abordar este punto, en el presente trabajo se plantea la pregunta acerca de si acaso la
prctica musical profesional tiene algn efecto sobre el desarrollo y rendimiento de la
atencin. A continuacin se abordar el tema de la atencin, sus subtipos y la distribucin
de cada una de stas sobre redes neuronales especficas.

23

1.2 Qu es la atencin?

La atencin es una funcin cognitiva que permite seleccionar estmulos importantes

para la resolucin de una tarea, mientras se inhibe el efecto de otros irrelevantes o
distractores. De acuerdo con los mecanismos implicados, la atencin se puede clasificar
como selectiva, dividida o sostenida (Fan et al., 2005). La atencin selectiva es aquella que
se utiliza cuando es necesario prestar atencin a algo especfico, como en el juego sopa de
letras, donde se buscan palabras de una categora particular en una matriz de consonantes
y vocales. La atencin dividida se entiende como la capacidad de atender a ms de un
estmulo a la vez, por ejemplo, mientras se conduce un vehculo se debe estar atento a las
condiciones del trnsito, seales, semforos y la posible conversacin con el copiloto. La
atencin sostenida tiene lugar cuando se debe estar consciente de una tarea por un perodo
de tiempo prolongado, tal como ocurre con una persona que asiste a una clase de 45
minutos. En cuanto al grado de control, la atencin se puede clasificar como voluntaria o
involuntaria. La atencin voluntaria ocurre cuando se mantiene un control intencionado del
foco atencional, por ejemplo al leer un libro, a diferencia de la atencin involuntaria que se
entiende como el cambio abrupto del foco atencional producto del surgimiento de eventos
ambientales inesperados, tal como ocurrira si en este momento Ud. escuchara un choque
de autos en la calle. En cuanto a la direccin a la que se orienta el foco atencional, esta se
puede clasificar como externa o interna. La atencin externa ocurre cuando se est atento a
los eventos del medio ambiente, mientras que la atencin interna se da cuando el individuo
se enfoca en el pensamiento interior o sensaciones. Finalmente, dependiendo de la
modalidad sensorial tambin se puede hablar, por ejemplo, de atencin visual o auditiva. Es
importante sealar que estos aspectos de la atencin no operan de forma independiente,
sino que interactan momento a momento, para dar como resultado la experiencia
consciente. Por ejemplo, un msico que ejecuta una pieza musical mientras lee una
partitura, requiere movilizar, a lo menos, recursos atencionales asociados con atencin
sostenida, selectiva, voluntaria, externa y viso-auditiva.

24

1.3 Redes atencionales: caractersticas tipolgicas y anatmicas

Anatmicamente, el sistema atencional no se encuentra localizado en un lugar

especfico del cerebro, sino ms bien se sustenta en la actividad de redes neuronales
distribuidas por todo el cerebro. Al respecto, Posner & Petersen (1990; Petersen & Posner,
2012) propone que existen tres grandes redes atencionales (Alerta, Orientacin y Ejecutiva)
las cuales trabajan en conjunto para formar el sistema atencional humano. Se entiende por
redes atencionales un circuito neuronal que facilita el procesamiento atencional. Estas redes
atencionales conservan un grado de independencia anatmica y funcional, pero interactan
en situaciones prcticas de la vida cotidiana (Raz, 2004). A continuacin se har una breve
descripcin de estas tres redes atencionales y se sealar cules son las regiones cerebrales
que interactan para formar cada red.

2.3.1 Red atencional de alerta

El sistema de alerta hace referencia a un estado de preparacin atencional. Por

ejemplo, cuando se est en la esquina de una calle y la luz verde del semforo empieza a
parpadear, rpidamente hay una preparacin para lo que viene, a saber, cruzar la calle. Esto
ocurre, en parte, por la activacin de la red atencional de alerta que nos prepara para
ejecutar una accin determinada. Este estado de alerta atencional se diferencia de lo que se
denomina en la literatura como arousal, el cual se define como un estado basal de atencin,
similar al estado de vigilia. El estado de alerta es crucial para un ptimo rendimiento en
tareas que involucran el uso de funciones cognitivas superiores.
Los estudios en neuroimagen (Fan et al., 2001) muestran que esta red activa
regiones cerebrales frontales y parietales lateralizadas preferentemente en el hemisferio
derecho, junto con estructuras subcorticales como el tlamo. Las regiones cerebrales
frontales participaran del monitoreo de los niveles de activacin, mientras que las regiones
parietales facilitaran la mantencin del estado de alerta. Por su parte la activacin talmica
sera expresin del aumento de la actividad cerebral durante estados de alerta atencional
(Fig. 11).

25

Figura 11. Red atencional de alerta muestra activacin talmica. La barra de color muestra el nivel de
activacin (Extraido de Raz & Buhle, 2006).

1.3.2 Red atencional de orientacin

La red de orientacin se activa cuando existe seleccin de informacin especfica

entre mltiples estmulos. Esta red puede activarse de manera involuntaria o voluntaria. La
activacin involuntaria ocurre cuando un evento inesperado capta fuertemente y de
improviso la atencin, por ejemplo, si se reventara un globo en una sala de lectura las
personas reaccionaran de forma automtica dirigiendo su atencin hacia la fuente sonora.
Por otra parte, la activacin por control voluntario ocurre cuando se realiza una bsqueda
focalizada de un elemento en particular, por ejemplo, cuando se busca un libro especfico
en una gran biblioteca.
Los estudios de neuroimagen (Estvez-Gonzlez, Garca-Snchez & Junqu, 1997;
Corbetta et al., 2000) han asociado esta red con la actividad de estructuras subcorticales
denominadas ganglios basales, especficamente con el ncleo pulvinar y el colculo
superior. El primero opera como filtro de estmulos irrelevantes, mientras que el segundo
participa en el movimiento del foco atencional. Junto a la activacin de estos ganglios
basales, tambin se ha observado la participacin de regiones corticales como el lbulo
parietal superior, unin temporo-parietal y campos visuales frontales, los cuales tendran
por funcin manejar/controlar la orientacin del foco atencional (Fig. 12).

26

Figura 12. Red atencional de orientacin muestra activacin parietal. La barra de color muestra el nivel de
activacin (Extraido de Raz & Buhle, 2006).

