EnvioTaller 1

Los estudiantes en Cipas; responderan las preguntas del taller y lo enviaran en un documento WORD que
cumpla con las normas establecidas.
LIMITACION FSICA O DISCAPACIDAD FISICA
La discapacidad es aquella condicin bajo la cual ciertas personas presentan alguna deficiencia fsica, mental,
intelectual o sensorial que a largo plazo afectan la forma de interactuar y participar plenamente en la sociedad.
La Convencin Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, aprobada por la ONU en
2006, define de manera genrica a quien posee una o ms discapacidades como persona con discapacidad.
En ciertos mbitos, trminos como "discapacitados", "ciegos", "sordos", etctera, aun siendo correctamente
empleados, pueden ser considerados despectivos o peyorativos, ya que para algunas personas dichos
trminos "etiquetan" a quien padece la discapacidad, lo cual interpretan como una forma de discriminacin. En
esos casos, para evitar conflictos de tipo semntico, es preferible usar las formas personas con discapacidad,
personas sordas, personas con movilidad reducida y otros por el estilo, pero siempre anteponiendo "personas"
como un prefijo, a fin de hacer nfasis en sus derechos humanos y su derecho a ser tratados como igual.
Acaso como un eufemismo, se ha propuesto un trmino en ciertos espacios para referirse a las personas con
discapacidad, el de mujeres y varones con diversidad funcional ("personas con capacidades diferentes" en
Mxico), a fin de eliminar la negatividad en la definicin del colectivo de personas con discapacidad y reforzar
su esencia de diversidad.Sin embargo, es un hecho que debemos destacar: una persona con discapacidad no
necesariamente posee capacidades distintas o superiores a las de una persona que no posee la condicin; si
acaso, ha desarrollado habilidades que le permiten compensar la prdida o disminucin de alguna funcin,
pero que no son privativas suyas, puesto que cualquier persona sin discapacidades tambin podra hacerlo.
Evolucin de la percepcin de la discapacidad
La discapacidad es una realidad humana percibida de manera diferente en diferentes perodos histricos y
civilizaciones. La visin que se le ha dado a lo largo del siglo XX estaba relacionada con una condicin
considerada deteriorada respecto del estndar general de un individuo o de su grupo. El trmino, de uso
frecuente, se refiere al funcionamiento individual e incluye discapacidad fsica, discapacidad sensorial,
discapacidad cognitiva, discapacidad intelectual, enfermedad mental y varios tipos de enfermedad crnica.
Por el contrario, la visin basada en los derechos humanos o modelos sociales introduce el estudio de la
interaccin entre una persona con discapacidad y su ambiente; principalmente el papel de una sociedad en
definir, causar o mantener la discapacidad dentro de esa sociedad, incluyendo actitudes o unas normas de
accesibilidad que favorecen a una mayora en detrimento de una minora.
Tambin se dice que una persona tiene una discapacidad si fsica o mentalmente tiene una funcin intelectual
bsica limitada respecto de la media o anulada por completo.
La evolucin de la sociedad ha ido mejorando desde los aos 1980 y se han desarrollado modelos sociales
de discapacidad que aaden nuevas apreciaciones al trmino. Por ejemplo, se distingue entre una persona
con discapacidad (en cuanto posee una habilidad disminuida siendo objetivamente menor que la de la media)
y una persona con capacidades distintas de las normales y que -aunque no representa ninguna ventaja o
inconveniente- a menudo es considerado un problema debido a la actitud de la sociedad o el hecho de que los
estndares estn basados en caractersticas medias.

Estos cambios de actitud han posibilitado cambios en la comprensin de determinadas caractersticas fsicas
que antes eran consideradas como discapacidades. En la dcada de los aos 1960, por ejemplo, las personas
zurdas eran vistas como personas con una anomala, siendo obligadas a escribir con la mano derecha, e
incluso a veces hasta se les castigaba si no lo hacan. En los aos 1980 se acepta esta cualidad como una
caracterstica fsica. Si determinadas herramientas, como tijeras o sacacorchos se crean para personas
diestras, una persona zurda se percibir a s misma como una persona con discapacidad, puesto que es
incapaz de realizar ciertas acciones y necesita ayuda de otras personas, perdiendo su autonoma.
En la sociedad actual existe una tendencia a adaptar el entorno y los espacios pblicos a las necesidades de
las personas con discapacidad, a fin de evitar la exclusin social, pues una discapacidad se percibe como tal,
en tanto que la persona es incapaz de interactuar por s misma con su propio entorno.
Definiciones y enfoques
La Clasificacin Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF) de la Organizacin
Mundial de la Salud, distingue entre las funciones del cuerpo (fisiolgico o psicolgico, visin) y las estructuras
del cuerpo (piezas anatmicas, ojo y estructuras relacionadas). La debilitacin en estructura o la funcin
corporal se definen como participacin de la anomala, del defecto, de la prdida o de otra desviacin
significativa de ciertos estndares generalmente aceptados de la poblacin, que pueden fluctuar en un cierto
plazo. La actividad se define como la ejecucin de una tarea o de una accin. El CIF enumera 9 amplios
dominios del funcionamiento que pueden verse afectados:
Aprendiendo y aplicando conocimiento
Tareas y demandas generales
Comunicacin
Movilidad
Cuidado en s mismo
Vida domstica
Interacciones y relaciones interpersonales
reas importantes de la vida
Vida de la comunidad, social y cvica
La introduccin al CIF indica que una variedad de modelos conceptuales se ha propuesto para entender y
para explicar la discapacidad y el funcionamiento, que intenta integrar a ellos. Existen dos modelos de ver la
discapacidad en s. El modelo social y el modelo mdico.
Enfoque social
El enfoque social de la discapacidad considera la aplicacin de la "discapacidad" principalmente como
problema social creado y bsicamente como cuestin de la inclusin completa de los individuos en sociedad
(la inclusin, como los derechos de la persona con discapacidad).

En este enfoque la discapacidad, es una coleccin compleja de condiciones, muchas de las cuales son
creadas por el ambiente social, razn por la cual la gerencia del problema requiere la accin social y es
responsabilidad colectiva de la sociedad hacer las modificaciones ambientales necesarias para la

participacin completa de la persona con discapacidad en todas las reas de la vida La mayor desigualdad se
da en la desinformacin de la discapacidad que tiene enfrente las personas sin discapacidad y el no saber
cmo desenvolverse con la persona discapacitada, logrando un distanciamiento no querido. La sociedad debe
eliminar las barreras para lograr la equidad de oportunidades entre personas con discapacidad y personas sin
discapacidad. Para lograr esto, tenemos las tecnologas de apoyo.
No contempla la discapacidad como un problema individual, sino como algo dado por las limitaciones que
pueda tener una persona y las muchas barreras que levanta la sociedad. Esto es lo que causa la desigualdad
social con personas sin discapacidad.
Alguna persona con el enfoque social de la discapacidad que est en el de la culpa de la izquierda sobre todo
como el problema que tiene por lo menos intencionalmente, si no completamente directamente, hecho la
inclusin imposible.
La mayor desigualdad se da en la desinformacin de la discapacidad que tiene enfrente las personas sin
discapacidad y el no saber cmo desenvolverse con la persona discapacitada, logrando un distanciamiento no
querido. La sociedad debe eliminar las barreras para lograr la equidad de oportunidades entre personas con
discapacidad y personas sin discapacidad. Para lograr esto, tenemos las tecnologas de apoyo.
No contempla la discapacidad como un problema individual, sino como algo dado por las limitaciones que
pueda tener una persona y las muchas barreras que levanta la sociedad. Esto es lo que causa la desigualdad
social con personas sin discapacidad.
Enfoque del comportamiento interpersonal
En el aspecto mdico se ve a la discapacidad como una enfermedad, causando directamente una deficiencia,
el trauma, o la otra condicin de la salud que por lo tanto requiere la asistencia mdica sostenida
proporcionada bajo la forma de tratamiento individual por los profesionales.
"Es un trmino genrico que incluye dficits, limitaciones en la actividad y restricciones en la participacin.
Indica los aspectos negativos de la interaccin entre un individuo con una condicin de salud y sus factores
contextuales"
La discapacidad es un problema individual y significa que la persona es minusvlida. Es "curacin dirigida", o
el ajuste y el cambio del comportamiento del individuo que conduciran a "casi curan" o curacin eficaz. En el
enfoque mdico, la asistencia mdica se ve como el punto principal, y en el nivel poltico, la respuesta
principal es la de la poltica de modificacin o Reforma de la salud. El enfoque con el cual la persona con
discapacidad es tomada por la sociedad es muy importante.
Las terminologas estn asociadas a ideas y conceptos que representan valores culturalmente aceptados y la
sociedad evoluciona sobre la percepcin que se tenga de las Discapacidades. Ciertos organismos
relacionados con la diversidad funcional han intentado acuar nuevos trminos, en busca de una nueva visin
social de este colectivo, la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), promocion la ''Clasificacin
Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud'' (CIF) Suiza (2001), sustituyendo la
anterior ''Clasificacin Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalas'' (CIDDM) de 1980.

Deficiencia por Dficit en el funcionamiento, la prdida o anormalidad de una parte del cuerpo o de una
funcin fisiolgica o mental, la contextualiza a una desviacin significativa de la mediana estandarizada de la
poblacin. Discapacidad por Limitacin en la actividad referida a las dificultades en la ejecucin calificadas en
distintos grados que supongan una desviacin importante en cantidad y calidad en relacin en una persona
sin alteracin de salud, Minusvala por la Restriccin en la participacin, son problemas que un individuo

puede experimentar en su implicacin en situaciones vitales, la participacin esta determinada por lo esperado
de un individuo sin discapacidad en una determinada cultura o sociedad. -->
Modelo biopsicosocial
Es un modelo o enfoque participativo de salud y enfermedad que postula que el factor biolgico, el
psicolgico (pensamientos, emociones y conductas) y los factores sociales, desempean un papel significativo
de la actividad humana en el contexto de una enfermedad o discapacidad.
De hecho, la salud se entiende mejor en trminos de una combinacin de factores biolgicos, psicolgicos y
sociales y no puramente en trminos biolgicos.[] Contrasta con el modelo reduccionista tradicional,
nicamente biolgico que sugiere que cada proceso de la enfermedad puede ser explicado en trminos de
una desviacin de la funcin normal subyacente, como un agente patgeno, gentico o anormalidad del
desarrollo o lesin.[]
Este enfoque se utiliza en campos como la medicina, enfermera, psicologa clnica, Psicopedagoga y la
sociologa y en particular en mbitos ms especializados como la psiquiatra, la fisioterapia, la terapia
ocupacional y el trabajo social clnico. En el mbito de la atencin a las personas con discapacidad y
enfermedad crnica es bsico este enfoque dentro del equipo de rehabilitacin formado por mdicos
especialistas en rehabilitacin, neuropsiclogos, logopedas, terapeutas ocupacionales, fisioterapeutas
asistentes sociales y otros profesionales.
El paradigma biopsicosocial es tambin un trmino mal utilizado para el concepto popular de la conexin
mente-cuerpo, que se dedica a aportar argumentos filosficos y espirituales entre los modelos
biopsicosociales y biomdicos, ms que a la investigacin y su aplicacin clnica[.
Modelo de la diversidad funcional
Tipos de discapacidad
Discapacidad fsica: Esta es la clasificacin que cuenta con las alteraciones ms frecuentes, las cuales son
secuelas de poliomielitis, lesin medular (parapljico o cuadripljico) y amputaciones.
Discapacidad intelectual: Se caracteriza por una disminucin de las funciones mentales superiores
(inteligencia, lenguaje, aprendizaje, entre otros), as como de las funciones motoras. Esta discapacidad abarca
toda una serie de enfermedades y trastornos, dentro de los cuales se encuentra el retraso mental, el sndrome
Down y la parlisis cerebral.
Discapacidad psquica: Las personas sufren alteraciones neurolgicas y trastornos cerebrales.
Discapacidad sensorial: Comprende a las personas con deficiencias visuales, a los sordos y a quienes
presentan problemas en la comunicacin y el lenguaje.
La igualdad de oportunidades, no discriminacin y accesibilidad universal de las personas con discapacidad
(abreviadamente LIONDAU), tiene por objeto establecer medidas para garantizar y hacer efectivo el derecho a
la igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad. A estos efectos, se entiende por igualdad de
oportunidades la ausencia de discriminacin, directa o indirecta, que tenga su causa en una discapacidad, as
como la adopcin de medidas de accin positiva orientadas a evitar o compensar las desventajas de una
persona con discapacidad para participar plenamente en la vida poltica, econmica, cultural y social.
Accesibilidad y tecnologas de apoyo
La accesibilidad es el grado en el que todas las personas pueden utilizar un objeto, visitar un lugar o acceder
a un servicio, independientemente de sus capacidades tcnicas, cognitivas o fsicas. A nivel internacional, el

World Wide Web Consortium (W3C) ha preparado unas Directrices sobre la accesibilidad de los contenidos en
la web. La Convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad, que entr en vigor el 3 de mayo
de 2008, tambin subraya que hay que garantizar a las personas con discapacidad la igualdad de acceso a
las TIC y contribuir a eliminar los obstculos que impiden el acceso a la informacin, en particular por
Internet. Las leyes y reglamentos nacionales pueden fomentar el cumplimiento de las normas de accesibilidad.

Para muchas personas, las TIC, entre ellas Internet, son hoy en da indispensables para la economa, la
educacin y la vida social. Para que las personas con discapacidad tengan iguales posibilidades de acceso a
la informacin que los dems, los sitios web deben poder ser consultados por todos. Consiste en la definicin
de productos y entornos para ser usados por todas las personas al mximo posible, sin adaptaciones o
necesidad de un diseo especializado. Este concepto comprende una definicin ms amplia de lo que se
conoce como accesibilidad para personas con discapacidad. Abarca que los entornos, productos y servicios
que se ofrecen y usamos en nuestra vida diaria, sumando el acceso a las tecnologas de la informacin y
comunicacin; deben estar disponibles para todos en igualdad de condiciones como parte esencial para la
adecuada integracin de los diversos grupos de la sociedad. Este concepto busca que los entornos desde su
diseo, incluyan uno o ms de los siguientes principios:
Uso equitativo: que los entornos puedan ser usados por personas con distintas capacidades fsicas.
Uso flexible: que los entornos se acomoden a un amplio rango de referencias y habilidades individuales.

Uso simple e intuitivo: que los entornos sean fciles de entender, sin importar la experiencia, conocimientos,
habilidades del lenguaje o nivel de concentracin del usuario.

Informacin perceptible: que los entornos transmitan la informacin necesaria al usuario para su
desplazamiento de forma efectiva, sin importar las condiciones del medio ambiente o sus capacidades
sensoriales.

Tolerancia al error: que los entornos minimicen riesgos y consecuencias adversas de acciones involuntarias o
accidentales.

Mnimo esfuerzo fsico: que los entornos puedan ser usados cmoda y eficientemente minimizando la fatiga.

