Programa en Base A Bioética para Mejorar Las Habilidades Sociales de Los Estudiantes Del Tercer Ciclo de La Escuela de Educación Primaria de La Universidad Cesar Vallejo - Lima 2013

Programa en Base a Biotica para Mejorar las
Habilidades Sociales de los Estudiantes del tercer ciclo

de la escuela de Educacin Primaria de la Universidad
Cesar Vallejo Lima 2013
Tesis para obtener el grado acadmico de:
Magister
Autores:
Br. Mescua Hernandez, Yuliana Dini
Br. Pun Lay Len, Carlos
Educacin e Idiomas
Asesor:
Mgtr. Richard Antn Talledo
Lnea de Investigacin:
Atencin Integral del Infante y del Adolescente
PER-2014
1
Dedicatoria
A todos los profesores que visionan cambiar
nuestra sociedad, que creen en ellos y en su
pas, Per. Trabajando ticamente, teniendo
una ptica positiva y que hay un maana
mejor con su aporte y su amor por los dems
peruanos sus hermanos.
ii2
Agradecimientos
A Dios ser supremo que gua los caminos de
mi vida personal y profesional al Magister
Richard Anton Talledo, por su asesoramiento
en
este
trabajo
de
investigacin,
la
universidad cesar vallejo, por darnos la

oportunidad
de
crecer
profesionalmente
obtener el grado de Magister en Educacin en

la mencin de Psicopedagoga
iii
Presentacin
3
Seores miembros del jurado:

Dando cumplimiento a las normas del Reglamento y sustentacin de tesis de la
escuela de Post grado de la Universidad Csar Vallejo para elaborar la tesis de
Maestra en Educacin con mencin en Psicopedagoga, presentamos ante
ustedes el presente trabajo titulado Programa en Base a Biotica para Mejorar
las Habilidades Sociales de los Estudiantes del tercer ciclo de la escuela de
Educacin Primaria de la Universidad Cesar Vallejo Lima 2013
El trabajo de investigacin consta de IV captulos: el primero trata sobre
el Problema de la Investigacin que ha dado origen a este estudio, en el
segundo captulo encontramos el Marco Terico en el cual se sustenta la
investigacin, luego tenemos el Marco Metodolgico necesario para darle al
estudio un carcter cientfico y por ltimo el captulo IV en el cual se encuentran
los resultados de este estudio que nos permite arribar a las conclusiones que
confirman la validez de las hiptesis planteadas.
Se intenta generar una nueva alternativa para mejorar las habilidades
sociales a
partir
de una estrategia metodolgica dinmica que influye
positivamente en los futuros docentes, lo cual permitir que se enfrenten

posteriormente
de mejor forma a los niveles de exigencia
de la prctica
docente y la sociedad en que se encuentren inmersos.

Este trabajo es un aporte ms a los estudios que estn orientados a
determinar los efectos de la biotica para mejorar las habilidades sociales, por
ello ser un valioso aporte para estudios posteriores.
Seores miembros del jurado esperamos que esta investigacin sea
evaluada y merezca su aprobacin.
Los autores
ndice
Dedicatoria
iv
ii
4
Agradecimiento
iii
Presentacin
iv
ndice
ndice de tablas
vii
ndice de figuras
viii
Resumen
ix
Abstract
Introduccin .
xi, xii
I. Problema de investigacin
...............
13
1.1. Planteamiento del problema
...............|||
14
1.2 Formulacin del problema
...............
17
1.3. Justificacin
...............
18
1.4. Limitaciones
...............
20
1.5. Antecedentes
...............
21
1.6. Objetivos
...............
28
1.6.1. General
...............
28
1.6.2. Especficos
...............
28
II. Marco terico
...............29
III. Marco metodolgico
...............59
3.1. Hiptesis
..............
60
3.2. Variables
...............
49
3.2.1. Definicin conceptual
...............
61
3.2.2. Definicin operacional
...............
63
3.3. Metodologa
..............
64
3.3.1. Tipo de estudio

3.3.2. Diseo
...............
..............
64
65
3.4. Poblacin y muestra
..............
65
3.5. Mtodo de Investigacin
...............
66
v
3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin
de datos .
66
3.7. Mtodos de anlisis de datos
70
...............
IV. Resultados
............. 73
4.1. Descripcin
..............
74
4.2. Discusin
.............
78
Conclusiones
79
Sugerencias
80
Referencias bibliogrficas .
83
Anexos
87
Anexo 1
88
Anexo 2
89
Anexo 3
91
Anexo 4
93
Anexo 5
96
Anexo 6
97
ndice de Tablas
vi
Tabla 01
Tipos de valores
Tabla 02
Etapas de Crecimiento y Desarrollo Psicolgico. 49
Tabla 03
Operacionalizacin de las Variables 63

6
40
Tabla 04
Tcnicas e Instrumentos de Estudio 67
Tabla 05
Confiabilidad del cuestionario .68
Tabla 06
Medida Estadstica .. 71
Tabla 07
Tabla del Resultado General
Tabla 08
Tabla Comparativa de la Habilidad en lo Personal 74
Tabla 09
Tabla Comparativa de la Habilidad en lo Interpersonal 75
Tabla 10
Tabla Comparativa de la Habilidad en lo Intrapersonal
73
76
ndice de figuras
vii
Figura 01
Dimensin de la Biotica
34
Figura 02
La Autonoma
47
Figura 03
Caractersticas de las Habilidades Sociales
48
Figura 04
Dimensiones de las Habilidades Sociales
54
Figura 05
Diagrama de Caja de Bigotes Anlisis General
73
Figura 06
Diagrama de Caja de Bigotes Anlisis Habilidad en lo Personal
74
Figura 07
Diagrama de Caja de Bigotes Anlisis Habilidad en lo Interpersonal 75
Figura 08
Diagrama de Caja de Bigotes Anlisis Habilidad en lo Intrapersonal 76
Resumen
viii
El propsito del presente estudio fue determinar el efecto de la aplicacin del
Programa en base a biotica para mejorar las habilidades sociales en los
estudiantes del tercer ciclo de la escuela de educacin primaria de la
Universidad Cesar Vallejo 2013
8
Es un estudio de enfoque cuantitativo, para el cual se asumi una

investigacin aplicada en su forma pre experimental pre test y post test con
grupos intactos. La muestra estuvo constituida por 43 estudiantes del tercer
ciclo. El instrumento empleado para la recoleccin de datos fue una prueba
escrita, con la cual se midi la mejora de las habilidades sociales de los
estudiantes antes y despus de la aplicacin del programa.
Los resultados mostraron que el programa en base a la biotica para
mejorar las Habilidades Sociales present significatividad sobre el grupo
experimental con el cual se rechaza la hiptesis nula y acepta la hiptesis
alterna. Con esto se comprueba que el programa mejor las habilidades
Sociales en los estudiantes del tercer ciclo de la escuela de educacin de la
Universidad Cesar Vallejo2013
Palabras clave: programa en base a biotica, habilidades sociales
Abstract
ix
The purpose of this study was to determine the effect of the implementation of
the Programme based on bioethics to improve social skills in students of the
third cycle of primary school at the University Cesar Vallejo 2013
It is a study of quantitative approach, for which a pre applied his

experimental pre test and post test form with intact groups research was
undertaken. The sample consisted of 43 students of the third cycle. The
instrument used for data collection was a written test with which to improve the
social
skills
of
students
was
measured
before
and
after
program
implementation.
The results showed that the program based bioethics to improve Social
Skills presented significance of the experimental group. with which the null
hypothesis is rejected and the alternative hypothesis accepted . With this it is
found that the program improved the social skills of postgraduate students of
the School of Education at the University Cesar Vallejo2013.
Keywords: program based on bioethics, social skills program based on
bioethics , social skills
Introduccin
x
La presente investigacin de tesis tiene como objetivo fundamentar y
determinar los efectos del programa en base a la biotica para mejorar las
habilidades sociales de los estudiantes del tercer ciclo de la escuela de
educacin de la Universidad Cesar Vallejo 2013
10
El instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la

Calidad de la Educacin IPEBA, en coordinacin con el
Ministerio de
Educacin y con el Gobierno Regional del Callao a partir del ao 2013

presentaron las rutas de aprendizaje, donde enfatizan que el docente debe
cumplir los estndares de calidad educativa no solamente en tcnicas
intelectuales o estrategias pedaggicas sino que debe estar implcitamente
relacionado con los valores ticos, comportamiento profesional, actuacin
afectiva, salud emocional, compromiso son su persona y profesin, Frente al
poco dominio de las habilidades sociales mostrados
por los docentes en
actividad se convierte en una alternativa interesante para los estudiantes de

docencia en un proceso de enseanza-aprendizaje del programa en base a la
biotica de manera dinmica y motivadora.
En la actualidad si se observa con detenimiento, el proceso de estudio
en los estudiantes de pregrado aspirantes a futuros docentes, se puede
apreciar diversas causas y circunstancias que impiden que logren calidad
profesional podemos determinar algunos factores pero el ms relevante es
una labor ptima en sus habilidades sociales. Donde se puede mencionar
entre ellas la mejora de su persona, dignidad y autonoma.
Cuando se anhela ser docente es importante mantener una actualizacin en
todos los aspectos, pues somos modelos a seguir de una sociedad habida de
cambios y apremiantes aciertos que cubran las expectativas educativas y
formativas. Lo cual sugiere que los futuros docentes adopten nuevas
perspectivas de mejora, ponemos una nueva alternativa de programa en base
a la biotica para mejora en las habilidades sociales y obtener a los docentes
xi en lo interpersonal e intrapersonal.
ms competitivos y exitosos en lo personal,
La participacin en el programa de la biotica fue enriquecedora, amena,
intrnsecamente e extrnsecamente relevante en su futura prctica docente.
Es por esta razn que la presente investigacin ha tenido como objetivo
determinar el efecto del programa en base a la biotica para la mejora de las
11
habilidades sociales
en los estudiantes del tercer ciclo de la escuela de
educacin primaria de la Universidad Cesar Vallejo 2013.

El informe de esta investigacin se encuentra estructurado de la siguiente
manera:
El captulo I trata sobre el problema de investigacin, aqu se presenta el
planteamiento y formulacin del problema, la justificacin, las limitaciones y los
antecedentes de la investigacin as como el objetivo general y los objetivos
especficos del estudio.
En el captulo II se presenta el marco terico en el que se sustenta la
investigacin, comprende las bases tericas de las variables estudiadas como
son su definicin, dimensiones o caractersticas, su fundamento terico y la
evaluacin de las dimensiones.
El captulo III, presenta el marco metodolgico, donde se formulan las
hiptesis, se definen las variables y su operacionalizacin, se presenta la
poblacin y la muestra de estudio y se detalla la metodologa empleada.
El captulo IV, presenta los resultados de la investigacin, comprende la
descripcin y discusin de los mismos.
Finalmente, se presentan las conclusiones y sugerencias que se derivaron de
los resultados de la investigacin; adems se presentan las referencias
bibliogrficas y los anexos.
xii
12
CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1.
Planteamiento del problema
A nivel mundial se reconoce, que la sociedad universal est atravesando la

ms alta crisis en educacin, los gobernantes de todos los estados ocuparon
mucha energa, tiempo y dinero en resolver estratgicamente este dilema
educativo y determinaron por consenso unnime que los protagonistas del
cambio positivo de la educacin es el docente.
13
La idea de desarrollo de un futuro docente es como una glorieta o plaza

donde desemboca el desarrollo de sus habilidades sociales.(Contreras, 2007,
p.10).
El docente es eminentemente un ser social, por lo tanto, el docente debera
destacar adecuadamente con toda la comunidad educativa aplicando las
habilidades sociales que son actitudes necesarias para un comportamiento
adecuado y positivo que permitir enfrentar eficazmente las relaciones
sociales.
Las mejoras
educativas originan
reformar al
docente que tiene que ser
visible, ello implica la mejora de las habilidades sociales es compleja por la

avidez de la prctica, es sutil movimiento del docente habilidad en lo personal,
en lo interpersonal y en lo intrapersonal.
En el ambiente laboral educativo peruano, se presenta cada da innumerables
retos en las habilidades sociales docentes, este ambiente nos permitir
enfrentarnos favorable o desfavorablemente a las diversas situaciones como: la
relacin con toda la comunidad educativa. Por ello, es importante mejorar las
habilidades sociales que asume un papel fundamental como instrumento para
la ajusta de la calificacin de los docentes a los requisitos del contexto
dinmico, desarrollar las habilidades sociales es el paradigma del momento.
Segn nuestras investigaciones,
las habilidades sociales
se presenta
categricamente en la habilidad en lo personal, en lo interpersonal y en lo

intrapersonal; no obstante, no se aplica adecuadamente en el quehacer de los
docentes, que indirectamente repercuten en la formacin integral de los
estudiantes, no existe un desarrollo normado y especifico por las autoridades
competentes sobre las habilidades sociales docentes, sin embargo es un tema
que nos permite contextualizar mejor las demandas y necesidades de la
educacin en beneficio de los alumnos y alcanzar los tan anhelados logros de
la formacin integral. Apreciaremos su importancia en el siguiente enunciado
las interacciones sociales que se dan en el contexto educativo son un
componente fundamental de la calidad de la accin docente (Crdenas,
2006).
El descuido de la educacin en el campo socio afectivo de los estudiantes es
muy alarmante y esto se demuestra en un estudio nacional realizado por la
Oficina de tutora y prevencin integral del Ministerio de Educacin (2008)
14
donde se presentan serias deficiencias en sus habilidades sociales. Por lo

tanto, de cada 100 estudiantes adolescentes en el pas, 31 estudiantes.
En tal sentido consideramos como problema de nuestra investigacin el
desarrollo de las habilidades sociales. El hecho de programar la mejora de las
habilidades sociales
conlleva a tener en cuenta un programa en base a
biotica que mejora las habilidades sociales de los futuros docentes.

