MARVIN WOSBELY CIFUENTES LPEZ

FORTALECIMIENTO TCNICO PEDAGGICO PARA DOCENTES DEL SECTOR

OFICIAL Y PRIVADO A TRAVS DE UN MDULO SOBRE TCNICAS DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE EN LA SUPERVISIN EDUCATIVA 12.12.2 DE
NUEVO PROGRESO, SAN MARCOS.

Asesor: M.A. Mario Enrique Serech Santizo

Universidad de San Carlos de Guatemala

FACULTAD DE HUMANIDADES
Departamento de PEDAGOGA

Guatemala, Septiembre de 2009

MARVIN WOSBELY CIFUENTES LPEZ

FORTALECIMIENTO TCNICO PEDAGGICO PARA DOCENTES DEL SECTOR

OFICIAL Y PRIVADO A TRAVS DE UN MDULO SOBRE TCNICAS DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE EN LA SUPERVISIN EDUCATIVA 12.12.2 DE
NUEVO PROGRESO, SAN MARCOS.

Asesor: M.A. Mario Enrique Serech Santizo

Universidad de San Carlos de Guatemala

FACULTAD DE HUMANIDADES
Departamento de PEDAGOGA

Guatemala, Septiembre de 2009

Este estudio fue presentado por el

autor del trabajo del Ejercicio
Profesional Supervisado, requisito
previo a su graduacin de Licenciado
en Pedagoga y Administracin
Educativa.
Guatemala, Septiembre de 2009.

NDICE GENERAL

CONTENIDO

Pg.

INTRODUCCIN

CAPTULO 1
DIAGNSTICO
1.1

Datos generales de la institucin patrocinante

1.1.1 Nombre de la institucin

1.1.2 Tipo de institucin

1.1.3 Ubicacin geogrfica

1.1.4 Visin

1.1.5 Misin

1.1.6 Objetivos

1.1.7 Metas

1.1.8 Polticas institucionales

1.1.9 Estructura organizacional

1.1.10 Recursos

1.2

Tcnica utilizada para el diagnostico

1.3

Lista de problemas

10

1.4

Cuadro de anlisis de problemas

11

1.5

Cuadro de anlisis de problemas

13

1.6

Anlisis de Viabilidad y factibilidad

1.7

Problema seleccionado

14

CAPTULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1

Aspectos generales

15

2.1.1 Nombre del proyecto

15

2.1.2 Localizacin

15

2.1.3 Unidad ejecutora

15

2.1.4 Tipo de Proyecto

15

2.2

Descripcin de proyecto

15

2.3

Justificacin

16

2.4

Objetivos

17

2.4.1 General

17

2.4.2 Especficos

17

2.5

Metas

17

2.6

Beneficiarios

18

2.7

Financiamiento y presupuesto

18

2.8

Cronograma de actividades

19

2.9

Recursos

20

2.9.1 Humanos

20

2.9.2 Materiales

20

CAPTULO III
PROCESO DE EJECUCIN
3.1

Actividades y resultados

21

3.2

Producto y logros

23

3.3

Registro fotogrfico

24

3.4

Producto

26

CAPTULO IV
4.1

Evaluacin del diagnstico

56

4.2

Evaluacin del perfil del proyecto

56

4-3

Evaluacin de la ejecucin del proyecto

57

4.4

Evaluacin final

57

CONCLUSIONES

58

RECOMENDACIONES

59

BIBLIOGRAFIA

60

APENDICE

61

INTRODUCCIN

El captulo I, contiene el proceso del diagnstico, el cual, fue autorizado y realizado

de la siguiente manera: en una reunin convocada para el efecto, el epesista plante
por medio de la entrevista al Coordinador Tcnico Administrativo, al Director y
Docentes del municipio de Nuevo Progreso, San Marcos; un cuestionario sobre la
posible problemtica por la que pudiera atravesar la comunidad educativa. A
continuacin las autoridades respectivas y docentes, recibieron los cuestionarios y
externaron que dos das despus los entregaran, pues analizaran despacio para
plasmar los distintos posibles problemas. Dos das despus a travs de la
Coordinacin se entrego los instrumentos contestados del diagnstico al epesista.
El contenido de las respuestas se bas sobre: Problemas administrativos,
institucionales, infraestructura, educativos y de mobiliario y equipo, los datos
afloraron que el mayor problema es educativo, con el bajo rendimiento escolar del
educando. Las autoridades respectivas analizaron y aprobaron el diagnstico.
En el II captulo, contiene el perfil del proyecto. Se redact el diseo en base a la
gua estructural y los contenidos pertinentes. El cual contiene los siguientes pasos:
Ttulo del proyecto, localizacin, unidad ejecutora, tipo de proyecto, descripcin del
proyecto, justificacin, objetivos, metas, beneficiarios, financiamiento, presupuesto,
cronograma y recursos. Se envi misivas a personas conocidas y generosas para
financiar el proyecto, y se obtuvo respuesta favorable.
Se present el documento del perfil a las autoridades respectivas y despus de su
revisin analtica lo aprobaron.

En el III captulo, se encuentra el orden de las actividades del proceso de ejecucin,

los resultados y logros del proyecto de capacitacin en el orden siguiente: despus
de obtener la autorizacin para realizar la capacitacin, se ultimaron detalles de la
temtica con los facilitadores y con los docentes para seleccionar el lugar, el
mobiliario y equipo, y los preparativos de la alimentacin, para el proceso del
desarrollo del proyecto. El contenido de la temtica se baso en: Mtodos y Tcnicas
de Enseanza Aprendizaje. Los facilitadores aplicaron tcnicas de enseanza tales
como: mesa redonda, exposiciones, trabajos de grupo, laboratorio, comentarios,
preguntas y respuestas, explicaciones. En la clausura, se dieron diplomas de
participacin a los docentes que recibieron la capacitacin, de reconocimiento a los
facilitadores y al Coordinador Tcnico Administrativo. El coordinador tcnico
administrativo agradeci a las autoridades por la capacitacin, y expreso que har
esfuerzos por continuar con proyectos educativos para mantener un alto rendimiento
escolar del educando.
En el IV captulo, este comprende el proceso de evaluacin final. Efectuado el
diagnstico fue analizado previamente por el Coordinador Tcnico Administrativo y el
Director del establecimiento concediendo su aval.
El catedrtico asesor del Ejercicio Profesional Supervisado, analiz el documento
del diagnstico y lo aprob. El diseo del proyecto fue elaborado y presentado a las
mismas autoridades que despus de analizarlo, lo aprobaron.
En la ejecucin de la capacitacin, los docentes comprendieron la necesidad e
importancia de aplicar Mtodos y Tcnicas de Enseanza Aprendizaje, para mejorar
el rendimiento escolar del educando, y permitir una plena participacin dentro de las
clases. As mismo analizaron el xito Escolar de los Estudiantes en descubrir y
explotar aptitudes en ellos para beneficio de su aprendizaje. En el apndice se
aprecian las fotografas que confirman la realizacin del proyecto.
ii

CAPTULO I
1. DIAGNSTICO
1.1 Datos generales de la institucin patrocinante
1.1.1

Nombre de la institucin
Supervisin Educativa 12.12.2

1.1.2

Tipo de institucin
Oficial

1.1.3

Ubicacin geogrfica

Est situada en el Municipio de Nuevo Progreso San Marcos, su

ubicacin esta dentro del edificio Municipal a cargo de la Licda. Zoila
Esperanza Serrano de Villagrn. .
1.1.4 Visin
Esta dependencia pretende lograr una eficiente educacin, con cobertura
total, a travs de actitudes de compromiso hacia un desarrollo educativo,
cultural, cientfico, democrtico y social al servicio del rea Geogrfica que
cubre y que es la razn de ser de esta unidad como parte de la estructura del
Ministerio de Educacin1
1.1.5

Misin

La Supervisin Educativa tiene como misin, entre otras funciones,

Tcnico Administrativa, con acciones de asesora orientacin seguimiento
coordinacin y evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje, as como
del recurso humano y material a su cargo. Todo ello con punto de mira en la
calidad de la educacin y en la cobertura de servicios 2

1.Lineamientos generales para un sistema de coordinacin educativa, Ministerio de Educacin, diciembre 1998

2.Lineamientos generales para un sistema de coordinacin educativa, Ministerio de Educacin, diciembre 1998.

1.1.6

Objetivos

1.1.6.1

Desarrollar actividades de consulta, dilogo y aplicacin

instrumental administrativa y comunitaria, a efecto de obtener

informacin pertinente que permita conocer la situacin actual de la
institucin.
1.1.6.2

Favorecer la participacin organizada de la institucin en la

prestacin de

1.1.7

servicios.

Polticas institucionales

La Supervisin Educativa 12.12.2 congruente con las polticas educativas

del Ministerio de Educacin orienta las mismas ejecutando planes y
programas para el logro de sus metas.
plantea reas de mayor poltica, en:
Equidad
Interculturalidad
Calidad, Excelencia
Democratizacin y
Sostenibilidad.

Como resultado de lo anterior

1.1.9

Estructura organizacional de la Supervisin Educativa 1212.2

DIRECTOR
DEPARTAMENTAL
DE EDUCACION

SUPERVISIN
EDUCATIVA
12.12.2
Secretara

JUNTA
ESCOLAR
DIRECTORES

DOCENTES
PADRES
DE
FAMILIA
EDUCANDOS

Fuente: Coordinacin tcnica-pedaggica

3

COMIT DE
BECAS

1.1.10 Recursos
Las normas, procedimientos, Registros
y Controles
fueron
elaboradas por la estudiante, a peticin del seor Supervisor Educativo.

NORMAS Y PROCEDIMIENTOS
A-

NORMAS
La Supervisin Educativa 12.12.2, cuenta con una secretaria.
La Secretara de la Supervisin Educativa es la encargada de recibir y
enviar la correspondencia.
La Secretaria sellara de recibido la correspondencia y de inmediato la
pasara a su superior.
El Supervisor Educativo revisara la correspondencia; si es necesario
contestarla, dictara la respuesta a la secretaria.
La Secretaria elaborara la respuesta de la correspondencia en original y
copia distribuyndola as:
Original se enviara a la persona o institucin que as lo requiera
Copia. Correspondencia para el archivo correlativo.

La Secretaria llevara el control de entradas y salidas de la correspondencia.

La secretaria escribir a mquina: oficios, Telegramas, providencias,
circulares, informes y cuadros estadsticos que le indiquen su jefe.

 La Secretaria atender al pblico con amabilidad y cortesa.