1.3.3 Red atencional de control ejecutivo

El control ejecutivo de la atencin involucra operaciones mentales complejas

relacionadas con el monitoreo de elementos distractores y el control cognitivo de la
atencin, auto-regulacin y toma de decisiones. Por ejemplo, cuando se est concentrado
tratando de resolver un problema mientras se ignoran conscientemente los ruidos del
ambiente. Esta accin requiere un esfuerzo cognitivo adicional que implica mantener un
control atencional consciente de la actividad que realizamos, al mismo tiempo que
bloqueamos otros estmulos distractores. Es importante sealar que tanto las funciones
ejecutivas en general, como el control ejecutivo de la atencin en particular son parte
importante de las operaciones cognitivas necesarias para adquirir nuevos aprendizajes en
ambientes escolares y/o acadmicos, y en cualquier otro espacio de interaccin.
Los estudios de neuroimagen (Bush, Luu & Posner, 2000; MacDonald et al., 2000)
muestran que la red atencional de control ejecutivo tiene como nodos principales la corteza
cingulada anterior (CCA), y regiones de la corteza prefrontal lateral (CPL), como la corteza
orbitofrontal, corteza prefrontal ventromedial, y la amgdala. La corteza prefrontal lateral,
incluida la CCA dorsal, participan de procesos de control y monitorizacin de la conducta
que incluye evaluacin e inhibicin de respuesta, toma de decisiones, control y seleccin de
las conductas ms adecuadas, deteccin de errores y clculos sobre la probabilidad de
27

recompensa. En particular, la corteza orbitofrontal se relaciona con evaluacin de

recompensa, mientras que la amgdala codifica la seal emocional y la asocia al contexto
(Martnez-Selva et al., 2006) (Fig. 13).

Figura 13. Red atencional de ejecutiva muestra activacin de la corteza cingulada anterior. La barra de color
muestra el nivel de activacin (Extraido de Raz & Buhle, 2006).

En esta seccin se ha visto que la atencin es una funcin cognitiva fundamental

para tanto para el aprendizaje en general, como para el entrenamiento musical en particular.
Adems, se ha planteado que existen al menos 3 tipos de procesos atencionales, cada uno
distribuido sobre una red neuronal particular, a saber, la red de alerta que avisa de la
presencia de estmulos a los cuales no se est atendiendo, la red de orientacin que ayuda a
localizar espacialmente los estmulos y la red ejecutiva que permite controlar el foco
atencional ignorando estmulos irrelevantes para estar concentrado en lo que est
relacionado con la tarea que realizamos. En la presente investigacin se evaluar el efecto
que tiene la prctica musical profesional en el rendimiento de estas tres redes atencionales.
A continuacin se presentan los objetivos e hiptesis que guan este estudio, seguido de la
metodologa pertinente para abordarlos.

28

CAPTULO II:
OBJETIVOS E HIPOTESIS

29

2. OBJETIVOS E HIPOTESIS

2.1 Pregunta de investigacin

Considerando tanto los hallazgos que hablan acerca de cmo la prctica musical
puede modificar estructural y funcionalmente el cerebro, y entendiendo que an se
desconoce si acaso el entrenamiento musical tiene efecto sobre los procesos atencionales
bsicos, a saber, alerta, orientacin y control ejecutivo, en el presente trabajo se formula la
siguiente pregunta de investigacin: Qu efectos tiene la prctica musical profesional
sobre las redes atencionales de alerta, orientacin y control ejecutivo?

2.2 Objetivos

Objetivo General
Estudiar el efecto que la prctica profesional de la msica tiene sobre la eficiencia
de las redes atencionales de alerta, orientacin y control ejecutivo.

Objetivos Especficos

1. Evaluar si la prctica musical profesional tiene efecto sobre la eficiencia de las

redes atencionales de alerta, orientacin y control ejecutivo.
2. Evaluar si la prctica musical profesional tiene efecto sobre el tiempo de reaccin y
la tasa de aciertos atencional global.

2.3 Hiptesis

Hiptesis 1: La prctica musical profesional correlaciona con una mayor eficiencia de la

red atencional de control ejecutivo.

Hiptesis 2: La prctica musical profesional correlaciona con menores tiempos de reaccin

(eficiencia) y mayores porcentajes de aciertos global (eficacia).
30

CAPITULO III:
METODOLOGA

31

3. METODOLOGA

3.1 Diseo

Se utiliz metodologa cuantitativa con un diseo experimental factorial mixto, con un

factor inter-sujeto, i) Nivel de formacin musical (dos grupos: con instruccin o sin
instruccin musical), y dos factores intra-sujeto, i) Tipo de clave atencional (cuatro niveles:
Sin clave, clave central, doble clave y clave espacial) y ii) Tipo de contexto (tres niveles:
neutral, congruente e incongruente).

3.2 Participantes

La muestra fue compuesta por 41 sujetos (entre 17 y 35 aos, promedio 28.58 aos).
El grupo experimental (GM) consisti en 22 msicos pianistas profesionales (entre 17 y 34
aos, promedio 25.95 aos), quienes eran estudiantes o egresados con estudios formales de
msica de nivel superior con un promedio de 12.71 aos de prctica en alguno de los tres
principales Conservatorios de Chile: Universidad de Chile (UCH), Universidad Mayor
(UMayor) y la Universidad Austral de Chile (UACH). De los 22 msicos que participaron
del experimento, se descartaron 3 sujetos debido a que dos de ellos estaban en tratamiento
medicamentoso que afectaba su concentracin, y uno de ellos fue descartado por problemas
con la recuperacin post-estudio de sus resultados. De esta manera la muestra final del
grupo experimental qued compuesta por 19 msicos (entre 17 y 34 aos, promedio 25.95
aos) con un promedio de 12.89 aos de prctica. Por su parte, el grupo control (GC)
estuvo formado por 19 profesionales sin instruccin musical (entre 27 y 35 aos, promedio
31.32 aos), estudiantes o egresados universitarios con un promedio 13.21 aos de estudio
y/o prctica en su respectiva rea y no posean conocimientos de instrumentos musicales ni
de lectura de partituras.
Todos los participantes de la investigacin dieron su consentimiento informado para
participar en el estudio, eran hablantes nativos de espaol, audicin normal, visin normal o
corregida a normal, sin antecedentes de patologas neurolgicas y/o psiquitricas.

