Qu entendemos por ensear y aprender Matemtica?

RESUMEN
La manera como los docentes entendemos la matemtica y como suponemos que nuestros
estudiantes aprendern mejor, basados en nuestra experiencia y formacin, previa, influye
no solo en nuestra forma de enseanza sino tambin en la forma de enfrentar una situacin
problemtica que exhibirn los estudiantes.
Para ello el docente debe trabajar de situaciones problemticas y que estrategias utilizara
para que proceda de una actividad que le genere inters, autoconfianza y perseverancia a
sus estudiantes. Ya que ello exige a los estudiantes explorar, investigar, representar,
matematizar, evaluar, adems de ensear y validar estrategias de solucin pues esto motiva
a los estudiantes y permite que se construya conceptos, procedimientos y se identifiquen
regularidades matemticas.
Es necesario ayudarlos a transitar por la fase que se requiere para llegar
a dicha
solucin .Es decir, es un proceso recurrente de ideas y vueltas entre la comprensin del
problema, el diseo o adaptacin. El docente debe prestar ayuda pedaggica y generar un
ambiente de confianza y hacer una evaluacin sistematizada de su esfuerzo.
No perder de vista que lo principal no es llegar a la solucin correcta, sino posibilitar el
desarrollo de las capacidades de los estudiantes para la resolucin de los problemas.
Ya que el fin de la educacin es lograr que los estudiantes desarrollen sus competencias.

PRINCIPALES EXPLICITAS:

El aula es un escenario en el que interactan diversos factores: los docentes que se

relacionan con los estudiantes y estos con sus pares, los propsitos, los mtodos, las
actividades, los materiales, la evaluacin y el contexto de la actividad propuesta.
Los estudiantes antes de resolver problemas deben de dominar los algoritmos
(procedimientos conocidos y mecanizados).
Para resolver problemas, lo fundamental es comprender la situacin, determinar la
incgnita o que es lo que se pide conocer.
El juego como una herramienta didctica que permite aprender con gusto, querer lo
que uno hace, con espritu ldico, sin dejar de ser por ello crtico, autocritico y
responsable en la consecucin de los objetivos.
El juego permite:

Motivar al estudiante, toda vez que las situaciones matemticas las percibe
como atractivas y recreativas.
Desarrollar habilidades y destrezas en forma divertida.
Provocar en el estudiante la bsqueda de estrategias, movilizar su
imaginacin y desarrollar su creatividad.
Desechar la prctica de ejercicios matemticos mecnicos y
descontextualizados.
El juego es un recurso pedaggico valioso para una enseanza y aprendizaje de la
matemtica con sentido vivencial, donde la alegra y el aprendizaje, la razn y la
emocin se complementan.
Desarrollar la competencia matemtica implica la movilizacin o puesta en accin
de las capacidades del estudiante.
Una situacin problemtica es una situacin nueva y de contexto real, para la cual
no se dispone de antemano de una solucin.

PRINCIPALES IMPLCITAS:

El juego es una metodologa activa que fortalece la constancia, el respeto, la

cooperacin, el compaerismo y actitudes que hacen de la formacin matemtica un
asunto ms humano integral.
En el proceso de aprendizaje de la matemtica es necesario la resolucin de
problemas para que los nios puedan desarrollar sus capacidades que implican la
matematizacin, representacin, comunicacin y la argumentacin para resolver
situaciones problemticas de la vida cotidiana.
El desarrollo de la competencia de resolucin de problemas, requiere movilizar una
serie de capacidades y procedimientos como, comprender, relacionar, analizar,
interpretar, explicar, entre otros.

Las fases que se pueden distinguir para resolver un problema son:

Comprensin del problema.

Diseo o adaptacin de una estrategia.

Ejecucin de la estrategia.

Reflexin sobre el proceso de resolucin del problema.

Como parte del proceso de clasificar objetos, el estudiante distingue si un objeto
tiene o no la caracterstica que debe formar parte de la coleccin.

POR RELACIN DE PALABRAS:

La resolucin de problemas requiere una serie de herramientas y procedimientos

como comprender, relacionar, analizar, interpretar, explicar, entre otros.

La seriacin consiste en ordenar de menos a ms o de ms a menos, una coleccin

de objetos, atendiendo a las diferencias en una caracterstica determinada: tamao,
grosor o intensidad de color, etc.
La ordinalidad se pone de manifiesto cuando los estudiantes ordenan una coleccin
de objetos y pueden asociar el nmero 1 con el primer objeto de una coleccin, el
nmero 2 con el siguiente y as sucesivamente, hasta ordenar todos los objetos.
La cardinalidad se ve expresada cuando el estudiante es capaz de sealar con
precisin cuantos objetos forma una coleccin, apoyado en el conteo que requiere
de un proceso.
Patrn es una sucesin de movimientos, sonidos, objetos, figuras o smbolos que se
ordenan para formar un todo que al repetirse varias veces da como resultado una
secuencia.
Equivalencia se refiere a dos o ms objetos o expresiones numricas distintas entre
s, pero que tienen igual valor.
Relacin es una nocin muy general, ya que existen relaciones entre objetos en el
espacio, entre cantidades, entre fenmenos biolgicos, sociales y psicolgicos.

SECUNDARIAS:

La resolucin de problemas implica tener tiempo para pensar y explorar, cometer

errores, descubrirlos y volver a empezar.
Posiblemente ninguna otra estrategia acercara a una persona ms a lo que
constituye un quehacer interno de la matemtica como un juego bien escogido.
El planteamiento de un problema se debe realizar utilizando diversos formatos:
textuales, audiovisuales e icono-verbales entre otros.
Se debe asumir la creatividad como un impulsor de la mejora de nuestro quehacer
docente, lo que ayuda a incorporar nuevas maneras de ensear.

QUE ENTENDEMOS POR ENSAR Y

APRENDER MATEMATICA

La manera como los docentes

entendemos la matemtica y como
suponemos que nuestros estudiantes
prendan mejor, basadas en nuestra
experiencia y formacin previa

INFLUYEN

No solo en nuestra
forma de ensear

Sino tambin en la forma de

enfrentar una situacin
problemtica que exhibirn los
estudiantes

LA SOLUCION DE PROBLEMAS IMPLICA TENER TIEMPO PARA

PENSAR Y AXPLORAR, COMETER ERRORES, DESCUBRIR Y
VOLVER A EMPEZAR

QUE APRENDEN LOS NUESTROS CON NUMERO

NIOS Y OPERACIONES, CAMBIO Y RELACIONES

El fin de la
educacin
es
lograr que los
estudiantes
desarrollen sus
capacidades

Competencias,
capacidades,
estndares e indicadores, en el
dominio
de
nmero
y
operaciones

Las competencia
son
definidas
como un saber
actuaren
un
contexto particular
en funcin de un
objetivo

Competencias,
capacidades,
estndares e indicadores en el
dominio
de
cambio
y
relaciones

COMO FACILITAMOS ESTOS

APRENDIZAJES
Escenarios
La solucin
para Taller de el
de
desarrollo
de
matemticaProyecto
Laboratori
problemas y
las
o
de el desarrollo
capacidades
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Ayudar a
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Reconocemos
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Represent
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estrategias
las capacidades
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BIBLIOGRAFIA
Http//.www.gop.pe/archivos/marco curricular/pdf
Http//.www.umc.minedu.gop.pe/