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B.O.C. y L. - N. 89
Artculo 9. Publicidad.
Cualquier persona fsica o jurdica, sin necesidad de acreditar la condicin de interesado, podr tener acceso al Registro, sin perjuicio de las
limitaciones a las que hace referencia el artculo 37 de la Ley 30/1992, de
26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas
y del Procedimiento Administrativo Comn y de las impuestas por la Ley
Orgnica 15/1999, de 13 de diciembre, de Proteccin de Datos de Carcter Personal y por las normas de desarrollo de las mismas que sean de
aplicacin.
DISPOSICIONES ADICIONALES
Primera. Potestad sancionadora.
1. Se desconcentran las competencias relativas a la resolucin de los
expedientes sancionadores incoados por el incumplimiento de las obligaciones establecidas en el Real Decreto 117/2003, de 31 de enero, sobre
limitacin de emisiones de compuestos orgnicos voltiles debidas al uso
de disolventes en determinadas actividades, calificado como infraccin
en la Ley 16/2002, de 1 de julio, de Prevencin y Control Integrados de
la Contaminacin, en los siguientes rganos:
a) En la Consejera de Medio Ambiente, cuando el incumplimiento
est calificado como infraccin muy grave.
CONSEJERA DE EDUCACIN
b) En la Direccin General de Calidad Ambiental, cuando el incumplimiento est calificado como infraccin grave.
c) En las Delegaciones Territoriales de la Junta de Castilla y Len,
cuando el incumplimiento est calificado como infraccin leve.
2. Se desconcentran en las Delegaciones Territoriales de la Junta de
Castilla y Len las competencias relativas a la incoacin y tramitacin de
todos los expedientes sancionadores mencionados en el apartado anterior.
Segunda. Intercambio de informacin.
La Direccin General de Calidad Ambiental ser el rgano competente para remitir al Ministerio de Medio Ambiente la informacin a la
que hace referencia el artculo 9 del Real Decreto 117/2003, de 31 de enero.
Tercera. Tramitacin telemtica.
La Consejera de Medio Ambiente realizar las actuaciones oportunas
encaminadas a que los trmites regulados en este Decreto se tramiten por
medios telemticos adaptndose a las condiciones y requisitos previstos
en el Decreto 40/2005, de 19 de mayo, por el que se regula la utilizacin
de tcnicas de administracin electrnica por la Administracin de la
Comunidad de Castilla y Len.
DISPOSICIONES TRANSITORIAS
Primera. Instalaciones existentes sometidas a notificacin.
Los titulares de las instalaciones existentes debern adaptarse a lo
establecido en este Decreto antes del 31 de octubre de 2007. A tales efectos, debern presentar antes del da 1 de agosto de 2007 la notificacin a
que se refiere el artculo 4 de este Decreto, as como la documentacin
relacionada en el apartado 2 del mismo, salvo la establecida en la letra a),
y la licencia de apertura concedida al amparo de la Ley 5/1993, de 21 de
octubre, de Actividades Clasificadas de Castilla y Len o la que recibi
dicha consideracin conforme a la Disposicin Adicional Segunda de la
citada Ley.
Segunda. Instalaciones sujetas al rgimen de autorizacin ambiental.
Las instalaciones incluidas en el mbito de aplicacin de este Decreto y a su vez incluidas en el mbito de aplicacin de la Ley 11/2003, de
8 de abril, que hayan obtenido la autorizacin de inicio de actividad con
anterioridad a la entrada en vigor de este Decreto sern inscritas en el
Registro de Instalaciones Emisoras de Compuestos Orgnicos Voltiles
de la Comunidad de Castillla y Len, de oficio por el Servicio Territorial
de Medio Ambiente de la provincia en la que est situada la instalacin,
antes del 31 de octubre de 2007.
DISPOSICIONES FINALES
Primera. Modificacin del Anexo.
Se faculta a la Consejera de Medio Ambiente para que, mediante
Orden, pueda modificar el Anexo de este Decreto.
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DISPONE
Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin.
1. El presente Decreto tiene por objeto establecer el currculo de la
educacin primaria en la Comunidad de Castilla y Len que se incorpora
como Anexo.
2. A los efectos de este Decreto se entiende por currculo de la educacin primaria el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos,
mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de esta etapa educativa.
3. Este Decreto ser de aplicacin en los centros docentes pblicos y
privados de la Comunidad de Castilla y Len que impartan enseanzas de
educacin primaria.
Artculo 2. Finalidad.
De conformidad con el artculo 2 del Real Decreto 1513/2006, de 7
de diciembre, la finalidad de la educacin primaria es proporcionar a los
alumnos una educacin que les permita afianzar su desarrollo personal,
adquirir habilidades y conocimientos relativos a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar habilidades sociales, hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad. Asimismo la educacin primaria tambin tendr
por finalidad preparar a los alumnos para cursar con aprovechamiento la
educacin secundaria obligatoria.
Artculo 3. Principios generales.
1. De conformidad con el artculo 1 del Real Decreto 1513/2006, la
educacin primaria tiene carcter obligatorio y gratuito y comprender
seis cursos acadmicos, que se cursarn ordinariamente entre los seis y
los doce aos de edad.
2. Esta etapa educativa se organizar en tres ciclos de dos aos cada
uno. Cada ciclo constituye la unidad de programacin y evaluacin en la
educacin primaria.
3. Los alumnos se incorporarn ordinariamente al primer curso de la
educacin primaria en el ao natural en el que cumplan seis aos.
Artculo 4. Objetivos de la educacin primaria.
1. La educacin primaria contribuir a desarrollar en el alumnado las
capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana respetando y defendiendo los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo
y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en
s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y
creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfaccin
de la tarea bien hecha.
c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los dems,
que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, y evite la violencia en los mbitos escolar,
familiar y social.
d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilizacin,
las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condicin de lengua comn de todos los espaoles, y desarrollar hbitos de lectura
como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las reas.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia
comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
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posibilidades de accin y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografa de Espaa y de la geografa universal.
j) Iniciarse en el aprendizaje y utilizacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, desarrollando un espritu crtico
ante los mensajes que reciban y elaboren.
k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano,
y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Comunicarse a travs de los medios de expresin verbal, corporal,
visual, plstica, musical y matemtica, desarrollando la sensibilidad esttica, la creatividad y las capacidades de reflexin, crtica y
disfrute de las manifestaciones artsticas.
m)Conocer el patrimonio cultural de Espaa, participar en su conservacin y mejora y respetar su diversidad lingstica y cultural.
n) Desarrollar todos los mbitos de la personalidad, as como una
actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.
) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
o) Fomentar la educacin vial y el respeto a las normas para prevenir
los accidentes de trfico.
p) Conocer y apreciar el patrimonio natural, histrico, artstico y cultural de la Comunidad de Castilla y Len, desarrollar una actitud
de inters y respeto, y contribuir a su conservacin y mejora.
Artculo 5. reas de conocimiento.
1. De acuerdo con el artculo 4 del Real Decreto 1513/2006, las reas
que se cursarn en todos los ciclos de esta etapa sern las siguientes:
a) Conocimiento del medio natural, social y cultural.
b) Educacin artstica.
c) Educacin fsica.
d) Lengua castellana y literatura.
e) Lengua extranjera.
f) Matemticas.
2. La enseanza de la religin se ofertar en todos los cursos de la
etapa y se ajustar a lo establecido en la disposicin adicional tercera del
presente Decreto.
3. En el quinto curso, adems de las reas incluidas en el apartado 1
de este artculo, se impartir el rea de Educacin para la ciudadana y los
derechos humanos.
4. Los centros docentes podrn impartir, tambin, en el tercer ciclo,
una segunda lengua extranjera, de acuerdo con lo que disponga la Consejera competente en materia de educacin.
5. Las reas de Lengua castellana y literatura y Matemticas, dado su
carcter instrumental para la adquisicin de otros conocimientos, recibirn una especial consideracin horaria.
6. La comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, as como las tecnologas de la informacin y la comunicacin se trabajarn en todas las reas.
7. De acuerdo con el proyecto educativo del centro, se potenciar la
educacin en valores, con especial referencia a la educacin en la convivencia escolar, familiar y social.
8. La organizacin de los contenidos en reas se entender sin perjuicio del carcter global de la etapa.
9. La Consejera competente en materia de educacin establecer el
horario semanal para cada una de las reas de la educacin primaria.
Artculo 6. Competencias bsicas.
En el marco de las competencias clave para el aprendizaje permanente definidas por la Unin Europea, las competencias bsicas, como elementos integrantes del currculo, a las que se refiere al apartado 2 del artculo 1 del presente Decreto, son las fijadas en el Anexo I del Real Decreto
1513/2006. Aunque dichas competencias se deben adquirir al finalizar la
enseanza bsica, la educacin primaria ha de contribuir a su consecucin a travs de las distintas reas en que se organiza.
Artculo 7. Evaluacin de los aprendizajes.
1. La evaluacin de los aprendizajes del alumnado ser continua y
global y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas del currculo.
2. Los maestros evaluarn a los alumnos teniendo en cuenta los objetivos especficos y los conocimientos adquiridos en cada una de las reas,
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jo en equipo del profesorado y su actividad investigadora. Adems, velar para que los profesores reciban el trato, la consideracin y el respeto
acordes con la importancia social de su tarea.
2. Los centros docentes desarrollarn y completarn en su caso, el
currculo de la educacin primaria establecido en el presente Decreto, y
en las normas que lo desarrollen, concrecin que formar parte del proyecto educativo del centro. Asimismo, desarrollarn las medidas de atencin a la diversidad establecidas por la Consejera competente en materia
de educacin, adaptndolas a las caractersticas de los alumnos, con el fin
de atenderlos a todos, tanto a los que tienen dificultades de aprendizaje
como a los de mayor capacidad o motivacin para aprender.
3. La Consejera competente en materia de educacin favorecer la
elaboracin de proyectos de innovacin, as como de modelos de programacin docente y de materiales didcticos que faciliten al profesorado el
desarrollo del currculo.
4. Con el objeto de respetar y potenciar la responsabilidad fundamental de las familias en esta etapa, los centros cooperarn estrechamente con
ellas y establecern mecanismos para favorecer su participacin en el
proceso educativo de sus hijos, apoyando la autoridad del profesorado.
5. El equipo directivo procurar un clima positivo y cooperativo entre
todos los miembros de la comunidad educativa.
6. Los centros, en el ejercicio de su autonoma, podrn adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organizacin o ampliacin
del horario escolar en los trminos que establezca la Consejera competente en materia de educacin, sin que, en ningn caso, se impongan
aportaciones a las familias ni exigencias para la Consejera competente en
materia de educacin.
7. La labor educativa compatibilizar el desarrollo de todo el alumnado con la atencin personalizada de las necesidades de cada uno. La
Consejera competente en materia de educacin establecer las medidas
y los medios necesarios para atender a todos los alumnos y en particular
a los que presenten necesidades especficas de apoyo y refuerzo educativo.
Artculo 12. Evaluacin de etapa.
1. La evaluacin de diagnstico, regulada en el artculo 21 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, que realizarn todos los
alumnos al finalizar el segundo ciclo de la educacin primaria, no tendr
efectos acadmicos, tendr carcter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad
educativa, de conformidad con el artculo 15 del Real Decreto 1513/2006.
2. La Consejera competente en materia de educacin, conforme a su
propio plan de evaluacin, podr realizar evaluaciones externas a todos
los alumnos, al finalizar cualquiera de los ciclos de la educacin primaria.
3. Los centros utilizarn los resultados de estas evaluaciones para,
entre otros fines, organizar las medidas de refuerzo dirigidas a garantizar
que todo el alumnado alcance las correspondientes competencias bsicas.
4. Estas evaluaciones permitirn analizar, valorar y reorientar, si procede, las distintas actuaciones educativas.
DISPOSICIONES ADICIONALES
Primera. Enseanzas del sistema educativo espaol impartidas en
lenguas extranjeras.
1. La Consejera competente en materia de educacin podr autorizar
que una parte de las reas del currculo se imparta en lenguas extranjeras,
de acuerdo con los requisitos y el procedimiento establecido en la Orden
EDU/6/2006, de 4 de enero, por la que se regula la creacin de secciones
bilinges en centros sostenidos con fondos pblicos de la Comunidad de
Castilla y Len. Ello no supondr, en ningn caso, la modificacin del
currculo establecido en el presente Decreto. A lo largo de la etapa el
alumnado adquirir la terminologa bsica de las reas en ambas lenguas.
2. Los centros que impartan una parte de las reas del currculo en
lenguas extranjeras aplicarn, en todo caso, para la admisin de alumnos,
la normativa general sobre admisin del alumnado en centros docentes
sostenidos con fondos pblicos de la Comunidad de Castilla y Len.
Segunda. Currculos mixtos.
Las secciones lingsticas de lengua inglesa creadas en centros pblicos de Castilla y Len por la Consejera competente en materia de educacin, que de acuerdo con lo previsto en el artculo 6.6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, impartan el currculo integrado de enseanza
del sistema educativo espaol y del sistema educativo britnico, se regirn por sus disposiciones especficas.
ANEXO
CURRCULO DE EDUCACIN PRIMARIA
Principios metodolgicos generales
Durante los ltimos aos se ha destacado la importancia y el carcter
decisivo que la educacin primaria tiene en la formacin de la persona.
Esta tendencia, generalizada a nivel internacional, ha propiciado un
mayor inters por esta etapa educativa en el que se asientan los fundamentos para el aprendizaje en las diferentes reas del currculo y se
adquieren para el resto de la vida, hbitos de trabajo, destrezas y una slida educacin en valores, indispensables para conformar una sociedad
avanzada, dinmica y justa.
Por otra parte, es necesario tener en cuenta que las diferentes etapas
y niveles educativos forman un continuo y que deben relacionarse estrechamente para garantizar el proceso de formacin del alumno y de la
alumna, la progresiva construccin de su personalidad y el desarrollo de
todas sus capacidades, integrando la dimensin cognoscitiva, la afectiva
y la axiolgica.
En funcin de las premisas anteriores, en el establecimiento del currculo de la educacin primaria adquieren gran relevancia los aspectos
metodolgicos. Se trata de un conjunto articulado de acciones que se
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profundizar en el desarrollo de destrezas, habilidades y, sobre todo, actitudes, que nos permitan asentar las bases de una ciudadana mundial, solidaria, participativa, demcrata e intercultural.
Adems, el rea contribuye a la comprensin de los cambios que se
han producido en el tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir
acercndose a las races histricas de las sociedades actuales.
El rea contribuye muy directamente tambin a la competencia en el
conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, ya que muchos de los
aprendizajes que integra estn totalmente centrados en la interaccin del
ser humano con el mundo que le rodea.
En lo que se refiere a la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital, en buena parte de los aprendizajes del rea,
se utilizan procedimientos que requieren diferentes cdigos, formatos y
lenguajes para su comprensin (lectura de mapas, interpretacin de grficos e iconos, utilizacin de fuentes histricas, etc.). As mismo, la utilizacin bsica del ordenador, y la bsqueda guiada en Internet, contribuyen tambin, de forma decisiva, al desarrollo de esta competencia.
