Ione Esquer. Psicologia Básica

Tema 1.
Introduccin a la psicologa cognitiva

Ione Esquer Terrazas
DE VEGA y BALLESTEROS - Introduccin a la psicologa cognitiva-Primeros antecedentes histricos en la filosofa

El enfoque cognitivo surgi durante los aos 60.
Empiristas vs racionalistas;
Empiristas. Locke, Hume, James y Stuart Mill. Cualquier tipo de conocimiento proviene de la experiencia.
Racionalistas. Existen conocimientos innatos
Epistemologa
Enfoque
Sujeto
Origen del cambio
Naturaleza del cambio
Aprendizaje
Principales diferencias entre mecanicismo y organicismo

Mecanicismo / Asociacionismo
Organicismo/ Estructuralismo
Realismo
Constructivismo
Empirismo
Racionalismo
Elementismo
Holismo
Reproductivo
Productivo
Esttico
Dinmico
Externo
Interno
Cuantitativa
Cualitativa
Asociacin
Reestructuracin
Psicologa del siglo XIX

Helmotltz
Entre la informacin captada a travs de los sentidos y el conocimiento que tiene el sujeto del mundo visual existe una
estructura mental que denomin inferencia inconsciente, y que es capaz de explicar el contenido de la percepcin.
Wundt
Consider la psicologa como una disciplina cientfica independiente de la filosofa.
Estudio la conciencia a travs de la introspeccin o auto-observacin.
Intent describir las leyes generales del contenido de la conciencia
Estudio de la experiencia inmediata (estudio de la mente) frente a la experiencia mediata (observaciones e
interpretaciones del cientfico).
Titchener (y Wundt)
Centrado en estudiar la experiencia.
Mtodo; observacin.
Centrado en los elementos bsicos de la sensacin mediante el uso de la introspeccin.
Lucho contra el funcionalismo.
Influencia del asociacionismo (los procesos mentales se conectan mediante principios asociativos) y del positivismo
(solo es posible adquirir conocimiento vlido acerca del mundo mediante la utilizacin de los mtodos de las ciencias
de la naturaleza).
Funcionalismo (W.James)
Estudio de las propiedades funcionales de los procesos mentales
Mtodo de investigacin; introspeccin
Conductismo; Pavlov, Thorndike, Watson, Skinner
Neoconductistas (Tolman, Hull)
Adoptan los principios del positivismo lgico; que supona la existencia de un modo externo independiente de la
experiencia humana y que el conocimiento del mundo podra lograrse a travs de la experiencia sensorial.
Adoptan el mtodo hipottico-deductivo (Hull) con el que intentaban garantizar que el lenguaje de los hechos y los
enunciados tericos estuvieran libres de elementos metafsicos.
Influencia de la Gestalt
Mtodos descriptivos, fenomenolgicos y la experimentacin.
Werhteimer; fenmeno phi o movimiento aparente.
Sus aportaciones principales fueron en el campo de la percepcin.
El todo es ms que la suma de las partes
El origen del paradigma cognitivo; principales influencias
Influencia de la ciberntica; la mquina de Turing
Diseo una maquina hipottica (la maquina universal) demostrando que sta podra simular cualquier cmputo, incluso los
comportamientos inteligentes humanos.
Tema 1. Introduccin a la psicologa cognitiva

Influencia de la teora de la comunicacin de Shannon

Un canal es un dispositivo que recibe una entrada (input) de informacin externa y genera una salida (output). A la
correspondencia entre la informacin de entrada y la de salida se la denomina informacin transmitida. Esta no suele ser
perfecta, pues hay una proporcin del input que se pierde (equivocacin) y hay informacin aadida por el propio canal
(ruido).
La influencia de la lingstica de Chomsky
Los estudios cronomtricos
El mtodo sustractivo de Donders
Inici el estudio sistemtico de lo que l denomin cronometra mental.
Parte de una concepcin lineal de procesamiento, que supone que en la ejecucin de una tarea interviene una serie de
estadios u operaciones mentales discretas dispuestas secuencialmente; codificacin almacenamiento comparacin
seleccin de respuesta respuesta).
Su mtodo pretenda establecer la duracin de eventos mentales mediante medidas cronomtricas de varias tareas;
Crticas;
x Parte del conocimiento apriorstico de los estadios mentales
x Supone que la insercin de un estado adicional no altera la duracin del resto de los estados
x Concepcin lineal de los estadios
El mtodo de los factores aditivos de Sternberg
Asume un modelo lineal. Cada estadio produce una determinada transformacin constante en el flujo de informacin que
recibe.
Las operaciones de cada estadio se ven afectada por ciertos factores externos (caractersticas de la tarea) pero no la
naturaleza de dichas operaciones.
a) Cuando dos factores manipulados producen efectos significativos sobre el TR y no manifiestan interaccin o
dependencia estadsticas (efectos aditivos) se presume que ambos factores identifican sendos estadios internos
a cuya duracin afectan.
b) Por lo contrario, la interaccin de dos o ms factores, se interpreta como una manifestacin de que dichos
factores afectan a un nico estadio mental.
Tema 2. Estructura de la memoria

DE VEGA, SEVILLA, DOMJAM, BADDELEY y BALLESTEROS Estructura de la memoria-Introduccin

Teoras multialmacn de Atkinson y Shiffrin
La memoria est formada por varias estructuras o mecanismos dispuestos secuencialmente.
(Input sensorial) Memoria sensorial memoria a corto plazo memoria a largo plazo.
Memoria sensorial; icnica y ecica
Broadbent. Es el primero en sugerir un mecanismo de memoria inmediata que registra toda la informacin del estmulo
proximal durante un breve lapso de tiempo.
Neisser. La denomina memoria sensorial; registro mnsico precategorial, de capacidad ilimitada y escasa duracin. La
informacin en el almacn sensorial no es analizada. Sugiere dos tipos de memoria sensorial;
Memoria icnica; responsable del registro precategorial de informacin visual.
Memoria ecica; retiene sin analizar la informacin auditiva.
Caractersticas fundamentales; memoria icnica
Sperling ide el paradigma de informe parcial que consista en presentar a los sujetos estmulos visuales constituidos por
matrices de 3x4 letras o dgitos durante 50 milisegundos, un tiempo suficientemente breve como para que no se produzcan
movimiento oculares.
Informe global; recordar inmediatamente la mayor cantidad posible de tems de la matriz.
Informe parcial; se proporcionaba a los sujetos un ndice auditivo que informaba a stos de la fila especfica de la
matriz que deba recordar.
Resultados
Bajo rendimiento en la condicin de informe global.
En la condicin de informe parcial el recuerdo fue casi perfecto.
Conclusiones
Toda la informacin presente en el estmulo visual es registrada por el sujeto pero casi inmediatamente se desvanece de
su memoria.
En la condicin de informe parcial los sujetos recuerdan con precisin cualquier fragmento del estmulo, lo cual implica
que todo el estmulo ha sido registrado.
El enmascaramiento icnico y sus interpretaciones
Turvey, enmascaramiento de luz. Fenmeno de deterioro del icn que resulta empricamente la presentacin de dos
campos visuales temporalmente prximo aunque sin solapamiento entre ellos, con o sin intervalo que los separe.
Dependiendo de la posicin relativa del estmulo crtico (el campo que el sujeto debe recordar) y el enmascarador (el
campo que produce el efecto de la interferencia) existen dos tipos de enmascaramiento;
Enmascaramiento retroactivo; el estmulo crtico est situado en primer lugar
Enmascaramiento proactivo; el orden de ambos campos es el inverso
En funcin de las caractersticas del campo enmascarador
Paracontraste y metacontraste; cuando los contornos de los estmulos crticos y el enmascarador son
contiguos, sin solapamiento. Paracontraste (enmascarameinto retroactivo) y metacontraste (enmascaramiento
proactivo)
Enmascaramiento de ruido; aquel en el que el campo enmascarador es una composicin de zonas blancas y
negras dispuestas de forma aleatoria.
Enmascaramiento de estructura; cuando el enmascarador guarda cierta semejanza con el estmulo crtico.
Algunos psiclogos buscan una interpretacin en trminos de procesamiento de la informacin sobre los fenmenos
de enmascaramiento.
a) Hiptesis de integracin. Se analizan los dos estmulos como uno nico. El resultado ser una imagen
confusa e incoherente. Predice efectos simtricos entre el enmascaramiento proactivo y retroactivo.
b) Hiptesis de interrupcin. Solo predice el enmascaramiento retroactivo.
c) Alternativa hbrida. La interferencia ocurre en ambas direcciones. Proactivo; integracin. Retroactivo;
integracin e interrupcin.
Caractersticas de la informacin icnica
El icn es una memoria precategorial, un registro lineal de la informacin visual.
Sperling; la discriminacin semntica entre dgitos y letras es un proceso ajeno al icn
Turvey; el icn no es dctil, es una huella pasiva no sujeto a modificaciones derivadas del aprendizaje. Es
absolutamente indiferente al grado de sofisticacin cognitiva del individuo.
Principales hiptesis sobre la localizacin del icn
Es el icn un fenmeno perifrico asociado a la actividad de la retina, o por el contrario, es central requiriendo la
intervencin de estructuras corticales?
1. Hiptesis periferialista. El icon parece relacionarse con la actividad de los bastones.

2. Hiptesis centralista. La retencin del movimiento observada en el icn debe ser un fenmeno central.
Modelo transitorio-sostenido. Breirmeyer y Ganz. Postulan la idea de dos tipos de clulas ganglionares en nuestro
sistema visual;
Canales transitorios
Se distribuyen homogneamente por la retina
Gran resolucin temporal
Baja resolucin espacial
Latencia de reaccin breve (50msg)
Especializados en el movimiento y cambio bruscos del input
Son un mecanismo de alerta elemental
Canales sostenidos
En la fvea
Baja resolucin temporal
Alta resolucin espacial
Latencia de reaccin larga (100msg)
Anlisis finos de patrones visuales (alta
frecuencia espacial)
Esta distribucin explica por qu vemos borrosos los objetos situados en la periferia del campo visual.
Asimismo, si deseamos observar detalladamente un objeto lo situaremos sobre el centro de nuestro campo
visual.
Supresin sacdica o limpieza de ruidos; cuando se producen 3 fijaciones sacdicas, se producen 3
respuestas sostenidas, pero la persistencia de estas respuestas se prolongara. Los movimientos sacdicos
tambin producen respuestas transitorias.
Memoria ecoica. Efecto sufijo
Consiste en el deterioro del efecto recencia causado por la presencia de un tem adicional, que el sujeto no tiene que
recordar, inmediatamente despus de la lista experimental. Se produce un efecto semejante al enmascaramiento
retroactivo.
El carcter precategorial del almacn acstico se infiere del hecho de que el efecto sujito est asociado a la similitud fsica
del sufijo y los tems de prueba, el efecto se atena cuando el sufijo es pronunciado en una voz diferente a la de la lista.
En cambio, la relacin semntica entre sufijo y la lista de tems es irrelevante.
Memoria a corto plazo; caractersticas fundamentales
Distincin entre MCP y MLP de Atkinson y Shiffrin
Caractersticas
Persistencia
Capacidad
Activacin de la informacin
Formato
Bsqueda o recuperacin
MCP
Limitada (15.30 segundos)
Limitada (72 unidades) Miller
La sobrecarga se manifiesta por su
escasa retencin
Estado activo
Retiene propiedades fsicas
Casi instantnea
MLP
Ilimitada
Ilimitada
Estado inactivo o latente
Retiene rplicas semnticas (parfrasis)
Procesos inferenciales
En MCP se combina la informacin del input sensorial con los conocimientos permanentes del sujeto, ejecutndose
complejas operaciones de codificacin y elaboracin de la informacin.
A la MCP tambin se le ha llamado memoria activa o memoria operativa.
Curvas de posicin serial
Se consideran fenmenos empricos que tradicionalmente se han interpretado como una evidencia de la dualidad de los
mecanismos de memoria.
Efecto de primacia; los 3 o 4 primeros tems de una lista se recuerdan mejor que los tems intermedios.
Efecto de recencia; probabilidad superior de recordar correctamente los 4 o 5 ltimos tems de una lista.
La longitud de la lista, el ritmo de presentacin de los tems, la frecuencia de las palabras y el significado; modifican el
efecto primaria y los tems intermedios. Los tems iniciales e intermedios reflejan la actividad de MLP
Las variaciones en el aplazamiento de la prueba de memoria; alteran el efecto de recencia. EL recuerdo de los tems
finales est asociado a la actividad de MCP.
Formato de la informacin de la MCP
a) Modelo unimodal; el formato de MCP es de tipo fontico, articulatorio y lingstico.
b) Modelo bimodal; si a nivel de registro sensorial existen dos almacenes (icnico y ecoico) la MCP tambin mantiene
esa dualidad de cdigos paralelos.
o Memoria icnica imgenes mentales (MCP)
o Memoria ecica acstico-verbal (MCP).
Lmites de la MCP
La amplitud de la MCP es de 72 trozos de informacin segn Miller. Aunque la capacidad est limitada por el nmero de
unidades o trozos (chunck) de informacin, no existen restricciones respecto a la complejidad de esos trozos de
informacin.
Chunks; no se definen como unidades fsicas sino psicolgicas.
El proceso de transformacin de los trozos de informacin en unidades de orden superiores se ha denominado
recodificacin (chunking) por Miller.

Retencin y prdida de informacin en MCP

Peterson y Peterson idearon un paradigma experimental que trataba de evitar la repeticin;
Ejemplo; Triagrama literal triagrama numrico intervalo variables de cuenta atrs (0-18 segundos)
luminosa recuerdo triagrama literal.
seal
Resultados;
La persistencia temporal en MCP es muy limitada; inferior a 15 segundos.
Crticas
x La introduccin del triagrama numrico y la cuenta atrs pueden acelerar el olvido del triagrama literal, por
interferencia o desplazamiento de los contenidos de MCP
Reitman elabora un paradigma experimental que minimiza la interferencia o sobrecarga de MCP y controla la repeticin
mental de la informacin.
o Decaimiento temporal; no existe decaimiento durante perodos de retencin de 15 segundos.
o Desplazamiento: cuanto mayor sea el nmero de tems que entran en el periodo de retencin, mayor ser el
olvido.
o Interferencia; cuanto mayor sea la similitud entre los tems de aprendizaje y los del periodo de retencin, mayor
interferencia.
Decaimiento , desuso e interferencia
Segn Ebbingahus, el olvido se produce por desuso; si la informacin no se usa, decae con el paso del tiempo.
Segn McGeoch el olvido se produce por interferencia;
Interferencia retroactiva; efecto inhibitorio que el aprendizaje de material nuevo produce sobre el material
previamente aprendido.
Interferencia proactiva; efecto inhibitorio que el material aprendido tiene sobre el material nuevo.
Recuperacin de la informacin en MCP
Modelo de bsqueda serial de Sternberg
Serie positiva (1-6 tems) tem prueba (si-no) recuerdo de la serie.
Resultados;
Relacin lineal entre TR y tamao de la serie positiva; el incremento medio del TR por cada tem aadido en la
serie de memoria es prcticamente constante; 38msg. Es decir, cuanto mayor es el nmero de tems almacenado
en MCP, ms tiempo el sujeto en buscar y recuperar uno de ellos
bsqueda secuencial.
TR aproximadamente iguales para las respuestas positivas y negativas bsqueda exhaustiva.
Modelo de bsqueda en paralelo de Ratcliff
Postula que la bsqueda se realiza en paralelo y es auto-terminada para los ensayos positivos y exhaustiva en los ensayos
negativos.
MCP como memoria operativa
El trmino memoria de trabajo fue acuado por Mille, Galanter y Pribaram, pero el modelo multicomponete fue propuesto
por Baddeley y Hitch cuyos componentes son:
a) Bucle fonolgico; especializado en mantener secuencias de elementos acsticos y relacionados con el habla. Se
trata de un almacn temporal y un proceso de repaso verbal.
b) Agenda viso espacial; elementos y secuencias codificadas visual y/o especialmente.
c) Ejecutivo central; sistema atencional de capacidad limitada que selecciona y manipula material en los
subsistemas, actuando como un controlador que gestiona toda la actividad.
d) Reten episdico (Baddeley 2000); supone que un cdigo multidimensional que sirve de enlace entre los
subsistemas de la memoria de trabajo y es tambin capaz de conectar estos subsistemas con la informacin
enviada por la MLP y el sistema perceptivo.
La MCP es un almacenamiento y tambin un sistema de control activo.
Repeticin; permite ampliar la persistencia temporal de la informacin en MCP e incrementar la probabilidad de
trasvase al almacn permanente de MLP a travs del agrupamiento en unidades de orden superior.
Agrupamiento o recodificacin; elaboracin de trozos de informacin ms complejos a partir de unidades
elementales (ej; fonemas que se agrupan en palabras) que requiere la medicacin de reglas y conocimientos
acumulados en MLP.
Modelo de Norman y Shallice
Trata de explicar la atencin como un mecanismo de control de la ejecucin de los procesos mentales y propone que la
actividad cognitiva posee una serie de compartimientos;
Existe un conjunto de funciones cognitivas simples; unidades cognitivas.
Las unidades cognitivas se integran e interactan entre s; esquemas de accin que estn organizados
jerrquicamente.
Cuando desarrollamos actividades simples y bien aprendidas, estas se hallan controladas por esquemas que se
activan automticamente.
Por lo contrario, los esquemas de accin que desarrollamos ante situaciones nuevas o conflictivas; sistema
atencional supervisor (SAS) que es un sistema de capacidad limitada que;
o Activa e inhibe las estructuras que procesan la informacin.

o Activa e inhibe los esquemas mentales.

o Acta sobre los restantes procesos psicolgicos
El SAS acta cuando hay que planificar o tomar decisiones, cuando a la hora de resolver problemas no existen
soluciones familiares. Se asume que los lbulos frontales son la parte del cerebro necesaria para el correcto
funcionamiento del SAS.
Conceptos relacionados
Memoria de referencia de Honig
Es la retencin a largo plazo de la informacin necesaria para el uso correcto de la informacin entrante y recin adquirida
(ej; saber que ingredientes hemos aadido al guiso es til solo si sabemos cocinar).
Todo uso satisfactorio de la memoria de trabajo requiere unos recuerdos de referencia apropiados.
Tema 3. La atencin
DE VEGA y SEVILLA La atencin

-Caractersticas de la atencin
Amplitud; podemos atender al mismo tiempo a ms de un evento. El concepto de amplitud o mbito hace referencia a;
La cantidad de informacin que el organismo puede atender al mismo tiempo
El nmero de tareas que podemos realizar simultneamente
La amplitud es variable y su tamao depende de diversas variables (ej; dificultad de cada una de las tareas). Adems
la amplitud puede verse ampliada considerablemente gracias al papel que ejerce la prctica.
Intensidad; (tono de la atencin) cantidad de atencin que prestamos a un objeto o tarea, y se caracteriza por estar
relacionada directamente con el nivel de vigilia y alerta del individuo.
La intensidad de la atencin puede variar de unas ocasiones a otras (fluctuaciones) y en el caso concreto que se produzca un
descenso significativo de dichos niveles decimos que se produce un lapsus de atencin.
El tiempo que pueden durar las fluctuaciones puede ser variado; cuando los cambios son cortos y transitorios reciben
el nombre de cambios fsicos.
Mientras que cuando son largos y permanentes se les denomina; cambios tnicos.
Oscilamiento; ya sea porque tenemos que procesar dos o ms fuentes de informacin, o porque tenemos que llevar a cabo
dos tareas y se dirige alterantivamente de una a otra (oscilamiento o desplazamiento de la atencin).
Control; cuando la atencin se pone en marcha y despliega sus mecanismos de funcionamiento de una manera eficiente en
funcin de las demandas ambientales hablamos de control atencional o atencin controlada.
El control atencional exige en la mayora de los casos un cierto esfuerzo por parte del sujeto para mantenerla.
Respuesta de orientacin
Tambin conocida como conducta de orientacin o reflejo de orientacin (RO) se define como la primera reaccin del
organismo ante aquellos estmulos que son nuevos o significativos para l.
Presenta un patrn caracterstico de cambios esquelticos, hormonales y fisiolgicos, llamados componentes de la RO.
Dichas manifestaciones son siempre las mismas, independientemente del tipo de fuente estimular. Por ello se dice que la
RO es inespecfica, sin embargo la magnitud de dichos factores puede variar de un caso a otro.
Ante la presentacin repetida del estmulo se puede producir habituacin.
Cuanto ms novedoso y/o significativo es el estmulo, ms intensa es la RO.
Cuanto ms intenso es el estmulo, mayor magnitud presenta la RO y menos habituacin.
Cuando los estmulos se presentan en intervalos temporales muy regulares se produce antes la habituacin.
Puede darse recuperacin espontnea.
Deshabituacin; cuando la RO aparece como consecuencia de la presentacin de otro estmulo, generalmente mucho ms
intenso que el primero.
Descenso de los umbrales de las modalidades sensoriales, por lo que el organismo est ms receptivo. Este descenso puede
venir provocado por un estmulo de la misma modalidad sensorial al rgano que responde, o a una modalidad distinta
(facilitacin trasnmodal).
Cambios en la orientacin y posicin de los rganos sensoriales.
Cambios en el sistema nervioso autnomo;
Aumento brusco de la conductividad de la piel, tambin presenta habituacin.
Desaceleracin del ritmo cardiaco que, en ocasiones, puede ir seguida de una aceleracin.
Pausa respiratoria. Con estimulacin auditiva muy intensa; tras inspiracin breve tiene lugar un aumento fsico en
la profundidad y frecuencia respiratoria.
Dilatacin pupilar ligada a la significacin del estmulo
Aumento del tono de la musculatura estriada
Cambios corticales;
Desincronizacin del ritmo alfa
Estructuras cerebrales implicadas en la RO; formacin reticular, sistema lmbico y corteza cerebral.
MODELOS DE FILTRO PRECATEGORIAL
Consideran que el filtro es un dispositivo precategorial que opera en los momentos iniciales del procesamiento inmediatamente
despus del registro sensorial.
Modelo de filtro rgido de Broadbent
Utiliza la escucha dictica; presentacin simultnea de dos mensajes verbales de forma dictica, en cada odo.
El paradigma de seguimiento de Cherry
Influy en Broadbente. Se presentan dos mensajes que se solapan temporalmente. El sujeto era instruido
previamente de que deba seguir uno de los mensajes (mensaje relevante) mientras que el otro mensaje debera ser
ignorado (mensaje irrelevante). Tras la recepcin del doble mensajes, repetan sin dificultad el mensaje relevante
mientras que el mensaje irrelevante pareca perderse totalmente.
Tema 3. La atencin
Resultados posteriores;
La seleccin de informacin no es perfecta, ya que el mensaje irrelevante recibe un procesamiento
elemental, al menos de sus rasgos sensoriales ms groseros (masculino vs femenino) aunque no de sus
propiedades semnticas (contenido, idioma).
Tcnica de amplitud de memoria dividida o partida (Split span memory) de Broadbent
Tras recibir dos mensajes dicotmicamente se insta al sujeto a repetir ambos mensajes inmediatamente despus de
recibirlo y en el orden que prefiera.
El recuerdo era bueno, pero lo ms interesante es que no lo recordaban los tems en su orden real de presentacin
sino que se agrupaban por canales; primero recordaban los de un odo y despus los de otro.
Los sujetos son capaces de recordar la informacin en el orden temporal slo cuando la velocidad de presentacin se
hace muy lenta (1 tem cada 2 segundos).
El modelo de filtro rgido
Propone la existencia de un filtro selectivo que elige un fragmento de flujo sensorial y le da acceso al canal central,
mientras que el resto de informacin no relevante se pierde.
La probabilidad de que un evento o mensaje sea seleccionado por el filtro depende de ciertas propiedades de los
estmulos (intensidad fsica, localizacin) y de ciertos estados del propio organismo.
La transicin del filtro de un evento mensaje a otro no es instantnea sino que se ha estimado que requiere 2
segundos.
Se denomina filtro rgido ya que es un dispositivo de todo o nada.
Modelo de filtro atenuado de Treisman
Propone que el filtro no es un dispositivo de todo o nada; ya que permite un anlisis del mensaje irrelevante al menos
cuando ste es fsicamente discriminable en relacin con el mensaje principal.
El mensaje relevante traspasa el filtro con la mxima intensidad, mientras que el resto de los mensajes al superar el filtro
son atenuados.
MODELOS DE FILTRO POSTCATEGORIAL
Parten de que parece necesario un cierto grado de anlisis de toda la informacin para poder establecer los rasgos pertinentes
de los mensajes, y slo entonces decidir cul es relevante.
Modelo de Deutsch y Deutsch
El analizador extrae caractersticas de las seales sensoriales y las transforma.
El selector evala estas seales y selecciona aquella que tiene un nivel ms alto de relevancia y la transmite a la memoria
activa o atencin.
Modelo de Norman
a) Procesamiento sensorial de la informacin del cual resulta unas seales.
b) Estas seales se analizar activando ciertas representaciones almacenadas en la memoria, a travs de operaciones de
apareamiento entre las seales y ciertas huellas almacenadas en la memoria (reconocimiento).
c) El dispositivo de pertinencia opera simultneamente al reconocimiento de seales.
Este es un mecanismo endgeno que genera ciertas seales que activan representaciones en la memoria que
corresponden a expectativas de futuros inputs o al esquema conceptual generado por los inputs seleccionados
anteriormente.
d) El selector elige la representacin que reciba una mayor combinacin de pertinencia y activacin sensorial.
Por tanto, la seleccin del mensaje depende de la conjuncin de sus caractersticas sensoriales y de las
expectativas del propio organismo el selector atencional es un mecanismos de abajo-arriba, controlados
por los estmulos y de arriba-abajo guiado por las expectativas cognitivas.
MODELOS DE LOS RECURSOS LIMITADOS
Abandona el paradigma de la escucha dictica por el de atencin dividida o doble tarea; se le pide a los sujetos que realicen
dos tareas ms o menos simultneas, y el grado de deterior en el rendimiento de una de ellas se considera como un indicio de
la demanda de atencin de loa otra tarea.
nfasis en los lmites atencionales en la realizacin de tareas.
Abandonan los modelos estructurales a favor de concepciones funcionales.
Se estudian las limitaciones de la atencin ms que sus propiedades selectivas.
Modelo de Kahneman; recursos centrales
El sujeto posee una cantidad de recursos indiferenciados que estn disponibles para ser consumidos en cualquier momento.
La poltica de distribucin de recursos tiene lugar gracias a la actuacin de;
a.
El nivel de arousal o activacin que vara de unos individuos a otros.
b.
Subsistema de suministro de capacidad; suministra los recursos que otros sistemas le van a demandar.
c.
Subsistema de evaluacin de las demandas; establece la cantidad de recursos que se van a consumir.
d.
Disposiciones duraderas; reglas que gobiernan la atencin involuntaria.
e.
Intenciones momentneas; criterios selectivos de la atencin voluntaria.
Tema 3. La atencin
Para ejecutar una actividad y suministrarle cierta cantidad de recursos sta ha de ser seleccionada previamente segn las
disposiciones duraderas y las intenciones momentneas.
Una vez seleccionada la actividad, el subsistema de evaluacin de demandas evala la cantidad de recursos que demanda
la tarea, teniendo en cuenta el nivel de arousal y el nivel de dificultad de la tarea.
El grado de interferencia entre dos tareas concurrentes es un indicio de consumo atencional de una de ellas.
Interferencia de capacidad; cuando las dos tareas compiten nicamente por los recursos centrales.
Interferencia estructural; cuando ambas tareas compiten por alguna estructura perceptiva o motriz.
Ley de Yerkes-Dodson; relacin de U invertida entre arousal y capacidad atencional; con niveles de arousal o estrs
bajos, los recursos de atencin parecen aumentar a medida que se incrementa el arousal; pero a partir de cierto
punto la relacin se invierte, y los nuevos incrementos de arousal producen una disminucin en los recursos
atencionales disponibles.
Modelo de Norman y Bobrow; procesos limitados por los datos y limitados por los recursos
Proceso limitado por recursos; si los incrementos en los recursos dirigidos a una tarea mejoran el rendimiento.
Proceso limitado por los datos; si la adiccin de recursos no produce mejoras en el rendimiento, solamente las
propiedades sensoriales de los datos afectan a ste.
Tipos de interferencia;
Simtrica; la presencia de la tarea A deteriorara el rendimiento en la tarea B y viceversa. Indica que las dos tareas
concurrentes operan en las reas limitadas por recursos.
Asimtrica; solo se deteriora el rendimiento de una de las tareas. Indica que una de las tareas est limitada por los
datos y la otra por los recursos (la no interferida y la interferida, respectivamente).
Modelo de Navon y Gopher; multiplicidad de recursos
Proponen que son los parmetros sujeto-tarea, es decir, las propiedades resultantes del encuentro de la tarea y el individuo
los que determinan el rendimiento.
Los patrones de interferencia entre dos tareas concurrentes dependen de sus respectivas composiciones de recursos.
Procesos automticos y procesos controlados de Shiffrin y Schneider
Procesos automticos
Escaso consumo atencional
No pueden ser controlados por el sujeto una vez que han iniciado
Se adquieren mediante aprendizaje (Excepto los innatos)
Una vez adquiridos son difciles de modificar (nivel asinttico)
No requieren esfuerzo consciente
Eficaces en situaciones de arousal elevado
Poca interferencia en doble tarea
Economa cognitiva en tareas rutinarias
Procesamiento paralelo
Procesos controlados
Elevado consumo atencional
Estn sometidos a la intencionalidad del sujeto
No son rutinas aprendidas
Son flexibles y se adaptan a situaciones novedosas
Conscientes; acompaados de esfuerzo
Pierden eficacia en situaciones de arousal elevado
Alta interferencia en doble tarea
No suponen economa cognitiva
Procesamiento secuencial
El paradigma de prming
Tiene lugar cuando un estmulo antecede a otro, de forma que el primero afecta a la ejecucin del segundo.
Procedimiento;
a) Se presenta un estmulo seal o estmulo preparador (prime) sin ningn valor informativo
b) Tras un tiempo (intervalo entre estmulos) se presenta el estmulo prueba o estmulo objetivo al que el sujeto debe
responder.
Efectos;
Priming positivo; facilita el procesamiento de la informacin posterior.
Priming negativo; inhibe el procesamiento de la informacin posterior.
Variables estudiadas;
Relacin entre el estmulo preparador y estmulo prueba;
Priming fonolgico; semejanza en las propiedades del cdigo fonolgico de las palabras.
Priming semntico; semejanza o relacin entre el contenido de las palabras.
Tiempo entre ambos estmulos; el periodo necesario para el prime influya en el procesamiento del estmulo prueba oscila
entre 250-500 msg.
Grado de conciencia que el sujeto tiene del prime;
o Primero durante un intervalo de tiempo muy breve
o Primer en condiciones de enmascaramiento
Modalidad de los estmulos; a pesar de que los tipos de estmulos sean distintos, tambin se produce un efecto
significativo.
Tareas de vigilancia
Presentacin espordica e imprevisible de una seal o estmulo crtico, a lo largo de un periodo de tiempo relativamente largo
de una hora o ms tiempo, y la tarea del sujeto consiste en detectar dicha seal.
Tema 3. La atencin
Funcin de decremento o menoscabo de la atencin; aproximadamente a la media hora, disminuyen los niveles de alerta y por
lo tanto de atencin.
El sujeto tarda ms en reaccionar ante los estmulos
El nmero de errores se incrementa;
Omisin; ante la presencia del estmulo crtico no hay respuesta.
Comisin; respuesta sin que haya aparecido el estmulo.
Modelos de lente zoom
La atencin puede actuar en distintas reas del campo visual; los estmulos que reciben mayor atencin son los que se
encuentran contiguos en el espacio al foco.
El foco no tiene un tamao fijo, sino variable.
La facilitacin atencional es inversamente proporcional al tamao del foco; a medida que disminuye la concentracin
espacial, aumenta la concentracin de recursos y procesamiento que caen dentro del campo atencional.
La informacin de fuera del foco no es completamente desatendida.
Inhibicin de retorno
Consiste en la dificultad que tiene el foco atencional en volver rpidamente a aquellas zonas que acaba de atender justo
momentos antes.
1) Presentacin de un punto de fijacin para focalizar la atencin
2) Presentar una seal perifrica que provoca el movimiento de la atencin (posicin X)
3) Presentar nuevamente una seal central con el fin de que la atencin retron al punto de fijacin
4) El sujeto tiene que detectar un objetivo que era presentado a nivel perifrica, en la posicin X o en cualquier otra
posicin perifrica.
El tiempo de deteccin del estmulo es menor cuando se presenta en posiciones perifricas diferente a la posicin X; se
producir un coste como consecuencia de que la posicin X haba sido previamente atendida. Duracin aproximada; 2
segundos.
Tema 4. Los procesos de memoria

