1.3.7.

- COMPETENCIA MOTRIZ
1.3.7.1.- Definicin y componentes
Definicin de la competencia
Integrar los conocimientos, los procedimientos, las actitudes y las emociones mediante
la conducta motriz y el anlisis crtico; para saber afrontar con xito las diversas
situaciones complejas del mbito motor, y desarrollar el hbito de la prctica de
actividades fsicas fuera del marco escolar y en la vida adulta.
Componentes
La competencia bsica especfica motriz se desglosa en estos cuatro componentes:

Actuar en relacin consigo mismo, interactuando de forma individual en un

entorno fsico estable, para afrontar con xito la tarea propuesta en cada
situacin psicomotriz; la vivencia corporal personal.
Actuar en relacin con los dems, interactuando de forma cooperativa,
colaborativa y/o en oposicin, en un entorno fsico estable, para afrontar con
xito la tarea propuesta en cada situacin sociomotriz; la vivencia corporal
social.
Actuar en relacin con el entorno fsico, interactuando de forma individual o
colectiva adaptndose a un entorno fsico cambiante, portador de
incertidumbre, para afrontar con xito la tarea propuesta en cada situacin
motriz; la vivencia corporal en la naturaleza.
Actuar interactuando de forma individual o colectiva en un entorno fsico
estable, para afrontar con xito la tarea de carcter expresivo propuesta en
cada situacin motriz; la vivencia de la expresin corporal.

1.3.7.2.- Caracterizacin de la competencia motriz y materias que engloba

El enfoque pedaggico por competencias sita a la persona (en todas sus
dimensiones) como objeto de la accin educativa; por tanto, tambin en la educacin
fsica debemos tomar esta perspectiva y en este sentido abandonar puntos de vista
que se reduzcan a una educacin del movimiento o del cuerpo, ya que lo realmente
educable es la persona en su totalidad. Desde el punto de vista de la competencia, el
proceso de enseanza-aprendizaje se basa en la resolucin de tareas en situaciones
de interaccin con el medio fsico y social; es decir la accin competente consiste en la
resolucin de situaciones-problema.
La competencia motriz hace referencia a la capacidad de interactuar con el entorno
fsico y social en situaciones caracterizadas por una tarea motriz. Es decir, actividades
dirigidas a la consecucin de un objetivo motor (que solamente se puede realizar
mediante el uso de la motricidad) y en las que dicha interaccin se da tanto con uno
mismo, como con el entorno fsico (el espacio) y el entorno social (los dems). La
naturaleza de esas interacciones exigen al actuante optimizar distintas capacidades

fsicas, cognitivas, relacionales y emocionales para poder llevar a cabo con xito la
tarea motriz concreta que se le presenta.
Los comportamientos motores observables de quien est actuando en cualquier
actividad fsica (sea un ejercicio gimnstico, de relajacin, un juego tradicional, un
deporte o cualquier otra actividad), estn organizados de manera significante; es decir,
poseen un sentido concreto. El sentido de todas las acciones es el de pretender por
medio de las mismas conseguir realizar una tarea motriz, en funcin de las
posibilidades de interaccin con su entorno y de las caractersticas del propio sujeto
actuante. Dichos comportamientos son en definitiva la expresin externa de las
conductas motrices, entendidas como la organizacin significativa de las acciones y
reacciones de una persona que acta, las cuales se construyen desde las diferentes
dimensiones de la persona (fsica-corporal, intelectual-cognitiva, afectiva-emocional,
relacional-social). Este es el eje principal en el que se construye la educacin fsica
entendida como pedagoga de las conductas motrices.
Quien acta en una actividad fsica debe percibir la informacin de su entorno,
analizarla desde su propia subjetividad y experiencia, tomar una decisin adecuada a
la situacin y al contexto social en el que se encuentra e intentar llevarla a cabo. A su
vez, debe adaptarse constantemente a los cambios que se van produciendo en el
transcurso de la accin.
Las distintas caractersticas de las actividades fsicas, pueden propiciar conductas
motrices de diferente ndole, por lo cual resulta importante agrupar las actividades o
los contenidos de la materia de Educacin Fsica en distintas familias de situaciones:

Actividades fsicas cuya situacin motriz predominante sea la psicomotriz o

individual en un entorno fsico estable: actividades de desarrollo del esquema
corporal, conciencia corporal, adquisicin de habilidades individuales,
acondicionamiento fsico, gimnasia deportiva, actividades individuales de
natacin, atletismo, harrijasotzea, etc.