La claridad en la exposicin en los intercambios comunicativos, la
estructura del discurso, el uso del debate, la capacidad de sntesis y el
aumento significativo de la riqueza en el vocabulario especfico del rea,
contribuyen muy especialmente a la competencia en comunicacin
lingstica.
La constante utilizacin en el rea de tcnicas para aprender, para trabajar en equipo, para organizar, memorizar y recuperar la informacin,
tales como resmenes, esquemas, mapas mentales, etc., favorecen al
desarrollo de la competencia para aprender a aprender.
El conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoracin de su
diversidad y el reconocimiento de aqullas que forman parte del patrimonio cultural, tan propias del rea de conocimiento, contribuyen especficamente a la competencia artstica y cultural.
Esta rea incluye contenidos directamente relacionados con el
desarrollo de autonoma e iniciativa personal, al ensear a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el mbito escolar
como en la planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio.
La utilizacin de tcnicas y herramientas matemticas en contextos
significativos de uso, como escalas, tablas, representaciones grficas,
porcentajes, etc., propicia, finalmente, el desarrollo de la competencia
matemtica.
Objetivos
La enseanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural
en esta etapa tendr como objetivo desarrollar las siguientes capacidades:
1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita el vocabulario especfico del rea que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a travs de textos cientficos, histricos y geogrficos.
2. Conocer y valorar la importante aportacin de la ciencia y la investigacin para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos.
3. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una
actitud de aceptacin y respeto por las diferencias individuales (edad,
sexo, caractersticas fsicas, personalidad).
4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participacin en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, y respetando los principios bsicos del
funcionamiento democrtico.
5. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales, tnicos y
culturales con caractersticas propias, valorando las semejanzas y diferencias con otros grupos, la pertenencia a una sociedad intercultural que
rechaza cualquier tipo de violencia y discriminacin, as como el respeto
a los Derechos Humanos.
6. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el
medio, prestando especial atencin a Castilla y Len, valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa
y recuperacin del equilibrio ecolgico.
7. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y
cultural, resaltando los de Castilla y Len, analizando su organizacin,
sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos.
8. Reconocer en el medio natural, social y cultural cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo, e indagar algunas rela-
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Salud y enfermedad. Enfermedades tpicas de la infancia y su prevencin. Las prcticas saludables. Normas de higiene y aseo personal. Hbitos de prevencin de enfermedades y accidentes
domsticos.
Valoracin de la higiene personal, el descanso, la buena utilizacin
del tiempo libre y la atencin al propio cuerpo.
Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social.
La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado y
adquisicin de responsabilidades en tareas domsticas.
Formas de organizacin social en el entorno prximo: la escuela y
el municipio. Introduccin al conocimiento de las responsabilidades y tareas de dichas instituciones. Valoracin de la importancia
de la participacin de todos.
Actividad laboral y profesional.
Medio rural y medio urbano: caractersticas y diferencias.
Manifestaciones culturales presentes en el entorno (tradiciones,
fiestas, juegos, canciones, danzas, etc.). La cultura como riqueza.
Productores y consumidores. Mecanismos del intercambio comercial. Descripcin elemental del origen, transformacin y comercializacin de algn producto bsico.
Los servicios pblicos. Los medios de comunicacin y de transporte. Cumplimiento de las normas bsicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana.
Iniciacin en la recogida de datos e informacin del entorno social
prximo y en la lectura de imgenes.
Bloque 5. Historia. El cambio en el tiempo.
Nociones bsicas de tiempo (antes-ahora-despus, pasado-presentefuturo, duracin), y su medida (da, semana, mes, ao).
El transcurso del tiempo en el entorno del alumno: familia y localidad.
Uso del calendario para sealar hechos de la vida cotidiana.
Evolucin en el tiempo de algn aspecto de la vida cotidiana
(vivienda, transportes, comunicaciones).
La riqueza histrico-artstica del entorno prximo: construcciones
civiles y religiosas. Museos. Cuidado y conservacin.
Aproximacin a la historia: algunos acontecimientos relevantes
del pasado.
Bloque 6. Materia y energa.
La materia y sus propiedades. Tipos de materiales. Clasificacin
segn criterios elementales: estado de agregacin, textura, color,
forma, plasticidad, etc.
Iniciacin prctica a la ciencia. Aproximacin experimental a algunas cuestiones elementales: fuerzas de contacto y a distancia, fuerzas de atraccin y repulsin, magnetismo (polos de un imn), reacciones qumicas.
La percepcin del sonido. La transmisin del sonido en diferentes
medios. El ruido y la contaminacin acstica.
Reduccin, reutilizacin y reciclaje de objetos y sustancias. Ahorro
energtico.
Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas,
frente a determinados problemas medioambientales.
Bloque 7. Objetos, mquinas y nuevas tecnologas.
Mquinas y aparatos. Observacin de mquinas y aparatos y de su
funcionamiento. Deteccin de operadores en su estructura. Montaje y desmontaje de objetos simples.
Los oficios en funcin de los materiales, herramientas y mquinas
que utilizan.
Los combustibles en el funcionamiento de las mquinas. El ahorro
energtico.
Uso adecuado y cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. Normas de seguridad personal para prevenir accidentes.
Importantes descubrimientos e inventos tecnolgicos que facilitan
la vida diaria de las personas.
Componentes bsicos de un ordenador. Iniciacin en su uso responsable. Inters y cuidado de los recursos informticos.
Criterios de evaluacin
1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio
fsico (sol, agua, aire), y su relacin con la vida de las personas tomando
conciencia tanto de la necesidad de su uso responsable como de la adopcin de medidas de proteccin del medio.
2. Reconocer y clasificar con criterios elementales (tamao, color,
forma de desplazarse) los animales y plantas ms relevantes de su entorno as como algunas otras especies conocidas por la informacin obtenida a travs de diversos medios.
3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada,
el ejercicio fsico y el descanso como formas de mantener la salud, el
bienestar y el buen mantenimiento del cuerpo.
4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre la importancia de las diferentes profesiones y responsabilidades que desempean
las personas del entorno.
5. Reconocer diferentes manifestaciones culturales presentes en el
centro escolar, en el mbito local y en Castilla y Len, valorando su
diversidad y riqueza.
6. Identificar los medios de transporte ms comunes en el entorno y
conocer las normas bsicas como peatones y usuarios de los medios de
locomocin.
7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar y/o del entorno prximo, utilizando mtodos sencillos de observacin
y unidades de medida temporales bsicas (da, semana, mes, ao).
8. Identificar propiedades fsicas observables de los materiales (olor,
sabor, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolucin
en agua), relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos
visibles de las fuerzas sobre los objetos.
9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaucin.
10. Realizar preguntas adecuadas para obtener informacin de una
observacin. Utilizar correctamente algunos instrumentos y hacer registros claros partiendo de modelos.
11. Realizar un resumen oral o escrito utilizando diferentes tcnicas
de comprensin lectora aplicadas a textos de carcter cientfico, geogrfico o histrico.
12. Enumerar inventos que hayan contribuido decisivamente a la
mejora de la calidad de vida actual en relacin con generaciones anteriores (en el hogar, en el trasporte y las comunicaciones, en el ocio).
13. Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio natural,
histricoartstico y cultural en el entorno prximo, sealando aspectos
que justifiquen la necesidad de su conservacin.
Segundo ciclo
Contenidos
Bloque 1. Geografa. El entorno y su conservacin.
El planeta Tierra. Caractersticas fsicas. La representacin de la
Tierra: el globo terrqueo, mapas e imgenes.
Los movimientos de la tierra y las fases de la luna. Las estaciones
del ao.
El ciclo del agua. Los ros ms importantes de Castilla y Len, y
de Espaa. El uso del agua y su ahorro. Ejemplos de buenas prcticas en el uso del agua.
La atmsfera. Actuaciones para evitar su contaminacin. El tiempo atmosfrico. Temperatura, humedad, viento y precipitaciones.
Uso de aparatos meteorolgicos. Recogida, representacin y anlisis de datos relacionados con temperaturas y precipitaciones.
Minerales, rocas y suelos. Recogida, identificacin y anlisis elemental de muestras sin deteriorar el medio.
El paisaje. Formas de relieve y accidentes geogrficos. Localizacin de los ms relevantes en el entorno prximo, en Castilla y
Len y en Espaa. Observacin y descripcin de distintos tipos de
paisaje: elementos naturales y humanos, su interaccin.
Orientacin en el espacio. Los puntos cardinales y la brjula. Uso
de croquis, planos y mapas.
Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de
deterioro y regeneracin. Espacios y especies protegidos de Castilla y Len. Defensa y mejora del medio ambiente. Procedimientos
de conservacin de los espacios naturales y especies.
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4. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio
fsico y descanso.
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entorno cotidiano, resulta cada vez ms necesario que la educacin proporcione un filtro consciente de lo que se percibe, aportando claves para
la identificacin de cdigos y mensajes visuales y sonoros, as como elementos y materiales interesantes en la creacin plstica y musical.
El currculo se centrar en el alumno; sus caractersticas evolutivas
deben prevalecer a la hora de plantear los contenidos. Por ello, es necesario partir del pensamiento concreto, en el que se involucra lo sensorial,
lo intelectual, lo social, lo emocional, lo afectivo y lo esttico, multiplicando las experiencias que enriquezcan recursos prcticos, que progresivamente avancen en el proceso hacia los contenidos abstractos mediante
una gradacin adecuada de las dificultades.
Los diversos lenguajes plsticos as como los lenguajes musicales
componen la esfera artstica, por lo que constituyen un rea nica que
debe tener un sentido esttico global. Son especficamente distintos en el
planteamiento de los contenidos, como lo son sus mbitos de referencia,
pero en la educacin bsica el alumnado debe experimentar un desarrollo
creativo, nutrido con ambos aspectos.
En las aulas, como consecuencia de la creciente diversidad de culturas, pueden aparecer dificultades de expresin oral y escrita. La expresin
plstica y musical abordada adecuadamente, garantiza una base de comunicacin no verbal, as como un intercambio de la riqueza que cada grupo
cultural aporta.
En la cultura tradicional han cristalizado intereses propios de los
nios de estas edades a lo largo de generaciones, constituyendo las races
de la creacin artstica espontnea popular. Se cuidar la transmisin de
versiones originales, facilitando la participacin en manifestaciones culturales, especialmente en la Comunidad de Castilla y Len.
El rea de Educacin artstica se articula en dos perspectivas complementarias: la percepcin y la expresin. El desarrollo de la percepcin
garantiza las aportaciones del mbito sensorial, la interiorizacin de la
dimensin esttica del mundo que le rodea. Las actividades perceptivas
suscitan actitudes de curiosidad que deben ser desarrolladas mediante la
expresin, partiendo de los intereses y capacidades de cada edad. Forma
parte de este mismo eje de conocimientos la aportacin de un bagaje de
obras artsticas, tanto del mbito plstico y visual como musical, que
aporten un referente creativo representativo de la realidad esttica y cultural. As pues, desarrollar la percepcin atenta, visual y auditiva permite una aplicacin simultnea al resto de las reas.
La perspectiva expresiva del rea sigue asimismo un proceso orgnico; partiendo de las propuestas de conocimientos que implican la asimilacin de lo percibido en el entorno ms inmediato, se pasa a ofrecer contenidos que aportan la organizacin de los conocimientos que desarrollan
la competencia artstica y el criterio esttico. Este carcter orgnico
requiere, adems, incorporar contenidos de tipo metodolgico que garanticen el aprendizaje de las normas bsicas del reparto de responsabilidades en el desarrollo de proyectos, as como aquellos que se refieren a las
actitudes de respeto, admiracin, disfrute y cuidado del patrimonio artstico, en especial de la Comunidad de Castilla y Len.
La Educacin artstica tambin favorece los procesos de comprensin, porque permite alimentar de manera racional el componente imaginario de los nios. Para facilitar la correcta utilizacin de la imaginacin,
con el fin de incrementar su capacidad de concentracin y favorecer la
resolucin de problemas de cualquier rea, es necesario estimular la imaginacin en una dimensin en la cual el arte ofrece nuevas posibilidades
de organizacin de la inteligencia.
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El bloque 1, Observacin Plstica y el bloque 3, Escucha integran lo relativo a la percepcin para los lenguajes plstico y musical, respectivamente.
El bloque 2, Expresin y creacin plstica y el bloque 4, Interpretacin y creacin musical incluyen los contenidos relacionados con la
expresin en ambos lenguajes.
Esta distribucin de contenidos en torno a dos ejes tiene la finalidad
de organizar los conocimientos de forma coherente.
El bloque Observacin plstica se centra en la interpretacin, indagacin y anlisis del entorno natural y de la actividad y creaciones humanas. Se abordan cuestiones espaciales y otras relativas a la interpretacin
del significado de las imgenes y al anlisis de los mensajes icnicos.
Estos mismos contenidos, centrados en la percepcin, nutren el bloque
Expresin y creacin plstica en el que se contiene la exploracin de los
elementos propios del lenguaje plstico y visual, y el tratamiento de los
materiales, y se exponen diversas posibilidades de expresar lo percibido,
ajustndose a una planificacin en el proceso de elaboracin.
En el bloque Escucha los contenidos se centran en el desarrollo de
capacidades de discriminacin auditiva y de audicin comprensiva, mientras que en Interpretacin y creacin musical se aborda el desarrollo de
habilidades tcnicas y capacidades vinculadas con la interpretacin y se
estimula la invencin a travs de la improvisacin y la creacin de distintas producciones musicales resultantes de la exploracin, la seleccin
y la combinacin de movimientos y sonidos. Los elementos de la msica
y sus referentes culturales nunca se disocian de ella y, por tanto, estn
implcitos en el repertorio usado en los distintos bloques.
La evaluacin se ceir a los logros positivos puestos de manifiesto
en los momentos de control de la actividad habitual de la clase y se evitar la penalizacin de los desajustes de precisin tcnica, que pueden
generar verdaderas situaciones de bloqueo. Por el contrario, la evaluacin
de los logros adquiridos ayudar a reforzar el proceso madurativo natural
sin forzarlo. Se prestar atencin tanto a las habilidades y destrezas
adquiridas desde un punto de vista tcnico como a la utilizacin de las
capacidades expresivas de los materiales y al uso de las nuevas tecnologas, siempre en funcin de las necesidades evolutivas de los alumnos, sin
olvidar el desarrollo simblico y la organizacin que requiere la creacin
de una obra de arte.
Los criterios de evaluacin de cada ciclo se interpretarn como niveles de competencia creativa del alumnado, procurando que se pongan de
manifiesto en situaciones artsticamente significativas: procesos de creacin plstica; ensayos y grabaciones musicales, y conciertos para la clase o
para otros grupos; organizacin y participacin en diversos mbitos de exposicin, entre otras posibilidades que el profesorado estime convenientes.
La Educacin artstica en esta etapa educativa tender a lograr como
finalidad que los alumnos aprendan a manejar, en el sentido ms amplio,
los cdigos que constituyen los lenguajes plstico y musical como instrumentos de expresin de sus sentimientos e ideas, llegando a valorar las
manifestaciones artsticas como representacin de la sociedad a la que
pertenecen como miembros activos en su evolucin.
Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas
El rea de Educacin Artstica contribuye a la adquisicin de distintas competencias bsicas.
El rea, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas, tanto del entorno ms prximo como de otros pueblos,
dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez ms fundamentadas en el conocimiento. De
este modo, pueden ir configurando criterios vlidos en relacin con los
productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.
Al hacer de la exploracin y la indagacin los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimien-
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mticos forman parte de sus contenidos. Sin embargo la peculiar aportacin que es especfica de esta rea se refiere al desarrollo creativo que el
arte representa por derecho propio. La resolucin de problemas comporta una dimensin creativa considerable para permitir encontrar soluciones
nuevas y desconocidas a los problemas que las matemticas plantean.
Objetivos
La enseanza de la Educacin artstica en esta etapa tendr como
objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para
expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems.
2. Aprender a expresar y comunicar con autonoma e iniciativa emociones y vivencias a travs de los procesos propios de la creacin artstica en su dimensin plstica y musical.
3. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir
cdigos y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos para
utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.
4. Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis
de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
5. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando
la percepcin, la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas.
6. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales
y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones
propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y
materiales.
7. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de Castilla y Len y de otros pueblos, colaborando en la conservacin y renovacin de las formas de expresin de nuestra Comunidad.
8. Valorar el enriquecimiento que supone el intercambio con personas
de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.
9. Desarrollar una relacin de autoconfianza con la produccin artstica personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y
sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones.
10. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo
distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que
se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.
11. Conocer algunas de las profesiones de los diferentes mbitos artsticos, interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas, en
particular los que realizan su trabajo en nuestra Comunidad, y disfrutando como pblico en la observacin de sus producciones.
12. Iniciarse en la prctica de un instrumento.
Primer ciclo
Contenidos
Bloque 1. Observacin plstica.
Elementos plsticos y visuales presentes en el entorno natural, artificial y artstico. Observacin y exploracin sensorial.
La Percepcin. Descripcin verbal de sensaciones y observaciones.
Las obras plsticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos. Comentarios sobre los elementos del lenguaje
visual.
Curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que ofrece el
entorno.
Conocimiento y prctica de actitudes de respeto en mbitos de
exposicin.
Lectura de imgenes procedentes de contextos cercanos.
El espacio como mbito de exploracin. Distancias, recorridos y
situacin de objetos y personas.
La Representacin espacial. Percepcin visual y tctil del volumen.
Introduccin al mundo artstico mediante la observacin y lectura
de obras de arte.
B.O.C. y L. - N. 89
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1. Describir cualidades y caractersticas de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial, incorporando, al
verbalizar sus impresiones, el vocabulario de los mbitos plstico, visual
y sonoro.
3. Reconocer e identificar adecuadamente los trminos bsicos estudiados de los lenguajes plstico y musical en el anlisis de obras del patrimonio artstico, resaltando las aportaciones de la Comunidad de Castilla
y Len, e incorporarlas en actividades de creacin y representacin.
Bloque 3. Escucha.
Cualidades de los sonidos del entorno natural y social. Identificacin y representacin mediante el gesto corporal.
Escucha activa de obras breves, instrumentales y vocales, seleccionadas por representar distintos estilos y culturas.
La msica vocal. Repertorio infantil. Tipos de voces: infantiles y
adultas, masculinas y femeninas.
Los instrumentos de la msica culta y popular. Instrumentos de
creacin propia.
Tcnicas bsicas de recogida y comentario de datos sobre producciones artsticas. Criterios para el desarrollo de un pensamiento
esttico en la comunicacin oral o escrita.
La creacin musical en el aula: actividades que propicien el disfrute con la expresin vocal, instrumental y corporal.
Las imgenes en el contexto social y cultural. Interpretacin, valoracin y comentarios de la informacin que proporcionan.
Creaciones musicales con participacin individualizada que favorezca la confianza en las propias posibilidades.
Danza expresiva a partir de secuencias sonoras.
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B.O.C. y L. - N. 89
4. Realizar partituras con grafas no convencionales como representacin de obras inventadas, y partituras convencionales como expresin de
precisin para la interpretacin del repertorio vocal e instrumental.
5. Interpretar un repertorio bsico de canciones, piezas instrumentales y danzas, que incorporen obras sencillas del patrimonio musical de
Castilla y Len.
Tercer ciclo
Contenidos
Bloque 1. Observacin plstica.
Las estructuras geomtricas y los elementos naturales. Exploracin
de sus posibilidades plsticas y expresivas.
Protocolos de observacin de aspectos, cualidades y caractersticas
de elementos naturales y artificiales en la expresin oral y escrita.
Caractersticas, elementos, tcnicas y materiales de las obras artsticas como referentes para la recreacin de las mismas y la creacin de obras nuevas.
Manifestaciones artsticas de carcter popular. Documentacin,
registro y valoracin.
Estudio del patrimonio artstico de Castilla y Len.
La obra artstica como instrumento de comunicacin personal y de
transmisin de valores culturales.
La imagen en los medios y tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Anlisis y valoracin de la intencin comunicativa
de los nuevos cdigos audiovisuales.
El volumen en el plano. Anlisis de las formas de representacin
segn el punto de vista o la situacin en el espacio.
La representacin de las formas en el espacio. Comparacin en
diferentes reas o mbitos.
B.O.C. y L. - N. 89
9867
El concierto de grupo. Reparto de responsabilidades en la interpretacin y direccin del grupo. Respeto a las aportaciones de los
dems y a la persona que asuma la direccin.
Tecnologas de la informacin y la comunicacin para el tratamiento de imgenes, diseo y animacin, y su empleo para la difusin de los trabajos elaborados.
Los medios audiovisuales y los recursos informticos para la creacin de piezas musicales y para la sonorizacin de imgenes y de
representaciones dramticas.
La composicin plstica y visual. Aplicacin de estrategias creativas, responsabilidad en el trabajo cooperativo, establecimiento de
momentos de revisin, respeto a las aportaciones de los dems y
resolucin de las discrepancias con argumentos.
Bloque 3. Escucha.
Escucha activa y comentario de msicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos.
El anlisis de la msica en diversos medios de informacin y
comunicacin.
Reconocimiento y clasificacin de diferentes registros de la voz.
Las agrupaciones vocales e instrumentales ms comunes del repertorio escolar.
Los instrumentos acsticos y electrnicos. El ordenador como instrumento.
Las formas musicales. Identificacin de repeticiones y temas con
variaciones.
La grabacin en el aula. Escucha y anlisis del repertorio propio
del grupo o clase.
La escucha como base de documentacin. Las fuentes de informacin.
La escucha de espacios naturales y artificiales. Paisaje sonoro en
los distintos entornos de Castilla y Len.
Tcnicas bsicas de recogida de datos para la construccin del pensamiento musical.
Conocimiento y prctica de actitudes de respeto en audiciones y
otras representaciones musicales. Comentario y valoracin de conciertos y representaciones musicales.
El criterio musical. Valoracin e inters por la msica de diferentes pocas y culturas.
La contaminacin acstica. Identificacin de agresiones acsticas
y contribucin activa a su disminucin y al bienestar personal y
colectivo.
Bloque 4. Interpretacin y creacin musical.
Posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y
dispositivos electrnicos al servicio de la interpretacin musical.
Repertorio de piezas vocales e instrumentales de diferentes pocas
y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompaamiento. Repertorio del folclore de Castilla y Len.
Interpretacin de piezas vocales y/o instrumentales sobre acompaamientos grabados.
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Las relaciones interpersonales que se generan alrededor de la actividad fsica permiten incidir en la asuncin de valores como el respeto, la
aceptacin o la cooperacin, transferibles al quehacer cotidiano, con la
voluntad de encaminar al alumnado a establecer relaciones constructivas
con las dems personas en situaciones de igualdad. De la misma manera,
las posibilidades expresivas del cuerpo y de la actividad motriz potencian
la creatividad y el uso de lenguajes corporales para transmitir sentimientos y emociones que humanizan el contacto personal.
De la gran variedad de formas culturales en las que ha derivado la
motricidad, el deporte es una de las ms aceptadas y difundidas en nuestro entorno social, aun cuando las actividades expresivas, los juegos y los
bailes tradicionales siguen gozando de un importante reconocimiento.
Con ello, la complejidad del fenmeno deportivo exige en el currculo una seleccin de aquellos aspectos que motiven y contribuyan a la formacin del alumnado, tanto desde la perspectiva del espectador como
desde la de quienes los practican.
Por otra parte, la excelencia educativa del juego en la etapa que nos
concierne lo convierte en una herramienta metodolgica tan inevitable
como imprescindible. El compromiso recreativo y ldico del alumno,
espontnea y libremente asumido, es el mejor de los vehculos para la
vivencia y la experimentacin. Se conforma as en la base de la resolucin de los problemas motrices y el descubrimiento de los principios y de
la lgica de las situaciones motrices.
El rea de Educacin fsica dispone de un campo privilegiado para el
desarrollo de estas actitudes y valores: el del juego. En sus diferentes formas de manifestacin, desde el juego espontneo a la actividad fsica con
intencionalidad recreativa y/o de carcter deportivo, provee de un medio
inigualable que permite dosificar las exigencias de todos los mbitos educativos expuestos, de acuerdo con el nivel de desarrollo evolutivo del
alumno de educacin primaria. Al mismo tiempo, su valor social y antropolgico permite al alumno relacionar su actividad con la realidad de su
propio contexto cultural y ambiental.
La estructuracin de los contenidos refleja cada uno de los ejes que
dan sentido a la Educacin fsica en la enseanza primaria: el desarrollo
de las capacidades cognitivas, fsicas, emocionales y relacionales vinculadas a la motricidad; la adquisicin de formas sociales y culturales de la
motricidad; y la educacin en valores y la educacin para la salud.
Desde este planteamiento, el rea se ha estructurado en cinco bloques.
El desarrollo de las capacidades vinculadas a la motricidad se aborda
prioritariamente en los tres primeros bloques, los bloques tercero y quinto se relacionan ms directamente con la adquisicin de formas culturales de la motricidad, mientras que la educacin para la salud y la educacin en valores tienen gran afinidad con los bloques cuarto y quinto,
respectivamente.
Para finalizar, no se puede dejar de resear la necesidad del rea de
Educacin fsica de integrarse con las restantes reas y configurar un
espacio singular de interdisciplinariedad. Es notable su contribucin al
desarrollo de contenidos bsicos del lenguaje, lectoescritura, matemticas, etc., a travs del desarrollo de las dimensiones, nociones y categoras
espaciales y temporales, todo con aplicacin a las nuevas tecnologas.
El bloque 1, El cuerpo imagen y percepcin corresponde a los contenidos que permiten el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices.
Est especialmente dirigido a adquirir un conocimiento y un control del
propio cuerpo que resulta determinante tanto para el desarrollo de la pro-
El bloque 2, Habilidades motrices rene aquellos contenidos que permiten al alumnado moverse con eficacia. Se vern implicadas, por tanto,
adquisiciones relativas al dominio y control motor. Destacan los contenidos que facilitan la toma de decisiones para la adaptacin del movimiento a nuevas situaciones.
B.O.C. y L. - N. 89
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El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptacin de cdigos de conducta para la convivencia. Las actividades fsicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la
negociacin, basada en el dilogo, como medio para su resolucin. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural del
acervo cultural de Castilla y Len, mediante la prctica de diferentes juegos y danzas populares y tradicionales.
Esta rea contribuye en alguna medida a la adquisicin de la competencia cultural y artstica. A la expresin de ideas o sentimientos de
forma creativa contribuye mediante la exploracin y utilizacin de las
posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciacin y
comprensin del hecho cultural, y a la valoracin de su diversidad, lo
hace mediante el reconocimiento y la apreciacin de las manifestaciones
culturales especficas de la motricidad humana, tales como los deportes,
los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideracin como patrimonio de los pueblos.
En otro sentido, el rea favorece un acercamiento al fenmeno deportivo como espectculo mediante el anlisis y la reflexin crtica ante la
violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en l se producen.
12. Buscar e intercambiar informacin, haciendo uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso de apoyo al rea.
La Educacin fsica ayuda a la consecucin de la autonoma e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonoma en situaciones en las que debe manifestar
auto superacin, perseverancia y actitud positiva, Tambin lo hace, si se
le da protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin individual y
colectiva de las actividades fsicas, deportivas y expresivas.
Contenidos
El rea contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencias
como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio
variado que facilite su transferencia a tareas motrices ms complejas. Ello
permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecucin genera auto confianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades fsicas colectivas facilitan la adquisicin de recursos de cooperacin.
Por otro lado, esta rea colabora, desde edades tempranas, a la valoracin crtica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de informacin y comunicacin, que pueden daar
la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la informacin y la
competencia digital.
Primer ciclo
Objetivos
La enseanza de la Educacin fsica en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de
exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los
dems y como recurso para organizar el tiempo libre.
2. Apreciar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una
actitud responsable hacia uno mismo y las dems personas y reconociendo los efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la alimentacin y de
los hbitos posturales sobre la salud.
3. Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin.
4. Asimilar, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autnoma en la prctica de actividades fsicas, deportivas y artstico-expresivas.
5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Desarrollar
actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los
dems.
6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de
forma esttica y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
7. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo los conflictos que pudieran surgir y evitando
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Criterios evaluacin
1. Utilizar la percepcin discriminada de las sensaciones corporales
como referencia para el control voluntario de la postura, el equilibrio y el
movimiento, y como base de la capacidad de representacin mental del
cuerpo.
2. Ser capaz de adaptar la ejecucin de las habilidades adquiridas al
espacio disponible, ajustando su organizacin temporal a los requerimientos del entorno.
3. Consolidar y enriquecer funcionalmente las estructuras dinmicas
de coordinacin ya adquiridas y asimilar otras nuevas progresivamente
ms complejas.
4. Resolver significativamente problemas de movimiento y/o situaciones motrices que impliquen las habilidades y/o procedimientos desarrollados en el ciclo.
5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuacin, tanto en lo
que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relacin con los
compaeros. Conocer y practicar diferentes juegos infantiles populares y
tradicionales de su Comunidad. Respetar las normas de los juegos, aceptando ganar o perder y reconociendo su necesidad para una correcta organizacin y desarrollo de los juegos.
6. Reproducir corporalmente una estructura rtmica. Conocer y practicar diferentes bailes infantiles populares y tradicionales de su Comunidad.
7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibicin y soltura en la actividad.
8. Mostrar inters por cumplir las normas. Salud e higiene en la actividad fsica: conocer las finalidades de la higiene corporal y postural.
Segundo ciclo
Contenidos
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin.
Interiorizacin de las sensaciones corporales: agudeza discriminativa e interiorizacin de las sensaciones propioceptivas asociadas a
distintas formas de movimiento.
Estados corporales: cambios orgnicos en relacin con el tipo e
intensidad de la actividad fsica desarrollada.
Conciencia y control del cuerpo: percepcin, interiorizacin y
representacin del propio cuerpo: independencia segmentaria y
relajacin diferencial; tipos de respiracin.