Solemos escuchar testimonios de los alumnos de la universidad Cesar
Vallejo que evalan a sus docentes: son poco comunicativos, irritables, de
marcada seriedad, no practican lo que profesan se limitan solo al desarrollo de
sus clases, o a veces son insoportablemente aburridos. Recuerdo, al respecto,
en un taller con maestros uno de ellos coment: solicit a los alumnos
proponer un problema para analizarlo con la tcnica FODA. La mayora
coincidi en analizar la irritabilidad, el desgano, la falta de valores como
responsabilidad, respeto, justicia y solidaridad; con que algunos docentes
desarrollan su clase.
Estos llegan al extremo incluso de no controlar su estrs que a veces termina
en una agresin verbal. Para nadie es un secreto, en calidad de docente, que
eso se evidencia. Considero que la prctica de las habilidades sociales puede
ser una solucin a este problema. En el estudio de investigacin est dirigido al
futuro docente con la finalidad de aplicar un programa en base a biotica para
el logro de mejorar las habilidades sociales docentes.
El programa en base a biotica generara la mejora de la persona, la dignidad
y la autonoma.
Por lo expuesto anteriormente se plantea las siguientes preguntas de
investigacin:
1.2. Formulacin del problema
Preguntas de investigacin
Problema general
15
Cules son los efectos del programa en base a biotica para mejorar
las habilidades sociales en los estudiantes del tercer ciclo de la escuela de
educacin Primaria de la Universidad Cesar Vallejo Lima 2013?
Problemas especficos
Cules son los efectos del programa en base a la biotica
para
mejorar la habilidad en lo personal en los estudiantes del tercer ciclo de la

escuela de educacin Primaria de la Universidad Cesar Vallejo Lima 2013?
para
mejorar la habilidad en lo interpersonal en los estudiantes del tercer ciclo de la

escuela de educacin Primaria de la universidad cesar vallejo lima 2013?
para
mejorar la habilidad en lo intrapersonal en los estudiantes del tercer ciclo de la

escuela de educacin Primaria de la Universidad Cesar Vallejo Lima 2013?
1.3.
Justificacin
El inters del presente trabajo consiste en centrar la atencin en el anlisis de

la variable habilidades sociales, implcitamente relacionadas con el programa
en base a la biotica que desarrolla la persona, dignidad y autonoma,
ratificando con la literatura cientfica, nos permite sealar que los estudiantes
de la escuela de educacin primaria de la universidad Cesar Vallejo pueden
16
mejorar sus habilidades sociales para ser ms eficientes y eficaces

socialmente en su labor docente.
Justificacin epistemolgica
El programa en base a la biotica aborda aspectos relevantes de la Formacin
humanstica cuya direccionalidad apunta a situaciones teleolgicas y
axiolgicas fundamentalmente en educacin de la persona, valores, fines y
propsitos autnomos que tiene el ser humano en la vida.
Justificacin legal
Ley General de la educacin N 28044
Art.contribuye con la familia, la comunidad y el estado a la formacin
integral del educando

Art. 2 concepto de educacin
La educacin es un proceso de aprendizaje que se desarrolla a lo largo

de toda la vida y que contribuye a la formacin integral se desarroll en
instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad.
Art. 6.- Formacin tica y cvica

La formacin tica y cvica es obligatoria en todo proceso educativo;
prepara a los educandos para cumplir sus obligaciones personales, familiares
y patriticas y para ejercer sus deberes y derechos ciudadanos.
Art. 8. Principios de la educacin

La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente
fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:
a) La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz,
solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo,
verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la
17
conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio

permanente de la responsabilidad ciudadana
Art. 9.- Fines de la educacin peruana

Son fines de la educacin peruana:
a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual,
artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la
formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin
adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona
con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para
vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes
cambios en la sociedad y el conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa,

inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la
identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica,
supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la
integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo
globalizado.
Art. 56.- El Profesor

El profesor es agente fundamental del proceso educativo y tiene como
misin contribuir eficazmente en la formacin de los estudiantes en todas las
dimensiones del desarrollo humano. Por la naturaleza de su funcin, la
permanencia en la carrera pblica docente exige al profesor idoneidad
profesional, probada solvencia moral y salud fsica y mental que no ponga en
riesgo la integridad de los estudiantes. Le corresponde:
18
Justificacin metodolgica
Con esta investigacin contribuiremos a la mejora de los futuros
docentes; el presente amerita que los docentes no solo estn dotados de
conocimientos pedaggicos, tambin, supone ser un modelo a seguir
aplicando sus habilidades sociales en cada momento o suceso.
De los derechos sociales y econmicos
Art.la persona humana. El estado reconoce y garantiza la libertad de
enseanza.
Art. 14. La educacin promueve el conocimiento, el aprendizaje y la prctica
de sus humanidades, la ciencia, la tcnica, las artes, la educacin fsica y el

deporte. Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad.
Justificacin cientfica
La presente investigacin, para incorporar un programa de habilidades
que mejora al futuro docente en lo personal, en lo interpersonal y en lo
intrapersonal, por lo tanto, usamos como base a la biotica.
19
1.4. Limitaciones
Los resultados obtenidos en el presente trabajo de investigacin son vlidos
solo para la muestra de estudio.
a) Limitaciones de Poblacin.- los futuros docentes no cuentan con
identidad de su profesin y buscan excusas para no participar. Pero
nuestra influencia positiva y especificacin de las bondades del
programa hicieron reflexionar y acceder a la aplicacin de la tesis.
b) limitaciones de tiempo: el tiempo de ejecucin para la aplicacin del
programa en base a la biotica fue limitado. Tuvimos que organizar
los horarios de los participantes y adaptar el nmero de sesiones del
programa.
c) limitaciones de espacio o territorio: la casa de estudios donde se
realiz la aplicacin del programa, tiene sus aulas siempre ocupadas
por la gran cantidad de alumnado y/o actividades curriculares. Lo
aplicamos en las reas verdes y deportivas con la aceptacin de los
participantes.
20
1.5. Antecedentes
De las revisiones bibliogrficas en trabajos de investigacin aquellas que ms
se relacionan con nuestras variables:
A nivel internacional:
Pichardo, Justicia y Garca (2006) presentan su tesis Efectos de un programa
de enseanza de habilidades sociales Tesina de grado, presentada en Mxico,
Universidad Nacional de Mxico de la facultad de Pedagoga, llegando a la
conclusin: el grupo experimental y el grupo control en relacin con los
aspectos positivos de las habilidades sociales. No ocurra lo mismo en relacin
con los aspectos ms negativos de las habilidades sociales. En este caso, el
grupo experimental era ms hostil, irritable, antisocial y agresivo que el grupo
control. Despus de aplicar el programa Que divertido es aprender habilidades
sociales
los
alumnos
que
participaron
en
el
programa
mejoraron
significativamente su competencia social con respecto al grupo control. As

pues, vieron aumentada su competencia en: obedecer ms las normas y
reglas compartir ms con sus compaeros, resolver problemas y ver mejorado
su rendimiento acadmico. En relacin con la socializacin, antes de la
aplicacin del programa, no se observaron diferencias significativas entre el
grupo control y el grupo experimental. Despus del aplicar el programa, el
grupo experimental incrementa su puntuacin en todos los aspectos positivos y
facilitadores de la socializacin. Los nios, despus de la experiencia del
programa, se muestran ms joviales, tienen mayor sensibilidad social y ms
respeto hacia las normas sociales que los nios del grupo control, por otro lado,
el grupo experimental vio reducido su comportamiento en todos los aspectos
negativos de la socializacin. Adems de lo ya mencionado comprobamos que
las habilidades sociales despliega un papel muy importante en la formacin del
ser humano, pero si el docente como autoridad y ejemplo a seguir no le tomara
la debida importancia no se alcanzar el desarrollo integral de nuestros
alumnos.
Rizzato (2008). Realizo la tesis La importancia del aprendizaje de habilidades
sociales en nios en situacin de riesgo social. Tesina de grado, presentada
21
en Mendoza, Universidad de Aconcagua. Facultad de Psicologa, Argentina.

Donde intenta demostrar lo importante que es adquirir habilidades sociales, en
forma efectiva su competencia social durante la niez y as evitar posibles
trastornos que pueden desembocar en problemas ms graves, por eso tiene
como objetivo principal investigar las habilidades sociales, para lograr una
mejor integracin a la sociedad. Aborda todo lo que concierne a habilidades
sociales, nos ofrece informacin sobre la etapa de la niez, se examina el tema
de la conducta antisocial en nios que se encuentran en situacin de riesgo. Se
concluye con el abordaje metodolgico que se realiza a un grupo de nios que
asisten a un colegio ubicado en el barrio Flores Sur. Se considera necesario
trabajar en contacto con ellos para alcanzar los objetivos propuestos en la
presente investigacin. Posteriormente se realiza una exposicin de las
conclusiones finales y de las propuestas ms importantes para acercar las
mismas a los nios objeto de estudio y as lograr promover una mejor
competencia social. Evidenciamos que las habilidades sociales deben
mejorarse en todos los contextos y patrones psicolgicos, surge como una
competencia para el desenvolvimiento de nuestra vida en las habilidades
personal, interpersonal e intrapersonal.
Llanos, (2006), tesis doctoral: Efectos de un programa de enseanza de
habilidades sociales, propone un programa de enseanza de habilidades
sociales Que divertido es aprender habilidades sociales, este programa fue
aplicado a 138 estudiantes del colegio EAGLES de la ciudad de Santa Cruz de
la Sierra de Bolivia, fue una tesis de estudio experimental con diseo cuasi
experimental dividida en 2 grupos 1 experimental y otra el grupo control, cuyo
objetivo fue incrementar las habilidades sociales y mejorar las relaciones
interpersonales con sus amigos y familiares, con un resultado de cambio de
todos los aspectos relacionados con las habilidades sociales y disminuyendo
su agresividad en su entorno escolar y familiar. En esta investigacin enfatizan
la importancia de las relaciones interpersonales en el xito de mejora de las
habilidades sociales, nos reafirma la habilidad interpersonal que desarrollamos
en la aplicacin de nuestro programa en base a biotica,
nosotros lo
planteamos desde la prctica consciente, positiva y reflexiva de los valores

ticos que son: respeto, responsabilidad, solidaridad y justica, mientras
22
tomemos en cuenta este punto importante no podremos hablar de relaciones

interpersonales.
Aranda (2007) en su tesis: Evaluacin diagnostica sobre las Habilidades
Sociales de los alumnos de educacin infantil: Proyecto de Formacion del
Profesorado en Centros en la escuela infantil, presentada en la Universidad de
Granada, Espaa, sostiene que la atencin temprana, implica la formacin de
profesores, padres y educadores que incidirn el proceso de desarrollo del
nio, supone adems, la posibilidad de influir favorablemente en el desarrollo y
en la mejora del entorno por medio de acciones educativas encaminadas a
dicho fin. Esta labor de intervencin en el aprendizaje se caracterizara por
potenciar y desarrollar al mximo sus posibilidades fsicas e intelectuales y
sociales mediante programas sistemticos y secuenciados que abarquen todas
las reas del desarrollo humano. Al mismo tiempo, se desarrollaran tcnicas
educativas que tengan por objeto al nio y a su familia. Para conseguir este fin
se plantea un proyecto como un trabajo de formacin de los profesores en
competencias docentes, metodolgicas y de investigacin-accin en el centro
escolar que sirva para mejorar la accin educativa del profesorado y del
desarrollo de las habilidades sociales de los alumnos de infantil. Nuestros
futuros docentes tienen que comprender la debida importancia que conlleva
mejorar las habilidades sociales, para una debida plasmacin de su
profesionalismo y logros con la comunidad educativa. Sin embargo, estas
afirmaciones no fueron tomadas con el valor que realmente representa en
todos los ciclos educativos y actualmente estamos sufriendo una crisis de
valores y tica en todos los mbitos de nuestra sociedad.
Pades, (2003), Programa de entrenamiento de Habilidades Sociales, tesis
doctoral, departamento de psicologa. Universitad de las Illes Balears, Espaa.
El propsito general fue evaluar la eficacia del programa de entrenamiento de
las habilidades sociales en las alumnas del 3 ciclo del curso de enfermera. Es
una tesis experimental con diseo preexperimental, tras su aplicacin a nivel
general se produce una mejora de la competencia social, aumentando la
autoconfianza y contribuyendo el desarrollo de las habilidades sociales
motivacionales y cognitivos tanto especficos como generales, orientados al
23
desempeo adecuado del rol profesional, as como preparar una comunicacin

efectiva con su entorno familiar y equipo de trabajo. El docente se encuentra
implcito en la formacin de personas de todos los mbitos, por ello, es
ineludible que mejore sus habilidades y por consiguiente realice el efecto
multiplicador con cada uno de sus alumnos que son los actores de la sociedad.
De las tesis internacionales vistas coinciden en el rol del docente (el docente
debera centrarse en mejorar las habilidades sociales para el desarrollo del
pensamiento estratgico: modelando los pensamientos, compromiso, creencias
y actitudes de los alumnos cuando se presenten problemas particulares o
decisiones a tomar, (estas situaciones se suelen presentar a diario en el aula).
Identificando atribuciones negativas y positivas y dndoles oportunidades para
reflexionar sobre las consecuencias de las acciones y de los pensamientos que
se obtienen en el proceso de enseanza y aprendizaje, no obstante, si el
docente no es el primero que este convencido, mejorado en sus habilidades
sociales no tendremos los logros esperados que espera ansiosa
toda la
comunidad educativa.
A nivel nacional:
Sovero (2012), realizo sus estudios La enseanza de la tica y biotica
como eje transversal, Escuelas humansticas de la Universidad Catlica Santo
Toribio de Mogrovejo, Chiclayo-Per;
sobre La presente investigacin
cualitativa tuvo como objetivos describir y analizar cmo es la enseanza de la

tica y biotica cmo eje transversal. El marco conceptual estuvo respaldado
por Len Correa Francisco Javier, Pastor Garca Luis Miguel, Polaino Lorente
Aquilino y Toms Gloria Mara y Garrido. Los sujetos de investigacin lo
conformaron 5 profesoras y 7 alumnas de enfermera, muestra obtenida por
saturacin, y con consentimiento informado. Para la recoleccin de datos se
utiliz la entrevista semiestructurada a profundidad, los datos obtenidos fueron
procesados por anlisis de contenido; en el proceso de la investigacin se
consideraron los criterios ticos y de rigor cientfico; surgiendo las siguientes
categoras: develando la tica y biotica como eje transversal en las
asignaturas, como segunda categora: falencias de la tica y biotica como eje
24
transversal, con las subcategoras: necesidad de formacin del profesor en

tica y biotica; escasa uniformidad de los equipos de profesores y como ltima
categora: mejoras en la didctica y metodologa de la tica y biotica.
Obteniendo como consideraciones finales que la tica y biotica requiere ser
abordada desde la sumilla, competencias, temtica y ser evaluada, para ello,
los profesores requieren formacin continua y actualizada.
Choque (2007) realiz una investigacin cuasi experimental, con pre prueba y
post prueba, con grupo de comparacin sobre la eficacia del programa
Educativo de habilidades sociales
en adolescentes de una institucin
educativa del distrito de Huancavelica. Tuvo como objetivo determinar la

eficacia de un programa educativo de habilidades para la vida en el aprendizaje
de las habilidades de comunicacin, autoestima, asertividad y toma de
decisiones, en los adolescentes; para ello se cont con una muestra de 284
estudiantes de educacin secundaria. En cuanto a los resultados obtenidos,
hubo un incremento significativo en las habilidades de comunicacin y
asertividad en los estudiantes del grupo experimental en comparacin a los del
grupo de comparacin. Asimismo, la metodologa interactiva y participativa fue
utilizada en mayor frecuencia en grupo experimental que en el de comparacin.
Se lleg a la conclusin de que el programa educativo de habilidades para la
vida es efectivo en un ao escolar en el aprendizaje de las habilidades de
comunicacin y asertividad, sin embargo la autoestima y la habilidad de toma
de decisiones no mostraron un cambio estadsticamente significativo por lo
que es necesario reorientar su implementacin. El docente debe servirle estas
investigacin para plasmar en sus aulas mejorar las habilidades sociales, claro
est que primeramente de su persona y por consiguiente de sus alumnos para
un efectivo proceso.
Valencia (2007) Realiz un estudio en Los Medanos Castilla. Realiz una
investigacin de tipo no experimental descriptivo - correlacional sobre:
Habilidades sociales
de los alumnos de 12 a 17 aos con conductas de
Riesgo social de la I.E. 20017 Divino Jess del A.A.H.H. Encontr que el 75%
de los escolares con Conductas Disociales, tienen un Nivel Promedio de
Asertividad, as mismo, el 75% de los escolares que consumen Drogas y el
45.6% de los escolares que pertenecen a Pandillas tienen un Nivel Promedio
Bajo de asertividad. Del 100% de los escolares con Conductas de Riesgo
25
Social, el 71.2 % tiene un Nivel Promedio de Asertividad; adems el 67.7% de

los escolares con Conducta Disocial, tienen un Nivel Promedio de
Comunicacin, as mismo el 75% de escolares que consumen Drogas tienen
un Nivel Bajo de Comunicacin. Del 100% de escolares con Conductas de
Riesgo Social, el 69.2% tienen un Nivel Promedio en Comunicacin; asimismo
se encontr que el 80.6% de los
escolares con Conductas Disciales,
presentan un Nivel Bajo de Autoestima, as mismo el 66.7% de los Escolares

que consumen Drogas tienen un Nivel Promedio de autoestima. Leemos estas
cifras negativas que en la actualidad es un comn denominador de la sociedad,
entonces los futuros docentes deben concebir como una estrategia
metodolgica mejorar las habilidades sociales con un fin supremo de alcanzar
los estndares de calidad educativa esperados por la sociedad.
Flores (2000), en su tesis efectos de un Programa de habilidades sociales en
el aprendizaje del rea persona, familia y relaciones humanas en estudiantes
del 3 ao, en el distrito de Los olivos obtuvo los siguientes resultados: El
programa tuvo efectos positivos en todos los adolescentes debido a su mayor
madurez que les permiti lograr mejor asimilacin. Demostr que la
estimulacin psico-social aplicada mediante un Programa sistematizado de
habilidades incrementa significativamente la capacidad de adaptacin familiar y
social. Estas intervenciones lograron significativamente la competencia social y
socializacin en
programa de Habilidades Sociales los estudiantes
participantes.
Mucha Aquino, Yeni luz y Elizabeth Roco, en la universidad cesar
Vallejo, 2007, proponen el trabajo
de investigacin titulada Programa de
habilidades sociales para el mejoramiento del clima institucional de la I.E.