DE VEGA Los procesos de memoria

-Multiplicidad de cdigos en la memoria
El fenmeno de punta de la lengua de Brown y McNeill
Experiencia de ir a pronunciar una palabra y olvidarla repentinamente. Estamos seguros de conocer la palabra pero no
somos capaces de recordarla.
Se observ que las palabras sustituidas se parecan a la palabra crtica en varios rasgos fonticos y/o semnticos.
Sugiere que el recuerdo de una palabra no es cuestin de todo o nada.
La estructura de los trazos de memoria; estudios pioneros
Underwood, fue el primero en establecer de modo explicito el carcter multifactico de los trazos de memoria.
Atributo temporal; permite datar al suceso respecto a otros elementos de la propia tarea u otras tareas.
Atributo espacial; especialmente cuando la informacin se presenta de modo visual.
Atributo de frecuencia; la repeticin de un tem no se limita a incrementar la fuerza del trazo, sino que la propia
frecuencia se codifica como un atributo ms.
Atributo de modalidad; permite discriminar al sujeto el origen de sus recuerdos.
Atributos ortogrficos; explicaran las palabras sustitutivas en el fenmeno de punta de la lengua.
Hiptesis de los niveles de codificacin
Trabajos pioneros
Paivio. Considera que el significado implica varios niveles operativos organizados jerrquicamente;
Nivel sensorial; retencin icnica y ecica.
Nivel representacional; representaciones simblicas (imgenes y pautas audiomotrices) que se generan en la
memoria.
Nivel de significado referencial; se producen conexiones asociativas intermodelos entre representaciones verbales
y de imgenes.
Nivel de significado asociativo; relaciones asociativas complejas de carcter secuencial.
Posner; realizo el primero anlisis cronomtrico de los niveles de procesamiento. Present visualmente dos letras,
debiendo el sujeto juzgar si eran iguales o diferentes, registrndose el tiempo de reaccin de la respuesta; la
codificacin de los rasgos fsicos correspondera a un primer nivel, mientras que el acceso a propiedades fonticas
requiere un tiempo adicional y asimismo la codificacin semntica.
La formulacin de Craik y Lockhart
Elaboran una crtica a las teoras multialmacn; lmites de MPC no han sido definidos, diferencia de cdigos de MCP y MLP y
retencin temporal de los mecanismos de memoria no es invariante.
Consideran que existe un continuo de niveles de procesamiento en el anlisis perceptivo de un tem. Los niveles
ms superficiales codifican las propiedades fsicas y sensoriales de la informacin; mientras que los niveles ms
profundos implica un anlisis de propiedades semnticas. La codificacin ms profunda genera trazos ms fuertes y
duraderos.
La investigacin sobre los niveles; Craik y Tulving
Elaboracin; dentro de un determinado nivel de procesamiento el recuerdo es variable en funcin del grado de
riqueza o extensin de la codificacin. Incremento del recuerdo en funcin de la complejidad; existe un componente
cualitativo (elaboracin) que afecta a la persistencia del trazo.
Distintividad; sta depende de parmetros contextuales (grado de similitud en la codificacin del tem crtico con los
dems tems de la lista de aprendizaje) y tambin se ve afectada por la similitud de la codificacin del tem en
situacin experimental y su codificacin previa en otras ocasiones.
Congruencia
Habilidades y destrezas cognitivas; contribuyen a incrementar selectivamente la memorabilidad de determinados
tipos de contenidos y cdigos.
Dominios de procesamiento de Nelson
Reformulan la nocin de niveles prescindiendo del carcter continuo y jerrquico, defendiendo de una perspectiva de
dominios de procesamiento cuando intentan explicar la codificacin de material verbal y pictrico.
Postulan 3 tipos de atributos que son codificados por los sujetos cuando stos reciben estmulos verbales y/o dibujos.
Si un sujeto recibe una palabra escrita o un dibujo se codifican en ambos casos los atributos visuales;
o Palabras; se activa directamente la codificacin fontica antes que su significado.
o Dibujos; se codifican semnticamente antes que sus rasgos fontico, se accede antes al significado de un
dibujo que a su nombre.
La codificacin de los atributos de un determinado dominio no requiere haber completado la codificacin de otro
dominio previo.
Los dominios no son mutuamente excluyentes; se codifican los atributos de todos los niveles, pero las demandas de
la situacin hacen que ciertas caractersticas resulten ms salientes y se codifiquen con mayor intensidad.
Tema 4. Los procesos de memoria

Procesos de recuperacin
Recuerdo libre y reconocimiento
Es ms fcil reconocer correctamente una informacin previamente aprendida, que intentar recordarla sin ninguna ayuda
externa.
Adems el recuerdo libre es facilitado por variables como la familiaridad del material y la similitud internalista, mientras que
en el reconocimiento la familiaridad de las palabras y la similitud entre stas y los distractores disminuyen el rendimiento.
Las teoras de la fuerza del trazo
Proponen que recuerdo y reconocimiento obedecen al mismo principio; en ambos casos la recuperacin de un
determinado tem depende de que la fuerza de su correspondiente trazo de memoria alcance un umbral crtico.
Las diferencias de rendimiento se deben a que el umbral de reconocimiento tiene un valor ms bajo que el de
recuerdo libre.
Teora de generacin-reconocimiento de Anderson y Bower
Representaciones
El trazo de memoria tiene dos componentes; una representacin de carcter semntico (significado de la palabra) y un
marcado de lista (integra todos los parmetros contextuales). Al recibir un tem el sujeto genera un trazo semntico que
se asocia con cierto grado de probabilidad al marcador contextual.
Esta asociacin es el factor crtico del aprendizaje. El sujeto no aprende las palabras de una lista, pues ya las conoce de
antemano, sino la conexin asociativa con el componente contextual de la lista.
Procesos. 2 tipos;
o Reconocimiento; depende de los valores parmetro asociativo que conecta el trazo semntico de cada tem con el
trazo contextual (marcador de lista). Asimismo, el rechazo correcto de los tems nuevos tambin depende de que el
valor asociativo de sus representaciones con el marcador de lista de aprendizaje sea relativamente bajo.
o Generacin; en el recuerdo libre existe un proceso de generacin adems de un proceso de reconocimiento. En
este caso el sujeto no recibe ningn material, por ello su propio sistema de memoria genera tems de modo
encubierto aplicndose a stos el reconocimiento. Este proceso de generacin no es aleatorio, sino que esta guiado
por principios organizativos.
Hiptesis de la especificidad de la codificacin; Tulving y Thomson
Consideran errnea la teora de generacin-reconocimiento; puede haber generacin sin reconocimiento y el recuerdo
puede ser superior al reconocimiento.
Principio de especificidad; rechaza que cada palabra tiene una representacin semntica fija, enfatiza la especificidad
de la codificacin de un trmino en cada situacin particular. El recuerdo o recuperacin de un determinado evento
verbal depende del grado en que los ndices ambientales en la situacin prueba se solapan con las propiedades
codificadas inicialmente.
Memoria semntica y memoria episdica. Tulving; distingue entre memoria episdica y semntica.
Memoria episdica
Memoria semntica
Organizacin espacial y temporal
Organizacin conceptual
Referencia autobiogrfica
Referencia cognitiva
Gran interferencia y olvido
Escasa interferencia
Retiene informacin aprendida
Recupera informacin no necesariamente aprendida
Sin capacidad inferencial o de generalizacin
Con capacidad inferencial
Retiene eventos
Retiene conocimientos
Ej; la ultima navidad, el primer dia de clase
Ej;la capital de Argentina es Buenos Aires
Dos sistemas de memoria que estn estrechamente relacionados
Estado de nimo y recuerdo
El estado de nimo sesga nuestros recuerdos. Una persona que est triste tiende a recordar acontecimientos tristes de su
vida, al contrario que un apersona que se siente alegre.
Bower, estudio sistemtico de cmo los estados emocionales y afectivos modulan los procesos de memoria.
El recuerdo se ve favorecido cuando el estado de nimo del aprendizaje y del recuerdo coinciden y la lista de relleno
se aprende en un estado de nimo distintivo.
Aportaciones de Baddeley sobre recuerdo y reconocimiento
Dominios de recuerdo; son reas de la memoria cuyos contenidos estn fuertemente asociados. No suponen una
jerrquica funcional.
Procesos activos de recuerdo (recollection); hay un proceso activo y consciente de bsqueda de ndices de recuperacin
y evaluacin sistemtica de los contenidos evocados. El recuerdo se asemeja a un proceso de resolucin de problemas.
Diferencias entre recuerdo y reconocimiento;
o Contexto interactivo; es aquel que modifica el sentido y acepcin del tem.
El contexto interactivo dificulta el recuerdo y el reconocimiento.
o Contexto independientes; se refiere a las caractersticas ambientales durante el aprendizaje (luz, iluminacin)
El contexto independiente solo dificulta el recuerdo.
Tema 5. Las imgenes mentales

DE VEGA Imgenes mentales

-La aportacin de Tolman
Pioneros del estudio de las imgenes. Propone un tipo de representacin analgica (mapas cognitivos) que guan la conducta del
organismo en su medio. Uno de sus experimentos ms conocidos, es el de orientacin espacial en el que someti a un grupo de
ratas a un aprendizaje de un laberinto.
La hiptesis dual de Paivio
Sostiene la existencia de dos formatos representacionales; el sistema verbal y la imaginacin. Ambos sistemas estn
estrechamente interconectados y actan conjuntamente, pero con propiedades estructurales y funcionales diferentes;
a. Imaginacin; acta en paralelo, est especializada en el procesamiento de informacin concreta y preserva de modo
analgico las propiedades espaciales y mtricas del estmulo (tamao, forma) es decir lo que Bower denomina apariencia
de las cosas.
b. Sistema verbal; opera secuencialmente, puede procesar tanto informacin concreta como abstracta y tiene carcter
descriptivo y semntico pero no retiene una rplica isomrfica del estmulo.
Caractersticas del sistema verbal vs imgenes mentales
Similitud con la percepcin vs carcter semntico;
o El sistema de imgenes guarda una similitud funcional y estructural con la percepcin. Tanto las imgenes como los
perceptos son cdigos de carcter mtrico o espacial. La imagen es una rplica (no fotogrfica sino esquemtica y
funcional) de los contenidos perceptuales.
o El sistema verbal se trata de un cdigo semntico y abstracto que describe como son las cosas, pero no mantiene
ningn paralelismo con la percepcin.
Procesamiento en paralelo vs secuencial. Las imgenes son procesadas en paralelo, mientras que el sistema verbal
proceso de modo serial.
Dinamismo vs rigidez. Las imgenes mentales tienen un carcter relativamente dinmico de modo que pueden
modificar o transformarse rpidamente. El sistema verbal en cambio es ms rgido por su carcter discreto.
Procesamiento concreto vs abstracto. El sistema de imgenes es adecuado para el procesamiento de informacin
concreta, mientras que la codificacin verbal es ms til en el tratamiento de informacin abstracta, aun cuando puede
procesar tambin material concreto.
Interconexin de los dos sistemas. Cuando un sujeto recibe estmulos verbales, stos pueden ser codificados
simultneamente como palabras y como imgenes. A su vez los estmulos pictricos tambin pueden codificarse de
modo redundante en ambas modalidades.
Imgenes mentales
Similitud con la percepcin (representacin analgica)
Sistema verbal
Carcter semntico y descriptivo (representaciones no
analgicas)
Procesamiento paralelo
Procesamiento secuencial
Dinamismo
Rigidez
Procesamiento concreto
Procesamiento abstracto y concreto
Interconexin de ambos sistemas (pueden actuar conjuntamente)
Los estudios cronomtricos

Imgenes mentales y la memoria operativa; los fenmenos imaginativos parecen localizarse en la memoria operativa. La
generacin o recuperacin de imgenes, su exploracin, interpretacin y las transformaciones dinmicas de imgenes se
desenvuelven en MPC.
Prueba de ello es que se trata de fenmenos aparentemente controlados y conscientes y sujetos a ciertas restricciones de
capacidad, caractersticas stas de la memoria operativa.
Rotacin de imgenes de Shepard
Analizar un tipo de transformacin de imgenes; la rotacin. Se presentaban letras que podan ser presentadas de manera
normal o invertida. Los sujetos podan obtener informacin antes de la tarea; identidad, orientacin, etc. Resultados;
No informacin previa
Informacin previa de
identidad u orientacin
Informacin de
orientacin e identidad
El TR se incrementa, no de modo lineal, a medida que la orientacin del estmulo se aleja de

la orientacin convencional.
El incremento de la latencia de respuesta alcanza el mximo a los 180 grados. A partir de
este punto los incrementos angulares producen una disminucin del TR.
Disminucin de los TR. No obstante la forma de las curvas permanece invariable.
El TR es prcticamente constante, independientemente de la orientacin del estmulo.
Tema 5. Las imgenes mentales

Hiptesis de rotacin; la informacin previa posibilidad la elaboracin de una imagen del estmulo, la cual rota
hasta la orientacin que se le indica. Cuando recibe el estmulo de prueba, puede contrastarlo directamente con la
imagen mental cuya orientacin es coincidente.
Desplazamiento de las imgenes mentales
Kosslyn; si las imgenes mentales son representaciones analgicas, entonces preservaran las distancias relativas entre los
detalles de un objeto o escena imaginados; consecuentemente el tiempo empleado en ciertos desplazamientos mentales
mantendr un relacin sistemtica con las distancias entre los puntos de un mapa imaginario previamente aprendido.
El tiempo que dura el desplazamiento mental mantiene una relacin lineal con la distancia en centmetros entre los
puntos. La correlacin entre ambos parmetros es casi perfecta.
Elementos de los mapas cognitivos (conocimiento ambiental)
Lynch elabor una investigacin sistemtica sobre los mapas cognitivos que elaboran los habitantes de la ciudad y extrae varios
tipos de elementos que configuran la imagen cognitiva de la ciudad;
Hitos; lugares de gran saliencia visual que se suelen tomar como puntos de referencia.
Trayectos; lneas de transito que unen puntos de referencia y que tienen especial preponderancia para el ciudadano.
Distritos/barrios; reas o sectores de la ciudad que son cognitivamente ms o menos homogneos.
Nodos; puntos de importancia estratgica en la ciudad en la que confluyen dos trayectos.
Bordes; lmites aparentes de distritos o zonas (ros, murallas).
Tema 6. Las representaciones proposicionales

DE VEGA y BALLESTEROS Las representaciones proposicionales

-Las proposiciones; concepto
Frege elabor un lenguaje formal de las proposiciones, de carcter abstracto y universal que pretenda reflejar el pensamiento
puro sin las aberraciones producidas por las funciones psquicas.
Las proposiciones cumplen los siguientes requisitos;
1) Son unidades de significado sujetas a valores de verdad. Es necesariamente aserverativa (afirma o niega algo).
2) Son abstractas y semnticas, reflejan conceptos y relaciones.
3) Desde el punto de vista formal, suelen representarse como redes o arboles, con dos tipos de elementos estructurales;
nodos (aunque suelen estar etiquetados con palabras) y eslabones (lneas que unen dos nodos entre s).
4) Deben asumir ciertas restricciones, acomodndose a algunas reglas explcitas de formacin.
Ventajas psicolgicas de las proposiciones;
a. Las proposiciones se acomodan a las propiedades de la memoria y el lenguaje.
b. Cualquier tipo de informacin se puede reducir a proposiciones.
c. Las proposiciones son computables.
Principales teoras proposicionales de la memoria semntica
El TCL (Teachable language comprenhender) de Quillian
Fue el primero que emple la denominacin de memoria semntica para referirse al conocimiento conceptual almacenado
en la memoria.
Utiliza un formato proposicional para representar la estructura de datos en la memoria de TCL;
Puntos o nodos; acompaos de etiquetas verbales representan unidades conceptuales o propiedades de stas.
Punteros o eslabones; son las flechas que indican relaciones especficas entre dos nodo.
La informacin se estructura jerrquicamente segn niveles de abstraccin.
Se basa en el principio organizativo de economa; cada concepto articula su significado al estar asociado a una serie de
nodos de propiedades pero estos no se repiten innecesariamente en todos los niveles de jerarqua.
La recuperacin de informacin tambin se realiza mediante la propagacin de activacin.
Crticas;
x Principio de economa; los nodos de propiedad se repiten en varios niveles de la jerrquia.
x La estructura jerrquica; los conceptos subordinados a una determina categora tienen diferente grado de
pertenencia o tipicidad (tiburn es ms representativo de pez que pez luna).
Teora de la propagacin de la activacin de Collins y Loftus
a. Representaciones en la memoria semntica
La estructura conceptual no est jerarquizada; la longitud de los eslabones varas de modo inversamente
proporcional a la similitud entre conceptos.
Renuncian al principio de economa; consideran ms viable que en la memoria exista una redundancia de nodospropiedad.
Considera que la memoria tiene un componente semntico y otro lxico; ambos en formato proposicional. La
memoria semntica; principio de similitud conceptual. La retcula lxica; similitud fontica u ortogrfica.
b. Procesos
Se basa en la propagacin de la activacin; cuando la activacin de un nodo alcanza un determinado umbral, tiene
un correlato fenomenolgico al hacerse consciente el concepto.
La activacin no es cuestin de todo o nada, sino que admite grados de intensidad.
Teoras proposicionales de amplio espectro
Las teoras generales o de amplio espectro pretenden explicar un buen nmero de procesos mentales frente al a especializacin
extrema de las teoras proposicionales.
ACT de Anderson
El nico formato que se asume es el proposicional.
El procesamiento es paralelo; la exigencia de serialidad parece limitarse a tareas conscientes y controladas, mientras
que los procesos automticos sobreaprendidos se realizan de modo simultneo.
La activacin se propaga en la memoria a largo plazo a travs de los nodos y eslabones de la retcula proposicional.
La probabilidad de que la activacin se propague a travs de un nodo depende de la razn de la fuerza de la unin
particular a la suma de las fuerzas de todas las uniones.
Efecto abanico; la activacin que se propaga a travs de un nodo es inversamente proporcional al nmero de uniones
que salen del nodo.
El nmero de nodos que permanecen activos en un momento dado es limitado. Capacidad mxima; 10 nodos.
Tema 6. Las representaciones proposicionales

La fuerza de un nodo y un eslabn depende de la frecuencia con que ste ha sido procesado en el paso; pero es
independiente de la duracin del procesamiento.
Para evitar que la propagacin se propague indefinidamente por toda la retcula semntica, existe un mecanismo de
amortiguamiento que cada cierto tiempo desactivo todos los nodos, excepto los que se hallan activados en la memoria
a corto plazo.
La ejecucin de las producciones tiene dos fases;
o Fase de seleccin; todas las producciones son exploradas en paralelo para ver si son relevantes.
o Fase de comprobacin; ms detallada. La accin correspondiente se ejecuta.
Anderson introdujo la teora tricdigo de la representacin del conocimiento;
Representacin en forma de series temporales; representan los objetos que aparecen de forma secuencial.
Representacin en forma de imgenes espaciales; representacin de tipo analgico porque preserva en su
estructura algunos aspectos de la estructura fsica de lo que representa.
Representacin proposicional; supone una forma econmica de almacenar la informacin en MLP.
La activacin no es cuestin de todo o nada, sino que tiene un carcter continuo.
Hay dos tipos de conocimiento;
Conocimiento declarativo (saber qu)
Descriptivo y factual
Es cuestin de todo o nada
Se adquiere repentinamente
Se puede comunicar verbalmente
Se presenta en un formato proposicional
Conocimiento procedimental (saber cmo)

Destrezas ejecutivas dirigidas a la accin
Se puede poseer parcialmente
Se adquiere de forma gradual
Es difcil de verbalizar
Se ejecutan mediante sistemas de produccin o reglas si ..entonces
Los tres componentes principales son la memoria declarativa, la memoria procedimental y la memoria activa.
Modelos conexionista
Rumelhanrt y McClelland.
El conexionismo considera que la cognicin se produce a partir de la interaccin simultnea de una serie de unidades que estn
interconectadas unas con otras.
Propone que las funciones cognitivas se producen en redes que operan en paralelo.
Las fuerzas de las conexiones entre las unidades simples son las que determinan el funcionamiento del sistema.
Tema 7. La formacin de conceptos artificiales y naturales

