La escuela y las nuevas tecnologas

Un debate sobre el uso pedaggico de las Nuevas Tecnologas

El presente trabajo tiene la intencionalidad de hacer un replanteo frente a los
nuevos desafos que se imponen en el marco de un nuevo siglo donde impera
la velocidad y el cambio vertiginoso de las tecnologas de las comunicaciones
y como se podra incorporar en las escuelas.
La cultura es el conjunto de valores, costumbres, creencias y prcticas que
constituyen la forma de vida de un grupo especfico. 1 Para Alfred Smith una
cultura, es un cdigo, o un conjunto de cdigos con el que un grupo humano
establece sus intercambios entre s y con el mundo circundante. El significado
es un producto de la codificacin y la codificacin una forma de
comportamiento que los miembros de un grupo comunicacional aprenden y
comparten, entonces la cultura es un cdigo que aprendemos y compartimos,
y aprender y compartir requieren comunicacin. A su vez la comunicacin
requiere codificacin y smbolos, que deben ser aprendidos y compartidos. La
comunicacin y la cultura son inseparables 2
Desde que comenzamos nuestra vida social, nuestra educacin, y por ende
nuestra cultura, todo ello est atravesado por la escolaridad. La escuela,
institucin por excelencia de la modernidad, se constituye dentro de una cultura
que parece que en la actualidad est, de alguna manera, ntimamente
relacionada con los intereses del mercado. Cultura, escuela y comunicacin
estn ligadas al mercado.
En cuanto a la escolarizacin, Huergo explica que la escolarizacin alude a un
proceso en que una prctica social como la escolar, va extendindose a nivel
masivo en las sociedades modernas. De este modo, la escuela se va
constituyendo como institucin destinada a producir un determinado orden
imaginario social y a reproducir las estructuras y organizaciones sociales
modernas existentes.3
Entendemos entonces que es la escuela la duea de los saberes validados
socialmente, y es all donde se depositara la esperanza de las nuevas
generaciones.
Al finalizar el siglo XX y comienzo del XXI, irrumpe en la sociedad la llegada de
nuevas tecnologas que revolucionaran las telecomunicaciones. Estas nuevas
1 Eagleton, Terry. La idea de cultura. Paids, Barcelona, 2001.
2 Smith, Alfred. Comunicacin Y Cultura .Ed Nueva Visin, 1977
3 Huergo, Jorge A.; Fernndez, Mara Beln .Cultura escolar, cultura
meditica / intersecciones. Universidad pedaggica Nacional.

tecnologas traen consigo aparejados diversos conflictos que an permanecen

vigentes y ponen en cuestionamiento a la vieja escuela modernista. Uno de los
problemas es el de la inclusin; ya que no todos pueden acceder a ellas; como
dijera Huergo: la comunicacin, lejos de haber contribuido a configurar un
mundo ms armonioso, se encuentra con un mundo infinitamente ms
complejo y conflictivo.
Las nuevas tecnologas y los medios de comunicacin masivos, ponen en
cuestionamiento a la escuela como nico lugar vlido donde adquirir
conocimientos. La facilidad con que la juventud asimila el funcionamiento de
estas tecnologas parece tambin poner en duda el lugar del docente.
La actitud que tienen los adolescentes actuales frente al conocimiento que
impone la escuela, es la de la no identificacin con ella, ven un lugar que los
quiere sujetar a costa de un conocimiento que permanece fuera del
pragmatismo que asimilan desde muy temprana edad en los medios de
comunicacin, los jvenes traen del mundo exterior un conocimiento que
muchas veces cuestiona la efectividad y la validez de la escolarizacin.
Ya de pequeos los nios y nias acceden de forma constante a Internet y
generan amplios consumos en las redes virtuales. Narodowski las llama
infancias hiperrealizadas 4 y se asumen como nios y nias dentro de un
ncleo familiar, que reciben educacin formal y consumen las nuevas
tecnologas. Narodowski habla de estos nios como aquellos que realizan su
infancia con el internet, canales de cable, y videojuegos. Lo que sucede con
esta infancia, es que dejo de ocupar el lugar del no saber. Ya no requiere la
proteccin de sus padres, ni la gua de sus maestros. Desde muy temprana
edad tiene las vivencias de un adulto; las redes sociales tienen gran demanda,
en nios y adolescentes especialmente. Por este medio circula bastante
informacin que al igual que la televisin es de fcil acceso y no tiene en
cuenta edades
Por otro lado Narodowski, muestra la infancia desrealizada, que es aquella que
es autnoma desde muy temprana edad; ya sea por hechos socioculturales
aprende a vivir solo en la calle, sin la ayuda de nadie. Hace la comparacin as:
como la imprenta cre los analfabetos, el internet cre los desenchufados;
aquellos que no tienen la oportunidad de acceder a este y por tanto quedan
excluidos institucionalmente.
La indagacin de las relaciones que establecen las nias y los nios en la red
social busca ir ms all de la lectura meditica naturalizada en trminos de
comunicacin eficaz, para buscar en ella representaciones, aprendizajes,
transformaciones del cuerpo y narraciones de los nios y las nias; prcticas
que atraviesen sus modos de ser y, por tanto, que son constitutivas de
subjetividad.

