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EL PROBLEMA.
I.1. Descripcin de la realidad problemtica.
A escala mundial en los ltimos aos las necesidades de los estudiantes
universitarios a nivel de pre grado y post grado ha cambiado. Cada vez ms,
necesitan prepararse de la mejor forma para enfrentarse a los que se presentan
en la vida de un profesional, lo que genera estrs.
Guerrero (2001) nos dice que, en el Per, se calcula que 2,7 millones de
personas, estn conformadas por estudiantes universitarios de nivel de pre
grado y post grado, cada uno sometido a situaciones estresantes de diversa
ndole. En el caso de los estudiantes universitarios principalmente de post grado,
surge una necesidad de superacin constante y obliga a una preparacin extra
de los estudiantes, si a esto le sumamos las necesidades econmicas que hace
necesario que los estudiantes de post grado trabajen con mayor medida para
poder sustentar sus mensualidades, esto los somete a niveles de estrs muchas
veces preocupantes para su salud y la motivacin que estos tienen para el
aprendizaje.
2
El ingreso a una Escuela de Post Grado en la actualidad, representa un conjunto
de situaciones altamente estresantes debido a que el individuo puede
experimentar, aunque slo sea transitoriamente, una falta de control sobre el
nuevo ambiente, potencialmente generador de estrs y, ms cuando existe
mltiples actividades que realizar ya que en su mayora son padres de familia
que tienen responsabilidades con sus menores hijos y familia cercana, y el
trabajo que realizan durante la semana es condicin de estrs elevado en los
estudiantes de maestra.
En este sentido, son bien conocidos los trabajos que ponen de manifiesto la
incidencia del estrs acadmico sobre problemas de salud. Glaser y cols. (1993)
informan de la supresin de clulas T y de la actividad de las clulas Natural
Killers (NK) durante perodos de exmenes (situaciones percibidas como
altamente estresantes). Estos cambios son indicadores de una depresin del
sistema inmunitario y, por tanto, de una mayor vulnerabilidad del organismo ante
las enfermedades.
Celis (2001) nos indica que otro estudio realizado en el Per en estudiantes de
medicina, ha demostrado que las principales situaciones generadoras de estrs
fueron la "sobrecarga acadmica", "la falta de tiempo para cumplir con las
actividades acadmicas" y "la realizacin de un examen".
Por otro lado segn informe presentado por la Direccin de la Escuela de Post
grado de la UANCV, en el mes de Mayo del presente ao, donde se describen
las problemticas en los estudiantes de las diferentes especialidades, en el que
indica que los estudiantes se encuentran en constante estado de estrs por el
trabajo realizado durante el da el mismo que consume significativamente sus
energas y esto puede influir mucho en sus niveles de rendimientos acadmico,
adems se observa que, el estilo de vida de los estudiantes se ve modificado
segn se acerca el perodo de exmenes, convirtindose as sus hbitos en
insalubres aparece el consumo excesivo de cafena, tabaco, sustancias
psicoactivas como excitantes e, incluso, en algunos casos, ingestin de
3
tranquilizantes, lo que, a la larga, puede llevar a la aparicin de trastornos de
salud as como modificar el rendimiento acadmico regular que podran
presentar (Polo, 2003).
I.2.
I.2.1.
Problema General:
Cul es la influencia del estrs en la motivacin para el aprendizaje en
estudiantes de Maestra en Educacin de la Universidad Andina Nstor
Cceres Velsquez sede Puno, periodo 2014?
I.2.2.
Problemas Especficos:
Cul es la influencia del estrs en la motivacin intrnseca para el
aprendizaje en estudiantes de Maestra en Educacin de la Universidad
Andina Nstor Cceres Velsquez sede Puno?.
4
3.3. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN:
Con el desarrollo de este trabajo se pretende generar un conocimiento sobre los
factores de estrs que ms influyen en los niveles de motivacin para el
aprendizaje que presentan los alumnos de Maestra de la Universidad Andina
Nstor Cceres Velsquez sede Puno, resultados que nos permitirn tomar
acciones en bien de los estudiantes universitarios de post grado y poder mejorar
sus posibilidades de superar los exmenes que se presentan cada fin de curso,
as como de mejorar el estado de salud de los mismos. Por ello, la informacin
que se obtenga ser bibliografa de consulta para los profesionales educativos y
de otras especialidades involucradas en el cuidado de la poblacin estudiantil.