Interiorizacin y representacin de las posibilidades y limitaciones
motrices de las partes del cuerpo: anlisis funcional de las relaciones intersegmentarias y de la intervencin de las partes del cuerpo
en el movimiento.
Reconocimiento de la izquierda y derecha en los dems y en los
objetos. Orientacin de personas u objetos en relacin a un tercero.
Organizacin del espacio de accin: perspectivas; medida de intervalos en unidades de accin asociadas a las habilidades bsicas y
complejas; ajuste de trayectorias en la impulsin o proyeccin del
propio cuerpo o de otros objetos.
Organizacin temporal del movimiento: anlisis de la estructura
rtmica del movimiento propio o ajeno; ajuste del movimiento a
diferentes ritmos de ejecucin; sincronizacin; ajuste de la accin
a un determinado intervalo temporal.
Percepcin y estructuracin espacio-temporal del movimiento:
coordinacin de dos trayectorias: intercepcin y golpeo-intercepcin; coordinacin de las secuencias motrices propias con las de
otro, con un objetivo comn.
Toma de conciencia e interiorizacin de la disponibilidad, de las
relaciones intersegmentarias y de las alternativas de equilibracin
(estticas o dinmicas), asociadas a la consolidacin de las habilidades bsicas y el desarrollo de las complejas y expresivas.
Valoracin de la propia realidad corporal: toma de conciencia de la
diversidad corporal y de las posibilidades y limitaciones inherentes a la misma, respetando la propia y la de los dems.
Bloque 2. Habilidades motrices.
Formas y posibilidades del movimiento: consolidacin y perfeccionamiento de los recursos, de los patrones fundamentales y de
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9. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio fsico para la salud, mostrando inters en el cuidado del cuerpo.
Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad fsica y consolidacin de hbitos de
higiene corporal. Empleo regular de las correspondientes pautas de
accin relacionadas con los hbitos saludables en la prctica de la
actividad fsica.
Relacin de la actividad fsica con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad fsica en la salud. Mejora de forma genrica de la condicin fsica orientada a la salud.
Medidas bsicas de seguridad y prevencin de accidentes: identificacin y valoracin de las situaciones de riesgo que se derivan de
la prctica de la actividad fsica en la vida cotidiana.
Tercer ciclo
Contenidos
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin.
Desarrollo de la percepcin selectiva: anticipacin de las consecuencias sensoriales del movimiento.
Estados corporales: estructuras y sistemas funcionales vinculados
a los cambios orgnicos derivados de la actividad fsica.
Conciencia y control del cuerpo: toma de conciencia e interiorizacin de las posibilidades y limitaciones motrices de las partes del
cuerpo: anlisis funcional de su intervencin en el movimiento;
anticipacin efectora.
Direccionalidad del espacio: dominio de los cambios de orientacin y de las posiciones relativas derivados de los desplazamientos
propios o ajenos.
Organizacin del espacio de accin: ajuste de secuencias de acciones a diferentes intervalos de distancia; ajuste de trayectorias en la
proyeccin de mviles.
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Medidas bsicas de seguridad y prevencin de accidentes, anticipacin y empleo habitual de las medidas adecuadas a la actividad
a realizar.
Calentamiento: capacidad de desarrollo de su propio calentamiento global y conocimiento de las adaptaciones bsicas del mismo
para cada tipo de actividad.
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas.
El juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales: conocimiento del significado y alcance de los deportes tradicionales
representativos del contexto sociocultural de Castilla y Len.
Valoracin del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos
de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y
prejuicios.
Uso adecuado de las estrategias bsicas de juego relacionadas con
la cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin.
Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboracin y cumplimiento de un
cdigo de juego limpio.
La iniciacin al deporte adaptado al espacio, el tiempo y los recursos: juegos deportivos convencionales y recreativos adaptados.
Valoracin, disfrute y respeto consciente del medio ambiente a travs de la realizacin de actividades en el medio natural.
Reconocimiento y valoracin del juego como manifestacin social
y cultural, descubriendo y practicando aqullos que conforman el
patrimonio cultural popular y tradicional de Castilla y Len.
Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, relacin y empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
Criterios de evaluacin
1. Utilizar la representacin mental del cuerpo en la anticipacin de
las acciones motrices y como referencia para la adaptacin o modificacin de un automatismo en el curso de su desarrollo.
2. Ser capaz de anticipar la configuracin espacio-temporal del movimiento a ejecutar y, en su caso, del entorno para ajustar sus respuestas a
los requerimientos de la misma.
3. Adaptar espacio-temporalmente las estructuras dinmicas de coordinacin adquiridas y otras de nueva adquisicin, ajustando las mismas, o sus
combinaciones, a contextos especficos progresivamente ms complejos.
4. Resolver significativamente problemas de movimiento y/o situaciones motrices que impliquen las habilidades y/o procedimientos
desarrollados en el ciclo.
5. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o
para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea
como atacante o como defensor.
6. Conocer y practicar deportes populares y tradicionales representativos de Castilla y Len, y establecer las relaciones pertinentes con su
valor sociocultural actual. Identificar, como valores fundamentales de los
juegos y de la prctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las
relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos.
7. Opinar coherente y crticamente con relacin a las situaciones conflictivas surgidas en la prctica de la actividad fsica y el deporte.
8. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condicin fsica, ajustando su actuacin al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.
9. Construir composiciones grupales en interaccin con los compaeros, utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estmulos musicales, plsticos o verbales.
10. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la
prctica correcta y habitual del ejercicio fsico y la mejora de la salud y
actuar de acuerdo con ellas.
11. Iniciarse en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo en la bsqueda de informacin.
Educacin para la ciudadana y los derechos humanos
Las democracias modernas no pueden depender exclusivamente de
un sistema jurdico garantista y de las dems instituciones que conforman
B.O.C. y L. - N. 89
un Estado de Derecho, por muy importante que todo esto pueda ser. Es
fundamental que sus ciudadanos respalden activamente sus instituciones
y ejerzan sus derechos no slo pasivamente, mediante su voto, sino activamente, participando en los debates pblicos, informndose y exigiendo
las responsabilidades que, en algn caso, haya lugar. El aumento de la
diversidad y el pluralismo en nuestras sociedades han hecho an ms
perentoria la necesidad de un acuerdo bsico en cules son nuestros derechos y nuestras libertades, cules nuestras formas de gobierno y nuestras
leyes. Ya no podemos dar por supuesto el consenso social en estas cuestiones. Los organismos internacionales, Naciones Unidas, el Consejo de
Europa o la Unin Europea han insistido en la necesidad de fomentar la
ciudadana responsable en una sociedad democrtica como frmula para
lograr la cohesin social y una identidad europea comn.
Todos los ciudadanos estn llamados a esta labor de pedagoga democrtica, pero son las escuelas, junto con los hogares, las que van a conformar la futura ciudadana de nuestro pas. Y los poderes pblicos tienen que velar porque la educacin comn de todos nuestros estudiantes
sea compatible con la extensin de los valores cvicos. Sera injusto no
reconocer que los centros educativos espaoles ya hace muchos aos que
han incorporado los valores democrticos a sus prcticas cotidianas. En
la medida de sus posibilidades, los profesores se preocupan que, desde los
primeros niveles del sistema escolar, los alumnos dejen atrs las prcticas
discriminatorias, respeten la diferencia, utilicen el dilogo o cooperen
entre s.
Junto a los hbitos democrticos que se han ido adquiriendo en la formacin escolar, cabe una asignatura que permita abordar tanto los contenidos bsicos de una educacin ciudadana, como la puesta en prctica de
mtodos y actividades que inicien a los alumnos a la vida democrtica.
stos son los fines de la Educacin para la Ciudadana en el tercer
ciclo de Primaria. Los profesores encargados de impartirla tendrn que
evitar, por un lado, el relativismo del todo vale, que mina finalmente la
convivencia democrtica destruyendo los valores que la sostienen; y, por
otro, la tentacin del adoctrinamiento en aquellas ideas que, por muy legtimas que puedan ser, dependen de la educacin de los padres y de las
opciones futuras del propio nio.
Los objetivos y contenidos del rea, en sintona con la Recomendacin (2002)12 del Consejo de Ministros del Consejo de Europa, parten de
lo personal y del entorno ms prximo: de la autonoma personal, la formacin de la propia voluntad y la autoestima al reconocimiento de los
otros como parte necesaria de nuestros proyectos de vida, con especial
hincapi en la amistad.
En ese juego entre la vida propia y el reconocimiento de los dems se
articulan los conceptos de libertad y de responsabilidad. De lo personal e
inmediato se pasa a la convivencia, la participacin y la vida en comn
en los grupos prximos. Finalmente, se abordan la convivencia social que
establece la Constitucin, y los derechos y la responsabilidad del individuo ante s mismo y ante los dems. Por tanto, el recorrido propuesto va
del individuo a la sociedad.
Los contenidos se organizan en tres bloques en los que los conceptos,
los procedimientos y las actitudes se abordan desde una perspectiva integrada. El bloque 1, Individuos y relaciones interpersonales y sociales,
trata los aspectos personales: el alumno debe aprender que su autonoma
como individuo no se basa en la asuncin acrtica del propio deseo, sino
que debe ir forjando una voluntad que ayude a dar forma a un proyecto
personal de vida. La autoestima slo puede ser el resultado de esa lucha
entre las tendencias contradictorias de los deseos y la accin finalmente
asumida por el ejercicio de la voluntad. Se propone un modelo de relaciones basado en el reconocimiento de la dignidad de todas las personas,
del respeto al otro, aunque mantenga opiniones y creencias distintas a las
propias, de la diversidad y los derechos de las personas. Es en este contexto en el que se mueve la vida de los seres humanos, y slo ah cabe
plantear la relacin entre libertad y responsabilidad.
El bloque 2, La vida en comunidad, trata de la convivencia en las relaciones con el entorno, de la forma de abordar la convivencia y el conflicto
en los grupos de pertenencia (familia, centro escolar, amigos, localidad),
del ejercicio de los derechos y deberes que corresponden a cada persona
en el seno de esos grupos, identificando la diversidad, rechazando la discriminacin y valorando la participacin y sus cauces. Es desde el reco-
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nocimiento de la pluralidad del propio entorno cuando cabe asumir el pluralismo valorativo que caracteriza a las sociedades democrticas.
Finalmente, el bloque 3, Vivir en sociedad, propone un planteamiento social ms amplio: la necesidad y el conocimiento de las normas y
principios de convivencia establecidos por la Constitucin, el conocimiento y la valoracin de los servicios pblicos y de los bienes comunes,
as como las obligaciones de las administraciones pblicas y de los ciudadanos en su mantenimiento. Es especialmente en este contexto donde
cabe desarrollar hbitos cvicos en aquellos espacios que son de todos y
ante aquellos problemas que nos afectan a todos. Algunos de los servicios
pblicos y de los bienes comunes reciben un tratamiento especfico adecuado a la edad de estos alumnos, es el caso de la proteccin civil, la
seguridad y la defensa nacional. Pero el curso estara incompleto si los
alumnos no trascendiesen el mbito nacional. Es necesario insistir en la
igual dignidad de todas las personas. Ensear las nociones bsicas de los
derechos humanos y de la infancia con el fin de que, en primer lugar, se
eduquen en el rechazo a la discriminacin por razn de nacimiento, raza,
sexo, religin opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal
o social; y, en segundo lugar, que entiendan que el rechazo a la discriminacin exige la igualdad de derechos en el mundo laboral y social.
Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas
La Educacin para la ciudadana contribuye a desarrollar la competencia social y ciudadana. El rea afronta el mbito personal y pblico
implcito en ella: propicia la adquisicin de habilidades y virtudes cvicas
para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadana democrtica. As, el
rea pretende el desarrollo de los alumnos como personas dignas e ntegras, lo que exige reforzar la autonoma, la autoestima y el afn de superacin, y favorecer el espritu crtico para ayudar a la construccin de
proyectos personales de vida. Tambin se contribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que el rea favorece la utilizacin sistemtica del dilogo. Para ello, el rea incluye contenidos especficos
relativos a la convivencia, la participacin, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminacin e injusticia, que deben permitir
consolidar las virtudes cvicas necesarias para una sociedad democrtica.
Asimismo, el rea contribuye a la adquisicin del conocimiento de los
fundamentos y los modos de organizacin de las sociedades democrticas, a valorar positivamente la conquista de los derechos humanos y al
rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y las situaciones de
injusticia. Son contenidos especficos del rea los principios contenidos
en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, la Convencin de
los Derechos del Nio y la Constitucin espaola, as como su aplicacin
por parte de diversas instituciones.
La identificacin de los deberes ciudadanos y la asuncin y ejercicio
de hbitos y virtudes cvicas adecuadas a su edad en el entorno escolar y
social, permitir que los futuros ciudadanos se inicien en la construccin
de sociedades ms cohesionadas, libres, prsperas, equitativas y justas.
Al desarrollo de la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que el rea propone el estmulo de las virtudes y
habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participacin y
el uso sistemtico de la argumentacin, que requiere el desarrollo de un
pensamiento propio. La sntesis de las ideas propias y ajenas, la presentacin razonada del propio criterio y la confrontacin ordenada y crtica
de conocimiento, informacin y opinin favorecen tambin los aprendizajes posteriores.
Desde el rea se favorece la competencia de autonoma e iniciativa
personal, en la medida en que se desarrollan iniciativas de planificacin,
toma de decisiones, participacin, organizacin y asuncin de responsabilidades. El rea entrena en el dilogo y el debate, en la participacin, en
la aproximacin respetuosa a las diferencias sociales, culturales y econmicas y en la valoracin crtica de estas diferencias as como de las ideas.
El currculo atiende a la construccin de un pensamiento propio, y a la
toma de postura sobre problemas y sus posibles soluciones. Con ello, se
fortalece la autonoma de los alumnos para analizar, valorar y decidir,
desde la confianza en s mismos y el respeto a las dems personas.
A la competencia en comunicacin lingstica se contribuye a partir
del conocimiento y del uso de trminos y conceptos propios del rea.
Adems, el uso sistemtico del debate, procedimiento imprescindible en
esta rea, contribuye especficamente a esta competencia, porque exige
ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin.
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Desde una perspectiva global y atendiendo al mayor progreso metalingstico que suele experimentar el alumnado, a ste lo consideraremos
desde una doble perspectiva, como comunicador y como investigador de
la lengua. Como comunicador, el trabajo de lengua se basar en la adquisicin de competencias a partir de su actividad comunicativa oral y escrita en
situaciones relevantes y significativas; como investigador, se aprovechar
su capacidad de reflexin para tomar conciencia del funcionamiento de
las lenguas y, a travs de actividades intralingsticas e interlingsticas,
ampliar y perfeccionar su competencia comunicativa en cada una de
stas.
Aprender lengua significa, por tanto, alcanzar la competencia necesaria para desenvolverse con facilidad y xito en las diferentes situaciones
de la vida, incluida la escolar, en la que los textos acadmicos para aprender
contenidos de otras reas ocupan en este currculo un lugar destacado.
Seguridad vial. Las principales seales de trfico. Normas de comportamiento de los ciudadanos.