Adecuado tamao de aproximacin y uso: que los componentes de las construcciones proporcionen un
tamao y espacio adecuado para el acercamiento, alcance, manipulacin y uso de los servicios
independientemente del tamao corporal, postura o movilidad del usuario.
Ruta Accesible
Es la posibilidad de ingreso que tienen todas las personas a servicios y reas fsicas educativas (mediante
pisos, andadores, puertas y vanos) contando con todas las facilidades y libertades para desplazarse horizontal
y verticalmente y permanecer en el lugar de forma segura; esta ruta ser desde cualquier punto de acceso al

inmueble incluyendo banquetas, estacionamientos y paradas de transporte pblico y deber estar concebida
libre de obstculos y barreras y con caractersticas y dimensiones que eficiente la accesibilidad de las
personas con discapacidad.
Los tipos y elementos considerados en las circulaciones horizontales son:
Pisos y patios
Guas en piso para conduccin de personas con discapacidad visual
Pasillos
Los tipos y elementos en circulaciones verticales se clasifican en:
Rampas
Escaleras
Elevadores y plataformas
Las disposiciones generales para locales y servicios en Mxico consideran que el acceso y circulacin
debern ser libres de obstculos, desde la calle y las reas de estacionamiento de vehculos hasta las plantas
bajas de todos y cada uno de los edificios de planteles escolares.
Tecnologas de apoyo
Con tecnologa de apoyo se hace referencia a la ayuda tcnica tanto en accesibilidad como en movilidad.
Ejemplo de ello es el bastn blanco, el andador, la silla de ruedas, perros de asistencia, etc.
Se llama Tecnologa de Apoyo a todo tipo de equipo, objeto, sistema, producto ,maquina, instrumento,
programa y/o servicio que puede ser usado para suplir, aumentar, mantener, compensar o mejorar las
capacidades funcionales de las personas con impedimento o discapacidad (motriz, sensorial o cognitiva).
Tambin es llamada tecnologa de adaptacin o de ayuda para la vida independiente, ya que les facilita a
los individuos que las utilizan, llevar a cabo tareas que antes eran incapaces de cumplir o tenan grandes
dificultades para realizar.
Las tecnologas adecuadas y accesibles permiten vivir ms y con mayor calidad de vida. Actualmente en
muchos casos la innovacin tecnolgica de productos y servicios para la salud est vinculada a pensar
exclusivamente en el valor econmico de su aplicacin como lgica ligada a la maximizacin de la rentabilidad
impidiendo que la innovacin llegue a la poblacin que la necesita. Asumimos el desafo entendiendo a la
Innovacin Tecnolgica como la aplicacin de una idea nueva surgida de las necesidades de las personas y
en consecuencia pensada, desarrollada y aplicada para que sea accesible, adecuada y de calidad en
beneficio del conjunto.

Los siguientes son unos ejemplos de los diferentes tipos de tecnologa de apoyo: Accesos y Controles del
Medioambiente: botones, teclados especiales, y control remotos que le permite a un estudiante con una
discapacidad fsica a controlar cosas en su ambiente. Esto tambin incluye cosas que ayuda a personas a
moverse por la comunidad, como una rampa, abridores de puertas automticas y avisos en braille.
Ayudas Para Su Vida Diaria: herramientas especiales para actividades diarias, como cepillarse los dientes o
vestirse y asiento de baos diseados especialmente para los estudiantes que necesitan ayuda con cuidado
personal.

Aparatos Que Ayudan Escuchar: audfonos, amplificadores, capciones en la televisin y telfonos con
teclados que ayuda al estudiante sordo o que ha perdido su audicin.
Comunicacin Aumentada/ Alternativa: cartones con ilustraciones, aparatos de comunicacin operados por
batera, software de comunicacin y computadoras que les permiten a los estudiantes que no pueden hablar
comunicarse.
Instruccin Basada en Computadora: un software para ayudar a los estudiantes con dificultades de
aprendizaje en lectura, escritura, matemticas y otras reas.
Movilidad: sillas de ruedas, andadores y bicicletas adaptadas que le permite a un estudiante con una
discapacidad fsica o visual a moverse cuidadosamente a travs de la comunidad.
Posicin: asientos ajustables, mesas, un aparato para poner a alguien de pie, cuas y tiras que ayuda a un
estudiante con una discapacidad fsica mantenerse en una buena posicin para aprender sin cansarse.
Soporte Visual: libros con letras grandes, libros grabados, magnificadores, software de computadora parlante
y braille que le permite a un estudiante ciego o con baja visin acceso a la informacin.
El uso de las tecnologas como medio para incrementar, mantener o mejorar las capacidades funcionales de
los individuos es un prctica comn en el mbito de la intervencin con personas con discapacidad (Alcantud
y Soto, 2003). Garca Viso y Puig de la Bellacasa (1988) definen las ayudas tcnicas como utensilios para que
el individuo pueda compensar una deficiencia o discapacidad sustituyendo una funcin o potenciando los
restos de las mismas. Para la intervencin educativa de alumnos con necesidades especficas de apoyo
educativo, Alcantud (2003) ofrece la siguiente clasificacin de las tecnologas de ayuda:
Sistemas de habilitacin, aprendizaje y entrenamiento: Se incluyen todos los sistemas de feedback y
biofeedback para el aprendizaje o entrenamiento de habilidades concretas. Se incluyen todos los usos de la
tecnologa de la informacin y de la comunicacin dirigidos a incrementar las habilidades de las personas con
discapacidad.
Sistemas alternativos y aumentativos de acceso a la informacin del entorno: Englobamos en este epgrafe
las ayudas para personas con discapacidad visual y/o auditiva que les permite incrementar la seal percibida
o sustituirla por otro cdigo percibido por ellos.
Tecnologas de acceso al ordenador (Adaptative Technology: Englobamos aqu todos los sistemas (hardware
y software) que permiten a personas con discapacidad utilizar los sistemas informticos convencionales.
Sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin: Sistemas pensados para las personas que por su
discapacidad no pueden utilizar el cdigo oral-verbal-lingstico de comunicacin.
Tecnologas para la movilidad personal: Se incluyen todos los sistemas para la movilidad personal, sillas de
ruedas (manuales y autopropulsadas), bastones, adaptaciones para vehculos de motor, etc.

Tecnologas para la manipulacin y el control del entorno: Se incluyen los sistemas electromecnicos que
permiten la manipulacin de objetos a personas con discapacidades fsicas o sensoriales. Incluyen robots,
dispositivos de apoyo para la manipulacin, sistemas de electrnicos para el control del entorno, etc.
Tecnologas de la rehabilitacin: Se incluyen todos los elementos tecnolgicos utilizados en el proceso de
rehabilitacin incluyendo prtesis y el material de fisioterapia.

Tecnologas asistenciales: Se incluyen todos los elementos tecnolgicos y ayudas para mantener las
constantes vitales o impedir un deterioro fsico como colchones anti-escaras, alimentadores, respiradores, etc.
Tecnologas para el deporte, ocio y tiempo libre: Esta categora incluye todos los sistemas que permiten a las
personas con discapacidad poder realizar una actividad de ocio o deporte.
Tecnologas para la vida diaria: Hace referencia a los diferentes sistemas no incluidos en ninguno de los
epgrafes anteriores y que permiten incrementar el nivel de independencia de las personas con discapacidad.
Sistemas para ayuda a la alimentacin (cucharas, platos o vasos adaptados); mobiliario adaptado; elementos
de la cocina adaptada, bao adaptado, etc.
La naturaleza de las Tecnologas de Apoyo o de Ayuda, es tan variada que se han propuesto, para ello,
distintas filosofas de clasificacin. As, por ejemplo, Roca y otros (2004), proponen diferentes clasificaciones
atendiendo a su nivel tecnolgico:
De No tecnologa: Son aquellas que incorporan usos especiales de mtodos y objetos de uso comn (p.e.
comunicarse sealando sobre un conjunto de objetos reales, estrategias especiales de estudio, tipos de letra
magnificada, etc.).
De Baja Tecnologa: Las que utilizan adaptaciones de herramientas simples ya existentes (p.e. tableros de
conceptos elementales, ayudas para la alimentacin y el vestido, etc.).
De Media Tecnologa: Se incluyen, aqu, productos y equipos de cierta complejidad tecnolgica y de
desarrollo dedicado o especial (p.e. sillas de ruedas, etc.).
De Alta Tecnologa: Incorporan productos y equipos de gran complejidad tecnolgica, principalmente basados
en las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones, Robtica, Ingeniera Biomdica, entre otras (p.e.
comunicadores personales, acceso al PC, Brain Computer Interface, sillas de ruedas auto-guiadas).
Atendiendo a las caractersticas de los usuarios:
Equipos y Productos para Discapacidad Fsica: Incorporan soluciones para aspectos relacionados con la
movilidad y la manipulacin (Movilidad y Transporte, higiene y cuidado personal, realizacin de Tareas
domsticas, Acceso al Ordenador, Ayudas para la Autonoma, etc.).
Para Discapacidad Psico-Cognitiva: Aportan soluciones para las dificultades de los individuos en; el
aprendizaje y la interpretacin de conceptos abstractos y complicados, el establecimiento de relaciones entre
conceptos, la realizacin de tareas de estructura compleja, la utilizacin de la memoria cercana, la
interpretacin y memorizacin de largas secuencias de operacin, la capacidad de entendimiento del leguaje,
etc. (Secuenciadores de tareas; Ayudas al proceso de memorizacin prximo, Comunicadores Simblicos,
etc.).
Para Discapacidad Sensorial presentan soluciones muy diferenciadas segn que se orienten a: Discapacidad
Visual: Incluyen Ayudas a la Movilidad, Ayudas a la Lectura; Ayudas a la Escritura.

Discapacidad Auditiva: Comunicacin Personal; Telefona, Comunicacin en general, etc.

Para personas con Discapacidad y Mayores en general: Se incluyen muchos de los recursos indicados en los
puntos anteriores y otros de entornos de las TIC como control de seguridad; telemedicina; teletrabajo;
enseanza y formacin a disancia; puestos de trabajo adaptado, etc.
Atendiendo a la lgica de operacin:

Ayudas Alternativas: Permiten sustituir una metodologa o herramienta por mtodos o herramientas
alternativos que si pueden ser utilizados por el sujeto.
Ayudas Aumentativas: Complementan la escasez de recursos funcionales en los sujetos para realizar una
accin, o bien hacen aumentar la escasa productividad de estos.
Ayudas Sustitutivas: Permiten sustituir el uso de una funcionalidad ausente o daada, en el sujeto, por otra de
la que si dispone: uso de caracteres o lneas Braille (Tactual Vision Substitution); lectores de pantalla con
salida sintetizada (Auditory vision Substitution); indicadores luminosos de llamada (Visual Auditory
Substitution). Los vibradores mecnicos (Tactual Auditory Substitution), etc.
En definitiva, siguiendo a Ferrer (2004), todo ello nos hace apostar por un concepto de tecnologas de ayuda
plural advirtiendo que, ms que un mero cmulo de ayudas tcnicas destinadas a compensar una disminucin
sensorial, hemos de centrar la atencin en una visin de la tecnologa al servicio de las personas con la
finalidad de permitir de modo efectivo la equiparacin de oportunidades.
Lneas de Accin
Identificar necesidades especficas en los campos de salud y discapacidad de la poblacin, los sistemas de
atencin y redes sociales de apoyo.
Detectar tecnologas novedosas y adecuadas, estimulando investigaciones en universidades, empresas e
instituciones, articulando acciones con organismos pblicos y privados.
Fortalecer a las empresas del sector en su produccin de los bienes y servicios procurando la innovacin, la
calidad, lograr costo accesible y funcionalidad.
Difundir tecnologas existentes sus caractersticas y beneficios.
Interactuar con los sistemas de educacin, salud y desarrollo social en sus distintos niveles con nfasis en los
sectores especficos mas vulnerables de la sociedad como el de las personas con discapacidad y con
necesidades bsicas insatisfechas
Deporte y discapacidad
Los diferentes deportes adaptados para personas con discapacidad motriz se desarrollan desde los aos
1950, ejemplo de ello son los Juegos Paralmpicos entre los que, por ejemplo, el atletismo, es la disciplina que
ha logrado adaptar la mayor parte de su modalidades.
A partir de 2006[cita requerida] se organizan competiciones de deportes extremos para personas con
discapacidades fsicas incluyendo competiciones de skateboarding, wakeboarding, escalado en roca, ciclismo
de montana, surfing, moto-x y kayaking.

Tratados Internacionales
El 13 de diciembre de 2006, las Naciones Unidas acordaron formalmente la Convencin sobre los Derechos
de las Personas con Discapacidad, el primer tratado del sistema de derechos humanos del siglo XXI, para
proteger y reforzar los derechos y la igualdad de oportunidades de las cerca 650 millones de personas con
discapacidad que se estima hay a nivel mundial.
Desde sus comienzos, las Naciones Unidas han tratado de mejorar la situacin de las personas con
discapacidad y hacer ms fciles sus vidas. El inters de las Naciones Unidas por el bienestar y los derechos

de las personas con discapacidad tiene sus orgenes en sus principios fundacionales, que estn basados en
los derechos humanos, las libertades fundamentales y la igualdad de todos los seres humanos.
Participacin e igualdad plena
Los pases firmantes de la convencin debern adoptar nuevas leyes nacionales, y quitar viejas leyes, de
modo que las personas con discapacidad, por ejemplo, tengan los mismos derechos a la educacin, al
empleo, y a la vida cultural.
En 1976, la ONU lanza su Ao Internacional para las Personas con Discapacidad para 1981, renombrado ms
adelante Ao Internacional de las Personas con Discapacidad. En 1979 Frank Bowe fue el representante de
las personas con discapacidad.
La dcada de las Personas con Discapacidad de la ONU, entre 1983 y 1993, ofreci un Programa Mundial de
Accin Referido a Personas con Discapacidad; hoy muchos pases han nombrado a representantes que son
personas con discapacidad. Adems en 1984 la Unesco acept la lengua de seas para la educacin de nios
y jvenes sordos.
El Da Internacional de las Personas con Discapacidad se celebra el 3 de diciembre de cada ao.
FORO 1
Los estudiantes entraran al menos una vez al foro y disertaran sobre sus expectativas sobre el modulo de
practicas X Limitacion Fisica y retardo mental,

RETARDO MENTAL
El trmino "retraso mental" no se comprende bien y se ve de manera despectiva. Algunos piensan que el
retraso mental se diagnostica solo a base de un cociente de inteligencia (C.I.) mucho ms bajo de lo normal y
que las personas retrasadas no pueden aprender a ocuparse de s mismos. En realidad, para ser
diagnosticado como retrasado mental, la persona tiene que tener ambos, un C.I. significativamente bajo y
problemas considerables en su adaptacin a la vida diaria.
El retraso mental es un trmino que se usa cuando una persona tiene ciertas limitaciones en su
funcionamiento mental y en destrezas tales como aquellas de la comunicacin, cuidado personal, y destrezas
sociales. Estas limitaciones causan que el nio aprenda y se desarrolle ms lentamente que un nio tpico. El
retraso mental se manifiesta antes de los dieciocho aos de edad.
En el retraso mental se aprecia una lentitud del desarrollo, en general en todas las reas de funcionamiento,
que se pone de manifiesto en las siguientes:
Cognitivamente: puede existir una orientacin hacia lo concreto, egocentrismo, distraccin y poca capacidad
de atencin. La hiperactividad sensorial puede conducir a conductas desbordantes, a la evitacin de
estmulos, y a la necesidad de procesar estmulos a niveles de intensidad bajos.
Emocionalmente: tienen dificultades para expresar sentimientos y percibir afectos tanto en s mismo como
en los otros. La expresividad de la afectividad puede estar modificada por los impedimentos fsicos
(hipertona, hipotona).
Retraso del habla: que pueden inhibir la expresin del afecto negativo, lo que conduce a instancias de una
hiperactividad afectiva aparente que incluye una ira impulsiva y una baja tolerancia a la frustracin.