Los resultados tambin sern de mucha utilidad para mejorar los problemas de
salud de los estudiantes de Maestra de la Universidad Andina Nstor Cceres
Velsquez sede Puno, porque se podr diagnosticar en forma oportuna y precoz
el estrs acadmico y los problemas de salud que afectan tanto fsico,
psicolgico y en el comportamiento de los estudiantes, as reducir la alta
prevalencia y sus consecuencias de esta enfermedad.
5
desestabilizndole no solamente acadmicamente sino en su vida en general y
en la manera de tomar soluciones adecuadas para sobrellevar este tipo de
acontecimientos y evitar las reacciones y consecuencias del estrs en los
estudiantes frente a su desarrollo y desenvolvimiento frente a las situaciones
estresantes.
1.4.
: 2014 - 2015
MES
: Per
CIUDAD
: Puno
DEPARTAMENTO
: Puno
PROVINCIA
: Puno
DISTRITO
: Puno
6
II.
OBJETIVOS.
2.1.OBJETIVO GENERAL:
2.2.OBJETIVOS ESPECFICOS:
Establecer la influencia del estrs en la motivacin intrnseca para el
aprendizaje en estudiantes de Maestra en Educacin de la Universidad
Andina Nstor Cceres Velsquez sede Puno.
III.
HIPTESIS.
III.1.
Hiptesis General.
Los niveles de estrs influyen significativamente en la motivacin para el
aprendizaje de los estudiantes de Maestra en Educacin de la Universidad
Andina Nstor Cceres Velsquez sede Puno, para el periodo 2014.
7
III.2.
Hiptesis Especficas.
El estrs incide en la motivacin intrnseca para el aprendizaje en
estudiantes de Maestra en Educacin de la Universidad Andina Nstor
Cceres Velsquez sede Puno, periodo 2014.
Operacionalizacin de variables.
VARIABLE
Variable
dependiente:
Motivacin para
el aprendizaje
Variable
Independiente:
Estrs en
estudiantes
universitarios de
post grado
DIMENSIN
INDICADORES
Extrnseca
Expectativas familiares
Reconocimiento pblico.
Estatus.
Expectativas econmicas.
Mejores condiciones de vida.
Intrnseca
Desarrollo de capacidades
Deseo de superacin profesional
Deseo de superacin personal
Desarrollo cognitivo
Desarrollo de habilidades de investigacin.
INTRUMENTOS
Encuesta
Cuestionario,
Inventario
SISCO del
estrs.
Trastornos en el sueo.
Problemas de fatiga crnica.
Reacciones
fsicas
Problemas de angustia.
Problemas de concentracin.
Agresividad aumento de irritabilidad.
IV.
9
IV.1.
A nivel internacional
Guarino (2000) concluye que, los anlisis de correlacin entre las variables
psicosociales e inmunolgicas en el perodo de alta demanda acadmica
mostraron relaciones positivas significativas entre la intensidad del estrs, la
somatizacin y la depresin con el porcentaje de neutrfilos, leucocitos totales,
clulas CD8 e interleukina, as como una relacin negativa con el nmero de
linfocitos T activados, lo cual sugiere un desajuste en el funcionamiento del
sistema inmune de los estudiantes asociado a mayores niveles de estrs y
deterioro de la salud mental. Estos resultados sugieren cambios inmunolgicos
asociados a mayores niveles de estrs y deterioro de la salud mental.
En el mbito nacional.
10
Muoz (2000) De los 1500 estudiantes el 48% de los encuestados present
deseos pasivos de morir, 30% ideacin suicida, 15% elabor un plan suicida y 9%
intent suicidarse. La prevalencia de ideacin suicida fue 15% en el ltimo ao y
6% en el ltimo mes. Resultados que evidencian un alto nivel de estrs que
pueden afectar la preparacin preuniversitaria.
A nivel local.