BALLESTEROS La formacin de conceptos artificiales y naturales

-Tipo de representaciones conceptuales
Para representar la estructura simblica de los conceptos o categoras se ha recurrido a diversos procedimientos;
Dimensiones; son atributos cuantitativos, es decir, que los estmulos pueden poseerla en mayor o menor grado.
Rasgos; son atributos cualitativos que un estmulo posee o no posee en absoluto. No tienen el carcter continuo de las
dimensiones, sino que son propiedades de todo o nada.
Proposiciones; son representaciones reticulares cuyos componentes son nodos conceptuales y eslabones asociativos.
Plantillas; no tiene carcter componencial. El concepto no se describe como una coleccin de atributos, sino como una
pauta holista que guarda cierto isomorfismo estructural con los objetos categorizados.
Modelos de categorizacin
El proceso de categorizacin consiste en tratar varias entidades diferentes como equivalentes en alguna medida.
Tiene la ventaja de permitir una fcil recuperacin de la informacin almacenada en la memoria.
Las categoras se establecen a partir del aprendizaje, pero este aprendizaje se realiza durante los primeros aos de vida.
Modelos clsicos
Las categoras estn claramente separadas entre s. Poseer un concepto significa conocer sus propiedades.
Todos los ejemplares que pertenecen a una categora poseen una serie de caractersticas que determinan su pertenencia a
la categora.
La pertenencia de cada entidad al concepto es del tipo todo o nada; un ejemplo pertenece o no pertenece.
Inicio con el estudio de Hull; cada vez que un individuo se encuentra con un ejemplar de una categora se fortalece la unin
entre el concepto y todas las caractersticas del ejemplar.
Supuestos de la perspectiva clsica;
Los conceptos son bien definidos.
Homogeneidad interna; los conceptos son equivalentes e igualmente representativos.
Los conceptos son fundamentalmente arbitrarios.
Wittgesntein debilidades de la concepcin clsica;
x Los miembros de un concepto no comparten un conjunto invariable de atributos..
x Los ejemplare de las categoras no son equivalentes.
x Las categoras naturales no son construcciones arbitrarias.
x La perspectiva clsica adolece de validez ecolgica.
Modelos ejemplares
Las categoras se representan por los ejemplares concretos. La presentacin de un concepto consiste en descripciones
separadas en algunos de sus ejemplares. Estos ejemplares pueden ser casos particulares o subconjuntos.
Un ejemplar no se clasifica en una determinada categora porque se parezca ms o menos a los dems ejemplares de la
categora, sino porque un ejemplar semejante a aquel que fue previamente registrado como perteneciente a la categora.
Carece de abstraccin.
Para categorizar un ejemplar nuevo, hay que buscar en la memoria el ejemplar que resulta ms parecido de entre los que se
encuentran almacenados.
Modelos prototipos
Eleanor Rosch estudias las categoras naturales y analiza su estructura y organizacin. Enfatiza el carcter difuso de los
conceptos, parte de que no existe una nica serie de atributos compartidos por todos los miembros de una categora y se
mueve en un mbito ms ecolgico.
a) Principios de categorizacin
La estructura del mundo percibido; el mundo posee una estructura correlacional, ciertos atributos tienden a
darse unidos. Las categoras no son arbitrarias si no que tienden a reflejar las discontinuidades o complejos de
atributos del mundo perceptivo.
Economa cognitiva; el sistema categorial est diseado de modo que se obtiene el mximo de informacin
acerca del medio empleando el mnimo de recursos cognitivos.
b) Dimensin vertical; categoras bsicas, supraordinadas y subordinadas
Categoras bsicas; corresponden a los objetos de nuestro mundo perceptivo (ej; meas) Los miembros de una
categora bsica comparten muchos atributos pero tienen pocos en comn con otras categoras de contraste.
Categoras supraordinadas; nivel de abstraccin superior. Incluyen las categoras bsica. (ej; mueble).
Contienen menos informacin implcita sobre sus miembros que las categoras bsicas. Incluyen pocos
atributos comunes.
Categoras subordinadas; nivel menor de inclusividad y abstraccin. (Ej; mesa de cocina). Contienen menos
valor de contrastacin con otras categoras que las bsicas. Incluyen mucha informacin respecto a sus
miembros, pero no son pocos diferenciables en relacin a otras categoras de contraste que ya tambin
comparten atributos con estas.
Tema 7. La formacin de conceptos artificiales y naturales

c)
Dimensin horizontal; tipicidad

Los miembros de una categora no son equivalentes, sino que se ajustan a una gradacin de tipicidad o
representatividad. En cada categora el elemento ms representativo o prototpico desempea un papel
privilegiado al servir de mojn o punto de referencia de toda la categora.
Los prototipos son los ejemplares de ms parecido familiar. El prototipo tiene un valor de punto de referencia
de la categora.
Modelos mixtos
Los sujetos utilizan ejemplares, prototipos y reglas a la hora de formas categoras.
Se ha observado tambin que las personas pueden representar las categoras de muchas maneras diferentes.
Tema 8. Los esquemas

DE VEGA Los esquemas

-Concepto y caractersticas de los esquemas
a)
Unidades cognitivas de alto nivel; los esquemas son entidades conceptuales complejas, compuestas por unidades ms
simples.
b) Los esquemas se encajan unos con otros; el conocimiento humano puede caracterizarse como un conjunto de esquemas
interconectados. Los esquemas integran esquemas ms elementarles. La disposicin jerrquica de los esquemas tiene un
lmite, ya que hay esquemas atmicos o primitivos que no se pueden articular en subesquemas.
c) Actualizacin de los esquemas; los esquemas son paquetes de conocimientos prototpicos, cuyos componentes o
variables no estn especificados. Los valores de estas variables se rellenan en funcin del contexto.
d) Carcter multifuncional de los esquemas; la unidad terica de los esquemas es muy amplia, guan procesos de
comprensin, procesos de percepcin visual, memoria y el comportamiento tambin esta guiado por esquemas.
e) Formacin de los esquemas; los esquema se adquieren a partir de la experiencia personal en situaciones recurrentes. La
capacidad de generacin de esquemas parece una habilidad bsica que se desarrolla muy pronto en el individuo.
Algunas investigaciones sobre el contexto
Barlett, uno de los pioneros del concepto de esquema, describi en su libro una investigacin destinada a mostrar los efectos
del conocimiento previo sobre la comprensin y la memoria.
Un grupo de estudiantes ingleses recibi un relato correspondiente a una leyenda de una tribu india, recibiendo posteriormente
pruebas de memoria a los pocos minutos y al cabo de los meses.
Observ algunas tendencias en el recuerdo de los sujetos;
Las historias transcritas eran ms coherentes, en el sentido de que los sucesos tenan mayor concatenacin entre ellos.
Hubo un buen nmero de omisiones, especialmente de elementos de escaso significado cultural.
Los sujetos reconstruyeron la historia, modificando e inventando algunos de los componentes para ajustarla a su
conocimiento esquemtico. Los fenmenos de reconstruccin no son muy frecuentes y tuvieron lugar sobre todo
cuando el intervalo transcurrido fue muy grande.
Tipos de esquemas en funcin del contenido
Esquemas visuales; marcos
Son esquemas que intervienen en los procesos perceptivos habituales. La agrupacin de caractersticas visuales elementales
para configurar objetos y escenas, requiere la intervencin de esquemas interpretativos.
Minsky, acuo el trmino marcos (frames) para referirse a los esquemas visuales.
Esquemas situacionales; los guiones
Son paquetes de informacin relativos a mbitos o situaciones convencionales. Incluyen personajes, objetos y acciones que
estn asociadas a nuestra experiencia.
Abelson y Schanck desarrollaron la idea de guin (script) Ejemplo; comer en un restaurante.
Esquemas de dominio
Kintsch y Van Dijk. Esquemas de dominio; esquemas muy abstractos que guan la comprensin y la produccin del discurso
especialmente cuando este es muy largo.
Esquemas sociales
Esquemas genricos o prototpicos de personas. Intervienen activamente en la codificacin y el recuero de impresiones
sobre personajes concretos.
Temas; contienen informacin sobre la que basamos nuestras predicciones acerca de las metas que persiguen las
personas.
Temas de roles; nos permiten comprenden y tener expectativas sobre las metas y acciones de individuos cuyos
papales estn claramente definidos.
Temas interpersonales; relativos a relaciones sociales y afectivas.
Metas vitales; describen la posicin general o el objetivo que una persona desea en la vida.
Esquemas de autoconcepto
Un tipo de esquema social privilegiado en nuestro conocimiento. Los individuos poseen un conocimiento muy articulado
sobre s mismos, sus destrezas y habilidades.
Cuando un individuo recibe fuentes de informacin con instrucciones para juzgarla respecto a si mismo, el recuerdo
posterior se incrementa en relacin a otras instrucciones convencionales.
Funciones de los esquemas relacionadas con la memoria
Barlett contra Ebbinghaus
Ebbinghaus realizo las primeras investigaciones sistemticas sobre memoria humana. Uso de slabas sin sentido para
evitar las asociaciones del material significativo.
Barlett rompe con la tradicin de Ebbinghaus. La memoria en la vida real es bien diferente a la memorizaicn rutinaria
de una lista. Se trata de un proceso constructivo. Decide estudiar la memoria de textos complejos.
Tema 8. Los esquemas

Reconstruccin y abstraccin
Hay dos hiptesis alternativas que postulan mecanismos diferentes en la memoria de textos. Ambas hiptesis aceptan la
mediacin de esquemas en los respectivos procesos de abstraccin y reconstruccin, pero sus predicciones difieren;
a) Hiptesis abstractiva
Sostiene que en la memoria se almacena una versin reducida o resumen del texto. Segn la teora de Kintsch y
Van Dijk, cuando el sujeto recibe una narracin, construye inicialmente un texto base compuesto por
micropreposiciones relacionadas con su coherencia relacional.
b) Hiptesis reconstructiva
Defendida por Bartlett, asegura que el sujeto introduce informacin esquemtica o convencional durante el
aprendizaje del texto. Esta hiptesis predice distorsiones ms serias tales como intrusiones.
Estudio de Spiro; el paso del tiempo incrementa el porcentaje de reconstrucciones y cuando se incrementa
la validez ecolgica de los experimentos de memoria de textos, aumenta la probabilidad de que los sujetos
aadan reconstrucciones.
Memoria de sucesos congruentes e incongruentes con el esquema
Qu se recuerda mejor, la informacin convencional o la ms inesperada?
La teora de esquemas no proporciona una respuesta simple.
nfasis en la seleccin. Neisser, Kintsch y Van Dijk. EL esquema facilitara el recuerdo de informacin congruente.
nfasis en la distintividad. Kuipers, Borrow y Norman. Prestamos ms atencin a los acontecimientos incongruentes o
inslitos.
Hiptesis de esquema ms correccin. Woodworth y Schlosberg, Schanck y Ableson. Hiptesis mixtas.
Esta hiptesis predice mecanismos diferentes en el recuerdo y reconocimiento de sucesos congruentes e
incongruentes con el esquema.
Sucesos congruentes; reciben una codificacin menos elaborada, simplemente se integran. Se recuerdo
tiende a ser bueno. El rendimiento en una tarea de reconocimiento ser bajo.
Sucesos incongruentes; recibir ms atencin y un procesamiento ms elaborada y especfico. Su recuerdo
ser relativamente bajo. El rendimiento en tareas de reconocimiento ser alto.
Recuerdo
Reconocimiento
Congruente
+
-
Incongruente
+
Tema 9. Pensamiento
DE VEGA Pensamiento
-Caractersticas del razonamiento deductivo
Aristteles fue uno de los primeros en establecer los principios formales del razonamiento deductivo con el fin de reflejar el
pensamiento nacional. Adems esos principios lgicos tenan un carcter prescriptivo de modo que pretendan ensear a
razonar correctamente.
Inferencia transitiva o silogismo lineal o problema de tres trminos
Es un tipo de tarea en que se exige al sujeto que ordene y compare objetos en una determinada dimensin a partir de la
informacin contenida en dos o ms premisas.
Cmo resuelven los individuos estas tareas?
a) Hiptesis imaginativa. La mayora de las personas manifiestan tener una imagen mental esquemtica de una
dimensin dispuesta verticalmente, en la que se van situando los objetos de arriba-abajo.
Direccin del trabajo; se prefiere de arriba-abajo, de mayor a menor.
Anclaje en los extremos; es ms fcil razonar una premisa cuyo primer trmino se refiera a un extremo.
b) Hiptesis lingstica de Clark
Principio de primaca de las relaciones funcionales; no se razona directamente con las premisas, sino con
las representaciones proposicionales.
Marcador lxico; asegura que los adjetivos bipolares son psicolgicamente asimtricos (bueno-malo). Los
adjetivos no marcados (bueno, alto) contiene una informacin neutra. Los marcados desplazan la posicin
de los dos trminos. Los adjetivos marcados son ms complejos semnticamente.
Congruencia; afirma que el problema de tres trminos se resuelve ms fcilmente si la pregunta es
congruente con la representacin de las premisas.
c) Hiptesis mixta de Sternberg. Se trata de un modelo mixto espacial-lingstico. Asume que los sujetos utilizan
procesos lingsticos, as como procesos en imgenes. Es posible que los sujetos seleccionen una estrategia
lingstica, de imgenes o mixta, dependiendo de las demandas de la tarea.
Silogismo categorial
Es la modalidad de razonamiento deductivo por excelencia. Consta de tres proposiciones declarativas, cada una de las
cuales expresa una relacin entre dos clases. Las dos primeras clausulas se denomina premisa mayor y premisa menor y la
tercera es la conclusin.
Modo;
Cualidad; afirmativa- negativa.
Cantidad; universal- particular.
A. Universal-afirmativo; todos los A son B.
E. Universal-negativo; ningn A es B.
I. Particular-afirmativo; algunos A son B.
O. Particular-negativo; algunos A son B.
Figura; orden de los trminos. La conclusin consiste en un sujeto y un predicado. Una de las premisas (la mayor)
relacionado el trmino medio (M) con el predicado (P) y la premisa menor relaciona el trmino medio con el sujeto
(S).
o Investigaciones psicolgicas;
Los individuos comenten frecuentes errores, alejndose de las prescripciones de la lgica. La mayora tienden a ser
sistemticos.
Efecto atmsfera; los sujetos tienden a descuidar la figura, y a basarse sobre todo en la atmsfera de las
premisas o en el modo en el que estn formuladas. Ejemplo; si la cantidad del al menos una premisa es
particular, entonces la conclusin es particular.
Efectos temticos; el razonamiento silogstico no es independiente del contenido. Frecuentemente el
rendimiento se incrementa cuando los sujetos reciben las premisas con contenido temtico.
Interpretacin errnea de las premisas; los sujetos van ms all de la informacin implcita en las premisas.
Asimetra en el orden de los trminos; para la lgica formal el orden de los trminos en una premisa es
indiferente. Sin embargo, en el lenguaje natural, la trasposicin de unidades lingsticas suele ir acompaada de
modificaciones en el significado.
o Teoras no racionalistas
Johnson-Laird propone que la solucin de inferencia silogstica se basa en la manipulacin de modelos mentales. Los
errores se producen cuanto mayor sea el nmero de modelos mentales que el sujeto debe generar.
Razonamiento proposicional
Consiste en elaborar argumentos que contiene una premisa mayor (una relacin) una premisa menor (afirmacin-negacin
del antecedente o consecuente) y una conclusin.
Tema 9. Pensamiento
Las interferencias condicionales pertenecen cuatro tipos segn las caractersticas de la premia menor y la conclusin
(afirmacin o negacin del antecedente o del consecuente);
Modus ponens (MP)

Negacin del
antecedente (NA)
Si p entonces q
P
Luego Q
Si p entonces q
No p
Luego, no q
Afirmacin del
consecuente (AC)
Modus Tollens (MT)
Si p entonces q
Q
Luego p
Si p entonces q
No q
Luego no p
o Tareas de seleccin de Wason

Los sujetos reciben cuatro tarjetas y la siguiente frase si hay una R en un lado, entonces hay un 2 en el otro lado.
La mayora de los sujetos eligen errneamente R y 2.
La solucin correcta sera R y 8.
Los errores se deben a que las personas se ajustan a un principio de verificacin de modo que buscan la
confirmacin directa de la regla ms que su falseamiento.
El principio de verificacin es coincidente con el llamado sesgo confirmatorio que gua generalmente la
resolucin de problemas.
Razonamiento inductivo de Kahneman y Tversky
Partiendo de casos particulares pretende inferir una conclusin o resultado general o particular.
Heurstico de representatividad
Evaluacin del grado de correspondencia o similitud entre una muestra y una poblacin, un ejemplar y una categora. Las
probabilidades se evalan en funcin del grado en que dos eventos se parecen.
Falacia de conjuncin; se estima errneamente como ms probable la conjuncin de dos sucesos que uno de los
sucesos aisladamente.
Intuiciones sobre la regresin; el concepto de regresin estadstica resultad extraordinariamente difcil de
comprender para el hombre de la calle. De modo general existe regresin siempre que dos eventos extremos en
una dimensin resulten, por trmino medio, menos extremos cuando se repiten, se reevalan, o son evaluados en
otra dimensin. (Ejemplo de los dos padres muy inteligentes y un nio con una media normal).
Efecto de diluido de Nisbet; en la vida cotidiana tenemos mucha informacin respecto al modelo, de modo que se
hacen pronstico menos extremos, como si hubiese una atenuacin del sesgo de representatividad (Ej; a Juan le
gustan los juegos lgicos. Que probabilidad hay de que sea ingeniero).
Heurstico de accesibilidad o disponibilidad
Los individuos evalan la frecuencia o probabilidad de un resultado apoyndose en la facilidad con que los ejemplos o
asociaciones son evocados en su mente.
Anclaje; cuando las personas deben realizar una estimacin partiendo de un dato inicial, la inferencia resultante
estar muy sesgada por dicho dato.
Correlaciones ilusorias de Chapman y Chapman; cuando dos eventos estn asociados conceptualmente, los sujetos
tienden a sobreestimar la frecuencia con que ocurren en realidad.
Causalidad
Las personales atribuyen de modo reiterado causas a los fenmenos del mundo fsico y social.
Modelo normativo de Kelley
Propone que los individuos para atribuir causas a una conducta de una persona en una situacin, evalan tres fuentes
de variacin que inciden sobre esta;
o El consenso o en qu medida el comportamiento exhibido por la persona es compartido por otras personas en
la misma situacin.
o La consistencia o el grado en que la persona muestra el mismo comportamiento ante la misma situacin en
otras ocasiones.
o La distintividad o el grado en que el comportamiento de la persona es especfico de la situacin observada.
Alto consenso, alta consistencia y alta distintividad; estmulo o situacin.
Bajo consenso, alta consistencia y baja distintividad; persona.
Bajo consenso, baja consistencia y alta distintividad; circunstancias.
Resolucin de problemas
Los psiclogos de la Gestalt consideraban que la resolucin de problemas no se limita a un ejemplo ms o menos mecnico de la
experiencia pasada (pensamiento reproductivo), sino que supone la gnesis de algo nuevo no mimtico de la informacin
mnmica (pensamiento productivo). Ese algo nuevo es una nueva Gestalten o configuracin perceptiva alcanzada por insight.
Wertheimer
Pensamiento reproductivo; la solucin de problemas es la aplicacin de la experiencia pasada a situaciones nuevas.
Pensamiento productivo; supone la formacin de lago nuevo; gestalten o configuracin percetiva.
Khler. Observ el insight con el mono sultn.
Tema 9. Pensamiento
Duncker Aade la nocin de fijacin para interpretar las dificultades que experimentan los sujetos. La experiencia previa
obstaculiza la solucin de problemas.
Problemas de transformacin (Hanoi)
Heurstico utilizado; anlisis medio fin; se compara constantemente la situacin alcanzada en cada momento con la meta y
selecciona los movimientos en funcin de las diferencias halladas.
Razonamiento analgico o induccin de estructuras
Los sujetos tienen que resolver problemas en los que han de descubrir analogas estructurales (no de contenido) entre
elementos pertenecientes a dominios dispares.
Tienen que buscar soluciones a situaciones que mantiene alguna semejanza con el problema que se plantea en estos
momentos. (Ej; problemas de las radiaciones de Duncker).
Sistema de produccin
Conjunto ordenado de reglas procedimentales, llamadas producciones. Cada produccin tiene dos partes; una condicin (C)
y una accin (A) separadas por una flecha; C A.
Tema 10. Psicologa del lenguaje

BALLESTEROS y BELINCHN Psicologa del lenguaje

-Relacin entre pensamiento y lenguaje
Watson defini el pensamiento como habla subvocal; cuando las personas piensan interiormente, lo que estn haciendo es
hablar consigo misma.
La hiptesis de la relatividad lingstica de Sapir-Whorf; el lenguaje influye en la forma en que los hablantes perciben y
conceptualizan la realidad.
Lingstica y psicolingstica
Lingstica; ciencia que estudia la naturaleza del lenguaje, se centra en descubrir la estructura que existe en el lenguaje sin
interesarse por cmo los hablantes lo utilizan.
Principales caractersticas del lenguaje;
Productividad; posibilidad de genera infinitas frases u oraciones a partir de un nmero finito de elementos.
Sistematicidad; no todo es vlido en la formacin de frases. Hace referencia a las leyes que indican que frases son
aceptables dentro de una lengua y cules no lo son.
Est formado por elementos o unidades arbitrarias, las palabras.
Cada unidad o palabra del lenguaje tiene un significado. Esto es, tiene un carcter semntico.
Iteracin; es posible aadir nuevas palabras al final de la frase para crear nuevas frases.
Tiene un carcter recursivo. Esto quiere decir que se puede insertar una frase dentro de otra y que este proceso
puede ser limitado.
Psicolingstica o psicologa del lenguaje; estudia los mecanismos mentales responsables de que las personas aprendan,
comprendan y utilicen el lenguaje.
Gramtica generativa transformacional; Noam Chomsky
Critica la postura conductista. Distingue entre gramtica universal (formada por los principios comunes a todas las lenguas)
y las gramticas de cada lengua particular.
Segn Chomsky el ser humano posee una capacidad innata para aprender la gramtica universal.
Competencia lingstica; conocimiento que posee el hablante de una lengua sobre su lengua (lingstica).
Actuacin lingstica; uso que un hablante hace del lenguaje en situaciones concretas (psicolingstica).
Tesis de la autonoma formal; el estudio de la sintaxis o estructura del lenguaje es independiente del estudio de su
significado (semntica).
La gramtica generativa transformacin depende de dos tipos de reglas;
a. Reglas de estructura de frase; especifican las secuencias permisibles de elementos de una oracin. Cada una de
estas reglas reescribe un elemento en dos o ms elementos. Esto quiere decir que las oraciones estn
organizadas jerrquicamente.
b. Reglas transformacionales; que transforman los elementos de una oracin aadiendo, quitando o
reorganizando sus constituyentes. Las oraciones tienen dos niveles de estructuras; la superficial y la profunda.
Estructura superficial; es la estructura aparente de la oracin.
Estructura profunda; corresponde a una estructura hipottica subyacente ms relacionada con el significado de la
oracin.
Etapas de la percepcin del habla
1) Anlisis auditivo-perifrico; se produce una descodificacin preliminar de las seales del habla en el sistema auditivo
perifrico, es decir, las estructuras anatmicas y neurales del odo realizan un primer anlisis de las propiedades acsticas
relevantes de la seal.
2) Anlisis auditivo central; se extrae de la seal una serie de patrones espectrales y temporales y se almacenan en la
memoria auditiva de muy breve duracin. Del anlisis de estos patrones se obtienen unas claves acsticas o propiedades
que se combinan para dar lugar a los fonemas.
3) Anlisis acstico-fontico; es el primer nivel de anlisis en que se efecta un procesamiento propiamente lingstico de la
seal. Se identifican los segmentos o fonemas del habla.
4) Anlisis fonolgico; los rasgos y segmentos fonticos identificados en la etapa anterior son convertidos en segmentos
fonolgicos (slabas y palabras).
Efecto de superioridad de la palabra
Se perciben mejor las letras en el contexto de la palabra que aisladamente. Lo que parece indicar que se perciben antes las
palabras que sus elementos constituyentes.
Tema 11. Introduccin y concepto de aprendizaje

DOMJAM - Introduccin y concepto de aprendizaje-Antecedentes histricos

Inicio del estudio del aprendizaje; origen en la filosofa de Ren Descartes. Dualismo cartesiano; existen dos tipos de
conducta, la voluntaria (se debe a la voluntad consciente) y la involuntaria (mediada por los reflejos).
Los estmulos del ambiente externo son la causa de toda conducta involuntaria.
Crea que cuerpo y mente se conectaban en la glndula pineal.
El dualismo mente-cuerpo dio lugar a dos tradiciones intelectuales;
Mentalismo; contenidos y funcionamiento de la mente.
Reflexologa; mecanismo de la conducta involuntaria.
Desarrollo histrico del estudio de la mente
Innatismo; nacemos con ideas innatas acerca de ciertas cosas.
Empirismo; (Locke) la mente se pona en marcha como una pizarra en blanco (tabula rasa).
Asociacin; asume todas las ideas tienen su origen en las experiencias sensoriales.
o Leyes de la asociacin;
Leyes primarias. Aristteles; contigidad, similitud y contraste.
Leyes secundarias. Brown; la formacin de asociaciones entre dos sensaciones estaba influida por un
nmero de factores, incluyendo la intensidad de las sensaciones y la frecuencia y recencia con que las dos
sensaciones ocurran conjuntamente. La formacin de una asociacin entre dos eventos dependa del
nmero de asociaciones anteriores en las que cada uno de dichos eventos estaba involucrado y la similitud
entre estas asociaciones pasadas y la que se forma en el presente.
Hobbes. Crea que al igual que los reflejos, la mente operaba de forma predecible y conforme a leyes. En concreto,
propuso que la conducta voluntaria estaba gobernada por el principio del hedonismo.
Ebbinghaus. Slabas sin sentido; estudio listas de slabas sin sentido y midi su capacidad de recordarlas bajo diversas
condiciones.
Desarrollo histrico del estudio de los reflejos
Descartes. Pensaba que los nervios son tubos huecos y que la transmisin neural involucraba unos gases denominadas
espritus animales.
Bell y Magendie. Mostraron que eran fibras nerviosas distintas las que se encargaban de transmitir la informacin
sensorial.
Swammerdan. Mostr que la irritacin mecnica de un nervio era suficiente para producir una contraccin muscular.
Sechenow. Propuso que los estmulos no siempre elicitan respuestas reflejas de forma directa. En algunos casos, un
estmulo puede liberar a una respuesta que est inhibida. La conducta voluntaria y los pensamientos estn en realidad
elicitados por estmulos dbiles y apenas visibles.
Pavlov. Demostr experimentalmente que no todos los reflejos son innatos. Mediante mecanismos asociativos se pueden
establecer nuevos reflejos para los estmulos.
El amanecer de una nueva era
La investigacin del aprendizaje animal recibi su impulso de tres fuentes principalmente;
a)
La cognicin comparada la evolucin de la mente

El inters por la cognicin comparada y por la evolucin de la mente surgi como consecuencia de los escritos de
Charles Darwin. Reclam la continuidad entre los dems animales y humanos. La mente humana es producto de la
evolucin.
Romanes. Sugiri que la inteligencia podra identificarse determinando si un animal aprende a hacer nuevos ajustes,
o a modificar los antiguos, de acuerdo con los resultados de su experiencia individual.
b) La neurologa funcional (inters por el funcionamiento del sistema nervioso)

Pavlov se comprometi con el principio del nerviosismo; las principales funciones fisiolgicas estn gobernadas por el
sistema nervioso. Consider los estudios de condicionamiento como un medio para obtener informacin sobre las
funciones del sistema nervioso.
c)
Modelos animales de la conducta humana

Esta perspectiva fue sistematizada por Dollar y Miller y desarrollada posteriormente por Skinner.
Los modelos se utilizan con frecuencia porque permiten investigar los aspectos de la realidad que presentan en
condiciones sencillas, controladas y econmicas.
Para que un modelo sea vlido, debe ser comparable con el objeto real en relacin a los rasgos o funcin sometidos a
estudio; el rasgo o funcin relevante.
El elemento crtico a la hora de construir un modelo animal es identificar las similitudes relevantes entre el modelo
animal y la conducta humana en cuestin.
Razones para el uso de modelos animales;
Los modelos animales permiten investigar problemas que son difciles o imposible de estudiar en personas.
Un modelo permite realizar la investigacin en condiciones ms sencillas, mejor controladas y ms econmicas
La validez de los modelos animales se basa en el mismo criterio que la validez de otro tipo de modelos.
Lo importante es que el modelo animal y el humano sean similares con respecto a los rasgos relevantes.