Criterios de evaluacin
1. Mostrar un adecuado nivel de conocimiento de los propios lmites y virtudes.
2. Identificar y respetar las diferencias y caractersticas de los dems.
3. Asumir responsablemente las consecuencias de las acciones
personales.
4. Argumentar y defender las propias opiniones.
5. Escuchar y respetar crticamente las opiniones de los dems.
Los alumnos que cursan la Educacin primaria debern tomar conciencia de la importancia de expresar oralmente sus ideas y sus vivencias,
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con claridad y persuasin, y con un vocabulario cada vez ms rico y adecuado a los diferentes contextos comunicativos, y respetando siempre las
normas que rigen los intercambios orales.
Respecto a la lengua escrita (lectura y escritura), los alumnos de este
nivel no han de limitarse a la mera transposicin del cdigo oral al escrito, sino que han de adquirir estrategias que les permitan comprender y
producir, con cohesin y coherencia, los diferentes tipos de textos, teniendo en cuenta, asimismo, las normas ortogrficas y dems convenciones
del cdigo escrito.
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La lengua escrita se debe entender como objeto de conocimiento distinto al de la lengua oral. Ambas son representaciones diferentes del lenguaje verbal que tienen un reparto diverso de usos, an cuando en algunos casos vayan estrechamente unidas. Este hecho permite situar el
aprendizaje de la lectura y de la escritura en la adquisicin de determinados procedimientos estrategias de comprensin y proceso de construccin del texto escrito y no en la simple traduccin del cdigo oral al
escrito.
Por otra parte, los contenidos del rea de Lengua castellana y literatura deben ir en consonancia con los profundos cambios que se producen,
a veces vertiginosamente, a principios del siglo XXI: desarrollo tecnolgico, apertura, globalidad, inmigracin... A todo ello ha de ir acomodndose la escuela como reflejo vivo de nuestra sociedad, sin perder, por eso,
la perspectiva histrica: nuestros orgenes y tradiciones.
Por esto, la enseanza de la lectura no acaba en el primer ciclo de Primaria, puesto que no se puede considerar la adquisicin inicial del cdigo
como una culminacin. En consecuencia, hace falta trabajar, siquiera
hasta la finalizacin de la escolaridad obligatoria, todo el conjunto de
conocimientos y habilidades que aportan cada vez un mayor dominio
tanto interpretativo como de comprensin de la lengua escrita.
En cuanto al uso escrito, el aprendizaje de la lectura y de la composicin presenta progresivamente niveles de complejidad en la planificacin
y estructuracin de los textos y una mayor diversificacin en los contextos. Muy especialmente, se ha de consolidar en esta etapa el dominio de
las tcnicas grficas, la relacin sonido-grafa, las normas ortogrficas
convencionales y la disposicin del texto en la pgina, teniendo en cuenta que la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin no debe obviar el aprendizaje de los rudimentos de escritura autnomos socialmente relevantes y valorados.
Bloque III.
La lectura e interpretacin de textos literarios requieren unas competencias especficas para cuyo desarrollo el currculo selecciona los contenidos que agrupa el bloque 3, Educacin literaria. La educacin literaria
se concibe como una aproximacin a la literatura desde sus expresiones
ms sencillas. La lectura, la exploracin de la escritura, el recitado, la
prctica de juegos retricos o la escucha de textos propios de la literatura oral deben contribuir al desarrollo de la competencia literaria, como
integrante de la competencia comunicativa y como un acercamiento a la
expresin artstica y al valor patrimonial de las obras literarias. Adems,
no podemos olvidar que a travs de la lectura tenemos que ofrecer al
alumnado una autntica educacin literaria que facilite el contacto con
todos aquellos textos en los que se hace patente la identidad cultural y
lingstica de nuestro pueblo y de la humanidad en general. La lectura
literaria debe aportar una visin de la lengua como fuente de gozo y de
diversin.
La literatura posee caractersticas propias y convenciones especficas
que se deben conocer para que el lector pueda crear el contexto adecuado. En esta etapa el currculo se centra en favorecer experiencias placenteras con la lectura y la recreacin de textos literarios. Se acerca a nios
y nias a la representacin e interpretacin simblica, tanto de la experiencia interior como de la colectiva, para crear hbito lector. Los contenidos de este bloque se refieren, por una parte, al conocimiento de las
convenciones literarias bsicas, especialmente relacionadas con la poesa
y la narracin, y, por otra, a la aplicacin de informaciones acerca del
contexto lingstico, histrico y cultural en el que las obras literarias se
han producido, en la medida en que estos datos sean significativos para
la interpretacin del texto y de acuerdo con las expectativas de un lector
de esta etapa escolar.
Bloque IV.
Por ltimo, el bloque 4, Conocimiento de la lengua integra los contenidos relacionados con la reflexin lingstica. En la Educacin primaria,
los docentes tienen que continuar y perfeccionar el proceso de adquisicin de la lengua por parte de los alumnos, promoviendo interacciones y
situaciones de uso que posibilitan un mejor y mayor dominio de este instrumento. Pero, adems, tienen que fomentar en los aprendices un uso
reflexivo, proponiendo, progresivamente, actividades de observacin,
anlisis y manipulacin de las propias producciones, que favorezcan la
conceptualizacin y el logro de unos conocimientos lingsticos y de una
terminologa bsica que podrn aprovechar para utilizar con ms propiedad.
La reflexin gramatical a estas edades nicamente tiene sentido si se
hace con una doble finalidad: de una parte, conseguir que nuestros alum-
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nos hagan explcitos los conocimientos implcitos que, sobre el funcionamiento de la lengua, han adquirido en las interacciones con los dems
hablantes, con el fin de corregirlos o perfeccionarlos; y de otra, expansionar sus posibilidades de expresin; es decir, mejorar su competencia
comunicativa.
En la reflexin sistemtica sobre el lenguaje y sus condiciones de uso
se propone que los nios comiencen a elaborar un sistema conceptual
bsico y un metalenguaje que facilite la comunicacin en el aula durante
el proceso de aprendizaje y que sirva de apoyo para el aprendizaje de
otras lenguas. La reflexin sobre las unidades del sistema lingstico,
siempre ajustada a los conocimientos y posibilidades de abstraccin de
estas edades, se plantea en relacin con las condiciones de uso y como un
requisito imprescindible para incorporar la evaluacin y la correccin de
las propias producciones orales y escritas, con el fin de favorecer el
aprendizaje autnomo. As pues, los contenidos de este bloque no se plantean de manera autnoma, sino como el inicio de la construccin de los
conocimientos sobre la lengua que resultan imprescindibles para un
mejor uso y una comunicacin ms eficaz.
El bloque de contenidos sobre la reflexin lingstica sigue un hilo
conductor que se inicia con el anlisis del contexto y de los elementos que
intervienen en cualquier situacin comunicativa; contina con la observacin de los modos en que se articulan los discursos, las diferentes
estructuras que presentan y los elementos que les dan coherencia y cohesin; y acaba con el estudio de los elementos lingsticos ms simples: la
oracin simple y sus componentes, a nivel sintctico, y la palabra y su
articulacin, a nivel lxico, fonolgico, y ortogrfico.
En sntesis, el eje de la educacin lingstica en este currculo son los
procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades de expresin y comprensin oral y escrita, en contextos sociales significativos, as
como en el mbito de la comunicacin literaria, teniendo en cuenta que
un proceso de alfabetizacin cultural es siempre de larga duracin. Por
ello, el planteamiento del currculo en esta etapa se prolonga en la Educacin Secundaria Obligatoria. Las diferencias entre una etapa y otra residen en la seleccin de los discursos que se analizan y producen, que atiende a la complejidad de stos en las situaciones de comunicacin, en la
profundidad de la reflexin lingstica y literaria, en la seleccin de contenidos de reflexin sobre la lengua y en el grado de sistematizacin que
todo ello debe lograr.
Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas
La propia concepcin del currculo de esta rea, al poner el nfasis en
el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace
evidente su contribucin directa al desarrollo de todos los aspectos que
conforman la competencia en comunicacin lingstica.
Cabe tambin destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no
se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta caracterstica del aprendizaje tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectan en ella se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta
competencia sobre el uso del lenguaje en general.
El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el
lenguaje se relaciona directamente con las competencias bsicas de
aprender a aprender, y con la de autonoma e iniciativa personal. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas,
elaborar planes y emprender procesos de decisin. En suma, regula y
orienta nuestra propia actividad con progresiva autonoma. Por ello su
desarrollo y su mejora desde el rea contribuyen a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, y a regular emociones, favoreciendo el desarrollo de ambas competencias.
El rea de lengua es un mbito privilegiado para desarrollar la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones,
datos y argumentaciones y as colaborar en la construccin de la competencia matemtica de la que la habilidad mencionada forma parte. La lectura atenta, la comprensin literal e inferencial de enunciados es una parte
del proceso de resolucin de problemas que desde el rea de lengua puede
contribuirse a su desarrollo.
Al tratamiento de la informacin y competencia digital, el rea contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la bs-
queda, seleccin, tratamiento de la informacin y comunicacin, en especial, para la comprensin de dicha informacin, de su estructura y organizacin textual, y para su utilizacin en la produccin oral y escrita. El
currculo del rea incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, lo que significa algo ms que un cambio de soporte, ya que
afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que constituyen uno
de los contenidos bsicos de esta rea. Por ello, en la medida en que se
utilicen se est mejorando, a la vez, la competencia digital y el tratamiento de la informacin. Pero, adems, los nuevos medios de comunicacin digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la
lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.
La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia
social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisicin requiere el uso de la lengua como base de la
comunicacin. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse
con los otros, a comprender lo que stos transmiten, a tomar contacto con
distintas realidades y a asumir la propia expresin como modalidad fundamental de apertura a los dems.
Por otra parte en la medida que una educacin lingstica satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las
funciones de comunicacin y de representacin, analiza los modos
mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imgenes
estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de
los usos discriminatorios del lenguaje se est contribuyendo al desarrollo
de esta competencia.
Adems de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta rea la lectura, comprensin y valoracin de las obras
literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artstica y cultural.
Objetivos
La enseanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendr
como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos
de la actividad escolar, social y cultural, y analizarlos con sentido
crtico.
2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada a los diferentes contextos de la actividad escolar, social y cultural, para
satisfacer las necesidades de comunicacin, y explorando cauces
que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la esttica.
3. Conocer y apreciar la realidad plurilinge de Espaa como muestra de riqueza y diversidad cultural.
4. Valorar la importancia del castellano como lengua espaola oficial del Estado y por su proyeccin universal, y, en particular,
como lengua de cultura de nuestra Comunidad.
5. Participar en diversas situaciones de comunicacin, aplicando las
reglas bsicas de los intercambios comunicativos, tomando conciencia de los propios sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos, y respetando los de los dems.
6. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad,
las diversas clases de escritos mediante los que se produce la
comunicacin con las instituciones pblicas o privadas.
7. Usar los medios de comunicacin social, las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, y los diferentes recursos bibliogrficos, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
8. Utilizar las destrezas bsicas de la lengua eficazmente, en la actividad escolar, tanto para buscar, recoger y procesar informacin,
como para escribir textos propios del mbito acadmico.
9. Leer con fluidez y entonacin adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad, y utilizando la lectura
como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografa
correcta.
10. Utilizar la lectura como fuente de placer y de informacin, considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria
para desarrollar hbitos lectores.
11. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en
cuanto a temtica y complejidad discursiva, e iniciarse en los
conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario.
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Primer ciclo
Contenidos
Lectura comprensiva y memorizacin de textos de carcter literario (trabalenguas, adivinanzas, chistes, retahlas...) y no literario
(sopas de letras sencillas, jeroglficos y caligramas...) que contengan juegos con el lenguaje, para potenciar la imaginacin y la
creatividad.
Inters por los textos escritos como fuente de informacin y aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia.
Familiarizacin con diferentes fuentes de informacin que les ayuden en la localizacin de conceptos y de temas de inters para la
formacin y el aprendizaje (diccionarios de imgenes, fichas de
ortografa, libros de divulgacin, revistas).
Composicin de textos escritos.
Conocimiento y uso del sistema de lecto-escritura en la produccin
de textos breves que ayuden a comunicar conocimientos, experiencias o necesidades (listas, notas, avisos...).
Conocimiento y uso de los elementos bsicos de los textos (soporte
textual, silueta, variaciones tipogrficas, presencia de ilustraciones...),
para su posterior aplicacin en la produccin de los mismos.
Produccin de textos escritos propios de situaciones cotidianas
prximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas, cartas, avisos..., utilizando las caractersticas usuales de
los mismos.
Composicin de textos propios de los medios de comunicacin
social (titulares, pies de foto, breves noticias) sobre acontecimientos prximos a la experiencia infantil, utilizando soportes
habituales en el mbito escolar (murales, peridicos escolares,
revistas).
Creacin de textos relacionados con el mbito escolar (carteles,
murales, cuestionarios, descripciones, explicaciones simples, listados utilizados como resumen o esquema), utilizando lenguaje
verbal y no verbal (imgenes, grficos...), para obtener, organizar
y comunicar informacin.
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12. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer algunos mecanismos de organizacin y de funcionamiento, y acceder a los materiales
especficos de su ciclo.
13. Familiarizarse con programas informticos educativos sencillos.
14. Conocer y valorar la diversidad lingstica y cultural de su entorno.
Segundo ciclo
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas habituales (informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia,
discusiones o instrucciones), procurando un discurso coherente e
inteligible.
Conocimiento, uso y valoracin de las estrategias y de las normas
que rigen el intercambio comunicativo (turnos de palabra, papeles
diversos en el intercambio, y tono de voz, posturas y gestos adecuados), atendiendo a las frmulas de cortesa y de relacin social.
Comprensin de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y persuasivas, procedentes de los medios de
comunicacin (radio y televisin) y de Internet, con especial incidencia en la noticia, para obtener informacin general sobre
hechos y acontecimientos que resulten significativos.
Comprensin y produccin de textos orales para aprender y para
informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los
de uso cotidiano, de carcter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalizacin (narracin de experiencias personales, resumen oral de cuentos populares, exposiciones en clase...).
Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales.
Uso adecuado de los elementos lingsticos y no lingsticos en las
producciones orales.
Uso de documentos audiovisuales como medio para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificacin, clasificacin, comparacin).
Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los
sentimientos propios y de los dems, y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con
las diferencias.
Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin
adecuadas.
Valoracin de saber escuchar como medio para adquirir informacin y aprendizaje.
Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de
otras personas.
Actitud de cooperacin y respeto en situaciones de aprendizaje
compartido.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensin de textos escritos.
Comprensin de la informacin relevante en textos propios de
situaciones cotidianas de relacin social: correspondencia escolar,
normas de clase, reglas de juegos...
Comprensin de la informacin general en textos procedentes de
los medios de comunicacin social y de Internet (webs infantiles),
con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director,
localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas,
portadas...
Comprensin de informaciones concretas en textos para aprender
y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica
como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y
explicaciones).