El Supervisor educativo visita una escuela diariamente en funciones de
supervisar y apoyar tcnicamente a los docentes y administrativamente a
los directores.
El Supervisor educativo por las tardes brinda servicios administrativos a los
docentes y publico en general.
El Supervisor educativo organiza y planifica reuniones mensuales con los
directores.
El Supervisor Educativo realiza capacitaciones con los docentes en
servicio.
El Supervisor educativo coordina los diferentes programas implementados
en las escuelas.
El Supervisor educativo asiste a reuniones a la direccin departamental de
educacin y as como todas aquellas reuniones que las escuelas le
participen.

B-

PROCEDIMIENTOS
SECRETARIA
Recibe la correspondencia.
Sella la correspondencia de recibido.
Lee y clasifica la correspondencia.

 Traslada la correspondencia a su superior.

Transcribe el oficio en original y una copia con su sobre respectivo.
Corrige correspondencia que no esta correcta.
Entrega el oficio a quien va dirigido.
Toma dictados de la correspondencia.
SUPERVISOR EDUCATIVO
Elaborara la respuesta de la correspondencia en original y copia distribuyndola
as:
Revisa y lee la correspondencia.
Determina si se contesta la correspondencia.
Revisa la correspondencia si esta correcta, si es as lo firma y sella.
Si no debe contestar la correspondencia la devuelve a su secretaria para
su archivo.
REGISTROS Y CONTROLES
A-

REGISTROS

Esta funcin, aunque es propia del supervisor, la comparte con la secretaria

de la dependencia, quien maneja los instrumentos siguientes: una tabla
numrica de control y registro del envo de telegramas, oficios providencias,
resoluciones y circulares; maneja adems, un archivo con correspondencia
recibida.

Lleva un archivo con fichas de datos personales de los docentes en

servicio, correspondiente a este sector.

El libro de Actas generales de la Supervisin.

Un archivo de certificaciones del Instituto Guatemalteco de Seguridad

Social.

CONTROLES

El Supervisor Educativo lleva un control de participacin y desenvolvimiento

de los directores de los establecimientos educativos, el que le sirve de
apoyo para llenar una hoja de servicio de cada uno de ellos al finalizar el
periodo lectivo.

Aplica un cuadro donde controla las visitas de supervisin que realiza a los
establecimientos educativos a su cargo.

Comparte con la secretaria un archivo de control de productos diversos de

la refaccin escolar.

SITUACIN FINANCIERA

Esta dependencia no cuenta con presupuesto propio.

1.1.11

Cobertura

Escuela Oficial Rural Mixta

Aldea buena vista

Escuela Oficial Rural Mixta

Aldea laguna seca

Escuela Oficial Rural Mixta

Aldea palin

Escuela Oficial Rural Mixta

Aldea Viejo progreso

Escuela Oficial Rural Mixta

Aldea Sombrerito bajo

Escuela Oficial Rural Mixta

Aldea sombrerito alto

Escuela Oficial Rural Mixta

Aldea san Ignacio

Escuela Oficial Rural Mixta

Aldea la conquista

Escuela Oficial Rural Mixta

Cantn Ixcahuin

10

Escuela Oficial Rural Mixta

Cantn recuerdo

11

Escuela Oficial Rural Mixta

Cantn san Rafael v.c.

12

Escuela Oficial Rural Mixta

Canton san luis naranjo

13

Escuela Oficial Rural Mixta

Caserio plan de la gloria

14

Escuela Oficial Rural Mixta

Caserio los cardona

15

Escuela Oficial Rural Mixta

Caserio el coco

16

Escuela Oficial Rural Mixta

Caserio Veracruz

17

Escuela Oficial Rural Mixta

Comunidad agraria Emmanuel

18

Escuela Oficial Rural Mixta

Comunidad agraria nueva escocia

19

Escuela Oficial Rural Mixta

Comunidad agraria nuevo porvenir

20

Escuela Oficial Rural Mixta

Comunidad agraria la suiza

21

Escuela Oficial Rural Mixta

Comunidad agraria nuevo eden

22

Escuela Oficial Urbana Mixta

Centro Amrica nuevo progreso

23

Escuela Oficial Urbana de Prvulos

24

Escuela Municipal Cantn los Gmez

25

Colegio San Jos

26

Escuela Privada Lic. Ricardo Paganini

Fuente: Archivo de Coordinacin Tcnico Administrativa No. 12.12.1

1.2

Tcnica utilizada para el diagnstico

Se analiz tcnicamente el desempeo de la Supervisin Educativa 12.12.2, a

travs de la evaluacin de las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y las
Amenazas. Esta evaluacin conocida como Anlisis FODA, se llev a cabo
gracias a la colaboracin y participacin del Supervisor, lo que permiti
seleccionar el problema y tomar decisiones respecto del proyecto a ejecutar.

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

DEBILIDADES

Asistencia
del
Supervisor a cursillos
de
Administracin
Gerencial y General.

Apoyo
de
las
autoridades
municipales y de
otras instituciones
privadas.

No
Contar
con
presupuesto para cubrir
necesidades del trabajo
tcnico administrativo.

Nombramiento
de
maestros
por Capacitaciones
a
contrato por parte de pedaggicas
docentes del sector
la municipalidad.
oficial de parte de
Programa
de FUNRURAL,
ANACAFE
Y
asistencialidad
FUNDAZUCAR.
alimentaria.

Falta de equipo y material

didctico
para
las
capacitaciones.

Dotacin de libros de
texto
a
los
establecimientos
oficiales en un 80 % .
Programa de becas
escolares para la
nias del rea rural.
Refaccin Escolar

Falta de tiempo para el

trabajo tcnico.

AMENAZAS
Coercin departe de la
autoridad
educativa
departamental .
Desatencin
del
aspecto tcnico por
exigencias
de
instancias jerrquicas
superiores al recargar
tareas administrativas
ajenas al sector al cual
pertenecen.

Falta de tiles y libros en

varias escuelas del sector
oficial.
Falta de capacitador
tcnico pedaggico.
A las escuelas del sector
privado no se le toma en
cuenta en capacitaciones
pedaggicas y tienen
poca experiencia laboral
ya que no poseen el titulo
de maestros.
A las escuelas del
sector privado no se
les
proporcionaron
libros de texto del
ministerio
de
educacin.
9

1.3

Lista de Problemas
El listado de problemas de las diferentes instituciones educativas a cargo de
la Supervisin Educativa 12.12.2 , son los siguientes:
- Bajo rendimiento escolar en todos los centros educativos
- Desercin de alumnos en las reas rurales
- Padres de familia hacen tareas escolares por cooperar con sus

hijos.

-Falta de capacitacin a docentes, padres de familia y a lideres estudiantiles

para una educacin de valores Morales y culturales en el nivel medio.
- Uso inadecuado de los textos en los Establecimientos educativos.
- Insuficiente orientacin a las Juntas Escolares

que existen.

-Desconocimiento de directores sobre modificaciones de leyes educativas.

-La falta de un vestidor en el rea de Educacin Fsica.
-La falta de ms infraestructura en los centros educativos.
-La falta de extensin del terreno para edificar.

10

1.4

Anlisis de problemas

De acuerdo con el diagnstico realizado se exponen concretamente los problemas

detectados en el Anlisis FODA, al mismo tiempo seala las posibles causas y se
precisa una propuesta de solucin.

PROBLEMAS

CAUSAS

Bajo rendimiento escolar

. Asistencia irregular a sus

clases.
Falta de apoyo familiar
Falta de inters
Baja autoestima
El maestro no estudia las
causas para dar soluciones
cuando percibe problemas
de rendimiento escolar en
el alumno.
Despreocupacin
de
las Falta de equipo y material
para
las
autoridades
jerrquicas didctico
superiores con respecto al capacitaciones.
trabajo tcnico-pedaggico. .

Haberse basado en las

estadsticas anteriores.
Politizacin de la accin
educativa departe de las
autoridades
jerrquicas
superiores.
Despreocupacin de las
autoridades
educativas
para
resolver
este
problema.
No contar con presupuesto para Centralizada
distribucin
cubrir las necesidades de trabajo del presupuesto nacional.
tcnico y administrativo.
Despreocupacin
del
aspecto
tcnico
pedaggico
y
administrativo por parte del
ministerio de educacin.
Mala distiribucin de libros de
texto en varias escuelas del
sector oficial de la jurisdiccin.

11

PROPUESTAS DE SOLUCIN
Capacitar a maestros sobre
Mtodos y Tcnicas de enseanza
aprendizaje.
Orientar a los alumnos para
mejorar su rendimiento escolar.
Orientar a los padres de familia a
tener empata con sus hijos.

Dotar a la supervisin educativa,

de material y equipo para el
trabajo tcnico pedaggico.
Conseguir
una
partida
presupuestaria para este trabajo
(tcnico pedaggico).
Gestionar apoyo para el trabajo
tcnico pedaggico de parte de la
direccin
departamental
de
educacin.
Distribuir los libros con base en las
estadsticas actuales. No politizar
la distribucin de los tiles
escolares.
Preocuparse
por
cubrir
las
escuelas oficiales en un 100 %
con tiles escolares

Equidad en la distribucin del

presupuesto de gastos de la
nacin . fortalecer el trabajo
tcnico pedaggico administrativo,
creando
una
partida
presupuestaria especifica.

Falta de tiempo para el trabajo Recargo de la labor

tcnico.
administrativa.
Falta de capactador
tcnico pedaggico.
Asistencia irregular a sus clases. Desintegracin familiar
Falta de apoyo familiar
Recargo
de
tareas
Falta de inters
administrativas ajenas al
Baja autoestima
sector.
Falta de un
El maestro no estudia las causas capacitador
tcnico
para dar soluciones cuando
pedaggico.
coercin
por
percibe
problemas
de
rendimiento
escolar
en
el parte de la autoridad
educativa departamental
alumno.
Desintegracin familiar

12

Solicitar un
capacitador
tcnico pedaggico , para este
trabajo.
Realizar las capacitaciones los
das inhbiles (sbado).
Organizar un quipo de apoyo
tcnico con docentes.
Conseguir
facilitadores
de
reconocido merito acadmico.
No absorber al supervisor en
otros trabajos que no sean de
su competencia.

1.5

Anlisis de viabilidad

y factibilidad

Factores para el Anlisis

Opcin 1

Opcin 2

Si

Si

No

No

Opcin 3.
S
i

No

1. Tendr demanda el proyecto por parte de los habitantes.

2. Tendr el apoyo de la comunidad el proyecto.

3. Beneficia el proyecto a la mayora de las personas.

4.