Pitgoras de la ciudad de Jauja, las autoras formularon las siguientes
conclusiones: la aplicacin del programa de habilidades sociales ha logrado
mejorar un 41,7% de incremento en las respuestas del cuestionario;
evidenciando una mejora en el clima institucional de los servidores de la I.E.
Pitgoras de Jauja., mostrndose mejor relacionales interpersonales, un clima
afectivo, una buena actitud de liderazgo y los profesores se muestran mejor
motivados en su trabajo y los servidores administrativos con reconocimientos
26
permanentes.
Esta
investigacin
nos
muestra
enfticamente
que
las
habilidades sociales desarrolla un ambiente de trabajo adems de eficiente y

eficaz; armnico y pacifico donde todos los participantes se identifican con sus
funciones a realizar y encuentran motivacin en sus compaeros.
Al revisar las tesis nacionales, el punto de coincidencia son las habilidades
sociales; todos los que nos dedicamos a las actividades pedaggicas debemos
asignarle un especial nfasis y colocarlo como estrategia para el desarrollo de
nuestras sesiones de aprendizaje abrir espacios para la reflexin, ello implica
que los primeros a mejorar somos los docentes. Nos conlleva a tomar en
cuenta la
necesidad de innovar y
promover nuestra persona, dignidad y
autonoma.
1.6. Objetivos
1.6.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar los efectos del programa en base a la biotica para mejorar
las habilidades sociales en los estudiantes de los estudiantes del tercer ciclo
27
de la escuela de educacin Primaria de la Universidad Cesar Vallejo Lima

2013
1.6.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
Establecer los efectos del programa en base a la biotica para mejorar la
habilidad en lo personal en los estudiantes del tercer ciclo de la escuela de
educacin Primaria de la Universidad Cesar Vallejo Lima 2013
habilidad en lo interpersonal en los estudiantes del tercer ciclo de la escuela de
habilidad en lo intrapersonal en los estudiantes del tercer ciclo de la escuela de
28
CAPTULO II
MARCO TERICO
II. Marco terico

Programa
Es un conjunto de actividades organizadas secuencialmente que permiten
utilizar estrategias, materiales, tcnicas o procedimientos especficos. Existen
programas de estrategias, programas de imgenes que permiten al estudiante
general aprendizajes significativos.
Nosotros consideramos como programa a un proyecto de accin en el que a
partir de la identificacin de una necesidad concreta, se realiza una previsin
29
sistemtica de objetivos, se define estrategias para su consecucin,

seleccionndose a los medios y recursos necesarios; en la cual est implcito
un criterio de evaluacin donde se especifican los logros a conseguir.
Un programa viene hacer una estructura, ordenada, temporal y temticamente
de cada uno de los pasos y procedimientos para el logro de un objetivo
individual o colectivo.
Entre otros aspectos consideramos los siguientes procesos:
a) Seleccin de las actividades.- se selecciona las actividades de acuerdo a
las variables, las dimensiones y los indicadores.
b) Precisar los objetivos e indicadores.- se precisa los objetivos que se
proyecta, logros en cada actividad, de igual modo sin perder de vista los
indicadores de las dimensiones.
c) Secuenciacin y desarrollo de las actividades.- es la realizacin de las
actividades en base al ordenamiento y la secuencia de las actividades.
d) Ordenadamente de las actividades.- se realiza la ordenacin de las
actividades de acuerdo a los objetivos que se pretende lograr asignndoles
las responsabilidades y el rol de cada uno de los materiales que se utilizara
en cada una de las sesiones de aprendizaje.
e) Temporalizacin de las actividades.- es cuando se cronograma cada una de
las actividades.
Los programas presentan los siguientes aspectos:
Flexibilidad.-si bien es cierto el programa est estipulado, el contexto propicia
cambios de forma y no de fondo, ya sean individuales o grupales, poniendo
nfasis en los objetivos trazados.
Fomenta la creacin de una atmosfera de cooperacin y armona a travs de
intercambio de experiencias y vivencias de los profesores.
Permite a los futuros docentes mejorar en sus habilidades sociales y
asumiendo categricamente
las diferencias de su persona, dignidad y
autonoma.
Explica detalladamente cada sesin de aprendizaje.
Proporciona recursos motivacionales para
cumplir el
inters de los
participantes, para los contenidos que se desarrolle.

Se utiliza materiales concretos y reforzadores con mensajes reflexivos.
Presenta gradualmente los contenidos, actividades comprensibles, significados
motivados y adecuados de las caractersticas de los usuarios y su contexto.
30
Promueve la investigacin para tener fundamentos de constructo terico

y cumplir con la informacin obtenida.
El programa tambin son materiales de aprendizaje que para su elaboracin
se tiene en cuenta los componentes bsicos del currculo. es decir,
competencias, contenidos, estructura, estrategias metodolgicas y evaluacin.
Los programas ensean a
los participantes a aprender, dado que se
fundamenta en el trabajo vivencial autnomo o en pequeos grupos, mejora a

los variados intereses de la agente de la educacin.
UNESCO, (2012), El Programa de Base de Estudios sobre Biotica es

un documento elaborado por un comit de expertos constituido por la UNESCO
con el objeto de aportar una estructura que sea la base para la construccin de
programas de educacin en biotica, especialmente en el grado acadmico.
Cuenta con un nmero de unidades que aportan los elementos bsicos para el
desarrollo de un programa educativo en biotica.
Este Currculo de base debera servir a quienes desean elaborar o conducir
programas de educacin en biotica especialmente como base de sus
programa acadmicos en el grado de distintas carreras, para miembros de
comits, o para profesionales que vayan a desarrollar tarea consultiva, en
biotica, tica de la investigacin en salud, o tica de la ciencia.
Fue diseado originalmente con la idea de aportar un documento de base para
el diseo de programas para el armado de ctedras de Biotica, es decir para
el pregrado.
El Programa no es un curso completo sino una fuente de inspiracin, como el
propio documento establece, es ms bien una gua para el diseo de
programas ms extensos y para construir programas locales con casos
elaborados contextualmente, lo que le aporta una gran flexibilidad.
31
Los tems que constituyen su ndice temtico han sido elaborados en relacin
con el articulado de la Declaracin Universal de Biotica y Derechos Humanos
de la UNESCO, documento rector en este momento en el mundo.
Para llevar a cabo su implementacin ser necesaria una detenida lectura de
sus contenidos, y en especial de los objetivos educativos de cada unidad
2.3.1. Biotica
En la bsqueda de las respuestas a sus interrogantes el docente echa mano de
la espontaneidad de su sentido comn o razn natural aprovechando
los
avances de las ciencias pedaggicas, trata de cumplir y perfeccionar su

capacidad de anlisis y reflexin para alcanzar los objetivos que la comunidad
educativa demanda.
La pedagoga visiona a la sociedad positivamente, estudia al hombre en sus
constantes evoluciones, cambios y contextos, el docente en sus observaciones
diagnstico, anlisis, toma de decisiones, aplicacin, mide resultados e
interpreta su investigacin, para buscarle utilidad para la vida del hombre, no
obstante, el docente investiga soluciones para los dems, pero no ha
profundizado en el mismo, pondr en prctica lo enseado e investigado, el
docente apremia alcanzar el estilo de la tica en su profesin.
La docencia es una actividad social contempornea de mucha importancia por
su condicin formativa, por su conductismo a la calidad de vida de los
individuos por ende de la sociedad y todos los docentes tienen igualdad de
derechos y deberes que tiene que ser profundizado llegando a ser
personalizado, digno y autnomo. El docente tiene que mejorar el tejido social,
orientado por los valores y la confluencia de los distintos saberes puede
convertirse en una solucin del clima social, los logros sociales y pedaggicos
del docente se construyeron sobre el nivel de aspiraciones, su deseo de xito y
hacer un efecto multiplicador para el bienestar de la sociedad y de futuras
generaciones; es preciso recordar que el fin de la docencia es bsicamente el
servicio al ser humano y su formacin.
La biotica fundada en una concepcin universal de derechos humanos
32
universales atendiendo particularmente los valores histricos, sociales y

culturales poniendo como escenario todas los lugares de aprendizajes,
promueve una aptitud reflexiva, critica y transformadora en relacin a los
problemas de la tica, motiva y estimula la produccin de la tica educativa,
promueve la solucin sobre vas de transformacin y reivindicacin, se
presenta como la metodologa del conocimiento interdisciplinario para los
docentes de distintos niveles se presenta como la luz a la toma de decisiones
racionales y responsables, un valioso instrumento para la actividad docente en
el desempeo de su funcin positiva y tica.
El origen del trmino biotica:
Cuenta la historia que en 1978 en la ciudad de Kennedy en el instituto de la
Universidad de Georgetown EE. UU. Fue acuado por Warren Reichi telogo y
docente defini la biotica como el estudio sistemtico de la conducta humana
examinado la persona, la dignidad y la autonoma.
ntima relacin existe entre la antropologa, sociologa, psicologa y la
pedagoga, la visin que de esta se tenga condicin y fundamento la solucin a
la tica en cada intervencin formativa en el ser humano.
Biotica el uso creativo del dialogo inter y transdisciplinario entre las
ciencias de la vida y valores humanos para formular, articular y en la medida de
lo posible, resolver alguno de los problemas planteados por la investigacin y la
intervencin sobre la vida, el medio ambiente y el planeta tierra.
Mencionamos las ms importantes definiciones e inferencias de la
biotica, sin embargo, tenemos una ltima concepcin que tomamos porque se
muestra bastante concordante con nuestra investigacin:
La biotica terica o meta biotica que trata de los fundamentos conceptuales
de la biotica en el marco de las teoras morales y la justificacin de sus
nociones bsicas (persona, dignidad y autonoma) (Warren Reichi, 1990, 63)
33
Figura 01: Dimensiones de la biotica
Nutricin
Higiene e
imagen
personal.
Actividad
fisica
Persona
valores
ticos:
respeto,
responsabilid
ad,
solidaridad y
justicia
Dignidad
cognitiva
afectiva
habitos
Autonomia
Fuente: resumido por los investigadores

2.3.1.1. Dimensin Persona
Ayer el docente era una despensa de conocimientos cientfico - pedaggicos
distribuido en un calendario limitado. Sin olvidar el modo anterior, hoy el
docente adems de ensear debe ser integra como persona, la mejora de la
persona de un docente en un campo expandido de funciones y actividades es
la consecuencia del rompimiento de las barreras de items educativos cada vez
ms remarcados en la competitividad profesional y la tan anhelada tica
docente.
Cuando se desarrolla un docente, ste se despoja de la incertidumbre,
desprende los yerros; refleja su cambio en la despegada abstraccin de
psicomotricidad, valores y autonoma, y se acerca a la movilidad de los
principios vitales de la tica que lo comprometen con una sociedad con calidad
de vida. (Monsalve, 2009, citado en De La Torre, 2010)
El desarrollo docente ocurre como un proceso, como una historia. La historia
de su reencuentro con un ambiente de aprendizaje donde revisa el
conocimiento con las races profundas de sus creencias epistemolgicas. Se
ejercita en escudriar los resortes tcitos de sus acciones, lo que no aparece
en la palabra y se oculta en la accin. Para superar estas dificultades, los
34
docentes necesitan experimentar un ambiente de aprendizaje nuevo como si

ellos mismos fueron aprendices.
El profesor debe un profesional que realiza un servicio a la sociedad a
Travs de su personalidad. Debe ser un profesional reflexivo, critico,
competente en el mbito de su disciplina, capacitado para ejercer la docencia y
realizar actividades de investigacin (Beneduti, 1998, citado en De La Torre,
2010)
Segn Coll 1992, la historia psquica de un individuo no es otra cosa que
La historia de las experiencias de sus aprendizajes, lo importante no es lo que
hay dentro del organismo sino aquello que desde fuera le llega o moldea.
Para este actuar interdisciplinario surge la siguiente pregunta:
Cmo forjar la persona del docente?
Mediante la educacin, la sociedad realiza el tipo de hombre que precisa y, de
esta forma, acta sobre el individuo para mantener el carcter ineluctable de
sus jerarquas y valores. (Durkheim, (1974), citado en De La Torre, 2010)
El proceso de mejora de la persona se compone de tres etapas:
Nutricin, higiene e imagen personal y actividad fsica
y debemos estar
preparados para cada una de ellas, para lograr el aprovechamiento mximo del
proceso.(Ramrez, 2013, citado en De La Torre, 2010)
La persona debe identificar su nutricin,
establecemos a la nutricin como
natural, sostenible, energtica y consciente. Si se utilizan alimentos

principalmente de origen vegetal, se obtendr una alimentacin sostenible para
un comportamiento especfico deseable y exitoso para las habilidades porque
con la nutricin abarca un bienestar no solamente fsico, sino, psicolgico y
social; La alimentacin y las emociones, nos dice que las emociones proceden
del pensamiento pero tambin de la comida que se ingiere, para lo cual
debemos conocer que alimentos nos favorecen. (Ramrez, 2013, citado en De
La Torre, 2010)
En el libro tambin explica que el ser humano tiene tres cuerpos: el fsico, el
emocional y el mental. Con los alimentos a menudo intentamos alimentar el
cuerpo emocional, pero ste no tiene sistema digestivo. Tendemos a utilizar
alimentos extremos, como el chocolate, para tapar o evadir ciertas emociones.
El cuerpo fsico necesita una alimentacin muy sencilla y energtica. Cuando
menos procesados mejor.(Ramrez, 2013,citado en De La Torre, 2010)
35
mi cuerpo es el eje del mundo, con mi cuerpo adquiero conciencia de todo lo

que me rodea y agrega: mi propia existencia y la del mundo circundante slo
aparecen y se hacen realidad por causa de mi cuerpo, con la materializacin de
lo humano en las habilidades sociales (Wallon, 1965).
La higiene e imagen personal se obtendr como una secuencia de la
nutricin porque estaremos bien internamente pero este proceso debe
continuar con tambin vernos bien externamente como habilidad de
autocuidado, incluyen todos los comportamientos relacionados con el aseo e
imagen personal sistematizndolo como un hbito y con el objetivo de lograr
que la persona se pueda mejorar
de forma independiente, respecto a su
cuidado personal. Para adquirir esas importantes habilidades, los docentes

requieren una enseanza congruente, es decir, deber tener lugar en todo
momento y espacio en el que esas habilidades se practican naturalmente.
(Ramrez, 2013, citado en De La Torre, 2010)
La experta asegura se ha destacado la importancia de la realizacin de
actividades deportivas para el desarrollo fsico, psquico y social como mejora
de la persona. Adems, el deporte tiene una gran influencia en la prevencin de
muchas enfermedades como, mejorando las habilidades sociales. Tambin nos
dice que el ejercicio fsico practicado de forma regular y frecuente estimula el
sistema inmunolgico ayudando a prevenir las llamadas enfermedades de la
civilizacin, Tambin mejora la salud mental, ayuda a prevenir estados
depresivos, desarrolla y mantiene en lo personal, e incluso aumentar la libido y
mejorar la imagen corporal, como a la vez su habilidad de desarrollarse en su
entorno social y mejora de la persona. (Ramrez, 2013, citado en De La Torre,
2010)
La mejora del hombre debe de ser de manera integral, y que la actividad fsica
se manifiesta por intermedio del movimiento en su entorno bio, psico, social
mejorando sus habilidades sociales y que es de vital importancia para su xito
en la formacin de su persona (Del Risco, 2003, citado en De La Torre, 2010)
En el caso de las deficiencias en habilidades sociales, cognitivas, afectivas y
fsicas, los psicopedagogos programan actividades fsico-deportivas para estas
personas con un amplio abanico de objetivos, tanto personales como sociales:
36
as, por medio de una correcta programacin se consigue una mejora en el

autocontrol, una toma de conciencia de la propia imagen corporal, afirmacin
de la lateralidad, con todos los efectos beneficiosos que esto lleva consigo,
aumento de la capacidad de atencin, mejora de la comunicacin social ,
mejora de la adaptacin, de la integracin, y una buena salud.(Linares,
1989,citado en De La Torre, 2010)
2.3.1. Dimensin Dignidad