4
Narodowski, Mariano. Despus de clase. Desencantos y desafos de la
escuela actual. (Buenos Aires: Editorial Novedades, 1999).

Un anlisis muy interesante es el que realiza Paula Sibilia 5, respecto de las

tendencias que las nuevas herramientas tecnolgicas (redes sociales), van
tejiendo en la generacin de identificaciones y configuraciones del yo. Sibilia se
pregunta Cmo influyen todas estas mutaciones en la creacin de modos de
ser? De qu manera estas transformaciones contextuales afectan los
procesos mediante los cuales se llega a ser lo que se es? No hay duda de que
estas fuerzas histricas imprimen su influencia en la conformacin de cuerpos y
subjetividades.
Hay una preocupacin que se relaciona con los desafos pedaggicos que
implica la introduccin de nuevas tecnologas en las escuelas, tanto en
trminos de las transformaciones del espacio y del tiempo que imponen como
en la reorganizacin de los saberes y las relaciones de autoridad en el aula.
Un elemento que nos interesa poner en debate es la afirmacin de que las
nuevas generaciones son nativos digitales, tanto en su manejo experto de las
nuevas tecnologas como en la confianza que parecen tener en sus
posibilidades y alcances. De igual modo, se afirma que los adultos son
inmigrantes digitales, que no entienden ni manejan los cdigos que proponen
los nuevos medios. Esta brecha digital se evidenciara de manera particular en
las escuelas, en donde el contacto intergeneracional es ms cotidiano y
masivo.
Daniel Cassany al respecto del tema de las tecnologas plantea que en la
actualidad coexisten dos comunidades generacionales diferentes, una de
jvenes y nios, y otra de adultos, que aunque compartan una misma
tecnologa informtica, mvil y multimodal, la utilizan y la transforman de
manera distinta y particular. Estas dos comunidades son los nativos e
inmigrantes digitales6.
Los nativos son los chicos que han crecido rodeados de pantallas y teclados
informticos, que tienen una o varias computadoras en su casa o habitacin
desde muy pequeos, que usan celular desde que hicieron la primera
comunin, que pasan ms de veinte horas a la semana frente a una consola de
videojuegos. Dichos nativos utilizan estos dispositivos con destreza y sin
esfuerzo, en su vida privada, fuera de la escuela, aunque ningn adulto les
haya enseado a hacerlo.
Los usan para crear-inventar-compartir con sus amigos de carne y hueso o sus
nuevas amistades virtuales en la red.
Por el contrario, los inmigrantes tuvieron una infancia analgica, sin pantallas ni
teclados ni mviles. Sus soportes culturales fueron, y siguen siendo, productos
como: los libros, los papeles, las bibliotecas, las pelculas de vdeo.
El debate sobre las nuevas tecnologas y su impacto en el sistema educativo
debera partir de la responsabilidad de las polticas pblicas, de los sistemas
5
Sibilia, Paula. La intimidad como espectculo. El show del yo.
6
Cassany, Daniel y Ayala, Gilmar. Nativos e inmigrantes digitales en la escuela.
Estudios e investigaciones.2008.