Villasante (2001) en su estudio Comparativo sobre los rasgos ms frecuentes del
estrs, en alumnos y alumnas que terminan la educacin secundaria de mayores
en el cercado de Puno 2001, se realiz con el objetivo de establecer la diferencia
sobre los rasgos ms frecuentes del estrs de los alumnos y alumnas que
terminaron la secundaria; para lo cual seleccionaron 96 alumnos de 5 colegios
representativos de la ciudad de Puno. Los resultados demostraron que existe un
nivel moderado de estrs y que es ligeramente elevada y heterognea en las
mujeres ya que se presentan un rasgo de 18 puntos en relacin a los varones que
es de 7 puntos.
IV.2.
Marco Terico.
IV.2.1. ESTRS
El trmino estrs, que etimolgicamente significa tensin, es utilizado para
describir una variedad tan grande de estados patolgicos. Desde 1935, Hans
Selye, (considerado padre del estrs) introdujo el concepto de estrs como
11
sndrome o conjunto de reacciones fisiolgicas no especificas del organismo a
diferentes agentes nocivos del ambiente de naturaleza fsica o qumica
(Gutierrez, 1998).
Gutierrez (1998) nos indica que, por lo dems, stress es un trmino neutro, es
decir, para su correcta comprensin requiere de un adjetivo o de un prefijo que
califique o caracterice el uso que se le quiere dar. Es semejante a lo que
sucede con otros vocablos, como humor o ganas. As decimos, qu buen
humor tiene! o lo hizo de mala gana!; es necesario agregar el adjetivo para
que pueda entenderse el mensaje. En la aplicacin con un prefijo, tenemos la
expresin distrs y eustrs, para referirnos, en el primer ejemplo, a las
consecuencias perjudiciales de una excesiva activacin psicofisiolgica, y para
hablar de la adecuada activacin necesaria para culminar con xito una
determinada prueba o situacin complicada.
12
las condiciones externas perturban el equilibrio emocional de la persona. El
resultado fisiolgico de este proceso es un deseo de huir de la situacin que lo
provoca o confrontarla violentamente. En esta reaccin participan casi todos lo
rganos y funciones del cuerpo, incluidos cerebro, los nervios, el corazn, el
flujo de sangre, el nivel hormonal, la digestin y la funcin muscular (Gutierrez,
1998).
Caldera (2007) nos dice que el estrs acadmico es aqul que se produce a
partir de las demandas que exige el mbito educativo. En trminos estrictos,
ste podra afectar tanto a profesores recordemos los problemas de ansiedad a
hablar en pblico o el llamado sndrome de Bournout o el estrs informado por
13
los profesores en el abordaje de sus tareas docentes como a estudiantes.
Incluso, dentro de stos, podra afectar en cualquier nivel educativo. No
obstante, lo anterior, nos vamos a centrar en el estrs acadmico de los
estudiantes pre-universitarios.
14
Ante una situacin de amenaza para su equilibrio, el organismo emite una
respuesta con el fin de intentar adaptarse. Selye (1936) define este fenmeno
como el conjunto de reacciones fisiolgicas desencadenadas por cualquier
exigencia ejercida sobre el organismo, por la incidencia de cualquier agente
nocivo llamado estresor. Se puede definir, pues, como la respuesta fsica y
especfica del organismo ante cualquier demanda o agresin, ante agresores
que pueden ser tanto fsicos como psicolgicos (figura 2).
En este proceso de adaptacin por parte del organismo se distinguen las fases
de alarma, de adaptacin y de agotamiento.
15
problema el organismos se prepara para dar una respuesta casi inmediata
a la situacin que se nos presenta. As, en esta fase el individuo se
esfuerza y lucha para recuperar el control. Cuando pasa el problema el
organismo se relaja y se recupera al estado de reposo. Si la situacin
problemtica se mantiene de forma continua, se pasa a la siguiente fase.