Uso de estrategias para la comprensin de textos escritos literarios
(poesa, leyendas y narraciones) y no literarios (libros informativos
y prensa): relectura, bsqueda de las palabras clave, anticipacin y
comprobacin de hiptesis, captacin del sentido global del texto
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Expresin de conocimientos gramaticales que se dominan implcitamente, mediante la denominacin de los textos trabajados, y la
reflexin, uso y definicin intuitiva de los siguientes trminos:
Exploracin de la estructura morfolgica de las palabras (raz, prefijos, sufijos...), para descubrir su formacin mediante la flexin
(gnero, nmero, tiempo...), la composicin y la derivacin
(aumentativos y diminutivos; palabras simples y compuestas, primitivas y derivadas).
Dramatizacin de textos literarios adaptados a la edad (poemas lricos y picos dialogados, cuentos populares, leyendas castellanas...) y
de producciones propias.
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7. Interpretar e integrar las ideas propias con la informacin contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta con la entonacin y fluidez adecuadas.
Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de
otras personas, y como contribucin a la formacin como ciudadanos.
9. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica propia del ciclo en las actividades de produccin y comprensin de textos.
10. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en
las situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas y la caligrafa, el orden y la presentacin.
11. Identificar la mejora que se produce en la comprensin y la expresin oral y escrita, al realizar segmentaciones, cambios en el orden,
supresiones e inserciones, en los enunciados y en los textos.
12. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar informacin explcita, realizar inferencias, captar el sentido global, las ideas principales y secundarias y resumir los textos ledos.
13. Usar la biblioteca del aula y del centro, y conocer los mecanismos
de organizacin y de funcionamiento y las posibilidades que ofrece.
14. Manejar adecuadamente diccionarios y enciclopedias temticas, e
iniciarse en el uso de Internet como fuente de bsqueda de informacin.
15. Familiarizarse con el uso de programas informticos para la elaboracin y presentacin de textos.
16. Conocer y valorar la diversidad lingstica y cultural de Espaa.
Tercer ciclo
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Participacin y cooperacin en interacciones espontneas propias de
la vida cotidiana y de la actividad de aula (conversacin, discusin
informal, planificacin de una actividad...) y en otras ms formales
y dirigidas (asambleas, debates, dilemas morales, encuestas, entrevistas...), empleando un discurso ordenado, coherente e inteligible.
Conocimiento, uso y respeto de las estrategias y de las normas para
el intercambio comunicativo (escucha atenta, turno de palabra,
exposicin clara y organizada,...), teniendo en cuenta las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los otros.
Comprensin de textos orales procedentes de los medios de comunicacin (radio y televisin) y de Internet, con especial incidencia
en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y
comentarios de actualidad, para obtener informacin general sobre
hechos y acontecimientos significativos, distinguiendo la informacin de lo que es opinin. Produccin de dichos textos para ofrecer y compartir informacin y opinin.
Comprensin y produccin de textos orales, tanto de carcter cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en equipo, documentales,
entrevistas, debates, conversaciones entre iguales...) como de
carcter ms formal (narracin de experiencias personales, resumen oral de textos, exposicin de conocimientos y opiniones,
cuentos populares, descripciones sencillas...), para aprender y para
informarse.
Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar, con progresiva autonoma, informaciones relevantes para ampliar los aprendizajes (identificacin, clasificacin,
comparacin).
Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales.
Uso adecuado de elementos lingsticos y no lingsticos en las
producciones orales.
Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin
adecuadas.
Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los
sentimientos propios y de los dems, y para regular la propia con-
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Conocimiento y valoracin del texto literario como fuente de placer, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos
y culturas, y de aprendizaje, as como de ampliacin del horizonte
personal y vital.
Audicin, comprensin, memorizacin y recitado de textos poticos adecuados a la edad, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados.
Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales, teniendo
en cuenta el conocimiento de las convenciones literarias (gneros,
figuras...) y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes.
Recreacin y composicin de poemas y relatos para comunicar
sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos, a partir de
algunos modelos y con la ayuda de distintos recursos y juegos que
estimulen la imaginacin y la creatividad.
Dramatizacin y lectura dramatizada de textos literarios adaptados
a la edad (leyendas, mitos, romances picos castellanos...) y de
producciones propias.
Uso de la biblioteca del centro y participacin en actividades literarias (premios, murales, coloquios con autores...), en el aula, en el
centro y en la propia localidad.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
Identificacin de las relaciones entre los elementos del contexto de
situacin y las formas lingsticas de los discursos orales y escritos.
Adecuacin de la propia expresin a los registros ms adecuados a
cada contexto comunicativo.
Anlisis de la situacin comunicativa e identificacin de sus componentes. Exploracin de secuencias textuales para localizar las
marcas lingsticas que representan los elementos del contexto.
Reconocimiento, por sus marcas lingsticas, de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas, en la comprensin y
composicin textuales.
Consideracin de la coherencia y la cohesin textual (causa, consecuencia, finalidad, contradiccin, condicin) como imprescindibles para la organizacin del discurso. Descubrimiento y dominio de los mecanismos y recursos lingsticos bsicos para
asegurarlas.
Comparacin y transformacin de enunciados sencillos, mediante
la utilizacin de pronombres, elipsis, insercin, supresin, cambio
de orden, segmentacin y recomposicin, para valorar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos
lingsticos y del metalenguaje.
Sistematizacin de las normas ortogrficas del castellano actual,
apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a ellas en los
propios escritos. Uso de los signos de puntuacin para cohesionar
el texto y superar el lenguaje enumerativo.
Descubrimiento de las diferentes formas que puede presentar una
oracin simple, identificando las funciones bsicas de sujeto y
predicado y las de complementos del nombre y del verbo. Papel
semntico del sujeto (agente, paciente).
Expresin de conocimientos gramaticales que se dominan implcitamente, mediante la denominacin de los textos trabajados, y la
reflexin, uso y definicin intuitiva de los siguientes trminos:
Clases de palabras: nombres (individuales, colectivos, concretos
y abstractos), adjetivo, verbo, adverbio, preposicin, conjuncin, pronombre, artculo e interjeccin.
Tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo,
imperativo y exhortativo.
Exploracin de la estructura morfolgica de las palabras con el fin
de descubrir las formas, significados y usos bsicos en la flexin y
la derivacin, y de aplicarlos a la propia produccin discursiva:
La persona gramatical.
Singular y plural.
Modo imperativo, indicativo y subjuntivo de los verbos regulares e irregulares ms frecuentes.
Tiempos verbales: pretrito indefinido, imperfecto y pretrito
perfecto.
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9. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica propia del ciclo en las actividades de produccin y comprensin de textos.
10. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos propios de situaciones cotidianas y escolares, de
forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre s, usando de forma habitual los procedimientos de planificacin y revisin de los
textos as como las normas gramaticales y ortogrficas, y cuidando la
caligrafa, el orden y la presentacin.
11. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones, que hacen mejorar la comprensin y la expresin
oral y escrita.
12. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar informacin explcita, realizar inferencias, esquemas, y
resumir los textos ledos, reflejando la estructura y las ideas principales y
secundarias.
13. Utilizar la escritura para planificar trabajos, recoger informacin,
realizar resmenes y elaborar esquemas.
14. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc., y comprender los mecanismos y procedimientos de organizacin y seleccin de obras y otros
materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliogrficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.
15. Manejar adecuadamente diccionarios, enciclopedias temticas e
Internet para la obtencin de informacin, con el fin de ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.
16. Familiarizarse con programas informticos como instrumento de
aprendizaje y medio de presentar la informacin.
17. Conocer y valorar la diversidad lingstica y cultural de Espaa.
Lengua extranjera
La mejora sustancial de los medios de comunicacin, junto al desarrollo
y extensin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, han
propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Por tanto, en la sociedad del siglo XXI hay que preparar al alumnado
para vivir en un mundo progresivamente ms internacional, multicultural
y multilinge. El contacto y la adquisicin de una lengua extranjera desde
los primeros niveles de la enseanza obligatoria tiene como fin potenciar
el desarrollo de una competencia comunicativa plurilinge y pluricultural
que ha de servir, junto con el desarrollo lingstico en su lengua materna,
como base para el asentamiento de una cultura europea centrada en la
valoracin de la diversidad y el entendimiento cultural que favorece la
comprensin de costumbres y formas de vida diferentes, la tolerancia y el
respeto entre los pases y sus hablantes.
La sociedad pluricultural en que vivimos demanda el desarrollo de
aprendizajes coordinados entre las distintas reas con el fin de potenciar
un pensamiento complejo a partir del desarrollo lingstico. La competencia comunicativa y lingstica se ha de considerar como un todo a
desarrollar coordinadamente desde las distintas lenguas que cada individuo
usa. Por otra parte es un hecho claro la necesidad de conectar estos aprendizajes con los que se realizan fuera del aula y viceversa, ya que slo los
conocimientos que tienen una dimensin vital pasan a ser realmente significativos. As pues, propiciar la conexin entre ambos mbitos deber
estar presente en la planificacin docente.
Con la generalizacin de los aprendizajes de lengua extranjera desde
edades tempranas, Castilla y Len ha apostado por propiciar su uso para
enriquecer el contexto educativo y potenciar al mximo el desarrollo integral de nios y nias desde los primeros cursos. Adems, nuestro pas se
encuentra comprometido, como miembro de la Unin Europea, en el
fomento del conocimiento consciente de otras lenguas y culturas comunitarias como una tarea a desarrollar a lo largo de toda la vida. Por su
parte, el Consejo de Europa en el Marco comn europeo de referencia
para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoracin de la
competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Las recomendaciones europeas aconsejan centrar los programas en el desarrollo integrado
de las cinco destrezas: comprensin oral y escrita, expresin oral y escrita e interaccin o mediacin, primando las destrezas orales en el primer
ciclo e iniciando a los alumnos en la lectura y escritura a travs de textos
significativos. El desarrollo individual del aprendizaje implicar distintas
maneras de procesar la informacin y la adquisicin de diferentes capa-
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del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehculo y objeto de aprendizaje, por lo que el currculo ha atendido tanto al
conocimiento de los elementos lingsticos como a la capacidad de utilizarlos para el desempeo de tareas comunicativas. Por otra parte, el
modelo lingstico aportado debe provenir de un cierto nmero de
hablantes para recoger, en la mayor medida posible, la variacin y matices que un modelo lingstico ambiental ofrece a los hablantes tanto en
los guiones de participacin, la estructura del discurso y la pertinencia del
lenguaje no-verbal elegido, como en el aspecto fnico y prosdico, las
reglas sociales de intervencin o en la eleccin de expresiones concretas
en situaciones conocidas de comunicacin. De ah la presencia en el
currculo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
El bloque 2, Leer y escribir, en coherencia con el anterior, pretende la
competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos
escritos son tambin modelo de composicin textual y de prctica y
adquisicin de elementos lingsticos. Las lgicas diferencias en la representacin grfica entre las lenguas que se conocen y la lengua extranjera,
sugieren el uso y aprendizaje previos de las formas orales. Sin embargo
el uso progresivo del lenguaje escrito depender del grado de desarrollo
alcanzado en las estrategias lectoras y en la planificacin y creacin de
textos escritos, ya que es una competencia comn con su propia lengua,
nicamente potenciada desde el uso y aplicacin de un nuevo cdigo. Por
tanto la inclusin de estas destrezas se apoyar en el desarrollo de las
estrategias bsicas en su propia lengua. Para facilitar el desarrollo de la
competencia plurilinge, el currculo incluye sugerencias de estrategias y
recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta, convencionales o digitales, para la comprensin y composicin, con progresivo grado de correccin y complejidad, de todo tipo de textos.
El contacto con la lengua extranjera y su uso en situaciones de comunicacin permiten elaborar, a quienes estn aprendindola, un sistema
conceptual elemental sobre su funcionamiento e incluso sobre las variables contextuales o pragmticas asociadas a la situacin concreta y al
contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque 3, Conocimiento de
la lengua, que incluye tanto conocimientos lingsticos, como contenidos
de reflexin sobre el aprendizaje. El punto de partida sern las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la
lengua, que permitan al alumnado establecer qu elementos de la lengua
extranjera se comportan como en las lenguas que conoce y qu estrategias le ayudan a aprender mejor, de manera que adquieran confianza en
sus propias capacidades, apoyen la capacidad de aprender a aprender a
travs de la identificacin de sus aprendizajes por medio de la autoevaluacin, la reflexin sobre su nivel desarrollo, confrontndolos con los
Niveles de referencia y la seleccin de nuevas metas a conseguir. Para
ello se potenciar el uso de documentos europeos como el Portfolio Europeo
de Lenguas.
Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socioculturales y
consciencia intercultural, contribuyen a que los escolares conozcan costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de los pases en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida
diferentes a las propias. Este conocimiento promover la tolerancia y
aceptacin, acrecentar el inters por el conocimiento de las diferentes
realidades sociales y culturales y facilitar la comunicacin intercultural.
Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la
competencia en comunicacin lingstica de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y
expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la
lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas,
contribuir al desarrollo de esta competencia bsica en el mismo sentido
que lo hace la primera lengua.
El lenguaje es el principal vehculo del pensamiento humano, la
herramienta ms potente para la interpretacin y representacin de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ah que el rea,
en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa
general, lo hace tambin a la competencia de aprender a aprender. No
obstante, su mayor contribucin radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos
directamente relacionados con la reflexin sobre el propio aprendizaje,
para que cada nio y cada nia identifiquen cmo aprenden mejor y qu
estrategias los hacen ms eficaces. Esa es la razn de la introduccin en
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el currculo de un apartado especfico de reflexin sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexin favorecen la
autonoma y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera
contribuye tambin al desarrollo de autonoma e iniciativa personal.
Las competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa
con la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y
tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que aumenta cada da. El conocimiento de una lengua extranjera
ofrece la posibilidad de comunicarse utilizndola. Y, lo que es ms importante, crea contextos reales y funcionales de comunicacin.
Esta rea contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia
social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse
socialmente, pero tambin son vehculo de comunicacin y transmisin
cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de
hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela,
debe traducirse tanto en la capacidad como en el inters por conocer otras
culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de
esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos
culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensin y
valoracin de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento,
promueve la tolerancia y la integracin y ayuda a comprender y apreciar
tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
Por ltimo, el uso de textos narrativos y no narrativos como cuentos,
rimas, trabalenguas, canciones o recetas permitir el acercamiento a la
cultura oral y escrita, con lo que esta rea colabora en el desarrollo de la
competencia artstica y cultural a travs del uso, valoracin y disfrute de
los mismos.
Objetivos
La enseanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realizacin
de tareas concretas relacionadas con su experiencia.
2. Reconocer y utilizar las estrategias bsicas de comunicacin
(verbales y no verbales) y las normas sociales que rigen la participacin en tareas que requieran intercambios orales.
3. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de
comunicacin, siguiendo el guin de intervencin adecuado a los
discursos y utilizando procedimientos verbales y no verbales,
adecuados al texto y la situacin concreta, y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
4. Planificar, organizar y escribir textos diversos con finalidades
variadas y estructura adecuada a los diferentes tipos de discurso,
utilizando diferentes soportes y fuentes de informacin.