5. Esta preparada la comunidad para el proyecto.

6. Al realizarse el proyecto, sern concretos los beneficios.

9. Cuenta con la autorizacin debida el proyecto

10. Cuenta el proyecto con apoyo poltico a nivel local.

11. Ser Concreto el proyecto al haber cambio de autoridad.

12. El proyecto ofrece facilidades en su ejecucin.

13. Cuenta el proyecto con un plan de sostenibilidad.

14. Favorece el proyecto al desarrollo educativo del municipio.

15. El proyecto contempla la elevacin de costos.

Proyecto propiciar desarrollo.

7. Se considera efectivo el apoyo del las Autoridades

Municipales.
8. Se cuenta con la colaboracin de instituciones privadas y
estatales para ejecutar el proyecto.

Totales.

15

X
X
X

00

13

X
X
X
X

02

0
8

1. Capacitar a docentes del sector educativo 12.12.2 sobre tcnicas de

enseanza- Aprendizaje.
2. Falta de pared perimetral en la Escuela.
3. Creacin de biblioteca.

13

07

1.6

Problema seleccionado

Luego del anlisis FODA se lleg a la conclusin que el problema ms

grande de la institucin es el bajo rendimiento escolar en las reas urbana y
rural y la manera de disminuirlo es a travs de capacitar a los docentes sobre
mtodos y tcnicas de enseanza aprendizaje.
Con el propsito de coadyuvar a la solucin de este problema se
programaron capacitaciones en das adaptables a los docentes participantes.
Estas capacitaciones se programan con el fin de orientar directamente su labor
docente y administrativa. Para que el trabajo sea de mayor impacto en las
comunidades educativas urbanas del sector publico y privado.

14

CAPTULO II
2. PERFIL DEL PROYECTO
2.1 ASPECTOS GENERALES
2.1.1. NOMBRE DEL PROYECTO
FORTALECIMIENTO TCNICO PEDAGGICO
PARA DOCENTES DEL
SECTOR OFICIAL
Y PRIVADO A TRAVS DE UN MDULO SOBRE
TCNICAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE EN LA
SUPERVISIN
EDUCATIVA 12.12.2 DE NUEVO PROGRESO, SAN MARCOS.

2.1.2. LOCALIZACIN DEL PROYECTO

2. Av. 2-49 Zona 1 frente al parque.
2.1.3. UNIDAD EJECUTORA
Supervisin Educativa 12.12.2
Facultad de Humanidades -USAC2.1.4. TIPO DE PROYECTO
Educativo

2.2

DESCRIPCIN DEL PROYECTO

El Bajo Rendimiento Escolar.

Se dio capacitacin a docentes del

establecimiento, el proyecto constar de cinco temas: Mtodos y Tcnicas de

Enseanza Aprendizaje para mejorar el rendimiento escolar del educando; El
Modelo para el xito Escolar; Cmo enfrentar los problemas psicolgicos del
alumno; Cmo alimentar la autoestima del alumno; Los valores morales de la
educacin.
15

Los alumnos provenientes del rea rural constituyen el sector mas pobre y
con mayores ndices de abandono escolar en los tres primeros grados de
escolaridad Ciclo de Educacin Fundamental. Debido a su extrema pobreza
deben ayudar al padre de familia, incorporndose al mundo del trabajo para
contribuir en el sustento familiar.
Todas las escuelas del rea rural son incompletas y atendidas por un solo
docente (multigrado); una de las necesidades reales mas importantes es,
entonces, preparar y orientar al docente de ese sector en cuanto a cmo debe
mejorar sus planes didcticos, su metodologa de enseanza de asignatura
simblica como la matemtica y, por ende, su sistema de evaluacin. Si esto
se logra el nio que abandona la escuela tempranamente por malas
condiciones de vida, estar preparado intelectual, emocional y socialmente
para enfrentar problemas que el devenir de la vida depara al ser humano en
general.
2.3

JUSTIFICACIN

La formacin del alumno y su rendimiento en los estudios, no tiene tanta

diferencia de s mismo, sino del saber y aplicacin de mtodos y tcnicas de
enseanza aprendizaje por parte de los docentes.
Una enseanza formativa y pasiva por parte de los docentes, revela la falta del
uso de mtodos y tcnicas de enseanza aprendizaje, lo cual no permite que el
educando desarrolle sus capacidades y habilidades, para alcanzar el rendimiento
deseado en sus estudios, razn que exige que los maestros , se actualicen con
mtodos y tcnicas de enseanza aprendizaje.

16

La falta de aplicacin de mtodos y tcnicas de enseanza aprendizaje en los

docentes, genera el bajo rendimiento y desercin escolar en el alumnado de
Nuevo Progreso, San Marcos al no poder resolver sus problemas educativos,
psicolgicos y morales.
La forma de reducir y resolver esta situacin, es a travs de una capacitacin a
los docentes sobre mtodos y tcnicas de enseanza aprendizaje, para que el
educando alcance un rendimiento correcto en su aprendizaje, resolviendo as las
reas problemticas: cognitiva, psicolgica y socio moral.
2.4

OBJETIVOS

2.4.1

OBJETIVO GENERAL

Proporcionar de la supervisin educativa 12.12.2, las herramientas metodolgicas

mnimas, para realizar un proceso de enseanza aprendizaje acorde a las
necesidades de los estudiantes.
2.4.2

OBJETIVOS ESPECFICOS

2.4.2.1

Capacitar a los docentes del sector educativo 12.12.2 en el

conocimiento de mtodos y tcnicas, en el proceso de enseanza

aprendizaje.
2.4.2.2

Contribuir a relacionar la teora con la prctica de la enseanza

durante la capacitacin, para una mejor comprensin educativa.

2.5

METAS

2.5.1 Capacitar a 150 docentes sobre mtodos y tcnicas de enseanza

aprendizaje
17

2.5.2

Dotar

150

mdulos para el apoyo de los procesos enseanza

aprendizaje, para un mejor desempeo en su labor pedaggica.

2.5.3 El Coordinador tcnico administrativo dar seguimiento al proyecto de
capacitacin a docentes, de manera semestral, con lo cual se garantiza la
sostenibilidad del proyecto.
2.6

BENEFICIARIOS
150 Docentes
1000 alumnos

2.7

FINANCIAMIENTO
El financiamiento para la ejecucin del proyecto fue obtenido de la siguiente
forma:
Aporte de ministros evanglicos

Q. 2,300.00

Aporte de docentes

Q. 1,500.00

Aporte de epesista

Q.

800.00

El monto del proyecto fue de Q 4,600.00 el cual se comprende de la

siguiente forma:
o Honorarios a facilitadores

Q.

1000.00

o Gastos de alimentacin

Q.

1,200.00

o Material didctico y fotocopias

Q.

300.00

o Fotografas y revelado

Q.

300.00

18

2.8

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE EJECUCIN.

MESES DEL AO 2008
MAYO JUNIO JULIO AGOSTO

No.

ACTIVIDADES

01

Ejecucin
Comunicacin de referencia temtica con
los facilitadores
Reunin con los docentes de la supervisin
Inicio de la capacitacin sobre Mtodos y
Tcnicas de Enseanza Aprendizaje
El xito escolar del educando
Como enfrentar los problemas
psicolgicos del educando
Como alimentar la autoestima del alumno
Los valores morales de la educacin
Conclusin y evaluacin del proyecto
Clausura

02
03
04
05
06
07
08
09
10

1.
2.
3.

4.
5.
6.
7.
8.
9.

30
03
07
14
21
28
02
02
02

El epesista convoc a los facilitadores para revisar la temtica, previo

al procedimiento de la capacitacin.
Reunin con los docentes de la supervisin 12.12.2 , para preparar el
lugar de la capacitacin, preparar el mobiliario y sobre refacciones y
almuerzos durante los das de la capacitacin.
Para el primer tema, se realizaron las actividades de motivacin,
explicacin del tema y subtemas, hoja de trabajo para plantear
Mtodos y Tcnicas de Enseanza Aprendizaje, anlisis de
documentos y exposicin por grupos, preguntas y respuestas.
Para el segundo tema, se desarrollaron las actividades de: explicacin
del tema y subtemas, anlisis y comentarios, preguntas y respuestas,
reflexin sobre la participacin activa del educando.
Para el tercer tema, hubo motivacin, explicacin del tema y
subtemas, propuestas sugeridas para los docentes, anlisis,
comentarios y exposiciones.
Para el cuarto tema, se realizaron las mismas actividades en relacin
al tercer tema.
El quinto tema, motivacin, explicacin del tema y subtemas,
comentarios sobre problemas morales observados en clase, reflexin,
comentarios, preguntas y respuestas.
Al finalizar el proyecto, se hizo entrega de Diplomas a los
participantes, hubo palabras de agradecimiento de parte de los
docentes, evaluando en forma positiva, la capacitacin recibida.
Se evalu la capacitacin por medio de hojas de trabajo.
19

2.9 RECURSOS
2.9.1 RECURSOS HUMANOS
Los recursos con que cuenta el proyecto para su ejecucin son los
siguientes:
1) Facilitadores profesionales para la capacitacin
2) El epesista del proyecto
3) El Coordinador Tcnico Administrativo 12.12.2
4) Personal administrativo del establecimiento
5) Personal docente participante receptor.

2.9.2 RECURSOS MATERIALES

1) Inmueble para la capacitacin
2) Mobiliario y Equipo
3) Pizarrn y marcadores
4) Texto
5) Folleto
6) Carteles
7) Papel Bond
8) Cmara fotogrfica
9) Diplomas

20

CAPTULO III
PROCESO DE EJECUCIN.
Durante el proceso de ejecucin se realizaron actividades indicadas en el
cronograma, se alcanz a travs de ellas los objetivos propuestos.
3.1

ACTIVIDADES Y RESULTADOS

3.1.1 ACTIVIDADES
Se redact el informe de diagnstico, para presentarlo a la
Institucin, Supervisor tcnico 12.12.2, Directores y cuerpo docente,
fue analizado y aprobado.
Se seleccion el lugar para el efecto de la capacitacin, la que se
inaugur con presencia del Capacitador Tcnico Administrativo del
Distrito Escolar 12.12.2

Los facilitadores profesionales fueron responsables en su labor, con

los temas sugeridos y acordados para el desarrollo de la
capacitacin.
Se evaluaron las capacitaciones a travs de hojas de trabajo por
grupos en anlisis de los contenidos de exposicin y material de
apoyo.