Actividades fsicas en las que predomine la interaccin motriz de cooperacin

con los dems en un entorno fsico estable. El alumnado debe cooperar para
conseguir un mismo objetivo, dndose ayuda mutua, comunicndose entre s y
coordinando las acciones para buscar las soluciones motrices al problema
planteado: acrobacias o malabares en grupo, juegos cooperativos, cuentos
motores cooperativos, desafos motores cooperativos,etc.

Actividades fsicas en las que predomine la interaccin motriz de oposicin

con los dems en un entorno fsico estable. La finalidad en estas actividades es
superar al adversario dentro de unas normas establecidas: juegos de lucha,
judo, bdminton, esgrima, eskupilota 1:1, etc.
Actividades fsicas en las que predominen ambos tipos de interaccin
sociomotriz (tanto de colaboracin, como de oposicin) en un entorno
fsico estable. Se pretende conseguir un objetivo a travs de las relaciones de
colaboracin y superar la oposicin del otro grupo: bisbol, hockey, voleibol,
algunos juegos tradicionales, etc.

Actividades fsicas de adaptacin al entorno fsico, en la que exista

incertidumbre proveniente del entorno, caracterizado por su inestabilidad:
senderismo, rutas en btt, actividades en la nieve, escalada, actividades de
orientacin, piragismo, etc.

Actividades fsicas cuya tarea motriz se caracteriza por ser artstica, expresiva
o comunicativa. El alumnado desarrollar su imaginacin y creatividad
utilizando para ello diferentes registros de expresin: expresin corporal,
danzas, coreografas, juego dramtico, mimo, gimnasia rtmica, acrosport, etc.

Tenemos que tener en cuenta que estas actividades fsicas son en s mismas
manifestaciones culturales, surgidas, creadas y desarrolladas en culturas concretas e
impregnadas de los valores y de los ideales de dichas culturas. Desde este punto de
vista, las actividades fsicas forman parte de la cultura fsica de la sociedad y reflejan
los distintos modelos de comportamiento de dicha cultura.
Las prcticas fsicas estn presentes en la sociedad en diferentes mbitos como el de
la salud, el ocio y la recreacin, los ritos culturales, el mundo del espectculo, los
medios de comunicacin, o la educacin (formal e informal). Todas estas prcticas
forman parte del patrimonio motor y cultural de nuestra sociedad por lo cual es
importante preservar la diversidad y la riqueza de dichas prcticas. Esta diversidad no
se refiere solamente a los diferentes tipos de dominios de accin en los que podramos
englobar las actividades fsicas, sino tambin a las caractersticas sociales de las
mismas. Las caractersticas de sus participantes, del lugar o el momento en el que se
practican, de los productos asociados a la prctica y del consumo de los mismos, etc.
son tambin aspectos que se deben tener en cuenta a la hora de analizar dichas
prcticas.
Los valores educativos como el respeto a la diversidad, la salud, la higiene, la
coeducacin, la inclusin, el consumo responsable, la ecologa, la participacin activa,
etc., tienen un carcter transversal, ya que suelen estar presentes en todas y cada una
de las actividades fsicas.
Aunque en mayor o menor medida, todas las actividades fsicas repercuten en las
diferentes dimensiones de la salud de la persona, el caso de las actividades basadas
en la realizacin de ejercicios fsicos (estiramientos, ejercicios gimnsticos,
entrenamientos de carrera, musculacin, relajacin, etc.) tienen un gran valor a la hora
de promover un estilo de vida saludable y activo. La presencia de este tipo de
actividades es amplia y diversa en nuestra sociedad y persiguen fines relacionados
con las diferentes dimensiones de la persona. No obstante, la propia prctica y la
vivencia placentera de diversos tipos de actividad fsica se convierte en la base en la
que se construir el hbito activo y la futura prctica del alumnado.
El carcter fundamentalmente procedimental del rea, requiere una actitud activa y
participativa por parte del alumnado, ya que es mediante la accin como va a
desarrollar sus competencias. Los diferentes conocimientos y el desarrollo de una
3

actitud adecuada en cada situacin (contenidos declarativos y actitudinales), son

herramientas imprescindibles para mejorar las posibles conductas motrices y es en la
propia accin donde cobran sentido.