32

3.3 Estmulos

Para evaluar la eficiencia de las redes neuronales atencionales propuestas por Posner
(Posner & Petersen, 1990) entre el grupo experimental (msicos) y el grupo control (nomsicos), se utiliz la tarea denominada Test de Redes Atencionales (o Atenttion
Network Test (ANT), Fan et al., 2002). Esta tarea ha sido evaluada y utilizada en una serie
de estudios que validan su confiabilidad (Ishigami & Klein, 2010; Fan et al., 2002, Fan et
al., 2005; Callejas, Lupinez & Tudela, 2004; Callejas et al., 2005, entre otros). A
continuacin se detalla la tarea ANT, describiendo los estmulos que gatillan la activacin
de cada una de las tres redes atencionales.
El estmulo principal consiste en una fila de cinco flechas horizontales negras, las
cuales pueden apuntar a la izquierda o derecha. Estas flechas negras son presentadas contra
un fondo blanco opaco. De las cinco flechas presentadas, el estmulo objetivo es la flecha
central. Esta flecha se encuentra flanqueada por dos flechas a la izquierda y dos a la
derecha, las cuales pueden estar apuntando hacia el mismo lado del estmulo objetivo
(condicin congruente), hacia el lado opuesto (condicin incongruente), o ser solo lneas sin
punta de flecha (condicin neutral) (Figura 14A). Los participantes tenan que indicar la
direccin de la flecha central, oprimiendo el botn izquierdo del mouse cuando apuntaba
hacia la izquierda o el botn derecho del mouse cuando apuntaba a la derecha.
Cada ensayo se puede subdividir en cinco momentos (Figura 14C). Primero, un
perodo de fijacin de la atencin sobre una cruz presentada en el centro de la pantalla. Este
perodo tiene una duracin variable entre 400-1600msec. Luego, puede aparecer o no una
seal de alerta (asterisco) durante 100msec., seguido de un corto perodo de fijacin de
400msec. Finalmente, aparecan de forma simultnea el estmulo objetivo y los estmulos
que lo flanquean, los cuales han sido descritos anteriormente. Estos estmulos eran
presentados por 1700ms o hasta que el participante conteste. Luego de que el participante
responde, los estmulos desaparecan inmediatamente, seguido de un perodo de fijacin
post-estmulo de duracin variable, basado en la duracin del primer perodo de fijacin y el
Tiempo de Respuesta (TR) (3500ms - [duracin del primero perodo de fijacin TR]). Al
trmino de este perodo de fijacin post-estmulo comenzaba el siguiente ensayo. Cada
ensayo completo dur 4000ms. La cruz de fijacin se encontraba en el centro de la pantalla
33

durante toda la tarea. La fila de cinco flechas poda ser presentada en dos lugares: por sobre
el punto de fijacin central o debajo de ste.
Para medir alerta y/u orientacin hay cuatro condiciones determinadas por el tipo de
clave presentada antes de la aparicin del estmulo objetivo: sin clave, clave central, doble
clave y clave espacial (Figura 14B). Para los ensayos sin clave, los participantes ven solo la
cruz de fijacin por 100 ms. En esta condicin no hay seales de alerta o de espacialidad.
Para evaluar alerta atencional, en algunos ensayos se presenta, justo antes que aparezcan las
flechas, un asterisco en la ubicacin de la cruz de fijacin por 100 ms (Clave Central), y en
otros se presentan simultneamente dos asteriscos, uno sobre y otro debajo de la cruz de
fijacin por el mismo periodo de tiempo (Doble Clave). La presentacin de estas claves
tiene la intencin de alertar a la persona acerca de la prxima aparicin de las flechas. Para
evaluar orientacin atencional en algunos ensayos se presenta justo antes que aparezcan las
flechas, un asterisco en la misma posicin donde se presentar posteriormente el estmulo
objetivo (Clave Espacial). La duracin de la clave de orientacin es de 100ms. La
presentacin de esta clave tiene la intencin de orientar la atencin de la persona hacia el
lugar especfico en donde aparecern las flechas.

Figura 14. (A) Muestra las tres posibles condiciones en que aparecen las filas de flechas: congruente,
incongruente o neutral. (B) Indica las cuatro posibles claves que aparecen previo al estmulo objetivo. (C)
Muestra un ejemplo del procedimiento en el bloque de prctica y en el bloque experimental. La duracin de
cada lmina est medida en milisegundos (ms) y en la lmina estmulo se indica la duracin como Tiempo
de Reaccin (RT, sigla en ingls) o 1700ms mximo (Modificado de Geva et al., 2013).

34

3.4 Procedimiento

El primer paso consisti en hacer una pre-seleccin de los participantes basado en

su experiencia profesional (msicos o profesionales no-msicos). Se les envi, va e-mail,
una invitacin a participar, que incluy una descripcin del estudio y los motivos de su
realizacin, junto con una encuesta que permiti discernir quienes eran los participantes
que cumplan con los criterios determinados para participar en el estudio (ver Anexos). Los
participantes que cumplieron con los criterios fueron citados posteriormente al
experimento. El procedimiento experimental completo tuvo una duracin aproximada de 1
hora. Se utilizaron horarios fijos para la realizacin del experimento, a saber, entre las
10am y las 1pm y entre las 3pm y las 5pm para mantener control sobre variables externas.
Los sujetos citados a la sesin experimental leyeron y firmaron un consentimiento
informado en el que entregaron su permiso para la realizacin de la tarea y uso de los datos
obtenidos. Luego de la firma se les invit, a cada uno de manera individual, a pasar dentro
de una sala insonorizada (para ruidos externos e internos), en donde se realiz el
experimento. El objeto de esto era evitar contaminacin acstica o visual que pudiera
distraer al participante durante la tarea. El participante se sent frente a un computador
(notebook Compaq Presario CQ43, con Sistema Operativo Windows 7 de 32 bits) con un
mouse conectado por USB. En ese computador se le present la tarea ANT, haciendo uso
del software comercial E-prime 2.0.
El experimento estuvo compuesto por un bloque de prctica y tres bloques
experimentales. El experimento inicia con las instrucciones y el bloque de prctica. Durante
este periodo el participante estuvo acompaado por el investigador. El objetivo de este
acompaamiento era resolver las dudas del participante y evitar errores de procedimiento.
Los participantes fueron instruidos para fijar su atencin en la cruz de fijacin presentada
en el centro de la pantalla, y responder lo ms rpido y acertado posible. El bloque de
prctica duraba aproximadamente 2 minutos y estuvo compuesto de 24 ensayos, que
posean la particularidad de entregar informacin en pantalla acerca del rendimiento del
sujeto (porcentaje de acierto y tiempo de reaccin). Esto se hizo con el fin de familiarizar al
sujeto con el experimento. Finalizada la fase de prctica, el experimentador se ubicaba en
una sala contigua que le permita observar al participante durante la tarea sin interrumpirlo.
35