Definicin de aprendizaje
La distincin entre aprendizaje y ejecucin
Ejecucin; se refiere a las acciones de un organismo en un momento concreto.
Aprendizaje; es un cambio duradero en los mecanismo de conducta que implica estmulos y/o respuestas especficas y
que es resultado de la experiencia previa con esos estmulos y repuestas o con otro similares. La conducta de un
organismo (su ejecucin) se utiliza como prueba de aprendizaje.
El aprendizaje y otras fuentes de cambio conductual
Existen varios mecanismos que dan lugar a cambios en la conducta que son excesivamente breves para ser considerados
como ejemplos de aprendizaje;
Fatiga; el esfuerzo fsico puede provocar una disminucin gradual en la fuerza de una respuesta.
La conducta tambin puede verse alterada temporalmente por un cambio en las condiciones estimulares
Las que implican alteraciones en el estado fisiolgico o motivacional del organismo.
Maduracin; cambios en la conducta sin necesidad de la experiencia con eventos del entorno. En general la distincin
entre aprendizaje y maduracin se basa en la importancia de experiencias especiales a la hora de producir el cambio
conductual en cuestin.
Diferentes tipos de mecanismos causales. Killen
1) Causa eficiente; condiciones necesarias y suficientes para producir un resultado en la conducta. En el caso del
aprendizaje, la causa eficiente es la experiencia anterior con estmulos y/o respuestas especficos que produce el
cambio en la conducta que seala la presencia del aprendizaje.
2) Causa material del aprendizaje; hacen referencia a los cambios fsicos en el sistema nervioso que median en el
aprendizaje.
3) Causas formales; las causas formales son las teoras o modelos de aprendizaje.
4) Causa final; las explicaciones del aprendizaje que ponen nfasis en su funcin o utilidad.
Los cientficos de orientacin biolgica a menudo establecen una distincin entre las causas prximas o inmediatas del
comportamiento y sus causas ltimas.
Las causas prximas se corresponden con las causas eficientes y materiales de Aristteles.
Las causas ltimas se corresponden con las causas finales.
El amanecer de una nueva era
El aprendizaje como ciencia experimental
Los estudios sobre el aprendizaje hacen hincapi en identificar los factores causales responsables de los cambios persistentes
en la conducta que resultan de la experiencia previa. Las causas no pueden observarse directamente, solo pueden ser
inferidas. El aprendizaje slo puede estudiarse mediante tcnicas experimentales.
La perspectiva de proceso general en el estudio del aprendizaje
El segundo rasgo metodolgico destacable de los estudios de aprendizaje es una perspectiva basada en procesos generales.
Elementos de la perspectiva de proceso general.
Presupuesto; los fenmenos estudiados son el resultado de procesos ms elementales. Se asume que la generalidad
emerge a nivel de los procesos bsicos o elementales.
Thorndike; la generalidad se sita en los principios o procesos de aprendizaje. Asumi que las leyes del aprendizaje
eran universales.
Implicaciones metodolgicas de la perspectiva de proceso general
Si asumimos que existen principios universales de aprendizaje, entonces deberamos ser capaces de descubrir esos
principios en cualquier situacin en la que el aprendizaje tenga lugar.
La evidencia disponible sugiere que principios elementos de aprendizaje tienen una generalidad considerable.
Uso de animales no humanos en la investigacin sobre aprendizaje
Razones de uso de animales no humanos en investigacin sobre aprendizaje
El comportamiento de los animales no se ve complicado por los procesos lingsticos que juegan un papel tan importante en
determinados tipos de conducta humana. Adems no es necesario hacer peticiones explicitas como a los sujetos.
Los animales de laboratorio y la conducta normal
No parece que los animales del laboratorio resulten inadecuados por el hecho de encontrarse en cautiverio.
El debate pblico sobre la investigacin con animales no humanos
Los investigadores deben asegurarse del bienestar de sus sujetos si pretenden obtener datos cientficos tiles.
En ocasiones se pueden requerir estmulos aversivos, pero estos son de muy baja intensidad.
El trato humano es aquel que daramos a un ser humano. Es importante tener en mente que las ratas no son seres
humanos.
La investigacin cientfica no ha explotado a animales tanto como otras reas; comida, ropa, etc.
Russell y Bruch. Las tres R; reemplazamiento del uso de animales, reduccin del nmero de animales empelados y
refinamiento de los procedimientos para evitar sufrimiento.
Alternativas; tcnicas observacionales, uso de plantas, cultivo de tejidos y simulaciones informticas.

ESTRELLA Introduccin al aprendizaje

Definicin
Conceptos importantes
Cambio inferido en el estado mental de un organismo,

como consecuencia de la experiencia de exposicin o
determinados sucesos (Estmulos) que influye en el
potencial del organismo para la conducta adaptativa
posterior (respuesta o actuacin).
Platon; innato.
Aristteles; por medio de la experiencia.
Descartes; conductas reflejas y conducta gobernada
por la razn.
Empirismo; conocimiento experiencia.
Locke; ideas de sensacin y reflexin.
Hume; impresiones e ideas.
Ebbinghaus; silabas sin sentido.
Pavlov; aprendizaje asociativo.
Transferencia; aprendizaje influido por aprendizajes

previos.
Actuacin; cambios en el organismo. Pueden ser;
R.esquelticas, R.autonmicas, sensaciones internas
o procesos mentales. El aprendizaje latente; no
produce actuacin.
Estimulo; cambio fsico en el ambiente. Clases;
exteroceptivos (rganos exteriores) interoceptivos
(vsceras) y propioceptivos (receptores de
articulaciones).
Respuesta. Cambio en acciones ejecutadas por el
organismo. Clases; innatas o aprendidas.
3 formas de adquirir experiencia
Experimentacin directa, modelado, aprendizaje x smbolos.
4 momentos paradigmticos
Mentalista
Conductista
Cognitivo
Conexionista
Metfora cerebral;
ppos asociacionistas.
Multitud de unidades
de procesamiento
interconectadas.
Procesamiento
distribuido y paralelo.
Conductismo;
Watson.
Condi.instrumental;
Thorndike. E-R.
Condi.operante;
Skinner. E-R-C.
Condi.clasico;
Pavlov. EI-EC.
Conductismo
propositivo;
Tolman. EI-EC.
Guthrie ; E.R
Objeto de estudio; la mente. Mtodo; introspeccin.

Estructuralista. Mente como sus elementos constituyentes. Titchener, Wundt. 3 rasgos; atomismo,
sensorialismo e introspeccin.
Funcionalista. Valor adaptativo o funcional de la mente. James y Dewey; praxis. Hall
Morgan; ppo de parsimonia / Thorndike; ley del efecto.
Rasgos distintivos. Asociacionismo, mecanicismo, positivismo y evolucionismo.
Evolucin del conductismo.
Neoconductismo; Hull y Tolman. Aaden factores motivacionales, propositividad, variables
intermedias y teora hipottico -deductiva.
Conductismo radical; Skinner. Ley refuerzo. Anlisis experimental de la conducta.
T Centralista-mediacional. Hebb; circuitos cerebrales transitorios y permanentes / Lashely; critica el
modelo secuencial lineal E-R / Metfora del ordenador; Turing y Wiener / T de la informacin;
Shannon / Trabajos ergonmicos sobre el factor humano; Broadbent / Psicolingstica racional;
Chomsky.
Pensamiento evolucionista de Spencer.
Desarrollado por ideas de Darwin.
Instintos; comportamientos innatos (filogenia)
Hbitos; conductas adaptativas (ontogenia).
Spencer; reflejos, reacciones ante
determinados
Ppo de Spencer Bain; la conducta aleatoria
espontanea es seleccionada por sus
consecuencias.
William James. Principal representante del
funcionalismo
Hbitos como la unidad fundamental del
comportamiento; instauracin en funcin de la
prctica y contigidad. Obra; Ppos de
psicologa.
Trabajo sobre aprendizaje humano.
Ebbinghaus
Aprendizaje; asociaciones simples. Curva del
olvido. Influencia de; cantidad del material
aprendido, significacin de las palabras y
material aprendido.
Tradicin de la reflexologa. Paulov

Iniciada por Sechenov, todos los mov. son
reflejos. Reflejos del cerebro.
Pavlov: Los reflejos condicionados.
Desarrollo el mtodo de los reflejos
condicionados ;ms tarde CC o Pavloviano.
Estudios con animales llevados a cabo por
Thorndike (finales siglo XIX)
Condicionamiento instrumenta; Ley del
efecto; una conducta seguido de satisfaccin,
tendr mayor probabilidad de repetirse en el
futuro en la= situacin.
Watson; Organismo como caja negra.
Guthrie; Contigedad E-R.
Hull; las R quedan reforzadas debido a la
reduccin de la fuerza del impulso.
Tolman; E-E .Relacin entre las relaciones
estimulares. Conducta propositiva. Mapas
cognitivos.
Skinner; respuestas respondientes y
operantes (contingencias con el refuerzo).
Ley de equipotencialidad; todos los E y todas
las R igualmente asociables.
Tema 12. La conducta elicitada, la habitacin y la sensibilizacin

DOMJAM - La conducta elicitada, la habitacin y la sensibilizacin-La naturaleza de la conducta elicitada

El concepto de reflejo
La especificidad de la relacin entre un estmulo y su respuesta es una consecuencia de la organizacin del sistema
nervioso. En los vertebrados (incluidos los seres humanos) los reflejos simples suelen estar mediados por tres neuronas; una
sensorial (aferente) que transmite el mensaje sensorial a la medula espinal, all el impulso neural se transmite a la neurona
motora (eferente). Los impulsos que se dirigen de una a otra pasan al menos por una interneurona.
El conjunto formado por la neurona aferente, la interneurona y la neurona eferente constituye el arco reflejo.
Ejemplo; el reflejo de oclusin respiratoria. Se pone en marcha por una reduccin en el flujo de aire que llega al beb, que
puede tener lugar si las prendas cubren el resto del beb.
Pautas de accin modal
A las secuencias de respuestas tpicas de especies particulares, tales como las que aparecen en la alimentacin de las cras,
se las denomina pautas de accin modal (PAMs). Es necesario un umbral de estimulacin necesario para que stas se
pongan en marcha.
Loren y Tinbergen. Etlogos, describieron las pautas de accin fija; patrones de actuacin propios de cada especie.
Estmulos elicitantes de as pautas de accin modal
El estmulo responsable de una pauta de accin modal puede ser ms difcil de aislar si la respuesta tiene lugar en el curso
de interacciones sociales complejas.
Los rasgos especficos que se requieren para elicitar la conducta reciben el nombre de; estmulo seal o estmulo
desencadenante.
Un estmulo seal o desencadenante es suficiente para elicitar una pauta de accin modal. Un determinada pauta de
accin puede estar controlada por varios rasgos del estmulo de forma aditiva.
Los estmulos inusualmente efectivos reciben el nombre de estmulos supranormales.
La organizacin secuencial de la conducta
Toda conducta motivada, o dirigida a metas, involucra secuencias de acciones sistemticamente organizadas.
Los etlogos denominaron conducta apetitiva a los primeros componentes de la secuencia de comportamiento y
conducta consumatoria a los ltimos.
Las respuestas consumatorias tienden a ser pautas de accin modal especficas de la especie.
Las conductas apetitivas son ms variables dependiendo del entorno.
La secuencias de respuestas e bsqueda comienza por un modo de bsqueda general, seguido de un modo de bsqueda
focalizada, y termina con un modo de manipulacin del alimento.
Efectos de la estimulacin repetida
La conducta elicitada no es inmutable. Uno del os rasgos ms caractersticos de la conducta elicitada es su plasticidad.
Atencin visual en los bebs humanos
Los resultados muestran que la atencin visual provocada por un estmulo novedoso cambia a medida que el beb se
familiariza con el estmulo. La naturaleza del cambi est determinada por la naturaleza del estmulo.
Con un patrn 4x4 relativamente sencillo, la atencin visual se reduce progresivamente.
Con un patrn 12x12 ms complejo, la atencin se incrementa inicialmente y despus se reduce.
Salivacin y evaluacin del sabor en humanos. El sabor de una comida distinta es suficiente para restablecer la valoracin
hednica de una comida familiar. Estos hallazgos sugieren que la sobrealimentacin puede reducirse no variando los
alimentos disponibles para su consumo.
Respuesta de sobresalto en ratas. La respuesta de sobresalta es una respuesta defensiva que aparece en muchas especies.
Los conceptos de habituacin y sensibilizacin
Adaptabilidad y generalidad de la habituacin y la sensibilizacin
Los fenmenos de habituacin y sensibilizacin son el producto final de procesos que ayudan a organizar y focalizar la
conducta en el catico mundo de estmulos en que los organismos viven.
Efecto de habituacin; disminuciones de la tendencia a responder producidas por la estimulacin repetida.
Efecto de sensibilizacin; incrementos de la tendencia a responder.
Diferencias entre habituacin, adaptacin sensorial y fatiga.
Existen varias razones por las cuales una respuesta elicitada puede no ocurrir.
Adaptacin sensorial; no se observar respuesta si por alguna razn los rganos sensoriales pierden temporalmente
sensibilidad a la estimulacin.
En los estudios sobre habituacin la adaptacin sensorial puede descartarse ya que existen evidencia de que
la habituacin es especfica de la respuesta.

Fatiga; la respuesta tampoco se dar si los msculos involucrados quedan incapacitados por la fatiga
La fatiga puede descartarse como causa de la habituacin por medio de evidencia que muestra que la
habituacin es especfica del estmulo.
Teora del proceso dual de la habituacin y sensibilizacin
Los efectos de habituacin y sensibilizacin son cambios en la conducta o en la ejecucin. Se trata de la manifestacin o el
resultado conductual observable de la presentacin de los estmulos.
La teora del proceso dual presupone que los incrementos y disminuciones en la tendencia a responder a un estmulos
son productos de procesos neurales diferentes. Estos procesos no son mutuamente excluyentes;
El proceso de habituacin provoca una disminucin en la tendencia a responder.
Se asume que los procesos de habituacin tienen lugar en el sistema E-R. Se activa cada vez que se
presenta el estmulo elicitante.
Se activa siempre que un estmulo elicita una respuesta.
El proceso de sensibilizacin; produce un incremento en la tendencia a responder.
Se asume que los procesos de sensibilizacin tienen lugar en el sistema de estado. Se activa nicamente
con eventos excitadores.
Slo interviene en circunstancias especiales.
Que el resultado neto sea un incremento o una disminucin en la conducta depende de cul de los procesos subyacentes
sea ms fuerte en una situacin particular.
Caractersticas de la habituacin y la sensibilizacin
Curso temporal
Curso temporal de la sensibilizacin. Los procesos de sensibilizacin tienen efectos temporales. El incremento en la
tendencia a responder tiene normalmente vida corta. La duracin de los efectos de sensibilizacin est determinada
por la intensidad dl estmulos. Los estmulos ms intensos producen mayores incrementos en la tendencia a responder
y una sensibilizacin ms persistente.
Curso temporal de la habituacin. La persistencia de la habituacin tambin es variable.
La habituacin a corto plazo; se parece a la sensibilizacin en que se disipa relativamente rpido.
La recuperacin espontnea es la principal caracterstica del efecto de habituacin a corto plazo.
Slo puede tener lugar cuando el estmulo elicitante se presenta frecuentemente.
La habituacin a largo plazo; persiste durante muchos das.
La explicacin ms aceptada de la habituacin a largo plazo es la Teora de la activacin de Wagner.
Especificidad del estmulo
Especificidad del estmulo en la habituacin. La habituacin es especfica del estimulo que ha sido presentado
repetidamente. Aun as puede darse cierta generalizacin. Si nos hemos habituado a un determinado sonido de reloj,
es posible que tampoco respondamos al sonido de otro reloj que es similar al original.; generalizacin del estmulo de la
habituacin.
Especificidad del estmulo en la sensibilizacin. La sensibilizacin no es muy especfica del estmulo. Si un animal se
activa o sensibiliza por alguna razn, su reactividad se incrementar para toda una variedad de estmulos.
Efecto de un estmulo intenso
Un cambio en la naturaleza del estmulo elicitante puede dar lugar a la recuperacin de una respuesta habituada.
La respuesta habituada tambin puede restablecerse sensibilizando al organismo con la exposicin a un estmulo
externo; deshabituacin (recuperacin de la respuesta al estmulo previamente habituado).
o Kandel, estudio de la Aplysia.
La estimulacin repetida de la neurona sensorial (presinaptica) no provoca cambios en los potenciales de accin
generados por la neurona sensorial, sino que reduce la cantidad de transmisor liberada, dando lugar al fenmeno
de la habituacin.
La sensibilizacin involucra a la interneurona facilitadora, que produce un cambio en la neurona sensorial que le
permite liberar ms neurotransmisor. La sensibilizacin conductual ocurre debido a que la descarga de la cola
potencia la liberacin de neurotransmisor por parte de la neurona sensorial.
Aplicacin a las emociones y la conducta motivada
Reacciones emocionales y sus efectos posteriores
Solomon y Corbit. Las reacciones emocionales intensas a menudo constan de dos fases. Una emocin tiene lugar durante la
presentacin del estmulo elicitante y la opuesta se observa cuando el estmulo desaparece.
Otra caracterstica de las reacciones emocionales es que cambian con la experiencia; la reaccin primaria se hace ms dbil
y su postefecto se hace ms fuerte (ej; los consumidores habituales de drogas sufren resacas ms intensas que los novatos).

La teora del proceso oponente

Tres caractersticas comunes de las reacciones emocionales segn la Teora del proceso oponente de la motivacin de
Solomon y Corbit;
1) Las reacciones emocionales son bifsicas; a una reaccin primaria sigue un postefecto opuesto.
2) La reaccin primaria se debilita con la estimulacin repetida.
3) El debilitamiento de la reaccin primaria va acompaado por un fortalecimiento del postefecto.
La teora del proceso oponente es una teora homeosttica. La premisa; es minimizar las desviaciones con respecto a la
neutralidad o estabilidad emocional.
La teora asume que un estimulo emocional activador desva de la neutralidad el estado emocional de una persona.
La teora asume que la presentacin de un estmulo emocional activador elicita inicialmente lo que se denomina
proceso primario o A, que es el responsable de la naturaleza del estado emocional (ej;felicidad) que tiene lugar en
presencia del estmulo.
El proceso primario o A elicita a su vez un proceso oponente, o proceso B que genera la reaccin emocional opuesta (ej;
tristeza).
Mecanismos oponentes durante la exposicin inicial al estmulo
Cuando el estmulo se presenta por primera vez, el proceso A tiene lugar sin la oposicin del proceso B. Esto permite que
la reaccin emocional primaria alcance su nivel ms alto. Despus se activa el proceso B y comienza a oponerse al proceso
A. Cuando el estmulo se retira el proceso A se detiene rpidamente, pero el B permanece algn tiempo.
Mecanismos oponentes tras la exposicin prolongada al estmulo
Un estmulo familiar no elicita reacciones emocionales fuertes, pero el postefecto afectivo tienden a ser ms fuerte
cuando termina un estmulo familiar.
El fortalecimiento del proceso b se refleja en varias de sus caractersticas; se activa antes tras la aparicin del estmulo, su
intensidad mxima se hace mayor y tarda ms tiempo en decaer tras la desaparicin del estimulo.
Por el contrario se asume que el proceso a permanece inalterado.
Motivacin y postefecto oponente
La teora sugiere que la adiccin a las drogas es principalmente un intento de reducir la aversin producida por el
postefecto afectivo de las drogas.
Hay dos formas de reducir los postefectos; pasar el mono o volver a consumir rpidamente.
TERMINOS CLAVE
Deshabituacin; recuperacin de una respuesta habituada como resultado de la presentacin de un estmulo externo e
intenso.
Efecto de habituacin; disminucin progresiva en el vigor de la conducta elicitada que puede tener lugar con la
presentacin repetida del estmulo elicitante.
Efecto de sensibilizacin; incremento en el vigor de la conducta elicitada que puede resultar de la presentacin repetida del
estmulo elicitante o de la exposicin a un estmulo externo intenso.
Estmulo supranormal; estmulo seal aritificialmente agrandado o exagerado que elicita una respuesta insualmente
vigorosa.
Modo de bsqueda general; principal componente de la secuencia de conducta de alimentacin, en la que el organismos
pone en marcha una conducta motora sin direccin fija. La bsqueda general es una forma de conducta apetitiva.
Modo de bsqueda focalizada; segundo componente de la secuencia de conducta de alimentacin, tras la bsqueda
general, en el que el organismo pone en marcha una conducta centrada en la localizacin de un estmulo particular que
indica la presencia de alimento. La bsqueda focalizada es una forma de conducta apetitiva ms directamente relacionada
con el alimento que la bsqueda general.
Modo de manipulacin del alimento; ltimo componente de la secuencia de conducta de alimentacin en el que el
organismo manipula y consume el alimento. Es similar a lo que los etlogos llaman conducta consumatoria.
Proceso primario; primer proceso elicitado por un evento biolgicamente significativo. Tambin llamado proceso A.
Proceso oponente; mecanismo compensatorio que tiene lugar en respuesta al proceso primario. El proceso oponente
provoca cambios fisiolgicos y conductuales opuestos a los que provoca el proceso primario. Tambin llamado proceso B.
Recuperacin espontnea; recuperacin de una repuesta habituada o de una repuesta extingida tras un periodo de
descanso.
Tema 13. Principios del condicionamiento clsico

DOMJAM Condicionamiento clsico; fundamentos-Los primeros aos del condicionamiento clsico

Los estudios sistemticos del condicionamiento clsico comenzaron con el trabajo de Pavlov. El condicionamiento clsico
tambin fue descubierto independientemente por Twitmyer.
Los estudios de Pavlov sobre el condicionamiento clsico fueron a una extensin de su investigacin sobre la digestin.
Los descubrimientos de Vulfson y Snarskii
Los primeros estudios sistemticos sobre el condicionamiento clsico fueron realizados por ellos.
Las sustancias provocaban en la boca sensaciones de textura y sabor caractersticas; estmulos orofarngeos.
Cuando se aprende a asociar las caractersticas visuales y las caractersticas orofarngeas (diferentes caractersticas
de un mismo objeto) lo denominamos; aprendizaje de objeto.
El paradigma de condicionamiento clsico
El procedimiento conlleva dos estmulos; un tono o luz que no provoca salivacin al principio y un alimento en la boca.
Pavlov se refiri al tono/luz como estmulo condicional, ya que la efectividad de este estmulo para provocar
salivacin dependa de su emparejamiento repetido con la presentacin de la comida.
El alimento se denomin estmulo incondicional, ya que su efectividad para provocar salivacin era independiente
del entrenamiento anterior.
La salivacin provocada por el tono se denomin respuesta condicional y la salivacin provocada por la comida, se
denomin respuesta incondicional.
Situaciones experimentales
Condicionamiento del miedo
Watson y Rayner estudiaron el condicionamiento de las reacciones emocionales. Condicionaron la respuesta de
miedo de Albert y estudiaron como el miedo inicial a un conejo se ampliaba a otros estmulos.
El condicionamiento del miedo no suele medir la repuesta directamente. En lugar de eso, miden el miedo
indirectamente registrando como el estmulo condicionado altera la actividad del animal.
Una tcnica para la medida indirecta del miedo condicionado es el procedimiento de respuesta emocional condiciona
o supresin condicionada (REC) de Estrs y Skinner. Las ratas no pueden presionar la palanca cuando estn
paralizadas a causa del miedo. Esto hace que el procedimiento de REC resulte til para medir la supresin de la
repuesta inducida por el miedo.
La razn de supresin= Respuestas durante el EC/ respuestas durante el EC + repuesta durante el pre-EC.
Una razn de supresin 0 indica que no hay ninguna respuesta durante el EC, lo que representa la mayor supresin
posible de la conducta.
La presentacin de un estmulo condicionado que provoca miedo da lugar a una supresin de la conducta de lameteo
tambin por lo que se le llama supresin condicionada del lameteo.
Condicionamiento del parpadeo
El reflejo palpebral es un reflejo discreto, muy parecido al reflejo patelar. Es uno de los primeros componentes de la
respuesta de sobresalto. Estudios con este reflejo muestran que;
a) El condicionamiento clsico requiere el emparejamiento del EC y el EI.
b) El aprendizaje inicial puede no ser directamente observable.
Cuando un organismo aprende algo, el resultado de este aprendizaje debe almacenarse en el cerebro. Esta memoria
biolgica se denomina engrama. Segn el punto de vista tradicional, el engrama de una respuesta condicionada
concrete se almacena en regiones localizadas del cerebro.
Seguimiento del signo o automoldeamiento
Los animales tienden a aproximarse y a tomar contacto con los estmulos que sealan la disponibilidad del alimento.
El seguimiento del signo estudia en el laboratorio mediante la presentacin de un estmulo visual discreto y bien
localizado justo antes de cada administracin de alimentacin. El primer experimento fue de Brown y Jenkins. El
estmulo condicionado es la iluminacin de la tecla de respuesta y el estmulo incondicionado es la presentacin de la
comida. El seguimiento del signo slo es posible en situaciones en las que el estmulo condicionado tiene una
localizacin precisa y puede ser seguido.
Aprendizaje de aversin al sabor
El aprendizaje de preferencias y aversiones al sabor tambin puede ser entendido como un ejemplo de
condicionamiento pavloviano.
Los pacientes con cncer adquiere aversiones a los alimentos ingeridos justo antes de la sesin de quimioterapia.
Las personas aquejadas de anorexia nerviosa sufren trastornos digestivos que pueden incrementar la
probabilidad de aprender aversiones al sabor.
La aversin al saber es el resultado de emparejamiento de un EC (un sabor) con un EI (inyeccin de una droga)
Caractersticas del condicionamiento del al sabor;
a) Aunque en el condicionamiento del miedo tambin puede haber aprendizaje con un nico ensayo, un
aprendizaje tan rpido es poco comn.
b) El aprendizaje de aversin al sabor tiene lugar incluso si los animales no enferman hasta varias horas
despus de la exposicin al sabor; aprendizaje demorado de la aversin al sabor.