Dificultades adaptativas: las complejidades normales de las interacciones diarias pueden poner a prueba los
lmites cognitivos del nio con RM. En casos extremos, el descontrol impulsivo puede conducir a la violencia y
la destructividad. Los cambios en la vida diaria pueden forzar las capacidades cognitivas y las habilidades de
afrontamiento, lo que a veces conduce a la frustracin.
Reacciones emocionales primitivas: a la frustracin y a la tensin pueden implicar conductas agresivas,
autos lesivos o auto-estimulantes.
Nueva definicin de Retraso Mental segn la AAMR (Asociacin Americana de Retraso Mental):
La definicin de AAMR representa un cambio significante de la manera que se percibe el retraso mental. En
lugar de describir el retraso mental como un estado de incompetencia global, la nueva percepcin se refiere a
un patrn de limitaciones. Esta definicin de basa en cuatro premisas:
Una evaluacin vlida considera la diversidad cultural y lingstica adems de los factores de comunicacin
y conducta.
La existencia de limitaciones de las destrezas de adaptacin dentro del contexto del mbito comunitario
tpico de los semejantes del individual de la misma edad y est indexada a las necesidades individualizadas
de apoyo de la persona.
Las limitaciones de adaptacin especficas a menudo coexisten con aciertos en otras destrezas de
adaptacin u otras capacidades personales.
Con los apoyos apropiados durante un periodo continuo, el funcionamiento vital de la persona con retraso
mental generalmente mejora.
Aqu mostraremos una tabla donde nos muestra a partir de que momento se puede considerar a una persona
como Retardada Mental:
Caractersticas tpicas de los nios con Retraso Mental
Entre los individuos con retraso mental, hay una amplia gama de capacidades, deshabilidades, puntos
fuertes, y necesidades de apoyo. Es comn encontrar una demora de lenguaje y el desarrollo motor
significativamente por abajo de las normas de sus semejantes sin retraso mental. Los nios ms seriamente
afectados experimentan demoras en tales reas como el desarrollo de las destrezas motoras tales como la
movilidad, la imagen corporal, y el control de las funciones corporales. En comparacin con sus semejantes
normales, los nios con retraso mental en general pueden tener una estatura y el peso por abajo de la norma,
experimentar ms problemas de habla, y tener una incidencia ms alta de deficiencias de vista y odo.
Al contrario de sus compaeros de saln, los estudiantes con retraso mental seguido tienen problemas con la
atencin, la percepcin, la memoria, la resolucin de problemas y el pensar con lgica. Son ms lentos en
aprender cmo aprender, y lo encuentran ms difcil aplicar lo que aprenden a situaciones o problemas
nuevos. Algunos profesionistas explican estos patrones al afirmar que los nios con retraso mental tienen
diferentes dficit cualitativo de cognicin o memoria. Otros creen que los nios con retraso mental atraviesan
los mismos pasos de desarrollo que aquellos sin retraso mental, aunque a un paso ms lento, y alcanzan
niveles ms bajos de funcionamiento global.
Muchas personas con retraso mental son afectadas slo de una manera mnima, y funcionan slo un poco
ms lento que el promedio en aprender nuevas destrezas e informacin.
Evaluaciones:


La evaluacin adecuada del nio o del adulto con RM debe incluir la anamnesis del familiar
acompaante y la observacin del sujeto en su ambiente habitual.

El CI debe obtenerse por medio de pruebas de inteligencia adaptadas al idioma y a la cultura del
individuo, procesando los resultados con tablas estandarizadas. Si el sujeto no habla o tiene dificultades
motrices de relevancia, hay test que no estn basados en el vocabulario, o en los cuales el peso de la
escolaridad es mnimo.

Existen varias escalas estandarizadas para la medicin de las capacidades adaptativas.

El psicodiagnstico es una herramienta muy til para diferenciar la naturaleza de los trastornos,
obtener un perfil de la personalidad, observar como el paciente procesa la informacin del ambiente y de su
psiquis.

Las evaluaciones de la red social de pertenencia, especialidad de los trabajadores y asistentes

sociales

Desarrollo del lenguaje.

La deteccin temprana de las limitaciones cognitivas y del desarrollo puede significar un nivel de discapacidad
menor para la persona afectada, siempre que se implanten programas de intervencin temprana. Sin
embargo, las limitaciones cognitivas suelen pasar desapercibidas hasta el inicio de la escolaridad primaria. Un
indicador precoz de las limitaciones cognitivas es el retraso en el desarrollo del lenguaje.
Dos evaluaciones sencillas sirven de indicadores de alta sensibilidad:
Balbuceo cannico: consiste en emisiones, (pseudopalabras), con al menos dos slabas, que constan de un
sonido voclico y un sonido consonntico, con una articulacin veloz entre ambos. Aparece entre los cuatro y
los diez meses de edad. No est afectado por la prematurez, el bilingismo, el nivel econmico social, las
interacciones con el entorno o el Sndrome de Down.
Funciones pragmticas: Se estructuran alrededor del ao de vida; es una expresin precoz de la
estructuracin del lenguaje en el nio.
Interaccin social: registra al otro, llama la atencin, saluda.
Atencin convocada: llama la atencin de un adulto hacia un objeto que est percibiendo.
Regulacin conductual: lograr que otro realice una accin por l.
Un segundo paso en la evaluacin del lenguaje, incluye:
Comprensin de vocabulario: Difcil de evaluar con precisin. Se basa en que el nio seale o tome con su
mano objetos conocidos frente al requerimiento del entrevistador, o que obedezca consignas verbales simples
del entrevistador.
Capacidad de juego: Se puede identificar tres tipos de actividad ldica, ligados a la adquisicin de
habilidades en el uso y la construccin del lenguaje.
Exploratorio: agita, toca, muerde, golpea los objetos con los que toma contacto.
Combinatorio: relaciona objetos.
Simblico: los objetos representan roles, tienen vnculos entre s, son personajes de historias.

La construccin del lenguaje y la estructuracin del psiquismo estn ntimamente relacionadas. El lenguaje, no
slo el lingstico, es la herramienta bsica del pensamiento. Un lenguaje escaso en el vocabulario, en
matices, en capacidad de simbolizacin va de la mano de un psiquismo que no puede planificar las acciones,
dar a conocer sus deseos, construirse como unidad frente a la otredad.
Tipos de Retraso Mental:
- Retraso Mental leve: Los individuos afectados de retraso mental leve adquieren tarde el lenguaje, pero la
mayora alcanzan la capacidad de expresarse en la actividad cotidiana, de mantener una conversacin y de
ser abordados en una entrevista clnica. La mayora de los afectados llegan a alcanzar una independencia
completa para el cuidado de su persona (comer, lavarse, vestirse, controlar los esfnteres), para actividades
prcticas y para las propias de la vida domstica, aunque el desarrollo tenga lugar de un modo
considerablemente ms lento de lo normal. Las mayores dificultades se presentan en las actividades
escolares y muchos tienen problemas especficos en lectura y escritura. La mayora de los que se encuentran
en los lmites superiores del retraso mental leve pueden desempear trabajos que requieren aptitudes de tipo
prctico, ms que acadmicas, entre ellas los trabajos manuales semicualificados.
En general, las dificultades emocionales, sociales y del comportamiento de los enfermos con retraso mental
leve, as como las necesidades teraputicas y de soporte derivadas de ellos, estn ms prximas a las que
necesitan las personas de inteligencia normal que a los problemas especficos propios de los enfermos con
retraso mental moderado o grave.
Pautas para el diagnstico
Si se utilizan test de CI estandarizados de un modo adecuado el rango 50-55 al 70 corresponde a un retraso
mental leve. La comprensin y el uso del lenguaje tienden a tener un retraso de grado diverso y se presentan
problemas en la expresin del lenguaje que interfieren con la posibilidad de lograr una independencia, y que
puedan persistir en la vida adulta. En un nmero variable de los afectados pueden presentarse adems otros
trastornos tales como autismo, otros trastornos del desarrollo, epilepsia, trastorno disocial o discapacidades
somticas.
- Retraso Mental Moderado: Los individuos incluidos en esta categora presentan una lentitud en el desarrollo
de la comprensin y del uso del lenguaje y alcanzan en esta rea un dominio limitado. La adquisicin de la
capacidad de cuidado personal y de las funciones motrices tambin estn retrasadas, de tal manera que
algunos de los afectados necesitan una supervisin permanente. Aunque los progresos escolares son
limitados, algunos aprenden lo esencial para la lectura, la escritura y el clculo.
De adultos, las personas moderadamente retrasadas suelen ser capaces de realizar trabajos prcticos
sencillos, si las tareas estn cuidadosamente estructuradas y se les supervisa de un modo adecuado. Rara
vez pueden conseguir una vida completamente independiente en la edad adulta. Sin embargo, por lo general,
estos enfermos son fsicamente activos y tienen una total capacidad de movimientos. La mayora de ellos
alcanza un desarrollo normal de su capacidad social para relacionarse con los dems y para participar en
actividades sociales simples.
Pautas para el diagnstico
El CI est comprendido entre 35-40 y 50-55. En este grupo lo ms frecuente es que haya discrepancias entre
los perfiles de rendimiento y as hay individuos con niveles ms altos para tareas viso-espaciales que para
otras dependientes del lenguaje, mientras que otros son marcadamente torpes, pero son capaces de
participar en relaciones sociales o conversaciones simples. El nivel de desarrollo del lenguaje es variable.
Algunos aprenden a gesticular con las manos para compensar, hasta cierto grado, los problemas del habla.
En una proporcin pequea pero significativa estn presentes un autismo infantil o trastornos del desarrollo,

los cuales tienen una gran repercusin en el cuadro clnico y en el tipo de tratamiento necesario. Tambin son
frecuentes la epilepsia, el dficit neurolgico y las alteraciones somticas.

- Retraso Mental Grave: Tanto el cuadro clnico, como la etiologa orgnica y la asociacin con otros trastornos
son similares a los del retraso mental moderado. Padecen un grado marcado de dficit motor o de la
presencia de otros dficit que indica la presencia de un dao o una anomala del desarrollo del sistema
nervioso central, de significacin clnica.
Pautas para el diagnstico
El CI est comprendido entre 20-25 y 35-40.
- Retraso Mental Profundo: El cociente intelectual en esta categora es inferior a 20-25, lo que significa en la
prctica que los afectados estn totalmente incapacitados para comprender instrucciones o requerimientos o
para actuar de acuerdo con ellas. La mayora tienen una movilidad muy restringida o totalmente inexistente,
no controlan esfnteres y son capaces en el mejor de los casos slo de formas muy rudimentarias de
comunicacin no verbal. Poseen una muy limitada capacidad para cuidar sus necesidades bsicas y requieren
ayuda y supervisin constantes.
El CI es inferior a 20-25. La comprensin y la expresin
del lenguaje, se limitan, en el mejor de los casos, a la comprensin de rdenes bsicas y a hacer peticiones
simples. Pueden adquirir las funciones viso-espaciales ms bsicas y simples como las de comparar y
ordenar, y ser capaces, con una adecuada supervisin y gua, de una pequea participacin en las tareas
domsticas y prcticas. En la mayora de los casos puede ponerse de manifiesto una etiologa orgnica. Lo
ms frecuente es que se acompaen de dficit somticos o neurolgicos graves que pueden provocar
epilepsia o dficit visuales o de audicin. Tambin es muy frecuente la presencia de trastornos generalizados
del desarrollo en sus formas ms graves, en especial de autismo atpico, sobre todo en aquellos casos que
son capaces de caminar.
Diagnostico Etiolgico:
Se considera al RM como un fenmeno transdisciplinario, que atraviesa varias disciplinas y se resiste a ser
delimitado como objeto de cualquiera de ellas. Al no ser un objeto, no existe una causa del mismo. Sera una
equivocacin limitar la etiologa del RM a la existencia de neurolgicas. Una clasificacin etiolgica del RM no
es predictiva del nivel de desempeo ni del tipo de tratamiento que vaya a requerir una persona. A medida que
la persona crece, se debera interesar ms por su nivel de funcionamiento, por los modos de interaccin con
su ambiente, que por la causa de su retraso mental.
La etiologa ms frecuente en RM es la desconocida. El 50% de las personas con RM no tienen diagnstico
etiolgico.
Los pasos habituales para realizar un diagnstico etiolgico son: los estudios bioelctricos, el perfil
endocrinolgico, el estudio gentico, la histopatologa y el perfil metablico y la imagenologa esttica y
dinmica.
En los adultos con RM, no existen tratamientos etiolgicos. Durante la infancia, la identificacin del
hipotiroidismo, de la hidrocefalia o de las diversas alteraciones metablicas puede influir en forma definitoria
en la evolucin del individuo.
El diagnstico etiolgico es fundamental para:

Obtener informacin epidemiolgica, desarrollar investigaciones cientficas y programas de prevencin de

etiologas especficas.
Instrumentar los tratamientos adecuados en las patologas.
Elaborar un pronstico desde el punto de vista mdico para algn caso particular.
Hay que incluir dentro de las etiologas a los factores sociales, educativos y conductuales. Dentro del
diagnstico etiolgico, tambin se deben incluir la visita de la asistente social al hogar, la entrevista con ambos
padres y la evaluacin de la interaccin madre/ hijo.
Diagnsticos Diferenciales:

.Autismo: en un 75% de los casos es coexistente con un RM. Son los autistas de alto nivel de
funcionamiento los que no pueden cumplir los criterios diagnsticos de RM. Las personas con RM no tienen
por qu tener alteraciones en la constitucin del lenguaje, ni en la identificacin de los otros como semejantes.
Ambos elementos son caractersticos del autismo, aparecen antes de los tres aos de edad.

Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad: El cuadro clnico es bastante diferente. La posible
confusin se produce a partir de los fracasos escolares que presentan ambos. El CI suele ser menor que el de
la poblacin en general.

Epilepsia: los cuadros son distintos. Si la epilepsia permanece descompensada durante varios aos de
la infancia, la prdida neuronal producir una limitacin las habilidades cognitivas, a las que deben agregarse
las limitaciones provenientes del uso de la medicacin, de la prdida de los das de escolaridad a causa de las
crisis y a la sobreproteccin de las familias.

Psicosis infantiles: presentan dificultades diagnsticas en forma retrospectiva, frete a un adulto con
limitaciones significativas en varias reas vitales, sin historia ni secuelas neurolgicas o antecedentes de
sntomas psicticos productivos. El psicodiagnstico es una herramienta til en su diferenciacin.

Dificultades especficas en el desarrollo del lenguaje y los procesos cognitivos: un nio puede
presentar dificultades en el aprendizaje, o en el lenguaje, sin tener un CI significativamente inferior al
promedio, ni presentar alteraciones en las otras nueve reas vitales. La evaluacin de los mismos debera
corresponder a profesionales especializados.

Parlisis cerebral: cuadro polimorfo debido a una lesin prenatal no progresiva extensa y difusa del
cerebro que se manifiesta con dificultades motrices de variado rango, trastornos sensoriales, posturales y
convulsivos. Ms de la mitad de los casos presentan RM. La determinacin del CI es dificultosa por la
afectacin de las manos y la voz.
Problemticas Psiquitricas:
Psicofrmacos:
El campo del RM sigue los usos y costumbres de la psicofarmacologa general. Conviene tener en cuenta la
presencia frecuente de alteraciones cerebrales orgnicas y de convulsiones, a fin de evitar posibles efectos
adverso. No debe dejarse que la precaucin se trasforme en falta de continencia farmacolgica efectiva y
utilizar dosis insuficientes. Las intervenciones psicofarmacolgicas ms habituales consisten en el uso de
neurolpticos incisivos a bajas dosis, benzodiacepinas y anticonvulsivos. Se debe insistir en un control
frecuente; limitar el uso de la medicacin al tiempo y las dosis mnimas necesarias, y disminuirla en cuanto
sea posible y seguro.

Las personas con RM, no pueden dejar de cumplir las indicaciones medicamntales, ni los mdicos de
indicarlas, ni la familia de pedirlas, aunque no haya necesidad clnica para hacerlo.
Cuando se recibe a un paciente con RM medicado con psicofrmacos, lo ms probable es que se pueda
disminuir o suspender la medicacin. No se debe usar los medicamentos como instrumentos de control
conductual.
Comorbilidad:
Convulsiones: la poblacin con RM severo y profundo tiene convulsiones de algn tipo en casi un 50% de
los casos. Este subgrupo tiene conductas desadaptadas en un porcentaje elevado de los casos. El 85% de los
RM son leves o moderados y no tiene por qu tener ni conductas agresivas, ni trastornos convulsivos.
Sobrepeso.
Sntomas psiquitricos: los ms frecuentes son:
- trastornos de conducta.
- agresividad.
-impulsividad.
-sntomas ansiosos.
-alteraciones del sueo.
-conductas autolesivas
-sntomas psicticos negativos.
-sntomas psicticos productivos.
-sntomas de la esfera afectiva.
Depresin.
Demencia.
Certificaciones:
Los psiquiatras tiene un gran poder sobre las personas con RM, en lo que se refiere a los certificados de
discapacidad, los certificados laborales o los peritajes judiciales. De la palabra de un mdico depender que
un nio o un adolescente permanezcan incluidos en una escuela, o en una institucin segregada. Es de la
orientacin de los mdicos de lo que muchas veces depende que se gestione un certificado de discapacidad
laboral.
Funcin del Psiquiatra
Cuando los fracasos o el estrs social de una persona con RM se acentan, pueden aparecer sntomas de
retraimiento, de aislamiento o conductas desadaptadas. Esto suele suceder durante la adolescencia, al
trmino de la escolarizacin, al tomar conciencia de la discriminacin o la exclusin social por causa de su
diferencia. El psiquiatra puede ser convocado para lidiar con esa situacin.
Dadas las dificultades de comunicacin con las personas con RM, el aceleramiento de las costumbres
ciudadanas y el escaso tiempo que los mdicos pueden dedicar a cada uno de sus pacientes, es mucho ms

fcil indicar una medicacin, inhibir la conducta, desproblematizar el ambiente y que el psiquiatra se aliena,
que no piense ms all de lo que el otro significativo le ha demandado.