El participante comienza con los bloques experimentales una vez que el investigador sale
de la sala.
Los tres bloques experimentales constan de 96 ensayos cada uno. Es importante
sealar que estos tres bloques no contemplan la pantalla de retroalimentacin entregada en
el bloque de prctica. Cada bloque experimental tiene una duracin de 5 minutos
aproximados. En cada bloque el estmulo objetivo (flecha central) poda estar flanqueado
por estmulos congruentes (16), incongruentes (16) o neutrales (16). A su vez, cada una de
estas condiciones estaba precedida por una clave espacial (4), una clave central (4), una
clave doble (4) o ensayos en donde no se presentaban claves (4). Las condiciones
congruente, incongruente y neutral eran presentadas 2 veces en cada bloque, lo cual da el
total de 96 ensayos por bloque. Despus de cada bloque experimental, los participantes
podan tomar un breve descanso (1min aprox.). Una vez finalizado el ltimo bloque, los
participantes llamaban al investigador para concluir con la sesin experimental.

3.5 Adquisicin de datos

Los datos demogrficos se obtuvieron a travs de una encuesta semi-estructurada

(ver Anexos). Considerando las variables geogrficas y temporales, la encuesta poda ser
contestada durante una reunin inicial con el investigador, o bien a travs de la plataforma
electrnica www.e-encuestas.com. En cuanto al experimento, los datos conductuales fueron
obtenidos con el software E-prime 2.0.

3.6 Anlisis de datos

Para el clculo de la eficiencia de la Red de Alerta (ERA), el resultado se obtuvo de

la siguiente manera:

ERA = RTSC - RTDC

Donde RTSC corresponde al promedio de tiempos de respuesta en la condicin sin clave
(SC), RTDC es el promedio de tiempos de respuesta en la condicin doble clave (DC), y
36

ERA es el ndice de eficiencia de la red de alerta, donde valores ms altos indican una mayor
eficiencia de esta red. Es importante sealar que sin una clave de alerta (condicin sin
clave), la atencin tiende a permanecer difusa entre las posibles posiciones en donde
aparecer el estmulo objetivo (arriba o debajo de la cruz de fijacin); en la condicin doble
clave la atencin se difuminara de la misma manera, excepto que en esta condicin se
alerta al participante de la inminente aparicin del estmulo objetivo (Dennis and Chen,
2007; Videsott et al., 2012).

Para el clculo del caso de la Red de Orientacin, el resultado se obtiene de la

siguiente manera:

ERO = RTCC - RTCE

Donde

RTCC corresponde al promedio de tiempos de respuesta en la condicin clave

central (CC),

RTSE es el promedio de tiempos de respuesta en la condicin clave

espacial (CE), y ERO es el ndice de eficiencia de la red de orientacin, donde valores ms

altos indican una mayor eficiencia de esta red.

Finalmente, en el caso de la Red de Control ejecutivo, el resultado se obtiene de la

siguiente manera:
ERCE = RTI - RTC

Donde

RTI corresponde al promedio de tiempos de respuesta en la condicin

Incongruente (I),

RTC es el promedio de tiempos de respuesta en la condicin

Congruente (C), y ERCE es el ndice de eficiencia de la red de control ejecutivo, donde

valores ms bajos indican una mayor eficiencia de esta red.

37

3.7 Anlisis Estadstico

Los porcentajes de acierto y tiempos de respuesta, tanto a nivel global como para
cada condicin, en ambos grupos, fueron evaluados con un ANOVA de un factor. El nivel
de significancia fue ajustado a 0.05.
La eficiencia de las redes atencionales entre ambos grupos fueron evaluados con un
ANOVA mixto (factor inter-sujeto: Msico, No-Msico; factor intra-sujeto: Eficiencia Red
de Alerta, Eficiencia Red de Orientacin, Eficiencia Red Ejecutiva). El nivel de
significancia estadstica fue ajustado a 0.05. Se aplic una correccin Greenhouse-Geisser
de ser necesario.
Adicionalmente, se comput para cada grupo por separado, un coeficiente de
correlacin de Pearson entre las redes atencionales, con el objeto de evaluar la fuerza de
asociacin funcional entre las redes. El nivel de significancia estadstica fue ajustado a
0.05.

38

CAPITULO IV:
RESULTADOS

39

4. RESULTADOS

4.1 Porcentajes de Acierto y Tiempos de Respuesta

El porcentaje de respuestas correctas para el grupo de Msicos fue de un 98.19%

con un tiempo de respuesta (TR) promedio de 482.10ms, mientras que en el grupo de
profesionales no-msicos fue de 98.55% con un TR promedio de 560.11ms. Un ANOVA
de un factor revel que no hay diferencias entre el porcentaje de respuestas correctas entre
ambos grupos (F(1,36) = 0.672, p = .418, 2 = .018), pero si en los TR (F(1,36) = 15.579, p
= .0003, 2 = .302).
Basado en este hallazgo se realiz un anlisis especfico de los TR entre grupos para
cada condicin (Tabla 2). Un ANOVA de un factor revel que, en comparacin a los
sujetos del grupo control, el grupo de msicos tiene tiempos de respuesta
significativamente menores en cada una de las condiciones de la tarea atencional (Sin
Clave: F(1,36) = 11.293, p = .002, 2 = .239; Clave Central: F(1,36) = 14.054, p = .001, 2
= .281; Doble Clave: F(1,36) = 17.849, p = .0001, 2 = .331; Clave Espacial: F(1,36) =
17.601, p = .0001, 2 = .328; Congruente: F(1,36) = 11.133, p = .002, 2 = .236;
Incongruente: F(1,36) = 21.653, p = .00004, 2 = .376; Neutral: F(1,36) = 12.281, p =
.001, 2 = .254).