Procedimientos de condicionamiento pavloviano excitatorio

En el condicionamiento excitatorio los organismos aprenden una asociacin entre los estmulos condicionado e incondicionado.
Como resultado de esta asociacin, la presentacin del EC activa la actividad conductual y neuronal relacionada con el EI.
Procedimientos tpicos de condicionamiento pavloviano
Sesin de entrenamiento; en un experimento tpico de CC los episodios de EC-EI se repiten varias veces.
Intervalo entre ensayos; tiempo entre el final de un ensayo de condicionamiento y el comienzo del siguiente.
Intervalo entre estmulos o intervalo EC-EI; tiempo entre el comienzo del EC y el comienzo de EI dentro de un
mismo ensayo de condicionamiento.
Condicionamiento de demora corta; demorar el comienzo del EI ligeramente tras el comienzo del EC en cada ensayo.
Cada ensayo comienza con el EC y el EI se presenta tras una breve demora (<1 min). El EC puede continuar durante el EI
o terminar cuando empieza el mismo.
Condicionamiento de huella; el EC se presenta primera y va seguido del EI. Sin embargo el EI no se presenta hasta que
ha transcurrido cierto tiempo desde la terminacin del EC. Esto deja un espacio temporal entre el EC y el EI. Este
espacio se llama intervalo de huella
Condicionamiento de demora larga; el EC comienza antes que el EI. En este caso sin embargo, el EI se demora durante
ms tiempo (5-10min) que en el procedimiento de demora corta. El procedimiento de demora larga no incluye un
intervalo de huella. El EC dura hasta que el EI empieza.
Condicionamiento simultneo; presentar ambos estmulos al mismo tiempo.
Condicionamiento hacia atrs; el EI ocurre un poco antes, en lugar de despus, del EC. El EC y el EI se presentan en el
orden contrario al de los otros procedimientos.
Medida de las respuestas condicionadas
Ensayo de prueba; consiste en la presentacin del estmulos condicionado aislado (sin el EI). As puede observarse la
respuesta provocada por el EC sin la contaminacin precedente de las respuestas provocadas por el EI.
Los ensayos de prueba resultan cruciales para evaluar el aprendizaje en el condicionamiento simultneo y hacia atrs.
La conducta que tiene lugar durante el EC puede cuantificarse de varias maneras;
a) Magnitud; cantidad de la misma que tiene lugar.
b) Probabilidad; frecuencia con la que el EC provoca una respuesta condicionada.
c) Latencia; rapidez con que tiene lugar tras la aparicin del EC. Cantidad de tiempo que pasa entre el principio del
EC y la aparicicin de la RC.
Procedimientos de control en el condicionamiento clsico
El incremento en la respuesta que se observa con el emparejamiento repetido del EC y el EI podra ser, en realidad,
resultado de la mera exposicin al EI. Los casos en los que la mera exposicin al EI da lugar a respuestas similares a la
respuesta condicionada reciben el nombre de pseudocondicionamiento.
Se puede presentar el EC y el EI de forma aleatoria durante el curso de una sesin; control aleatorio.
Un procedimiento de control ms til consiste en la presentacin de los EI y EC en diferentes ensayos. Se presentan
lo suficimientemente separados para evitar que se asocien; control desemparejado explicito.
Eficacia de los procedimientos tpicos de condicionamiento
En general se observaba poco condicionamiento en los procedimientos de condicionamiento simultneo, en los
que el intervalo EC-EI es cero. Una ligera demora de la presentacin del EI tras el EC a menudo facilitaba la
respuesta condicionada. Si el intervalo EC-EI se incrementaba ms, la respuesta condicionada disminua.
Los procedimientos de condicionamiento de huella resultan interesantes porque pueden mantener el mismo
intervalo EC-EI que los procedimientos de condicionamiento de demora. Sin embargo, en el condicionamiento de
huella el EC desaparece un poco antes de que el EI aparezca, lo que da lugar a un intervalo de huella.
Tradicionalmente se ha considerado que el condicionamiento de huella es menos efectivo que el condicionamiento
de demora.
El condicionamiento es ms efectivo cuando EC es una buena seal de que el EI aparecer pronto. El valor de seal
del EC es mejor en el procedimiento de demora corta.
El condicionamiento hacia atrs produce resultados ambiguos.
Hiptesis de la codificacin temporal; el sujeto no slo aprende que el EC est asociado con el EI sino tambin cuando
ocurre el EI en relacin al EC.
Procedimientos de condicionamiento pavloviano inhibitorio
Existe otro tipo de condicionamiento aparte del excitatorio; aquel en el que los participantes aprender a predecir la ausencia del
estmulo incondicionado. Ej; los nios que son maltratados en sus hogares o el ataque de pnico.
La capacidad de predecir la aparicin de un evento aversivo tambin permite predecir la ausencia de estimulacin aversiva. Las
seales que predicen la ausencia de un estmulos aversivo son estmulos condicionados inhibitorios.

Procedimientos de condicionamiento inhibitorio

A diferencia del condicionamiento excitatorio, que puede proceder sin condiciones previas especiales, la inhibicin
condicionada tiene un requisito importante; para que la ausencia de un EI sea significativa, el EI debe ocurrir
peridicamente en la situacin. Slo tiene lugar si hay un contexto excitatorio para el EI en cuestin.
Procedimiento estndar de inhibicin condicionada
El procedimiento requiere dos estmulos condicionados y dos tipos de ensayo de condicionamiento, uno para el
condicionamiento excitatorio y otro para el condicionamiento inhibitorio.
En los ensayos de condicionamiento inhibitorio el EC+ se presenta junto con el segundo estmulo condicionado, el
EC- y no se presenta el EI.
Contingencia o correlacin negativa entre el EC y el EI
Existe otro procedimiento que no requiere un estmulo excitatorio EC+; se utiliza un nico EC- que esta
negativamente correlacionado con el EI.
Ej; un nio con el que se meten sus compaeros de clase cuando el profesor no est. El maestro funciona como un
EC- que seala un periodo libre de acoso, o ausencia de EI.
Medicin de la inhibicin condicionada
Sistemas de repuesta bidireccionales
La identificacin de tendencias de respuesta opuestas es sencilla en aquellos sistemas de repuesta que pueden
variar en direcciones opuestas con respecto a una lnea base de ejecucin normal. Ej; ritmo cardaco o respiracin.
Los sistemas de respuesta bidireccionales pueden proporcionar evidencia de inhibicin condicionada.
La prueba del estmulo compuesto o sumacin
Procedimiento ms aceptable para la medicin de la inhibicin condicionada. La prueba requiere observar los
efectos de un EC inhibitorio en compuesto con un EC+ excitatorio. El procedimiento tambin puede entenderse
como la observacin de la sumacin de los efectos del estmulo inhibitorio (EC-) y del estmulo excitatorio (EC+).
La prueba del retraso en la adquisicin
Si un estmulo inhibe de forma activa una respuesta particular, entonces debera ser especialmente difcil de
condicionar ese estmulo para que provoque la conducta. En otras palabras, la velocidad de adquisicin de una
repuesta excitatoria debera disminuir si el EC es un inhibidor condicionado.
TERMINOS CLAVE
Aprendizaje de objeto; aprendizaje de asociaciones entre diferentes elementos de un objeto.
Control desemparejado explcito; procedimiento en el que se presentan tanto el estmulo condicionado como el
incondicionado, pero con el suficiente tiempo entre ellos como para que no se asocien el uno con el otro.
Hiptesis de la codificacin temporal; idea segn la cual el condicionamiento pavloviano lleva, no slo el aprendizaje de que
el EI ocurre, sino tambin cuando ocurre en relacin al EC. El EC representa o codifica la disposicin temporal del EI.
Repuesta emocional condicionada; supresin de una conducta instrumental positivamente reforzada provocada por la
presentacin de un estmulo que se ha asociado con un estmulo aversivo. Tambin llamada supresin condicionada.
Tema 14. Mecanismos del condicionamiento clsico

DOMJAM - Condicionamiento clsico; mecanismos-A qu deben su eficacia los estmulos condicionados e incondicionados?
Respuestas iniciales a los estmulos
El estmulo condicionado (EC) inicialmente no provoca la respuesta condicionada, pero adquiere la capacidad de hacerlo
como resultado del desarrollo de una asociacin con el estmulo incondicionado (EI). Por el contrario, el EI elicita
eficazmente la respuesta en cuestin desde el principio, sin ningn entrenamiento especial.
La novedad de los estmulos condicionados e incondicionados
El efecto conductual de un estmulo depende de su novedad. Tanto si el EC es familiar como si lo es el EI, el aprendizaje se
desarrolla con mayor lentitud que si el EC y EI son novedosos.
Efecto de preexposicin al EC o efecto de inhibicin latente; el EC se presenta de forma aislada en la fase de
preexposicin Tras esta fase el EC se empareja con un EI. La familiarizacin inicial con un estmulo presentado
aisladamente suele retrasar el condicionamiento de dicho estmulo.
La habituacin sirve para sesgar la conducta elicitada a favor de los estmulos novedosos.
La inhibicin latente sirve para sesgar el aprendizaje a favor de los estmulos novedosos.
Efecto de preexposicin al EI; primero se expone al EI solo. Luego se empareja con un EC. Los sujetos familiarizados
con un EI antes, desarrollan la respuesta condicionada al EC ms lentamente.
Intensidad y saliencia del EC y del EI
La intensidad del estimulo es uno de los factores que contribuyen al concepto ms general de saliencia del estmulo. Las
teoras del aprendizaje suelen asumir que el aprendizaje tendr lugar de forma ms rpida si se utilizan estmulos ms
salientes.
Relevancia o pertinencia EC-EI
El grado en que el EC es relevante o pertinente con respecto al EI. El experimento de Garcia Koelling; el aprendizaje
dependencia de la relevancia o adecuacin del EC con respecto al EI que se administraba.
El concepto de fuerza biolgica
Pavlov sugiri que para que un estmulo se condicionara deba tener una fuerza biolgica menor que la del estmulo
incondicionado con el que se emparejaba. El concepto de menor fuerza biolgica se refera a que inicialmente el EC deba
elicitar menos respuestas y ms dbiles que el EI.
Condicionamiento de orden superior. Una implicacin del criterio pavloviano de fuerza biolgica es que un
estmulo puede hacer de EI tras haber sido fuertemente condicionado. Primero se empareja el EC1 con el EI, hasta
que elicita la respuesta condicionada. Despus se empareja un nuevo estmulo (EC2) con el EC1, de modo que el
EC2 adquiere la capacidad de elicitar respuesta condicionada.
Contracondicionamiento. Dos estmulos puede quedar asociados el uno con el otro aunque ambos eliciten
inicialmente respuestas intensas. La repuesta que un animal da a un EC se invierte o contrarresta emparejando ese
estmulo con un EI que provoca una reaccin opuesta.
Precondicionamiento sensorial. Tambin pueden aprenderse asociaciones entre dos estmulos que tan slo elicitan
una dbil respuesta de orientacin antes del condicionamiento. Primero se empareja un EC2, con un EC1, sin que
haya ningn EI. Despues el EC1 se empareja con el EI y adquiere la capacidad de elicitar la RC. En sesiones
posteriores se ve que el EC2 tambin elicita la RC , a pesar de que el EC2 nunca se ha emparejado con el EI.
Qu determina la naturaleza de la respuesta condicionada?
El modelo de sustitucin del estmulo de Pavlov
El EC adquiere la capacidad de funcionar de forma similar a como el EI lo haca previamente. El EC activa los circuitos
neuronales que previamente activaba slo el EI. El EC se convierte en un sustituto del EI. La naturaleza condicionada
depende del EI.
Aprendizaje y homeostasis; un caso especial de sustitucin del estmulo
Cannon introdujo el concepto de homeostasis para referirse a los mecanismos fisiolgicos que mantienen los aspectos
crticos del cuerpo dentro de los lmites aceptados.
Por ejemplo los mecanismos que regulan la temperatura corporal; el sistema opera mediante un bucle de
retroalimentacin negativa. La disminucin de la temperatura corporal se detecta y este estmulo activa las
respuestas compensatorias.
Respuestas homeostticas condicionadas; los resultados sugieren que los consumidores de cocana adquieren
respuestas emocionales y fisiolgicas condicionadas a los estmulos relacionados con la cocana en el curso del
consumo de cocana.

El modelo de condicionamiento de tolerancia a las drogas de Siegel

Basado en el condicionamiento clsico, utiliza el concepto de homeostasis aprendida. La administracin de una droga
psicoactiva provoca cambios fisiolgicas que a su vez pone en marcha ajustes compensatorios incondicionados para
contrarrestar la alteracin. Mediante el CC los estmulos que acompaan a la administracin de la droga se asocian con el
EI y estas claves adquieren propiedad de elicitar las respuestas compensatorias.
Atribuye la tolerancia a las respuestas compensatorias condicionadas a los estmulos del entorno que se emparejan con la
administracin de la droga.
El EC como determinante de la forma de la RC
Timberlake y Grant; La forma de la respuesta condicionada est determinada por el estmulo incondicionado. La forma de la
RC tambin est influida por la naturaleza del EC.
Conducta condicionada y sistemas de conducta
Cada sistema de conducta consiste en una serie de modos de respuesta, cada uno de ellos con sus propios estmulos y
respuestas relevante, dispuestos con determinado orden espacial y/o secuencial.
La teora de los sistemas de conducta de Timberlake asume que la presentacin del EI en un procedimiento de
condicionamiento pavloviano activa el sistema de conducta relevante para ese EI. Los estmulos incondicionados
relacionados con la comida activan los sistemas de bsqueda y alimentacin. Un EI sexual por el contrario activar el
sistema de conducta sexual.
Una prediccin provocadora de la teora es que la forma de la RC depender del intervalo EC-EI que se utilice;
Con un intervalo EC-EI de 1 minuto el condicionamiento increment la conducta de bsqueda focalizada.
Con un intervalo EC-EI de 20 minutos, el condicionamiento increment la conducta de bsqueda generla.
Aprendizaje E-R frente a aprendizaje E-E
Aprendizaje E-R; el condicionamiento establece una nueva conexin estmulo-respuesta, entre el EC y la RC.
Aprendizaje E-E; los sujetos responde al EC no porque ste elicite directamente la RC, sino porque el EC activa una
representacin del EI.
Un mtodo para decidir entre aprnediaje E-R y E-E es la tcnica de devaluacin del EI de Holland y Rescola.
Cmo se asocian los estmulos condicionado e incondicionado?
El efecto bloqueo
Primero se establece una asociacin entre un estmulo condicionado (estimulo A) y el EI. Una vez que el ECA est bien
condicionado se aade un segundo estmulo (estmulo B) al estmulo A y se presentan los dos juntos. El hallazgo bsico es
que el condicionamiento previo de A interfiere o bloque el desarrollo de la respuesta condicionado al estmulo aadido B.
Un ejemplo de bloqueo ocurre cuando en la enseanza de la lectura se asocian dibujos a sus palabras correspondientes.
Aristteles; la contigidad temporal es el medio principal por el cual se asocian los estmulos.
Kamin, descubridor del efecto bloqueo, muestra que la contigidad no es suficiente. Para que se produzca aprendizaje de
forma efectiva, el EI debe de ser sorprendente.
El modelo de Rescorla y Wagner
Concepto de sorpresividad del EI. Un evento es sorprendente si es diferente de lo que se espera. Un EI inesperadamente
grande es la base del condicionamiento excitatorio y un EI inesperadamente pequeo es la base del condicionamiento
inhibitorio.
La sorpresividad, y por tanto la efectividad de un EI depende de lo diferente que el EI sea en comparacin con lo que el
sujeto espera.
La expectativa del EI est relacionada con las propiedades condicionadas o asociativas del estmulo que precede al EI.
Prdida del valor asociativo a pesar de los emparejamientos con el EI. El modelo predice que los estmulos perdern valor
asociativo si se presentan juntos en un ensayo de condicionamiento despus de haber sido entrenados por separado.
Inhibicin condicionada. Este procedimiento utiliza dos tipos de ensayos; ensayos en los que se presenta el EI (ensayos
forzados) y ensayos en los que se omite el EI (ensayos no forzados). En los ensayos forzados se presenta un estmulo
condicionado excitatorio (EC+). En los ensayos no reforzados el EC+ se presenta junto con el estmulo condicionado
inhibitorio (EC-). Explica la inhibicin condicionada asumiendo que el EC- adquiere un valor asociativo negativo.
Extincin de la excitacin y de la inhibicin. En un procedimiento de extincin, el EC se presenta repetidamente sin el EI.
Habr un exceso de expectativa del EI la primera vez que el EC se presente sin el EI en la fase de extincin. Al continuar
con los ensayos del EC solo, la expectativa elicitada por el EC se va acercando a la lnea que representa la ausencia del EI.
Problemas del modelo de Rescorla y Wagner
Predice que la presentacin repetida de un EC- sin el EI debera dar lugar a una prdida de la inhibicin
condicionada, pero esto no sucede.
Considera la extincin como el opuesto a la excitacin.
En ciertas condiciones el mismo EC puede tener propiedades excitatorias como inhibitorias. Para este modelo no.
Tiene dificultades para explicar hallazgos sobre los paradigmas de aversin al sabor y al olor.
Efecto de aumento o de contrabloqueo; en lugar de deteriorar el condicionamiento del EC, el estmulo
previamente aadido puede aumentar el condicionamienot del EC.

Otros modelos de condicionamiento clsico

Modelos atencionales de condicionamiento
Las teoras atencionales difieren en sus supuestos sobre qu es lo que determina la saliencia o perceptibilidad del EC en
un determinado ensayo.
Asumen que la sorpresividad del EI en un ensayo determinado altera el grado de atencin dedicado al EC en los ensayos
siguientes. Asumen que la sorpresividad del EI tiene slo un efecto prospectivo o proactivo sobre la atencin y el
condicionamiento.
Factores temporales y respuesta condicionada
La respuesta condicionada es inversamente proporcional al intervalo EC-EI o duracin del EC. En general se observa una
mayor respuesta condicionada cuando se utilizan procedimientos en los que los ensayos estn ms separados entre s.
Hiptesis del tiempo de espera relativo; un EC proporciona informacin acerca de la aparicin del EI slo si el
sujeto tiene que pasar menos tiempo esperando al EI tras la presentacin del EC que cuando est simplemente
expuesto al contexto experimental.
Hiptesis del comparador de Miller
Destacan que la respuesta condicionada depende no slo de lo que sucede durante el EC, sino que tambin de lo que
sucede en la situacin experimental en general. Hace ms hincapi en las asociaciones que en el tiempo.
TERMINOS CLAVE
Condicionamiento de orden superior; procedimiento en el que se utiliza un estmulo previamente condicionado EC1, para
condicionar a un nuevo estmulo EC2.
Devaluacin del EI; reduccin del atractivo de un estmulo incondicionado, normalmente obtenida mediante la aversin o la
saciedad.
Efecto de aumento; facilitacin en el condicionamiento de un estmulo novedoso debido a su condicionamiento junto a un
estmulo previamente condicionado. Tambin llamado efecto de contrabloqueo.
Efecto de bloqueo; interferencia en el condicionamiento de un nuevo estmulo debida a la presencia de un estmulo
previamente condicionado.
Efecto de preexposicin al EC; o efecto de inhibicin latente. Interferencia con el proceso de condicionamiento producido
por la exposicin repetida al estmulo condicionado antes e los ensayos de condicionamiento.
Efecto de preexposicin al EI; interferencia con el proceso de condicionamiento producida por la exposicin repetida al
estimulo incondicionado antes de los ensayo de condicionamiento.
Precondicionamiento sensorial; procedimiento en el que un estmulo biolgicamente dbil (EC2) se empareja
repetidamente con otro estmulo biolgicamente dbil (EC1). Despus el EC1 se condiciona con un EI. En un ensayo de
prueba posterior, el EC2 tambin elicita la RC, a pesar de que nunca se haba emparejado directamente con el estmulos
incondicionado.
Tema 15. Principios del condicionamiento instrumental

DOMJAM Condicionamiento instrumental; fundamentos-Primeras investigaciones sobre el condicionamiento instrumental

Los anlisis tericos y de laboratorio del condicionamiento instrumental comenzaron formalmente con el trabajo de
Thorndike.
Estudi las capacidades intelectuales en los animales mediante investigacin emprica.
Invent una serie de cajas problemas para sus experimentos. Las diferentes cajas problemas requeran diferentes
respuestas para salir.
Thorndike interpret los resultados de sus estudios como el reflejo del aprendizaje de una asociacin E-R.
Formul la ley del efecto; si una respuesta en presencia de un estmulo es seguido por un suceso satisfactorio, la asociacin
entre el estmulo (E) y la respuesta se fortalece. Si la respuesta es seguida por un suceso molesto, la asociacin E-R se
debilita. Implica un aprendizaje E-R.
Aproximaciones moderna al estudio del condicionamiento instrumental
Procedimientos de ensayo directo
Cada ensayo de entrenamiento acaba con la retirada del animal del aparato, y la respuesta instrumental se realiza slo una
vez durante cada ensayo. La utilizacin de laberintos en las investigaciones de aprendizaje fue introducida por Small.
La conducta en el laberinto puede cuantificarse midiendo la velocidad de la carrera; con qu rapidez se desplaza el animal
desde la caja de salida hasta la caja de meta.
La latencia es el tiempo que tarda el animal en abandonar la caja de salida y empezar a desplazarse por el pasadizo.
Procedimientos de operante libre
En un corredor o un laberinto en T, despus de alcanzar la caja de meta, el animal es retirado del aparato durante un
momento antes de ser devuelto a la caja de salida para el prximo ensayo.
Permiten al animal que repita la respuesta instrumental una y otra vez sin restricciones.
El mtodo operante libre fue ideado por Skinner. Una respuesta operante, se define a partir del efecto que produce en el
ambiente.
Entrenamiento y moldeamiento al comedero
En primer lugar; CC, el sonido del dispensador de comida se empareja con la entrega de una bolita
(entrenamiento al comedero).
Al principio la comida se entrega si el animal hace cualquier cosa remotamente relacionada con la respuesta
deseada (moldeamiento; que incluye dos tcticas, reforzamiento de aproximaciones sucesivas a la respuesta
requerida y no reforzamiento de las formas de respuesta ms tempranas).
Moldeamiento y nueva conducta
El moldeamiento aprovecha la variabilidad inherente de la conducta; El condicionamiento instrumental
incluye a menudo la construccin o sntesis de una nueva unidad conductual a partir de componentes de
respuesta preexistentes que ya se encuentran en el repertorio del sujeto.
El moldeamiento puede producir nuevas formas de respuesta; El condicionamiento instrumental tambin
puede utilizarse para producir respuestas que no se parecen en nada a lo que el individuo es probable que
haga sin entrenamiento.
La tasa de respuesta como medida de la conducta operante
o Frente a las tcnicas de ensayo discreto para el estudio de la conducta instrumental, los mtodo de operante
libre permiten una observacin continua durante largos periodos.
o Las tcnicas de operante libre proporcionan una ocasin especial para observar cambios en la probabilidad
de la conducta a lo largo del tiempo.
o Skinner propuso que la tasa de ocurrencia de una conducta operante se utilizase como una medida de la
probabilidad de la respuesta.
Procedimientos de condicionamiento instrumental
Nombre
Reforzamiento positivo
Castigo (castigo positivo)
Reforzamiento negativo
(escape o evitacin)
Entrenamiento en
omisin (RDO)
Contingencia respuesta-consecuencia
Positivo; la respuesta produce un estmulo
apetitivo
Positivo; la respuesta produce un estmulo
aversivo
Negativo; la respuesta elimina o previene la
ocurrencia de un estmulos aversvio
Negativo; la respuesta elimina o previene
ocurrencia de un estmulo apetitivo
Resultado
Reforzamiento o incremento en la tasa de
respuesta
Supresin o disminucin en la tasa de
respuesta
Reforzamiento o incremento en la tasa de
respuesta
Supresin o disminucin en la tasa de
respuesta
Una consecuencia placentera se denomina tcnicamente estmulo apetitivo.

Una consecuencia molesta se denomina tcnicamente estmulo aversivo.
o La respuesta instrumental puede proporcionar el estmulo; contingencia positiva entre la respuesta y su estmulo.
o La respuesta instrumental puede retirar o eliminar un estmulo; contingencia negativa entre la respuesta y su consecuencia.

