TEMA 7 - EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y

CULTURAL EN LA EP: ENFOQUE Y CARACTERSTICAS. CONTRIBUCIN DEL REA

AL DESARROLLO DE LAS CB. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIN. RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO.
INTRODUCCIN
El rea de CMN, S y C, constituye un mbito formativo esencial en la Etapa de primaria.
Prepara a los alumnos para relacionarse con estos medios y desenvolverse
adecuadamente en ellos.
El medio se entender como el conjunto de elementos, fenmenos y procesos que tienen
lugar en el entorno de las personas y, donde a su vez, la vida y la accin de las personas
tienen lugar y adquieren sentido.
Para que el rea llegue a adquirir ese sentido relacionado con la integracin de
conocimiento, experiencia y expresin, el profesor debe profundizar en el conocimiento del
currculo del rea, enfoque y caractersticas, su vinculacin con los objetivos, dimensin de
sus contenidos, tratamiento metodolgico, relacin de los contenidos con otras reas y
valor de sus criterios de evaluacin.
EL REA DE CMN, S YC: ENFOQUE Y CARACTERSTICAS
LA LOE Y LA EP
La aprobacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, ha supuesto la
identificacin de unos principios fundamentales:
1.
2.
3.

1.
2.
3.

Calidad y equidad.
Esfuerzo compartido.
Compromiso con los objetivos educativos planteados por la UE para los prximos

aos.
Estos principios se van definiendo con mayor claridad en una serie de medidas y acciones
ms concretas. Destacamos entre ellas:

TIC.

Aprobacin de nuevos currculos, partiendo de los RD de EM para todo el estado.

Redefinicin del concepto de currculo. Ahora incluye las CB.
Fomento de la lectura, uso de bibliotecas, de la expresin oral y escrita y de las

4.
5.
6.
7.
8.

Impulso a los valores democrticos y educacin ciudadana.

Religin, obligatoria para los centro y de carcter voluntario para los alumnos.
Estmulo a las lenguas extranjeras.
Autonoma pedaggica y organizativa de los centros.
Medidas de continuidad entre las distintas etapas.
La Ley se ir aplicando de acuerdo a un calendario. Tendr mbito temporal de cinco aos
y se regir por lo dispuesto en el RD 806/2006, de 30 de junio. En l se determina la
implantacin de las nuevas enseanzas y la extincin gradual de los planes de estudio en
vigor. Sobre la etapa de EP, la LOE establece lo siguiente:

1.
2.

Se ordena en tres ciclos de dos aos acadmicos. Con la ESO constituye la EB.
Proporcionar una educacin que permita afianzar el desarrollo y bienestar
personal y adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y

3.
4.
5.
6.
7.
8.

9.

1.
2.
3.
4.
5.
6.

comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar las

habilidades sociales, los hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la
afectividad.
La accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumno.
Subraya la atencin a la diversidad y la prevencin de las dificultades de
aprendizaje, actuando tan pronto como stas se detecten.
Fomento a la lectura. Se le dedicar un tiempo diario, junto con la expresin oral y
las TIC sern objeto de atencin por parte de todas las reas.
Las reas instrumentales recibirn un impulso especial.
Las CB sern un referente esencial en la etapa a efectos de programacin,
evaluacin, promocin y coordinacin con la ESO.
Los proyectos educativos de los centros de primaria y los de secundaria debern
mostrar lneas de coordinacin con objeto de que la incorporacin de los alumnos a la ES
sea gradual y positiva.
La evaluacin de los procesos de aprendizaje ser continua y global. El alumnado
promocionar se ha alcanzado las CB y el adecuado grado de madurez. Podr
permanecer un curso ms en el mismo ciclo. Esta medida podr adoptarse una sola vez a
lo largo de la etapa y con un plan especfico de refuerzo o recuperacin de sus CB.
Adems el RD 806/2006, de 30 de junio dispone lo siguiente:
En el ao acadmico 2007/08, se implantarn las enseanzas correspondientes a
los cursos 1 y 2.
En el ao 2008/09, 3 y 4.
En el ao 2009/10, 5 y 6.
A partir del ao 2008/09 se realizar en todos los centros docentes una evaluacin
de diagnstico de las CB alcanzadas por el alumnado al finalizar 4.
A partir del ao acadmico 2009/10, cada alumno dispondr al finalizar la EP de un
informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las CB.
Desde el ao 2006/07 hasta el 2008/09 inclusive, las Administraciones educativas
referirn dicho informe al aprendizaje y a los objetivos alcanzados por cada alumno.
EL REA DE CMN, S Y C.
Enfoque
La propuesta curricular para la EP de CMN, S y C ha apostado por un enfoque
globalizador. Este enfoque es el que se recomienda al profesorado que debe materializar
el currculo. Esta etapa persigue el des integral y armnico de los aspectos intelectuales,
afectivos y sociales de la persona. El enfoque globalizador se justifica desde una
fundamentacin psicolgica, pedaggica, epistemolgica y sociolgica.
La perspectiva psicolgica fundamenta esta forma de tratamiento educativo porque
demuestra que en la etapa de Primaria el ser humano necesita un tratamiento didctico
que gue sus percepciones y conocimiento desde lo global e indiferenciado hasta el
conocimiento analtico y especializado. Explica esta fuente tambin que el conocimiento
fragmentado no produce aprendizajes significativos.
La perspectiva epistemolgica. Para dar respuesta a estas demandas psicolgicas, permite
articular un currculo del CMN, S y C que integra conocimientos compartidos con otras
reas. Ejemplo: lengua (los medios de comunicacin).
La perspectiva sociolgica. Demuestra que la educacin transmite conocimientos, tcnicas

y procedimientos: el patrimonio cultural de una sociedad. Esa transmisin y las situaciones

de resolucin de problemas a las que el alumno deber enfrentarse se presentan en la
realidad de manera global, no estructurados en forma de reas.
La perspectiva pedaggica da respuesta a las necesidades psicolgicas y a las demandas
del conocimiento social y epistemolgico y articula, en definitiva, un enfoque globalizador.
Caractersticas.
El rea se ocupa de abordar los aprendizajes que contribuyen al des de la capacidad de
autonoma de accin en el medio. Varias disciplinas, en estrecha relacin contribuyen a
una mejor comprensin de los aspectos y dimensiones que configuran el entorno humano.
El rea tambin refleja el sentido principal de la progresin de los alumnos en la etapa (de
lo concreto a lo abstracto, de lo prximo a lo lejano, de lo subjetivo a lo objetivo y de lo
global a los componentes que lo integran).
Atendiendo al concepto de medio, a las dimensiones que lo configuran y a las capacidades
que se intentan promover se pueden establecer diferentes secciones en torno a las cuales
se organizan los contenidos propuestos:
1.
2.
3.
4.
5.

1.

Conocimiento de s mismo y de la interaccin con el entorno fsico y social.

Conocimiento fsico-natural.
Conocimiento de lo social, poltico, cultural, econmico, productivo y tecnolgico.
Conocimiento de lo social y sus relaciones con el entorno fsico-natural.
Conocimiento del paso del tiempo.
El tratamiento educativo del rea se caracteriza por desarrollar las siguientes funciones:

Funcin de organizacin de las percepciones y de conocimiento: la observacin, la

exploracin y anlisis del medio N, S y C constituye uno de los medios de des intelectual y
de ampliacin de conocimientos.
2.
Funcin de progresin. El conocimiento del medio se organiza a todos los niveles
del conocimiento humano: desde la experiencia sensorial hasta los conceptos ms
abstractos, desde lo comprobado por uno mismo hasta lo conocido por medio de un
testimonio, informacin o enseanza, desde la percepcin global, hasta su captacin
analtica de los diversos elementos que lo integran.
3.
Funcin de compensacin: la dificultad para establecer y mantener relaciones con
iguales debido a las restricciones del medio (sedentarismo, falta de espacios de expansin
etc.) puede producir desequilibrios en el des personal. El rea puede paliarlos impulsando
el des de la dimensin socioafectiva.
CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS CB.
CB: componente esencial del currculo que supone su consideracin como referente para
organizar los procesos de EA y su evaluacin. Las CB son capacidades relacionadas con
el saber hacer (con su dimensin terico-comprensiva y actitudinal).
Suponen, por su complejidad, un elemento de formacin al que hay que acercarse de
manera gradual y convergente. De esta manera, se reconoce su carcter integrador sobre
distintos tipos de contenido.
Respecto a su valor, podemos decir que: las competencias son un factor importante para el
logro de la equidad en el SE, puesto que se trata de objetivos educativos que se han de
poner al alcance de todos los alumnos y les han de permitir insertarse de manera
consciente en la sociedad, mientras sientan las bases para seguir aprendiendo a lo largo