Tabla 2. Promedios de Tiempo de Respuesta (TR) en milisegundos (ms) y

desviacin estndar para msicos y no-msicos.
Condicin

Msicos

Control

Sin Clave

518.97 (59.96)

587.99 (66.47)

Clave Central

489.53 (62.4)

567.44 (65.66)

Doble Clave

475.95 (59.97)

562.09 (65.58)

Clave Espacial

443.96 (47.88)

522.93 (66.62)

Congruente

466.37 (59.66)

530.72 (59.2)

Incongruente

521.27 (62.65)

624.11 (73.18)

Neutral

458.68 (50.22)

525.5 (62.23)

Nota.- Los msicos obtuvieron TR significativamente menores en general y

en cada condicin por separado. p<0.01 indica significancia.

40

4.2 Eficiencia de redes atencionales

Un ANOVA mixto revel un efecto de interaccin Grupo X Eficiencia de Red

Atencional (F(1,72) = 16.004, p = .000002, 2 = .308), confirmando que la eficiencia de
estas redes fue diferente entre los grupos. Un contraste especfico de cada red entre los
grupos (Tabla 3) revel que tanto la Red de Alerta como la Red de Control Ejecutivo
fueron significativamente ms eficientes en msicos que en profesionales no-msicos (Red
de Alerta: F(1,36) = 6.861, p = .013, 2 = .160; Red de control Ejecutivo: F(1,36) = 24.091,
p = .00002, 2 = .401). No se observaron diferencias significativas en la eficiencia de la
Red de Orientacin entre ambos grupos (F(1,36) = 0.024, p = .877, 2 = .001) (Figura 15).

Tabla 3. Puntajes de Eficiencia de Redes atencionales y

desviacin estndar.
Grupos
Red

Msicos

Control

Alerta

43.02 (19.79)

25.9 (20.48)

Orientacin

45.57 (25.83)

44.51 (14.53)

Control Ejecutivo

54.89 (21.45)

93.39 (26.62)

Nota.- p<0.05 indica significancia.

Figura 15. Grfico, seala la diferencia grfica entre los puntajes de eficiencia de las 3 redes atencionales.
Significancias = * p<0.03 y ** p<0.0001.

41

Para determinar si acaso la red de alerta es en general ms eficiente en los msicos,

o si acaso depende del tipo de clave que se utilice para alertar a los sujetos, en ambos
grupos se realiz otro clculo de eficiencia de la red de alerta utilizando la diferencia entre
los TR promedios de las condiciones sin clave y clave central (Fan et al., 2005). Los
resultados muestran que no existen diferencias significativas en la eficiencia de la Red de
Alerta calculada con clave central entre ambos grupos (F(1,36) = 1.744, p = .195, 2 =
.046). Interesantemente, este resultado indicara que los msicos se benefician mucho ms
de la doble clave que de una clave central para activar la red de alerta. Sus implicancias se
analizaran en detalle en la seccin Discusin de esta tesis.

4.3 Anlisis de correlacin entre redes atencionales para cada grupo

Los resultados son mostrados en la Tabla 4. En el grupo de los msicos, el clculo

de correlacin de Pearson revel una asociacin lineal estadsticamente significativa,
moderada e inversamente proporcional entre el ndice de eficiencia de la red atencional de
Alerta y el ndice de eficiencia de la red atencional de Orientacin (rp = -.513, p = .025). No
se observaron correlaciones significativas entre las dems redes atencionales. En el caso del
grupo de profesionales no-msicos, no se observaron correlaciones significativas entre las
tres redes atencionales.
Tabla 4.

Correlaciones entre Redes Atencionales

(a) Grupo Msicos

Red
Alerta

Alerta

Orientacin

Control Ejecutivo

-0.513*

-0.332

-0.513*

0.162

-0.332

0.162

0.180

0.226

Orientacin

0.180

0.199

Control Ejecutivo

0.226

0.199

Orientacin
Control Ejecutivo

(b) Grupo Control

Alerta

Nota.- Muestra una correlacin inversa entre la Red de Alerta y la Red de Orientacin. * = p < 0.05.

42

CAPITULO V:
DISCUSION

43

5. DISCUSION

La msica es una expresin artstica que todos podemos apreciar en sus distintos
estilos y contextos. Sin embargo, para quien la estudia formalmente y la interpreta, implica
adems una disciplina de entrenamiento en la que se debe lograr la integracin de
habilidades cognitivas complejas como motricidad fina, percepcin auditiva, lectura,
improvisacin, memoria procedural, entre otras. En el caso de los msicos profesionales,
esta integracin de alto orden entre diferentes funciones cognitivas durante la ejecucin de
una pieza musical, parece requerir la accin de mecanismos atencionales que permitan
mantener en foco los aspectos relevantes de la tarea, ignorando otros eventos distractores.
Estudios previos (Kraus & Chandrasekaran, 2010, Elbert et al., 1995) han demostrado que
la prctica musical sistemtica tiene un efecto sobre el desarrollo de variadas funciones
cognitivas como percepcin auditiva y habilidades motoras, sin embargo an no es muy
claro si acaso la prctica musical profesional tiene un efecto sobre el desarrollo de la
atencin.
Para dilucidar esto, en el presente trabajo de tesis analizamos a un grupo de msicos
profesionales y un grupo de adultos profesionales no-msicos, mientras realizaban una
tarea atencional que mide la eficiencia de tres redes atencionales, a saber, la red atencional
de Alerta, la red atencional de Orientacin y la red atencional de Control Ejecutivo (Posner
& Petersen, 1990; Fan et al., 2002). Se hipotetiz que los msicos tendran mayor
porcentaje de aciertos y menores tiempos de respuesta durante la tarea, adems tener una
red atencional de Control Ejecutivo ms eficiente que los sujetos profesionales no-msicos.
Los resultados revelaron que tanto msicos como no-msicos tienen altos
porcentajes de acierto, no obstante los tiempos de respuesta de los msicos son
significativamente menores comparados con los profesionales no-msicos. Tambin se
encontr que la red atencional de Control Ejecutivo es significativamente ms eficiente en
msicos que en no-msicos. Adicionalmente se observ que la red atencional de Alerta
tambin es ms eficiente en msicos que en no-msicos, y adems en el caso de los
msicos, la eficiencia de la red de alerta esta correlacionada inversamente con la eficiencia
de la red atencional de Orientacin. A continuacin se discutirn estos hallazgos y sus
implicaciones en detalle.
44