Esta competencia engloba las siguientes reas y materias:

Educacin Primaria:

Educacin Fsica.

Educacin Secundaria Obligatoria:

Educacin Fsica.

1.3.7.3.- Enfoque del rea y de la materia

La finalidad de la Educacin en general, es el desarrollo integral del alumnado. As
mismo la Educacin Fsica tambin impulsa que el alumnado se desarrolle a nivel
global: cognitivo, biolgico, motriz, relacional o social y afectivo-emocional. Por medio
de dicho desarrollo se quiere lograr en el alumnado la adquisicin del mximo estado
de bienestar fsico, mental y social posible. Una Educacin Fsica entendida como
pedagoga de las conductas motrices deber ayudar al desarrollo personal y al logro
de una mejor calidad de vida.
La Educacin Fsica tambin contribuye a que el alumnado integre la prctica de
actividades fsicas como fuente de bienestar dentro de su estilo de vida; por lo tanto,
un estilo de vida activo y saludable ayudar al alumnado en la prevencin de los
riesgos derivados del sedentarismo.
Es importante subrayar la contribucin de este rea a la hora de impulsar una cultura
de la salud y ayudar al alumnado a saber gestionar de manera autnoma sus prcticas
fsicas. Esta rea ofrece una ayuda muy significativa con vistas a la mejora de la
calidad de vida y a la utilizacin positiva del ocio y del tiempo libre. El placer por la
prctica fsica facilitar la organizacin activa del ocio y el desarrollo de hbitos
saludables, lo cual influir positivamente en la calidad de vida del alumnado.
La Educacin Fsica debe contribuir a que el alumnado descubra y experimente las
diferentes expresiones de la cultura fsica de su entorno, tanto del ms cercano o local,
como del entorno global del que forma parte. Por medio del conocimiento y la
experimentacin de vivencias relacionadas con nuestro patrimonio cultural como
pueblo vasco, se pretende impulsar el conocimiento y la adquisicin de formas
sociales y culturales de la motricidad; en definitiva, manifestaciones culturales de la
motricidad humana.
Desde la Educacin Fsica se puede ayudar de forma significativa a conocer la riqueza
cultural de Euskal Herria, mediante la prctica de diferentes actividades fsicas,
deportivas y artstico-expresivas populares propias del lugar. La Educacin Fsica

mantiene una actitud positiva hacia el carcter sociocultural de dichas actividades

como elemento aglutinador del sentido de pertenencia a la cultura propia y respeto
hacia otras formas culturales diferentes de la propia.
Tambin se debe animar al alumnado a que participe de forma activa y a que
desarrolle las competencias necesarias para poder actuar en diversos contextos
sociales de prctica de actividad fsica, interactuando con los dems en actitud de
respeto y de cooperacin. Se pretende encaminar al alumnado a mantener relaciones
constructivas con los dems en situaciones de igualdad y
evitar cualquier
discriminacin por razn de sexo, clase social, raza, religin, diferencias
interpersonales o de capacidades.
La Educacin Fsica pretende integrar en el alumnado valores como el respeto, la
aceptacin, la solidaridad o la cooperacin y diversas reglas sociales a la hora de
poner en prctica las diferentes acciones motrices; por ejemplo, impulsar el
cumplimiento de las normas y reglamentos de las actividades deportivas como paso
previo en la aceptacin de los cdigos de conducta propios de una sociedad.
En definitiva, el docente debe promover una Educacin Fsica que ayude en las
relaciones sociales, en la integracin de todo el alumnado y volcada tambin en una
educacin para la convivencia, basada en la participacin democrtica y que impulse
el respeto a la diversidad desde una visin inclusiva.
La organizacin sistemtica y equilibrada de los contenidos durante todos los cursos
permitir al alumnado disfrutar de una amplia y diversa experiencia motriz en la que
basar su capacidad para la prctica de actividades fsicas y el desarrollo de un estilo
de vida activo. Resultan factores condicionantes para dicha organizacin las
caractersticas e intereses del alumnado, las posibilidades del centro y del contexto en
el que ste se encuentre, la presencia de actividades de cada bloque de contenidos
(diversidad de situaciones y tareas motrices), el valor cultural de las prcticas, la
posibilidad de desarrollar competencias transversales (tanto las comunes como las
especficas de la materia) y la posibilidad de transferir lo aprendido a diversas
situaciones de la vida.
Para facilitar la organizacin de las diversas situaciones de enseanza-aprendizaje, se
han estructurado los contenidos del rea de Educacin Fsica en 7 bloques, de los
cuales el primero hace referencia a contenidos comunes y los 6 siguientes estn
compuestos por 6 familias de situaciones (caracterizadas por la necesidad de emplear
competencias similares para resolver las tareas o problemas que se plantean en las
actividades de cada grupo).
En el primer bloque de contenidos comunes, por una parte se engloban contenidos
relacionados a las competencias bsicas transversales comunes a todas las reas y
materias; por otra parte, tambin se incluyen los contenidos transversales de la
Educacin Fsica, comunes a todos los bloques de la materia: cultura fsica y
patrimonio motor, salud y estilo de vida activo, condicin fsica, valores sociales,
coeducacin, autonoma, actitud de participacin activa, higiene, seguridad, primeros
auxilios, etc.
5