Si el profesional ofrece y se toma el tiempo necesario para hablar con las personas con RM, ver que es
perfectamente posible y pertinente realizar psicoterapias breves; entrevistas de esclarecimiento e
intervenciones vinculares. Se puede iniciar un proceso en el cual, la persona con RM, entienda que sus
palabras y sus pensamientos tienen valor, que son escuchados y que influyen en su vida, ms all de lo que
diga el otro significativo, trasformando la consulta psiquitrica en un factor ms de desalineacin
Causas del Retraso Mental
Los mdicos han encontrado muchas causas del retraso mental. Las ms comunes son:
Condiciones genticas: A veces el retraso mental es causado por genes anormales heredados de los padres,
errores cuando los genes se combinan, u otras razones. Algunos ejemplos de condiciones genticas incluyen
sndrome de Down, sndrome frgil X, y phenylketonuria (PKU).
Problemas durante el embarazo: Puede resultar cuando el beb no se desarrolla apropiadamente dentro del
tero. ste puede sufrir malformaciones enceflicas y craneales, como la microcefalia (cabeza ms pequea
de lo normal), macrocefalia (cabeza ms grande de lo normal) e hidrocefalia (aumento del lquido encfalo
raqudeo dentro del cerebro), debidas a anormalidades sufridas durante el desarrollo uterino como
consecuencia de la exposicin de la madre gestante a rayos X, la malnutricin de sta, o la ingesta masiva de
alcohol, drogas o tabaco durante el embarazo. Si la madre gestante sufre enfermedades como la sfilis o la
rubola puede causar embriopatas o enfermedades fetales del menor.
Problemas al nacer: Si el beb tiene problemas durante el parto, como, por ejemplo, si no est recibiendo
suficiente oxgeno, l o ella podra tener retraso mental.
Nios Prematuros o que pesen menos de dos kilos y medio al nacer, tiene ms probabilidades de sufrir
algn deterioro en su sistema nervioso central.
El retraso mental no es una enfermedad. No se lo puede contraer de otras personas. El retraso mental no es
un tipo de enfermedad mental, como la depresin. No hay cura para el retraso mental.
Sin embargo, la mayora de los nios con retraso mental pueden aprender a hacer muchas cosas. Solo les
toma mas tiempo y esfuerzo que a los otros nios.
Paradigma del dficit:
Dficit es:
La deficiencia en la cantidad o la calidad.
El impedimento en una capacidad funcional.
Una desventaja.
Las personas deficientes pasan a estar identificadas socialmente con lo que falta y la funcin de los otros
queda ligada a hacer por ellos lo que ellos no pueden. Se les daban hormonas para que tuvieran la altura que
les faltaba; se les practicaba ciruga esttica para darles la belleza facial que no tienen; se crean escuelas
especiales, con el fin de asimilarlos a algn parmetro de normalidad mayoritaria.

La clasificacin y la perspectiva deficitarias se establecen como un techo por encima del cual estas personas
no se van a poder desarrollar. Cuando se establece un lmite a priori, o las familias y las instituciones dejan de
esperar el crecimiento personal, se habla de plafonamiento. La estigmatizacin, la alineacin, el aislamiento,
son mecanismos usuales de plafonamiento.
El concepto de normalizacin propone tratar a estas personas de manera normal y no como deficitarios.
Estos programas se han visto desviados por el paradigma del dficit, intentando que las personas con RM
sean iguales a los dems, degradando la normalizacin a una ecualizacin superficial y formal. No se puede
pensar en la diferencia como una entidad en s.
Diferencia es:
El estado de ser diferente.
Instancia de distincin en la forma, la calidad o la naturaleza.
Caracterstica que distingue uno u otro, uno de otro o del promedio.
Factor que separa o distingue situaciones contrastantes.
La diferencia es una condicin cualitativa de un sujeto que va por otro camino. El dficit es una descripcin
cuantitativa de un objeto comparado con un modelo previo.
El apoyo a personas con RM:
Apoyo es un recurso y/ o estrategia que cumple con tres funciones:
Promueve los intereses y metas de las personas con o sin discapacidad.
Posibilita el acceso a recursos, informacin, y relaciones propias de ambientes de trabajo y vivienda
integrados.
Da lugar a un incremento de su independencia, su productividad laboral, su integracin comunitaria y su
satisfaccin subjetiva.
La naturaleza de los apoyos puede ser individual, institucional, tecnolgica o de servicios.
Primeramente, los apoyos deben provenir de la familia y los amigos (apoyos naturales); luego de los servicios
generales y gratuitos; y por ltimo, de los servicios especializados. Lo ms comn es que, una vez identificada
la persona con RM, se centran los apoyos en los servicios especializados; colateralmente se recurre a los
servicios genricos y se desperdician los apoyos naturales.
Se tiende a pensar que los prestadores de servicios, son los nicos que contribuyen significativamente a la
habilitacin y rehabilitacin de las personas con RM. El Estado y la familia contribuyen e esta creencia, por
delegacin, por ineficiencia, por una cultura acostumbrada a pensar la realidad desde lo que no se tiene, no
se puede.
Las cuatro intensidades de los apoyos son:
Intermitente: provisin espordica, a corto plazo, a demanda de la persona o ante imprevistos, de baja
complejidad tcnica.
Limitado: provisin de apoyos con regularidad, durante breves perodos o con escasa frecuencia, que
requieren bajo costo en dinero y en recursos humanos y una capacitacin simple.

Extenso: apoyos que duran aos, de frecuencia semanal, que requieren participacin profesional directa o
su supervisin frecuente.
Pervasivo: apoyos de por vida, que requieren un alto grado de entrenamiento especfico, que requieren altos
costos o una cantidad importante de personal altamente capacitado.
La determinacin precisa de los niveles de apoyo requiere la consideracin de varios factores que influyen en
la intensidad de los mismos.
Si uno combina las funciones, las naturalezas, los orgenes y las intensidades de los apoyos, puede lograr
que:
Las limitaciones funcionales no se traduzcan en una discapacidad o una minusvala, sino que sean rasgos
diferentes.
Se ample el rango y el nivel de las habilidades adaptativas y las capacidades funcionales.
La calidad de vida resulte incrementada gracias al fomento de sus ocho componentes centrales (bienestar
emocional, relaciones interpersonales, bienestar material, desarrollo personal, bienestar fsico,
autodeterminacin, inclusin social y derechos).
El paradigma de los apoyos es sustancialmente distinto al del dficit porque trata de brindar las ayudas que
necesiten para tener las vidas que ellos quieran tener y puedan sostener. Pensar en apoyos nos permite
identificar a estas personas no slo con aquello de lo que carecen sino con lo que pueden, pudieron y podrn,
(sin juzgarlo cuantitativamente y rotularlo: "deficiente"), y no intervenir para suplir una falta, sino para brindar
desde el entorno, la ayuda que necesiten para vivir, como sucede en la vida de los convencionales.
Si uno piensa en apoyos y en niveles de apoyos deja de pensar en una persona dependiente de por vida en
todos los aspectos. Y pasa a pensar que esta persona requiere algunas ayudas en algunos campos por algn
tiempo. Una determinada patologa puede durar toda la vida, la discapacidad no tiene por qu durar tanto.
Los apoyos no deben ser retirados bruscamente; para que su eficacia sea evidente, su instalacin, su
desarrollo y su suspensin, requieren tiempo. Su naturaleza y su origen deben variar en sintona con los
diferentes momentos vitales de la persona, esto implica que deben revisarse peridicamente.
Algunas reas de apoyo tpicas son: las relaciones humanas, la planificacin econmica, la ayuda laboral, el
apoyo conductual, la ayuda en el hogar, el acceso y la utilizacin de la comunidad.
Planificaciones Asistenciales:
Desde el Paradigma del dficit, las intervenciones en el campo del RM se organizan en torno planificaciones
centradas en instituciones o en programas gubernamentales, en los cuales se homogeneiza a la poblacin
destinataria. En la primera fase se disean las actividades o recursos que, se supone, deben tener. Luego las
personas se incluyen en la institucin, sin tener en cuenta sus intereses o discriminar los apoyos requeridos.
Estas planificaciones, originadas en la perspectiva del dficit, no tienen finalizacin ni logros satisfactorios,
pues generan mayor dependencia.
El paradigma de los apoyos permite la organizacin de los recursos en torno a la planificacin centrada en la
persona. Los recursos institucionales se organizan en torno al proyecto de vida de la persona.
Actualmente, en muchos pases (desarrollados), los gobiernos se han comprometido con una planificacin
centrada en la persona y , por ley, se comprometen a ayudar a los ciudadanos con discapacidades para que
tengan la vida que quieran tener, con la condicin de que se cumplan condiciones bsicas de salud, seguridad
y bienestar econmico.

Esto ha permitido que personas con RM vivan en pequeas residencias, dentro de la comunidad en vez de
en grandes instituciones asilares. Esta modalidad es ms barata y efectiva en el control de los sntomas, la
promocin de una mejor calidad de vida y de una mayor autonoma e inclusin social. Y ha permitido que
estas personas no sean una "carga eterna" para el Estado y/ o familias.
Si un sujeto no ha tenido la oportunidad ni los aprendizajes necesarios para poder elaborar un proyecto vital,
se organizan recursos e intervenciones que le permitan recuperar el timn de su vida y poder imaginar una
vida propia, digna y realizable.
Los tiempos de reevaluacin de los programas deberan ser determinados caso por caso.
Problemticas Clnicas Generales:
Familia
Las familias con un miembro con discapacidad mental se organizan, en principio, "como pueden". La atencin
que requiere el miembro discapacitado excede sus posibilidades de organizacin espontnea.
Disociacin de funciones: un padre se acerca y otro se aleja del discapacitado; uno de los progenitores se
dedica al miembro "enfermo" y el otro se dedica al resto de las actividades familiares.
Hermanos saturados: El resto de los hermanos suelen presentar sntomas y sufrimientos que pasan
desapercibidos y que refrenan sus demandas o sus necesidades. Si esta situacin se aborda precozmente, es
probable que los vnculos con sus hermanos discapacitados, una vez que los padres hayan desaparecido o no
puedan hacerse cargo, sea de colaboracin y no de desentendimiento.
En cuanto al estilo vincular de la pareja y las caractersticas personales de cada uno de los progenitores, se
observa con frecuencia:
Un progenitor agotado mero cuidador de nios.
Priorizacin de la funcin de padres sobre la vida personal y de pareja.
Depositacin de su hijo en una institucin. En estos casos, los conflictos con el personal de la institucin
suelen ser el intento de preservar esa depositacin, la reaccin airada cuando, por intervenciones u omisiones
institucionales, se ven obligados a volver a pensar y actuar desde su rol.

El rechazo afectivo de los padres por su hijo con RM tiene en su origen la distancia entre el hijo que desearon
y su hijo real. Pero este mecanismo inconsciente se entrelaza con limitaciones significativas en la capacidad
de comunicacin social entre los adultos y el nio.
Fragilidad emocional, tedio, rabia, resentimiento secreto, "amargura vital" disfrazada de inercia.
Enfermedades fsicas y psicosomticas: stas se ven incrementadas por el nivel de estrs crnico que un
miembro discapacitado significa para sus cuidadores y por el olvido de s mismos, que los lleva a no cuidar su
salud.
Falta de recreacin: la pareja deja de divertirse en conjunto.
Falta de discusin: las desavenencias cotidianas se minimizan; se descuida el intercambio sobre puntos
importantes de la vida familiar.
Falta de negociacin de acuerdos de convivencia.

Posicin subjetiva
Es comn observar que estas personas dependen de otro significativo, por lo general algn miembro de la
familia, pero tambin pueden ser dependientes de la institucin en la que viven o a la que concurren varias
horas por da. Esta dependencia est ligada con el paradigma del dficit.
Se hallan en un estado de alineacin, requieren de otro para validar sus pensamientos, sus deseos, sus
gustos, y no pueden prescindir de ese otro para hacerlo autnomamente.
El estado de alineacin es modificable. El desarrollo de la autonoma personal puede completarse si se opera
con la persona y su entorno de manera adecuada. Las intervenciones van dirigidas a separar a la persona con
RM de su otro significativo, pero, a la vez, mantener el vnculo para que no se sustente en el contacto cuerpo
a cuerpo, sino que sea mediado por el lenguaje.
Inclusin social
Cuando una persona cuenta con niveles bajos de interaccin y apoyo social, la cantidad de sntomas
psicopatolgicos se incrementa. La mayora de los sntomas psicopatolgicos de las personas con RM
pueden abordarse, otorgando un ambiente social que les permita desplegar interacciones. Aunque el mbito
del intercambio no sea supervisado profesionalmente, aunque las interacciones sean tanto placenteras como
displacenteras, el resultado ser siempre humanizador.

Leyes:
Derechos de las personas con Retraso Mental:
La persona con retardo mental debe gozar, hasta el mximo grado de viabilidad, de los mismos derechos
que los dems seres humanos.
El retraso mental tiene derecho a la atencin mdica y el tratamiento fsico que requiera su caso, as como a
la educacin, la capacitacin, la rehabilitacin y la orientacin que le permitan desarrollar al mximo su
capacidad y sus aptitudes.
El retrasado mental tiene derecho a la seguridad econmica y aun nivel de vida decoroso. Tiene derecho en
la medida de sus posibilidades a desempear un empleo productivo o alguna ocupacin til.
Se ser posible, el retrasado mental debe residir con su familia o en un hogar que reemplace el propio, y
participar en las distintas formas de la vida de la comunidad. El hogar en que viva debe recibir asistencia. En
caso de que sea necesario internarlo en un establecimiento especializado, el ambiente y las condiciones de
vida dentro de tal institucin debern asemejarse en la mayor medida posible a los niveles de la vida normal.
El retrasado mental debe poder contar con la atencin de un tutor calificado, cuando esto resulte
indispensable para la proteccin de su persona y sus bienes.
El retrasado mental debe ser protegido contra toda explotacin y todo abuso o trato degradante. En caso de
que sea objeto de una accin judicial, deber ser sometido a un proceso justo en que se tenga plenamente en
cuenta su grado de responsabilidad, atendidas sus facultades mentales.
Si algunos retrasados mentales no son capaces, debido a la gravedad de su impedimento, de ejercer
efectivamente todos sus derechos, o si se hace necesario limitar o incluso suprimir tales derechos, el
procedimiento que se emplee a los fines de esa limitacin o supresin deber entraar salvaguardas jurdicas
que protejan el retrasado mental contra toda forma de abuso. Dicho procedimiento deber basarse en una

evaluacin de su capacidad social por expertos calificados. Asimismo, tal limitacin o supresin quedar
sujeta a revisiones peridicas y reconocer el derecho de apelacin a autoridades superiores.

Sndrome de Down
Qu es el sndrome de Down?
El sndrome de Down es un trastorno cromosmico que incluye una combinacin de defectos congnitos,
entre ellos, cierto grado de discapacidad intelectual, facciones caractersticas y, con frecuencia, defectos
cardacos y otros problemas de salud. La gravedad de estos problemas vara enormemente entre las distintas
personas afectadas.
Con qu frecuencia se produce el sndrome de Down?
El sndrome de Down es uno de los defectos de nacimiento genticos ms comunes y afecta a
aproximadamente uno de cada 800 bebs (alrededor de 3,400 bebs) cada ao en los Estados Unidos.1
Segn la Sociedad Nacional del Sndrome de Down (National Down Syndrome Society), en los EE.UU. hay
ms de 400,000 individuos con sndrome de Down.2
Cules son las causas del sndrome de Down?
El sndrome de Down es causado por la presencia de material gentico extra del cromosoma 21. Los
cromosomas son las estructuras celulares que contienen los genes.