5.1 Ms rpidos, igualmente precisos: Efectos de la prctica musical en los tiempos de

respuesta y porcentaje de aciertos

En el presente trabajo de tesis se encontr que los pianistas tuvieron un porcentaje

de aciertos similar al grupo control, pero con un promedio de tiempos de respuesta (TR)
significativamente menor. Esta disminucin sustancial de los TR se observ tanto en
trminos globales como en cada una de las condiciones de clave (sin clave, doble clave,
clave central, clave espacial) y contexto (congruente, incongruente, neutral).
Estudios previos (Mezzacappa, 2004; Epstein et al., 2011) han observado que la
disminucin en los tiempos de respuesta en la tarea ANT podra asociarse a un estado de
preparacin al estmulo y mecanismos de control atencional ms desarrollados. Segn
Costa, Hernndez, & Sebastin-Galls, (2008), este estado de preparacin podra estar
facilitado por un mayor desarrollo del control atencional, ya que la tarea necesita de un
monitoreo constante que facilite el control de informacin incongruente. En consecuencia,
las personas con un mecanismo de control atencional ms eficiente sern menos afectada
por estas demandas atencionales adicionales, dando as respuesta ms rpidas, incluso en
los ensayos en donde la informacin conflictiva no est presente.
En el caso de los resultados de esta tesis, proponemos que la similitud en cuanto al
porcentaje de acierto entre msicos y no-msicos revela que la tarea tuvo un grado de
dificultad comparable en ambos grupos, no obstante la diferencia en los tiempos de
respuesta muestra que los msicos podran presentar un mecanismo atencional facilitado,
que hace su respuesta ms rpida pero igualmente eficaz. Las razones de esta facilitacin
podran deberse al entrenamiento del control atencional durante la prctica musical
profesional. Por ejemplo, durante una sesin instrumental, un msico debe no solo
mantener su atencin sobre la ejecucin de su instrumento, sino tambin sobre los dems
instrumento, y al mismo tiempo debe ignorar los ruidos ambientales o conversaciones que
lo puedan interferir. Este tipo de ejercicios propios de la prctica musical profesional
podran facilitar el desarrollo del control atencional, y consecuentemente mejorar los
tiempos de respuesta en una tarea atencionalmente demandante como el ANT.
Alternativamente, se podra relacionar la disminucin en los tiempos de respuesta
en msicos con las mejoras percepto-motoras tpicamente descritas en estos profesionales
45

(Elbert et al., 1995; Mnte et al., 2002). Para poder determinar qu proporcin de esta
mejora corresponde a la facilitacin por control atencional o por desarrollo percepto-motor,
se propone la realizacin de futuras investigaciones que controlen ambas variables.

5.2 Distraccin bajo control: Efecto de la prctica musical sobre la red atencional de
control ejecutivo

En el presente trabajo de tesis se encontr que la Red Atencional de Control

Ejecutivo es significativamente ms eficiente en msicos que en no-msicos. Estudios
previos muestran que la prctica de actividades atencionalmente demandantes, como el
aprendizaje de una segunda lengua (Costa, Hernndez, & Sebastin-Galls, 2008) o la
prctica meditativa (Jha, Krompinger, & Baime, 2007; Tang et al., 2007) conducen a una
mejora en la eficiencia de la red de control ejecutivo. Las razones de este aumento en la
eficiencia de la red de control ejecutivo, tanto en bilinges como en meditantes, se basa en
el hecho de que en ambas disciplinas se requiere mantener el foco atencional sobre una
tarea determinada mientras se filtran o descartan los estmulos irrelevantes. Por ejemplo, en
el caso de los bilinges se requiere mantener la atencin sobre los significados de la
segunda lengua mientras se controla la intervencin de significados de la lengua materna, y
en el caso de los meditantes se mantiene una focalizacin de la atencin interna mientras se
evita la distraccin de estmulos externos o pensamientos intervinientes.
En el caso de los resultados de esta tesis, proponemos que el aumento de la
eficiencia de la red de control ejecutivo en msicos revela un claro efecto de cmo el
entrenamiento musical profesional sistemtico puede modular y desarrollar mecanismos
atencionales. La explicacin de este efecto puede encontrarse en las habilidades que un
msico debe desarrollar durante su formacin. Especficamente, durante el entrenamiento
musical instrumental es necesario controlar la estimulacin externa, filtrando lo irrelevante
y enfocando la atencin en la interpretacin, adems de estar tomando decisiones en
distintos niveles, seguidas y solapadas para cada momento musical durante una obra que
puede durar desde pocos minutos hasta ms de una hora. Esto se puede observar, por
ejemplo, cuando un msico debe decidir el momento (precisin temporal), la fuerza
(precisin motora), la ubicacin en el espacio fsico de su cuerpo y del instrumento
46