21

 Se clausur el proyecto al hacer entrega de diplomas a los

participantes y a las autoridades educativas quienes estuvieron
presentes para el acto tales como: el Coordinador Tcnico
Administrativo y el Directores de establecimientos.
3.1.2 RESULTADOS
Los docentes analizaron la importancia de la aplicacin de Mtodos
y Tcnicas de Enseanza Aprendizaje.
Comprendieron la necesidad del xito escolar del educando,
descubriendo aptitudes en el alumno, antes que debilidades, para
ayudarlos a obtener xito en sus estudios.
Los docentes reflexionaron en los distintos problemas psicolgicos
del educando, cuando a ellos no se les ha brindado la ayuda a
conocer y resolver sus problemas, los cuales conllevan perjuicio en
su rendimiento educativo.
Los docentes realizaron una autocrtica al analizar casos de alumnos
con baja autoestima sin haberlos podido ayudar cuando ms
esperaban empata de parte de los docentes.

Se analiz la importancia del conocimiento y enseanza de los

valores morales del educando, asimismo tambin los valores
morales del docente, pues no slo se ensean sino tambin se
viven. No olvidar que el maestro es el paradigma de los valores
morales de la educacin.
22

3.2

PRODUCTOS Y LOGROS

3.2.1 PRODUCTOS
Mdulo I Mtodos y Tcnicas de enseanza-aprendizaje
Mdulo II El modelo para el xito escolar
Mdulo III Como enfrentar los problemas psicolgicos del educando
Mdulo IV Como alimentar la autoestima del alumno
Mdulo V Valores Morales de la educacin.

3.2.2 LOGROS
Las metas fueron alcanzadas en un 90% al asistir 150 docentes
participantes.

Los docentes externaron que este proyecto les haba sido til, para
llevar a los estudiantes ms a la prctica que solo a la teora, pues la
capacitacin era adecuada para impulsarlos a mejoras educativas en
la enseanza-aprendizaje.

Los temas escritos, fueron compartidos por los facilitadores y este

material fue el producto que se comparti con los docentes para
consulta y aplicacin en su momento requerido.

23

3.3

Registro fotogrfico
CAPACITACIN EN LOS DIFERENTES MDULOS SOBRE MTODOS Y
TCNICAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Epesista impartiendo el Mdulo I

Epesista impartiendo el Mdulo II

24

Epesita impartiendo el Mdulo III

Epesista impartiendo el Mdulo IV

25

3.4 Producto
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA Y ADMINISTRACION EDUCATIVA
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO.

CAPACITACIN TECNICO PEDAGGICA Y ADMINISTRATIVA SOBRE

TCNICAS DE APRENDIZAJE DIRIGIDA A DOCENTES DEL SECTOR
PBLICO Y PRIVADO AREA URBANA Y RURAL DEL SECTOR 12.12.2

PEM: MARVIN WOLBELY CIFUENTES

26

NDICE
Introduccin
Justificacin
Objetivos
1
MDULO UNO

1
2
3
4

MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE

1 Reflexin de las tcnicas

2 Diagnstico de aplicacacin metodolgica

3 Resultados del aprendizaje

4 Aprendizaje a travs del descubrimiento

5 Descubrimiento en accin

6 Aprendizaje receptivo

7 Organizadores anticipados

8 Optimizacin de la enseanza por exposicin

9 Enseanza y aprendizaje de conceptos

10 Soluciones de problemas

MDULO DOS

EL MODELO PARA EL XITO ESCOLAR

1 Modelo en alta autoestima

2 Amor por la enseanza

3 Percepcin psicolgica

10

4 Empata

10

5 Relaciones humanas

10

6 Resultados exitosos

11

12

MDULO TRES

COMO ENFRENTAR LOS PROBLEMAS

PSICOLGICOS DE EDUCANDO
1 La psicologa como base cientfica de las relaciones humanas

12

2 Cmo reaccionar ante los problemas psicolgicos de los alumnos? 12

3 Algunos problemas de los adolescentes

12

4 Recomendaciones metodolgicas a los docentes.

13

MDULO CUATRO

15

COMO ALIMENTAR LA AUTOESTIMA DEL ALUMNO

1 Qu es la autoestima

15

2 Valor de la autoestima

15

3 Autoestima equivocada

15

4 En que espejo nos vemos

16

18

MDULO CINCO

VALORES MORALES DE LA EDUCACIN

1 Situacin actual de la juventud

18

2 Parte axiolgica

21

3 El maestro paradigma de los valores morales

22

CONCLUSIONES

28

RECOMENDACIONES

29

BIBLIOGRAFA

30

INTRODUCCIN

En el proyecto de capacitacin se abarcaron los temas siguientes: Aprendizaje a

travs del descubrimiento, Descubrimiento en accin, Aprendizaje receptivo,
Organizadores anticipados, Optimizacin de la enseanza por exposicin,
Enseanza y aprendizaje de conceptos, Modelo en alta autoestima, Amor por la
enseanza, Percepcin psicolgica, Empata, Relaciones humanas Resultados
exitosos, La psicologa como base cientfica de las relaciones humanas, Cmo
reaccionar ante los problemas psicolgicos de los alumnos?
Algunos problemas de los adolescentes, Recomendaciones metodolgicas a los
Docentes, otro tema fue la evaluacin del proceso enseanza aprendizaje.
Tenemos conceptos de evaluacin, la funcin cualitativa y cuantitativa de la
evaluacin,

descripcin de instrumentos de evaluacin, las normas de

construccin de cada tipo de evaluacin.

En el ltimo tema se abarc temas como Qu es la autoestima, Valor de la
autoestima, Autoestima equivocada, En que espejo nos vemos

JUSTIFICACION:

Todas las escuelas pblicas y privadas del rea urbana son atendidas
por docentes por contrato o recin graduados; una de las necesidades reales
ms importante es, preparar y orientar al docente de ese sector en cuanto a como
debe mejorar sus planes didcticos, la enseanza de las diferentes materias y por
consiguiente su sistema de evaluacin.
Cabe sealar que el docente de las escuelas pblicas y privadas, del rea
urbana, adems de dar clases en reas rurales, funge como director de la misma,
en algunos casos.

Por tal razn se acord orientarlo en como redactar

documentos como: Actas, solicitudes, conocimientos. Circulares, memoria de

labores, etc.
Dentro de los contenidos de los talleres, se dosific la lectura y anlisis de las
leyes educativas, sobre las cuales descansa la mayor parte de las actividades de
administracin de los directores educativos, y realizar la redaccin de sus
respectivos documentos dentro de los mrgenes legales, lo que les permitir tener
un dominio sobre sus actividades pedaggico - docentes.

OBJETIVOS

Actualizar pedaggica y administrativamente a los docentes del sector

educativo 12.12.2.

Mejorar la redaccin de documentos

administrativos que manejan los

directores educativos.

Mejorar las tareas Pedaggicas de los docentes.

MDULO UNO:
MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE

1. REFLEXIN DE LAS TCNICAS:

La memoria recuerda ms los hechos concretos y experiencias reales, que
conceptos abstractos sin aplicacin o utilidad alguna. Debe recordarse que:

La educacin debe ser eminentemente participativa1

La educacin debe ser atractiva
El rol del educador debe ser el de un facilitador
Los educandos tienen mucho ms que aprender unos de otros
La colaboracin es preferible a la competencia.

El proceso de formacin en la pedagoga grupal, para que haya realmente un

aprendizaje interiorizado, debe partir de la experiencia; a ella debe seguir una
reflexin sobre lo realizado y vivido, para finalizar con una conceptualizacin
que permita aplicar la experiencia a otros grupos.

2. DIAGNSTICO DE APLICACIN METODOLGICA

Cada asignatura que se imparte, exige una planeacin didctica, porque la
improvisacin y el empirismo, retrasan la educacin y el aprendizaje del
educando no ser eficiente2. Las asignaturas estudiadas cuidadosamente,
implementarn mtodos y tcnicas de enseanza aprendizaje, por ejemplo,
para la asignatura de Espaol I, sera correcto utilizar el mtodo inductivo y
deductivo, las tcnicas: demostrativas, ejemplificativa y expositiva. Para
Ciencias Sociales es conveniente emplear el mtodo deductivo e inductivo, y
tcnicas del dilogo, expositiva y de investigacin.
4
1
2

Woolfolk, Anita, PSICOLOGA EDUCATIVA, Editorial Prentice Hall, Mxico 1990

Ibd.

Es necesario a la vez, tomar en cuenta con que frecuencia se utilizan los

mtodos y tcnicas consideradas para determinada asignatura, se debe prever si
los mtodos y tcnicas a usar no encontraran obstculos para su uso3.
3. LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Robert Gagn ha categorizado las habilidades que la gente puede
aprender que son llamados resultados del aprendizaje en cinco rubros:4

ACTITUDES: Son aprendidas a travs de experiencias positivas o

negativas y mediante modelos.

HABILIDADES MOTORAS: Implica aprender a coordinar movimientos.

INFORMACIN VERBAL: Es saber que; esto incluye el contenido de

lecciones, hechos, nombres, fechas, descripciones, etc.

HABILIDADES INTELECTUALES: Saber como (hacer posible a las

personas, usar smbolos y comunicarse y resolver problemas). Dentro de
las habilidades intelectuales estn: la discriminacin, conceptos, reglas y
reglas de orden mayor.

ESTRATEGIAS COGNOCITIVAS: Son las habilidades implicadas en el

procesamiento de informacin, direccin de la atencin, seleccin de los
patrones de registro sensorial, elaboracin y organizacin de la informacin,
etc.
4. APRENDIZAJE A TRAVS DEL DESCUBRIMIENTO

De acuerdo con Bruner5, los maestros deben proporcionar situaciones

problemas que estimulen a los estudiantes a describir por s mismos, la estructura
del material de la asignatura. Estructura se refiere a las ideas fundamentales,
relaciones o patrones de la materia. Los estudiantes aprenden mejor cuando ellos
mismos descubren la estructura de un objeto por medios o razonamientos
inductivos: significa formular principios generales basados en el conocimiento de
detalles y ejemplos.
5
3

Ibd.
Gagn, Roberto, PSICOLOGA EDUCATIVA, Editorial Prentice Hall, Mxico 1990
5
Bruner,
PSICOLOGA EDUCATIVA, Editorial Prentice Hall, Mxico 1990
4

5. DESCUBRIMIENTO EN ACCIN
Los maestros pueden fomentar el pensamiento inductivo alentando a los
estudiantes a hacer especulaciones basadas en evidencias incompletas y luego
confirmarlas o desecharlas.