de la vida.
LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA EP.
La LOE determina que las CB constituyen el punto de referencia para determinar los
procesos de evaluacin y la promocin o permanencia de un alumno en un determinadlo
curso. Las CB sern tambin el referente esencial para la evaluacin de diagnstico (se
realiza en 4 y en 2 de ESO).
La concepcin sistemtica del currculo nos obliga a pensar que siendo el punto de mira de
la evaluacin debern serlo tambin de la planificacin sistemtica de todo el proceso de
EA.
Concluyendo diremos que las CB se entienden como aprendizajes imprescindibles, de
planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. En el marco
de la propuesta realizada por la UE se han identificado 8 CB:
Comp. Lingstica, comp. Matemtica, comp. en el conocimiento y la interaccin con el
mundo fsico, Tratamiento de la informacin y comp. Digital, comp. Social y ciudadana,
comp. Cultural y artstica, comp. para aprender a aprender y Autonoma e iniciativa
personal.
LAS CB Y EL RA DE CMN, S Y C.
La contribucin del rea al des de las CB propuestas para la etapa es esencial. El propio
currculo oficial fundamente esta aportacin en el carcter global e integrador del
conocimiento que la caracteriza. Pasaremos a analizar la naturaleza de esta relacin.
El rea incluye contenidos directamente relacionados con el des de la autonoma e
iniciativa personal:
1.
2.
3.

Conocimiento de uno mismo.

Elaboracin de planes para resolver situaciones personales, familiares, sociales.
Ejecucin de planes y toma de decisiones desde el conocimiento de uno mismo y
de las circunstancias que lo rodean.
La comp. social y ciudadana constituyen dos mbitos muy vinculados con el rea y que en
estrecha colaboracin con la educacin para la ciudadana, estudia:

1.

Las relaciones prximas (conocimiento de sentimientos y emociones) en relacin

con los dems, asuncin de responsabilidades, aceptacin y elaboracin de normas de
convivencia.
2.
Las relaciones sociopolticas (organizacin, funciones).
3.
La realidad social, econmica y cultural (funcionamiento, factores de diversidad,
cambios en el tiempo).
Vinculacin con el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: muchos de los
aprendizajes que integra estn totalmente centrados en la interaccin del ser humano con
el mundo que le rodea:
1.
2.
3.
4.
5.

Fenmenos atmosfricos y su representacin.

Agua y aire: uso responsable.
Estudio de ecosistemas (relaciones entre SH, A y P).
Hbitos de cuidado y respeto a los seres vivos.
El mtodo cientfico y su proceso.

Aportacin al tratamiento de la informacin y comp digital:

1.
2.
3.

Lectura de mapas.
Interpretacin de grficos.
Utilizacin bsica del ordenador (manejo del procesador, bsqueda guiada en
Internet).
4.
Anlisis de algunas fuentes histricas.
Comp en comunicacin lingstica, el rea contribuye:
1.
2.
3.

Al aumento de vocabulario.
A la mejora en los intercambios comunicativos.
Al acercamiento a textos variados.
El des de la comp para aprender a aprender se lleva a cabo con tcnicas relacionadas con
la organizacin, memorizacin y recuperacin de la informacin:

1.
2.
3.

Resmenes.
Esquemas.
Mapas de contenido.
La contribucin del rea a la comp artstica y cultural se desarrolla mediante el
conocimiento de sus manifestaciones:

1.
2.
3.