Para nuestra segunda dimensin explicaremos la dignidad proviene del
snscrito de la raz Rec que significa conveniente, conforme adecuado a algo o
alguien, Concebir el concepto definido de la palabra dignidad tiene muchas
perspectivas ticas sociales como posturas: acadmicas, tericas, filosficas y
pedaggicas.
Es uno de los lugares una de las categoras morales fundamentales de
apilacin tica, es la posesin y reconocimiento de los derechos tener derecho
es un valor universal por 2 razones:
Primero porque todo el mundo quiere tenerlos y ante esta afirmacin
concluimos en que es inherente los deberes.
Segundo porque lo faculta, lo protege y le da confianza para resolver
problemas de ndole interpersonal.. (De La Torre, 2010, p.9)
La excelencia docente se identifica normalmente en base a un juicio hecho
sobre la actuacin de la dignidad de los docentes describen como perciben la
actuacin en todo el mbito educativo. (De La Torre, 2010, p.42)
La raz o base de la dignidad radica en los valores fundamentales como
responsabilidad, respeto, solidaridad y justicia.
Los valores son cualidades que dan sentido a la vida. Tambin se consideran
como principios y los fines que fundamentan y guan el comportamiento
humano. Adems constituyen la base sobre la cual el individuo decide lo que
hace o deja de hacer, lo que piensa y cree que importante, lo correcto o
incorrecto y que le permite definir su plan de vida, en una sociedad que busca
el xito interpersonal.
La prctica de los valores se presenta categricamente como una influencia
37
sociolgica para los miembros de una sociedad con visin al futuro

proyectndolo y mejorando todos los escenarios sociales
y relaciones
interpersonales.
Los filsofos de la axiologa que pretenden explicar la naturaleza del valor y su
atribucin en las personas tienen un proceso con el conocimiento del valor en
s, actitud y empata.
El valor es un bien que responde a la necesidad humana y un criterio que
permite evaluar la bondad de nuestras acciones. De este modo, se concibe el
valor como valioso, como un nivel elevado que merece ser ostentoso fijado
como una finalidad u objetivo a ser alcanzado, fomentndose su adquisicin y
aprehensin (internalizacin) hasta convertirse en una virtud asociada con la
tica (moral).(De La Torre, 2008, p.67)
Los valores se pueden encontrar en el mundo que nos rodea pero el que lo
hace real es la persona (respeto, responsabilidad, solidaridad y justicia) con el
fin supremo de una vida grata, alegre y armona con nosotros mismos y con
los dems una vida que valga la pena ser vivida y con lo que podemos
desarrollarnos plenamente como entes interpersonales.
Los valores son principios y convicciones que otorgan direccionalidad a la vida
de las personas y a la actividad humana posibilitando la realizacin plena, de
acuerdo con un contexto social y cultural delimitado. Los valores constituyen
un proceso de referencia para juzgar el comportamiento individual y grupal, y
se evidencia a travs de las actividades que demuestran las personas en los
diferentes actos de su vida (DCN, Minedu, 2003, p.8)
Docentes: los valores que os forjan y forjan al mundo; los valores que
favorecen a la vida, que reflejan la dignidad y vocacin de la persona humana,
constituirn un mundo responsable, respetuoso, solidario y justo (semanario
de la pontfice, 2007, p.6)
En el ncleo de la dialctica de la cultura y la educacin est la moral que
adquieren los valores ticos (UNESCO, 2010)
Los valores modelan el comportamiento de los hombres en funcin de su
relacin con los otros hombres e invita a la reflexin del bien: la
responsabilidad, respeto, solidaridad y justicia como camino seguro a ser
correctos y felices (Aristteles)
La educacin en valores presenta 2 dimensiones:
38
a) la dimensin personal, depende de la configuracin adecuada del propio

yo es decir, de la evaluacin que la persona realiza y que habitualmente
mantiene sobre s misma, de la capacidad de confianza para enfrentar a los
grandes retos y desafos para lograr ser respetados y conseguir el disfrute que
merece sus esfuerzos.
Llega a poseer un nivel adecuado de habilidades sociales es un reto que hay
que alcanzar y para lo cual se requiere el conocimiento de los propios valores,
ya que la expresin vivencial de sentimientos, ya que son ms o menos estar
siempre en relacin directa con la vivencia de los valores.
b) la dimensin social, depende de la interaccin con los otros, se debe
aprender a vivir con los dems y construccin la imagen de s misma para
transcender tica y moralmente hacia los dems.
La unin La dimensin personal con dimensin social edifican prctica social
interpersonal, los valores responsabilidad, respeto, solidaridad y justicia
conducen al deseo de una moral autnoma, teniendo siempre en cuenta no
solo el sistema de deberes que la sociedad determina impone, sino la idea del
hombre que desea educar.
Valores para las habilidades sociales son las bases esenciales para orientar la
educacin; es determinante las habilidades sociales para la consolidacin de
los valores personales y su expresin en el mbito social y fundamental. (De
La Torre, 2010, p.84)
La posibilidad que un futuro docente llegue a la reflexin de la prctica de los
valores es uno de los
objetivos prioritarios de esta investigacin, y ello
trasladarlo en una sociedad guiado y mejorado en la tica porque los docentes

son conductores de las futuras naciones, la prctica de valores ubica al
docente con la existencia de unos de los primeros que sigan la conducta el
carcter de normas que ha de ser resplandor en las actividades profesionales
del docente, procurndole un sentido que dignifica su existencia.
Los valores se presentan como la base de la interaccin interpersonal de las
habilidades sociales, en un gran sentido de educar el docente debe prestar
atencin al ser ideal, cuya consistencia y conviccin debe insistir en que la
concepcin del valor como deber ser la ms aceptada, reconocida
admirada, puesto que de ella depende el carcter tico, la crisis de valores de

la que hasta se trata de hacer referencia exclusiva al olvido del deber ser, El
39
Deber es el principio ideal de conducta docente.

Tabla 01: tipos de valores
Tipo de valore
Econmico
Referente a
Valores (ejemplos)
Capacidad de las acciones u Productividad,
Material
objetos para producir riqueza ganancia,

o desarrollo material
dinero,
liderazgo,
competitividad,
mercanca,
Esttico
riqueza.
etc.
Propiedades o componentes Diseo,
contenido,
de las obras de arte, paisajes estilo,
lenguaje
naturales, objetos. etc., para emocional,

producir
algn
Pragmtico o de uso
goce
tipo
de
esttico
belleza,
o configuracin. etc.
exaltacin
emocional
Funciones o propiedades de Cortar,
escribir,
las herramientas, utensilios, transportar,
cubrirse,
maquinas, etc., para resolver pescar, cocinar, cazar,

tico
problemas prcticos
etc.
Convicciones acerca de las Responsabilidad,
accionen hacer ys atributos justicia,
humanos
respeto
condiciones solidaridad.
vinculadas con el bien hacer

y el desarrollo del hombre,
en armona con su entorno
Fuente: Carcona A. coordinador del programa par la formacin de valoresUABC, programa de Habilidades Sociales y la Agresividad en los estudiantes del
Primer Grado de Secundaria de la I.E. Juana Infantes Vera, Cercado de Lima
2013 p. 43
2.3.1. Dimensin autonomas
El problema que interesa explorar en este trabajo es la mejora de las
habilidades sociales del docente en cual se relaciona intrnsecamente con la
40
autonoma, una de las caractersticas de esta profesin es que est afectado

ideolgica y prcticamente por la discusin acerca de la presencia o no, de la
conveniencia de determinadas cualidades, entre ellas, la de la propia
autonoma y de lo que por ella se pueda entender.
Probablemente la mejor forma de resolver el problema sea intentar rescatar lo
que de valioso pueda encontrarse mientras se mantiene el debate en pugna,
abierto. Mi aspiracin en esta investigacin es conseguir mantener la
confrontacin ideolgica, aspirando a rescatar una posicin comprometida con
la autonoma en la prctica docente. Porque ello mejora la habilidad en lo
intrapersonal del docente
En general, parece que la reivindicacin de profesionalismo o el sentimiento de
profesionales por parte de los enseantes obedecen a una serie de
caractersticas que normalmente ellos expresan como pertenecientes por
derechos propios a su oficio. Pero es tambin la peticin de un reconocimiento
como profesionales, es decir, como dignos del respeto y de un reconocimiento
como expertos en su oficio, y por tanto, el rechazo a la injerencia de extraos
en sus decisiones y actuaciones. Ello significa, al menos en un cierto sentido,
autonoma profesional, pero tambin dignificacin y reconocimiento social de
su trabajo, sobre todo en pocas en las que sienten que son puestos en
cuestin por los padres en los consejos escolares. Podramos decir que en el
reconocimiento o aspiracin como profesionales se activan imgenes o uno
ideales que recogen caractersticas que suelen identificarse como relacionadas
con el hecho de ser docente. Por eso es habitual encontrar entre las
justificaciones de los docentes a su status de profesional la comparacin con
aquellas profesiones que normalmente se reconocen como tales.
El influyente rol de la racionalidad formal en el seno del movimiento de
profesionalizacin del profesorado deriva en parte de la reciente experiencia
ocupacional de los formadores del profesorado, que han confiado en su
estructura intelectual para su propio avance profesional, y en parte de su
continuada necesidad de mantener una posicin ideolgicamente privilegiada
desde la que emprender sus esfuerzos de reforma educativa (Labaree, 1992,
citado en De La Torre, 2010)
Este sentido, estaramos intentando definir la autonoma como cualidad
educativa, la educacin requiere responsabilidad y no se puede ser
41
responsable sino se es capaz de decidir, ya sea por impedimentos legales o

por falta de capacidades intelectuales y morales. Autonoma, responsabilidad,
capacitacin, son caractersticas tradicionalmente asociadas a valores
profesionales que debieran ser ineludibles en la profesin docente. y el
profesionalismo, puede ser as, bajo esta perspectiva, una manera de defender
no solo derechos del docente, sino de la educacin.
El docente no define a prctica, sino, en todo caso, su papel en la
misma; y es a travs de su actuacin como se difunden y concretan multitud de
determinaciones provenientes de los contextos en los que participa su
conducta profesional puede ser una pura respuesta adaptativa a las
condiciones y requerimientos impuestos por los contextos preestablecidos,
pero puede entenderse desde un punto de vista critico como la fuente de
interrogantes y problemas que pueden estimular su pensamiento y su
capacidad para adoptar decisiones estratgicas inteligentes para intervenir en
los contextos (Gimeno, 1990, citado en De La Torre, 2010)
Este compromiso con la prctica de una tica requiere juicios profesionales
continuos sobre lo apropiado de las actuaciones a los casos concretos con los
que se encuentra y que ha de resolver. Dichos juicios son cambiantes y
adaptados porque las situaciones y circunstancias, as como el alumnado,
tambin varan, y son igualmente autnomos porque nadie puede suplir al
docente en su bsqueda de la forma para realizar el sentido de sus valores
educativos en su propia practica (Elliott, 1989, citado en De La Torre, 2010).
La conclusin que parece extraerse de aqu es la educacin no puede
determinarse desde fuera. Son los propios profesionales de la enseanza los
que en ltima instancia deciden la forma en que resuelven sus aulas, por lo que
los intentos de influencia externa son transformados en prcticas que no
siempre tienen mucho que ver con la esencia de los cambios que se pretendan
y con la habilidad en lo intrapersonal que concibe cada docente.
En nuestro programa aportaremos en la mejora de la actual habilidad en lo
intrapersonal de los futuros docentes; en un importante aporte para esta tesis
presentamos las dimensiones de la autonoma segn (KepaOsore Iturbe, 2001,
Donde establece que el desarrollo de la autonoma para mejorar la habilidad en
lo intrapersonal del docente es:
42
a) Autonoma cognitiva
El primer paso para mejorar la autonoma, es mejorar la autonoma cognitiva
que se manifiesta en la capacidad que posee todo ser humano de formar
decisiones, asumir riesgos, organizar el pensamiento, y aceptar las propias
capacidades y limitaciones.
Siendo la toma de decisiones el aspecto ms perfectible de nuestra
educacin y de la autonoma docente, porque en la medida en que perciban la
importancia de tomar decisiones y asumir responsabilidades, se desarrollarn
como exitosos profesionales, aprendern a valorarse, descubriendo sus
capacidades, comprendiendo por ejemplo que el trabajo corporativo es
enriquecedor, porque justamente uno de los problemas de la toma de
decisiones es el riesgo ms probable que en la vida de todo ser humano
acontezcan complicaciones, errores y fallos, por lo tanto debe siempre estar
dispuestos
saber:
decidir, a
celebrar
los aciertos
y superar
las
equivocaciones.
Los docentes deberan tener la conviccin de brindar un ambiente donde prime
el cario, la ternura y la comprensin, entonces se estarn preparando para
hacer una praxis con desarrollo social y formacin integral. Concibiendo las
ideas de Osoro Iturbe Kepa, surge en el hogar desde la infancia, pero la vida
intelectual ensea al aprendiz a tomar decisiones, animndoles positivamente a
solucionar problemas, aceptar sus errores y sumiendo las consecuencias de
estos desarrollando el espritu crtico, y el pensamiento divergente.
Por ello creemos que es muy saludable, acostumbrar a reflexionar sobre sus
actos, sobre los acontecimientos que van viviendo, autoevaluando sus posturas
de cara a entenderse y aceptar sus responsabilidades como docente. Dentro
de esa dinmica les ser ms fcil estar dispuestos a asumir su protagonismo
cuando surjan problemas, aprendiendo de esta manera a organizar sus
pensamientos y sus juicios, de tal forma que es por ello de suma importancia
mejorando con programas positivos que induzcan al desarrollo de la
autonoma.
Para poder alcanzar esta propuesta creemos que una gran influencia sobre la
mejora de la habilidad de lo intrapersonal docente se tiende a aceptar que el
desarrollo intelectual es un proceso sumamente complejo en el que no solo
interviene la herencia, como factor gentico, sino que tambin una parte
43
importantsima proviene de su propia experimentacin espontnea y natural de