(precisin espacial) de las siguientes notas o acordes a interpretar, los que pasan uno tras
otro durante toda la obra.
En trminos neuroanatmicos, estudios en neuroimagen (Rueda et al., 2005; Fan et
al., 2005) sealan que la red de control ejecutivo estara vinculada con la accin de la
corteza cingulada anterior y regiones prefontales. Al respecto, Botvinick et al., (2001),
proponen que el cerebro cuenta con un sistema de monitoreo del conflicto y control
cognitivo que involucra la accin de corteza prefrontal medial (CPFm), especficamente la
corteza cingulada anterior, y la corteza prefrontal dorsolateral (CPFl). Este mecanismo de
monitoreo y control cognitivo nos permitira ajustar nuestro desempeo conductual frente a
tareas especficas, a travs de modificaciones en la selectividad perceptual, predisposicin a
una respuesta y/o el mantenimiento en lnea de informacin contextual (Botvinick et al.,
2001). En trminos empricos, esta hiptesis fue testeada en un estudio de electrofisiologa
(EEG) conducido por Cavanagh, Cohen & Allen (2009). Especficamente, los
investigadores encontraron un incremento en la coordinacin neuronal, entre el sistema de
monitoreo del conflicto (CPFm) y el sistema de control cognitivo (CPFl) ante la presencia
de incongruencias o situaciones inesperadas.
Considerando los resultados previos en neuroimagen y EEG, se sugiere para futuras
investigaciones registrar la actividad cerebral de msicos y no-msicos mientras realizan la
tarea ANT, y as poder determinar cul es la dinmica neuronal que caracteriza esta mayor
eficiencia de la red de control ejecutivo en msicos, y cul es su relacin con el sistema de
monitoreo de conflicto y control cognitivo propuesto por Botvinick et al., (2001).

5.3 Preparacin para la accin: Efecto de la prctica musical sobre la red atencional de
alerta

Como resultado inesperado, en el presente trabajo de tesis se encontr que la Red

Atencional de Alerta es significativamente ms eficiente en msicos que en no-msicos
cuando se utiliza una doble clave, y no una clave central para preparar atencionalmente a
los sujetos. Estudios previos (Redick & Engle, 2006; Dennis & Chen, 2007) argumentan
que es mejor el uso de doble clave para evaluar la red de alerta dado que, la doble clave
difuminara la atencin entre los dos puntos posibles de aparicin del siguiente estmulo, tal
47

como ocurre espontneamente en la condicin sin clave, mientras que al mismo tiempo, la
doble clave alerta efectivamente al sujeto acerca de la aparicin del siguiente estmulo. En
cuanto al uso de clave central, se seala que (Fan et al., 2005) esta clave logra que el sujeto
mantenga su atencin sostenida en un punto, y a la vez lo alerta cerca de la aparicin del
siguiente estmulo.
En el caso de los resultados de esta tesis, proponemos que el aumento de la
eficiencia de la red de alerta en msicos, gatillada por la presentacin de una doble clave,
revelara cmo aspectos especficos de la prctica musical de pianistas, a saber, la lectura
de partituras de ms de una voz simultnea, podra estar modulando los mecanismos de
alerta atencional. La lectura de partituras de ms de una voz simultnea, requiere
desarrollar la habilidad de leer dos o ms mensajes horizontales paralelos dispuestos en la
partitura, los que entregan informacin meldica y rtmica diferente entre s, pero que
deben ser ledos y tocados juntos. En cuanto a la tarea ANT, se propone que esta
experiencia encarnada en msicos profesionales pianistas facilitara el procesamiento de la
doble clave como una especie de estmulo nico, lo cual evitara que el foco atencional se
difumine o se mueva entre dos posiciones como ocurrira en adultos no-msicos. En otras
palabras, los msicos pianistas tendran la habilidad de ampliar su foco atencional, y de esta
manera atender de forma eficiente a estas dos claves horizontales paralelas.
Para testear el efecto de la experiencia de la lectura de partituras de ms de una voz
simultnea sobre la red atencional de alerta activada por doble clave, se propone la
realizacin de una investigacin donde se comparen a msicos intrpretes de instrumentos
armnicos, como el piano o el acorden, con msicos intrpretes de instrumentos
puramente meldicos, como la flauta o el saxo. La hiptesis sera que los instrumentistas
armnicos tendran una red de alerta atencional, activada por doble clave, ms eficiente que
los instrumentistas meldicos. Adicionalmente, para testear el efecto que tiene la
experiencia musical sobre la difuminacin del foco atencional se sugiere realizar una
investigacin donde se registre los movimientos oculares de msicos pianistas y
profesionales no-msicos durante la presentacin de la condicin doble clave en la tarea
ANT. La hiptesis sera que los msicos tendran menos movimientos sacdicos y mayores
periodos de fijacin de la mirada que los no-msicos, mientras se presenta la doble clave.

48

5.4 Atentos y orientados: correlacin entre red atencional de alerta y red atencional de
orientacin

En el presente trabajo se encontr una correlacin inversamente proporcional entre

la red de alerta y la red de orientacin, solo en el grupo de msicos. En cuanto a la relacin
entre las tres redes atencionales, Fan et al., (2005) seala que estas seran independientes
anatmicamente, pero estaran relacionadas funcionalmente. Acerca de esta interaccin
funcional, estudios previos han reportado una interaccin entre la red de alerta y la red de
control ejecutivo (Fossella et al., 2002; Callejas, Lupinez, & Tudela, 2004), sugirindose
que la red de alerta ejerce un efecto inhibitorio sobre la red de control ejecutivo. Tambin
se ha encontrado una interaccin entre la red de orientacin y la red de control ejecutivo
(Callejas, Lupinez, & Tudela, 2004). Al respecto se ha sealado que la red de orientacin
mejorara el accionar de la red de control ejecutivo. En cuanto a la interaccin entre la red
de alerta y la red de orientacin se ha propuesto que el estado de alerta mejorara los efectos
de orientacin (Fuentes & Campoy, 2008; Martella, Casagrande & Lupiez, 2011).
En el caso de los resultados de esta tesis, proponemos que la correlacin negativa
entre la red de alerta atencional y la red de orientacin en msicos revelara que la
activacin de los mecanismo de alerta, usando la doble clave, inhibiran la accin de la red
de orientacin, debido a que la doble clave no solo preparara a los msicos para responder,
sino que adems los orienta efectivamente hacia las zonas donde el estmulo objetivo
potencialmente pudiera aparecer. De tal manera, la bsqueda guiada por la red de
orientacin se hace menos necesaria en el caso de los msicos, cuando la red de alerta es
eficiente. Este efecto no se observa en los profesionales no-msicos, dado que la doble
clave solo los alertara en trminos temporales acerca de la aparicin del estmulo. As, para
una localizacin espacial especfica del estmulo objetivo requeriran la accin de la red de
orientacin para cumplir con la tarea.