Esta primera fase supone la activacin del eje hipofisosuprarrenal; existe
una reaccin instantnea y automtica que se compone de una serie de
sntomas siempre iguales, aunque de mayor a menor intensidad:
problemtica
el
organismo
moviliza
todos
los
recursos
16
tamao y liberan cortisol al torrente sanguneo, provocando una serie de
cambios fsicos. El nivel de colesterol aumenta y aparece una prdida de
potasio. Hay un aumento de la secrecin de cidos grasos. Disminuyen las
defensas y aumenta el desequilibrio del estado emocional derivando hacia
la depresin. En ella el organismo intenta superar, adaptarse o afrontar la
presencia de los factores que percibe como una amenaza o del agente
nocivo y se producen las siguientes reacciones:
Los niveles de corticoesteroides se normalizan.
Tiene lugar una desaparicin de la sintomatologa.
IV.2.3.
Sntomas de estrs
17
Pensamientos: excesiva autocrtica, dificultad para concentrarse y
tomar decisiones, olvidos, preocupacin por el futuro, pensamientos
repetitivos, excesivo temor al fracaso.
Conductas: tartamudez u otras dificultades del habla, llantos,
reacciones impulsivas, risa nerviosa, trato brusco a los dems,
rechinar los dientes o apretar las mandbulas; aumento del consumo
de tabaco, alcohol y otras drogas; mayor predisposicin a accidentes;
aumento o disminucin del apetito.
Cambios fsicos: msculos contrados, manos fras o sudorosas, dolor
de cabeza, problemas de espalda o cuello, perturbaciones del sueo,
malestar estomacal, gripes e infecciones, fatiga, respiracin agitada o
palpitaciones, temblores, boca seca.
Polo (1996) Los tipos de estrs suelen ser clasificados tomando como base la
fuente del estrs, en ese sentido se puede hablar del estrs amoroso, del
estrs sexual, del estrs familiar, del estrs por duelo, del estrs mdico, del
18
estrs ocupacional, del estrs acadmico, etc. Con base en esa tipologa y su
consecuente criterio de clasificacin, podemos afirmar que el estrs acadmico
es aquel en que sus fuentes se encuentran bsicamente en el mbito escolar. A
esta definicin hay que hacerle dos acotaciones importantes para poder llegar
a una mejor definicin: Esta definicin se circunscribe al estrs que padecen
los alumnos a consecuencia de las exigencias endgenas o exgenas que
impactan su desempeo en el mbito escolar. En ese sentido Polo, Hernndez
y Poza (1996) consideran que el estrs acadmico puede afectar por igual a
maestros y alumnos. A pesar de que Orlandini (1999) no establece una
diferencia entre los niveles educativos que cursan los alumnos al momento de
clasificar el estrs como acadmico, por lo que en esta investigacin se
entender por estrs acadmico solamente aquel que padecen los alumnos
preuniversitarios que vienen preparndose para obtener el ingreso a las
diferentes carreras profesionales que se ofertan en la universidad.
del
estrs
acadmico
en
universitarios
tiene
capacidad
19
estrs como en las respuestas experimentadas ante tales situaciones, entre los
estudiantes nuevos y los experimentados.
Propiedades Psicomtricas
a) Confiabilidad: se obtuvo una confiabilidad por mitades de 87 y una
confiabilidad en alfa de Cronbach de .90. Estos niveles de confiabilidad
puede ser valorados como muy buenos.
b) Validez: se recolect evidencia basada en la estructura interna a travs
de tres procedimientos: anlisis factorial, anlisis de consistencia interna
y anlisis de grupos contrastados. Los resultados confirman la
constitucin tridimensional del Inventario SISCO del Estrs Acadmico a
travs de la estructura factorial obtenida en el anlisis correspondiente, lo
cual coincide con el modelo conceptual elaborado para el estudio del
estrs acadmico desde una perspectiva sistmico-cognoscitivista. Se
confirm la homogeneidad y direccionalidad nica de los tems que
componen el inventario a travs del anlisis de consistencia interna y de
grupos contrastados. Estos resultados centrados en la relacin entre los
tems y el puntaje global del inventario permiten afirmar que todos los
tems forman parte del constructo establecido en el modelo conceptual
construido, en este caso, el estrs acadmico.
Aplicacin: El inventario es auto administrado y se puede solicitar su llenado
de manera individual o colectiva; su resolucin no implica ms de 10 minutos.