los estmulos e influencia ambientales que lo experimentaran en la participacin
del programa en base a biotica.
Propiciar los programas positivos y como investigadores constatamos
cada vez ms que la falta de tiempo y la dinmica de las instituciones
universitarias estn haciendo que en su mayora el cerebro de nuestros futuros
docentes, mejore al azar, por ser el entorno muy pobre en estmulos y
solamente enfocndose en los conocimientos. Es importante recordar y
reforzar el protagonismo que tienen los enseantes de formar estructuras de
conocimiento positivos, por lo tanto se concluye al igual que el autor.
Que la enseanza adecuada para el desarrollo intelectual es una construccin
intrapersonal de la persona, a la cual contribuyen significativamente los
conocimientos, valores y entornos positivos (Osoro Iturbe Kepa, 2001, citado
en De La Torre, 2010)
Adems la escuela moderna tiene por objetivo principal estimular y profundizar
en la reflexin, el razonamiento crtico, y la creatividad. De forma colectiva e
individualizada, a desarrollar sus capacidades personales en todas las reas,
motrices cognoscitivas, intelectuales, afectivas y sociales que mejora
convenientemente la habilidad en lo intrapersonal. (Osoro Iturbe Kepa, 2001,
Las instituciones educativas universitarias juegan un papel determinante
y significativo en la mejora de la habilidad en lo intrapersonal del docente, en
ella los docentes se apropian de un amplio bagaje de conocimientos que han
de servirles para desenvolverse con xito en diversas situaciones de su
prctica docente.
Pero ms que generar entendimiento y aprendizaje, el programa debe
contribuir a la formacin de hbitos de autonoma y potencializar capacidades
y habilidades para la resolucin efectiva de problemas, formando personas
con una gran sensibilidad humana, hacia donde debera llegar el desarrollo de
la verdadera inteligencia
Autonoma afectiva
El segundo paso de la mejora de la autonoma afectiva, es la exteriorizacin
espontanea de los sentimientos, el control natural y sereno de las emociones y
44
la construccin equilibrada de las relaciones humanas o dominio de las

habilidades sociales.
La autonoma afectiva se define como: la capacidad que nos permite a los
seres humanos de actuar con madurez emocional y esto a su vez implica saber
expresar
exteriorizar
adecuadamente
sentimientos
nuestras
con
emociones,
espontaneidad,
tratando
de
de
ser
controlar
empticos,
comprensivos, con los sentimientos de los dems y de establecer buenas e

idneas relaciones sociales
En la actualidad los docentes adems de ensear conceptos, datos, procesos
tcnicos y mecanismos, no se deben olvidar de una parte fundamental del
individuo sin la cual nunca se llegara alcanzar la tan reclamada educacin
integral: la sensibilidad, el sentimiento, el amor, las emociones, la capacidad de
detenerse a admirar lo bello, la intuicin de los valores y de apreciar las
riquezas interiores de los dems.
Estas definicin planteada nos permite entonces comprender de la
importancia de que la vida afectiva expresada a travs de nuestras emociones
y sentimientos necesita ser educada con sabidura afecto esfuerzo y constancia
dentro de un ambiente rico en estmulos, que en primer lugar debe darse en la
familia y en colaboracin satisfactoria y profesional en las instituciones
educativas llegando a la supremaca en las escuelas profesionales, por ello
coincidimos totalmente con este aporte cientfico que: para educar bien a un
docente es esencial asegurar su ambiente psquico y emocionalmente estable,
este es un objetivo primordial de la toda la comunidad educativa
Autonoma de hbitos
Autonoma de hbitos, que es un modo de conducta adquirido, es decir, una
reaccin aprendida, que supone la tendencia a repetir y a reproducir ciertas
acciones o actuar en la misma forma general bajo las mismas o similares
circunstancias.
Para poder entender esta tercera autonoma propuesta muy bien como
autonoma de hbitos empezaremos definindola el termino habito se deriva de
la palabra latina habere que significa tener, entendindose en el sentido de
adquirir algo no posedo anteriormente. El hbito es un modo de conducta
adquirido, es decir, una reaccin aprendida, que supone la tendencia a repetir y
45
a reproducir ciertas acciones o actuar en la misma forma general bajo las

mismas o similares circunstancias
Hbitos formativos
El hbito es muy til en la mejora del docente, su utilidad real radica en el
hecho de que proporciona una razonable variabilidad de respuestas a
situaciones
que
son
bsicamente
semejantes.
La
promocin
de
la
responsabilidad, el desarrollo de la voluntad y el establecimiento correcto de

lmites quienes deben desarrollar adecuadamente los hbitos, logrando as la
autonoma deseada en beneficio
para contraccin de una personalidad
madura y equilibrada.
La psicopedagoga moderna, nos dir que los hbitos se mejorando siendo la
formacin de hbitos, el arte de aprender a desarrollar capacidades destrezas,
valores, actitudes de percibir, imaginar, recordar, sentir, pensar, actuar en forma
determinada bajo circunstancias especiales, as la gama, la aplicacin y la
influencia del hbito incluyen todos los aspectos de la vida huma el efecto del
hbito, es dar al hombre libertad para actuar de una u otra forma una tendencia
a reaccionar presta y fcilmente en forma particular a una situacin dada.
El hbito es una tendencia muy significativa y notable en la vida del hombre, sin
hbitos sera imposible mejorar, sin habito el hombre no podra aprovechar el
tesoro de la experiencia sin habito no podra haber progreso. El hbito es una
herramienta permanente para la realizacin de actos. Empieza con el primero
de estos y crece con la repeticin de estos voluntarios. Hace a la actividad
ms rpida, fcil y precisa y tiende as a perfeccionar la ejecucin del acto.
Hace casi automtica la accin, aminorado as la fatiga, simplificando el
movimiento y el resultado en uniformidad de actuacin. La base fsica del
hbito radica en el mecanismo del sistema nervioso, y el cerebro, es por ello
que debemos insistir en que el proceso de formacin de hbitos se en la vida
de cada individuo por medio del esfuerzo personal. Toda Formacin real de
hbitos no es otra cosa que auto adiestramiento los hbitos impuestos desde
fuera resultan intiles sino va acompaado por un proceso de autoformacin
interior, la voluntad de aprender representa un papel muy importante en la
Formacin de hbitos pues algunos no son fcilmente adquiridos.
La formacin de hbitos es particularmente significativa para el maestro,
porque una de las finalidades principales de toda educacin es de establecer
46
hbitos fsicos, mentales y morales correctos, se consideran que es

competencia del docente en la Formacin eficaz de los mismos. Esta
dimensin debera estar instalada en el subconsciente de los docentes y ser
plasmadas en sus acciones de la prctica profesional pedaggica.
Autonoma
Cognitiva
Afectiva
Hbitos
Figura 02: La autonoma resumido por los investigadores

Fuente: (KepaOsore Iturbe, 2001, citado en De La Torre, 2010)
2.3.2. Habilidades sociales
Iniciaremos con definiciones relevantes para esta investigacin:
47
Conjunto de comportamientos eficaces en las relaciones personales,

interpersonales e intrapersonales. La habilidad social, como concepto, es la
capacidad compleja para emitir conductas o patrones que optimicen la
influencia interpersonal y la resistencia a la influencia interpersonal no deseada;
mientras que al mismo tiempo optimiza las ganancias y minimiza las perdidas
en la relacin con la otra persona; manteniendo la integridad y sensacin de
dominio (Rojas, 2004, p.13).
las habilidades sociales son las destrezas o conductas sociales especficas,
requeridas para ejecutar competentemente una tarea de ndoles personal,
interpersonal e intrapersonal (peafiel, 2007, p. 9)
Peafiel tambin nos presenta una figura de las habilidades sociales
Caractersticas relevantes para la

conceptualizacin de las habilidades
sociales
Las
habilidades
sociales son
conductas y
repertorio de
conductas
adquiridas
principalmente
, a travs de
aprendizajes
Las
habilidades
sociales tienen
componentes
Motores y
manifiestos
(conducta
verbal)
Emociones y
afectivos
(ansiedad y
alegra)
Cognitivos
Las habilidades
sociales se ponen
en juego siempre
en contextos
interpersonales,
son conductas
que se
caracterizan
siempre con
relacin a otras
personas
Las
habilidades
sociales son
respuestas
especficas a
situaciones
concretas
Figura 03: caractersticas de las habilidades sociales

Fuente: (Peafiel, 2007 p.10)
Etapas
Adolescencia
Imagen
Preocupacin
Identidad
Aumentan
habilidades
48
Independencia
las
Menor inters en los

padres,
intensa
temprana(10-13 aos)
por los cambios cognitivas

puberales.
Incertidumbre
el
amistad
con
mundo de fantasa.
adolescentes
del
Estado
de
mismo sexo. Ponen a
Falta
prueba la autoridad.
turbulencia.
acerca
de
su
apariencia
control
de
impulsos,
los
Necesidad
metas
privacidad.
de
vocacionales
Adolescencia
(14-17)
media Preocupacin
por la apariencia.
Deseo de poseer
un cuerpo ms
atractivo
irreales
Conformidad con los
Periodo de mxima
valores
los
interrelacin con los
compaeros (pares).
compaeros (pares) y
Sentimiento
de conflicto con los
de
de
invulnerabilidad.
padres. Aumento de
y Conductas
la
por omnipotentes
fascinacin
sexual.
generadoras
la moda
experimentacin
de
riesgos
Adolescencia
(18-21 aos)
tarda Aceptacin de la Desarrollo

imagen corporal
de
un
Emocionalmente
sistema de valores.
prximo a los padres,
Metas vocacionales
a sus valores. Las
reales.
Identidad,
relaciones ntimas son
personal
prioritarias. El grupo
con
social
capacidad
de
intimar.
de
compaeros
(pares)
se
torna
menos importante
Tabla 02: Etapas del crecimiento y desarrollo psicolgico

Fuente: consideraciones de Florenzano Urza, profesor de psiquiatra de
la Universidad Carolina del Norte
Para nuestro programa en base a biotica tomamos en cuenta esta
informacin se encuentran en la adolescencia tarda y sus caractersticas se
apegan a nuestra investigacin porque se menciona como primer punto la
49
imagen que tiene que ver en la mejora en la habilidad personal y se presenta

en el programa en la mejora de la persona con las dimensiones de higiene e
imagen personal, identidad que se aplica en la habilidad interpersonal y se
plasma en el programa en la mejora de la dignidad con las dimensiones en los
valores ticos, actitudes y empata, tambin se reconoce la independencia que
se exterioriza en el programa en la mejora de lo intrapersonal con las
dimensiones control de emociones, tica docente y autonoma.
Caractersticas de las habilidades sociales
1. Las habilidades sociales son aprendidas.
Nadie naci sabiendo, todos
aprendimos a hacerlo a medida que entrabamos en contacto con otras

personas. Lo mismo pasa con las otras habilidades. Las adquirimos por
aprendizajes y luego, las desarrollamos,
2. La prctica de las habilidades sociales est influenciada por las
caractersticas del medio por ejemplo, (especificidad situacional). Es decir,
factores con son la edad, el sexo y el estatus del receptor afectan la
conducta social del sujeto.
3. Las habilidades sociales se tienen en mayor o menor grado, y no todos las
poseemos en igual nivel; esto quiere decir que unos son ms capaces que
otros en el sentido enunciado por la habilidad. Unos tienen ms facilidad
para entablar una conversacin y mantener; otros no tiene esa habilidad en
el mismo grado.
4. Las habilidades sociales pueden ser mejoradas. Siempre se puede
aprender tcnicas que nos ayuden a mejorar una habilidad. Gracias a ello,
nuestras habilidades pueden ser cada vez ms eficientes.(Peafiel, 1995, p.
26)
Son un conjunto de hbitos que nos permite mejorar
a la persona: en lo
personal, en lo interpersonal e intrapersonal. Son primordiales en la vida de los

seres humanos porque somos sociales por naturaleza; ser docente implica una
relacin constante con otras personas es nuestra principal fuente de bienestar
que la llamamos vocacin de servicio, pero tambin pueden convertirse en la
mayor causa de estrs y preocupacin, pudiendo hasta causar dao a nuestra
psique.
50
De ah la importancia que tiene el docente de dominar sus habilidades sociales

para saber ensear a convivir en grupos, pero iniciar con su persona ya que en
la medida de su prctica docente tiene que adaptarse a distintos contextos
desde una buena relacin con sus compaeros hasta una exitosa convivencia
con sus estudiantes, ya que en la actualidad el docente no es solamente una
fuente de saberes tambin cumple un papel muy importante de tutora.
El docente debe estar dispuesto a los cambios. Pero tambin necesitan
llamar la atencin sobre la propia persona, ser reconocido idealizado en sus
grupos, se enriquecen las ideas y surge infinidad de acciones, siempre y
cuando se sepa empatizar, es decir meterse en la piel y en los sentimientos de
los dems, comprendindolos y aceptndolos incondicionalmente, solamente lo
logrando con la mejora de las habilidades sociales.
Un docente capaz de empatizar es una persona madura, bien educada
y que ha llegado a la cima de la mejora de sus habilidades sociales y eso se
aprende y se desarrolla con las constantes participaciones en los programas.
El desarrollo de las habilidades sociales implica que la persona,
a) Adquiera y llegue a dominar conductas de interaccin en la secuencia
correcta b) analice adecuadamente la situacin social real c) reproduzca
habilidades sociales en momentos adecuados y ante las diferentes situaciones
de la vida real de forma espontnea.(Caballo,1995, p. 65).
El futuro docente tiene que profundizar la habilidad en lo personal para
su interaccin exitosa con los dems tomando las pautas que aplicamos en el
programa en cuanto a su persona de no solo verse bien sino que tiene que
sentirse bien y actuar positivamente para transmitirlo en la prctica docente.
En lo social, el sentido global de una vida personal slo puede alcanzarse
propiamente en el contexto de las otras personas, capaces no solo de
determinar sino tambin de interpretar el sentido de la vida de sus prjimos.
Por ello, cuando nos referimos a la vida social de una persona, su sentido
habr de hacer referencia interna a otras personas, que puedan ser no slo los
interpretes de un sentido previo, sino los mismos configuradores de ese
sentido (Caballo, 1995, p. 72).
El futuro docente tiene que profundizar y tener la conviccin que su rol en la
sociedad es determinante, todas sus acciones implican un desarrollo positivo,
negativo o pasivo en el contexto que se desenvuelva, recordemos que los
51
docentes ensean con el ejemplo cuanto ms capacitado en la habilidad

intrapersonal mejores alternativas se obtendrn en la prctica docente.
cuando se habla de habilidades decimos que una persona es capaz de
ejecutar una conducta; si hablamos de habilidades sociales decimos que la
persona es capaz de ejecutar una conducta de intercambio con resultados
favorables, entindase favorable como contrario de destruccin o aniquilacin.
El termino habilidad puede entenderse como destreza, diplomacias, capacidad,
competencia, aptitud. Su relacin conjunta con el termino social nos revela una
impronta de acciones de uno con los dems y de los dems para con uno
(Caballo, 1995, p. 83).
La habilidad en lo interpersonal implica tener el dominio de poder
relacionarse eficiente y eficazmente con los dems, en el caso de los docentes
se le presentan da a da distintos casos problemas que requieren una solucin
inmediata individual o interdisciplinaria, para la respectiva solucin favorable
aplicara las alternativas de solucin que presentamos en el programa en base
a la biotica.
es importante sealar que las sociedades de hoy en da no se basan en
principios simples para ser interpretadas, por lo que estos patrones que hoy
facilitan la interpretacin maana pudieran no facilitarlo, adems el hombre
todo el tiempo est inmerso en un proceso de adaptarse - des adaptarsereadaptarse continuamente (Caballo,1995, p. 88).
Tal como se menciona la sociedad no solamente es cambiante, tambin
en un presente el docente se encuentra con distintos contextos que tiene que
abordar y propiciar con su ejemplo la adaptacin, brindar las herramientas
necesarias para des adaptarse y eliminar acciones negativas que traen de los
ambientes vividos en un pasado y corregir para readaptarse en el presente y
mejorar
el futuro, todo ello se lograra con un docente preparado en el
programa en base a biotica.