Reforzamiento positivo. La respuesta instrumental aproxima o produce un estmulo apetitivo. Si se da la respuesta el

estmulo apetitivo se presenta; si no se da la respuesta, el estmulo apetitivo no se presenta.
Castigo; la respuesta instrumental produce o aproxima un estmulo molesto o aversivo. Hay una contingencia positiva.
Reforzamiento negativo. Involucran una contingencia negativa. La respuesta retira o previene la presentacin de un suceso
ambiental. Un procedimiento en el que la respuesta instrumental finaliza o previene la entrega de un estmulo aversivo se
denomina reforzamiento negativo. Dos tipos de procedimientos;
Escape; el estmulo aversivo se presenta pero puede ser eliminado por la respuesta instrumental.
Evitacin; implica la programacin de un estmulo aversivo para ser presentado en algn momento del futuro. En
este caso la respuesta instrumental previene la entrega del estmulo aversivo.
Entrenamiento en omisin. La respuesta instrumental previene la presentacin de un estmulo apetitivo o placentero. Al
contrario que el castigo, no implica la presentacin de un estmulo aversivo.
Reforzamiento diferencial de otras conductas. El individuo recibe un estmulo apetitivo peridicamente a condicin de que
se dedique a realizar otra conducta diferente de la respuesta especfica por el procedimiento.
Elementos fundamentales del condicionamiento instrumental
El condicionamiento instrumental consta de tres elementos claves; una respuesta, una consecuencia (el reforzador) y una
relacin, o contingencia entre la respuesta y la consecuencia.
La respuesta instrumental
Variabilidad conductual versus estereotipia
o Thorndike describi la conducta instrumental como incluyendo el sellado de una asociacin E-R.
o Skinner escribi acerca de la conducta como reforzada o fortalecida.
La variabilidad de la respuesta puede ser la base para el reforzamiento instrumental. La variabilidad de la respuesta
puede mantenerse e incrementarse por reforzamiento. Por tanto, la variabilidad de la respuesta puede establecerse
como una operante.
En ausencia de reforzamiento explcito de la variabilidad, la respuesta llega a ser ms estereotipada con un
condicionamiento instrumental continuado.
Relevancia o pertinencia en el condicionamiento instrumental
El condicionamiento instrumental puede actuar sobre componentes manifiestos de la respuesta o sobre dimensiones
abstractas de la conducta.
o Thorndike fue el primero en observar diferencias en la facilidad de condicionamiento de varias respuestas.
Pertinencia; ciertas respuestas se correspondan de forma natural con el reforzador debido a la historia
evolutiva del animal.
o Breland, deriva instintiva; desarrollo de respuestas como la de hozar en los cerdos. Son las respuestas extras
que desarrollaban en estas situaciones de reforzamiento con comida eran actividades que los animales
realizaban instintivamente cuando obtenan comida.
Sistemas de conducta y limitaciones en el condicionamiento instrumental
Cuando un animal est privado de comida y se encuentra en una situacin donde podra encontrarla, su sistema
de alimentacin se activa, y se dedica el forrajeo y otras actividades relacionadas con la comida.
Deberamos ser capaces de predecir qu respuestas se incrementarn con un reforzamiento de comida mediante
el estudio de lo que los animales hacen cuando su sistema de alimentacin est activado en ausencia de
condicionamiento instrumental (Shettleworth).
El reforzador instrumental
Cantidad y naturaleza del reforzador
Los incrementos en la calidad o la cantidad del reforzador produjeron mayores tasas de respuesta.
Cambios en la naturaleza y la cantidad del reforzador
La efectividad de un EI en el condicionamiento clsico depende de cmo se compare el EI con las expectativas del
individuo basadas en la experiencia previa.
Modelo de Rescorla-Wagner; si el EI es mayor de lo esperado, producir condicionamiento excitatorio y si es
menor de lo esperado, producir condicionamiento inhibitorio.
Los efectos de una cantidad y tipo de reforzador particular dependen de la cantidad y naturaleza de los
reforzadores que el individuo ha experimentado previamente.
Los efectos de un cambio en la cantidad de recompensa fueron descritos en primer lugar por Crespi.
Estudio de Mellgren; despus de un cambio en la magnitud de la recompensa, la velocidad de l carrera no estaba
totalmente determinada por la nueva magnitud de la recompensa. Contraste conductual simultneo;
o Contraste positivo; elevada respuesta por una recompensa favorable como resultado de una experiencia
anterior con una consecuencia menos atractiva.
o Contraste negativo; respuestas disminuida por una recompensa desfavorable debido a una experiencia
anterior con una consecuencia mejor.

La relacin respuesta-reforzador
La conducta instrumental produce y es controlada por sus consecuencias. Existen dos tipos de relaciones entre una
respuesta y un reforzador;
a) Relacin temporal; que se refiere al tiempo que transcurre entre la respuesta y el reforzador. Un tipo especial de
relacin temporal es la contigidad temporal, la cual se refiere a la entrega del reforzador inmediatamente
despus de la respuesta.
b) Relacin causal; o la contingencia respuesta-reforzador, se refiere al hecho de que la respuesta instrumental es
necesaria y suficiente para la ocurrencia del reforzador.
Efectos de la contigidad temporal
El reforzamiento inmediato es preferible al demorado.
La demora hace difcil imaginarse que respuesta merece la oportunidad de que el reforzador se entregue. Hay dos
formas de resolver este problema;
1) Proporcionar un reforzador secundario o condicionado; un estmulo que ha sido previamente asociado
con el reforzador.
2) Marcar la respuesta instrumental criterio de alguna manera para hacerla distinguible de otras actividades.
Procedimiento de marcado de Lieberman, McIntosh y Thomas.
La contingencia respuesta reforzador. No es suficiente una relacin causal perfecta entre la respuesta y el reforzador
para producir una respuesta instrumental vigorosa.
Experimento de supersticin de Skinner.
o Conducta supersticiosa; las palomas parecan estar respondiendo como si su conducta controlara la entrega
del reforzador, cuando, de hecho, la comida era proporcionada independientemente de la conducta.
o La explicacin descansa en la idea de reforzamiento accidental o adventicio; emparejamiento accidental de
una respuesta con la entrega del reforzador.
Reinterpretacin del experimento de supersticin. Staddon y Simmelhag.
o Respuestas terminales; algunas de las respuesta ocurran de modo predominante hacia el final del intervalo
entre reforzadores sucesivos.
o Respuestas de interin; cuando se dan en cualquier lugar cerca del medio del intervalo.
Efectos de la controlabilidad de los reforzadores
Una contingencia fuerte entre una respuesta instrumental y un reforzador significa que la respuesta controla el
reforzador. Si es fuerte, que el reforzador suceda depende de si ha ocurrido la respuesta instrumental.
o Efecto de indefensin aprendida; la exposicin a una descarga incontrolable dificultaba el aprendizaje
posterior.
o Hiptesis de la indefensin aprendida; asume que durante la exposicin a descargas incontrolables, los
animales aprenden que las descargas son independientes de su conducta, que no pueden hacer nada para
controlar las descargas. Esta expectativa de una ausencia de control futura debilita su habilidad para
aprender una nueva repuesta instrumental.
TERMINOS CLAVE
Conducta supersticiosa; conducta que se incrementa en frecuencia debido a emparejamientos accidentales de la entrega de
un reforzador con ocurrencias de la conducta.
Contraste conductual simultneo; efectos de contraste conductual (positivo y negativo) que estn producidos por
frecuentes cambios entre una condicin de recompensa favorable y una desfavorable, con cada condicin de recompensa
asociada a su propio estmulo distintivo.
Contraste negativo; respuesta menor a un reforzador desfavorable tras una experiencia previa con un reforzador ms
deseado que en ausencia de esa experiencia previa.
Contraste positivo; repuesta mayor a un estmulo favorable tras una experiencia previa con un reforzados menos deseado
que en ausencia de esa experiencia previa.
Deriva instintiva; deriva gradual de la conducta instrumental que se aleja de las respuestas requeridas para el reforzamiento
hacia respuestas tpicas de la especie o instintivas relacionadas con el reforzador y con otros estmulos de la situacin.
Efectos de indefensin aprendida; interferencia en el aprendizaje de nuevas respuestas instrumentales como resultado de
la exposicin a estimulacin aversiva inescapable e inevitable.
Hiptesis de la indefensin aprendida; idea terica que asume que durante la exposicin a estimulacin aversiva
inescapable e inevitable, los sujetos aprenden que su conducta no controla los eventos ambientales.
Pertinencia; (Thorndike) la historia evolutiva de un organismo hace que ciertas respuestas encajen o correspondan con
ciertos reforzadores. La pertinencia facilita el aprendizaje.
Respuesta nterin; respuesta que aumenta en frecuencia despus de la entrega de un reforzador peridico y que disminuye
a medida que se aproxima el siguiente reforzador.
Respuesta terminal; respuesta que es ms probable al final del intervalo entre sucesivos reforzadores que estn presentes a
intervalos fijos.
Tema 16. Programas de reforzamiento y conductas de eleccin

DOMJAM Programas de reforzamiento y conducta de eleccin

-Un programa de reforzamiento es un programa o regla, que determina cmo y cuando la ocurrencia de una respuesta ir
seguida de un reforzador. Influye tanto en la forma de aprender una respuesta instrumental como en la forma en que se
mantiene por el reforzamiento.
Programas simples de reforzamiento intermitente
Programas de razn
El reforzamiento depende slo del nmero de respuestas que el organismo realiza. Si este nmero es uno, este tipo de
programa se denomina reforzamiento continuo (RFC).
Las situaciones en las que la respuesta se refuerza slo alguna vez involucran un reforzamiento parcial o intermitente.
Razn fija
Hay una razn fija entre el nmero de respuestas que la rata realiza y el nmero de reforzadores que consigue.
Un programa de reforzamiento continuo constituye tambin un programa de razn fija.
En un programa de reforzamiento continuo, los organismos suelen responder a una tasa constante pero
moderada. Solo se dan pausas breves e impredecibles.
El problema es que se da una tasa constante y alta una vez que la conducta se ha iniciado, pero se puede tardar
un tiempo antes de comenzar, el nmero requerido de respuestas.
La tasa cero de respuesta que se observa justo despus del reforzamiento se denomina pausa posreforzamiento.
La tasa de respuesta alta y estable que completa cada requerimiento de la razn se denomina carrera de razn.
Si el requerimiento de la razn sufre un incremento sbito y significativo es probable que el animal realice una
pausa peridica cada vez que complete la razn requerida; tensin de la razn.
La pausa postreforzamiento se da en los programas de razn fija, y sucede siempre que se requerir un nmero
de respuestas predeciblemente alto para producir la recompensa siguiente.
Razn variable
Procedimiento en el que se necesita un nmero de respuestas distinto para la entrega de cada recompensa.
Los programas de razn variable se encuentran en la vida cotidiana siempre y cuando se requiera una cantidad
impredecible de esfuerzo para obtener un reforzador.
Las pausas predecibles en la tasa de respuesta son menos probables con los programas de RV que con los
programas de RF.
Los organismos suelen responder a una tasa claramente estable en los programas de RV.
La tasa global de respuesta en los programas de RF y RV es similar siempre y cuando, como promedio, se
requieran nmeros similares de respuestas.
Se observa un patrn ms estable de respuesta con los programas RV.
Programas de intervalo
Las respuestas son reforzadas slo si ocurren cuando ha transcurrido una cierta cantidad de tiempo.
Intervalo fijo
Una respuesta se refuerza slo si se da despus de que haya transcurrido un tiempo desde la ltima entrega del
reforzador.
El tiempo establecido no vara de una ocasin a la siguiente.
Se dan en situaciones donde se requiere una cantidad fija de tiempo para dispensar el reforzador.
A medida que el tiempo para la disponibilidad del prximo reforzador, se acerca, la tasa de respuesta aumenta.
Este aumento en la tasa de respuesta se manifiesta como una aceleracin en el registro acumulativo hacia el final
del IF. El patrn de respuesta que se desarrolla con los programas de reforzamiento de IF se denomina festn del
intervalo fijo.
La pausa posreforzamiento y la aceleracin posterior hacia el final del intervalo reflejan una habilidad
rudimentaria para contar el tiempo.
El intervalo determina slo cuando el reforzador est disponible, no cuando se entrega.
Intervalo variable
Las respuestas se refuerzan si se dan tras haber transcurrido un intervalo variable desde la administracin del
reforzador previo (o desde el comienzo del programa).
Los programas de intervalo variable se hallan en situaciones donde se requiere una cantidad de tiempo
impredecible para preparar o dispensar el reforzador.
Como en los programas de intervalo fijo, el sujeto en los programas de IV tiene que realizar la respuesta
instrumental para obtener el reforzador.
Como los programas de razn variable, los programas de IV mantienen tasas de respuesta constantes y estables
sin pausas regulares.
El tipo de restriccin en cuando al tiempo que permanece el reforzador disponible se denomina; espera limitada.
Comparacin de los programas de razn y de intervalo
Tanto los programas de razn fija como los de intervalo fijo producen una pausa posreforzamiento despus de la
administracin de cada reforzador.
Tanto los programas de RF como los de IF producen altas tasas de respuesta justo antes de la administracin del siguiente
reforzados.

Los programas de razn variable y de intervalo variable mantienen tasas estables de respuesta, sin pausas predecibles.
La conducta mantena por programas de intervalo est medida por el sentido temporal del organismo.
La primera evidencia sobre las diferencias fundamentales entre los programas de razn y de intervalo fue proporcionada
por un importante experimento de Reynolds.
Reforzamiento diferencial del tiempo interrespuesta
Los programas de razn son capaces de producir tasas de respuesta ms altas que los programas de intervalo.
El intervalo entre una respuesta y la siguiente se denomina tiempo interrrespuesta (TIR).
Un programa de razn favorece que no se espere mucho entre las respuestas, favorece tiempos interrespuesta
cortos.
Los programas de intervalo no favorecen los tiempos interrespuestas cortos, sino una ejecucin con TIRs
largos.
Los programas de intervalo favorecen especficamente TIRs largos y esto deriva en tasas de respuesta ms
bajas que las que se observan en los programas de razn.
Programas de reforzamiento de tasas de respuesta
Los programas de tasas de respuesta requieren especficamente que el organismo responda a una tasa particular para
obtener el reforzador.
Reforzamiento diferencial de tasas altas; una respuesta se refuerza slo si ocurre antes de que haya transcurrido
cierta cantidad de tiempo tras la respuesta precedente.
Reforzamiento diferencial de tasas bajas; se consigue el resultado opuesto si se refuerza una respuesta slo si ocurre
despus de que haya transcurrido cierta cantidad de tiempo desde la respuesta previa. Fomentan que los sujetos
respondan lentamente.
Conducta de eleccin; programas concurrentes
Skinner; investigacin sobre conducta de eleccin en los laberintos T.
Programa concurrente; cuando dos programas funcionan al mismo tiempo (o concurrentemente) y el sujeto es libre de cambiar
de una tecla de respuesta a la otra.
Medidas de la conducta de eleccin
La conducta de eleccin de un individuo en un programa concurrente se refleja en la distribucin de su conducta entre dos
respuestas alternativas. Una tcnica comn es calcular la tasa relativa de respuesta de cada alternativa.
La forma en que un organismo distribuye su conducta entre las dos alternativas de respuesta est muy influida por el
programa de reforzamiento de cada respuesta.
La ley de la igualacin
Hernstein estudi los efectos de varios programas concurrentes IV-IV. La tasa relativa de respuesta en una alternativa dad
estaba siempre muy cercana a igualar la tasa relativa de reforzamiento logrado en esa alternativa.
Ley de igualacin; la tasa relativa de respuesta en una alternativa se iguala con la tasa relativa de reforzamiento en esa
alternativa.
Incluso las situaciones de respuesta nica pueden involucrar una eleccin. La eleccin es entre realizar la respuesta
especificada y ocuparse en otras posibles actividades.
Infraigualacin, supraigualacin y sesgo de respuesta
La ley de igualacin indica claramente que las elecciones no se hacen de forma caprichosa; son una funcin ordenada
de las tasas de reforzamiento.
Infarigualacin; sensibilidad reducida de la conducta de eleccin a las tasas relativas de reforzamiento.
Supraigualacin; la tasa de relativa de respuesta es ms sensible a la tasa relativa de reforzamiento de lo que
se predice para una igualacin perfecta.
Mecanismos de la ley de la igualacin
La ley de la igualacin describe cmo los organismos distribuyen sus respuestas en una situacin de eleccin per no explica
que mecanismos responsables de esta distribucin de respuesta.
Igualacin y maximizacin de las tasas de reforzamiento
Los organismos distribuyen sus acciones entre las alternativas de respuesta para recibir la mxima cantidad de
reforzamiento posible en la situacin. Los animales cambian una y otra vez entre las alternativas para recibir tantos
reforzadores como les sea posible.
Eleccin con compromiso
En un programa concurrente de reforzamiento estndar, dos o ms alternativas de respuesta estn disponibles al mismo
tiempo, y se puede alternar de una a otra en cualquier momento.
Para tomar la decisin se necesita considerar metas a largo plazo.
Se dice a la gente que carece de autocontrol si elige una recompensa pequea a corto plazo en lugar de esperar para conseguir
un beneficio mayor pero ms demorado.
Programas concurrentes encadenados
La tcnica bsica en esta rea de investigacin es el programa concurrente encadenado de reforzamiento. Involucra al
menos dos fases; una de eslabn de eleccin y una de eslabn terminal.

Los estudios de este tipo han mostrado que los sujetos prefieren la alternativa de razn variable. La consecuencia inmediata
de una respuesta en un eslabn inicial es un estmulo que est asociado con el eslabn terminal elegido.
La opinin consensuada es que la conducta de eleccin est gobernada tanto por los programas del eslabn terminal como
por cualquier programa que funcione en el enlace inicial.
Estudios de autocontrol
Experimento de Rachlin y Green. Las preferencias cambian a favor de cualquier recompensa grande demorada si se requiere
que los participantes esperen ms tiempo para recibir cualquier recompensa tras realizar su eleccin.
Si las recompensas se entregan rpidamente tras una respuesta de eleccin, los sujetos generalmente prefieren una
recompensa pequea inmediata ms que una recompensa grande demorada.
Sin embargo, si se aade una demora constante a la entrega de ambas recompensas, es ms probable que los individuos
muestren autocontrol y prefieran la recompensa grande demorada.
Explicaciones del autocontrol
El valor de un reforzador se reduce en funcin de cunto tiempo se tiene que esperar para obtenerlo. La funcin
matemtica que describe esta disminucin en el valor se denomina funcin descontadora del valor.
Si el reforzador es entregado sin demora, el valor del reforzador est directamente relacionado con su
magnitud.
Cuanto ms se demora el reforzador, menor es su valor.
Incrementar la demora de las recompensas grande y pequea hace ms fcil que se muestre autocontrol
seleccionando el reforzador ms grande pero con ms demora.
Las funciones descontadoras y los problemas de autocontrol en la adiccin a la droga
Las funciones descontadoras de la recompensa eran mucho ms acusadas para los adictos a la herona. Esta funcin
acusada del descuento de la recompensa indica una falta de control y por tanto, impulsividad.
Puede entrenarse el autocontrol?
Algunos han sugerido que el autocontrol es un componente crtico de la socializacin y del ajuste emocional.
Entrenar a las personas con recompensas demoradas parece tener efectos generalizados en incrementar su
tolerancia a la recompensa demorada.
TERMINOS CLAVE
Carrera de razn; tasa de respuesta alta y estable que se observa tras la pausa posreforzamiento en los programas de
reforzamiento de razn fija. La carrera de razn finaliza cuando se ha llevado a cabo el nmero necesario de respuestas y el
sujeto es reforzado.
Espera limitada; restriccin en cunto tiempo permanece disponible el reforzamiento. Para que una respuesta sea
reforzada, debe ocurrir durante el periodo de espera limitada.
Festn del intervalo fijo; incremento gradual de la tasa de respuesta que ocurre entre reforzamientos sucesivos en un
programa de intervalo fijo.
Funcin descontadora del valor; funcin matemtica que describe cmo disminuye el valor del reforzador en funcin del
tiempo que el sujeto tiene que esperar para la administracin del reforzador.
Infraigualacin; sensibilidad menor de la predicha por una igualacin perfecta a la tasa relativa de reforzamiento.
Supraigualacin; sensibilidad mayor de la predicha por una igualacin perfecta a la tasa relativa de refrozamiento.
Ley de la igualacin; regla de la conducta instrumental propuesta por Hernstein que establece que la tasa relativa de
respuesta en una alternativa de respuesta particular es igual a la tasa relativa de reforzamiento para esa alternativa de
respuesta.
Mejoramiento; mecanismos para alcanzar la igualacin respondiendo para mejorar las tasa locales de reforzamiento en las
alternativas de respuesta.
Pausa posreforzamiento; pausa en el responder que sucede normalmente tras la administracin del reforzador en los
programas de reforzamiento de razn fija e intervalo fijo.
Tensin de la razn; deterioro en la respuesta que sucede cuando el requerimiento de respuesta de una razn fija se
incrementa demasiado rpido.
Tiempo de respuesta o TIR; intervalo entre una respuesta y la siguiente. Los TIRs pueden ser diferencialmente reforzados de
la misma manera que otros aspectos de la conducta, como la fuerza de la respuesta o la variabilidad.
Tema 17. Motivacin en condicionamiento instrumental

DOMJAM Condicionamientos instrumental; mecanismos motivacionales

-La estructura asociativa del condicionamiento instrumental
Throndike fue el primero en reconocer que el condicionamiento instrumental incluye algo ms que una respuesta y un
reforzador. La respuesta instrumental ocurre en presencia de estmulos particulares.
Skinner tambin suscribi la nocin de los tres sucesos y describi el condicionamiento instrumental en trminos de una
contingencia en tres trminos que inclua, E, R y C.
La asociacin E-R y la ley del efecto
La asociacin E-R fue postulada por Throndike como la clave del aprendizaje instrumental en su ley del efecto. Pens que
una vez establecida, esta sera de forma nica responsable de la ocurrencia de la respuesta instrumental.
El condicionamiento instrumental no incluye el aprendizaje acerca del reforzador (C) o la relacin entre repuesta y la
consecuencia reforzante (asociacin R-C).
Expectativa de recompensa y la asociacin E-C
El papel del condicionamiento clsico en la conducta instrumental fue propuesto por Hull y ms tarde por Spence. La
asuncin bsica era que durante el curso del condicionamiento instrumental, la respuesta instrumental llega a ser instigada
o motivada por dos factores.
a) La presencia de E llega a evocar la respuesta instrumental directamente por asociacin con R (E-R).
b) La actividad instrumental tambin llega a realizarse en respuesta a la expectativa de recompensa debido al
establecimiento de una asociacin R-C.
La teora moderna de los dos procesos
Asume que hay dos tipos distintos de aprendizaje; el condicionamiento pavloviano y el instrumental. Durante el curso
del CI los estmulos llegan a asociarse con la consecuencia de la respuesta (C) a travs de condicionamiento pavloviano
para establecer una asociacin E-C. A travs de la asociacin E-C, el estmulo E llega a motivar la conducta instrumental
mediante la activacin de un estado emocional central.
La naturaleza de este estado emocional o motivacin depender de la naturaleza del reforzador.
La tasa de una respuesta instrumental ser modificada por la presentacin de un estmulo clsicamente condicionado.
Normalmente utilizan un diseo experimental denominado; experimento de transferencia de control.
Interacciones de respuesta en los experimentos de transferencia de control
Los estmulos condicionados clsicamente elicitan no solamente estados emocional, sino tambin respuestas
abiertas.
Un estmulo clsicamente condicionado puede influir sobre la conducta instrumental a travs de las respuestas
abiertas elicita.
Asume que el CC media la conducta instrumental a travs del condicionamiento de estados emocionales
centrales como la esperanza (en el caso de reforzamiento positivo) o el miedo (en el caso de reforzamiento
negativo).
Las asociaciones E-C parecen ser fundamentales para la motivacin de la conducta instrumental.
Relaciones R-C y E (R-C) en el condicionamiento instrumental. La intuicin sugiere que la conducta instrumental involucra
asociaciones R-C (te peinas el cabello porque esperas que hacerlo mejore tu apariencia).
Evidencia de asociaciones R-C
Algunas investigaciones han sugerido que el condicionamiento instrumental lleva al aprendizaje de asociaciones
respuesta-consecuencia. El hallazgo ms importante es que era menos probable que las ratas realizasen la respuesta
cuyo reforzador haba sido convertido en aversivo mediante emparejamientos con el cloruro de litio.
Evidencia del aprendizaje de una relacin jerrquica E-(R-C)
Los organismos aprenden a asociar la respuesta instrumental con su consecuencia. Una posibilidad es que la asociacin
R-C sea actividad por los estmulos E que estn presentes cuando la respuesta es reforzada.
Regulacin conductual
Los anlisis de la regulacin conductual se centran en cmo las contingencias instrumentales ponen limitaciones a las
actividades de un organismo.
Antecedentes de la regulacin conductual
La teora de la respuesta consumatoria de Sheffied; muchos reforzadores, como la comida y el agua, elicitan respuesta
condicionadas tpicas de la especie, como masticar, comer. La teora atribuye el reforzamiento a estas conductas tpicas
de la especie.
El principio de Premack o principio de la probabilidad diferencial; apunt que las respuestas incluidas en los
reforzadores comnmente utilizados eran actividades que es altamente probable que realicen los animales. El principio
establece que; dada dos respuestas de diferente probabilidad A y B , la oportunidad para realizar la respuesta de alta
probabilidad A despus de la respuesta de baja probabilidad B tendr como resultado el reforzamiento de la respuesta
B. Niega que exista una distincin fundamental entre las respuestas reforzadas e instrumentales.
Tema 17. Motivacin en condicionamiento instrumental

La hiptesis de la privacin de respuesta. Timberlake y Allison; argumentaron que la restriccin de la repuesta

reforzada era el factor crtico para el reforzamiento instrumental. La privacin de respuesta, incluso una respuesta de
baja probabilidad puede utilizarse para reforzar una respuesta de alta probabilidad. Este conjunto de condiciones viola
el principio de Premack (primera teora que sugiri que los reforzadores no existen en sentido absoluto).
Regulacin conductual y el punto de deleite conductual
En el contexto de la regulacin conductual, se propone que los organismos tienen una distribucin de actividades preferida
u ptima que luchan por mantener frente a los cambios o interrupciones.
El punto de deleite conductual
La teora de la regulacin conductual asume que si los organismo son libres para distribuir sus respuesta entre las
alternativas disponible, lo harn de forma en que sea ms cmodo o en algn sentido ptimo para ellos. La
distribucin particular de actividades que constituye el punto de deleite variar de una situacin a otra.
Imposicin de una contingencia instrumental.
La teora de la regulacin conductual establece que los organismos defendern el punto de deleite conductual contra
los cambios, exactamente como la regulacin fisiolgica incluye la defensa de los cambios de un punto fisiolgico
establecido. El punto de deleite proporciona la motivacin para la conducta instrumental.
o Modelo de desviacin mnima de Staddon. La introduccin de una contingencia respuesta-reforzador provoca
que los organismos redistribuyan sus conductas entre las respuestas instrumentales y contingentes de manera
que se minimice la desviacin total de las dos respuestas con respecto al punto ptimo o de deleite.
Explicacin de los efectos del reforzamiento
El aumento en la respuesta instrumental (un efecto de reforzamiento) es el resultado de mecanismos
reguladores de la conducta que funcionan para minimizar las desviaciones del punto de deleite conductual.
La prediccin precisa de los efectos de un procedimiento de condicionamientos instrumental requiere la
consideracin de un contexto ms amplio de opciones de respuesta del organismo.
Conceptos econmicos y distribucin de respuesta
En las situaciones de condicionamiento instrumental, las restricciones estn proporcionadas por el nmero de respuestas
que un organismo es capaz de realizar y el nmero de respuestas requerido para obtener cada reforzador.
Demanda del consumidor
Curva de la demanda; precio de una comodidad y cunto se obtiene. El grado en el cual el precio influye en el consumo
se denomina elasticidad de la demanda. El precio del reforzador est determinado por el programa de reforzamiento.
Determinantes de la elasticidad de la demanda
Tres factores principales influyen en cmo las restricciones de un programa moldean la redistribucin de la conducta;
disponibilidad de sustitutos, rango de precios (aumento precio tiene menos efecto en precios bajos) y niveles de
ingresos.
Contribuciones de la regulacin conductual
1) La regulacin conductual y el principio de Premack nos alej de la consideracin de los reforzadores como tipos
especiales de estmulos o como tipos especiales de respuestas.
2) Los procedimientos de condicionamiento instrumental ya no se considera que estampan o fortalecen la conducta
instrumental, sino que es visto como la creacin de una nueva distribucin o asignacin de respuestas.
3) No existe una distincin fundamental entre las respuestas instrumental y las reforzadas. No se asume que las
respuestas reforzadoras sean ms probables que las instrumentales.
4) La regulacin conductual y la economa conductual aceptan la idea de que los organismos responden para
maximizar sus beneficios.
5) La regulacin conductual y la economa conductual han proporcionado caminos nuevos y precisos para describir las
restricciones que imponen varios procedimientos de condicionamiento instrumental en el repertorio de conducta
de un organismo.
TERMINOS CLAVE
Curva de la demanda; relacin entre la cantidad que se obtiene de una comodidad y su precio.
Teora de la respuesta consumatoria; asume que las respuestas consumatorias tpicas de la especie son las caractersticas
fundamentales de los reforzadores.
Hiptesis de la privacin de respuesta; explicacin del reforzamiento que defiende que la restriccin del acceso a una
respuesta por debajo de su tasa de lnea base de ocurrencia (privacin de respuesta) es suficiente para hacer que la
oportunidad de ejecutar esa respuesta acte como reforzador positiva efectivo.
Modelo de desviacin mnima; modelo de conducta instrumental, segn el cual los participantes responden a la
contingencia respuesta-reforzador de manera que los acerque lo mximo posible a su punto de deleite conductual.
Experimento de transferencia de control; experimento que evala los efectos de un estmulo condicionado clsicamente
(EC) en la ejecucin de la conducta instrumental. El EC y la respuesta instrumental se condicionan en primer lugar en fases
independientes del experimento. Los efectos del EC sobre la respuesta instrumental se determinan entonces en la fase de
transferencia.
Tema 18. El control de la conducta por el estmulo