Normalmente, cada persona tiene 23 pares de cromosomas, 46 en total, y hereda un cromosoma por par
del vulo de la madre y uno del espermatozoide del padre. En situaciones normales, la unin de un vulo y un
espermatozoide da como resultado un vulo fertilizado con 46 cromosomas.
A veces algo sale mal antes de la fertilizacin. Un vulo o un espermatozoide en desarrollo pueden dividirse
de manera incorrecta y producir un vulo o espermatozoide con un cromosoma 21 de ms. Cuando este
espermatozoide se une con un vulo o espermatozoide normal, el embrin resultante tiene 47 cromosomas en
lugar de 46. El sndrome de Down se conoce como trisoma 21 ya que los individuos afectados tienen tres
cromosomas 21 en lugar de dos. Este tipo de accidente en la divisin celular produce aproximadamente el 95
por ciento de los casos de sndrome de Down.3
Ocasionalmente, antes de la fertilizacin, una parte del cromosoma 21 se desprende durante la divisin
celular y se adhiere a otro cromosoma dentro del vulo o del esperma. El embrin resultante puede tener lo
que se conoce como sndrome de Down con translocacin. Las personas afectadas tienen dos copias
normales del cromosoma 21 ms material de cromosoma 21 adicional adherido a otro cromosoma. Este tipo
de accidente en la divisin celular es responsable de aproximadamente el tres al cuatro por ciento de los
casos de sndrome de Down.3 En algunos casos, el padre o la madre tiene una redistribucin del cromosoma
21, llamada translocacin equilibrada, que no afecta su salud.
Aproximadamente del uno al dos por ciento de las personas tiene una forma del sndrome de Down llamada
sndrome de Down en mosaico.3 En este caso, el accidente en la divisin celular tiene lugar despus de la

fertilizacin. Las personas afectadas tienen algunas clulas con un cromosoma 21 adicional y otras con la
cantidad normal.
Qu problemas de salud pueden tener las personas con sndrome de Down?
Las perspectivas para las personas con sndrome de Down son mucho ms alentadoras de lo que solan ser.
La mayora de los problemas de salud asociados con el sndrome de Down puede tratarse y la expectativa de
vida es actualmente de unos 60 aos.2 Las personas con sndrome de Down tienen ms probabilidades que
las personas no afectadas de tener una o ms de las siguientes enfermedades:
Defectos cardacos. Aproximadamente la mitad de los bebs con sndrome de Down tiene defectos
cardacos.3 Algunos defectos son de poca importancia y pueden tratarse con medicamentos, pero hay otros
que requieren ciruga. Todos los bebs con sndrome de Down deben ser examinados por un cardilogo
pediatra, un mdico que se especializa en las enfermedades del corazn de los nios, y realizarse un
ecocardiograma (un examen por ultrasonidos especial del corazn) durante los dos primeros meses de vida
para permitir el tratamiento de cualquier defecto cardaco que puedan tener.2,3
Defectos intestinales. Aproximadamente el 12 por ciento de los bebs con sndrome de Down nace con
malformaciones intestinales que tienen que ser corregidas quirrgicamente.3
Problemas de visin. Ms del 60 por ciento de los nios con sndrome de Down tiene problemas de visin,
como esotropa (visin cruzada), miopa o hipermetropa y cataratas.3 La vista puede mejorarse con el uso de
anteojos, ciruga u otros tratamientos. Los nios con sndrome de Down deben ser examinados por un
oftalmlogo pediatra dentro de los primeros seis meses de vida y realizarse exmenes de la vista
peridicamente.3
Prdida de la audicin. Aproximadamente el 75 por ciento de los nios con sndrome de Down tiene
deficiencias auditivas.3 stas pueden deberse a la presencia de lquido en el odo medio (que puede ser
temporal), a defectos en el odo medio o interno o a ambas cosas.4 Los bebs con sndrome de Down deben
ser sometidos a exmenes al nacer y nuevamente durante los primeros meses de vida para detectar la
prdida de audicin. Tambin deben ser sometidos a exmenes de audicin en forma peridica para permitir
el tratamiento de cualquier problema y evitar problemas en el desarrollo del habla y de otras destrezas.3
Infecciones. Los nios con sndrome de Down tienden a resfriarse mucho y a tener infecciones de odo y,
adems, suelen contraer bronquitis y neumona. Los nios con sndrome de Down deben recibir todas las
vacunas infantiles habituales, que ayudan a prevenir algunas de estas infecciones.
Problemas de tiroides. Aproximadamente el uno por ciento de los bebs con sndrome de Down nace con
hipotiroidismo congnito, una deficiencia de la hormona tiroidea que puede afectar el crecimiento y el
desarrollo cerebral.3 El hipotiroidismo congnito puede detectarse mediante pruebas de deteccin precoz de
rutina al neonato y tratarse con dosis orales de hormona tiroidea. Los nios con sndrome de Down tambin
tienen un riesgo mayor de adquirir problemas de tiroides y deben someterse a una prueba anualmente.3
Leucemia. Menos de uno de cada 100 nios con sndrome de Down desarrolla leucemia (un cncer de la
sangre).3 Con frecuencia, los nios afectados pueden tratarse con xito mediante quimioterapia.
Prdida de la memoria. Las personas con sndrome de Down son ms propensas que las personas no
afectadas a desarrollar la enfermedad de Alzheimer (caracterizada por la prdida gradual de la memoria,
cambios en la personalidad y otros problemas). Los adultos con sndrome de Down suelen desarrollar la
enfermedad de Alzheimer antes que las personas no afectadas. Los estudios sugieren que aproximadamente
el 25 por ciento de los adultos con sndrome de Down de ms de 35 aos tiene sntomas de enfermedad de
Alzheimer.2

Algunas personas con sndrome de Down presentan varios de estos problemas mientras que otras no
presentan ninguno. La gravedad de los problemas vara enormemente.
Qu aspecto presenta un nio con sndrome de Down?
Un nio con sndrome de Down puede tener:
Ojos inclinados hacia arriba
Orejas pequeas y ligeramente dobladas en la parte superior
Boca pequea, lo que hace que la lengua parezca grande
Nariz pequea y achatada en el entrecejo
Cuello corto
Manos y pies pequeos
Baja tonicidad muscular
Baja estatura en la niez y adultez.
La mayora de los nios con sndrome de Down presenta algunas de estas caractersticas, pero no todas.
Qu tan grave es la discapacidad intelectual?
El grado de discapacidad intelectual vara considerablemente. En la mayora de las personas afectadas, las
discapacidades intelectuales son de leves a moderadas2,3 y, con la intervencin adecuada, pocos padecern
discapacidades intelectuales graves.3 No hay manera de predecir el desarrollo mental de un nio con
sndrome de Down en funcin de sus caractersticas fsicas.
Qu puede hacer un nio con sndrome de Down?
Por lo general, los nios con sndrome de Down pueden hacer la mayora de las cosas que hace cualquier
nio, como caminar, hablar, vestirse e ir solo al bao. Sin embargo, generalmente comienzan a aprender estas
cosas ms tarde que los nios no afectados.

No puede pronosticarse la edad exacta en la que alcanzarn estos puntos de su desarrollo. Sin embargo, los
programas de intervencin temprana que se inician en la infancia pueden ayudar a estos nios a superar
antes las diferentes etapas de su desarrollo.
Puede un nio con sndrome de Down asistir a la escuela?
S. Hay programas especiales a partir de la edad preescolar que ayudan a los nios con sndrome de Down a
desarrollar destrezas en la mayor medida posible. Adems de beneficiarse con la intervencin temprana y la
educacin especial, muchos nios consiguen integrarse en clases para nios normales. Muchos nios
afectados aprenden a leer y escribir y algunos terminan la escuela secundaria y continan estudiando o van a
la universidad. Muchos nios con sndrome de Down participan en diversas actividades propias de la niez,
tanto en la escuela como en sus vecindarios.
Si bien hay programas de trabajo especiales diseados para adultos con sndrome de Down, mucha gente
afectada por este trastorno es capaz de trabajar normalmente. Hoy en da, es cada vez mayor la cantidad de

adultos con sndrome de Down que viven de forma semiindependiente en hogares comunitarios grupales,
cuidando de s mismos, participando en las tareas del hogar, haciendo amistades, tomando parte en
actividades recreativas y trabajando en su comunidad.

Se puede curar el sndrome de Down?

No existe cura para el sndrome de Down. Sin embargo, algunos estudios sugieren que las mujeres que tienen
ciertas versiones de algunos genes que afectan la manera en que su organismo metaboliza (procesa) la
vitamina B conocida como cido flico podran ser ms propensas a tener un beb con sndrome de Down.5,6
En caso de confirmarse, este hallazgo podra proporcionar una razn ms para recomendar a las mujeres que
pueden quedar embarazadas que tomen una multivitamina a diario que contenga 400 microgramos de cido
flico, lo que, segn se ha comprobado, reduce el riesgo de tener un beb con ciertos defectos congnitos del
cerebro y de la mdula espinal.
El riesgo de sndrome de Down aumenta con la edad de la madre?
S. El riesgo de sndrome de Down aumenta con la edad de la madre:7
A los 25 aos, la probabilidad de una mujer de tener un beb con sndrome de Down es de una en 1,250.
A los 30 aos, la probabilidad es de una en 1,000.
A los 35 aos, la probabilidad es de una en 400.
A los 40 aos, la probabilidad es de una en 100.
A los 45 aos, la probabilidad es de una en 30.
Aunque el riesgo es mayor a medida que aumenta la edad de la madre, aproximadamente el 80 por ciento de
los bebs con sndrome de Down nace de mujeres de menos de 35 aos, ya que las mujeres ms jvenes
tienen ms bebs que las mujeres de mayor edad.1
Qu riesgo tienen los padres de un nio con sndrome de Down de tener otro hijo afectado?
En trminos generales, las probabilidades de concebir otro beb con sndrome de Down en cada embarazo
subsiguiente son del uno por ciento hasta los 40 aos. Despus de los 40 aos, el riesgo vara en funcin de
la edad de la madre.8 Sin embargo, si el primer nio presenta sndrome de Down con translocacin, las
probabilidades de tener otro nio con sndrome de Down pueden incrementarse enormemente.
Por lo general, despus del nacimiento, cuando se sospecha que un beb tiene sndrome de Down, el mdico
le extrae una muestra de sangre para realizar un anlisis cromosmico (llamado cariotipo). Este anlisis sirve
para determinar si el beb tiene sndrome de Down y para identificar la forma gentica correspondiente. Esta
informacin es importante para determinar el riesgo que corren los padres en futuros embarazos. El mdico
podr enviar a los padres a un asesor en gentica para que les explique detalladamente los resultados de
este anlisis cromosmico y les indique cules son los riesgos de que se repita este fenmeno en otro
embarazo.
Se puede diagnosticar el sndrome de Down antes de que nazca el beb?
S. El Colegio de Obstetras y Gineclogos de los Estados Unidos (American College of Obstetricians and
Gynecologists, ACOG) recomienda ofrecer a todas las mujeres embarazadas, independientemente de su
edad, una prueba de deteccin precoz de sndrome de Down. La prueba puede consistir en un anlisis de la

sangre de la madre durante el primer trimestre (entre las semanas 11 a 13 del embarazo) junto con un
examen especial por ultrasonidos para medir el grosor de la nuca del beb (translucencia nucal), o bien en un
anlisis de la sangre materna durante el segundo trimestre (entre las semanas 15 a 20) sin el ultrasonido.9
Las pruebas de deteccin precoz ayudan a identificar los embarazos con un riesgo de sndrome de Down
superior al promedio pero no pueden diagnosticar ste u otros defectos congnitos.
Las mujeres que obtienen un resultado anormal en la prueba pueden realizarse una prueba de diagnstico,
como una amniocentesis o una muestra del villus corinico (CVS). Estas pruebas permiten diagnosticar o,
ms frecuentemente, descartar la existencia de sndrome de Down con gran exactitud.
El ACOG tambin recomienda que las mujeres embarazadas de todas las edades tengan la opcin de
realizarse directamente una prueba de diagnstico de sndrome de Down.9 Hasta hace poco tiempo, slo se
ofrecan pruebas de diagnstico, en lugar de pruebas de deteccin precoz, a las mujeres de ms de 35 aos
de edad y a otras mujeres que se consideraban con un riesgo mayor de tener un beb con sndrome de Down
ya que la amniocentesis y la prueba de CVS conllevan un pequeo riesgo de aborto espontneo. En el futuro,
es posible que las pruebas de deteccin precoz de sndrome de Down puedan realizarse mediante un simple
anlisis de la sangre de la mujer embarazada capaz de detectar y examinar cantidades diminutas de material
gentico del feto.
Las pruebas de deteccin precoz o de diagnstico sirven para tranquilizar a la mayora de los padres de que
su beb no tiene sndrome de Down. No obstante, si la prueba de diagnstico prenatal muestra que el beb
tiene sndrome de Down, los padres tienen la oportunidad de considerar el diagnstico y sus opciones, as
como de prepararse mdicamente, emocionalmente y financieramente para el nacimiento de un nio con
necesidades especiales y programar el parto en un centro mdico debidamente equipado.

Las personas con sndrome de Down pueden tener hijos?

Si bien se han producido raras excepciones, los hombres con sndrome de Down generalmente no pueden
engendrar hijos.3 Una mujer con sndrome de Down tiene el 50 por ciento de probabilidades de concebir un
nio con sndrome de Down, pero se suelen producir abortos espontneos en muchos embarazos de fetos
afectados.
Est March of Dimes investigando el sndrome de Down?
S. Algunos becarios de March of Dimes estn investigando por qu ocurren accidentes en la divisin de los
cromosomas con el fin de poder prevenir el sndrome de Down y otros defectos congnitos causados por
anomalas en la cantidad o en la estructura de los cromosomas. Otros becarios estn investigando el papel
que cumplen genes especficos en las anomalas cerebrales y otros problemas de salud asociados con el
sndrome de Down, con el objetivo de desarrollar tratamientos adecuados. Un becario, por ejemplo, est
estudiando el papel de los genes en una forma de leucemia que se da en los nios con sndrome de Down.
Otro est investigando el papel de los genes como causa de enfermedad de Alzheimer prematura en adultos
con sndrome de Down. Un equipo internacional de cientficos ha confeccionado un mapa de todos los genes
del cromosoma 21, lo cual podra preparar el terreno para encontrar un tratamiento para muchas de las
caractersticas de este trastorno.
Dnde pueden obtener ms informacin las familias afectadas por el sndrome de Down?
Envio Mapa Conceptual
Despues de revisar y profundizar en el tema , los estudiantes elaborar n un mapa conceptual

Foro 2
Los estudiantes despues de ver el video, daran su opinion sobre el tema de Retardo mental y su integracion al
sistema educativo
Tema 3
Sindrome Atencional
DEFINICIN DE SNDROME DFICIT ATENCIONAL
Incapacidad para mantener atencin en un tiempo corto. Afecta a nios, sndrome que permanece por
siempre con el individuo, con la madures sexual y en la adultez es manejable. Por no existir en la Educacin
un mtodo de evaluacin diferenciada eficaz, hace que estos nios no logren el rendimiento esperado por el
Sistema, aun cuando generalmente su CI est por sobre el normal. (Teresa Bahamonde)

Trastorno que se caracteriza por el pobre control del impulso motor y cognitivo, el proceso de atencin visual
y auditivo y el movimiento del cuerpo tanto fino como grueso. Todo esto afecta la forma en que la persona se
relaciona con el medio y en especfico en el ambiente escolar necesitan que se empleen adecuaciones al
mtodo y a la evaluacin, pues su inteligencia cognitiva no se ve afectada. Es una caracterstica que se
diagnostica en la niez pero permanece hasta la vida adulta. (Elena Orozco Snchez-)

El trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH) es un sndrome conductual.2 Es un trastorno
muy prevalente que, segn estimaciones, afecta a entre un 5 % y un 10 % de la poblacin infanto-juvenil,3 4
siendo unas 3 veces ms frecuente en varones.2 Se han demostrado diferencias entre diversas reas
geogrficas, grupos culturales o niveles socioeconmicos, cosa que no ocurrira si realmente fuese una
enfermedad somtica. Representa entre el 20 % y el 40 % de las consultas en los servicios de psiquiatra
infanto-juvenil.2

Se trata de un trastorno del comportamiento caracterizado por distraccin moderada a grave, perodos de
atencin breve, inquietud motora, inestabilidad emocional y conductas impulsivas. Tiene una muy alta
respuesta al tratamiento, aunque se acompaa de altas tasas de comorbilidad psiquitrica. Segn el Manual
diagnstico y estadstico de los trastornos mentales (DSM-IV): "Habitualmente, los sntomas empeoran en las
situaciones que exigen una atencin o un esfuerzo mental sostenidos o que carecen de atractivo o novedad
intrnsecos (p. ej., escuchar al maestro en clase, hacer los deberes, escuchar o leer textos largos, o trabajar
en tareas montonas o repetitivas)"; normal por otro lado; no les sucede cuando algo realmente les motiva,
como jugar a la videoconsola o ver la televisin, por ejemplo.