Segn Caballo, entre las caractersticas de las habilidades sociales que
consideramos importantes podemos sealar:
a) Se adquieran por aprendizaje operante directo o vicario (modelo).
Segn proceso de refuerzos positivos, refuerzo diferencial o castigo
52
b) la prctica de las habilidades sociales est influida por las

caractersticas del medio. Factores como la edad, sexo y el status del
receptor afectan la conducta social del sujeto.
c) no es un rasgo de la personalidad, sino un conjunto de respuestas
especficas, asociadas a determinadas clases de estmulos, por
procedimientos de aprendizajes
d) implica la aptitud de imaginarse a uno mismo en el papel de la otra
persona, comprender su comportamiento y reaccionar ante el mismo
con eficacia
e) existen dficit
y excesos de las habilidades sociales los cuales
pueden especificarse y destinarse a intervencin

f) el rendimiento de la capacidad social viene influenciada por las
caractersticas del entorno donde se desarroll el sujeto
g) son interactivas por su propia naturaleza y engloban tanto respuestas
eficaces como apropiadas
h) son productos de un proceso de aprendizaje que se inician desde el
nacimiento, se desarrollan y se modifica cada da con nuestras
vivencias.
i) el incrementar habilidades sociales en el repertorio conductual,
implica mejora de la calidad de vida de la persona.
HABILIDAD
ES
SOCIALES
Habilidad en lo
personal
Habilidad en lo
interpersonal
Habilidad en lo
intrapersonal
Figura 04: dimensiones de las habilidades

53
Fuente: Caballo, Peafiel.

Las dimensiones de las habilidades sociales estn establecidas de la
siguiente manera:
2.3.2.1. Habilidad en lo personal
Est constituida por el repertorio del individuo, en sus componentes
comportamentales cognitivo-afectivo y fisiolgico.
En esta dimensin los autores consideramos lo siguiente:
La conducta social, como todas las conductas aprendidas es el resultado
de
una interaccin entre
determinantes ambientales y determinantes
personales con personas de su entorno; en el programa en base a biotica

vivirn un ambiente positivo y de aprendizaje continuo con la prctica vivencial
primeramente en la habilidad en lo personal que se consideran la higiene e
imagen personal, nutricin y actividad fsica. (Arn y Milicic, 1997, citado en
Monjas, 1999)
Para esta dimensin los autores presentan que los comportamientos se forman
desde la infancia desarrollndose negativa o positivamente segn las vivencias
sociales que haya tenido.
.. Describen algunas caractersticas permanentes en las reacciones del ser
humano, como por ejemplo su nivel de actividad motora, la regularidad de sus
funciones fisiolgicas y su umbral de reaccin a estmulos. Considerando estos
criterios los autores, en nuestro programa en base a la biotica mejoraremos
esta habilidad en lo personal pues conocern recomendaciones y vivenciaran
progresivamente la mejora en su persona. (Thomas y Chess, 1977, citado por
Arn y Milicic, 1997)
54
2.3.2. Habilidad en lo interpersonal

Las investigaciones que fundamentan el estudio del clima o ambiente social
en las organizaciones e instituciones humanas proceden de teoras
psicosociales que asocian las necesidades y motivaciones de los sujetos con
variables estructurales de tipo social. En especfico, muchos estudios sobre
clima se basan en el modelo interaccionista desarrollado por KurtLewin y
posteriormente Murray en EE. UU.(Nielsen y Kirk 1974, p. 78)
Citado en la tesis relacin entre las habilidades sociales y el clima escolar en
los estudiantes de cuarto grado de secundaria pertenecientes a la i.e.mx.
N101 SHUJI KITAMURA de Santa Anita 2013 autora Jessica Viviana
Rimache Segura.
Para mejorar la habilidad en lo interpersonal en nuestro programa en base a
biotica presentamos un ambiente motivador asociando las necesidades que
presentan los futuros docentes.
las habilidades sociales son comportamientos que permiten a las
55
personas actuar segn las normas socialmente deseables, permitiendo

defender sus derechos y respetar de los dems, solucionar conflictos
interpersonales y expresar los sentimientos opiniones y deseos, de manera
adecuada
cada
situacin
de
forma
mutuamente
satisfactoria
(Caballo,1995, p. 91).
Las normas que basamos en nuestro programa en base a biotica es la
prctica constante y definitiva de los valores ticos como respeto,
responsabilidad, solidaridad y justicia, los participantes futuros docente
percibirn que tomando al 100% en cuenta la prctica de los valores mejorara
sus relaciones interpersonales.
podemos definir las habilidades sociales como aquellas conductas aprendidas
que ponen en juego las personas en situaciones interpersonales para obtener o
mantener reforzamiento del ambiente (Caballo, 1995, p. 94).
En el programa en base a la biotica observamos la necesidad que existe
actualmente en cada uno de los docentes en cuanto a mejorar sus actitudes,
pero que mejor actitud que la prctica de valores; para ser exitosos en la
relacin e interaccin debemos iniciarnos en la prctica de valores, los valores
facilitan y se definen como un patrn complejo de respuestas que llevan
confianza y aun reconocimiento personal de parte de las personas que
interactan.
las habilidades sociales son un conjunto de hbitos (a nivel de conductas, pero
tambin de pensamientos y emociones), que nos permiten mejorar nuestras
relaciones interpersonales, sentirnos bien, obtener lo que queremos, y
conseguir que los dems no nos impidan lograr nuestros objetivos (Caballo,
1995, p. 97).
La habilidad en lo personal el futuro docente desarrollara a su persona
mediante pautas y recomendaciones vivenciales la mejora ser individual, en la
habilidad en lo interpersonal tiene que mejorar su empata pensar en la otra
persona para la aceptacin en el caso del futuro docente para ser tomado
como ejemplo.
La conducta socialmente habilidosa es ese conjunto de conductas
emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa los
sentimientos, habilidades, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un
modo adecuado a la situacin, respetando esas conductas en los dems, y que
56
generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situacin mientras

minimiza la probabilidad de futuros problemas (caballo, 1986, p. 99).
Desde nuestro punto de vista habilidades sociales son un conjunto de
comportamientos o conductas eficaces que permiten a las personas actuar
segn las normas sociales establecidas en un contexto interpersonal que
expresa los sentimientos, habilidades, deseos, opiniones o derechos. Las
habilidades sociales se manifiestan a travs de conductas adquiridas durante
nuestra vida que nos van a permitir lograr nuestros objetivos.
en el contexto escolar la importancia de las habilidades sociales viene dada
por los comportamientos contrarios a la propia habilidad de interaccin positiva
de algunos alumnos con los iguales y con las personas adultas. El
comportamiento agresivo dificulta el aprendizaje y constituye un importante
foco de estrs para el profesor y origina consecuencias negativas para los
dems compaeros del aula, deteriorndose las relaciones interpersonales y el
rendimiento escolar (Valles, 1966, citado en Monjas, 1999).
Las habilidades sociales son importantes para propiciar una adaptacin social
eficaz, que desarrolle una comunicacin positiva.
Actualmente se le ha concedido importancia a las habilidades sociales, debido
a las relaciones con los mltiples comportamientos de sujeto y tambin el xito
que han tenido los programas de mejora, se fundamenta la conducta como una
consecuencia del aprendizaje que tiene lugar en el medio social en el que
participa el futuro docente. Sus bases tericas provienen de la biotica.
2.3.2.3. Habilidad intrapersonal
la inteligencia intrapersonal comprende la capacidad para concebirme entre
los individuos y a mi alrededor; descubrir mis distintas acciones estados de
nimo.
Es la habilidad que mira hacia dentro desde fuera para notar y
establecer control
particular en mis
temperamentos, motivaciones,
sentimientos e intenciones.(Gardner, 1994, citado en Monjas, 1999)

Los futuros docentes adems de su profesin tambin tienen una vida
personal que muchas veces est implcita de vicisitudes que conllevan a no
poder manejarlo y plasmarlo de manera negativa en su prctica docente,
observamos consecuentemente este problema y brindamos una alternativa de
solucin en el programa en base a biotica con nuestras motivaciones y
57
dinmicas vivenciales mejoraremos en el control de emociones de cada uno de

los participantes.
la inteligencia intrapersonal es apenas poco ms que la capacidad de distinguir
un sentimiento de placer de dolor de uno mismo y, en base en ese tipo de
discriminacin, de involucrarse ms en una situacin o de retirarse de ella. En
su nivel avanzado, el conocimiento intrapersonal permite a uno descubrir y
simbolizar conjuntos complejos y altamente diferenciados de sentimientos que
involucra principalmente en el examen y conocimiento de un individuo de sus
propios sentimientos. (Gardner, 1994, citado en Monjas, 1999)
En la prctica docente no solamente debemos conocer y practicar los valores
ticos es decir extrnsecos tambin debemos hacerlos intrnsecos, buscamos
ello en cada una de nuestras sesiones del programa en base a biotica para
reflexin de nuestros participantes y futuros docentes presentamos estrategias
que mejoren la habilidad intrapersonal de cada uno de los futuros docentes.
La educacin es el proceso de preparar a la gente que encuadre bien en esa
compleja estructura social y desempee papeles sociales particulares como
miembros de ms de un grupo institucional. Los estudiantes tienen que
aprender de sus docentes para mejorar sus costumbres sociales.
Es la capacidad de ver con realismo y veracidad como somos y que queremos,
y de entender cabalmente cuales son nuestras prioridades y anhelos, para as
actuar en consecuencia, mejorar su autonoma.
el docente para su prctica profesional tiene que desarrollar una
programacin cooperativo de toda la plana docente, no obstante, en el aula es
un ser autnomo, en el programa en base a biotica aplicaremos la teora de
Osoro Iturbe Kepa autonoma cognitiva en la que se refiere a todo lo que
implica ser docente y su impacto en toda la comunidad educativa y la sociedad,
autonoma afectiva que trata de no ser un transmisor de conocimientos sino
expresar sentimientos cordiales y positivos con sus estudiantes, en su
constante practica se mejorara
en la autonoma de hbitos en la cual se
encontrara un reconocimiento por toda la comunidad educativa y sobre todo de

s mismo.
58
59
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
III. MARCO METODOLGICO

3.1. Hiptesis
HIPTESIS GENERAL
60
Ha la aplicacin del programa en base a la biotica mejora significativamente

las habilidades sociales en los estudiantes del tercer ciclo de la escuela de
Hiptesis especificas
H1. La aplicacin del programa en base a biotica mejora significativamente la
habilidad en lo personal en los estudiantes del tercer ciclo de la escuela de
H2. La aplicacin del programa en base a biotica mejora significativamente la
habilidad en lo interpersonal en los estudiantes del tercer ciclo de la escuela de
H3.La aplicacin del programa en base a biotica mejora significativamente la
habilidad en lo intrapersonal en los estudiantes del tercer ciclo de la escuela de
3.2. Variables
Variable dependiente: Habilidades Sociales Docentes
Variable independiente: Programa en Base a Biotica
61
4.2.1. Variable 1:
Variable Independiente
Es un proyecto de accin en el que a partir de la identificacin de una
necesidad concreta, se realiza una previsin sistemtica de objetivos, se
define estrategias para su consecucin, seleccionndose a los medios y
recursos necesarios; en la cual est implcito un criterio de evaluacin donde
se especifican los logros a conseguir.
La BIOTICA
La definicin de la biotica en el campo de la ciencia tiene muchas aristas,
para este trabajo en especfico nos hemos basado en la biotica terica o
meta biotica que trata categricamente de los fundamentos conceptuales de
la persona, dignidad y autonoma. Bajo estos principios desarrollaremos una
estrategia o tcnica psicoteraputica tendiente a producir beneficios a la
persona (higiene personal, actividad fsica y nutricin), dignidad(los valores
ticos), autonoma (cognitiva, afectiva y de hbitos)
No puede considerarse una terapia, ya que no cura por s misma
enfermedades, pero en ciertos casos logra sinergias positivas en su aplicacin.
Se trata en general de 8 sesiones que se aplicaran simultneamente para el
desarrollo de las habilidades sociales.
DIMENSIONES:
Persona
Dignidad
Autonoma
Definicin operacionalEs un conjunto ordenado de actividades que
consta de 08 sesiones realizadas 2 meses, en las cuales se emplearan
diferentes dinmicas grupales como estrategias metodolgicas.
3.2.2. Variable 2:
VARIABLE: DEPENDIENTE
Cuando se habla de habilidades decimos que una persona es capaz de
62
ejecutar una conducta; si hablamos de habilidades sociales decimos que la

persona es capaz de ejecutar una conducta de intercambio con resultados
favorables, para ello, el futuro docente tiene que iniciar con su persona
mejorando la habilidad en lo personal que presenta las siguientes dimensiones
(cognitivo, afectivo y fisiolgico) al haber mejorado esta habilidad lo plasmara
colectivamente con su habilidad en lo interpersonal presentndose en las
siguientes dimensiones (valores ticos, actitudes y empata) todo lo ya
expuesto no debe verse solamente tambin debe ser profundizado para la
habilidad en lo intrapersonal que se demuestra en las siguientes dimensiones
(control de emociones, tica docente y autonoma) para que sea observable, se
realice y se sienta conviccin de lo que es un docente; entindase favorable
como contrario de destruccin o aniquilacin. El termino habilidad puede
entenderse como destreza, diplomacias, capacidad, competencia, aptitud. Su
relacin conjunta con el termino social nos revela una impronta de acciones de
uno con los dems y de los dems para con uno (Caballo, 1995, p. 83).
DIMENSIONES:
Habilidad en lo personal
Habilidad en lo interpersonal
Habilidad en lo intrapersonal
Definicin operacional
Son las puntuaciones obtenidas de los estudiantes en la prueba de
habilidades sociales.
Tabla: 03operacionalizacin de las variables

Variable
Dimensin
Programa en
Condicin
experimental
Indicadores
Instrumento
Recibe el
programa.
63
Programa
tems
Alternativas
de
respuesta
----
----
Variable
Dimensin
Indicadores
Instrumento
Base a biotica
tems
Alternativas
de
respuesta
----
Habilidades
sociales
encuesta de
Habilidades
Sociales
----
Puntaje
obtenido
en el test
de
habilidades
sociales.
121
---1-N si
Nunca usa la
habilidad
2-R V si
Rara vez usa
la habilidad.
3-AV si A
veces usa la
habilidad
4-AM si A
menudo usa
la habilidad
5-S
si
Siempre usa
la habilidad
Fuente: realizado por los investigadores
3.3. Metodologa
3.3.1. Tipo de estudio
Investigacin aplicada
Segn el enfoque de Hernndez 2008, es investigacin aplicada en la medida
64
que investigacin aplicada: su principal objetivo se basa en resolver

problemas prcticos, con un margen de generalizacin limitado de este modo
genera pocos aportes al conocimiento cientfico desde un punto de vista
terico en tal sentido se manipula una o varias variables independientes,
ejerciendo el mximo control
Es de tipo cuantitativo porque su propsito es medir los niveles de
habilidades sociales en los estudiantes, ante los efectos que refleja el
programa en base a biotica como alternativa de solucin ante la problemtica,
sucedida en el tercer ciclo de la escuela de educacin primaria de la
Universidad Cesar Vallejo lima 2013
3.3.2. Diseo
De acuerdo a Hernndez (2008). Una investigacin de diseo pre experimental,
es la situacin de control en la cual se manipulan, de manera intencional, una o
ms variables independientes (causas) para analizar las consecuencias de tal
manipulacin sobre una o ms variables dependientes (efecto)
As mismo vila (2006)
menciona que en un diseo pre experimental se
analiza una sola variable y prcticamente no existe ningn tipo de control. No

existe la manipulacin de la variable independiente ni se utiliza grupo control.
Donde:
Diseo General: pre experimental
Diseo Especfico: Pre experimental
G: O1
O2
Dnde:
G
: El grupo experimental (Alumnos del Tercer ciclo)
O1
: Resultados del Pre Test.
O2
: Resultados del Post Test.
: Variable Experimental (Programa en base a la biotica)
Mtodo
El mtodo que se ha empleado es el experimental, debido a que se est
aplicando el programa en base a la biotica para mejorar las habilidades
sociales docentes de los estudiantes.
3.4. Poblacin y Muestra
65
Se entiende por poblacin cualquier conjunto de elementos de los que se

quiere conocer o investigar alguna o algunas de sus caractersticas. La
poblacin est constituida por el III ciclo de la escuela de educacin primaria
de la Universidad Cesar Vallejo 2013, por lo que el investigador puede deducir
que es una poblacin de tipo finita porque permiti ser medidas.
Muestra
Una muestra es una representativa de una poblacin cuya caracterstica deben
reproducirse en ella lo ms exacta posible.
El marco muestral es intencionada por la relacin de alumnos que cursan el
tercer ciclo de la escuela de educacin Primaria
de la Universidad Cesar
Vallejo Lima 2013