Estructura: El Inventario SISCO del Estrs Acadmico se configura por 31
tems distribuidos de la siguiente manera:
Un tem de filtro que, en trminos dicotmicos (s-no) permite determinar si
el encuestado es candidato o no a contestar el inventario.
20
Un tem que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores numricos
(del 1 al 5 donde uno es poco y cinco mucho) permite identificar el nivel de
intensidad del estrs acadmico.
Ocho tems que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores
categoriales (nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre)
permiten identificar la frecuencia en que las demandas del entorno son
valoradas como estmulos estresores.
15 tems que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores categoriales
(nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre) permiten
identificar la frecuencia con que se presentan los sntomas o reacciones
al estmulo estresor.
Seis tems que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores
categoriales (nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre)
permiten identificar la frecuencia de uso de las estrategias de
afrontamientos
IV.2.6. Motivacin.
21
22
incrementar su fuerza motivadora puede reducirla pues esa introduccin sita
al individuo en una situacin de dependencia respecto a la fuente de la
recompensa. El locus de causalidad de su conducta pasa de su propio yo a la
fuente externa de las recompensas. La percepcin individual de autocontrol,
liberada de eleccin y autodeterminacin se deteriora y con ella la motivacin
de realizar esa tarea.
5.3.
MARCO CONCEPTUAL
ESTRS
Es el sndrome o conjunto de reacciones fisiolgicas no especificas del
organismo a diferentes agentes nocivos del ambiente de naturaleza fsica o
qumica. (Cabrera, 2001)
EL ESTRS ACADMICO
Es el sndrome o conjunto de reacciones fisiolgicas no especficas del
organismo relacionado con las responsabilidades acadmicas, las clases y las
relaciones personales como estudiante y dependiente de la familia. (Villazante,
2001)
23
EL INVENTARIO DEL SISCO DEL ESTRS ACADMICO: El Inventario de
Estrs Acadmico (I.E.A.) es un instrumento que mide el estrs acadmico en
universitarios tiene capacidad discriminativa en cuanto a la deteccin de
diferentes situaciones acadmicas que provocan un mayor nivel de estrs.
(Barraza, 2005)
V.
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN.
V.1.
Mtodo de Investigacin.
El mtodo que sigue el presente trabajo de investigacin es el METODO
CIENTFICO.
5.5.
Tcnica E Instrumentos.
24
5.5.1. Tcnica:
En el estudio segn los objetivos establecidos se utilizar el mtodo de la
encuesta, que permitir recabar la informacin sobre el nivel de motivacin
para el aprendizaje de los estudiantes de Maestra en Educacin y el
cuestionario para aplicar el inventario SISCO.
5.5.2. INSTRUMENTOS:
Motivacin Extrnseca
Motivacin Extrnseca alta = de 13 a 15 puntos
Motivacin Extrnseca media = de 9 a 12 puntos
Motivacin Extrnseca baja = de 5 a 8 puntos
Motivacin Intrnseca
Motivacin Intrnseca alta = de 13 a 15 puntos
Motivacin Intrnseca media = de 9 a 12 puntos
Motivacin Intrnseca baja = de 5 a 8 puntos
25
Baremo para el Test de Motivacin
Siempre = 3 puntos
A veces = 2 puntos
Nunca = 1 punto
Nunca = 1 punto
Raras veces = 2 punto
Algunas veces = 3 puntos
Casi siempre = 4 puntos
Siempre = 5 puntos
26
Estrs acadmico alto = de 85 a 115 puntos
Estrs acadmico media = de 54 a 84 puntos
Estrs acadmico bajo = de 23 a 53 puntos
5.6.
PROCEDIMIENTO.
De las coordinaciones
-
De la recoleccin de datos.
5.7.
Poblacin Y Muestra.
5.7.1. Poblacin.
27
N DE ALUMNOS
70
150
40
35
28
80
20
28
60
511
FUENTE: Escuela de Post Grado Maestra en Educacin UANCV sede Puno, 2014
5.7.2. Muestra.
Tcnicas de muestreo:
Para la seleccin de la muestra optima consideramos el siguiente
procedimiento estadstico.