educativos y de los adultos respecto de los usos y prcticas que se producen

en torno a ellas.
El caso del celular permite ir aproximndose ms de cerca a la interseccin que
nos preocupa en este documento: la de estos nuevos medios digitales y la
escuela.
Para la escuela, el celular como muchas otras tecnologas, que los jvenes
usan intensamente, ha pasado a ser un tema de primer orden, ya que se
considera que interrumpe el normal trabajo en el aula. En efecto, los docentes y
maestros estn preocupados por el uso que hacen los alumnos en el aula: se
envan mensajes de texto, chatean, hacen bromas con sus ringtones y, por
supuesto, tambin usan sus telfonos para copiarse en los exmenes.
Desde el punto de vista institucional, una de las reacciones ha sido la
prohibicin de los telfonos mviles 7 en el espacio escolar: varias provincias
argentinas han legislado al respecto.
Desde nuestra perspectiva, no consideramos que las nuevas tecnologas
deban ser prohibidas. En el rea de Lengua y Literatura, el uso de celulares
permite rpidamente acceder a informacin en formatos digitales. Por ejemplo,
existe la posibilidad de descargar el diccionario de la lengua espaola a travs
del portal de la RAE (Real Academia Espaola), cuyo uso en el aula no implica
una distraccin sino todo lo contrario: una manera de integrar los nuevos
medios digitales a la realidad de los alumnos.
La convivencia con estos medios, planteada de manera catastrfica, los hace
ver como seres indeseados que atropellan el accionar docente. En nuestra
breve y precaria experiencia hemos podido constatar que tanto los celulares,
como las tablets y netbook, utilizadas de manera consciente y regulada, son
provechosos para el desarrollo de las capacidades del alumno.
No basta con asignarle al educando una tarea simple y sencilla como presentar
un tema en diapositivas; existen otras novedosas formas de tratar los
contenidos. Usar internet en el aula, hacer un recorrido crtico de cmo los
portales online nos conducen hacia determinada informacin y nos desva de
otra, es una manera de despertar las mentes de los estudiantes.
Estas nuevas tecnologas no slo han generado diferentes y novedosas
prcticas culturales sino que tambin registran distintos modos de apropiacin
de estas. Nos referimos tanto al lugar que ocupan las tecnologas en la vida
cotidiana de las personas como a la diversidad de usos y sentidos que ellas les
otorgan.
Estos nuevos medios han impactado y conviven con los viejos medios como:
el telfono fijo, la radio, la televisin; stos no perdieron vigencia pero s se han
visto modificados. Los viejos medios se reestructuran para responder a los
desafos de los nuevos medios.
Para evitar la idea de que lo nuevo reemplaza a lo viejo, como en la visin que
se tiene sobre la desaparicin total del libro frente a la computadora o al
7
Resolucin N 1728/06

celular, cabra hablar ms bien de una ecologa de medios en la cual conviven

aparatos y prcticas diferentes. El telfono celular no elimin la existencia de
la radio, la televisin o la fotografa, pero las modific, las ti de novedades y
cambi el vnculo que los usuarios tenan con ellas.
Citamos una experiencia que nos parece interesante: como alumnas del
Espacio de la Prctica Docente III, tuvimos la oportunidad de consultar con
alumnos de un curso de 2 ao qu opinaban sobre el uso de los formatos
digitales.
Como disparador, se les present un texto que data del ao 1998, de Umberto
Eco, en el cual se plantea lo siguiente:
La idea de que las imgenes reemplazarn a las palabras es vieja. Hace
veinte aos se pensaba que iba a desaparecer la civilizacin alfabtica y
entraramos en la civilizacin visual. Sin embargo, hoy con la computadora
volvemos a una civilizacin alfabtica. Creo que el problema es ms complejo.
Podramos tener un mundo futuro con una clase dirigente que maneja la
computadora e Internet. Una clase media que usa la computadora de modo
pasivo, como el empleado del banco o de una aerolnea que busca el horario
de vuelo. Y un proletariado que slo mira televisin. Tengo que repetir algo que
siempre digo: vayan por las calles, vean cuntas libreras hay, qu tamaos
tienen, cunto pblico renen. Este es el siglo en que hubo ms libros en toda
la historia de la humanidad. Hace 200 aos el que lea libros era raro como un
ebanista, hoy no. En general, tenemos una proporcin baja de lectores de
libros respecto de la poblacin general. Pero hay, sin duda, muchos ms
lectores que hace 30 aos.
Habiendo ledo e interpretado este texto, los alumnos comenzaron a discutir
sobre cules son las ventajas y desventajas de las nuevas tecnologas, tales
como la posibilidad de acceder a los libros en formato digital. La gran mayora
coincidi en que hay elementos tradicionales en la escuela que jams sern
reemplazados. El libro, ese que podemos tocar, oler, manosear, escribir, rayar,
marcar a nuestro gusto, es nico, es personal e inigualable. Es nuestro. Fue
sorprendente ver que los alumnos adhirieran a la permanencia del libro antes
que las nuevas tecnologas.
Nos preguntamos entonces: cul es el impacto que estn teniendo estos
nuevos medios digitales sobre los sistemas educativos y ms especficamente
sobre la escuela como institucin encargada de la transmisin de la cultura
letrada?
Creemos que en veinte aos, las cosas no sern muy diferentes de lo que son
hoy: las viejas y nuevas tecnologas coexistirn, los mecanismos escolares
subsistirn, tal vez, pero los que deciden cmo aprender, cunto y en qu
medida, son los alumnos. Nuestra postura tiende a combinar estas dos
posibilidades sin estigmatizar a ninguna de las dos.
Puede decirse que esta combinacin de mltiples medios y de mltiples modos
de comunicacin, donde se mezclan sonidos, imgenes, textos, gestos, etc.,

abre posibilidades expresivas muy novedosas y desafiantes que la escuela

puede utilizar.
Las principales dificultades que se encuentran dentro del aula son: la
inestabilidad en la conectividad, que obstaculiza el trabajo simultneo y regular
de todo el grupo, la falta de capacitacin de docentes, su falta de familiaridad
con esta nueva herramienta, y la dificultad de incorporar su utilizacin en
trabajos pedaggicos y no como algo distinto al estudiar.