DOMJAM El control de la conducta por el estmulo

-Identificacin y medida del control por el estmulo
Respuesta diferencial y discriminacin de estmulos
El control por el estmulo de la conducta instrumental se demuestra mediante variaciones en la respuesta (respuesta
diferencial) relacionadas con las variaciones en los estmulos.
Si un organismo responde de una manera en presencia de un estmulo y de forma diferente en presencia de otro,
se puede decir que su conducta est bajo el control de esos estmulos.
Se dice que un organismo muestra discriminacin de estmulos si responde de forma diferente a dos o ms estmulos.
La respuesta diferencial a dos estmulos indica que se est tratando cada estmulo de forma diferente;
discriminacin de estmulos.
Generalizacin de estmulos
Generalizacin de estmulos; si responde de forma similar a dos o ms estmulos, esto es, si se observa el mismo nivel
de conducta en presencia de diferentes estmulos. (observado por Pavlov)
o Gradiente de generalizacin; gradiente de respuesta en funcin de la semejanza entre cada estimulo de prueba y
el estmulo original de entrenamiento.
Los gradientes de generalizacin del estmulo como medidas del control por el estmulo
Los gradientes de generalizacin del estmulo se utilizan a menudo para medir el control por el estmulo porque facilitan
informacin acerca del grado de sensibilidad de la conducta de un organismo ante la variacin de un aspecto particular del
ambiente.
La generalizacin y la respuesta diferencial ante los estmulos constituyen fenmenos opuestos.
Lo acusado del gradiente de generalizacin de un estmulo proporciona una medida precisa del grado de control del
estmulo;
Gradiente de generalizacin plano; si el organismo responde de forma similar a todos los estmulos de la
prueba.
Gradiente de generalizacin acusado; si el organismo responde en mayor medida a algunos de los estmulos de
prueba que a otros.
o Generalizacin de los resultados del tratamiento
Se han propuesto las siguientes tcnicas para facilitar la generalizacin de los resultados del tratamiento;
a) La situacin de tratamiento debe de ser lo ms parecida posible al ambiente natural del cliente.
b) Llevar a cabo el procedimiento de tratamiento en nuevos escenarios; modificacin secuencial.
c) Utilizar numerosos ejemplares durante el entrenamiento.
d) Condicionar las nuevas respuestas a estmulos que sean comunes a varias situaciones.
e) Hacer el procedimiento de entrenamiento indistinguible o incidental a otras actividades.
f) La generalizacin fuera de la situacin de entrenamiento se alcanza si el entrenamiento ayuda a poner al
individuo en contacto con contingencias de reforzamiento disponibles en el ambiente natural.
Factores del estmulo y la respuesta en el control por el estmulo
Capacidad sensorial y orientacin
El factor que determina de forma ms evidente si una caracterstica particular del estmulo llega a controlar la respuesta es
la capacidad sensorial y de orientacin del individuo.
Facilidad relativa del condicionamiento de varios estmulos
Tener los rganos sensoriales necesarios y la apropiada orientacin sensorial no garantiza que la conducta del
organismo llegar a estar bajo el control de un estmulo particular.
La intensidad con que los organismos aprenden sobre un estmulo depende de la facilidad relativa de condicionamiento
de otras claves presentes en la situacin; ensombrecimiento.
Pavlov; si dos estmulos se presentan al mismo tiempo y la presencia del estmulo que se puede entrenar ms
fcilmente puede ocultar el aprendizaje del otro. Ocurra un menor condicionamiento si el estmulo dbil se presentaba
junto con el estmulo ms intenso.
Tipos de reforzamiento
El desarrollo del control por el estmulo tambin depende del tipo de reforzamiento que se utiliza. Es ms probable que
ciertos tipos de estmulos adquieran control sobre la conducta instrumental con reforzamiento positivo que con
reforzamiento negativo.
Dominancia del control visual en situaciones apetitivas y el control auditivo en situaciones aversivas.
Probablemente relacionada con los sistemas de conducta que se activan en los dos casos.
Tipo de respuesta instrumental
Otro factor que puede determinar qu rasgos de un estmulo compuesto obtendrn control sobre la conducta es la
naturaleza de la respuesta requerida para el reforzamiento.

Experimento de Dobrezcka, Szwejkowska y Konorski.

Efecto de la naturaleza-localizacin; es una forma de asociacin selectiva.
Las respuestas que se diferencian por la localizacin (derecha/izquierda) es ms probable que lleguen a estar
bajo el control de la caractersticas espacial de las claves auditivas.
Las respuestas que se diferencian por la naturaleza (hacer/no hacer) es ms probable que llegue a estar bajo
el control de la naturaleza de las claves auditivas.
Elementos del estmulo frente a claves configuracionales en los estmulos compuestos
Aproximacin elemental del estmulo; los organismos tratan a los elementos del estmulo como rasgos distintivos y
separados del ambiente.
Aproximacin de la clave configuracional; los organismos tratan a los estmulos complejos como un todo integral que
no se divide en partes o elementos. Los individuos responden a un estmulo compuesto en funcin de la configuracin
nica de sus elementos. Apoyada por Pearce.
Factores de aprendizaje en el control por el estmulo
Sugerencia de que la experiencia con los estmulos puede determinar hasta qu punto stos llegan a controlar la conducta.
Pavlov; la generalizacin del estmulo se da porque el aprendizaje sobre el EC llega a transferirse a otros estmulos en
funcin de la semejanza fsica de esos estmulos de prueba con el EC original.
Lashley y Wade; rechazaron la idea de que la generalizacin del estmulo reflejase la transferencia de aprendizaje y
argumentaron que reflejaba la ausencia de aprendizaje.
Entrenamiento en discriminacin de estmulos. Lashley y Wade estaban ms cerca de la verdad que Pavlov.
Los procedimientos de discriminacin de estmulos establecen un control por los estmulos que sealan cuando esta o
no disponible el reforzamiento. Cuando E+ y E- han adquirido control sobre la conducta del organismos se denominan;
estmulos discriminativos.
El E+ es un estmulo discriminativo para la realizacin de la respuesta instrumental.
El E- es un estmulo discriminativo para la supresin de la respuesta.
El procedimiento de discriminacin de estmulos es un caso especial de un programa mltiple de reforzamiento.
Efectos del entrenamiento en discriminacin sobre el control por el estmulo
El entrenamiento en discriminacin aumenta el control por el estmulo de la conducta instrumental.
Una dimensin particular del estmulo es ms probable que adquiere control sobre la respuesta si el E+ y el E- difieren a
lo largo de la dimensin del estmulo.
Qu se aprende en el entrenamiento de discriminacin?
Teora de Spence del aprendizaje de discriminacin
El reforzamiento de una respuesta en presencia del E+ condiciona tendencias excitatorias de respuesta al E+.
El no reforzamiento de la respuesta durante el E- condiciona propiedades inhibitorias al E-, lo que sirve para suprimir la
conducta instrumental.
Si se ha condicionado una tendencia excitatoria E+ entonces los estmulos que difieran de forma progresiva del
E+ deberan ser cada vez menos efectivos en evocar la respuesta instrumental; debe observarse un gradiente
generalizacin acusado; gradiente de generalizacin del estmulo excitatorio.
Si se ha condicionado una tendencia inhibitoria del E- entonces los estmulos que difieran progresivamente del
E- deberan ser cada vez menos efectivos en inhibir la respuesta instrumental; gradiente de generalizacin del
estmulos inhibitorio.
Interacciones entre el E+ y el E-; desplazamiento al mximo
Un procedimiento de entrenamiento en el que el E+ y el E- difieren slo en trminos del valor de una caracterstica
del estmulo (un rasgo o atributo) se denomina discriminacin intradimensional.
El desplazamiento del mximo del gradiente de generalizacin alejado del E+ original se denomina; efecto del
desplazamiento del mximo. Es resultado de un entrenamiento en discriminacin intradimensional. El mayor
desplazamiento tuvo lugar tras el entrenamiento en el que el E- era muy similar al E+.
Explicacin de Spence del desplazamiento del mximo
Debido a que el E+ y el E- son semejantes en las tareas de discriminacin intradimensional (ej; los dos colores) los
gradientes de generalizacin de la excitacin y la inhibicin se superpondrn. Es ms, el grado de superposicin
depender del grado de semejanza entre el E+ y el E-.
Entrenamiento de equivalencia de estmulos
De la misma forma que el entrenamiento en discriminacin potencia la respuesta diferencial, el entrenamiento en
equivalencia potencia la respuesta generalizada o equivalencia de estmulos.
El emparejamiento de estmulos diferentes con la misma consecuencia crea equivalencia funcional entre esos
estmulos, con la consecuencia de que una respuesta condicionada a uno de ellos se generaliza a los otros.
Sdiman. Se dice que existe una clase de equivalencia si sus miembros poseen tres propiedades matemticas;
reflexividad o igualdad, simetra y transitividad.

Claves contextuales y relaciones condicionales

Un estmulo se dice que es discreto si se presenta durante un breve periodo y tiene un comienzo y un final claros.
Los estmulos discriminativos discretos suceden en presencia de un fondo de claves contextuales.
Control por claves contextuales
Ejemplo; es ms fcil concentrarse en el estudio en la biblioteca que en casa durante las vacaciones.
Los experimentos como el de Akins ilustran que las claves contextuales pueden llegar a controlar la conducta si sirven como
una seal para un EI o un reforzador.
Las claves contextuales pueden llegar a control la conducta instrumental. Los resultados tambin ilustran que el control
contextual por el estmulo puede ocurrir sin que un contexto est ms fuertemente asociado con el reforzamiento que otro.
Control por las relaciones condicionales
Las relaciones entre dos eventos se denominan relaciones binarias. En ciertas circunstancias, la naturaleza de una relacin
binaria est determinada por un tercer suceso, denominado un modulador.
La relacin de un modulador con la relacin binaria que seala se denomina; relacin condicional.
Control condicional en el condicionamiento pavloviano
El concepto fundamental del control condicional es que un evento seala la relacin entre otros dos eventos.
Establecer una relacin condicional requiere introducir un tercer suceso (un modulador).
En los procedimientos de discriminacin instrumental; los moduladores (E+ y E-) se denominan estmulos
discriminativos.
En el condicionamiento pavloviano, algunos investigadores han denominado el control condicional de la
respuesta facilitacin.
El control condicional en el condicionamiento clsico se denomina establecimiento de la ocasin porque e
modulador estable la ocasin para los emparejamiento del EC con el EI.
Distincin entre la excitacin y la modulacin
La evidencia adicional para mantener la distincin entre modulacin y excitacin condicionada se basa en los efectos
de los procedimientos de extincin.
La extincin es un procedimiento en el cual un estmulo previamente condicionado se presenta repetidamente pero
se omite el EI.
Modulacin frete a condicionamiento configuracional
Los efectos modulatorios requieren la respuesta al compuesto estimular como constituido por elementos
independientes estimulares.
TERMINOS CLAVE
Aproximacin de la clave configural; asume que los organismos responden a un estmulo compuesto como un todo integral
ms que a una coleccin de elementos estimulares separados e independientes.
Aproximacin elemental del estmulo; asume que los participantes responden a un estmulo compuesto en trminos de los
elementos del estmulo que forman el compuesto.
Discriminacin del estmulo; respuesta diferencial en presencia de dos o ms estmulos.
Equivalencia de estmulos; responder a estmulos fsicamente distintos como si fuesen iguales debidos a experiencias
comunes previas con los estmulos.
Ensombrecimiento; interferencia en el condicionamiento de un estmulo debido a la presencia simultnea de otro estmulo
que es ms fcil de condicionada.
Facilitacin/ establecimiento de la ocasin; procedimiento en el que una clave designa cuando otra clave ser reforzada.
Estmulo discriminativo; estmulo que controla la ejecucin de la conducta instrumental porque seala la disponibilidad o no
disponibilidad del reforzamiento.
Generalizacin del estmulo; ocurrencia de una conducta aprendida a travs de habituacin o condicionamiento en
presencia de estmulos que son diferentes de los estmulos utilizados durante el entrenamiento.
Gradiente de generalizacin del estmulo; gradiente de respuesta que se observa si los participantes se prueban con
estmulos que difieren cada vez ms del estmulo que estaba presente durante el entrenamiento.
Modulador; estmulo que seala la relacin entre dos sucesos. La naturaleza de una relacin binaria est determinada por el
modulador.
Programa mltiple de reforzamiento; procedimiento por el cual funcionan diferentes programas de reforzamiento en
presencia de diferentes estmulos presentados en sucesin. Generalmente, cada estmulo llega a evocar un patrn de
respuesta que se corresponde con el programa de reforzamiento en curso durante ese estmulo.
Tema 19. La extincin de la conducta condicionada

DOMJAM Extincin de la conducta condicionada

-La extincin implica la omisin del EI o reforzador. Por tanto, la extincin en el CC incluye representaciones repetidas del EC
por s solo. La extincin en el CI implica no volver a presentar el reforzador como una consecuencia de la respuesta
instrumental. El resultado tpico es que la respuesta condicionada, sea clsica o instrumental, disminuye.
La extincin no revierte los efectos de la adquisicin. En lugar de ello, implica el aprendizaje de algo nuevo que se superpone
sobre lo que se aprendi antes.
El olvido es una disminucin de la respuesta condicionada que se da simplemente con el paso del tiempo.
Efectos de los procedimientos de extincin
Estudio reciente de Neuringer, Kornell y Olufs. La extincin produjo una disminucin en el nmero de secuencias de repuesta
que los sujetos realizaban, pero aument la variabilidad de esas secuencias.
La extincin disminuye la tasa de respuesta e incrementa la variabilidad de la respuesta, pero no altera de otro modo la
estructura de la conducta.
Los procedimientos de extincin pueden producir fuertes efectos emocionales. La reaccin emocional inducida por la falta de
un reforzador esperado se denomina frustracin. En ciertas condiciones, la frustracin puede ser lo suficientemente severa
para implicar reacciones agresivas.
Extincin y aprendizaje original
La extincin no revierte los efectos de la adquisicin, no elimina lo que se aprendi originalmente.
Recuperacin espontnea
La recuperacin espontnea tras el condicionamiento pavloviano
La extincin se disipa con el tiempo. La consecuencia de esta prdida del efecto de la extincin a lo largo del tiempo es
que la respuesta condicionada original vuelve a presentarse si el sujeto se pone a prueba tras una demora que siga el
procedimiento de extincin; recuperacin espontnea.
Recuperacin espontnea tras el condicionamiento instrumental
La recuperacin espontanea tambin es un fenmeno notable en la extincin tras el condicionamiento instrumental.
Renovacin del condicionamiento excitatorio original
Renovacin de Bouton. La renovacin se refiere a la recuperacin de la ejecucin propia de la adquisicin que se da
cuando se cambian las claves contextuales que estaban presentes durante la extincin. El cambio puede consiste en
una vuelta al contexto de la adquisicin original o en un cambio a un contexto neutral. (Ej; miedos irracionales).
o La mayor parte de la evidencia indica que el fenmeno de renovacin se produce porque la memoria de la
extincin es especfica de las claves que estaban presentes durante la fase de extincin.
o En consecuencia, un cambio en el contexto de la extincin dificulta la recuperacin de la memoria de la
extincin, con el resultado de que se pierde la ejecucin propia de la extincin.
o Para reducir el efecto de renovacin, sera conveniente llevar a cabo la extincin en diferentes contextos.
o Otras tcnicas; entrenamiento en inhibicin condicionada, condicionamiento diferencial y la presentacin del
EC emparejado con el EI.
Restauracin de la ejecucin de la extincin
El efecto de renovacin implica la reactivacin de la memoria del condicionamiento excitatorio original mediante la retirada
del sujeto de las claves contextuales presentes durante la extincin.
La conducta propia de la extincin puede restaurarse presentando las claves que estaban presentes durante la fase de
extincin.
Restablecimiento de la excitacin condicionada
Restablecimiento; recuperacin de la respuesta excitatoria a un estmulo extinguido producida por exposiciones al
estmulo incondicionado.
Fenmeno problemtico para la terapia; las conductas que se extinguen en la intervencin pueden recuperarse si el
individuo se enfrenta de nuevo con el estmulo incondicionado.
El contexto tiene un efecto relativamente pequeo aunque Bouton considera el restablecimiento como una renovacin
Sensibilidad a la devaluacin del reforzador
La persistencia del aprendizaje original a pesar de la extincin puede tambin investigarse analizando los efectos de la
devaluacin del reforzador. La devaluacin del reforzador o EI en el condicionamiento pavloviano altera la ejecucin de la
respuesta condicionada si sta era el producto de un aprendizaje E-E ms que de una aprendizaje E-R.
La extincin no elimina las asociaciones R-C y E-C.
Qu se aprende en la extincin?
La extincin no implica desaprendizaje y que deja las asociaciones R-C y E-C en gran medida intactas.
Asociaciones E-R inhibitorias
Si la conducta condicionada se apoya fundamentalmente en asociaciones E-E y E-C y estas asociaciones no se degradan
durante la extincin por qu la extincin produce una disminucin en la respuesta?
Tema 19. La extincin de la conducta condicionada

o Conclusin; la falta de reforzamiento produce una asociacin E-R inhibitoria. Esto es, la falta de reforzamiento de
una respuesta en presencia de un estmulo especfico produce una asociacin E-R inhibitoria que sirve para
suprimir esa respuesta siempre y cuando el E est presente.
Estos resultados indican que el procedimiento de extincin produjo una asociacin E-R inhibitoria que era especfica de un
estmulo y una respuesta particular.
Efectos paradjicas de la recompensa
Efecto del sobreentrenamiento en la extincin
Cuanto ms entrenamiento con reforzamiento se proporciona, ms fuerte ser la expectativa de recompensa y mayor
la frustracin cuando se introduce la extincin. Si la disminucin en la respuesta se debe a los efectos frustrantes de la
ausencia de recompensa, un entrenamiento de reforzamiento ms extenso debera producir una extincin ms rpida.
Esta prediccin ha sido confirmada y se denomina efecto del sobreentrenamiento en la extincin.
Efecto de la magnitud del reforzamiento en la extincin
Este fenmeno se refiere al hecho de que la respuesta disminuye ms rpido durante la extincin que sigue a un
reforzamiento con un reforzador mayor. Es ms evidente cuando el entrenamiento incluye reforzamiento continuo.
Efecto del reforzamiento parcial en la extincin (ERPE)
La extincin es mucho ms lenta y produce menos reacciones de frustracin si estaba en activo un programa de
reforzamiento parcial en lugar de uno continuo antes de la introduccin del procedimiento de extincin.
Mecanismos del efecto del reforzamiento parcial de la extincin
Hiptesis de la discriminacin. La introduccin de la extincin es ms fcil de detectar tras el reforzamiento continuo
que tras el reforzamiento parcial.
Teora de la frustracin de Abram Amsel.
La persistencia en la extincin es resultado del aprendizaje de algo paradjico, es decir, continuar respondiendo cuando
se espera no ser reforzado o ser frustrado. El reforzamiento intermitente produce el aprendizaje de expectativas tanto
de recompensa como de no recompensa. Con suficiente entrenamiento, el reforzamiento intermitente da como
resultado el aprendizaje de realizar la respuesta instrumental como reaccin a la expectativa de ausencia de
recompensa.
Teora secuencial de Capaldi
Est formulada en trminos de memoria. Aunque lo sujetos pueden recordar si fueron reforzados por realizas la
respuesta instrumental en el paso reciente. Se asume que durante el entrenamiento en reforzamiento intermitente, la
memoria de la ausencia de recompensa llega a ser una clave para la realizacin de una respuesta instrumental.
Resistencia a la extincin y momento conductual
Otra forma de considerar la persistencia de la respuesta en la extincin es que representa la resistencia al cambio en las
contingencias de reforzamiento que sucede cuando se introduce la extincin.
Nevin, momento conductual; susceptibilidad de la conducta a las interrupciones. El momento conductual est directamente
relacionado con la tasa de reforzamiento. Una tasa ms alta de reforzamiento produce una conducta que tiene un mayor
momento y que es menos susceptible a la interrupcin.
TERMINOS CLAVE
Efecto de la magnitud del reforzamiento en la extincin; persistencia menor de la conducta instrumental en la extincin que
sigue al entrenamiento con un reforzador de gran magnitud que en la que sigue al entrenamiento con un reforzador
pequeo o moderado.
Efecto del reforzamiento parcial en la extincin; persistencia mayor de la respuesta instrumental en la extincin posterior a
un entrenamiento de reforzamiento parcial (intermitente) que en la extincin posterior a un entrenamiento contino.
Efecto del sobreentrenamiento en la extincin; persistencia menor de la conducta instrumental en la extincin que sigue a
un entrenamiento extenso con reforzamiento que en la que sigue a un entrenamiento con niveles de reforzamiento
moderados.
Extincin en el CC; reduccin de una respuesta aprendida que ocurre debido a que el EC no se vuelve a emparejar con el EI.
Extincin en el CI; reduccin de la RI que ocurre porque la respuesta no vuelve a ir seguida de un reforzador.
Restablecimiento; recuperacin de la respuesta excitatoria a un estmulo extinguido producida por exposiciones al estmulo
incondicionado.
Renovacin; recuperacin de la respuesta excitatoria a un estmulo extinguido producida por la retirada de las claves
contextuales que estaban presentes durante la extincin.
Tema 20. Evitacin y castigo

DOMJAM Control aversivo; evitacin y castigo

-El procedimiento de evitacin implica una contingencia negativa entre la respuesta instrumental y el estmulo aversivo. Si se
da la respuesta, el estmulo aversivo no se presenta.
Los procedimientos de evitacin aumentan la ocurrencia de la conducta instrumental, mientras que los procedimientos de
castigo suprimen la respuesta instrumental.
En ambos procedimientos la conducta desarrollada sirve para minimizar el contacto con el estmulo aversivo.
La conducta de evitacin a veces se denomina evitacin activa.
Al castigo a veces se le denomina evitacin pasiva.
Conducta de evitacin
Orgenes del estudio de la conducta de evitacin
Bechterev realizo los primeros experimentos de condicionamiento de evitacin. Estaba interesado en estudiar el
aprendizaje asociativo en sujetos humanos.
Brodgen demostr que el condicionamiento de evitacin es diferente del condicionamiento clsico estndar.
El procedimiento de evitacin discriminada
Evitacin discriminada o sealada; importancia de la seal de aviso en los procedimientos de evitacin y en la forma en
que estas seales se relacionan con el EI aversivo y la respuesta instrumental.
El procedimiento de evitacin discriminada incluye ensayos discretos. Cada ensayo se inicia con el EC o estmulo de
aviso. Lo sucesos que ocurren tras l dependen de los que haga el sujeto. Hay dos posibilidades;
Ensayo de evitacin; si el sujeto realiza la respuesta requerida para la evitacin durante el EC pero antes de que
se dispense la descarga, el EC se retira y el EI se omite.
Ensayo de escape; si el sujeto no realiza la respuesta requerida durante el intervalo EC-EI la descarga programada
se presenta y permanece hasta que se ejecuta la respuesta.
Evitacin de lanzadera; si el sujeto cruza al otro lado antes de que suceda la descarga (se lanza de un lado a otro
en ensayos sucesivos) no se dispensa ninguna descarga.
La teora de los dos procesos de la evitacin. Propuesta por Mowrer y elaborada por Miller. Estn involucrados dos
mecanismos en el aprendizaje de evitacin;
1) Condicionamiento clsico del miedo al EC
El primer proceso es un proceso de condicionamiento clsico activado por los emparejamientos del estmulo de
aviso (EC) con el estmulo aversivo (EI) en los ensayos en los que el organismo no realiza la respuesta de evitacin.
2) Reforzamiento instrumental de la respuesta de evitacin a travs de la reduccin del miedo
El segundo proceso est basado en este reforzamiento negativo. El aprendizaje de una respuesta instrumental de
evitacin se da porque la respuesta finaliza el EC y reduce el miedo condicionado elicitado por el EC
Anlisis experimental de la conducta de evitacin
Experimentos sobre impulso adquirido
Impulso adquirido; el impulso para realizar la respuesta instrumental (miedo) se aprende a travs de
condicionamiento clsico (no se trata de un impulso innato, como el hambre o la sed)
Experimentos de Brown y Jacbos; demuestran que la finalizacin de un EC de miedo es suficiente para
proporcionar reforzamiento para una respuesta instrumental.
Ejecucin asinttica de evitacin
Conservacin del miedo de Solomon y Wynne; una vez que una respuesta de evitacin ha sido bien aprendida,
ocurre con una latencia muy corta. Debido a que el animal responde rpidamente para terminare el EC, nunca se
experimentan los segmentos posteriores del EC y en consecuencia no tienen la oportunidad de extinguirse. La
latencia corta de las respuesta de evitacin bien aprendidas sirve para proteger los segmentos posteriores del EC
de la extincin i contribuye a la persistencia de la conducta de evitacin.
Extincin de la conducta de evitacin mediante el bloqueo de la respuesta y la exposicin del EC solo
Inundacin o prevencin de respuesta de Baum; incluye la presentacin del EC en la situacin de evitacin sin el
EI, pero con el aparato modificado de manera que se impida al sujeto realizar la conducta de evitacin.
Evitacin no discriminada (de operante libre)
Evitacin no discriminada o de operante libre de Sidman; se programa una breve descarga peridicamente sin
previo aviso. Cada vez que el sujeto realiza la respuesta de evitacin, obtiene un periodo de seguridad en el que
no se administra ninguna descarga. Permite que las respuestas de evitacin ocurran en cualquier momento.
Esta construido por dos intervalos;
o Intervalo D-D (descarga-descarga); intervalo entre descargas en ausencia de una respuesta.
o Intervalo R-D respuesta-descarga); intervalo entre la respuesta de evitacin y la siguiente descarga
programada. Es el periodo de seguridad creado por cada respuesta.
El modelo de los dos procesos predice que los organismos no distribuirn sus respuestas aleatoriamente en un
procedimiento de operante libre. Concentrarn sus respuestas al final del intervalo R-D.

