UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y

EDUCACIN

CMO ENTENDEMOS POR ENSEAR Y APRENDER MATEMTICAS

ASIGNATURA: RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO

DOCENTE: RODAS MALCA AGUSTN

ALUMNO: NIO VILCHEZ CRISTIAN FELIX

CICLO: IV

LAMBAYEQUE-PER, 2015

Cules son las dimensiones que configuran el desarrollo de la persona?

DIMENSIN SOCIAL:
Familia, Medios de comunicacin, escuela, comunidad.
DIMENSIN PSICO-AFECTIVA
Cuidar su cuerpo, tener una propia identidad. Manejo
fluido del lenguaje
INTRAPERSONAL
Autoestima, valores
DIMENSIN COGNITIVA
Aprender con autonoma y sentido crtico.

Explica la relacin entre desarrollo econmico, competitividad y cambios

curriculares?

La dimensin desarrollo econmico, competitividad reflejen con mayor propiedad los

desafos locales y regionales sociales, culturales, productivos, laborales que
complementen o contextualicen los aprendizajes comunes sealados en el Marco
Curricular.
En el contexto de los desafos propios de cada regin, y en los mismos mbitos a los
que se busca responder nacionalmente: desarrollo econmico y competitividad,
equidad y justicia social, democracia y Estado de derecho, eficiencia, transparencia y
descentralizacin del Estado, siempre de cara a la diversidad y las caractersticas de
sus propios escenarios regionales.

Explica la relacin entre produccin y desarrollo del conocimiento y cambios

curriculares?
En este momento nuestro pas, necesita ms que nunca una educacin que forme a
las personas capaces de convertir ese potencial en oportunidades de desarrollo y
progreso para todos.

Con la produccin y desarrollo del conocimiento se busca responder las caractersticas

de sus propios escenarios regionales y planteamientos curriculares regionales que
reflejen con mayor propiedad los desafos locales y regionales sociales, culturales,
productivos, laborales.

Cul es la estructura de una competencia?

EQUIVAL
E

COMPETENCIA

Exig
e

Aprendizajes
fundamentale

Movilizar y combinar
CAPACIDADES
Dominar

INDICADORES

Cul es el proceso de adquisicin de una competencia?

A partir de situaciones desafiantes, para que los estudiantes aprendan a
actuar de manera competente, necesita afrontar reiteradamente situaciones
desafiantes, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratgicamente
las capacidades que consideren ms necesarias para resolverlas.
De lo general a lo particular y viceversa, una situacin retadora exige poner
a prueba y combinar diversas capacidades para resolverlas, o va a ser
necesario crear oportunidades para desarrollar estas capacidades de manera
particular.

Construyendo el conocimiento de modo significativo, se requiere asimismo

que el estudiante maneje la informacin, los conceptos o teoras que le
ayudarn a entender y afrontar los desafos planteados dentro de un
determinado campo de accin: el cuidado del medio ambiente, la convivencia
social, el manejo de la tecnologa, etc. Tanto as que sepa trasmitirlos y
aplicarlos de manera pertinente a situaciones concretas
A largo plazo y progresivamente, deben desarrollarse a lo largo de toda la
escolaridad, necesitamos tener en claro cuales son los niveles de progreso de
cada ciclo del itinerario escolar.

Cmo se produce el aprendizaje?

Todo aprendizaje implica un cambio, Definimos el aprendizaje como un
cambio relativamente permanente en el comportamiento, el pensamiento o los
afectos de una persona, a consecuencia de la experiencia y de su interaccin
consciente con el entorno y con otras personas.
Las mediaciones, El aprendizaje se produce gracias a las interacciones
conscientes de una persona con otras y con diversos elementos del entorno.
Aprendizajes que perduran, Las experiencias que hacen conexin con el
inters de las personas son slo aquellas que ellas sienten que les aportan
sentido.
El compromiso de aprender, Si la experiencia despierta en los estudiantes
curiosidad e inters en un clima de seguridad y confianza, despertar a su vez
necesidad y motivacin para aprender, as como una elevada concentracin en
la tarea.
Qu implica la planificacin de una sesin de aprendizaje?
El buen dominio por parte del docente de estos tres aspectos estudiantes,
aprendizajes y pedagoga es esencial para que su conjugacin d como resultado
una planificacin pertinente, bien sustentada y cuyas probabilidades de ser efectiva en
el aula resulten bastante altas.

UNA HIPTESIS QUE NECESITA SER CONFIRMADA O CORREGIDA

Necesita partir siempre de un diagnstico de la situacin que se quiere modificar, para

saber cun cerca o lejos estn los estudiantes de las metas de aprendizaje y qu
factores tenemos a favor y en contra.
LAS PREGUNTAS QUE TODA PLANIFICACIN DEBE RESPONDER

Planificar representa un proceso reflexivo, analtico y creativo.

Siempre habr un conjunto de preguntas bsicas que nunca pueden dejar de
responderse:
Qu van a aprender? (competencias, capacidades indicadores)?
Quines son los que van a aprender? (contexto sociocultural, diferencias en el
aprendizaje y caractersticas en el aula)
Cmo vamos a conseguir que aprendan? (estrategias, metodologas)
Con qu recursos? (materiales y recursos educativos)
En cunto tiempo? (estimar las horas, das, semanas, meses que sean
necesarios)
Dnde ocurrir? (escenarios de aprendizaje)
Cmo verificaremos los progresos, dificultades y logros de los estudiantes?
(evaluacin)
Qu haremos para que nadie se quede atrs? (estrategias especficas segn
los casos)

BIBLIOGRAFA

Minedu,(2014).Marco curricular nacional.(1er fascculo).Lima, Per.