Este "trastorno" fue reconocido primero en la edad infantil. Sin embargo, en la medida en que fue mejor
comprendida, se reconoci su carcter crnico, ya que persiste y se manifiesta ms all de la adolescencia
(es difcil modificar comportamientos que ya estn tan arraigados, si no ha habido unas pautas de crianza
correctoras previamente). Los estudios de seguimiento a largo plazo han demostrado que entre el 60 % y el
75 % de los nios con TDAH contina presentando los sntomas hasta la vida adulta.6

Histricamente este trastorno ha recibido distintas caracterizaciones e innumerables denominaciones, lo que

dificulta las consultas de la literatura especializada (ver cuadro). Cabe agregar que el acrnimo ingls ADHD
(Attention-Deficit Hyperactivity Disorder) es ampliamente utilizado para referirse a este sndrome.

Causas

Se trata de un trastorno. Se han demostrado factores de origen hereditario (es decir, no adquiridos en el curso
de la vida del individuo) en un 80 % de los casos. Diversos estudios demuestran que no hay una transmisin
familiar del trastorno (a travs de patrones educativos). En contraste, cabe destacar que la contribucin
estimada de factores no hereditarios a todos los casos de TDAH es de un 20 %. Para explicar esa minora de
casos se ha propuesto la intervencin de causas multifactoriales, que suponen tambin factores genticos
aunque en combinacin con factores ambientales. La influencia de causas congnitas que actuaran durante
la gestacin (es decir, no hereditarias; con participacin de factores genticos o ambientales en proporciones
variables), tales como la exposicin en tero a la nicotina, no se consideran tan importantes como hace unas
dcadas. Es de notar que, incluso en casos que a primera vista se atribuyen a factores ambientales (como el
recin mencionado), la intervencin del factor netamente gentico ofrece una explicacin plausible. En ese
sentido, se ha establecido que los ndices de tabaquismo entre mujeres con TDAH son varias veces mayores
que en la poblacin general. Y en virtud de ello, estas mujeres son tambin ms propensas a fumar durante el
embarazo: como corolario, la presencia del TDAH en el nio por nacer remite nuevamente a factores
genticos.

Gentica

Los estudios de concordancia gentica para el diagnstico en gemelos revelaron tasas de concordancia de un
25 a 40 % para gemelos dicigticos (DC o "mellizos") y de un 80 % para gemelos monocigticos (MC o
"idnticos"). Los distintos estudios familiares le asignan al TDAH una heredabilidad de casi el 80 %; esto lo
ubica aproximadamente, en relacin con este aspecto de la carga hereditaria, entre la esquizofrenia y la
estatura.2 Se trata de un trastorno de herencia polignica': de acuerdo con la evidencia, mltiples genes
contribuyen al fenotipo del TDAH.3 La base de datos del proyecto Mendelian Inheritance in Man, que cataloga
todas las enfermedades de base gentica conocidas, relaciona este trastorno con determinados locus del
mapa gentico correspondientes a los siguientes genes:

DRD4: en el cromosoma 11p15.5 (gen que codifica el receptor dopaminrgico D4)

DRD5, DRD1B, DRD1L2: en el cromosoma 4p16.1-p15.3 (gen que codifica el receptor dopaminrgico D5)

SLC6A3, DAT1: en el cromosoma 5p15.3 (gen que codifica la protena transportadora de dopamina DAT1)

En este mismo sentido, estudios en farmacogentica han establecido, por ejemplo, una asociacin entre la
respuesta al metilfenidato en adultos con TDAH y un polimorfismo en SLC6A3 (DAT1).13 Actualmente, la
contribucin de la gentica es objeto de estudio; se apunta al desarrollo de una prueba gentica para el
diagnstico del trastorno.14

Fenotipo

Neuroqumica y neuroanatoma: El cerebro de los individuos afectados muestra una actividad atpica, lo cual
se ha demostrado utilizando tcnicas de neuroimagen como tomografa PET y resonancia magntica
(estructural y funcional). Se observa un dficit en la accin reguladora (inhibitoria) de ciertos
neurotransmisores (dopamina y norepinefrina), a nivel de la corteza prefrontal y estructuras inferiores (cuerpo
estriado). El neurotransmisor serotonina tambin estara implicado, sobre todo debido a su rol en el control de
los impulsos, mediado por su accin sobre el eje meso lmbico-cortical.

En adultos con TDAH, se encontr una disminucin del 8,1 % en el metabolismo cerebral de la glucosa en
relacin a los controles, sobre todo a nivel de la corteza pre frontal y reas premotoras.

Se han realizado estudios utilizando resonancia magntica funcional durante la realizacin de pruebas que
requieren un esfuerzo cognitivo para el paciente. Se ha observado que en los sujetos normales se activa la
corteza cingulada-dorsal-anterior, mientras que frente a la misma exigencia los que tienen TDAH activan
zonas secundarias fronto-estriadas.15

En cuanto a los hallazgos neuroanatmicos, se han encontrado menor volumen cerebral en reas pre
frontales y pre motoras, as como tambin en el vermis cerebeloso en pacientes que tienen TDAH.16

Diagnstico

Como se ha mencionado antes, el TDAH integra la clasificacin del Manual diagnstico y estadstico de los
trastornos mentales (DSM-IV) de la American Psychiatric Association (APA). Se inscribe en el grupo de los
denominados trastornos de inicio en la infancia, la niez o la adolescencia y, en particular, en la clase de
trastornos por dficit de atencin y comportamiento perturbador. En virtud de todo lo anterior, el TDAH es una
entidad que remite a un trastorno. En trminos generales, y en consistencia con el modelo conceptual del
manual, el trmino "trastorno" apunta a definir un patrn comportamental de significacin clnica asociado con
un malestar, un impedimento o un riesgo significativamente aumentado de sufrir dolor, discapacidad o prdida
de libertad.

Los rasgos principales del TDAH son, por una parte, la dificultad para sostener la concentracin (dficit de
atencin), sobre todo en circunstancias que ofrecen baja estimulacin y, por otra, la falta de inhibicin o
control cognitivo sobre los impulsos, frecuentemente asociadas con inquietud motora (hiperactividadimpulsividad). Estos dos conjuntos de signos pueden aparecer por separado o combinados.

En ese sentido, se reconocen tres subtipos de TDAH:

Con predominio de dficit de atencin. (Cdigo CIE-10: F98.8)

Con predominio de conducta impulsiva e hiperactividad. (Cdigo CIE-10: F90.0)

Tipo combinado, donde los dos trastornos anteriores se dan a la vez. (Cdigo CIE-10: F90.0)

Los criterios DSM-IV fijan estndares no clnicos (sino estadsticos y meramente descriptivos de
comportamientos) para establecer el diagnstico del TDAH y de cada subtipo, de acuerdo a la presencia o no
de una serie de sntomas (que no son otra cosa que, como hemos dicho, una descripcin de
comportamientos; es decir, una tautologa: es inquieto porque padece TDAH, y padece TDAH porque es
inquieto) y a su grado de intensidad. [1] El subtipo ms comn es el que combina los trastornos de la atencin
con hiperactividad e impulsividad (60 %). Los subtipos puros son menos frecuentes (dficits atencionales, 30
%; hiperactividad e impulsividad, 10 %).2 Por el momento, "no hay pruebas de laboratorio que hayan sido
establecidas como diagnsticas en la evaluacin clnica del trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad".17

Grupos etarios implicados

Aunque el diagnstico suele afectar a nios, la definicin del sndrome no excluye a los adultos, a los que se
les puede detectar igualmente. Segn los conceptos actuales, ms de un 60 % de los nios afectados,
manifestarn el sndrome en su vida adulta. Los sntomas de hiperactividad se manifiestan menos en adultos,
sobre todo si gracias a una buena socializacin han aprendido a desarrollar una conducta normal. La
evidencia de que estos sntomas, en particular, suelen remitir despus de la adolescencia, indujo el concepto
de que el TDAH tambin lo haca. Sin embargo, el dficit de atencin y la impulsividad se presentan en la
edad adulta bajo nuevas formas, sobre todo como un deterioro en las funciones ejecutivas. Este es un
problema tanto o ms grave que los sntomas en la infancia, pero ms sutil como criterio diagnstico. Se
entiende tambin que los que han sido diagnosticados, ya adultos, del TDAH en adultos, sufrieron del
trastorno durante su infancia.

Diagnstico diferencial

El TDAH no es un trastorno del aprendizaje, aunque en muchos casos curse simultneamente con
desrdenes de ese tipo. Son en concreto los sntomas atencionales los que estn ms relacionados con los
trastornos del aprendizaje. Un bajo rendimiento escolar no es condicin necesaria ni suficiente para establecer
el diagnstico; no obstante, la importancia de estos trastornos radica en que suelen motivar la consulta y
habilitar un diagnstico temprano en aquellos casos en que se cumplen los criterios.

Con respecto a los sntomas de hiperactividad motora, pueden o no estar presentes, pero en caso de estarlo,
son fcilmente detectados por el entorno del nio y favorecen la exploracin clnica del problema.

Tampoco hay correlacin entre este trastorno y un desarrollo intelectual inferior a la media. En pruebas
psicomtricas de cociente intelectual, la particular idiosincrasia del trastorno perturba los resultados, limitando
la capacidad efectiva de medir adecuadamente el CI del sujeto. Esto es debido a que las pruebas exigen un
mantenimiento sostenido de la atencin que en muchos casos no se da en los sujetos con TDAH. La
incidencia de estas conductas sobre las mediciones obtenidas no es necesariamente determinantes, pero

imponen mrgenes de error ms amplios para esta poblacin. Se ha podido verificar esta relacin, evaluando
sucesivamente sujetos con distinta intensidad de tales conductas perturbadoras, en una primera instancia sin
tratamiento farmacolgico, y posteriormente, una vez que este se ha instituido. Se observ un incremento
estadsticamente significativo en los valores de las pruebas en sujetos cuyos sntomas conductuales se
hallaban bajo control farmacoteraputico, indicando que se puede atribuir a los mismos la diferencia en el
rendimiento entre las dos instancias.

En sentido contrario, se ha observado que uno de los principales obstculos para la deteccin temprana del
sndrome se produce en pacientes dotados con una inteligencia superior a la media, que en virtud de ello
logran compensar los sntomas del trastorno, superando airosos la etapa escolar. Sin embargo, en estos
casos el TDAH a menudo se vuelve apreciable sobre el final de la adolescencia, en la medida en que aumenta
la complejidad de las interacciones con el medio.

Un adulto joven diagnosticado con esquizofrenia generalmente sufre tambin de dislexia, dispraxia, y/o
TDA/TDAH en la infancia.

Tambin es muy frecuente que el trastorno aparezca en adolescentes y adultos unido a otras psicopatologas,
comrbidas al TDAH como son por ejemplo el trastorno oposicionista desafiante o el trastorno disocial. En
muchos casos son estas comorbilidades las que se detectan y diagnostican, pasando desapercibido muchas
veces el desorden estructural que sirvi de sustento para la aparicin de los sntomas.

Tratamiento

Los sntomas del TDAH expresan un problema de pautas de crianza que constituye todava el pilar ms
importante de la teraputica. Los tratamientos habituales se basan paradjicamente en estimulantes, de los

que muy pronto se observ que modifican positivamente los sntomas. Entre ellos estn la cafena y la
nicotina, con los que a veces se auto medican adolescentes y adultos. El primer informe idneo avalando el
uso de psicoestimulantes, data del ao 1937, cuando Charles Bradley estableci la eficacia y seguridad del
sulfato de anfetamina para el tratamiento de nios hiperactivos.

Actualmente, las sustancias ms empleadas en Estados Unidos son el metilfenidato (principio activo detrs
del nombre comercial Ritalina) y la d, l-anfetamina (Adderall), seguidas de la dexanfetamina (Dexedrina) y la
metanfetamina. Otros psicoestimulantes, de segunda lnea en el tratamiento del TDAH, son la pemolina
(Cylert) y el modafinilo (Modiodal). En los ltimos aos los frmacos de efecto inmediato tienden a ser
sustituidos por otros preparados que, con los mismos principios activos, logran un efecto ms prolongado,
mejorando la calidad de vida de los afectados, sobre todo los escolares.

Respecto del modafinilo, su eficacia fue comprobada y estuvo a punto de lanzarse al mercado para tratar el
TDAH; sin embargo, nunca alcanzara las gndolas de las farmacias. Habiendo culminado la fase III de
ensayos clnicos para ser aprobado en Estados Unidos con esta indicacin, el 21 de octubre de 2005 la
Administracin de Alimentos y Drogas (FDA) acept la solicitud para comercializar Sparlon (modafinilo) como
tratamiento del TDAH en nios y adolescentes de 6 a 17 aos. Se esperaba el lanzamiento para inicios de
2006.19 Sin embargo, el 8 de septiembre de ese ao, la FDA decidi finalmente denegar la aprobacin y
solicit nuevos estudios concernientes a la seguridad del frmaco. En respuesta a esto, Cephalon anunci
que abandonaba el desarrollo del producto. Con todo, el incidente sirvi para establecer la eficacia del
modafinilo para tratar el trastorno, la cual result validada.20

Ms recientemente, se aprob en EE. UU. la droga lisdexanfetamina (Vyvanse), cuya molcula resulta de una
amalgama de dexanfetamina con el aminocido lisina. Como consecuencia de esa modificacin en la
estructura, el organismo demora mucho ms tiempo en metabolizar la sustancia, y la accin teraputica se
prolonga notablemente. Se la considera prodroga porque sus efectos son debidos a la dexanfetamina, y sta
se separa del aminocido exclusivamente en el hgado.

En Espaa el nico estimulante aceptado para el tratamiento del TDAH es el metilfenidato, comercializado con
el nombre de Rubifen (efecto inmediato) o Concerta (liberacin prolongada). Otro frmaco disponible es la

atomoxetina (Strattera). En cuanto al modafinilo (Modiodal), carece an de aprobacin expresa para esta
indicacin. Sin embargo, los profesionales de la salud tienen el derecho de recetarlo off-label para tratar el
trastorno, si es pertinente.

El mecanismo de accin de los estimulantes ha sido objeto de mltiples investigaciones, y deriv en hallazgos
neurobiolgicos de relevancia clnica. Probablemente, en el medio plazo, la instrumentacin de mtodos como
la tomografa por emisin de positrones en el diagnstico del TDAH, aportar informacin decisiva para la
validacin del esquema farmacolgico. Este ltimo ha sido objeto de controversia debido a investigaciones
cientficas que asocian los estimulantes (sobre todo la Ritalina) con una serie de riesgos y complicaciones. No
obstante, dentro de la comunidad cientfica, existe consenso respecto de los beneficios netos de la terapia con
estimulantes y, en particular, de su eficacia y seguridad, aduciendo la evidencia provista por 70 aos de
investigacin: ms de 200 estudios controlados han demostrado que la medicacin estimulante es un recurso
efectivo para tratar el TDAH.7

Aunque los estimulantes son primera lnea en la teraputica psicofarmacolgica de este trastorno, algunos
agentes antidepresivos como la fluoxetina (Prozac), el bupropin (Wellbutrin), la venlafaxina (Effexor) y la
desipramina, han mostrado cierta utilidad, sobre todo cuando el TDAH cursa con comorbilidades como el
trastorno depresivo mayor o trastornos de ansiedad (por ejemplo, trastorno de ansiedad generalizada).