49

5.5 Msica, Atencin y Educacin: rompiendo el mito de un saber prescindible

Los resultados obtenidos en la presente investigacin aportan nuevos antecedentes

acerca de cmo la prctica musical influye en el desarrollo del procesamiento atencional,
una funcin clave para el aprendizaje y la educacin. Estos hallazgos se suman a una larga
lista de estudios que muestran cmo la experiencia musical puede modificar la conectividad
del sistema nervioso y el desarrollo de funciones cognitivas. Por ejemplo, se ha observado
que hacer msica modifica el tamao de estructuras del encfalo como el cuerpo calloso
y el cerebelo (Gaser & Schlaug, 2003), e induce mejoras en habilidades auditivas (Kraus &
Chandrasekaran, 2010), lingsticas (Moreno et al., 2009), matemticas (Spelke, 2008) y
de razonamiento espacio-temporal (Rauscher et al, 1997) en nios y adultos. En cuanto al
tiempo necesario para que la prctica musical resulte efectiva, existen estudios que
muestran que solo dos semanas de entrenamiento musical son suficientes para generar
cambios en la actividad cerebral (Lappe et al., 2008). No obstante los incontables
beneficios que la prctica musical tiene en el desarrollo de diversas funciones cognitivas, el
sistema educativo chileno aun la sigue tratando como un saber prescindible. Sea por
desconocimiento o simplemente por seguir reproduciendo un modelo educativo anacrnico,
la msica es tratada en educacin casi como una ancdota que nada tiene que ver con lo
realmente importante, a saber, la enseanza del lenguaje, las ciencias y las matemticas.
Desde el presente trabajo de tesis, proponemos un cambio radical en la manera de
entender la msica y particularmente su prctica en educacin. Especficamente, situamos a
la msica como una experiencia fundamental en educacin por cuanto modula, a travs del
hacer, las funciones cognitivas bsicas para el aprendizaje en contextos educacionales. En
concreto, proponemos el desarrollo de talleres en donde se practique el control cognitivo de
variables intervinientes o distractoras a travs de la ejecucin de instrumentos musicales de
forma grupal, y la ampliacin del foco atencional practicando la integracin de claves
musicales presentadas simultneamente. Adicionalmente, se podra testear a los estudiantes
con la tarea ANT, antes y despus de la intervencin y as tener una medida del desarrollo
de sus redes atencionales inducido por la prctica musical.

50

5.6 Limitaciones

Algunas limitaciones de este estudio importantes de considerar en futuras

investigaciones son:
- A pesar de que la bsqueda de sujetos para el estudio fue exhaustiva, fueron pocos los
msicos pianistas profesionales dispuestos a participar gratuitamente. Se sugiere contar con
alguna clase de incentivo para futuros estudios.
- Dado que no todos los msicos estudian en Santiago, no se puedo realizar el registro
electroencefalogrfico (EEG) de los participantes, lo cual habra enriquecido los resultados
de esta investigacin. Para futuras investigaciones se sugiere reclutar solo msicos que se
encuentren geogrficamente cerca de un laboratorio con EEG.
- Dado que la muestra estuvo compuesta solo por adultos, los alcances de este trabajo no
pueden ser extrapolado directamente a nios. Se sugiere realizar una investigacin similar,
pero esta vez comparando nios que estn en un entrenamiento musical formal con nios
sin entrenamiento musical.
- Cabe destacar que este estudio no intenta ser predictivo ni generar un modelo aplicable de
pedagoga musical funcional. Sin embargo, si permite sugerir que un entrenamiento
musical en la escuela, bien dirigido, podra generar efectos positivos en la capacidad
atencional de los nios, con perodos cortos o no tan intensos de entrenamiento como
ocurre cuando se estudia interpretacin instrumental de manera profesional.

51

CAPITULO VI:
CONCLUSIONES

52

6. CONCLUSIONES

El objetivo del presente trabajo de tesis era estudiar el efecto que la prctica musical
profesional tena sobre la eficiencia de las redes atencionales de alerta, orientacin y control
ejecutivo. Los resultados revelaron que la prctica musical sistemtica mejora la eficiencia
de la red atencional de control ejecutivo y de alerta. Adems, se observ que los msicos
tienen menores tiempos de respuesta que los profesionales no-msicos, durante toda la
tarea atencional.
De lo anterior se desprende que las habilidades que un msico profesional desarrolla
a lo largo de su carrera, por ejemplo lectura de partituras de ms de una voz simultnea,
improvisacin, interpretacin, pericia instrumental, ejecucin de conjunto, ritmo, etc.,
parecen tener un impacto en el desarrollo de las funciones cognitivas bsicas asociadas a
estas habilidades, por ejemplo coordinacin percepto-motora, integracin multisensorial,
mantencin de la atencin, memoria de trabajo, entre otras. De particular inters es el
efecto que tiene la prctica musical sobre el control cognitivo de estmulos irrelevantes, una
funcin ejecutiva clave para el aprendizaje y la educacin.
Dado los mltiples beneficios que tiene la prctica musical para el desarrollo de
habilidades cognitivas en general, y en particular para mejorar la eficiencia de procesos
atencionales como los estados de preparacin ante una respuesta y el control cognitivo,
surge el desafo de disear estrategias pedaggicas tendientes a utilizar el entrenamiento
musical como una herramienta de desarrollo de habilidades atencionales. Estos talleres
incluso podran tornarse teraputicos en el caso de estudiantes diagnosticados con dficit
atencional. Finalmente, se concluye que se hace necesario un dilogo permanente y
multidisciplinario, que incluya a educadores e investigadores para lograr acercarse ms a
las posibles aplicaciones de ste estudio y otros relacionados al mbito de la neurociencia y
educacin.

53

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59

ANEXOS

60

ANEXO 1
Consentimiento Informado

61

ANEXO 2
Criterios de exclusin/inclusin de la muestra

62

63

ANEXO 3
Encuesta datos sociodemogrficos Grupo Msicos

64

65

ANEXO 4
Encuesta datos sociodemogrficos Grupo Control

66

67