5. Leer de forma comprensiva textos de diversa tipologa relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo informacin
general y especfica de acuerdo con una finalidad previa, con el
fin de desarrollar su autonoma y disfrute en la lectura.
6. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su
alcance, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener informacin y para comunicarse en la lengua
extranjera.
7. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio
de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y
culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos
contenidos.
8. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia
capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera reflexionando y valorando los progresos realizados en su competencia comunicativa mediante la autoevaluacin y el contraste de
sus adquisiciones con los niveles de referencia europeos.
9. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera a travs de la reflexin sobre las estrategias que le
son ms eficaces y vlidas para desarrollar su capacidad de aprender a aprender.
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Familiarizacin con el uso de las estrategias bsicas de la produccin de textos a partir de un modelo: seleccin del destinatario,
propsito, contenido y organizacin.
Inters por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
Reflexin sobre el aprendizaje
Uso de habilidades y procedimientos como repeticin contextualizada, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observacin de modelos, para la
adquisicin de lxico y estructuras elementales tanto textuales
como lingsticas.
Empleo gradual de tcnicas bsicas encaminadas a fomentar una
buena organizacin del trabajo y a favorecer un aprendizaje cada
vez ms autnomo.
Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin dentro de un marco de trabajo cooperativo.
Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera, aplicando estrategias que le ayuden a autoevaluar sus progresos
y marcarse nuevas metas.
Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para aprender.
Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.
Identificacin, reconocimiento y uso en el contexto apropiado de
algunos gestos y movimientos utilizados para iniciar, mantener y
apoyar la interaccin, como mirar a quien habla, mostrar acuerdo
o desacuerdo, y utilizar algunas frmulas sociales bsicas de relacin social.
Reconocimiento de la lengua, de algunos aspectos de la cultura y
de los hablantes que la utilizan en mbitos y situaciones cotidianas,
identificando algunas similitudes y diferencias con la cultura propia.
Mostrar una actitud receptiva y positiva hacia las personas que
hablan la lengua extranjera y tienen una cultura diferente a la propia.
Importancia de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin.
Criterios de evaluacin
1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin cara a cara y ampliamente contextualizadas.
2. Captar la idea global e identificar algunos elementos especficos en
textos orales, con ayuda de elementos lingsticos y no lingsticos del
contexto que requieran comunicacin cara a cara, soporte audiovisual o
informtico, que versen sobre temas familiares o escolares y estn asociados a tareas usuales de aula o de la vida cotidiana.
3. Leer e identificar palabras y frases sencillas en textos narrativos,
descriptivos e informativos que hayan sido trabajados previamente de
forma oral y con apoyo visual, sobre temas familiares y de inters.
4. Escribir textos simples con una finalidad especfica, contextualizados en una situacin oral de comunicacin y que requieran el uso de
estrategias como completar informacin, seleccionar, dibujar o secuenciar imgenes, adoptando palabras, expresiones conocidas y frases de
modelos textuales.
5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y
entonacin de expresiones que aparecen en contextos comunicativos
habituales y en tareas que requieran la adopcin de un rol, con una gran
base rtmica.
6. Usar estrategias bsicas para aprender a aprender, como reflexionar
sobre lo aprendido, planificar los pasos a dar, pedir ayuda, acompaar la
comunicacin con gestos, utilizar comunicacin visual y movimientos
adecuados a la tarea, proponerse pequeas metas, utilizar diccionarios
visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor y a valorar su progreso, tanto en el uso de la lengua como el
desarrollo de su autonoma.
Segundo ciclo
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Escucha y comprensin de mensajes orales de progresiva complejidad (instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas
o grabaciones), en formatos variados (audiovisuales, soporte informtico o cara a cara), para extraer informacin global y alguna
especfica, que sean esenciales para la participacin y realizacin
de una tarea, con una finalidad claramente definida, y que requieran la utilizacin de estrategias bsicas de prediccin, verificacin
y contraste.
Interaccin oral en tareas usuales para su edad como la participacin en juegos de reglas claras o interacciones basadas en frmulas hechas, en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan eleccin entre un repertorio limitado
de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos.
Participacin en situaciones de comunicacin propias de la dinmica de la clase, utilizando frmulas sociales y de cortesa, y manifestando sus necesidades inmediatas.
Produccin de textos orales basados en modelos y formatos previamente trabajados, mediante la participacin activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones e interacciones
dirigidas, mostrando inters por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo.
Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y
expresin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde el
conocimiento que ya posee y aplicacin de las normas de participacin en un discurso por las que se rigen las lenguas y culturas
que conoce a la lengua y cultura extranjera.
Reconocimiento y valoracin de la progresin de su conocimiento
y utilizacin autnoma de la lengua extranjera como instrumento
para comunicarse en situaciones habituales.
Bloque 2. Leer y escribir.
Lectura y comprensin de diferentes textos informativos, descriptivos y narrativos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingstica del alumnado, a los que aplique su conocimiento cultural y de la estructura textual, para obtener informacin
global y especfica en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de
la lectura.
Uso guiado de estrategias de lectura (utilizacin de los elementos
del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o
la situacin transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la informacin ms importante, deduciendo el significado
de palabras y expresiones no conocidas.
Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas
prximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas,
avisos o folletos, con la finalidad de revisar, completar o mejorar
los textos, o juzgar la bondad de los mismos.
Composicin, a partir de modelos, de diferentes textos utilizando
expresiones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir
informacin, o con diversas intenciones comunicativas, asociados
a tareas concretas, en los que sea evidente la estructura y pueda
identificar la secuencia que se adecue ms a la intencin de comunicacin que persigue.
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para leer, escribir y transmitir informacin.
Inters por la planificacin, la organizacin de la informacin, el
cuidado en la realizacin y la presentacin de los textos escritos de
acuerdo con una estructura previamente trabajada.
Asociacin de la grafa con los sonidos del alfabeto.
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Desarrollo del hbito lector a travs del acercamiento a los cuentos, cmics, diccionarios de imgenes y otros tipos de libros o textos adecuados y motivadores.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Conocimientos lingsticos.
Identificacin de aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y entonacin de la lengua extranjera y su aplicacin en la comunicacin
para expresar sentimientos, marcar turnos de palabra o resaltar
informacin especfica. Utilizacin de estos aspectos fundamentales en la comprensin para segmentar la cadena hablada y produccin de unidades mnimas significativas con un esquema rtmico
adecuado.
Reconocimiento, seleccin y uso del lxico, formas y estructuras
bsicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas y
adecuadas a tareas y textos.
Identificacin de algunas diferencias entre el cdigo oral y el escrito, deduciendo alguna regla bsica sobre el funcionamiento de la
ortografa y la ortoepa.
Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de
modelos escritos y expresiones orales conocidas, y establecimiento de relaciones analticas grafa-sonido.
Iniciacin al conocimiento y uso de las estrategias bsicas de la
produccin de textos (principios textuales de coherencia y cohesin, estructura textual, organizacin del mensaje con el fin de
adaptarse a los requerimientos del tema y la intencin comunicativa en los que se facilita la eleccin del destinatario, propsito, planificacin, elaboracin del borrador, revisin el texto y versin
final) a partir de modelos.
Identificacin de las situaciones y textos en los que ha de utilizar
la lengua extranjera.
Mostrar inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta
en situaciones variadas.
Reflexin sobre el aprendizaje.
Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observacin de modelos, lectura de textos, utilizacin de soportes multimedia, para la adquisicin de nuevo lxico,
formas y estructuras de la lengua.
Reflexin sobre el propio aprendizaje y aceptacin del error como
parte del proceso.
Reconocimiento de los procedimientos bsicos para llevar a cabo
con xito una tarea de forma cada vez ms autnoma, utilizando
progresivamente medios grficos de consulta e informacin as
como las posibilidades que ofrecen las tecnologas.
Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera, marcndose objetivos, proponindose nuevos aprendizajes y
reflexionando sobre la idoneidad de las estrategias seleccionadas y
valoracin del trabajo cooperativo.
Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para aprender.
Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.
Inters por conocer informacin sobre las personas, las normas de
conducta y la cultura de los pases donde se habla la lengua extranjera.
Reconocimiento de similitudes y diferencias entre aspectos de la
vida cotidiana en los pases donde se habla la lengua extranjera y
el nuestro.
Actitud receptiva y respetuosa hacia las personas que hablan otra
lengua y tienen tradiciones y cultura diferente a la propia.
Inters por aprender una lengua extranjera.
Valoracin de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin.
Criterios de evaluacin
1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos
en situaciones de comunicacin contextualizadas, encaminadas a la realizacin de una tarea concreta, respetando las normas bsicas del inter-
cambio, como escuchar y mirar a quien habla, observando algunas convenciones lingsticas y sociales ms usuales y evidentes.
2. Captar el sentido global e identificar informacin especfica en textos orales, sobre temas familiares y de inters, producidos en formatos
variados y con distinta finalidad (describir, informar, ilustrar o narrar), en
los que pueda aplicar estrategias de segmentacin, identificacin de palabras clave, etc., apoyndose en elementos lingsticos y no lingsticos
presentes en la situacin de comunicacin.
3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones especficas
de textos adecuados a su competencia comunicativa, que versen sobre
temas conocidos y tengan una finalidad concreta.
4. Producir textos escritos con diversa intencionalidad utilizando frases conocidas y usuales en situaciones cotidianas y escolares, a partir de
modelos, con una finalidad determinada y con un formato establecido,
tanto en soporte papel como digital.
5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera que contengan aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como: pedir
aclaraciones, acompaar la comunicacin con gestos, inferir significados,
deducir reglas; predecir, seleccionar, organizar la informacin; verificar
la adecuacin al texto, tarea y situacin; utilizar diccionarios y recursos
visuales; recuperar, buscar y recopilar informacin sobre temas conocidos en diferentes soportes; e identificar algunos aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin
con otras personas. Mostrar curiosidad, inters, respeto y tolerancia hacia
las personas que hablan la lengua extranjera, apreciando la diversidad lingstica como elemento enriquecedor de la sociedad.
8. Identificar tradiciones, costumbres y aspectos de la vida cotidiana
de los pases donde se habla la lengua extranjera asociados a juegos,
rimas y canciones.
Tercer ciclo
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Escucha y comprensin de mensajes orales de progresiva complejidad (instrucciones o explicaciones, interacciones orales propias
de la dinmica de clase, juegos), en formatos variados (audiovisual, informtico), para obtener informacin global y especfica,
formulados directa o indirectamente mediante sugerencias y utilizados para realizar tareas complejas.
Interaccin oral en situaciones reales o simuladas sobre temas
familiares, en situaciones cara a cara o virtuales, utilizando frases
hechas en juegos y producciones con algn tipo de incorreccin,
en los que se pueda apoyar en el contexto o construir el discurso
en colaboracin con sus interlocutores, mostrando una progresiva
autonoma, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas,
aplicando los principios que gobiernan la interaccin identificar
turnos, mostrar escucha, indicar comprensin, expresar acuerdo o
desacuerdo.
Produccin de textos orales adecuados a su edad con progresiva
autonoma, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras textuales y lingsticas conocidas, mostrando inters por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo en los que
la negociacin y la autocorreccin estn presentes.
Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y
expresin oral: uso del contexto visual y no verbal, los conocimientos previos sobre el tema, la estructura textual o las claves
socioculturales y frmulas sociales adecuadas a la situacin, transferidos desde las lenguas que conoce a la nueva lengua extranjera.
Disposicin para identificar, reflexionar y superar las dificultades
que surgen habitualmente en la comunicacin, utilizando las estrategias ms adecuadas de comunicacin de las lenguas que conoce.
Valoracin de los progresos realizados en la nueva lengua, identificando lo que ha aprendido y marcndose nuevas metas.
Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
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Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observacin de modelos, lectura de textos y utilizacin de soportes multimedia y de las tecnologas de la informacin
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El bloque 1, Nmeros y operaciones, pretende esencialmente el desarrollo del sentido numrico, entendido como el dominio reflexivo de las
relaciones numricas que se puede expresar en capacidades como: habilidad para descomponer nmeros de forma natural, comprender y utilizar
la estructura del sistema de numeracin decimal, utilizar las propiedades
de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar mentalmente
clculos. Los nmeros han de ser usados en diferentes contextos, sabiendo que la comprensin de los procesos desarrollados y el significado de
los resultados es un contenido previo y prioritario frente a la destreza de
clculo. Interesa principalmente la habilidad para el clculo con diferentes procedimientos y la decisin en cada caso sobre el que sea ms adecuado. A lo largo de la etapa, se pretende que el alumnado calcule con
fluidez y haga estimaciones razonables, tratando de lograr un equilibrio
entre comprensin conceptual y competencia en el clculo.
Los contenidos del bloque 2, La medida: estimacin y clculo de
magnitudes, buscan facilitar la comprensin de los mensajes en los que
se cuantifican magnitudes y se informa sobre situaciones reales que los
escolares deben llegar a interpretar correctamente. A partir del conocimiento de diferentes magnitudes se pasa a la realizacin de mediciones y
a la utilizacin de un nmero progresivamente mayor de unidades. Debe
considerarse la necesidad de la medicin, manejando la medida en situaciones diversas y estableciendo los mecanismos para efectuarla: eleccin
de unidad, relaciones entre unidades y grado de fiabilidad. Se puede partir para ello de unidades corporales (palmo, pie, etc.), arbitrarias (cuerdas,
varas, etc.) para pasar a las medidas normalizadas que surgen como superacin de las anteriores.
A travs del estudio de los contenidos del bloque 3, Geometra, el
alumnado aprender sobre formas y estructuras geomtricas. La geometra es describir, analizar propiedades, clasificar y razonar, y no slo definir. El aprendizaje de la geometra requiere pensar y hacer, y debe ofrecer continuas oportunidades para clasificar, construir, dibujar, modelizar
y medir, desarrollando la capacidad para visualizar relaciones geomtricas. Todo ello se logra estableciendo relaciones constantes con el resto de
los bloques del rea y con otros mbitos como el mundo del arte o de la
ciencia, pero tambin asignando un papel relevante a la parte manipulativa a travs del uso de materiales (geoplanos y mecanos, tramas de puntos, libros de espejos, material para formar poliedros, etc.) y de la actividad personal (realizando plegados, construcciones, etc.) para llegar al
concepto a travs de modelos reales. A este mismo fin puede contribuir el
uso de programas informticos de geometra dinmica.
Los contenidos del bloque 4, Tratamiento de la informacin, azar y
probabilidad, adquieren su pleno significado cuando se presentan en
conexin con actividades que implican a otras reas de conocimiento.
Igualmente el trabajo ha de incidir de forma significativa en la comprensin de las informaciones de los medios de comunicacin, para suscitar
el inters por los temas y para ayudar a valorar las ventajas que los conocimientos estadsticos proporcionan en la toma de decisiones, normalmente sobre cuestiones que estudian otras reas. Tienen importancia en
los contenidos que favorecen la presentacin de los datos de forma ordenada y grfica, y permiten descubrir que las matemticas facilitan la resolucin de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de este
bloque deben iniciar en el uso crtico de la informacin recibida por diferentes medios.