Su identificacin.
Sus caractersticas.
Reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.
El rea desarrolla la comp matemtica mediante:

1.
2.

Estudio de la medida: espacio y tiempo.

Empleo de escalas, tablas o representaciones grficas.
ESTUDIO DE LOS RESTANTES ELEMENTOS CURRICULARES
OBJETIVOS DE REA.
Sintetizamos lo esencial, con relacin a los objetivos del rea:
Enunciado que expresa la orientacin, los propsitos de alcance de una actuacin o
conjunto de actuaciones. La Ley emplea el vocablo de manera que admite diversos
matices de significado. Son los siguientes:

1.
2.
3.
4.

Objetivos educativos de carcter general.

Objetivos de la actuacin de instituciones.
Objetivos de la actuacin de rganos.
Objetivos como elemento esencial del currculo.
Objetivos como elemento esencial del currculo. La propia Ley que recoge, para distintas
etapas y modalidades de enseanza, estos enunciados en trminos de capacidades
generales, sntesis de las intenciones de las reas. Sern despus desarrollados en los
diferentes niveles del currculo y constituirn el referente esencial de los procesos de
enseanza, aprendizaje, evaluacin y promocin. En los currculos oficiales de las distintas
etapas encontraremos objetivos de rea como capacidades ms especficas.
El RD 1513/06 de7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la
EP determina que la enseanza del CMN, S y C en esta etapa tendr como objetivo el des

de las siguientes capacidades:

1.
2.

3.
4.
5.

6.
7.
8.

9.

10.

1.

IDENTIFICAR los principales elementos del entorno N, S y C (organizacin,

caractersticas, interacciones).
COMPORTARSE de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se
derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptacin y
respeto por las diferencias individuales.
PARTICIPAR en actividades de grupo con comportamiento, responsable,
constructivo y solidario.
RECONOCER Y APRECIAR LA PERTENENCIA a grupos sociales y culturales
valorando las diferencias con otros grupos y respetando los Derechos Humanos.
ANALIZAR algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio,
valorndola crticamente y adoptando un comportamiento de defensa y recuperacin del
equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio cultural.
RECONOCER en el MN, S y C, cambios y transformaciones relacionados con el
paso del tiempo.
INTERPRETAR, EXPRESAR Y REPRESENTAR, hechos concepto y procesos del
MN, S y c, mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos
IDENTIFICAR, PLANTEAR Y RESOLVER problemas relacionados con elementos
significativos del entorno, utilizando diversas estrategias, puesta a prueba de las mismas,
explorando soluciones alternativas y reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje.
PLANIFICAR Y REALIZAR PROYECTOS, DISPOSITIVOS Y APARATOS
SENCILLOS con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las
propiedades de algunos materiales, sustancias y objetos.
UTILIZAR las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin, para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribucin a la
mejora de las condiciones de vida de todas las personas.
Son capacidades que persiguen el des cognitivo, afectivo-social, comunicativo y motriz.
Del anlisis de estos objetivos se desprende que se dirigen a que el alumno llegue a:
conseguir un conocimiento global del cuerpo y de su crecimiento, conocer, comprender,
desenvolverse, valorar y respetar el medio S y C y Tecnolgico, CCDVR el medio N, captar
la relevancia de fenmenos relacionados con el paso del tiempo a travs del estudio de los
elementos del medio social prximo y remoto.
LOS CONTENIDOS DEL REA
En la LOE el trmino se emplea con dos acepciones fundamentales:

Uno de los elementos esenciales del currculo. Constituye el objeto directo de los
procesos de EA. Esta forma de empleo del vocablo supone un sealado carcter
tcnico/pedaggico. Comporta una variada tipologa que incluye aspectos cientficos,
tcnicos, tericos, prcticos, de valor
1.
Sntesis integradora de todos los elementos de currculo. Coincide ms con el
enfoque tradicional y usual del vocablo (Ej.: la definicin del contenido de las enseanzas
artsticas).
El currculo del rea de CMNSC, tras la presentacin de objetivos muestra unos grandes
bloques de contenido que compendian los elementos fundamentales de los sectores que la
caracterizan. Su organizacin no obedece a ningn tipo de orden jerrquico por lo que no

debe entenderse como una propuesta de organizacin didctica.