En el aprendizaje por descubrimiento, el maestro

organiza la clase de manera que los estudiantes aprendan a travs de su

participacin activa; y el Descubrimiento Guiado6: el maestro proporciona su
direccin, se le presenta al alumno preguntas intrigantes, situaciones ambiguas o
problemas interesantes. Es preferible usar este aprendizaje, ya que el maestro
gua al descubrimiento con preguntas dirigidas.
6.

APRENDIZAJE RECEPTIVO

De acuerdo con Ausubel7, las personas adquieren conocimientos,

principalmente a travs de la recepcin ms que a travs de descubrimientos. Los
conceptos, principios e ideas les son presentados y son recibidos, no
descubiertos. Dice que el aprendizaje debe ser deductivo, entender los conceptos
ms generales, antes de dominar los detalles. Ha propuesto un modelo de
enseanza por exposicin para promover el aprendizaje significativo en vez de la
memoria.
En la exposicin l pretende que el maestro presente el material en una
forma organizada secuenciada y casi terminada y los estudiantes reciben el
material

ms

relevante

en

forma

eficiente.

Este

modelo

tiene

cuatro

caractersticas:8
Requiere interaccin maestro alumno
Usar muchos ejemplos
Deductivo: primero se presenta lo general y luego los conceptos ms
especficos
Es secuencial: deben seguirse ciertos pasos

6
6

Ibd..
Ausubel,
8
Ibd.
7

PSICOLOGA EDUCATIVA, Editorial Prentice Hall, Mxico 1990

7. ORGANIZADORES ANTICIPADOS
Son parte de la enseanza por exposicin. Pretende introducir conceptos
bsicos. Su funcin es de dar apoyo para la nueva informacin. Los libros de texto
por lo general contienen organizadores anticipados: el panorama general al
principio de cada capitulo de un libro es un ejemplo. Tiene tres propsitos:9
1. Dirigir su atencin a lo que es importante del material.
2. Resaltar las relaciones entre las ideas que sern presentadas.
3. Recordarle la informacin relevante que ya posee.
Permiten activar los esquemas ya existentes, dar ejemplos, comparar,
contrastar las diferencias y similitudes.
8. OPTIMIZACIN DE LA ENSEANZA POR EXPOSICIN
Para que sea efectivo:
Es apropiado para ensear relaciones entre varios conceptos (con previa

base)

Se recomienda en estudiantes de los ltimos aos de primaria (necesitan

manipular ideas mentalmente).
Es necesario un uso adecuado de los organizadores anticipados (ya debe

ser procesado y entendido por los estudiantes).

9. ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE CONCEPTOS
Los conceptos son categoras usadas para agrupar eventos, ideas, objetos
o personas similares. Los conceptos son abstractos, ejemplo: El concepto de
estudiante se refiere a toda persona que estudia algn tema. El concepto puro de
estudiante no existe en el mundo real. Solo existen ejemplos individuales del
concepto. Los conceptos nos ayudan a organizar vastas cantidades de
informacin en unidades con significado.

7
9

Ibd

Estrategias: Es importante tomar en cuenta cuatro componentes para la

enseanza de conceptos en una leccin.10
1. Nombre del concepto: etiquetarlo verbalmente para comprenderlo
2. Definicin: aclara la naturaleza del concepto
3. Atributos: todo lo relevante o irrelevante
4. Ejemplos: permite aclarar dudas.

10. SOLUCION DE PROBLEMAS

Se define como la formulacin de nuevas respuestas, que van ms all de
la simple aplicacin de reglas previamente aprendidas para crear una solucin.
Hay cuatro etapas en la solucin de problemas:11
1. Comprensin y representacin del problema: lo primero es decidir
exactamente el problema, encontrar la informacin relevante e ignorar los
detalles irrelevantes. Se debe usar nuestra capacidad de procesamiento de
informacin de atencin selectiva, para recibir patrones.
2. Seleccin del enfoque
3. Ejecucin del plan: llevarlo a cabo
4. Evaluacin de los resultados: revisar la evidencia que confirma o contradice
la solucin.
METODOLOGA DE ENSEANZA APRENDIZAJE PARA MEJORAR EL
RENDIMIENTO ESCOLAR
Evaluacin Grupal
De acuerdo a los encabezados de las columnas haga un listado de asignaturas
y relacione los mtodos y tcnicas de enseanza para su aplicacin:
Asignaturas

Mtodos

Tcnicas

10
11

Ausubel,
Ibd

PSICOLOGA DE LA EDUCACION, Editorial Prentice Hall, Mxico 1990

MDULO DOS:
EL MODELO PARA EL XITO ESCOLAR
El modelo para una buena educacin en pro del xito estudiantil, se tiene
en el Maestro Jess, siendo un modelo a imitar para el docente de hoy. El texto
fue tomado del capitulo cuatro del Evangelio segn San Juan, del cual se hace el
siguiente desarrollo en subtemas:
1

MODELO EN ALTA AUTOESTIMA

Jesucristo cansado del camino, versculo seis12, no fue dominado por el
cansancio, sino que se repuso para proseguir con la enseanza (su
trabajo), con su alumna la Samaritana. El maestro no debe rendirse ante
ningn obstculo que le provoque baja autoestima como la rutina,
problemas en el hogar, problemas en el trabajo, deber sobreponerse con
madurez y estar ptimo para realizar la tarea.

AMOR POR LA ENSEANZA

Jesucristo expres a sus alumnos o tengo una comida que comer, que
vosotros no sabis y mi comida es que haga la voluntad del que me
envi, cuando stos le decan que comiera (versculos 31, 32 y 34)13.
Jess am su trabajo y se sacrific por la enseanza, sin importarle
cansancio y hambre. El maestro de hoy, debe aprender de Jess, hacer su
labor con entrega y pasin, ms por vocacin que por el salario.

9
12
13

Biblia Reina Valera 1960, Sociedades Bblicas Unidas, Printed in Korea

Ibd.

PERCEPCIN PSICOLGICA
Jesucristo descubri en la Samaritana lo que posea para un buen futuro
educativo, el dijo en el versculo 7 dame de beber y en el 17 y 1814
porque cinco maridos has tenido, y el que ahora tienes no es tu marido;
por una parte el alumno tiene su potencial, el cual, hay que descubrirlo y
habilitarlo para su aprendizaje; por otra parte, instruir y felicitar al educando
cuando es sincero para fomentar una vida de valor.
En el presente, los maestros deben descubrir el potencial cognitivo, la
voluntad y habilidades del alumno para ser desarrollados por la enseanza.

EMPATA
La Samaritana tena problemas raciales, sociales, religiosos e inmorales,
segn el versculo 9 como t siendo judo me pides a mi de beber, que soy
samaritana (porque judos y samaritanos no se trataban entre s); y en los
versculos 18 y 2015, Jess le dio comprensin a esta mujer y le solucion
sus problemas.
Los alumnos necesitan que el maestro les d empata y consideraciones
para su aprendizaje, no que le tolere sus acciones, sino que comprenda
para ayudarlo en el desarrollo de la formacin educativa para la vida.

RELACIONES HUMANAS
La Samaritana fue sorprendida por la comunicacin de Jess, pues ella
entenda muy bien que los separaba el problema de matrimonios mixtos;
es decir, matrimonio entre judos y gentiles (no judos). Jess no encontr
obstculo en este tipo de problema, el estaba dispuesto a ayudarle y le
concedi relacin social.

10

14
15

Ibd..
Ibd..

Los problemas, de cualquier tipo, no hay que rodearlos sino enfrentarlos y

disiparlos dndoles solucin16.

Los alumnos llegan a la escuela con

diferentes problemas, pero en lugar de ser ayudados, retornan a sus

hogares sin poder resolverlos y con una gran carga de desnimo.
5

RESULTADOS EXITOSOS
La alumna Samaritana, muestra actitudes positivas en el encuentro
educativo, donde su maestro le instruy para la vida y la dej con una
mentalidad positiva, y podra recordar siempre a su maestro. La Samaritana
expres, en versculo 19, Seor, me parece que t eres profeta; el alumno
descubre a su maestro y lo califica, bien o mal, ella reconoci que Jess era
un gran Maestro.
La Samaritana fue a compartir a los suyos, ellos confirmaron la llegada del
Maestro, lo recibieron y le rogaron que se quedase. El maestro que sabe
hacer su trabajo, no slo ser recordado sino que no fcilmente se le dejar
ir.
EL MODELO PARA EL XITO ESCOLAR

1. Qu se entiende por xito escolar?, explquelo con sus propias palabras

2. Describa a Jess como alumno
3. Describa a Jess como maestro

11

16

Ortiz, Felix, , MANUAL PARA LIDERES DE JVNES, (Serie Recursos) Editorial Clie, Terrasa Barcelona, Espaa
1996

MODULO TRES:
COMO ENFRENTAR LOS PROBLEMAS PSICOLGICOS DEL ALUMO
1. La psicologa como base cientfica de las relaciones humanas:
Concatena sociolgicamente, tiene que ver con la conducta

y el

comportamiento. La buena relacin humana debe tener una estabilidad

emocional entre las emociones dbiles y las fuertes; las relaciones
humanas requieren de tica, que a la vez significa, el arte del buen vivir a
travs de la prctica moral.
Entre el educador y el educando; el primero, influye en y para el aprendizaje
del segundo, por lo que no debe exasperarse e irritarse, y no debe actuar
neurticamente17
2. Cmo reaccionar ante los problemas psicolgicos de los alumnos?:
Hay tres formas de reaccin:18
1. Positivamente, comprensin y comportamiento
2. Balanceadamente, ni mucho ni poco
3. Negativamente hoy no puedo atenderlo, no hay comprensin
La reflexin conlleva a determinar

Ceder el tiempo al alumno

Debemos escuchar al alumno

Algunos problemas de los adolescentes:19

3.
o

Baja autoestima

Timidez subjetiva, falta de nimo para actuar

Cohibicin, reprimir

Incomprensin de sus progenitores

Discriminacin
12

17

Varios, ENCICLOPEDIA DE LA PSICOLOGA, volumen 4, Editorial Ocano, Barcelona Espaa, 2000

18

Ibd.
Ibd..

19

4. Recomendaciones metodolgicas a los docentes:20

o

Visitas domiciliarias a los alumnos deprimidos

Incentivacin espiritual

Concederles participacin constante sin favoritismos

Convivencia social dentro del aula

Organizar actividades extra-aulas, como excursiones

Visitas nter escolares

Hablar sin tab, ser claro, llamar las cosas por su nombre

Siendo maestros debemos cuidar nuestro lenguaje

Exaltacin de los valores

Explorar las potencialidades del alumno

Orientar a los alumnos en las malas actitudes.