El rol principal del educador o educadora en Educacin Fsica, consiste en facilitar el

proceso de aprendizaje y promover la prctica de actividades fsicas. Dar a conocer
las prcticas, ayudar a la consecucin de la tarea propuesta, fomentar el desarrollo de
la competencia motriz en los diferentes tipos de situaciones son objetivos que se
propone el o la docente de esta materia.
Una de las funciones principales del docente debe ser la eleccin del tipo de actividad
fsica que propone al alumnado, teniendo en cuenta tanto las caractersticas y el
funcionamiento de la propia actividad (situacin, tarea, material, espacio, tiempo, tipo
de interacciones, etc.), como los aspectos sociales de la prctica y en particular del
alumnado, del centro y de la poblacin en la que se va a llevar a cabo; es decir,
teniendo en cuenta tambin las caractersticas de la realidad concreta en la que esa
actividad se va a proponer.
La metodologa utilizada para llevar adelante la sesin tambin deber ir acorde con
los fines educativos que se persiguen. El objetivo de la accin docente deber ser
crear un clima de aprendizaje adecuado, posibilitando la interaccin al alumnado en
diversas situaciones y contextos. Para ello, se informar al alumnado de los objetivos
que se persiguen con las diferentes actuaciones educativas y se orientarn las
propuestas didcticas tambin hacia el proceso, como llave para un mejor resultado.
La informacin, a la hora de proponer una actividad o una tarea, se debe trasmitir de
forma precisa y estructurada para facilitar al alumnado la comprensin de la misma. La
intervencin educativa, cuando se vea necesaria, ayudar al alumnado a prestar
mayor atencin a la informacin determinante para la consecucin de la tarea. El
docente prestar especial atencin a los aspectos afectivos y emocionales
relacionados con el xito y el fracaso, fomentando en el alumnado, mediante la
prctica, el descubrimiento de nuevos medios para el progreso y el aprendizaje. Por
ello, es importante que las metas propuestas al alumnado sean asequibles para cada
persona y reforzar positivamente los logros realizados. Estos logros impulsarn
comportamientos cada vez ms eficaces y un progreso en el aprendizaje. El logro
facilita tambin el disfrute por lo experimentado y en ese sentido allana el camino para
la inclusin de todos los individuos.
Del mismo modo, el educador o la educadora podr orientar las conductas de su
alumnado en funcin de las actividades que le proponga; incluso tratar de cambiar el
tipo de conductas que se manifiesten en una actividad haciendo cambios en las
caractersticas de la propia situacin o de la tarea a realizar.
Las situaciones-problema, utilizadas para evaluar la competencia motriz en cualquiera
de sus aspectos, deben de ser lo suficientemente amplias como para abarcar todo el
campo de accin. La situacin-problema, que se plantea dentro de una familia de
situaciones, debe tener todas las caractersticas que determinan esa situacin dentro
de dicha familia. Es decir, para evaluar los aspectos relacionados con la competencia
motriz en situaciones de colaboracin-oposicin, como en el voleibol por ejemplo, no
se debe limitar a la evaluacin de situaciones didcticas de aprendizaje de una tcnica
gestual en concreto (conseguir realizar varios toques de antebrazo), ya que esta ltima
6