Estos bloques van presentando los elementos de trabajo esencial para cada uno de los
tres ciclos de la etapa.
En cada uno de los tres grandes bloques aparecen tres dimensiones de contenido: las
relativas a conceptos, procedimientos y actitudes. Se presentan integradas: los conceptos
normalmente aparecen asociados a los procedimientos que se requieren para su
adquisicin y a las actitudes que de ellos se derivan. El rea tiene un claro peso
conceptual, los procedimientos se vinculan a la observacin, bsqueda, recogida y
organizacin de la informacin, elaboracin y comunicacin de dicha informacin y
reflexin sobre el proceso de aprendizaje como base del mtodo cientfico. Por su parte las
actitudes se vertebran en torno a la identidad personal, la socializacin y la convivencia, la
salud y medio ambiente.
En los bloques destacan los siguientes contenidos:
EL ENTORNO Y SU CONSER VACIN, incluye contenidos que van desde la percepcin y
representacin espacial, pasando por el universo, el clima y su influencia, el agua y su
aprovechamiento, as como la capacidad de las personas para actuar sobre la naturaleza.
Ejemplos de ello son:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Uso de los planos.

Movimiento de la tierra. Estaciones. Fases de la luna.
Variables meteorolgicas.
Identificacin y clasificacin de rocas.
La atmsfera. Actuaciones para evitar la contaminacin.
El ciclo del agua.
Formas de relieve y accidentes geogrficos. Su localizacin en el entorno prximo
y en Espaa.
LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS se orienta al conocimiento, respeto y aprecio por
los seres vivos:

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Animales vertebrados e invertebrados.

Plantas; hierbas, arbustos y rboles.
Nutricin, relacin y produccin de animales y plantas.
La agricultura. Estudio de algunos cultivos.
La ganadera. Estudio de la cra de algunas especies.
Inters por la observacin y el estudio de todos los seres vivos. Comportamiento
activo en la conservacin y el cuidado de plantas y animales.
LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL integra conocimientos, habilidades y
destrezas para, desde el conocimiento del propio cuerpo, prevenir conductas de riesgo y
tomar iniciativas para desarrollar y fortalecer comportamientos responsables y estilos de
vida saludables:

1.
2.
3.

Los sentidos. Funcin, importancia y cuidado.

La relacin con otros seres humanos.
Identificacin y adopcin de hbitos de higiene, de descanso y de alimentacin

4.

sana.

Identificacin y descripcin de emociones y sentimientos.

PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIN SOCIAL presenta contenidos orientados a la

comprensin del funcionamiento de la sociedad:
1.
2.
3.

Organizacin de la comunidad educativa.

Rasgos demogrficos y econmicos de entornos rurales y urbanos.
Manifestaciones culturales populares del entorno, su evolucin en el tiempo y
valoracin como elemento de cohesin social.
4.
Las Administraciones como responsables de los Servicios Pblicos. Valoracin de
la importancia de la contribucin ciudadana al funcionamiento de las instituciones.
CAMBIOS EN EL TIEMPO. Inicia el aprendizaje de la Historia. Acercamiento a la
conceptualizacin del tiempo histrico, a travs de la caracterizacin de algunas
sociedades de pocas histricas y de hechos y personajes relevantes de la historia local,
de la comunidad y de Espaa:
1.
2.

Utilizacin de unidades de medida temporal.

Evolucin en un tiempo largo de algn especto de la vida cotidiana; relacin con
algunos hechos histricos relevantes.
3.
Reconocimiento y valoracin del significado de algunas huellas antiguas en el
entorno.
MATERIA Y ENERGA incluye contenidos relativos a los fenmenos fsicos, las sustancias
y los cambios qumicos:
1.