Tipos de muestreo
El muestreo es no probabilstico, de tipo dirigido, debido a que se considerarn
a todos los estudiantes del el tercer ciclo de la escuela de educacin Primaria
de la Universidad Cesar Vallejo 2013
Unidades de muestreo
La unidad primaria de muestreo es el estudiante, ubicado el tercer ciclo de la
escuela de educacin Primaria de la Universidad Cesar Vallejo 2013
Tamao de la muestra
La muestra necesaria requerida para el estudio ser de 43 estudiantes del
tercer ciclo de la escuela de educacin Primaria
de la Universidad Cesar
Vallejo Lima 2013

Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), la eleccin de los elementos
que conforman la muestra no depende de la probabilidad, sino de causas
relacionadas con las caractersticas de la investigacin o del que hace la
muestra.
3.5. Mtodo de investigacin
El mtodo que se ha empleado es deductivo inductivo, debido a que se inicia
de
un marco general de referencia y se va hacia un caso en particular,
debidamente llegamos a la deduccin donde se comparan las caractersticas

66
de un caso objeto y fenmenos. En la deduccin realizamos un diagnostico

que sirve para tomar decisiones, seguidamente aplicamos el mtodo inductivo
para
el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a
conocimientos generales. Este mtodo nos permiti la formacin de hiptesis .
3.6. Tcnicas de instrumentos de recoleccin de datos

En la presente investigacin se utiliz como instrumento la encuesta y para
ello se emple una prueba que mide la mejora de las habilidades sociales de
los estudiantes del tercer ciclo de la escuela de educacin Primaria de la
universidad cesar vallejo lima 2013 lo que nos permiti obtener la informacin
que requeramos.
Tcnica:
Se emple la tcnica de la encuesta y para ello se emple una prueba que
mide las habilidades sociales de los estudiantes del tercer ciclo de la escuela
de educacin Primaria de la universidad cesar vallejo lima 2013 Instrumento:
Prueba sobre Habilidades Sociales
TECNICA
Encuesta
INSTRUMENTO
Cuestionario
Tabla 04: Tcnica e instrumentos del estudio

Fuente propia
Las
encuestas
pueden
como preferencias,
recabar
datos
actitudes,
sobre
diversas
opiniones,
cuestiones,
creencias,
motivaciones, emociones,
condiciones de vida, etc. (Coughlan, Cronin y Ryan, 2009).
Validez de contenido
Es la pertinencia de un instrumento de medicin, para medir lo que se quiere
medir; se refiere a la exactitud con que el instrumento mide lo que se propone
medir es decir es la eficacia de un instrumento para representar, describir o
pronosticar el atributo que le interesa al examinador (Ugarriza, 2000)
67
Confiabilidad
Para medir la confiabilidad estadstica hemos utilizado el Alpha de Cronbachs
ambas variables
E
Tabla 05
Confiabilidad
del cuestionario
de exploracin de las
Habilidades Sociales
Para interpretar los resultados del alfa de Crombach se revis el libro de
Pino (2010, p.380) quien establece la siguiente escala:
-1 a 0 no es confiable
0.01 0.49 baja confiabilidad
0.02 0.5 a 0.75 moderada confiabilidad
0.03 0.76 a 0.89 fuerte confiabilidad
0.90 a 1alta confiabilidad
De acuerdo a los resultados, el instrumento de las habilidades sociales indica
una fuerte confiabilidad y por lo tanto los resultados a obtener fueron
confiables.
Validez del instrumento: el instrumento diseado fue sometidos a la validez, La
validez se refiere al grado que un instrumento realmente mide la variable que
pretende medir (..), asimismo puede tener diferentes tipos de evidenciables
tales como: la relacionada al contenido, al criterio y al constructo (Hernndez,
2010. P.201)
De acuerdo a los lineamientos de la Universidad Cesar Vallejo (2013),
los criterios de evaluacin de los instrumentos fueron pertinencia (si el tem
corresponde al concepto terico formulado), relevancia (si el tem es apropiado
para representar al componente o dimensin especifica del constructo) y
68
claridad (si se entiende sin dificultad el enunciado del tem, es conciso, exacto y
directo), por lo tanto, cada uno de los validadores tomaron en cuenta estas 3
caractersticas para tomar la decisin de poner su firma y sello en seal de
conformidad y cumplimiento con los fines que se estipularon.
Luego se aplic la prueba piloto que se aplica a un grupo reducido en este
caso de 20 participantes, que sea parecido pero no el mismo al que se aplicara
el programa.
De acuerdo a
los resultados obtenidos como se aprecia en la Tabla 5, el
instrumento de habilidades sociales fue una validez altamente significativa a un

nivel de significancia de 0.05 de las variables habilidades sociales.
Interpretacin de los resultados: para su interpretacin se tomara en cuenta
que los puntajes obtenidos en los tems del 1 al 5 identifican que es sujeto es
competente o deficiente en el empleo de habilidades sociales. Las
puntuaciones 1 y 2 indican en general un dficit en la habilidad. En cambio los
puntajes altos van a reflejar que el sujeto presenta logros en las siguientes
habilidades:
Habilidad en lo personal reflejan habilidades sociales en lo cognitivo, afectivo y
fisiolgico.
Habilidad en lo interpersonal reflejan habilidades sociales en la prctica de
valores ticos, actitudes y empata.
Habilidad en lo intrapersonal reflejan habilidades sociales en el control de
emociones, tica docente y autonoma.
Para comprender a cada variable se utiliz los mtodos de la estadstica
descriptiva con el objetivo de resumir los datos, para luego proceder a realizar
comentarios, interpretaciones con base en mximos y mnimos, as como en
las medias y proporciones adecuadas (Anderson, Sweeney y Williams, 2008,
p.135)
La demostracin de lo hiptesis se realiz utilizando el software estadstico
SPSS versin 19, para lo cual los datos se tuvieron que ubicar de acuerdo a los
niveles establecidos por cada variable.
El presente trabajo se utiliz como instrumento a la encuesta.
Las encuestas pueden recabar datos sobre diversas cuestiones, como
preferencias, actitudes, opiniones, creencias, conocimientos,
motivaciones,
emociones, condiciones de vida, etc. (Coughlan, Cronin y Ryan, 2009).

la escala Likert, son instrumentos que permiten evaluar las actitudes o
el nivel afectivo, recoge las actitudes, opiniones, sentimientos, deseos del
evaluado.(Bocanegra, V., Castillo, S. & Gonzales L., 2006, p. 188)
69
La Biotica comprende las siguientes dimensiones: persona, dignidad y

autonoma, las Habilidades Sociales Comprende las siguientes dimensiones:
habilidad en lo personal, habilidad en lo
Interpersonal
y habilidad en lo
Intrapersonal. se ha empleado el cuestionario con 21 tem con la escala Likert,

que ha sido adaptado del instrumento denominado cuestionarios de
Habilidades Sociales del grupo Ambezar que se dedica en
Recursos y
Materiales para la Investigacin

Descripcin de la prueba est compuesta de un total de 21 tems, agrupados
en 3 reas, los cuales se presentan en una escala graduada de 1 a 5 de la
siguiente manera:
1 Nunca usa esa habilidad
2 Rara vez usa esa habilidad
3 A veces usa esa habilidad
4 A menudo usa esa habilidad
5 Siempre usa esa habilidad
La evaluacin es un procedimiento simple y directo, se ve facilitado por
la estimacin que hace el sujeto de su grado competente o deficiente de sus
habilidades sociales comprendidas en la lista de chequeo de habilidades
sociales el cual est indicando un valor cuantitativo.
La puntuacin mxima a obtener en un tem es 5 y el valor mnimo es uno. Es
posible obtener los siguientes puntajes de medida del uso competente o
deficiente de las habilidades sociales al usar la escala.
El puntaje obtenido en el tem el cual va de 1 a 5 nos permite identificar en qu

medida el sujeto en competente o deficiente en el empleo de habilidades
sociales, as como el tipo de situacin en que los es, la puntuacin 1 y 2
indican en general un dficit en la habilidad.
El puntaje por reas indica las deficiencias o logros del sujeto un rea
especfica. Se obtiene sumando los puntajes obtenidos en los tems
comprendidos en cada rea del instrumento y determinado su porcentaje
mximo respecto al puntaje mximo a obtenerse en dicha rea. El criterio para
70
obtener un desempeo promedio es de 50 por ciento del puntaje mximo

esperado en el rea.
El porcentaje total vara entre 21 -301, ya que vara en funcin al nmero de
tems que responde al sujeto cuyo valor flucta entre 1-5
3.7. Mtodos de anlisis de datos
Estadistica descriptiva
Se utilizarn tablas y figuras para representar los resultados de la investigacin
para ello se utilizara el paquete estadstico SPSS 20.0. Luego de la recoleccin
de datos, se proceder al procesamiento de la informacin, con el reporte
estadstico,
Utilizando para ello diversos estadgrafos
Estadstica de prueba
Estadstica inferencial
MEDIDA ESTADSTICA
Prueba de los rangos y Determinar
signos de Wilcoxon
OBJETIVO
el
mejoramiento
programa en base a biotica
del
en la
mejora de las habilidades sociales en

los estudiantes del tercer ciclo de la
Universidad Cesar Vallejo 2013-2
Tabla 06: Medida Estadstica

Fuente: resumido por los investigadores
Formulacin de las Hiptesis Estadsticas:
HIPTESIS NULA
Ho
La aplicacin del programa en base a biotica, NO MEJORA las
habilidades sociales de los estudiantes del DEL TERCER CICLO DE LA

ESCUELA DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA UNIVERSIDAD CESAR
VALLEJO LIMA 2013, respecto a las habilidades sociales.
71
HIPTESIS ALTERNA
H1
La aplicacin del programa en base a biotica, SI MEJORA las
habilidades sociales de los estudiantes del DEL TERCER CICLO DE LA

ESCUELA DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA UNIVERSIDAD CESAR
VALLEJO LIMA 2013, respecto a las habilidades sociales
72
CAPTULO IV
RESULTADOS
4.1. Descripcin
Tabla 07: Resultados del anlisis general del Programa En Base A Biotica
Para Mejorar Las Habilidades Sociales de los Estudiantes Del Tercer Ciclo De
La Escuela De Educacin Primaria De La Universidad Cesar VallejoLima 2013
PRE TEST
COMPONENTES
MEDIANA
Habilidades
Sociales
27,67
DESV. CUARTIL
MEDIANA
9.5
39,67
POS TEST
DESV. CUARTIL
4.5
Interpretacin:
Segn los resultados obtenidos en el anlisis general del Programa En
73
Base a Biotica Para Mejorar Las Habilidades Sociales de los Estudiantes Del
Tercer Ciclo De La Escuela De Educacin Primaria De La Universidad Cesar
Vallejo Lima 2013 en el anlisis del pre test podemos observar que el punto
medio de habilidades sociales es 27,67 y la desviacin cuartil que es la medida
de dispersin es 9.5
Mientras que en el anlisis del pos test podemos observar que el punto medio
es 39,67 y la desviacin cuartil es 4.5 por lo que el valor de significatividad es
0,00 (p < 0,05), por lo tanto se acepta la hiptesis alterna.
Figura 05: Diagrama de caja de bigotes del anlisis general del

Programa En Base A Biotica Para Mejorar Las Habilidades Sociales
74
Tabla 08: Tabla comparativa de la habilidad en lo personal en la mejora de

las habilidades sociales, pre test y post test.
PRE TEST
COMPONENTES
MEDIANA
Habilidad
en lo Personal
27
POS TEST
DESV. CUARTIL
2
MEDIANA
DESV. CUARTIL
31
0.5.
Interpretacin:
Segn los resultados obtenidos en el anlisis de la dimensin de habilidad en lo
personal, en el pre test podemos observar que el punto medio de Habilidades
sociales es 27 y la desviacin cuartil que es la medida de dispersin es 2
es 31 y la desviacin cuartil es 0.5 por lo que el valor de significatividad es 0,00
(p < 0,05), por lo tanto se acepta la hiptesis alterna.
Figura 06. Diagrama de caja de bigotes de la habilidad en lo personal

en la mejora de las habilidades sociales, pre test y post test.
75
Tabla 09: Tabla comparativa de la habilidad en lo interpersonal en la

mejora de las habilidades sociales, pre test y post test.
PRE TEST
COMPONENTES
POS TEST
MEDIANA
Habilidad en lo Interpersonal
27
DESV.
MEDIAN
DESV.
CUARTIL
29
CUARTIL
1.5
Interpretacin:
interpersonal
en el pre test podemos observar que el punto medio de
Habilidades sociales es 27 y la desviacin cuartil que es la medida de

dispersin es 5.
es 29 y la desviacin cuartil es -1.5 por lo que el valor de significatividad es
0,00 (p < 0,05), por lo tanto se acepta la hiptesis alterna.
Figura 07: Diagrama de caja de bigotes
de la habilidad en lo
interpersonal en la mejora de las habilidades sociales, pre test y post

test.
Tabla 10: Tabla comparativa de la habilidad en lo intrapersonal en la
mejora de las habilidades sociales, pre test y post test.
76
PRE TEST
COMPONENTES
MEDIANA
Habilidad en
lo intrapersonal
28
POS TEST
DESV.
CUARTIL
MEDIANA
2.5
DESV. CUARTIL
58
2.5
Interpretacin:
intrapersonal en el pre test podemos observar que el punto medio de atencin
es 28 y la desviacin cuartil que es la medida de dispersin es 2.5
es 58 y la desviacin cuartil es 2.5 por lo que el valor de significatividad es 0,00
(p < 0,05), por lo tanto se acepta la hiptesis alterna.
Figura 08: Diagrama de caja de bigotes
de la habilidad en lo
intrapersonal en la mejora de las habilidades sociales, pre test y post test.

4.2. Discusin
Los resultados obtenidos indican que existe suficiente evidencia como para
afirmar, que la aplicacin del programa en base a biotica, mejora las
habilidades sociales. Ello se debe a que se hallaron diferencias significativas en
77
el grupo que emple el programa, al comparar sus habilidades sociales antes y

despus de recibir este programa.
Se pueden encontrar a futuros docentes que se resisten a la participacin del
programa en base a biotica, quizs, por su falta de persona, dignidad y
autonoma
cambios
que
ellas
mismas
generan,
la
prdida
de
profesionalismo, considerndolas incluso como prdida de tiempo. Otra razn

es desconocer la importancia que implica mejorar las habilidades sociales en
su prctica docente y su xito con toda la comunidad educativa e impacto en la
sociedad, El desarrollo de las habilidades sociales implica que la persona, a)
Adquiera y llegue a dominar conductas de interaccin en la secuencia correcta
b) analice adecuadamente la situacin social real c) reproduzca habilidades
sociales en momentos adecuados y ante las diferentes situaciones de la vida
real de forma espontnea.(Caballo, 1993, p. 65),
mejorar las habilidades
sociales es una buena alternativa para todos los futuros docentes.