13

20

Varios, ENCICLOPEDIA AUTODIDCTICA OCEANO, Volumen 1, (psicologa), Editorial Ocano,

Barcelona Espaa, 1987 (cuatro tomos).

COMO ENFRENTAR LOS PROBLEMAS PSICOLGICOS DE LOS

ALUMNOS
1. Enumere algunos problemas psicolgicos que afectan al educando en su
aprendizaje y rendimiento escolar:
2. Explicar como se puede solucionar los problemas de baja autoestima y el
incumplimiento de sus tareas escolares:

14

MDULO CUATRO:
COMO ALIMENTAR LA AUTOESTIMA DEL ALUMNO
1.

QU ES LA AUTOESTIMA

Es la capacidad de la persona para valorarse, aceptarse y cuidarse en cada

una de las reas de su vida, de manera real y equilibrada. La autoestima es el
conjunto de actitudes hacia uno mismo, la manera como uno se percibe, piensa,,
evala, siente y acta con respecto a l.21
Conjunto de sentimientos que uno tiene acerca del mayor o menos valor de
su propia autoestima. La autoestima elevada apunta equilibrio personal, mientras
que la escala autoestima provoca mayor vulnerabilidad emocional.

2.

VALOR DE LA AUTESTIMA

La propia imagen que uno tiene de s mismo, es decir, cmo nos valoramos,
aceptamos y cuidamos en cada una de las reas de nuestra vida; es esencial en
todo lo que una persona es y hace a diario.
sta imagen dificultar o potenciar la capacidad para aceptar los errores y
fracasos, los logros y los xitos, para superar las adversidades, la toma de
decisiones o la resolucin de conflictos, refrenar o dar energas para enfrentar la
vida.22
3.

AUTOESTIMA EQUIVOCADA

Cuando la autoestima est mal entendida, se confunde con una desmedida

opinin de s mismo, un egosmo que se convierte en narcisista cuando solo
somos capaces de vernos a nosotros mismos y en hedonista cuando nuestro ego
est por encima de cualquier otra persona o consideracin.
15
21

Varios, ENCICLOPEDIA DE LA PSICOLOGA, Volumen IV, Editorial Ocano, Barcelona Espaa 2000

22

Ortiz, Flix, EXPEDIENTE X, (Serie Recursos), Editorial. Clie, Terrasa (Barcelona), Espaa 1996

4.

EN QUE ESPEJO NOS VEMOS

Segn el espejo en uno se mira, la imagen se proyecta diferente, unas

veces uno se mirar gordo, otras veces delgado, alto o bajo, etc. Lo mismo pasa
con nuestra auto imagen o auto aceptacin, cuando intentamos ver nuestra
imagen reflejada en espejos que no son el espejo correcto.23
Toda persona necesita valorarse sin tener que comprarse, lo anterior
contrasta con la realidad que nos presenta y difunde nuestra sociedad a travs de
los medios de comunicacin tratando de hacernos creer que el valor, la dignidad y
el aprecio a uno mismo, es algo que puede comprarse y por eso mismo
venderse.24
La sociedad nos esta bombardeando y presentando espejos o modelos que
al vernos ene ellos deforman nuestra realidad. Nos lanzan mensajes que mueven
a la competencia, comparacin con otros, la envidia. El ser ms que, te mentiras
bien si eres capaz de superar a o si tienes ms que, las cosas materiales
pueden darte la felicidad y son la solucin a todos tus males.25
Cuando nos miramos en estos espejos estamos perdiendo la realidad de
nosotros mismos para ser como otros quieren que seamos. La auto aceptacin es
el conocimiento respetuoso de nuestra dignidad y esta no puede ni comprarse no
venderse. Nuestro valor no reside fuera sino dentro de nosotros.
A qu estamos dando ms importancia a lo exterior o a lo que hay dentro
de nosotros?, la sociedad tiende a valorar a las personas a travs de su
apariencia, lo importante no es como eres sino como te ven, otro espejo
engaoso, aparentando ser tu imagen externa es la clave para el xito en la vida,
para ser aceptado por los dems.
16
23

Ibd..
Ibd..
25
Ibd..
24

Hay que comprar en el mercado de la moda tu vala como persona. El valor

de lo externo es algo ilusorio y engaoso, pretende que la persona alcance la
autoestima trabajando de afuera hacia adentro.
El modelo docente procura centrar la atencin en lo interno del educando
para dar valoracin, y para sentirse capaz de realizarse como tal en la enseanzaaprendizaje. Qu conlleva a la formacin intelectual y profesional para la vida
COMO ALIMENTAR LA AUTOESTIMA DEL ALUMNO
1. Cmo elevar la autoestima del alumno?
2. Defina con sus propias palabras en que consiste la empatia y como
emplearla en el momento adecuado frente a los problemas del educando.

17

MDULO CINCO:
VALORES MORALES DE LA EDUCACIN
TITULO:

EL MAESTRO ACTOR PRINCIPAL DE LA EDUCACIN

PROPSITO:

Didctico

OBJETIVOS:
1. Comprender la importancia del papel moral del maestro en la formacin
tica de los alumnos del nivel medio.
2. Concienciar a cada maestro/a de la importancia de ensear los valores y
virtudes de la moral, mostrndose cada uno como ejemplo en todo.
INTRODUCCION: Segn la Conferencia Episcopal de Guatemala (CEG), la crisis
que vive Guatemala, no es nicamente una crisis econmica, social y poltica, sino
en ltimo anlisis, es una crisis de humanismo, es decir, de hombres y mujeres
bien formados, capaces de integrarse a la vida del pas y actuar con rectitud en el
campo econmico, social y poltico.26
PROPOSICION:

El maestro debe presentarse como ejemplo en la enseanza

de los valores morales de la educacin.

ORACION INTERROGATIVA: Cules son los valores morales de la educacin?
ORACION DE TRANSICION: El desarrollo del presente tema lo analizaremos
desde tres aspectos importantes, que son:
1. Situacin actual de la juventud
2. Parte axiolgica: valores y virtudes de la tica.
3. El maestro, paradigma de los valores morales.
18

26

Comisin de Educacin de la Conferencia Episcopal de Guatemala, LA EDUCACIN EN EL

MAGISTERIO DE LA IGLESIA, XL publicaciones, Guatemala junio 1994, 90

1. SITUACION ACTUAL DE LA JUVENTUD

La juventud, especialmente los adolescentes del nivel medio, pasan por
diferentes situaciones que afectan su comportamiento moral, lo que hace urgente
la necesidad de ensearles, para beneficio de su formacin personal, los valores
morales de la educacin. Algunos problemas de los adolescentes que asisten a la
escuela son:

1.1 LA INESTABILIDAD:
Los jvenes viven en gran inestabilidad, en un mundo donde solo cuenta
lo que es til27, el utilitarismo nos ha llevado al individualismo y a la
competitividad deshumanizante.

La escuela tambin ha contribuido a la

clasificacin de las personas en tiles e intiles, a travs de la sacralizacin

de las calificaciones en lugar de dar mayor importancia al aprendizaje28.
1.2 SOLEDAD Y FALTA DE AFECTO:
Muchos jvenes viven en un ambiente pobre en relaciones familiares y
sociales29, por lo que sufren de soledad y falta de afecto (amor, cario, etc.).
1.3 ANARQUIA DE VALORES:30
Miran con intranquilidad su propio futuro, tienen temor al desempleo, en
un mundo donde la globalizacin econmica exige mucha preparacin
intelectual pero no tienen empleo para todos, porque las empresas quieren
tener ms ganancias con el menor personal posible.

19
27

Ibd.. 48
English, Fenwick W./Jhon C. Hill, Trad. Heriberto Fras, CALIDAD TOTAL EN LA EDUCACIN,
Editorial Edamex, Mxico D.F., 1995,
29
LA EDUCACION EN EL MAGISTERIO DE LA IGLESIA, 49
30
Ibd., 49
28

Adems se tiene temor a la separacin y divorcio de los padres y a la

pobreza deshumanizante que los puede arrastrar a actividades ilcitas, tales
como el narcotrfico y otros problemas ms. Todos estos temores los lleva
a una fuerte concentracin en s mismos, y esto favorece en sus reuniones
juveniles la violencia no solo verbal.
1.4

FALTA DE SENTIDO DE DIRECCIN:

A la ausencia de sentido a su vida y con tal de huir de la soledad se
refugian en el alcohol, las drogas, erotismo y en experiencias exticas.31

1.5

MUY VOLUBLES:
Sus decisiones carecen de firmeza, hoy dicen s, maana dicen no.32

1.6

ABANDONO DE LA PRACTICA RELIGIOSA:

Hay abandono en la prctica religiosa y hostilidad hacia las instituciones
eclesiales, y una crisis de aceptacin de la fe y de sus valores morales que
sta implica. Esto se da en zonas de desarrollo econmico y de rpidos
cambios culturales y sociales.33

1.7

HAY UN VACIO RELIGIOSO:

Este vaco se quiere llenar con el culto pagano al cuerpo, evasin de la
realidad en las drogas, los gigantescos ritos en masa que desembocan en el
fanatismo34 (ftbol, conciertos).

Transicin:

Para tener un comportamiento tico ejemplar en lo familia,

comunitario, escolar y religioso; debe haber cooperacin en el ambiente

familiar, ayudado por la escuela y las comunidades eclesiales.

20

31

Ibd., 49
Ibd. 49
33
Ibd.. 49
34
Ibd., 49
32

2.

PARTE AXIOLGICA:
Los valores y las virtudes de la tica:
Las palabras tica y moral son intercambiables. El origen del
trmino tica viene del griego ethos, tiene la idea de habitacin, de establo,
de donde viene la palabra estabilidad, y su equivalente en latn es mos35,
mores, de donde se deriva nuestra palabra moral. La palabra tica es mas
usada por las Iglesias derivadas de la reforma o protestantes que insisten
en el uso del griego, y la Iglesia Catlica Romana utiliza ms el trmino
moral, porque el latn ha sido su idioma oficial.
A menudo se hace diferencia entre tica y moral, se dice que tica es
la parte terica o filosfica, mientras que la moral tiene que ver con los
aspectos prcticos de la conducta humana.
LA MORALIDAD SE APRENDE:
Todos nosotros, los seres humanos, segn el ambiente en que nos
hemos formado, as es como hemos aprendido los valores morales que
poseemos;

como

seres

sociales

hemos

aprendido

en

nuestras

comunidades morales a tener discernimiento, es decir; a distinguir que es

lo bueno y lo malo en nuestra escala de valores.36
La moralidad la podemos aprender por medio de reglas, del debe ser
(lo deontolgico)37, del no haga, leyes que muchas veces se nos hacen
incomodas para el aprendizaje.