no es una situacin real del juego y no conlleva ni las caractersticas de interaccin, ni

la significacin de la propia accin dentro de un contexto de colaboracin-oposicin.
La emocin conduce a la accin. Gestionar adaptativamente las emociones en
situaciones de riesgo controlado y en relaciones con los dems ayudar a anticipar y
valorar riesgos posibilitando construir principios de seguridad individual y colectiva que
pueda aplicar en su vida futura. Estas habilidades sociales y emocionales formarn
personas con ms confianza en s mismos y ms competentes.
El conocimiento, la identificacin y la gestin adecuada de las emociones en las
diferentes prcticas motrices tambin ayudar en el desarrollo global que se pretende
potenciar en el alumnado. Por medio de ese equilibrio emocional el alumnado podr
afrontar de forma ms segura y con ms confianza las distintas situaciones que le
depare la vida.
Las diferentes vivencias cotidianas promueven la creacin de redes neuronales
nuevas y refuerzan circuitos neurales pre-existentes. La estructura cerebral de una
persona en desarrollo est en constante cambio (sobre todo en las primeras etapas de
la vida); cuando existe la posibilidad de interaccin con un medio rico y variado en
estmulos, se establecen nuevas conexiones entre las neuronas de la corteza
prefrontal, que es la parte pensante del cerebro. Un aprendizaje basado en
experiencias vivenciadas aporta nuevas redes neurales que dan mayor plasticidad,
capacidad de adaptacin y capacidad de resolucin de problemas en situaciones
futuras.
En la Educacin Primaria y sobre todo en las primeras edades, la accin educativa se
centra ms en las actividades fsicas cuya situacin motriz predominante es la
psicomotriz o individual en un entorno fsico estable. Hacia los ltimos aos de esta
etapa y de manera progresiva, se diversifica la naturaleza de las actividades
propuestas, tomando mayor presencia las actividades fsicas cuya situacin motriz
predominante es la sociomotriz y tambin las actividades que se realizan en un
entorno fsico inestable que requiere adaptarse a l. Las actividades planteadas estn
relacionadas con las necesidades, intereses y experiencias del alumnado. Se procura
la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adapta a
sus ritmos de trabajo. Las situaciones-problema que se plantean en primaria debern
ser de una complejidad adecuada al estadio de desarrollo en el que el alumnado se
encuentre, aumentando paulatinamente en dificultad en funcin de la evolucin de
cada uno de los individuos.
En la Educacin Secundaria Obligatoria la enseanza de la Educacin Fsica ha de
ser una continuidad de la etapa anterior. En ese proceso continuo se irn realizando
aprendizajes con niveles gradualmente mayores de dificultad. De manera progresiva
se han de incorporar de forma significativa y motivadora las situaciones que se
relacionan con la preparacin para la vida adulta. Del mismo modo, se desarrollar
paulatinamente la capacidad para el anlisis crtico en torno a las actividades fsicas.