28
P 0.5 50%
Proporcin favorable
Proporcin no favorable
Z(1-/2) = Valor de la distribucin normal segn tablas estadsticas
Z(1-/2) = Z (1-0.05/2) = Z(1-0.025) = 1.96
e = 5% = 0.05 =Margen de error muestral
Para hallar el tamao de muestra ptimo usamos la siguiente formula:
NZ 2 PQ
n0
( N 1)e 2 Z 2 PQ
Donde:
Z(1-/2)
deseado.
P = Proporcin favorable.
Q= P-1 = Proporcin no favorable.
e = Margen de error muestral
N = 511 poblacin total de estudiantes de Maestra en Educacin.
Cuando la fraccin n0/N es ms del 10% utilizamos la correccin en caso
contrario el tamao de muestra ptimo ser n0.
La correccin usada es:
n0
n
1 0
N
(511)(1.96) 2 (0.5)(0.5)
n0
141.86
(511 1)(0.05) 2 (1.96) 2 (0.5)(0.5)
Para lo cual utilizamos el corrector si es necesario:
29
Entonces: n0/N= 141.86/511 = 0.2776 = 27.76% como n0 es mayor del
10% usamos el corrector:
n0
141.86
111.03
n0
141.86
1
1
511
N
N de alumnos por
la fraccin de
muestreo
Muestra
Estratificada
70 x 0.2172
150 x 0.2172
40 x 0.2172
35 x 0.2172
28 x 0.2172
80 x 0.2172
20 x 0.2172
28 x 0.2172
60 x 0.2172
511
15
33
9
8
6
17
4
6
13
111
30
Estudiantes de maestra en educacin de la Universidad Andina Nstor Cceres
Velsquez, sede Puno, en sus diferentes especialidades.
5.8.
Contrastacin de Hiptesis.
31
n
x=
Donde:
x
i 1
Xi = dato considerado
n = nmero de datos a considerarse
Coeficiente de Variacin: Nos permitir medir el grado de variabilidad de los
datos en porcentajes.
s
C.V . = (100)%
x
Donde:
C. V. = Coeficiente de variacin.
S = Desviacin estndar de los datos
1 n
( X i X )2
n 1 i 1
Desviacin estndar muestral
32
varios factores.
Prueba de Hiptesis General
Pasos:
1. Planteamiento de la hiptesis.
Hiptesis nula Ho: Los niveles de estrs no influyen en la motivacin para el
aprendizaje de los estudiantes de la Maestra en Educacin de la Universidad
Andina Nstor Cceres Velsquez sede Puno.
Hiptesis Alterna Ha: Los niveles de estrs influyen significativamente en la
motivacin para el aprendizaje de los estudiantes de la Maestra en
Educacin de la Universidad Andina Nstor Cceres Velsquez sede Puno.
2. La prueba a emplear es la F, para el anlisis de varios factores o variables.
Si elegimos un nivel de significancia de
0.05
3.
Zona de aceptacin
Zona de rechazo
2.05
33
VI.
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
AO
MESES
2014 2015
Agosto
Revisin Bibliogrfica
XXXX
XXXX
Setiembre
XXXX
Octubre
Noviembre
Diciembre
XXXX
XXXX
XXXX
XXXX
XXXX
XXXX
XXXX
Enero
XX
34
Redaccin del informe
XX
Presentacin de Informe
XX
Final
VI.2.
Recursos Humanos
Director de tesis.
Dos asesores
Investigador
VI.3.
Recursos Institucionales
Maestra en Educacin UANCV sede Puno.
VI.4.
Presupuesto.
Material de escritorio
S/.
650.00
Servicios
1500.00
Trabajo de campo
500.00
Gastos de procesamiento
650.00
Gastos imprevistos
300.00
_____________
S/. 3, 600.00
VI.5.
FINANCIAMIENTO:
VII.
35
RESUMEN.
ABSTRACT.
INTRODUCCIN.
CAPITULO I
EL PROBLEMA.
I.1Descripcin del rea problemtica.
I.2Delimitacin y definicin del problema.
I.3Formulacin del problema
3.1.
Objetivos de la investigacin.
3.2.
Objetivo General.
3.3.
Objetivos Especficos.
3.4.
Justificacin de la Investigacin.
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
Hiptesis Y Variables.