El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin constituye en la actualidad una necesidad en prcticamente todos los mbitos
de la sociedad. El desconocimiento de sus aspectos bsicos ser causa de
discriminacin funcional en la vida cotidiana. Adems, dichas tecnologas aportan recursos didcticos de primera magnitud que deben ser puestos a disposicin de profesores y alumnos. En cualquier caso servirn de
apoyo para la consolidacin y ampliacin de los conocimientos adquiridos, y no sern un fin en s mismas. En esta lnea, conviene sealar que
el uso de la calculadora se debe limitar a los casos en que la realizacin
de operaciones complicadas comporta una prdida de tiempo o distrae del
objetivo principal: la comprensin del problema y la necesidad de utilizar las
operaciones adecuadas. Tambin puede utilizarse para comprobar resultados
de operaciones, pero nunca para sustituir el clculo mental o el clculo con
lpiz y papel, absolutamente necesarios en cualquier circunstancia.
Por ltimo y de modo general, el alumno que termina la Educacin
primaria debera poseer un dominio aceptable del clculo; una comprensin lectora que le permita entender el enunciado de un problema, es
decir, la informacin que recibe y las preguntas que se le plantean; un
conocimiento suficiente del sistema mtrico decimal y del sistema de
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Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica desde el rea de Matemticas se debe insistir en dos aspectos.
Por una parte la incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a
la expresin habitual y la adecuada precisin en su uso. Por otra parte, es
necesario incidir en los contenidos asociados a la descripcin verbal de
los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresin como de propiciar la escucha de las explicaciones de los dems, lo
que desarrolla la propia comprensin, el espritu crtico y la mejora de las
destrezas comunicativas.
Las Matemticas contribuyen a la competencia cultural y artstica
desde la consideracin del conocimiento matemtico como contribucin
al desarrollo cultural de la humanidad. As mismo, el reconocimiento de
las relaciones y formas geomtricas ayuda en el anlisis de determinadas
producciones artsticas.
La aportacin a la competencia social y ciudadana se refiere, como
en otras reas, al trabajo en equipo que en Matemticas adquiere una
dimensin singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos
al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas.
Objetivos
La enseanza de las Matemticas en esta etapa tendr como objetivo
el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y
producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de
la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros
campos de conocimiento.
2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo, formularlas mediante formas sencillas de expresin matemtica o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes,
valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por
escrito los procesos seguidos.
3. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la
perseverancia en la bsqueda de soluciones, y el esfuerzo e inters por su aprendizaje.
4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades
matemticas para afrontar situaciones diversas que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estticos o utilitarios, y confiar
en sus posibilidades de uso.
5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo
mental y medida, as como procedimientos de orientacin espacial,
en contextos de resolucin de problemas, decidiendo, en cada caso,
las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.
6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el
clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de
informaciones diversas, as como para la ampliacin de los contenidos matemticos y su relacin con otros de las distintas reas
del currculo.
7. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para
describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin.
8. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno; representarla
de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma.
9. Plantear y resolver problemas matemticos utilizando los procedimientos adecuados de clculo, medida, estimacin y comprobacin de resultados.
10. Inventar y formular problemas matemticos utilizando de forma
lgica y creativa la comunicacin oral y la expresin escrita en
un castellano correcto.
11. Utilizar el lenguaje propio del campo cientfico con precisin y,
en particular, emplear adecuadamente el lenguaje matemtico
para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.
12. Comprender la necesidad de la argumentacin mediante razonamientos lgicos en el estudio y utilizacin de las Matemticas.
13. Desarrollar estrategias de comprensin lectora en los mensajes
transmitidos por los textos escritos utilizados en el rea.
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Bloque 3. Geometra.
Contenidos
Operaciones.
Estrategias de clculo.
Automatizacin de las operaciones. Algoritmos de la adicin y la
sustraccin.
Construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar.
Escritura de series ascendentes y descendentes de nmeros naturales.
Continuacin oral o mental, de series ascendentes y descendentes
de nmeros naturales.
Descomposiciones aditivas de nmeros menores que 1.000, atendiendo al valor de posicin de sus cifras.
Desarrollo de estrategias personales de clculo mental para la bsqueda del complemento de un nmero a la decena inmediatamente superior, para el clculo de dobles y mitades de cantidades y
para resolver problemas de sumas y restas.
Grficos estadsticos.
Descripcin verbal, obtencin de informacin cualitativa e interpretacin de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos cercanos.
Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin
de datos en contextos familiares y cercanos.
Carcter aleatorio de algunas experiencias.
Experiencias cuyo resultado depende del azar. Utilizacin, en el
lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad:
imposible, seguro, posible pero no seguro.
Bloque 5. Contenidos comunes a todos los bloques.
Disposicin a utilizar los conocimientos matemticos adquiridos
para obtener y expresar informacin, interpretar mensajes y resolver problemas en situaciones reales.
Confianza en las propias posibilidades y curiosidad, inters y constancia en la bsqueda de soluciones.
Gusto por la presentacin ordenada y limpia.
Inters y curiosidad por el aprendizaje y utilizacin de las Matemticas.
Participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo y el
aprendizaje organizado a partir de la investigacin sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los dems.
Criterios de evaluacin
1. Leer, escribir y ordenar nmeros naturales de hasta tres cifras, reconociendo el valor de posicin de sus cifras.
2. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y
escribir nmeros hasta el 999.
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B.O.C. y L. - N. 89
Estrategias de clculo.
Descomposicin, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, de nmeros menores que un milln, atendiendo al valor de
posicin de sus cifras.
17. Identificar cuerpos geomtricos sencillos: cubos, ortoedros, prismas, pirmides, cilindros y esferas.
18. Obtener informacin y comunicar oralmente la informacin obtenida a partir de grficos sencillos.
21. Utilizar estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos por los diferentes textos.
Segundo ciclo
Contenidos
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Bloque 3. Geometra.
La situacin en el espacio, distancias, ngulos y giros.
Localizacin precisa de elementos en el espacio.
Representacin elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripcin de posiciones y movimientos en un contexto topogrfico.
Localizacin de puntos, dado un sistema de referencia ortonormal,
utilizando coordenadas cartesianas.
Interpretacin de croquis y planos sencillos.
Lneas rectas y curvas. Rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas.
Relacin entre el concepto de ngulo y el de giro.
Formas planas y espaciales.
Figuras geomtricas. Elementos bsicos: lado, vrtice, base, diagonal, ngulo, ejes de simetra.
Clasificacin de polgonos. Lados y vrtices. Composicin y descomposicin de polgonos. Iniciacin al concepto de rea. Estimacin y clculo del rea de cuadrados, rectngulos y tringulos
rectngulos.
La circunferencia y el crculo. Elementos bsicos: centro, radio,
dimetro, cuerda y arco.
Cuerpos geomtricos: reconocimiento de prismas, pirmides y
cuerpos redondos. Elementos bsicos de poliedros: caras, vrtices
y aristas.
Clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos utilizando diversos
criterios.
Identificacin de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.
Descripcin de la forma de objetos utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
Construccin de figuras geomtricas planas a partir de datos y de
cuerpos geomtricos a partir de un desarrollo. Exploracin de formas geomtricas elementales.
Comparacin y clasificacin de ngulos: rectos, agudos, obtusos,
llanos, mayores de 180 y completos.
Regularidades y simetras.
Transformaciones mtricas: traslaciones, giros y simetras.
Identificacin de traslaciones, giros y simetras en el entorno familiar y en la naturaleza.
Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad.
Grficos y tablas.
Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin.
Lectura, interpretacin y elaboracin de tablas de doble entrada de
uso habitual en la vida cotidiana.
Construccin de tablas de frecuencias absolutas.
Interpretacin y descripcin verbal de elementos significativos de
grficos sencillos relativos a fenmenos familiares.
Realizacin de grficas sencillas: pictogramas, diagramas de barras.
Carcter aleatorio de algunas experiencias.
Valoracin de los resultados de experiencias en las que interviene
el azar para apreciar que hay sucesos ms o menos probables y la
imposibilidad de predecir un resultado concreto.
Introduccin al lenguaje del azar.
Criterios de evaluacin
1. Leer, escribir y ordenar nmeros naturales de hasta seis cifras,
reconociendo el valor de posicin de sus cifras.
2. Calcular sumas, restas y productos, y dividir un nmero de hasta
seis cifras por otro nmero de una cifra, comprobando aritmticamente la
correccin del resultado obtenido.
3. Intercalar nmeros naturales, decimales y fracciones entre dos
nmeros dados.
4. Utilizar estrategias personales de clculo mental en clculos simples relativos a las cuatro operaciones, explicando el procedimiento
seguido.
5. Continuar de forma oral, mental o escrita series ascendentes y descendentes de nmeros naturales a partir de cualquier nmero de cadencias 2, 3, 4, 5, 9, 10 y 100; y de cadencia 25 50 a partir de un mltiplo de 5.
6. Efectuar la divisin entera de dos nmeros, expresando la igualdad
que relaciona dividendo, divisor, cociente y resto.
7. Resolver problemas de la vida cotidiana mediante una o dos operaciones aritmticas y comprobar que los resultados obtenidos son razonables.
8. Asegurarse, mediante algn tipo de estimacin, de que los resultados obtenidos en la resolucin de problemas de la vida cotidiana son
razonables y expresarlos con la aproximacin adecuada.
9. Formular, de manera congruente, enunciados de la vida real y preguntas que se correspondan con una suma, una resta, una multiplicacin
o una divisin sencillas.
10. Leer, escribir y representar fracciones cuyo denominador sea un
nmero menor que diez, as como ordenar fracciones de igual denominador.
11. Reconocer si se puede o no adquirir un artculo cualquiera, comparando el precio que marca con una cantidad de monedas de curso legal,
leyendo, escribiendo y ordenando los nmeros que marcan distintos precios, con notacin decimal hasta los cntimos, si es necesario.
12. Elegir adecuadamente la unidad de medida, segn la cantidad de
magnitud que se mida, en situaciones de la vida real, estableciendo equivalencias, con nmeros positivos, entre la unidad elegida y otras unidades de esa magnitud: longitud (kilmetro, metro, decmetro, centmetro);
capacidad (litro, decilitro, centilitro); peso/masa (kilogramo y gramo);
tiempo (ao, mes, da, hora, minuto, segundo).
13. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que
mejor se ajusten al tamao y naturaleza del objeto a medir.
14. Situar y expresar correctamente la localizacin de un elemento en
un croquis o en un plano sencillo.
15. Utilizar propiedades geomtricas (alineamiento, paralelismo, perpendicularidad,) como elementos de referencia para describir situaciones en el espacio.
16. Distinguir en el plano: recta, semirrecta y segmento.
17. Medir ngulos con el transportador. Clasificar, nombrar y comparar ngulos.
18. Identificar figuras planas y cuerpos geomtricos, nombrando y
reconociendo sus elementos bsicos (lados, vrtices, caras, aristas, ngulos, diagonales y ejes de simetra).
19. Clasificar figuras planas y utilizar la cuadrcula para expresar la
medida de la superficie de cuadrados, rectngulos y tringulos rectngulos.
20. Utilizar las nociones bsicas de movimientos geomtricos, para
describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar
expresiones artsticas.
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Porcentajes y proporcionalidad.
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Tercer ciclo
Contenidos
Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias de clculo mental y relaciones entre los nmeros, explicando
oralmente y por escrito el significado de los datos, la situacin
planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
Reglas de uso de la calculadora. Utilizacin de la calculadora en la
resolucin de problemas de la vida cotidiana, decidiendo sobre la
conveniencia de usarla cuando lo aconseje la complejidad de los
clculos.
Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes.
B.O.C. y L. - N. 89
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Sistemas monetarios.
Equivalencias entre las distintas monedas y billetes.
Medida de ngulos.
El ngulo como medida de un giro o abertura. El sistema sexagesimal. Medida de ngulos y uso de instrumentos convencionales
para medir ngulos.
Clculos sencillos con medidas angulares.
Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicacin de los contenidos estudiados.
Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad y constancia
en la bsqueda de soluciones.
Inters por hacer un uso adecuado de las herramientas tecnolgicas.
Disposicin para desarrollar aprendizajes autnomos.
Bloque 3. Geometra.
La situacin en el plano y en el espacio, distancias, ngulos y giros.
Posiciones relativas de rectas y circunferencias.
ngulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vrtice
Sistema de coordenadas cartesianas. Descripcin de posiciones y
movimientos por medio de coordenadas, distancias, ngulos,
giros...
La representacin elemental del espacio, escalas y grficas sencillas.
Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos
para la construccin y exploracin de formas geomtricas.
Formas planas y espaciales.
Figuras planas: elementos, relaciones y clasificacin.
Clasificacin de tringulos atendiendo a sus lados y sus ngulos.
Relaciones entre lados y entre ngulos de un tringulo.
Clasificacin de cuadrilteros atendiendo al paralelismo de sus
lados. Clasificacin de los paraleleppedos.
Concavidad y convexidad de figuras planas.
Identificacin y denominacin de polgonos atendiendo al nmero
de lados.
Clculo del permetro y el rea de polgonos elementales.
La circunferencia y el crculo. Elementos bsicos: centro, radio,
dimetro, cuerda, arco, tangente y sector circular. Frmulas de la
longitud de la circunferencia y del rea del crculo.
Cuerpos geomtricos: elementos, relaciones y clasificacin.
Poliedros. Elementos bsicos: vrtices, caras y aristas. Tipos de
poliedros.
Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.
Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de
otras por composicin y descomposicin.
Regularidades y simetras.
Reconocimiento de regularidades y, en particular, de las simetras
de tipo axial en el plano y de tipo especular en el espacio.
Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto de un eje.
Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones.
Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad.
Grficos y parmetros estadsticos.
Recogida y clasificacin de datos cualitativos y cuantitativos.
Construccin de tablas de frecuencias absolutas y relativas.
Iniciacin intuitiva a las medidas de centralizacin: la media aritmtica, la moda y el rango. Aplicacin a situaciones familiares.
Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de
barras, poligonales y sectoriales.
Anlisis crtico de las informaciones que se presentan mediante
grficos estadsticos.
Obtencin y utilizacin de informacin para la realizacin de
grficos.
15. Seleccionar, haciendo previamente estimaciones en contextos reales, los instrumentos y unidades de medida usuales ms adecuados y
expresar con precisin medidas de longitud, superficie, peso, capacidad y
tiempo.
16. Clasificar, nombrar y medir ngulos y transportarlos para su adicin y sustraccin geomtrica.
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17. Identificar en el plano posiciones de dos rectas (paralelas, perpendiculares, oblicuas), de dos circunferencias, y de una recta y una circunferencia.
18. Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad, simetra, permetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.
19. Dibujar y construir figuras geomtricas en diferentes soportes y
con diferentes instrumentos.
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barras y sectoriales, y calcular la media aritmtica y la moda, interpretando correctamente los resultados.
26. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.
27. Determinar los resultados de un experimento aleatorio sencillo y
algunos de los sucesos a l asociados.
24. Identificar, nombrar y describir prismas rectos, pirmides, cilindros y conos y asociarlos con sus respectivos desarrollos.
25. Saber construir tablas sencillas de recogida de datos no agrupados, proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, programas
informticos), para facilitar la representacin mediante diagramas de