Por otro lado, los cambios significativos en el grupo experimental, como
efecto del programa en base a biotica mejoraron la habilidad en lo personal
con la aplicacin de las actividades que se relacionan con la higiene e imagen
personal, nutricin y actividad fsica, tambin se percibieron la mejora en la
habilidad en lo interpersonal con la prctica de valores ticos como respeto,
responsabilidad, solidaridad y justicia, con reflexin y mensajes positivos
mejoraron en la habilidad intrapersonal debido a la aplicacin de control de
emociones, tica docente y autonoma. Finalmente, cabe sealar que la
implementacin del programa en base a biotica, mediante actividades de
clase, requiere un compromiso, mucha voluntad y preparacin del futuro
docente, as como la colaboracin permanente de los psicopedagogos para la
consecucin de los objetivos propuestos y lograr de esta manera un profesional
integral.
78
CONCLUSIONES
Y
SUGERENCIAS
Conclusiones:
Primera.-El programa en base a la biotica mejoro las habilidades sociales en
los estudiantes de la escuela de educacin primaria de la Universidad Cesar
Vallejo 2013
79
Segunda.-El programa en base a la biotica mejoro la habilidad en lo personal

en los estudiantes de la escuela de educacin primaria de la Universidad
Cesar Vallejo 2013
Tercera.-El programa en base a la biotica mejoro la habilidad en lo
interpersonal en los estudiantes de la escuela de educacin primaria de la
Cuarta.-El programa en base a la biotica mejoro la habilidad en lo
intrapersonal en los estudiantes de la escuela de educacin primaria de la
Sugerencias
Al haberse encontrado mejora en las habilidades sociales con el programa en
base a biotica se sugiere participar unnime y totalitaria a los futuros
docentes.
80
Las universidades deben considerar dentro de las actividades del ao talleres,

charlas, para que los docentes tomen conciencia de la importancia de la
aplicacin del programa en base a la biotica.
Se debe promover la participacin total de todos los estudiantes de Docencia
Los directores de las universidades deben solicitar la presencia de
especialistas en biotica para mejorar los niveles de las habilidades sociales
Los futuros docentes deben asumir con responsabilidad los retos y cambios en
la implementacin de estrategias para mejorar proceso de enseanza
aprendizaje, y sobre todo ser juiciosos en el sentido que se forman personas
para la vida y no solo para rendir acadmicamente.
81
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
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85
86
ANEXOS
ANEXO 1
CARTA DE PRESENTACIN
Seor:
Aqu ponle el nombre del que te firme
Presente
Asunto:
VALIDACIN DE INSTRUMENTOS A TRAVS DE JUICIO DE EXPERTO.
Nos es muy grato comunicarnos con usted para expresarle nuestros saludos y as
mismo, hacer de su conocimiento que siendo estudiante del programa de Postgrado
con mencin en Psicopedagoga de la UCV, en la sede Los Olivos, promocin 2014,
aula 323, requerimos validar los instrumentos con los cuales recogeremos la
87
informacin necesaria para poder desarrollar nuestra investigacin y con la cual

optaremos el grado de Magster.
El ttulo nombre de nuestro proyecto de investigacin es: PROGRAMA EN BASE A
BIOTICA PARA MEJORAR LAS HABILIDADES SOCIALES
DE LOS
ESTUDIANTES DEL TERCER CICLO DE LA ESCUELA DE EDUCACIN PRIMARIA
DE LA UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO LIMA 2013-2. y siendo imprescindible
contar con la aprobacin de docentes especializados para poder aplicar los
instrumentos en mencin, hemos considerado conveniente recurrir a usted, ante su
connotada experiencia en temas educativos y/o investigacin educativa.
El expediente de validacin, que le hacemos llegar contiene:
1.
2.
3.
4.
Anexo N 1: Carta de presentacin

Anexo N 2: Matriz de operacionalizacin
Anexo N3 : Definiciones conceptuales de las variables
Anexo N 4: Certificado de validez de contenido de los instrumentos
Expresndole nuestros sentimientos de respeto y consideracin nos
despedimos de usted, no sin antes agradecerle por la atencin que dispense a la
presente.
Atentamente.
___________________________
__________________________
Mescua Hernndez, Yuliana Dini
Pun Lay Len, Carlos Efran
D.N.I: 25858410
D.N.I: 081229860
ANEXO 2
DEFINICIN CONCEPTUAL DE LA VARIABLE:
CUESTIONARIO DE LAS HABILIDADES SOCIALES DOCENTES

Variable 1:
VARIABLE: INDEPENDIENTE
Programa
Es un proyecto de accin en el que a partir de la identificacin de una necesidad
88
concreta, se realiza una previsin sistemtica de objetivos, se define estrategias para

su consecucin, seleccionndose a los medios y recursos necesarios; en la cual est
implcito un criterio de evaluacin donde se especifican los logros a conseguir.
La BIOTICA
La definicin de la biotica en el campo de la ciencia tiene muchas aristas, para este
trabajo en especfico nos hemos basado en la biotica terica o meta biotica que
trata categricamente de los fundamentos conceptuales de la persona, dignidad y
autonoma. Bajo estos principios desarrollaremos
una estrategia o tcnica
psicoteraputica tendiente a producir beneficios a la persona (higiene personal,
actividad fsica y nutricin), dignidad(los valores ticos), autonoma (cognitiva, afectiva
y de hbitos)
No puede considerarse una terapia, ya que no cura por s misma enfermedades, pero
en ciertos casos logra sinergias positivas en su aplicacin. Se trata en general de 8
sesiones que se aplicaran simultneamente para mejorar las habilidades sociales.
DIMENSIONES:
Persona
Dignidad
Autonoma
Variable 2:
VARIABLE: DEPENDIENTE
Conjunto de comportamientos eficaces en las relaciones personales, interpersonales e
intrapersonales.
cuando se habla de habilidades decimos que una persona es capaz de ejecutar una
conducta; si hablamos de habilidades sociales decimos que la persona es capaz de
ejecutar una conducta de intercambio con resultados favorables, entindase favorable
89
como contrario de destruccin o aniquilacin. El termino habilidad puede entenderse

como destreza, diplomacias, capacidad, competencia, aptitud. Su relacin conjunta
con el termino social nos revela una impronta de acciones de uno con los dems y de
los dems para con uno (Caballo, 1993, p. 83).
DIMENSIONES:
Habilidad en lo personal
Habilidad en lo interpersonal
Habilidad en lo intrapersonal
90
Anexo 3
OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE
DIMENSIONES INDICADORES
1.1. Cognitivo
ITEMS
1.1.1.Comprendo que una buena nutricin influye en el carcter positivo o negativo de la persona
1.1.2. Entiendo que mi imagen influye como modelo a seguir para los estudiantes
1.1.3. Conozco que practicar deporte influye en el ejemplo a seguir de los estudiantes?
1)Habilidad en lo
personal
1.2. Afectivo
1.2.1. Me
siento bien con mi higiene personal
Nunca
Casi Nunca
A Veces
1.2.2. Mis buenos hbitos personales me motivan hacer, ver y sentir bien
1.3. Fisiolgico
CATEGORIA
1.3.1. Para conservar un buen estado corporal es necesaria la actividad fsica diaria
Casi Siempre
Siempre
1.3.2. Me veo bien con mi esttica corporal

2) Habilidad en lo
interpersonal
2.1. Valores
2.2. Actitud
2.1.1. Se relacionan los valores con el ejercicio de la docencia?

2.1.2. Los valores deben practicarse todo el tiempo y no solo cuando son observados
Nunca
2.1.3. Mi desempeo laboral cubrir todas las necesidades educativas de los estudiantes
Casi Nunca
2.2.1. Debemos poner en prctica todo lo que expresamos?
A Veces
2.2.2. Para corregir sigo las reglas y asumo decisiones con justicia
2.3. empata
2.3.1. muestro empata en mis relaciones interpersonales
Casi Siempre
Siempre
91
NIVEL
2.3.2. me gusta cuidar de otras personas

3.1. Control de mis 3.1.1. Cuando se presenta un problema, reflexiono y resuelvo coherentemente
emociones
3.1.2. mis emociones negativas no influirn en mi prctica docente
Nunca
Casi Nunca
3.2.1.capacitacion y actualizacin es una conviccin docente

3) Habilidad en lo
intrapersonal
3.2. tica
A Veces
3.2.1.Cuando no estoy de acuerdo con alguna directiva, tomas la palabra y fundamento para hacer lo correcto
3.3. Autonoma
3.3.1. Desarrollare la docencia con la conviccin que en mis manos est el cambio social positivo
Casi Siempre
3.3.2. Todos los docentes tienen que dar mensajes positivos y motivadores?
Siempre
3.3.3. La mejor decisin que he tomado en mi vida es ser docente
92
Anexo 4
CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIALES DOCENTES.
N
Claridad1
DIMENSIONES / tems
Pertinencia
Relevancia3
EN LO PERSONAL
1
Comprendo que una buena nutricin influye en el carcter positivo o negativo de la persona
Entiendo que mi imagen influye como modelo a seguir para los estudiantes
Conozco que practicar deporte influye en el ejemplo a seguir de los estudiantes?
Me
Mis buenos hbitos personales me motivan hacer, ver y sentir bien
Para conservar un buen estado corporal es necesaria la actividad fsica diaria
Me veo bien con mi esttica corporal
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
EN LO INTERPERSONAL
8
Se relacionan los valores con el ejercicio de la docencia?
Los valores deben practicarse todo el tiempo y no solo cuando son observados
10
Mi desempeo laboral cubrir todas las necesidades educativas de los estudiantes
11
Debemos poner en prctica todo lo que expresamos?
12
Para corregir sigo las reglas y asumo decisiones con justicia
13
Muestro empata en mis relaciones interpersonales
14
Me gusta cuidar de otras personas

EN LO INTRAPERSONAL
93
Sugerencias
15
Cuando se presenta un problema, reflexiono y resuelvo coherentemente
16
Mis emociones negativas no influirn en mi prctica docente
17
Capacitacin y actualizacin es una conviccin docente
18
Cuando no estoy de acuerdo con alguna directiva, tomas la palabra y fundamento para hacer lo
correcto
19
Desarrollare la docencia con la conviccin que en mis manos est el cambio social positivo
20
Todos los docentes tienen que dar mensajes positivos y motivadores?
21
La mejor decisin que he tomado en mi vida es ser docente
Observaciones (precisar si hay

suficiencia):_____________________________________________________________________________________
Opinin de aplicabilidad: Aplicable [
Aplicable despus de corregir [ ]
No aplicable [ ]
.de..del 20..
Apellidos y nombres del juez evaluador:
Especialidad del evaluador: Dr. En Educacin
94
DNI:.
Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del tem, es conciso, exacto y directo
Pertinencia:Si el tem pertenece a la dimensin.
3
Relevancia: El tem es apropiado para representar al componente o dimensin especfica del constructo
2
Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los tems planteados son suficientes para medir la dimensin
95
Anexo 5: CUESTIONARIO DE LAS HABILIDADES SOCIALES DOCENTES
EN LO PERSONAL
EN LO INTERPERSONAL
EN LO INTRAPERSONAL
AUTONOMIA
DIGNIDAD
PERSONA
Estimados futuros docentes el presente documento es un instrumento de investigacin,

agradecemos con anticipacin su participacin activa, honesta y responsable.
Srvase marcar sus respuestas con un X, en el recuadro que usted crea el indicado
La informacin que nos proporciona es estrictamente confidencial y annima. Una vez
ms gracias por su cooperacin:
S=Siempre
CS=Casi siempre
AV=A Veces
CN=Casi Nunca
N=Nunca
1
3
2
3
3
2
2
16
3
3
2
4
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20
TEMS
NDICES
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5
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27
N
S CS AV CN N
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que4 una buena nutricin
influye en3 el carcter positivo
o negativo4de la
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persona
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que mi4imagen influye 4
como modelo a seguir
para los estudiantes
2 Entiendo
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3 Conozco que practicar deporte influye en el ejemplo a seguir de los estudiantes?
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5 Mis buenos hbitos personales me motivan hacer, ver y sentir bien
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conservar un buen estado corporal es necesaria la actividad fsica diaria
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Me
veo
bien
con
mi
esttica
corporal
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4 relacionan los5valores con el ejercicio
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de la docencia?
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9 Los valores deben practicarse todo el tiempo y no solo cuando son observados
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Mi
desempeo
laboral
cubrir
todas
las
necesidades
educativas
de
los
estudiantes
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poner4en prctica todo3lo que expresamos?
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empata
en
mis
relaciones
interpersonales
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3 gusta cuidar de
3 otras personas5
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15 Cuando se presenta un problema, reflexiono y resuelvo coherentemente
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emociones negativas no influirn en mi prctica docente
16 Mis
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y actualizacin
es una
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18 Cuando no estoy de acuerdo con alguna directiva, tomas la palabra y fundamento para
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hacer
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19 Desarrollare la docencia con la conviccin que en mis manos est el cambio social
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positivo
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los docentes tienen que dar mensajes positivos y motivadores?
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La
mejor
decisin
que
he
tomado
en
mi
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es
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docente
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Anexo 6: Base de Datos
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1 Dimensin
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3Dimensin
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Programa en Base A Bioética para Mejorar Las Habilidades Sociales de Los Estudiantes Del Tercer Ciclo de La Escuela de Educación Primaria de La Universidad Cesar Vallejo - Lima 2013

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Programa en Base a Biotica para Mejorar las

Habilidades Sociales de los Estudiantes del tercer ciclo

universidad cesar vallejo, por darnos la

obtener el grado de Magister en Educacin en

Seores miembros del jurado:

de una estrategia metodolgica dinmica que influye

positivamente en los futuros docentes, lo cual permitir que se enfrenten

de mejor forma a los niveles de exigencia

docente y la sociedad en que se encuentren inmersos.

1.1. Planteamiento del problema

1.2 Formulacin del problema

II. Marco terico

III. Marco metodolgico

3.2.1. Definicin conceptual

3.2.2. Definicin operacional

3.3.1. Tipo de estudio

3.4. Poblacin y muestra

3.5. Mtodo de Investigacin

3.7. Mtodos de anlisis de datos

Etapas de Crecimiento y Desarrollo Psicolgico. 49

Operacionalizacin de las Variables 63

Tcnicas e Instrumentos de Estudio 67

Confiabilidad del cuestionario .68

Tabla del Resultado General

Tabla Comparativa de la Habilidad en lo Personal 74

Tabla Comparativa de la Habilidad en lo Interpersonal 75

Tabla Comparativa de la Habilidad en lo Intrapersonal

Caractersticas de las Habilidades Sociales

Dimensiones de las Habilidades Sociales

Diagrama de Caja de Bigotes Anlisis General

Diagrama de Caja de Bigotes Anlisis Habilidad en lo Personal

Diagrama de Caja de Bigotes Anlisis Habilidad en lo Interpersonal 75

Diagrama de Caja de Bigotes Anlisis Habilidad en lo Intrapersonal 76

Es un estudio de enfoque cuantitativo, para el cual se asumi una

Palabras clave: programa en base a biotica, habilidades sociales

It is a study of quantitative approach, for which a pre applied his

El instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la

Educacin y con el Gobierno Regional del Callao a partir del ao 2013

por los docentes en

actividad se convierte en una alternativa interesante para los estudiantes de

en los estudiantes del tercer ciclo de la escuela de

educacin primaria de la Universidad Cesar Vallejo 2013.

Planteamiento del problema

A nivel mundial se reconoce, que la sociedad universal est atravesando la

La idea de desarrollo de un futuro docente es como una glorieta o plaza

docente que tiene que ser

visible, ello implica la mejora de las habilidades sociales es compleja por la

las habilidades sociales

categricamente en la habilidad en lo personal, en lo interpersonal y en lo

donde se presentan serias deficiencias en sus habilidades sociales. Por lo

conlleva a tener en cuenta un programa en base a

biotica que mejora las habilidades sociales de los futuros docentes.

mejorar la habilidad en lo personal en los estudiantes del tercer ciclo de la

mejorar la habilidad en lo interpersonal en los estudiantes del tercer ciclo de la

mejorar la habilidad en lo intrapersonal en los estudiantes del tercer ciclo de la

El inters del presente trabajo consiste en centrar la atencin en el anlisis de

mejorar sus habilidades sociales para ser ms eficientes y eficaces

integral del educando

La educacin es un proceso de aprendizaje que se desarrolla a lo largo

Art. 6.- Formacin tica y cvica

Art. 8. Principios de la educacin

conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio

Art. 9.- Fines de la educacin peruana