2.5.
Hiptesis general.
2.6.
Hiptesis especficas.
2.7.
Variables e indicadores.
2.8.
3.1.
3.2.
Poblacin y muestra.
3.3.
3.4.
Matriz de consistencia.
CAPITULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIN.
4.1.
CONCLUSIONES.
SUGERENCIAS.
36
BIBLIOGRAFA.
ANEXOS.
37
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URL:
40
ANEXO N 1
CUESTIONARIO
EL INVENTARIO SISCO DEL ESTRS
El presente cuestionario tiene como objetivo central reconocer las caractersticas del estrs que presentan
los estudiantes de educacin superior y post grado, durante sus estudios. La sinceridad con que respondan a
los cuestionamientos ser de gran utilidad para la investigacin. La informacin que se proporcione ser
totalmente confidencial y solo se manejarn resultados globales. La respuesta a este cuestionario es
voluntaria por lo que usted est en su derecho de contestarlo o no contestarlo.
Edad: ________________
Sexo F ( ) M ( )
41
Procedencia: Urbano ( )
Periurbana ( ) Rural ( )
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
3
Algunas
veces
4
Casi
siempre
5
Siempre
3. En una escala del (1) al (5) donde (1) es nunca, (2) es rara vez, (3) es algunas veces, (4) es casi siempre
y (5) es siempre, seala con qu frecuencia tuviste las siguientes reacciones fsicas, psicolgicas y
comportamentales cuando estabas preocupado o nervioso.
1.
2.
3.
4.
5.
Reacciones Fsicas
1
2
Nunca Raras
veces
Presento trastornos en el sueo (insomnio o
pesadillas).
Tengo fatiga crnica (cansancio permanente)
Tengo dolores de cabeza o migraas
Presento problemas de digestin, dolor
abdominal o diarrea.
Presento reacciones como: rascarse,
morderse las uas, frotarse, etc.
3
Algunas
veces
4
Casi
siempre
5
Siempre
42
6. Tengo somnolencia o mayor necesidad de
dormir.
Reacciones Psicolgicas
1
2 Siempre
3 A veces
4
Nunca5
Dimensiones
Indicadores
tems Nunca Raras Algunas
Casi
=3
=2
=Siempre
1
veces
veces
siempre
Estudio porque es la ilusin de mis
1. SiempreExpectativas
tengo inquietud (incapacidad
de
familiares
padres.
relajarse y estar tranquilo)
Estudio yporque
en estos tiempos
2. Presento sentimientos de depresin
tristeza
Reconocimiento
es necesario tener una profesin
(decado)pblico
ser reconocido.
3. Tengo problemas de ansiedad,para
angustia
o
desesperacin.
Motivacin
Estudio porque tendr mejores
4. PresentoEstatus
problemas de concentracin.
Extrnseca
relaciones amicales.
5. Tengo sentimiento de agresividad o aumento
El estudio es importante para m
de irritabilidad
Expectativas
debido a que cuando egrese tendr
Reacciones Comportamentales
econmicas
un buen sueldo.
1
2
3
4
5
Casi
Siempre
Mejores
El estudio me permitirNunca
tener unaRaras Algunas
condiciones de vida buena posicin econmica.
veces
veces
siempre
1. Presento conflictos oSUB
tendencia
a
polemizar
o
TOTAL
discutir
2. SiempreDesarrollo
me aslo de los dems
Estudio porque me gusta
capacidades
desarrollar
3. Tengo desgano
para realizar las
laboresmis capacidades.
universitarias.
de o reduccin del consumo
4. PresentoDeseo
aumento
Estudio porque deseo ser un buen
superacin
de alimentos
profesional.
profesional
Motivacin
Intrnseca
Deseo de
Superacin
personal
Desarrollo cognitivo
Desarrollo de
Estudio porque me gusta investigar
Habilidades de
constantemente
investigacin
SUB TOTAL
ANEXO N 2
TEST DE MOTIVACIN
El presente test tiene como objetivo evaluar la motivacin extrnseca e intrnseca para el aprendizaje
de los estudiantes de Maestra en Educacin de la UANCV - Puno. Por lo cual le perdimos su