Tambin aprendemos por medio de

ilustraciones, de ejemplos, de paradigmas; cuando se nos cuentan

historias o se nos mencionan ejemplos de familias, viendo los xitos y los
fracasos pedaggicos de los padres con sus hijos, que se vuelven como
espejo, donde nos podemos reflejar con facilidad,38 y esto es ms atractivo
y menos aburrido para el aprendizaje de la moralidad.
21
35

Roy, H. May, DISCERNIMINETO MORAL EN LA VIDA CRISTIANA, Universidad Bblica

Latinoamericana (UBL), San Jos de Costa Rica.
36
Ibd.
37
Ibd
38
Briend, Jacques, EL PENTATEUCO, Cuadernos Bblicos No.13, Editorial Verbo Divino, undecima
edicin, Estella, Espaa 1996.

VALORES MORALES:
El valor es algo que sirve y es deseable, los valores es uno de los
trminos que fundamentan la economa; para la tica el significado de la
palabra valor es igual a bien y para la esttica es igual a belleza.39
Es necesario ensear los valores morales en la educacin media,
sobre todo para lograr el bienestar y la convivencia entre hermanos, que
es como debemos vernos los guatemaltecos. Entre los mltiples valores
ticos har mencin de:
Es la ausencia de la coaccin, es independencia, sobre todo

Libertad:
autodominio.

40

Una persona libre es aquella que gobierna sus propias acciones.

Koinonia:

Palabra

griega

que

significa

compaerismo, hermandad, solidaridad, convivencia.

comunidad,

comunin,

La palabra convivencia

tiene la connotacin de vivir bajo el mismo techo, vivir en la misma casa. Segn
Enrique Dussel41, a la Koinonia se le llama tica comunitaria, pues nos impulsa a
la cooperacin.
Responsabilidad:42

Esta es la obligacin y capacidad de asumir las

consecuencias de los propios actos libres y responder por ellos. Esta palabra est
relacionada con la libertad, ya que por medio de la libertad elegimos y con la
responsabilidad damos cuenta de esa eleccin.
Amistad:43

Es el afecto desinteresado y reciproco que se fortalece con el

trato entre las personas. Se debe luchar porque la amistad no sea solo entre
hombres o solo entre mujeres, sino que exista la capacidad de que un hombre
pueda ser amigo de una mujer, sin pasar los lmites de esa amistad.
Igualdad:44

En filosofa se ensea la igualdad antropolgica (todos somos

iguales), en teologa todos somos imagen y semejanza de Dios.

22
39

Aylln, Jos Ramn, TICA RAZONADA, Ediciones Palabra S.A., Espaa 1998
Ibd..
41
Dussel, Enrique, citado en: DISCERNIMIENTO MORAL EN LA VIDA CRISTIANA, UBL, San Jos de
Costa Rica.
42
Aylln, Jos Ramn, TICA RAZONADA, Ediciones Palabra S.A., Espaa, 1998.
43
Ibd..
44
Ibd..
40

* Igualdad jurdica de todos y todas ante la ley

* Igualdad poltica con relacin a los derechos y deberes de
cada ciudadano.
* Igualdad moral, la obligacin de tratar a los dems como a
uno mismo.
Educar para la paz:45

La paz es tranquilidad, es

sosiego, quietud, armona, equilibrio, es la ausencia de conflicto

psicolgico, social o militar; la paz social es concordia, es la
convivencia en orden y justicia.
Este es un arte muy difcil, es soportar o

Tolerancia:

sufrir; la tolerancia incluye el respeto a la diversidad y la

aceptacin del pluralismo.
Verdad:46

Verdad es igual a conformidad en relacin con lo

que es real, difiere de lo irreal o ilusorio, se dice que las cosas

reales son verdaderas.
* Verdad ontolgica:

Verdad en la realidad.

* Verdad lgica:

Verdad en el conocimiento

* Verdad moral:

Conformidad entre lo que se piensa, se

dice y se hace.

El respeto a la verdad es uno de los elementos fundamentales

de la personalidad humana, de la convivencia y de las
comunidades.
VIRTUDES MORALES:
La palabra virtud viene del griego aret y del latn virtus, que significa
fuerza.

23
45

Ibd., y Aldana Mendoza, Carlos, DESAFOS PEDAGGICOS DE LA PAZ, Editorial Universitaria,

Guatemala 1995.
46
Aylln, Jos Ramn, ETICA RAZONADA, Ediciones Palabra S.A., Espaa, 1998.

La virtud se entiende como hbito, propiedad o manera de ser de una

persona
La moral llama virtudes cardin47ales a las cuatro que
proceden directamente de Platn y de los estoicos, como las ms
importantes, estas son:
>Prudencia: Consiste en ser capaz de poner en prctica
el conocimiento terico del bien; es una virtud tericaprctica, pues empieza conociendo y termina actuando.
Requiere dominio de lo que se hace y de experiencia,
conociendo los principios morales, reflexin ponderada,
atencin a las circunstancias, peticin de consejo,
decisin, ejecucin.
> Justicia:

Se define como la voluntad de dar a cada

uno lo suyo. La justicia es la garanta del bien individual

(justicia comunitaria y distributiva), y del bien social
(justicia legal).
> Fortaleza:

Los romanos llamaron virtuosa a la

conducta propia del hombre que debe ser esforzada. El

Emperador Marco Aurelio dijo que el arte de vivir se
parece ms a la lucha que a la danza, este mensaje es
necesario en tiempos de paz, porque nadie nacera sin
la fortaleza de la mujer en el parto, nadie comera sin el
esfuerzo del que trabaja la tierra o del pescador que
arriesga su vida en la mar.

24

47

Ibd..

> Templanza:

Del

latn

temperancia:

moderacin, dominio propio, ser dueo de uno mismo.

Virtud que lleva a moderar razonablemente los placeres
y las pasiones, a no confundir el placer con el bien. Se
llama sobriedad cuando se refiere a los placeres de la
comida y la bebida, y castidad cuando el gobierno
racional se ejerce sobre el instinto sexual. Sneca dice
que

la

primera

victima

de

la

intemperancia

destemplanza es la libertad.
Transicin:

Deben incluirse entre los valores morales, la familia, la

responsabilidad de padres e hijos. El respeto a la vida como parte de la biotica,

entre sus tpicos esta: la transmisin de la vida, la fecundacin artificial, la
eutanasia, y otros de inters al respecto de la vida.

Es importante tambin

ensear sobre la autoestima personal. Dentro de las virtudes deben incluirse las
teologales.

3.

EL MAESTRO PARADIGMA DE LOS VALORES MORALES

Los maestros dan forma a la educacin, para bien o para mal del
alumno; el maestro necesariamente imprime un

carcter al proceso

educativo que se transmite en el proceso educativo al educando,

orientndolo o desorientndolo en los caminos de su humanizacin.48
3.1. INTERACCIN:
Maestro alumno no son dos seres alejados, son dos personas en
continuo juego de dilogo vital.49
25

48
49

LA EDUCACION EN EL MAGISTERIO DE LA IGLESIA, 93

Ibd., 93

3.2

ACCIN DIRECTA:
Ms importante que programas, contenidos, evaluaciones, ms
importante que didcticas y sistemas, es la accin directa del maestro
(praxis u ortopraxis), que da sentido a los programas, contenidos,
evaluaciones, didcticas y sistemas.

3.3.

VIDA EJEMPLAR:
Con su vida ejemplar el maestro propone al educando formas de vivir,
de actuar y de pensar (tica).50

3.4

PARADIGMA:
Un maestro no puede diluirse entre programas y asignaturas, no puede
usarlas como mscaras que escondan su personalidad.51 En ellas se
transparenta y ofrece un testimonio al que el alumno est atento: el
testimonio de su vida, su palabra, su pensamiento. No puede el maestro
dejar de ser un testigo, un tipo de paradigma para el educando a quien
entrega lo mejor de su ser.
Ser ejemplo de los alumnos es un compromiso en la escuela, la casa, el
estudio y en todo lugar.

3.5. CUIDADO CON LA DOBLE MORAL!:

Se entiende por doble moral cuando uno no vive lo que ensea, o
cuando esta de acuerdo con las normas del bien pero no las observa; en
palabras de Jess ante la doble moral de los religiosos de su tiempo les
dijo a sus alumnos y alumnas: Haced lo que os ensean, pero no hagis
lo que hacen.

Sabemos muy bien que el ejemplo vale ms que las

palabras.

26

50
51

Ibd., 93
Ibd.. 93

3.6. FORMACIN PERMANENTE:

Se necesita una formacin permanente del maestro que le capacite ms
en el desempeo de su funcin educadora52.
CONCLUSIN: Tomo prestadas las palabras de la Comisin de Educacin de la
Conferencia Episcopal de Guatemala (CEG), pgina 93, prrafo 4.2.1.4. que
literalmente dice: No podemos, queridos maestros, dejar de dirigirles un especial
saludo de afecto y estimularlos a continuar la realizacin de su vocacin, nacida
del amor a la niez y a la juventud, cimentada en nobles anhelos de orientar y
guiar a sus alumnos, hacia una vida ms humana y hacia la realizacin ms
perfecta de su personalidad.

No olviden que son ustedes protagonistas

importantes de la educacin, de ustedes depende en gran parte que la educacin

sea un fracaso o un triunfo.53

27
52
53

Ibd., 93
Ibd.

CONCLUSIONES
1.- Los mtodos y tcnicas de enseanza son
indispensables en la realizacin del trabajo docente.

herramientas

2.- La vocacin docente es uno de los factores determinantes en el

buen desempeo educativo.

3.- Con su vida ejemplar, el maestro propone al educando formas de

vida, de actuar y de pensar.

28

RECOMENDACIONES

1.- Aplicar de manera adecuada los mtodos y tcnicas de

enseanza en relacin a la naturaleza de cada asignatura.

2.- Antes de tomar la decisin una carrera docente se debe pensar

con claridad si realmente se posee vocacin.

3.- El maestro debe cuidar su imagen ya que el ejemplo vale ms que

las palabras.

29

BIBLIOGRAFA

1. Aldana Mendoza, Carlos, DESAFIOS PEDAGGICOS DE LA PAZ, Editorial

Universitaria, Guatemala 1,995.