1.3.7.4.- Situaciones de integracin

7

La accin competente supone la movilizacin integrada de recursos adquiridos para

resolver situaciones consideradas como retos o problemas. Estos retos o problemas
deben ser de un nivel de complejidad accesible para su resolucin, a la vez que un
desafo para el alumno. Se presentan en conjuntos o familias de situaciones que son
variadas, pero de nivel de complejidad equivalente, por lo que precisan para su
resolucin la movilizacin de recursos que tienen parmetros similares.
Estas situaciones de aprendizaje y de evaluacin deben tener en cuenta los centros de
inters del alumnado, adems de contemplar la compresin e interpretacin del mundo
que los jvenes de educacin primaria y secundaria poseen. Las formas de
interpretacin y comprensin del mundo no son las mismas en la Educacin Primaria
y en la Educacin Secundaria Obligatoria, por lo que los centros de inters y las
situaciones de aprendizaje y de evaluacin no pueden ser las mismas.
A modo indicativo, se presentan algunos ejemplos de situaciones que se consideran
significativas para la adquisicin de la competencia motriz:
En el mbito personal se presentarn diferentes situaciones que ayuden al alumnado
a desarrollar los conocimientos, procedimientos, actitudes y emociones vinculadas a
las conductas motrices. En este mbito en concreto se impulsa la vivencia corporal
personal del alumnado, como persona autnoma que toma decisiones y busca la
mejor solucin ante un problema o reto motor. A travs de las acciones motrices que
se planteen tambin se desarrollarn los aspectos biolgicos y biomecnicos del
alumnado.
En el mbito social conviene recalcar que la asistencia a las clases de Educacin
Fsica facilitar las relaciones sociales, las relaciones afectivas, ayudar a canalizar la
agresividad, la frustracin, a gestionar adaptativamente las emociones y contribuye a
mejorar la comunicacin entre todos los miembros de la clase. Se impulsa la vivencia
corporal motriz personal del alumnado en relacin con los dems.
Muchas de las acciones motrices planteadas (juegos, deportes, bailes, actividades en
la naturaleza) son parte de nuestra cultura ldico-motriz. A travs de dichas acciones
el alumnado se enriquece de su entorno socio-cultural y se siente partcipe del
patrimonio cultural que le rodea.
En el mbito acadmico se trabajarn situaciones que impulsen en el alumnado la
toma de decisiones en los diferentes dominios de accin motriz de la Educacin
Fsica.
A veces se buscar la dosificacin energtica en el esfuerzo fsico; otras veces, el
descubrimiento de s mismo, de sus vivencias; otras, la comunicacin motriz, la
cooperacin, el pacto; as como la interpretacin de las acciones de los dems, el leer
las conductas motrices tanto de adversarios como de los compaeros de equipo y
tambin que el alumnado intrprete y reaccione ante la incertidumbre del medio en el
que se desenvuelve, etc.
En el mbito laboral tambin desde la Educacin Fsica se presentarn propuestas
en relacin con el mundo laboral del futuro para el alumnado. A travs de la puesta en
8

prctica de dichas propuestas el alumnado puede mejorar en el futuro el aprendizaje

de algunos oficios en los cuales la competencia motriz sea muy significativa. Tal puede
ser el caso de los guas de conduccin en la naturaleza, de los bomberos, de los
deportistas en las diferentes modalidades
La Educacin Fsica ayuda en gran medida en el desarrollo de la capacidad de
aprender; en la resolucin de problemas; en la capacidad de aplicar el conocimiento
en la prctica; en la capacidad de adaptarse a nuevas situaciones; en la habilidad para
trabajar con autonoma; en el trabajo en equipo y en la capacidad para organizarse y
planificarse. Todas estas capacidades son de un enorme valor pedaggico para el
alumnado con vistas a la entrada al mundo laboral del futuro.

Desde el enfoque de la educacin por competencias el rol de la escuela no puede

limitarse a la enseanza y aprendizaje de los contenidos, sino que ha de ensear a
movilizar y transferir los conocimientos disponibles para la resolucin de situaciones
complejas que le preparen para la vida personal, social, acadmica y laboral.

1.3.7.5.- Contribucin de las reas y materias de la competencia motora y

socioemocional al logro de las competencias bsicas
Esta materia debido a su carcter ldico y vivencial y por la diversidad de contextos y
situaciones que contempla, est comprometida con la adquisicin del bienestar fsico,
mental y social en un ambiente saludable. Por todo ello, se convierte en el vehculo
idneo para la adquisicin y desarrollo tanto de las competencias bsicas como de las
transversales definidas para esta etapa: favorece la perspectiva sistmica de los
aprendizajes y el tratamiento integral de los contenidos.