Estn en marcha investigaciones clnicas que buscan ampliar la aplicacin de principios activos adrenrgicos,
no estimulantes, tales como la atomoxetina (Strattera, un inhibidor de la recaptacin sinptica de la
norepinefrina) o agonistas alfa-adrenrgicos como la clonidina y la guanfacina. De estos tres, slo la
atomoxetina ha sido aprobada con esta indicacin. Lanzada en el ao 2002, la atomoxetina se postula como
frmaco de segunda lnea, cuando los estimulantes no son bien tolerados. [2] Su tasa de xito teraputico no
supera la de los frmacos tradicionales. [3] Tampoco tendra un perfil ms benigno de efectos secundarios.
Por tratarse de una sustancia nueva, se carece de informacin completa respecto de los efectos esperables a
largo plazo. Recientemente se ha relacionado a la atomoxetina con riesgos aumentados de toxicidad heptica,
aunque la evidencia en este sentido es preliminar. A esto se sum, el 28 de septiembre del 2005, una
advertencia de la agencia de salud de Canad, vinculando el uso de esta droga con posibles fenmenos de
despersonalizacin, auto-agresin e ideacin suicida, entre pacientes adultos y peditricos.

Tambin est aceptado el tratamiento psicolgico de los problemas conductuales asociados. El tratamiento
con psicofrmacos puede ser coadyuvante del tratamiento psicolgico que normalmente busca una reduccin
de las conductas disruptivas del nio en los diferentes ambientes mediante terapias enmarcadas en corrientes
cognitivo-conductuales. Igualmente puede ser aconsejable una intervencin psicopedaggica sobre los
problemas de aprendizaje que suelen aparecer en gran parte de los sujetos con TDAH. Actualmente se estn
desarrollando terapias de desarrollo positivo en los nios, que intentan reforzar los aspectos potenciales de
los jvenes mediante deporte y dinmicas de grupo. Diferentes investigadores han desarrollado modelos de
refuerzo mediante economa de fichas con grupos de nios con TDAH y se ha establecido que bien conducido
da mejores resultados que la terapia individual. De esta forma se pueden explorar aspectos como la
autoestima y las habilidades sociales.

La complementariedad entre terapias cognitivo conductuales y el apoyo psicofarmacolgico si fuese

estrictamente necesario, parecen hoy en da el mejor tratamiento para el TDAH.

l que el TDAH puede entenderse como un Constructo Social[5]. Un constructo social es una convencin que
se toma por hecho pero que no tiene una base natural. En este caso el construccionista social sostiene que el
TDAH se clasifica como trastorno debido a las convenciones sociales en cuanto a lo que se considera
comportamiento normal y anormal. Es decir, aquellos que estn en la parte alta del espectro de inquietud e
inatencin son calificados de "problemticos" y se les da una etiqueta mdica. La base neurobiolgica del
TDAH no supone un desafo para el constructivista social, puesto que la diversidad neurolgica puede
preverse en cualquier espectro de comportamiento. En cuanto a las desventajas del TDAH, indican que los
comportamientos considerados diferentes de lo normal tambin pueden ser desfavorables.

El TDAH en la vida diaria

Los nios con TDAH empiezan a andar precozmente, pero ms que andar lo que hacen es correr "como si
tuvieran un motor dentro", refieren algunos padres. En sus inicios escolares tienen problemas con la
lectoescritura y las matemticas, habilidades que requieren un esfuerzo de concentracin ms prolongado.

Algunas de las actuaciones que se asocian con el TDAH derivan de la inatencin, impulsividad e
hiperactividad: no lograr mantener la atencin a detalles o evitar cometer errores por descuido en el trabajo,
realizar movimientos nerviosos con manos o pies, o retorcerse en el asiento, tener dificultad para mantener la
atencin en tareas o actividades de diversin, levantarse en situaciones en las que se espera que
permanezca sentado, no escuchar cuando le hablan directamente o sentirse intranquilo e inquieto, no seguir
instrucciones y no terminar el trabajo exitosamente, la dificultad para involucrarse en actividades calmadas en
sus ratos de ocio o para organizar tareas y actividades, la sensacin de estar en marcha o empujado por un
motor, el deseo de evitar los trabajos que requieren un esfuerzo mental sostenido, hablar excesivamente,
perder cosas necesarias para tareas y actividades, contestar abruptamente antes de que terminen de
preguntarte algo, distraerse con facilidad, la impaciencia para esperar su turno, el olvido de sus deberes
diarios o la interrupcin en lo que otros estn haciendo son rasgos caractersticos.

Al llegar a la edad adulta, el individuo ha podido acomodar el TDAH a la vida real. Si bien las caractersticas
del TDAH han sido plenamente referenciadas respecto a menores de edad, se suele sealar que no existen
estudios suficientes respecto a adultos. No obstante algunas de estas caractersticas en adultos seran:

Disminucin del rendimiento acadmico y profesional.

Dificultades en el desarrollo social y emocional: Amigos poco estables, relaciones poco duraderas.

Comportamientos conflictivos.

Adiccin a sustancias txicas: Segn public el psiquiatra Nstor Szerman, un 20 % de los adultos que sufren
adicciones a la cocana, cannabis y otras sustancias, padecen TDAH y este ndice llega a un 50 % en el caso
de personas con dependencia alcohlica aadiendo que dicha drogadiccin se suprimira actuando ms sobre
el TDAH que sobre la propia drogadiccin.

Sntomas depresivos: debidos a las carencias emocionales, laborales y educativas antes citadas y a la
sensacin de fracaso escolar o profesional.

Resumen

Luego de revisar las bibibliografia sugerida y los videos que la ilustran, realizar un resumen, en documento
Word, tres cuartillas como minimo.
Foro3
Los estudiantes, daran su opinion sobre la funcion de la familia en el proceso de inclusion de los nios con
discapaciad fisica y mental

INFORMATICA
La informtica en la educacin infantil se refiere a la integracin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin TICs[1] en las prcticas pedaggicas desarrolladas en los primeros niveles educativos, dicho de
otro modo cuando se habla de la Informtica en educacin infantil se estar haciendo referencia a los manejos
y usos adecuados que dan los docentes a las herramientas informticas en estos niveles, utilizndolas en
diversas metodologas para resignificar la enseanza de los nios pequeos.

Para comprender mejor esta relacin se debe definir con claridad los conceptos que la componen, por eso se
entiende entonces que la informtica es la ciencia que se encarga de automatizar la informacin a travs de
mquinas como los computadores (segn el diccionario informtico G-M) que permiten mejorar algunas
prcticas entre las cuales se destacan las de carcter educativo; mientras que la educacin infantil se refiere a
la educacin que se imparte a los nios y nias entre los 3 y los 5 o 6 aos de edad, es decir los niveles que
anteceden la educacin bsica primaria. La introduccin de la informtica en los diferentes factores de la
sociedad ha hecho cambiar las formas de intervenir en la educacin y hoy en da en diferentes instituciones
de educacin inicial se ha empezado a utilizar computadores y otros elementos audiovisuales de las
innovaciones tecnolgicas con la intencin de acercar a sus pequeos estudiantes hacia la sociedad del
conocimiento. Se han identificado varias formas en que los docentes utilizan las TICs en los niveles de la
educacin infantil, tales como: de uso libre, de uso guiado o de uso prctico.

ndice [ocultar]
1 Uso libre
2 Uso guiado
3 Uso Prctico
4 Planificacin de las clases
5 holi
6 Enlaces externos

Uso libre[editar]Es cuando se les da la oportunidad a los nios y nias de acercarse al computador o a otros
medios informticos a travs de la exploracin ldica, utilizando juegos interactivos, pelculas, videos, entre
otros que les permitan desarrollar habilidades en el manejo y conocimiento de los mismos. A pesar de

realizarse como una actividad libre en la que el nio puede seleccionar los juegos de su gusto. El docente
tiene la tarea de observar el tipo de relacin que establece cada pequeo con el computador y dems
herramientas, al igual que sus avances en elRADARADA

Uso guiado[editar]Aqu el docente tiene un papel ms activo y debe tener claro el objetivo especfico que
desarrollar con sus nios y nias, para esto utiliza diferentes medios audiovisuales que ilustren determinado
tema, recree historias, ambiente o comparta informacin. El acta como mediador entre los nios y la
informacin, y dependiendo del inters que despierte, lograr que los nios y nias establezcan relaciones
significativas con la informacin. Por otro lado si se requiere un trabajo individual o colectivo, los nios y nias
deben establecer si el computador es la herramienta que necesitan para cumplir con la tarea surgida; o
tambin el docente puede plantear ejercicios para que cada nio o nia resuelva a travs de su computador.
En ambas propuestas el docente tiene en claro que desea alcanzar con sus estudiantes. Actualmente el
docente utiliza como herramienta la informtica a travs del aprendizaje colaborativo.

Uso Prctico[editar]El docente debe captar la atencin del alumno por medios de herramientas y usos de la
tecnologa para que en el nio se interese en aprender, y no se vea forzado a realizar tareas slo para el
momento de aprobar. Uno de los usos prcticos ms importantes es el vincular la prctica con la teora, para
que el nio pueda identificar que detrs de la teora compleja que puede tener la informtica tambin hay un
uso prctico.

Planificacin de las clases[editar]La actividad no tendra que excederse de los 30 minutos, ya que ese es el
tiempo que por lo general los chicos logran mantener la atencin y no se dispersan. Pasado este tiempo los
chicos pueden demostrar cansancio o aburrimiento.
Presentar la actividad con una sencilla explicacin, sin ahondar en detallar cada paso y dejarlos experimentar.
Dar a los chicos la libertad de crear, modificar, deshacer, avanzar, etc., a su propio ritmo.
Considerar la parte ldica sumando as las herramientas disponibles e internet.
Exponer en el aula las producciones logradas y / o en un blog.
Respetar el tiempo de cada nio.
Participe del foro y responda la siguiente pregunta: Porqu es importante la informtica para la educacin?
TEMA 1
Participe y responda: Es importante el computador como herramienta tecnolgica en la prctica docente?
ComputadoraDe Wikipedia, la enciclopedia libre
Saltar a: navegacin, bsqueda
Vista expandida de una computadora personal.
1: Monitor
2: Placa base

3: Procesador
4: Puertos ATA
5: Memoria principal (RAM)
6: Placas de expansin
7: Fuente de alimentacin
8: Unidad de almacenamiento ptico
9: Disco duro, Unidad de estado slido
10: Teclado
11: Ratn
Fuente de alimentacin.Una computadora o computador (del ingls computer y este del latn computare
-'calcular'), tambin denominada ordenador (del francs ordinateur, y este del latn ordinator), es una mquina
electrnica que recibe y procesa datos para convertirlos en informacin til. Una computadora es una
coleccin de circuitos integrados y otros componentes relacionados que pueden ejecutar con exactitud,
rapidez y de acuerdo a lo indicado por un usuario o automticamente por otro programa, una gran variedad de
secuencias o rutinas de instrucciones que son ordenadas, organizadas y sistematizadas en funcin a una
amplia gama de aplicaciones prcticas y precisamente determinadas, proceso al cual se le ha denominado
con el nombre de programacin y al que lo realiza se le llama programador. La computadora adems de la
rutina o programa informtico, necesita de datos especficos (a estos datos, en conjunto, se les conoce como
"Input" en ingls o de entrada) que deben ser suministrados, y que son requeridos al momento de la
ejecucin, para proporcionar el producto final del procesamiento de datos, que recibe el nombre de "output" o
de salida. La informacin puede ser entonces utilizada, reinterpretada, copiada, transferida, o retransmitida a
otra(s) persona(s), computadora(s) o componente(s) electrnico(s) local o remotamente usando diferentes
sistemas de telecomunicacin, que puede ser grabada, salvada o almacenada en algn tipo de dispositivo o
unidad de almacenamiento.

La caracterstica principal que la distingue de otros dispositivos similares, como la calculadora no

programable, es que es una mquina de propsito general, es decir, puede realizar tareas muy diversas, de
acuerdo a las posibilidades que brinde los lenguajes de programacin y el hardware.
ArquitecturaArtculo principal: Arquitectura de computadoras
A pesar de que las tecnologas empleadas en las computadoras digitales han cambiado mucho desde que
aparecieron los primeros modelos en los aos 40, la mayora todava utiliza la Arquitectura de von Neumann,
publicada a principios de los aos 1940 por John von Neumann, que otros autores atribuyen a John Presper
Eckert y John William Mauchly.

La arquitectura de Von Neumann describe una computadora con 4 secciones principales: la unidad aritmtico
lgica (ALU por sus siglas del ingls: Arithmetic Logic Unit), la unidad de control, la memoria central, y los
dispositivos de entrada y salida (E/S). Estas partes estn interconectadas por canales de conductores
denominados buses:

La memoria es una secuencia de celdas de almacenamiento numeradas, donde cada una es un bit o unidad
de informacin. La instruccin es la informacin necesaria para realizar lo que se desea con el computador.
Las celdas contienen datos que se necesitan para llevar a cabo las instrucciones, con el computador. El
nmero de celdas varan mucho de computador a computador, y las tecnologas empleadas para la memoria
han cambiado bastante; van desde los rels electromecnicos, tubos llenos de mercurio en los que se
formaban los pulsos acsticos, matrices de imanes permanentes, transistores individuales a circuitos
integrados con millones de celdas en un solo chip. En general, la memoria puede ser reescrita varios millones
de veces (memoria RAM); se parece ms a una pizarra que a una lpida (memoria ROM) que slo puede ser
escrita una vez.
El procesador (tambin llamado Unidad central de procesamiento o CPU) consta de manera bsica de los
siguientes elementos:

Un tpico smbolo esquemtico para una ALU: A y B son operandos; R es la salida; F es la entrada de la
unidad de control; D es un estado de la salida.La unidad aritmtico lgica o ALU es el dispositivo diseado y
construido para llevar a cabo las operaciones elementales como las operaciones aritmticas (suma, resta, ...),
operaciones lgicas (Y, O, NO), y operaciones de comparacin o relacionales. En esta unidad es en donde se
hace todo el trabajo computacional.
La unidad de control sigue la direccin de las posiciones en memoria que contienen la instruccin que el
computador va a realizar en ese momento; recupera la informacin ponindola en la ALU para la operacin
que debe desarrollar. Transfiere luego el resultado a ubicaciones apropiadas en la memoria. Una vez que
ocurre lo anterior, la unidad de control va a la siguiente instruccin (normalmente situada en la siguiente
posicin, a menos que la instruccin sea una instruccin de salto, informando al ordenador de que la prxima
instruccin estar ubicada en otra posicin de la memoria).
Los procesadores pueden constar de adems de las anteriormente citadas, de otras unidades adicionales
como la unidad de coma flotante
Los dispositivos de Entrada/Salida sirven a la computadora para obtener informacin del mundo exterior y/o
comunicar los resultados generados por el computador al exterior. Hay una gama muy extensa de dispositivos
E/S como teclados, monitores, unidades de disco flexible o cmaras web.

Computadora de Escritorio.Perifricos y dispositivos auxiliaresArtculo principal: Perifrico (informtica)

MonitorArtculo principal: Monitor de computadora
El monitor o pantalla de computadora, es un dispositivo de salida que, mediante una interfaz, muestra los
resultados, o los grficos del procesamiento de una computadora. Existen varios tipos de monitores: los de
tubo de rayos catdicos (o CRT), los de pantalla de plasma (PDP), los de pantalla de cristal lquido (o LCD),
de paneles de diodos orgnicos de emisin de luz (OLED), o Lser-TV, entre otros.

TecladoArtculo principal: Teclado de computadora

Un teclado de computadora es un perifrico, fsico o virtual (por ejemplo teclados en pantalla o teclados
tctiles), utilizado para la introduccin de rdenes y datos en una computadora. Tiene su origen en los

teletipos y las mquinas de escribir elctricas, que se utilizaron como los teclados de los primeros
ordenadores y dispositivos de almacenamiento (grabadoras de cinta de papel y tarjetas perforadas). Aunque
fsicamente hay una mirada de formas, se suelen clasificar principalmente por la distribucin del teclado de su
zona alfanumrica, pues salvo casos muy especiales es comn a todos los dispositivos y fabricantes (incluso
para teclados rabes y japoneses).