2. Aylln, Jos Ramn, TICA ROZANADA, Ediciones Palabras S.A.., Espaa

1,998

3. Gagn, Roberto, PSICOLOGA EDUCATIVA, Editorial Printice Hall, Mxico

1,990

4. ENCICLOPEDIA AUTODIDCTICA OCEANO, Volumen 1 Editorial Ocano,

Barcelona, Espaa, 1,997

30

CAPTULO IV
PROCESO DE EVALUACIN.
4.1

EL DIAGNSTICO
o Se realiz el diagnstico a travs de un cuestionario, en el cual los
docentes revelaron que el problemas que ms afecta a la supervisin
educativa 12.12.2.
o El Coordinador Tcnico Administrativo 12.12.2 y directores de
establecimientos, analizaron el contenido del diagnstico y
previamente a la aprobacin del Catedrtico Asesor, emitieron su
aval.
o El Catedrtico Asesor revis el documento del diagnstico y decidi
autorizar el siguiente paso, el perfil del proyecto.
o Se evalu el diagnstico a travs de registros anuales de notas
finales de grado, para determinar los resultados, se aplic un
proceso estadstico. (ver logros, pagina ).

4.2

PERFIL

4.3

El documento del perfil fue presentado al Coordinador Tcnico

Administrativo y Directores de establecimientos para su previo
anlisis, y luego emitieron su aval, para que el proyecto se realizara en
el plantel educativo.
El Catedrtico Asesor, reviso analticamente el diseo y despus de
sealar algunas correcciones como la ubicacin de la direccin del
proyecto, la justificacin y los recursos. Despus de ser corregido el
documento, dio su aprobacin para realizar el proyecto.

EJECUCIN
En el desarrollo del tema Mtodos y Tcnicas de Enseanza
Aprendizaje, en una hoja de trabajo, los docentes explicaron la relacin
de mtodos y tcnicas con las materias que se imparten, a la vez,
expresaron la importancia de aplicarlos constantemente, para que la
participacin del educando sea ms activa y fructifique en sus estudios.
En el tema El xito Escolar del Educando, los docentes comprendieron
la importancia de descubrir aptitudes en el alumno y a la vez explotarlos
para su propio rendimiento de estudio. Se hicieron comentarios al
respecto y aplicaron el ejemplo de Jess como alumno y como maestro.
56

Sobre el tema Cmo Enfrentar los Problemas Psicolgicos del Educando, los
docentes explicaron experiencias en el tratamiento de algunos casos en que
ayudaron a sus alumnos. Consideraron que los estudiantes merecen
atencin, empatia y orientacin, para resolver sus problemas.
Con el tema Cmo Alimentar la Autoestima de los Alumnos, se explic en
mesa redonda la necesidad de alimentar la autoestima en los alumnos que
necesitan esta ayuda.
Asimismo compartieron la responsabilidad de
acercarse y prestar ms atencin a estas situaciones del educando.
Y en el tema de Valores Morales de la Educacin, se analiz la importancia
de ensear, orientar y aplicar los valores morales al educando. Se recalc la
responsabilidad del maestro como paradigma de la educacin moral.
4.3

EVALUACIN FINAL
Se evalu el Ejercicio Profesional Supervisado en los pasos siguientes:
En el proceso de evaluacin las autoridades respectivas dieron su
valoracin al documento y fue aprobado.
De la misma forma, el perfil, fue revisado, analizado y corregido. Las
autoridades educativas dieron su aprobacin al trabajo realizado.
En el proceso de ejecucin, se alcanz un noventa por ciento de la
asistencia, de los docentes participantes que recibieron el proyecto. Del
noventa por ciento antes mencionado los docentes participaron en un cien
por ciento en: tareas grupales, mesas redondas, preguntas y respuestas,
exposiciones, comentarios, asimilando de esta manera las enseanzas
compartidas. El Catedrtico Asesor, revis analticamente el documento
del contenido de las capacitaciones y lo aprob.

57

CONCLUSIONES

1.

Se proporcion a los docentes del sector educativo 12.12.2 las

herramientas metodolgicas mnimas para realizar el proceso de
enseanza aprendizaje, acorde a las necesidades de los estudiantes

2.

Se capacit a los docentes del sector educativo 12.12.2 sobre Mtodos

y Tcnicas de Enseanza Aprendizaje.

3.

Se contribuy a relacionar la teora con la prctica (durante la

capacitacin), de los conocimientos adquiridos en metodologa y
tcnicas de la enseanza, para un mejor rendimiento escolar del
educando, a travs de exposiciones, relato de experiencias, dilogos,
laboratorios didcticos.

58

RECOMENDACIONES

1. Que los docentes hagan conciencia que la labor educativa demanda calidad y
eficiencia en la enseanza aprendizaje

2.

Que los docentes se actualicen en conocimientos de mtodos y tcnicas de

enseanza aprendizaje, para tener un mejor rendimiento en la labor educativa.

3.

Que los docentes den prioridad a la prctica de los conocimientos tericos y

as dar mayor participacin a los alumnos en el mtodo de enseanza
aprendizaje, para una educacin transformadora.

59

BIBLIOGRAFA
1.

Chacn Arroyo, Miguel ngel,

EDUCATIVA, Guatemala, 1996.

2.

Ministerio de Educacin, MANUAL DE COORDINACIN TCNICO

ADMINISTRATIVO, 1999

3.

Portillo Farfn, Gover Anbal, LEGISLACION EDUCATIVA, Primera

Edicin, 1993, Guatemala C. A.

4.

Varios, Asamblea Constituyente, CONSTITUCIN POLTICA DE LA

REPBLICA DE GUATEMALA, 1986.

60

MANUAL

DE

SUPERVISIN

APENDICE

61

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
PLAN DE ACCION
I

PARTE INFORMATIVA
Epesista: Marvin Wosbely Cifuentes
Carn: 8851430
Institucin donde realizar el EPS: Supervisin Educativa sector 12.12.2
Etapa: Diagnostico Institucional.
OBJETI VOS
METAS
ACTIVIDADES RECURSOS PERIODO
Establecer
Interactuar con Visitas a los
Humano y
5 al 25 de julio
comunicacin con
el 100% del
diferentes
material
del 2,008.
personeros de la
personal de las
departamento y
Supervisin
instituciones.
oficinas de la
educativa 12.12.2 y
supervisin.
docentes de los
diferentes centros
educativos
Recopilar
Obtener el
Disear
Humano
25 de Agosto
informacin
100% de la
instrumentos de Material
del 2,008.
informacin.
investigacin.
Economico
Aplicar plan
piloto .
Aplicar
instrumentos a
las diferentes
instancias
Analizar la
Proponer
Procesar y
Humano y
5
Septiemb
informacin
soluciones al
jerarquizar los
materialre
re
obtenida, depurarla problemas
problemas
2,008
y identificar las
seleccionado.
detectados.
necesidades mas
urgentes de las
insltituciones
involucradas.
Presentar el
Presentar el
Elaboracin del Humano
10-9 - 2,008
informe de
informe segn
informe.
Economico
diagnostico al
modelo de la
material
asesor M,A, Mario Facultad de
Enrique Serech
Humanidades.
Guatemala agosto del 2,009

RESPONSABLE
Epesista

Epesista
Y personal de la
Supervisin.

Epesista.

Epesista

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDAD
LICENCIATURA EN PEDAGOGA Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO EPSENTREVISTA A MAESTROS, MAESTRAS Y DIRECTORA
(EVALUACIN DE IMPACTO)
INSTRUCCIONES: Marque con una X la opcin que usted considere correcta.
1. Considera que el proyecto de capacitacin tcnico pedaggicas sobre
tcnicas de aprendizaje resolvi una de las necesidades urgentes de la escuela?
SI_______

NO_______

2. El proyecto que se realiz es de beneficio para la comunidad

educativa?
SI_______

NO_______

3. Considera que el proyecto realizado proporciona un ambiente

De fortaleza en el desempeo docente?
SI_______

NO_______

4. Contribuir el proyecto sobre tcnicas de aprendizaje en beneficio de los

alumnos de la escuela?
SI_______

NO_______

5. El proyecto ejecutado fue importante para acrecentar la relacin entre

la escuela y comunidad?
SI_______
5.

NO_______

Si en el futuro se realiza otro proyecto en la supervisin educativa

12.12.2 , usted estara en condiciones de participar?
SI_______

NO_____

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PEDAGOGA Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO EPSENTREVISTA A ALUMNOS Y ALUMNAS
(EVALUACIN DE IMPACTO)
INSTRUCCIONES: Marque con una X la opcin que usted considere correcta.
1. Le agrad el mejoramiento del desempeo de los docentes en el aula ?
SI_______

NO_______

2. Considera que el proyecto resolvi una de las necesidades de la

escuela?
SI_______

NO_______
3.

3. Colaborar para participar en futuras capacitaciones?

SI______

NO_______

4. Contribuy el proyecto realizado con un ambiente de buenas relaciones

maestro alumno?
SI_______

NO_______

5. Contribuy el proyecto al mejoramiento del proceso enseanza

aprendizaje?
SI_______

NO_______

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PEDAGOGA Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO EPSENTREVISTA A PADRES Y MADRES DE FAMILIA
(EVALUACIN DE IMPACTO)
INSTRUCCIONES: Marque con la X la opcin que usted considere correcta.
1. Considera que el proyecto resolvi una de la necesidades urgentes
que tena la escuela?
SI_______

NO_______

2. El proyecto que se realiz es de beneficio para la comunidad

educativa?
SI_______

NO_______

3. Contribuy el proyecto al mejoramiento del bajo rendimiento escolar?

SI_______

NO_______

4. El proyecto ejecutado en la escuela fue importante para acrecentar la

relacin escuela-comunidad?
SI_______

NO_______

5. Si en el futuro se realiza otro proyecto en la supervisin educativa 12.12.2

usted estara en condiciones de colaborar?
SI_______

NO_______

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PEDAGOGA Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO-EPSENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
1. Segn su criterio cuales son las necesidades o carencias del establecimiento:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________
2. Qu opina del bajo rendimiento acadmico que se refleja el establecimiento
escolar?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________
3. Qu opina de los procesos de enseanza aprendizaje para los alumnos de la
escuela?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________
4. Apoyara usted un proyecto que beneficie a los alumnos y mejore el
rendimiento escolar? SI Cmo? NO por qu?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________5. Qu factores en el rea de enseanza, considera usted pueden
afectar el desenvolvimiento educacional de los alumnos

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________
6. Qu factores seran en su opinin importantes implementar para disminuir el
bajo rendimiento para los alumnos?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________________________