Aportacin de las reas y materias a las competencias bsicas transversales

Competencia para la comunicacin verbal, no verbal y digital
La comunicacin constituye un elemento esencial dentro de la Educacin Fsica. Nos
encontramos con un alumnado que necesita expresar su mundo emocional, que
necesita relacionarse y entenderse con su entorno. Esta materia ofrece gran variedad
de intercambios comunicativos desde una perspectiva ldica, lo cual facilita el
desarrollo de habilidades comunicativas en diferentes lenguajes tanto a nivel individual
como grupal.
Tanto en juegos y deportes, como en la expresin dramtica y corporal el alumnado
debe identificar y ser consciente de sus propias emociones y comunicarlas de forma
9

verbal y no verbal, Tambin ha de reconocer las emociones ajenas mediante la

comunicacin y la escucha, estableciendo relaciones empticas con los dems que le
posibiliten percibir las situaciones desde otro punto de vista y el desarrollo de
objetivos comunes que faciliten la toma de decisiones para la solucin de conflictos.
Esta rea facilita tambin la integracin de las nuevas tecnologas informticas y
audiovisuales: se suelen recoger bastantes datos in situ como evaluacin formativa, se
utilizan en el proceso de enseanza-aprendizaje como herramienta significativa y
tratamiento rpido de la informacin recogida. El uso de cmaras digitales de
fotografa y video permite de forma casi inmediata visualizar, a travs del ordenador y
el can de proyeccin, realizaciones de los estudiantes para validar o no acciones y
dar sentido a los diferentes proyectos.
A su vez, se promueve el anlisis crtico de los mensajes y estereotipos referidos al
cuerpo y a la propia actividad fsica y deportiva procedentes de los medios de
informacin y comunicacin.
Competencia para aprender a aprender y a pensar
El rea contribuye a esta competencia mediante el conocimiento de uno mismo y las
propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje. Se trata de
aprender conductas motrices y aprender desde las conductas motrices, que llevan al
alumnado a comprometerse profundamente: toma conciencia de cmo se aprende, de
cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los aprendizajes, de las diferentes
capacidades que intervienen (atencin, concentracin, memoria, comprensin y
expresin, la motivacin) para obtener un rendimiento mximo y personalizado de las
mismas y facilitar su transferencia a aprendizajes ms complejos de manera
autnoma.
Se debe prestar atencin a que el alumnado aprenda y utilice diferentes estrategias de
aprendizaje: anlisis de la prctica, formulacin de hiptesis antes de la prctica, la
observacin, la imitacin, la comparacin, etc.
El alumnado comprende la funcionalidad del aprendizaje y las posibilidades de
transferencia del mismo. Por ello, el rea desarrolla aprendizajes fundamentales con
amplio grado de generalizacin y transferencia como: principios, reglas de accin,
relaciones, operaciones, mtodos para aprender, etc.
Competencia para convivir
El rea de Educacin Fsica favorece la educacin en valores ya que nos ayuda a
alcanzar destrezas sociales que facilitan el control de nuestras relaciones adquiriendo
pautas de convivencia, que favorecen la coeducacin y la igualdad de gnero. Las
situaciones que a menudo se suceden en esta materia permiten ejercitarse en la
resolucin razonada y pacfica de los conflictos.
Los juegos tradicionales, las expresiones corporales y las danzas, propios de la cultura
vasca y de otras culturas, fomentan una actitud de respeto a la diversidad cultural
impulsando la heterogeneidad de las actividades fsicas. Adems permite la
10

integracin y el equilibrio entre la cultura vasca y la universal, lo que ayuda a reforzar y

valorar ms nuestra propia cultura.
De la misma manera, para trabajar competencias ligadas al mbito de la insercin
social podemos utilizar la dimensin cultural de las actividades fsicas, deportivas y
artstico-expresivas procedentes de diferentes culturas.

Competencia para la iniciativa y el espritu emprendedor

En Educacin Fsica el alumnado tiene la posibilidad de desarrollar contenidos
relacionados con la gestin de la vida activa: debe ser capaz de planificar y gestionar
proyectos, y responsabilizarse de ellos para alcanzar objetivos tanto individuales como
colectivos. Para ello, el alumnado trabaja capacidades de resolucin de problemas, de
dominio emocional (relajacin, control del riesgo, etc.), iniciativa, esfuerzo, superacin
y bsqueda de xito. Por lo tanto, la Educacin Fsica emplaza al alumnado a tomar
decisiones autnomas superndose a s mismo, a perseverar y a tener una actitud
positiva.
Competencia para aprender a ser
Esta rea de aprendizaje ofrece oportunidades para el desarrollo de la inteligencia
emocional: nos permite incidir en la gestin adaptativa de las emociones y profundizar
en las habilidades sociales y emocionales formando personas ms felices; personas
competentes afectivo y relacionalmente, caractersticas necesarias para la vida en
sociedad. Estas personas con valores como el respeto, la integracin, la aceptacin de
diferencias y limitaciones o la cooperacin (transferibles a lo cotidiano) podrn
establecer relaciones constructivas con las dems personas en situaciones de
igualdad, desarrollndose as como personas que transmiten sentimientos y
emociones que humanizan .
Tambin, desde este rea se potencia la autonoma y confianza en s mismo y en los
dems. Se enfrenta al alumnado a situaciones en las que debe manifestar capacidad
de autosuperacin, perseverancia y actitud positiva. Adems las situaciones de riesgo
que se propician permiten que el cerebro lmbico nos ayude a interpretar y controlar
nuestras emociones.