Explicaciones tericas alternativas de la conducta de evitacin

Reforzamiento positivo a travs de la inhibicin condicionada del miedo o las seales condicionadas de seguridad
Seales de seguridad; debido a que la respuesta de evitacin produce un periodo de seguridad en todos los
procedimientos de condicionamiento de evitacin, los estmulos de retroalimentacin de la repuesta pueden
adquirir propiedades condicionadas inhibitorias y llegar a ser seales para la ausencia de estimulacin aversiva.
Hiptesis de la seal de seguridad; los estmulos que acompaan a las respuesta de evitacin pueden
proporcionar reforzamiento positivo para la conducta de evitacin. Es adecuada para explicar la conducta de
evitacin de operante libre.
Reforzamiento de la evitacin a travs de la reduccin de la frecuencia de descarga
Reduccin de la frecuencia de la descarga de Sidman; reduccin de la frecuencia de la descarga como causa de la
conducta de evitacin. Los animales distribuan sus respuestas entre las dos palancas para reducir la frecuencia
total de descargas que reciban.
La evitacin y las reacciones de defensa especficas de la especie (RDEE)
Para que un mecanismo de evitacin sea til en condiciones naturales tiene que genera rpidamente respuesta de
evitacin satisfactoria.
Reacciones de defensa especficas de la especie de Bolles; asumi que los estmulos y las situaciones aversivas
elicitan respuesta incondicionadas fuertes o innatas. Se asume que estas respuestas innatas han evolucionado
porque tienen xito en la defensa controla el dolor y el dao.
o La configuracin del ambiente determinara que RDEE ocurrir.
o Afirma que las reacciones de defensa especficas de la especie predominan durante los estadios iniciales
de la evitacin.
o El castigo es responsable de la seleccin de la respuesta instrumental de evitacin.
La inminencia depredadora y la distincin entre conducta defensiva y recuperativa
Inminencia depredadora de Bolles y Fanselow; ocurren diferentes respuesta de defensa tpicas de la especie a
diferentes niveles de inminencia depredadora.
Difiere de la RDEE en dos aspectos;
a) Las respuestas de defensa tpicas de la especie, como la congelacin, el salto y la agresin, es ms
probable que ocurran en anticipacin a los daos ms que en respuesta al dao mismo. Establece una
distincin entre las respuestas defensivas y las recuperativas a la estimulacin averisva.
b) Se asume que el determinante fundamental de la respuesta concreta de defensa observada est la nivel
de inminencia depredadora ms que al de la configuracin del ambiente. La seleccin entre posibles
sucede a causa de los diferentes niveles de daos percibi.
Ambas teoras asumen que la conducta defensiva ocurre en principio como una respuesta incondicionada.
Ninguna de ellas asume que el reforzamiento positivo est involucrado en el desarrollo de la conducta de
evitacin.
Castigo
Thorndike y Skkiner concluyeron que el castigo no era un mtodo muy efectivo para controlar la conducta y que tena slo
efectos temporales en el mejor de los casos.
Anlisis experimental del castigo
El procedimiento bsico del castigo implica la presentacin de un estmulo aversivo tras una repuesta especfica. Si el
procedimiento es efectivo, la respuesta especificada ser suprimida.
Caractersticas del estmulo aversivo y su mtodo de introduccin
La supresin de la respuesta producida por el castigo depende en parte de las caractersticas del estmulo aversivo.
Cuanto ms intensa y duradera sea la descarga, ms efectiva ser en suprimir la respuesta.
Si el estimulo aversivo es lo suficientemente intenso, la repuesta ser completamente suprimida durante largo
tiempo.
Si se utiliza una elevada intensidad de descarga desde el principio del experimento, la respuesta instrumental ser
rigurosamente suprimida.
Se dar mucha menos supresin de la conducta si la intensidad de la descarga es gradualmente incrementada
durante el curso del entrenamiento de castigo continuado.
Raymond;
o La exposicin inicial a una estimulacin aversiva suave que no altera la conducta reduce los efectos de un castigo
posterior intenso.
o La exposicin inicial a estimulacin aversiva aumenta los efectos supresores de un castigo posterior moderado.
Estimulacin aversiva contingente o independiente de la respuesta
Goodall; importante de la contingencia de la respuesta en el castigo. Se da significativamente ms supresin de la
conducta si el estmulo aversivo est producido por la respuesta instrumental.
Efectos de la demora del castigo
El aumento de la demora del castigo da como resultado una menor supresin de la conducta.

Efectos de los programas de castigo

El castigo tambin puede proporcionarse slo intermitentemente. Las tasa ms altas de respuesta suceden cuando se
emplean los programas de razn fija.
Efectos de los programas de reforzamiento positivo
Durante el procedimiento de castigo, el reforzamiento positivo variable produce una tasa de respuesta suprimida pero
estable, mientras que el reforzamiento positivo de intervalo fijo produce la tpica pauta de repuesta de festn.
El castigo normalmente aumenta la longitud de la pausa posreforzamiento pero tienen poco efecto en la carrera de
razn.
Disponibilidad de fuentes alternativas de reforzamiento positivo
Si la respuesta castigada es la nica actividad disponible para que el sujeto obtenga reforzamiento, el castigo ser
mucho menos efectivo que si se proporciona una fuente alternativa de reforzamiento junto con el castigo.
Castigo discriminativo; si la respuesta se castiga en presencia de un estmulo discriminativo pero no cuando el
estmulo est ausente. Los efectos supresores del castigo pueden limitarse a la presencia del estmulo
discriminativo.
Efectos de un estmulo discriminativo para el castigo
La bsqueda del castigo puede darse si el reforzamiento positivo slo est disponible cuando la respuesta instrumental
tambin se castiga. En estas circunstancias, el castigo puede convertirse en seal, o estmulo discriminativo, para la
disponibilidad de reforzamiento positivo. Si esto ocurre, el castigo puede aumentar ms que suprimir la respuesta.
Teoras del castigo
Teora del castigo de la respuesta emocional condicionada de Estes; basada en la observacin de que un estmulo
condicionado que ha sido emparejado con una descarga suprimir la realizacin de la conducta instrumental reforzada
por comida (supresin condicionada, respuesta emocional condicionada). Propuso que el castigo suprime la conducta a
travs del mecanismo que produce la supresin de repuesta a un estmulo condicionado de miedo.
Teora del castigo de la evitacin de Dinsmoor; propuso que los organismos aprenden a escapar de los estmulos
aversivos condicionados relacionados con la respuesta castigada realizando otra conducta incompatible con la actividad
castigada. Explica el castigo en trminos de la adquisicin de respuestas de evitacin incompatibles.
El castigo y la ley negativa del efecto de Throndike; propuso originalmente que el reforzamiento positivo y el castigo
implican procesos simtricamente opuestos. As como el reforzamiento positivo fortalece la conducta, el castigo la
debilita. La perspectiva de Premack sugiere que el castigo es similar al reforzamiento positivo en que impone una
restriccin sobre que conducta tiene que ajustase.
TERMINOS CLAVE
Castigo; si el participante ejecuta la respuesta instrumental, recibe el estmulo aversivo. Si el participante no realiza la
respuesta instrumental, no recibe el estmulo aversivo.
Conservacin del miedo; asuncin de que el miedo condicionado se mantiene en un procedimiento de evitacin sealada si
los participantes responden rpidamente para terminar un EC porque no se experimentan las porciones ltimas del EC.
Evitacin discriminada; (o sealada) procedimiento de condicionamiento de evitacin en el que las ocurrencias de un
estmulo aversivo se sealan por un EC. Responder durante el EC finaliza el EC y previene la administracin del EI aversivo.
Evitacin no discriminada; (evitacin de operante libre o evitacin de Sidman) las ocurrencias del estmulo aversivo no estn
sealadas por un estmulo externo. En ausencia de la conducta de evitacin, el estmulo se presenta peridicamente. Cada
ocurrencia de la respuesta de evitacin previene la entrega de la estimulacin aversiva durante un periodo fijo (intervalo RD).
Impulso adquirido; fuente de motivacin para la conducta instrumental causada por la presentacin de un estmulo que ha
sido previamente condicionado con un reforzador primario, o incondicionado.
Inminencia depredadora; probabilidad percibida de ser atacado por un depredador. Se asume que se realizan diferentes
respuestas de defensa tpicas de la especie frente a diferentes grados de inminencia depredadora.
Reacciones de defensa especficas de la especie; respuestas tpicas de la especie que los animales realizan en una situacin
aversiva. Las respuestas puede incluir congelacin, huida o lucha.
Seal de seguridad; estmulo que seala la ausencia de un suceso aversivo.
Tema 21. Percepcin

ESTRELLA Psicofsica
-Sensacin. Elicitada por estimulo simples. Actividad de los receptores sensoriales.
Percepcin. Elicitada por estmulos ms complejos y significativos. Actividad fisiolgica del cerebro. Experiencias
producidas por la estimulacin de los sentidos.
Enfoque fisiolgico
Estudian los mecanismos internos de los sistemas perceptivos. Hubel y Wiesel; estudios sistema visual. Limitacin; las clulas no
perciben las cosas, sino que son excitadas por los estmulos.
Enfoque psicofsico
Fechner; creador de la psicofsica. Relacin entre el E y la percepcin. Psicofsica; mtodos para medir la R.conductual al
estimulo perceptivo. Establecer correspondencia entre E y sensaciones.
T clsica de los umbrales
Fechner, establecer relaciones funcionales entre el mundo fsico y psquico.
Punto cero; umbral absoluto.
Unidad de medida de escala; la diferencia de sensacin (diferencia perceptible mnima).
Supuestos y dificultades del modelo de Fechner. Umbral absoluto punto crtico en la sensibilidad de los sistemas
sensoriales. Cantidad mnima de energa de un estmulo que el observador puede detectar.
Matriz de confusin. Relaciona situaciones estimulares con respuestas del sujeto.
Mtodos psicofsicos (clsicos) indirectos para determinar umbrales.
o Mtodo estmulos constantes. Umbral; intensidad detectada en la mitad de las presentaciones. Se presentan en
orden aleatorio.
o Mtodo de los lmites. Los E se presentan en orden ascendente o descendente.
o Mtodo de ajuste. Umbral; intensidad apenas perceptible. Cambiar lentamente la intensidad del E.
Stevens. Mtodos directos
Emparejamiento de magnitudes. El suj.ajuste un estimulo a una magnitud dada.
Emparejamiento de razones El suj.tiene que emparejar otros 2 E. q.guarden entre s la misma proporcin que los
dados.
Emparejamiento de intervalos; ajustar dos E.de modo que la entre ellos sea = a una diferencia dada.
T de la deteccin de seales (TDS)
Tanner, Swets, Peterson y Bridsall. El ruido siempre est presente. (Ruido; H 0. Seal + ruido; H1)
Supuestos de la teora. Prescinde del concepto de umbral. Hablan de decisin. El sistema sensorial siempre esta
activado en menor o mayor grado.
Medicin de experiencias perceptivas cuando los estmulos son de alta intensidad (por encima del umbral)
Ley de Weber. Cuanto mayor es la intensidad fsica del E. mayor tiene que ser su incremento para que la diferencia
sea perceptible.
Ley de Fechner. Diferencia apenas perceptible (DAP) como unidad bsica de medida. La magnitud percibida de un
estmulo puede determinarse tomando como 0 el umbral y aadiendo DAPs.
Ley potencial de Stevens. Las DAPs son proporcionales a la magnitud del estimulo. Desarrollo tcnica; estimacin de
magnitud.
Mtodos de escalamiento psicolgico
Thurstone. Mtodos de escalamiento psicolgico.
Ley de juicio comparativo (mtodo de comparaciones binarias)
Ley del juicio categrico; asignar una categora a cada estmulo.
Posiciones tericas sobre la percepcin
Teoras percepcin indirecta. (constructivistas) La percepcin es construida por el perceptor; estructuralista , new-look
,postura funcionalista y psicologa cognitiva moderna (Neisser)
Teoras percepcin directa. (aproximacin ecolgica) Captamos directamente la informacin que nos proporciona el medio
ambiente. Psicologa de la Gestalt (Gibson)
Tema 21. Percepcin

Clasificacin de las modalidades sensoriales

Segn el tipo de informacin
Interoceptiva (medio interno) propioceptiva (situacin en el espacio del organismo en general) y exteroceptiva (ambiente
externo).
Segn el nivel de actividad o conducta sensorial (Head); protopticas (informacin de modo vago y sin localizacin) y
epicrticas (ms complejas).
Ley de la energa especfica de los nervios sensoriales
Mller; la cualidad de la sensacin depende del tipo de fibra nerviosa que interviene. Ley de la energa especfica de
los nervios sensoriales.
Helmholtz; percibimos los objetos que es ms probable que sean la causa de la estimulacin de nuestros sentidos.
T de la inferencia inconsciente de la percepcin.
ESTRELLA Percepcin visual-T de la duplicidad
Max Schultze. Describi dos tipos de receptores; conos y bastones. Teora de la duplicidad de la visin de Kon Kris.
Conos (sistema fotpico)
6 millones
Durante el da
Fvea y retina perifrica.
Pigmentos; tres opsinas del cono
Clulas menos sensibles
Agudeza elevada
Adaptacin rpida a la oscuridad
Bastones (sistema escotpico)

120 millones
Durante la noche
Pigmentos; rodopsina
Ms sensibles a longitudes de onda corta;
500nm
Clulas ms sensibles
Agudeza baja
Adaptacin a la oscuridad lenta.
Papel de las conexiones

La sensibilidad de los conos y los bastones
Los bastones consiguen activar clulas ganglionares con mayor facilidad que los conos. El mismo efecto es el causante de
que podamos percibir un punto luminoso de muy baja intensidad, si desviamos el ojo, pero no si lo miramos
directamente.
La agudeza visual
Solo la visin foveal (conos) permite detectar pequeos detalles. Espectros de absorcin; grficas que relacionan la
cantidad de luz absorbida por una sustancia con la longitud de onda de la luz
Papel de los pigmentos
Adaptacin a la oscuridad
Una rpida inicial que corresponde a la acomodacin de los conos y otra posterior ms lenta, relacionada con la
acomodacin de los bastones.
La sensibilidad espectral
Este cambio de la longitud de onda larga a corta, durante la adaptacin a la oscuridad se denomina Efecto purnkinje;
desplazamiento del mximo de la curva al disminuir la cantidad de luz recibida (Cambio de la visin con conos a la visin
de los bastones).
Lo que determina las diferencias entre conos y bastones son las diferencias en el espectro de absorcin.
Acomodacin
Cambio en la forma de las lentes, asociadas a los cambios en la distancia enfocada. Permite enfocar objetos cercanos y
alejados automticamente, pero no simultneamente.
Las bandas de Mach son una ilusin ptica que parte de una imagen con dos bandas, una iluminada y la otra oscura,
separadas por una estrecha banda central coloreada con un gradiente de iluminado a oscuro.
Tema 21. Percepcin

ESTRELLA Percepcin auditiva-Clasificacin de las modalidades sensoriales

El principal determinante de la tonalidad es la frecuencia del sonido.
Teora de Helmholtz sobre la resonancia.
Una frecuencia concreta solo estimulara la fibra sensible a tal frecuencia.
Teora de Rutherford sobre la frecuencia.
La membrana basilar vibra como un todo y la frecuencia de tal vibracin es idntica a la que posee el estmulo sonoro
que la produjo.
Principio de la andanada de Weber
La posibilidad de lograr tasas altas de descargas nerviosas, si las fibras nerviosas actan de manera conjunta y
disparndose cada una de ellas tras 5 periodos de onda sonora.
Teora del lugar o tonotpica de Bksy
Graves o tonos de frecuencia bajas; clulas cilidiadas prximas al helicotrema.
Agudos o tonos de frecuencia altas; clulas ciliadas al estribo. Evidencia; existen mapas tonotpicos (localizacin de
tonos a travs de la membrana basilar)
Teora dplex
Principio de la descarga (t de la andanada); frecuencias bajas (Graves)
La teora del lugar (t tonotpica) Frecuencias altas (agudos).
Sensibilidad auditiva y percepcin de la sonoridad
La sonoridad de un tono, aumenta al incrementar su amplitud. La frecuencia de un sonido, influye en nuestra
sensibilidad a l.
Comprensin de respuestas; grandes incrementos de la presin sonora, slo producen incrementos moderados en la
sonoridad.
Sistema auditivo tiene un rea de mayor sensibilidad entre los 500 y los 3000 Hz.
Espacio auditivo
Cuando se escucha un sonido en una fuente ubicada lateralmente, el sonido debe viajar para alcanzar el odo del lado
opuesto; diferencia de 600 microsegundos.
Efecto de precedencia. Hans Wallach. Si dos o ms sonidos iguales llegan a los odos separados por un intervalo
temporal inferior a 50-100 msg, solo se escuchara el primero que llegue.
Escucha es monoaural (1 odo), es necesario que los sonidos sean de larga duracin y que la cabeza tengo libertad de
movimiento.
El anlisis biaural (dos odos), se realiza mediante la diferencia entre los dos
ESTRELLA Percepcin de la forma-Gestalt Wertheimer

Principios de agrupacin perceptual
Similaridad; elementos similares se agrupan.
Buena continuacin; los puntos q.al conectarse den lugar a lneas rectas o una curva, tienden a agruparse.
Destino comn; los estmulos que se mueven en la misma direccin tienden a agruparse.
Proximidad o cercana. Los elementos prximos entre s tienden a agruparse.
Regin comn. Palmer; se percibiran como agrupados, los elementos cerrados dentro de una misma regin.
Conectividad o vinculacin. Palmer; elementos conectados entre s por elementos adicionales, se perciben como
juntos. Cosas que tienen una unidad fsica.
Principios de organizacin de totalidades
Pregnancia o Ley de Pragnanz; (buena figura, simplicidad) Todo patrn estimular ha de verse de manera que la
estructura resultante, sea lo ms simple posible.
Ley de cierre; cuando una figura tiene una hendidura, nos inclinamos a verla como una figura completa y cerrada.
Figura y fondo; Figura, regin ms estructurada y aparece como un objeto. Fondo; regin ms indiferenciada,
extensin sobre la que se coloca la figura.
Tema 21. Percepcin

Reconocimiento de patrones
Modelo de comparacin de patrones.
Dispositivo de comparacin de plantillas, partiendo de una unidad detectora, a una comparadora. De arriba abajo.
Modelo pandemnium o de anlisis de caractersticas.Selfridge.
4 fases; registra la imagen, se descompone la imagen, busca patrones organizados y se decide. De abajo hacia arriba.
Modelo de la sntesis contextual.Neisser.
Anlisis por sntesis. Procesos automticos / Representacin preliminar + contexto.
Anlisis escena visual
Teorema de Fourier; afirma que cualquier forma de onda puede descomponer en un cierto n de componentes de onda
sinusoidal. (No est claro)
ESTRELLA Percepcin del color-Factores determinantes
Leo Hurvich. Colores bsicos. Cromticos; rojo, azul, verde y amarillo. Acromticos; blanco y negro.
a) Longitud de onda y la iluminacin.
Isaac Newton. Colores difieren en su longitud de onda. Metrametros; diferente longitud de onda, iguales a nivel
perceptivo).
Curvas de reflectancia; relaciona el % de luz reflejada x un obj, respecto a su LO. Blanco = todas.
Reflexin selectiva; los obj.no reflejan x igual todas las longitudes de onda.
b) El efecto del rea circndate; contraste simultaneo.
Efecto de contraste simultaneo; cambio de apariencia de un color en funcin de la apariencia de los colores
circundantes (Efectos de inhibicin lateral)
c) El nivel de adaptacin del observador.
Nuestra recepcin del color se modifica mediante la adaptacin selectiva (disminuye visin amarillos y rojos) y
adaptacin a la luz y la oscuridad.
d) La memoria de color.
El color caracterstico de un objeto influye en nuestra percepcin de su color. Delk y Fillenbaum
e) La constancia del color.
Ver los objetos de un color constantes, a pesar de las variaciones en las condiciones de iluminacin.
Teoras
Teora tricromtica. Young-Helmoltz. Conos sensibles; al azul, verde y rojo. La percepcin del color, resultado de la accin
conjunta de 3 mecanismos receptores.
Teora de los procesos opuestos. Hering. Tres canales; rojo-verde, amarillo-azul y blanco-negro. Funcionaria como
activadores para uno de los elementos, e inhibidor del otro.
Teora del doble proceso. Funcionamiento de dos mecanismos distintos y sucesivos; los conos y las clulas bipolares.
Ceguera para el color
Monocromatismo. Ceguera total para los colores. Necesita solo una longitud de onda. Carecen de conos funcionales.
Visin caracterstica de los bastones.
Dicromatismo
Ceguera parcial para los colores. Es congnita. Ausencia de uno de los tres receptores retinianos fundamentales.
Lesin en sistema azul/Am .Tritanopia; confunde Az/Am, ven V/R
Lesin en sistema V/R.( Daltonismo). Confunden V/R ,ven AZ/AM.
(Protanopia; rojo. Deuteranopia; verde)
Tricromatismo. Necesita tres longitudes. Es la visin normal.
Perimetria; dirigir rayo de luz a diferentes partes del campo visual, y comprobar si el sujeto lo ve (escotomas).
Tema 21. Percepcin

ESTRELLA Percepcin del movimiento-Movimiento real

Se necesita el movimiento de la imagen en la retina.
Movimientos sacdicos; su funcin evitar la saturacin de los receptores. Necesaria la intervencin de la memoria icnica.
La percepcin de la velocidad del movimiento depende del entorno, del tamao de los objetos, y la distancia del
observador, NO de la velocidad de la imagen a travs de la retina.
Transposicin de la velocidad; se perciben con igual velocidad dos objeto diferente tamao, que se mueven a distintas
velocidades.
Brown. Constancia de la velocidad; gran cambio en la velocidad de la retina, pequeo cambio en la velocidad percibida.
Tres posturas para explicar este fenmeno
1) Detectores de movimiento. El cerebro lee el mensaje mediante un detector de movimiento.
2) Teora de Gibson. Observador esttico; informacin del movimiento la proporciona el movimiento del objeto respecto
al fondo.
3) Teora de la descarga corolaria. Inhibe la activacin cuando se mueve el ojo.
Movimiento aparente
El fenmeno ms conocido es el movimiento estroboscpico (phi) de Wertheimer (aunque fue descubierto por Exner).
Movimiento inducido
Un pequeo objeto parece moverse debido a la influencia de movimiento real de un objeto grande. Kart Duncker.
Movimiento autocintico
Cuando no hay marco de referencia, un punto luminoso parece moverse siguiendo un curso errtico. (Sugestin; Sherif).
Postefectos de movimiento.
Barlow y Hill. Postefectos; desajuste temporal descarga de clulas
Ilusin de cascada; 30 a 60 seg. Mirar una cascada, y luego a otra parte, veremos esa parte movindose hacia arriba.
Postefecto de la espiral rotatoria; 30-60seg.
Consecuencias de la percepcin del movimiento
Efecto empuje; A parece empujar a B. Cuando el intervalo temporal es menor de 1/5 segundos.
Efecto Tunel (Burke); a veces un objeto desaparece detrs de un obstculo, pero seguimos sabiendo donde esta, y por
donde aparecer.
ESTRELLA Percepcin de profundidad-Profundidad binocular.
Disparidad binocular; cada retina registra una imagen un poco distinta de la otra.
Convergencia; medida q. los dos ojos se fijan en un objeto cercano, enfocan en el centro para obtener una visin ms
clara.
Profundidad monocular.
Acomodacin; conforme se va hacia un objeto, el sistema cristalino del ojo enfoca de forma automtica.
Paralaje de movimiento; es un indicio monocular de profundidad derivado del propio desplazamiento del cuerpo.
Tema 21. Percepcin

ESTRELLA Constancias perceptivasLa percepcin de un objeto permanece constante a pesar del cambio constante en la estimulacin.
Constancia del tamao
El tamao de un objeto permanece constante aunque lo observemos desde diferentes distancias. El tamao del ngulo visual
est directamente relacionado con el tamao de la imagen del objeto en la retina (ngulo visual= tamao retiniano).
Holway y Boring. Mecanismo de calibracin tamao-distancia.
Ley de Emmert; a igualdad de tamao retiniano (ngulo visual), el tamao percibido aumenta con la distancia.
Ilusin de Muller-Lyer; dos lneas, una parece mayor.
Habitacin de Ames; 2 personas en una habituacin.
Ilusin de la luna; la luna parece ms grande cuando se ve en el horizonte que cuando est en su cenit.
Constancia de la forma
Al caminar alrededor de un objeto, su forma no cambia a pesar de nuestros movimientos.
Thoules; acuo el termino de regresin fenomenolgica al objeto real. La percepcin del observador regresa.
Transparencia paradjica (percibida)
2 superficies opacas, al solaparse, una de ellas se percibe como transparente y colocada por delante de la otra.
Efecto Petter; se percibe como ms prxima al observador (delante) la figura ms grande y menos articulada.
Fenmeno de la divisin figural; reversibilidad de la estructuracin de una figura delante de otra
Tema 22. Motivacin

DOMJAM Extincin de la conducta condicionada

-Efectos de los procedimientos de extincin
Extincin y aprendizaje original

Recuperacin espontnea
Renovacin del condicionamiento excitatorio original
Restauracin de la ejecucin de la extincin
Restablecimiento de la excitacin condicionada
Sensibilidad a la devaluacin del reforzador
Qu se aprende en la extincin?
Asociaciones E-R inhibitorias
Efectos paradjicas de la recompensa
Mecanismos del efecto del reforzamiento parcial de la extincin
Resistencia a la extincin y momento conductual

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