RatnArtculo principal: Ratn

El mouse (del ingls, pronunciado [mas]) o ratn es un perifrico de computadora de uso manual, utilizado
como entrada o control de datos. Se utiliza con una de las dos manos del usuario y detecta su movimiento
relativo en dos dimensiones por la superficie horizontal en la que se apoya, reflejndose habitualmente a
travs de un puntero o flecha en el monitor. Anteriormente, la informacin del desplazamiento era transmitida
gracias al movimiento de una bola debajo del ratn, la cual accionaba dos rodillos que correspondan a los
ejes X e Y. Hoy, el puntero reacciona a los movimientos debido a un rayo de luz que se refleja entre el ratn y
la superficie en la que se encuentra. Cabe aclarar que un ratn ptico apoyado en un espejo o sobre un
barnizado por ejemplo es inutilizable, ya que la luz lser no desempea su funcin correcta. La superficie a
apoyar el ratn debe ser opaca, una superficie que no genere un reflejo, es recomendable el uso de
alfombrillas.

ImpresoraArtculo principal: Impresora

Una impresora es un perifrico de computadora que permite producir una copia permanente de textos o
grficos de documentos almacenados en formato electrnico, imprimiendo en papel de lustre los datos en
medios fsicos, normalmente en papel o transparencias, utilizando cartuchos de tinta o tecnologa lser.
Muchas impresoras son usadas como perifricos, y estn permanentemente unidas a la computadora por un
cable. Otras impresoras, llamadas impresoras de red, tienen una interfaz de red interna (tpicamente wireless
o Ethernet), y que puede servir como un dispositivo para imprimir en papel algn documento para cualquier
usuario de la red. Hoy en da se comercializan impresoras multifuncionales que aparte de sus funciones de
impresora funcionan simultneamente como fotocopiadora y escner, siendo ste tipo de impresoras las ms
recurrentes en el mercado.

EscnerArtculo principal: Escner de computadora

En informtica, un escner (del idioma ingls: scanner) es un perifrico que se utiliza para convertir, mediante
el uso de la luz, imgenes o cualquier otro impreso a formato digital. Actualmente vienen unificadas con las
impresoras formando multifunciones

Impresora multifuncin
Impresora multifuncional.Artculo principal: Impresora multifuncin
Una impresora multifuncin o dispositivo multifuncional es un perifrico que se conecta a la computadora y
que posee las siguientes funciones dentro de un nico bloque fsico: Impresora, escner, fotocopiadora,
ampliando o reduciendo el original, fax (opcionalmente). Lector de memoria para la impresin directa de
fotografas de cmaras digitales Disco duro (las unidades ms grandes utilizadas en oficinas) para almacenar

documentos e imgenes En ocasiones, aunque el fax no est incorporado, la impresora multifuncin es capaz
de controlarlo si se le conecta a un puerto USB.

Almacenamiento SecundarioArtculo principal: Disco duro

Artculo principal: Unidad de Estado Slido
El disco duro es un sistema de grabacin magntica digital, es donde en la mayora de los casos reside el
Sistema operativo de la computadora. En los discos duros se almacenan los datos del usuario. En l
encontramos dentro de la carcasa una serie de platos metlicos apilados girando a gran velocidad. Sobre
estos platos se sitan los cabezales encargados de leer o escribir los impulsos magnticos.

Una unidad de estado slido es un sistema de memoria no voltil. Estn formados por varios chips de
memoria NAND Flash en su interior unidos a una controladora que gestiona todos los datos que se
transfieren. Tienen una gran tendencia a suceder definitivamente a los discos duros mecnicos por su gran
velocidad y tenacidad. Al no estar formadas por discos en ninguna de sus maneras, no se pueden categorizar
como tal, aunque errneamente se tienda a ello.

AltavocesLos altavoces se utilizan para escuchar los sonidos emitidos por el computador, tales como msica,
sonidos de errores, conferencias, etc.

Altavoces de las placas base: Las placas base suelen llevar un dispositivo que emite pitidos para indicar
posibles errores o procesos, o para indicar acciones para las personas con discapacidades visuales, como la
activacin del bloq num, bloq mayus.
Otros conceptos y curiosidadesEn la actualidad se puede tener la impresin de que los computadores estn
ejecutando varios programas al mismo tiempo. Esto se conoce como multitarea, y es ms comn que se
utilice el segundo trmino. En realidad, la CPU ejecuta instrucciones de un programa y despus tras un breve
periodo de tiempo, cambian a un segundo programa y ejecuta algunas de sus instrucciones. Esto crea la
ilusin de que se estn ejecutando varios programas simultneamente, repartiendo el tiempo de la CPU entre
los programas. Esto es similar a la pelcula que est formada por una sucesin rpida de fotogramas. El
sistema operativo es el programa que generalmente controla el reparto del tiempo. El procesamiento
simultneo viene con computadoras de ms de un CPU, lo que da origen al multiprocesamiento.

El sistema operativo es una especie de caja de herramientas lleno de utileras que sirve para decidir, por
ejemplo, qu programas se ejecutan, y cundo, y qu fuentes (memoria o dispositivos E/S) se utilizan. El
sistema operativo tiene otras funciones que ofrecer a otros programas, como los cdigos que sirven a los
programadores, escribir programas para una mquina sin necesidad de conocer los detalles internos de todos
los dispositivos electrnicos conectados.

En la actualidad se estn empezando a incluir en las distribuciones donde se incluye el sistema operativo,
algunos programas muy usados, debido a que es sta una manera econmica de distribuirlos. No es extrao

que un sistema operativo incluya navegadores de Internet, procesadores de texto, programas de correo
electrnico, interfaces de red, reproductores de pelculas y otros programas que antes se tenan que
conseguir e instalar separadamente.

Los primeros computadores digitales, de gran tamao y coste, se utilizaban principalmente para hacer
clculos cientficos. ENIAC, uno de los primeros computadores, calculaba densidades de neutrn
transversales para ver si explotara la bomba de hidrgeno. El CSIR Mk I, el primer ordenador australiano,
evalu patrones de precipitaciones para un gran proyecto de generacin hidroelctrica. Los primeros
visionarios vaticinaron que la programacin permitira jugar al ajedrez, ver pelculas y otros usos.

La gente que trabajaba para los gobiernos y las grandes empresas tambin us los computadores para
automatizar muchas de las tareas de recoleccin y procesamiento de datos, que antes eran hechas por
humanos; por ejemplo, mantener y actualizar la contabilidad y los inventarios. En el mundo acadmico, los
cientficos de todos los campos empezaron a utilizar los computadores para hacer sus propios anlisis. El
descenso continuo de los precios de los computadores permiti su uso por empresas cada vez ms
pequeas. Las empresas, las organizaciones y los gobiernos empezaron a emplear un gran nmero de
pequeos computadores para realizar tareas que antes eran hechas por computadores centrales grandes y
costosos. La reunin de varios pequeos computadores en un solo lugar se llamaba torre de servidores[cita
requerida].

Con la invencin del microprocesador en 1970, fue posible fabricar computadores muy baratos. Nacen los
computadores personales (PC), los que se hicieron famosos para llevar a cabo diferentes tareas como
guardar libros, escribir e imprimir documentos, calcular probabilidades y otras tareas matemticas repetitivas
con hojas de clculo, comunicarse mediante correo electrnico e Internet. Sin embargo, la gran disponibilidad
de computadores y su fcil adaptacin a las necesidades de cada persona, han hecho que se utilicen para
varios propsitos.

Al mismo tiempo, los pequeos computadores son casi siempre con una programacin fija, empezaron a
hacerse camino entre las aplicaciones del hogar, los coches, los aviones y la maquinaria industrial. Estos
procesadores integrados controlaban el comportamiento de los aparatos ms fcilmente, permitiendo el
desarrollo de funciones de control ms complejas como los sistemas de freno antibloqueo en los coches. A
principios del siglo XXI, la mayora de los aparatos elctricos, casi todos los tipos de transporte elctrico y la
mayora de las lneas de produccin de las fbricas funcionan con un computador. La mayora de los
ingenieros piensa que esta tendencia va a continuar.

Actualmente, los computadores personales son usados tanto para la investigacin como para el
entretenimiento (videojuegos), pero los grandes computadores an sirven para clculos matemticos
complejos y para otros usos de la ciencia, tecnologa, astronoma, medicina, etc.

Tal vez el ms interesante "descendiente" del cruce entre el concepto de la PC o computadora personal y los
llamados supercomputadores sea la Workstation o estacin de trabajo. Este trmino, originalmente utilizado

para equipos y mquinas de registro, grabacin y tratamiento digital de sonido, y ahora utilizado precisamente
en referencia a estaciones de trabajo (traducido literalmente del ingls), se usa para dar nombre a equipos
que, debido sobre todo a su utilidad dedicada especialmente a labores de clculo cientfico, eficiencia contra
reloj y accesibilidad del usuario bajo programas y software profesional y especial, permiten desempear
trabajos de gran cantidad de clculos y "fuerza" operativa. Una Workstation es, en esencia, un equipo
orientado a trabajos personales, con capacidad elevada de clculo y rendimiento superior a los equipos PC
convencionales, que an tienen componentes de elevado coste, debido a su diseo orientado en cuanto a la
eleccin y conjuncin sinrgica de sus componentes. En estos casos, el software es el fundamento del diseo
del equipo, el que reclama, junto con las exigencias del usuario, el diseo final de la Workstation.[cita
requerida]

Etimologa de la palabra ordenador

PC con interfaz tctil.La palabra espaola ordenador proviene del trmino francs ordinateur, en referencia a
Dios que pone orden en el mundo ("Dieu qui met de l'ordre dans le monde").[1] En parte por cuestiones de
marketing, puesto que la descripcin realizada por IBM para su introduccin en Francia en 1954 situaba las
capacidades de actuacin de la mquina cerca de la omnipotencia, idea equivocada que perdura hoy en da al
considerar que la mquina universal de Turing es capaz de computar absolutamente todo.[2] En 1984,
acadmicos franceses reconocieron, en el debate Les jeunes, la technique et nous, que el uso de este
sustantivo es incorrecto, porque la funcin de un computador es procesar datos, no dar rdenes.[3] Mientras
que otros, como el catedrtico de filologa latina Jacques Perret, conocedores del origen religioso del trmino,
lo consideran ms correcto que las alternativas.[1]

El uso de la palabra ordinateur se ha exportado a los idiomas de Espaa: el aragons, el asturiano, el gallego,
el castellano, el cataln y el euskera. El espaol que se habla en Iberoamrica, as como los dems idiomas
europeos, como el portugus, el alemn y el holands, utilizan trminos derivados de computare.

Vase tambin Portal:Informtica. Contenido relacionado con Informtica.

HistoriaAnexo:Historia de la computacin
Historia del hardware
Historia del hardware de computadora (1960-presente)
Historia de las computadoras personales
Tipos de computadorasComputadora analgica
Computadora hbrida
Supercomputadora
Computadora central
Minicomputadora
Microcomputadora

Computadora de escritorio
Computadora personal
Computadora domstica
Multiseat
Computadora porttil
Computadora porttil
Tableta (computadora)
Subporttil
PC Ultra Mvil
PDA
Telfono inteligente
Cliente (informtica)
Cliente liviano
Cliente pesado
Cliente hbrido
Sistema embebido
Componentes y perifricosPlaca base
Unidad central de procesamiento
Microprocesador
BIOS
Memoria de acceso aleatorio
Memoria de solo lectura
Memoria flash
Bus (informtica)
Entrada/salida
Fuente elctrica
Fuente de alimentacin
Teclado
Ratn (informtica)

Touchpad
Lpiz ptico
Pantalla tctil
Tableta digitalizadora
Monitor
Impresora
Tarjeta de sonido
Tarjeta grfica
Unidad de procesamiento grfico
Disco duro
Disquete
CD-ROM
DVD
OtrosCaja de computadora
Puerto serie
Puerto paralelo
PS/2 (puerto)
Universal Serial Bus
IEEE 1394
Tarjeta de red
Peripheral Component Interconnect
Hardware
Software
Programa informtico
Aplicacin informtica
Sistema operativo
Sistema de archivos
Internet
Virtualizacin

TALLER 1
Realice un mapa conceptual de un sistema de cmputo y los dispositivos de entrada y salida de informacin.
Protocolo Individual. Realizar la actividad con el programa CmapTools.

INVESTIGACION
En este espacio ubicamos el primer archivo de soporte, a fin de que ustedes tengan acceso al tema
que se plante el sbado anterior -de manera general-

Deben leerlo, en relacin con el cuadro de actividades del plan tutorial y seleccionar al menos 5 ideas
importantes, sustentndolas brevemente. Para ello se abrir un foro, donde expresarn sus ideas.
Hagan un buen trabajo
Lneas de investigacin Universidad Autnoma de Madrid
Lneas de investigacin
El Departamento de Didctica y Teora de la Educacin desarrolla a travs de las tres reas de conocimiento,
diferentes lneas de investigacin en los mbitos de la Didctica y Organizacin escolar, Teora e Historia de la
Educacin y Mtodos de Investigacin y Diagnstico de la Educacin, las cuales se ven reflejadas en las
diversas investigaciones y publicaciones de cada uno de los profesores que lo integran.
Investigacin
Estas reas del conocimiento tambin son desarrolladas por los grupos de investigacin y estn en
correspondencia con las asignaturas que se imparten.

En el mbito de la Didctica y la Organizacin Escolar

o
Desarrollo Profesional de los Docentes. Formacin Didctica del Profesorado en todos los niveles
educativos.
o
Didctica de la Motivacin. Didctica de la Creatividad. Tcnicas de trabajo intelectual: Didctica y
Orientacin tutorial aplicada al Estudio. Metodologa Didctica. La Muerte y su Didctica en Educacin Infantil,
Primaria y Secundaria.
o

Educacin de la conciencia. Relaciones entre Conciencia y creatividad.

Docencia universitaria. Didctica Universitaria.

Modelos de organizacin docente en el aula y en el centro. Atencin Temprana.

o
TIC: E-Learning. Pizarra digital. Usos educativos de los medios. Tutorizacin del alumno en prcticas
de Educacin Infantil a travs de la red Internet.
o
Educacin Inclusiva: Educacin Intercultural. Atencin a la Diversidad de Necesidades Educativas
Especiales. Menores acogidos en centros residenciales. Inclusin familiar, educativa, social y laboral.
Procesos inclusivos en entornos universitarios. Formacin de Adultos con discapacidad intelectual.
Discapacidad Intelectual. Atencin a la diversidad: nuevas lneas de investigacin para la mejora de la calidad

de vida. Autodeterminacin y calidad de vida. Programas de intervencin especficos para personas con
discapacidad intelectual. Alumnos con discapacidad o problemas de adaptacin social. Educacin
Multicultural.
o

Educacin en Valores. Orientacin familiar. Orientacin vocacional.

En el mbito de Teora e Historia de la Educacin

Educacin Comparada e Internacional. Poltica Educativa Supranacional (Unin Europea).

Sistemas educativos de la Unin Europea y de otros pases.

Calidad y mejora educativas en perspectiva internacional.

Comunidades de aprendizaje.

Educacin para la Universalidad.

En el mbito de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin

Videojuegos.

o
Investigacin y Evaluacin Educativas. Evaluacin del Profesorado. Evaluacin de los alumnos.
Evaluacin de Centros docentes. Evaluacin de la Calidad de la educacin.
o
Eficacia y Mejora de la Escuela. Calidad y Eficacia Escolar. Calidad en las instituciones educativas.
Cambio Educativo y Mejora de la Escuela. Direccin Escolar.
o

Modelos Multinivel

Investigacin cualitativa: la presencia de los procesos de alfabetizacin en las nuevas tecnologas.

FORO TEMA 2
Deben aqu plantear respuestas o inquietudes sobre la temtica abordada, en el transcurso de esta semana.
Como base de esta discusin tienen el documento general sobre la Investigacin formativa.

Debern responder a preguntas como: qu es la investigacin formativa? en qu sentido, la investigacin

formativa contribuye al desarrollo de la pedagoga infantil? porqu la investigacin formativa debe ser un
herramienta importante para el desarrollo de la pedagoga?

Deben ser crticos, no textuales; deben contextualizar, no hablar en abstracto(tericamente

FORO
Ubiquen aqu un primer borrador que incluya las partes que se piden en el cuadro de actividades,
correspondiente al 1 de marzo. Pueden utilizar los borradores de las propuestas que han trabajado. Estos
borradores (los que han enviado al correo lsantisi1@unicartagena.edu.co) sern corregidos en esta semana,
para que puedan trabajar en la prxima (del 23 al 27 de marzo).

Asuman el compromiso con tiempo y con disciplina.