Aportacin de las reas y materias a las competencias bsicas especficas

disciplinares
Competencia en comunicacin lingstica y literaria
El rea de Educacin Fsica plantea diferentes situaciones comunicativas de
interaccin entre el alumnado o con los docentes: bsqueda de informacin, anlisis y
exposicin de informacin; comprensin y explicacin de caractersticas y normas de
juegos, de lectura de cuentos motores, de uso de vocabulario especfico del rea etc.
11

y como no, hace referencia a la valoracin, la coherencia de la expresin de ideas, la

correccin ortogrfica, etc.
El componente social y socializador de este rea fomenta, trabaja y permite vivenciar
relaciones de cooperacin y relaciones de resolucin de conflictos. En cualquiera de
ellas el dilogo es la herramienta primordial.
Competencia matemtica
En el rea de Educacin Fsica, se contribuye al desarrollo de la competencia
matemtica en diferentes procesos de enseanza-aprendizaje:
-Realizando y analizando clculos (ritmos de carrera, frecuencia cardiaca,
puntuaciones,).
-Utilizando nociones de orden, secuencias, cantidades y formas geomtricas.
-Leyendo e interpretando diferentes informaciones (mapas,escalas,...).
-Trabajando sobre los ejes y planos corporales.
-Etc.
Competencia cientfica
El proceso de enseanza y aprendizaje de la accin motriz se aproxima muchas veces
al proceso del conocimiento cientfico: valoracin inmediata de las acciones para
posibilitar construir y reconstruir constantemente proyectos que adecuen las conductas
motrices a los criterios de xito de las diferentes situaciones planteadas.
El conocimiento de los principios de la naturaleza y el conocimiento del cuerpo
humano tienen relacin directa con los contenidos de Educacin Fsica. El primero nos
permite explorar y utilizar nuestro entorno de forma segura y responsable. El segundo
nos posibilita gestionar y afianzar de manera coherente nuestra actividad fsica,
nuestra alimentacin, nuestra higiene Contribuyendo a la mejora de nuestra salud, a
lo largo de toda la vida.
Competencia social y cvica
Las actividades fsicas en general y en especial las que se realizan de forma colectiva,
facilitan las relaciones sociales, la integracin y el respeto, adems ayudan al
desarrollo de la cooperacin y la solidaridad.
Las caractersticas del rea propician situaciones en las que el alumnado debe
resolver conflictos, tomar decisiones, interactuar con otras personas y grupos
conforme a unas normas. El cumplimiento de las mismas (normas) y el respeto para
con los compaeros/adversarios son esenciales en nuestra prctica educativa.
La asuncin de valores positivos, de respeto a las diferencias y adoptar un estilo de
vida saludable son tambin contribuciones de nuestra rea que potencia el anlisis
crtico de las modas, de la imagen corporal que ofrecen los medios de comunicacin o
de hbitos poco saludables (sedentarismo, consumo de alcohol y tabaco etc.).

12

Competencia artstica
La interrelacin entre la Educacin Fsica y la competencia artstica es numerosa . Por
un lado a travs del componente expresivo de la comunicacin de ideas o
sentimientos utilizando los recursos del cuerpo y el movimiento de manera creativa y
esttica.
Por otro lado, se aproxima mediante el acercamiento a distintas prcticas culturales
populares de esta u otras sociedades y a fenmenos deportivos de gran trascendencia
social, permitiendo su conocimiento y valoracin de forma crtica.

13