Fuerzas de atraccin y repulsin. Gravedad. Energa y los cambios. Observacin

de la intervencin de la energa en los cambios de la vida cotidiana.
2.
Uso responsable de las fuentes de energa.
3.
Identificacin de mezclas.
4.
Residuos, contaminacin, el impacto ambiental.
OBJETOS, MQUINAS Y TECNOLOGAS, destaca como novedad los contenidos que se
refieren a la alfabetizacin en las tecnologas de la informacin y la comunicacin, as
como otros relacionados con la construccin de aparatos con una finalidad previamente
establecida:
1.

Identificacin de las fuentes de energa con las que funcionan las mquinas.
Planificacin y realizacin de algn objeto o mquina de construccin sencilla.
2.
Conocimiento de algunos operadores mecnicos (eje, rueda, polea, plano
inclinado) y la funcin que realizan.
3.
Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnolgicas
respetuosas con el medio ambiente.
4.
Relevancia de algunos de los grandes inventos y su contribucin a la mejora de las
condiciones de vida.
La seleccin de los contenidos responde a consideraciones de diversa ndole:
En primer lugar se han priorizado los contenidos que contribuyen a la consecucin de los
objetivos generales de la EP y al des de las CB.
En segundo lugar el rea pretende proporcionar diversas informaciones sobre el mundo y
facilitar a los nios los instrumentos necesarios para que sean capaces de comprenderlas
y de interpretarlas.

El rea muestra contenidos comunes a distintas reas. Concepto de contenido comn:

elementos de EA que, por su gran potencial educativo pueden y deben ser objeto y/o
medio de trabajo en diferentes etapas, niveles y modalidades educativas y en las distintas
reas, materias y mdulos. El conjunto de estas enseanzas est compuesto por
contenidos de valor para el des personal-social y contenidos de valor comunicativocomunicativo-funcional- instrumental.
Contenidos de valor para el des personal-social:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Autoconocimiento y autoestima.
Educacin moral y cvica y para la paz la convivencia.
Educacin para la igualdad de oportunidades entre sexos.
Educacin para la salud.
Educacin ambiental.
Educacin sexual.
Educacin vial.
Educacin para el consumo.
Contenidos de valor comunicativo-funcional-instrumental:

1.
2.
3.

Comprensin y expresin oral y escrita.

TIC.
Comunicacin audiovisual.
Son ejemplos de este tipo los siguientes:

1.
2.

Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.

Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y
regeneracin.
3.
Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una informacin en Internet.
4.
Actitud crtica ante las prcticas sociales que perjudican un des sano y
obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.
LOS CRITERIOS DE EVALUACIN.
Elemento del currculo que asegura una formacin comn y garantiza la homologacin de
los ttulos.
Los CE deben entenderse como enunciados en los que se expresa el tipo y grado de
aprendizaje que se espera hayan alcanzado los alumnos en un momento determinado,
respecto a las capacidades indicadas en los objetivos generales.
Elemento necesario por las funciones que realiza: formativa, sumativa, homogeneizadora y
orientadora en relacin a la evaluacin del proceso de EA.
Presentamos ejemplos de estos criterios tomados del RD 1513/06 de EM:
1.

IDENTIFICAR Y CLASIFICAR animales, plantas y rocas, segn criterios

cientficos. Se trata de saber si conocen criterios cientficos para clasificar seres vivos o
inertes.
2.
UTILIZAR las nociones espaciales para situarse en el entorno y para localizar y
describir la situacin de los objetos. Se trata de saber si han interiorizado las nociones
espaciales para situarse y desplazarse en el espacio haciendo referencia a ellos y
utilizando planos y mapas a escala grfica.

3.

EXPLICAR con ejemplos concretos, la evolucin de algn aspecto de la vida

cotidiana relacionado con hechos histricos relevantes, identificando las nociones de
duracin, sucesin simultaneidad. Se trata de comprobar el grado de adquisicin de las
nociones bsicas de tiempo histrico: presente-pasado-futuro.
4.
ANALIZAR las partes principales de objetos y mquinas, las funciones de cada una
de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construccin de algn objeto
mostrando actitudes de cooperacin en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.
Evala si conocen y saben explicar las partes de una mquina y cual es su funcin. Si
saben aplicar los conocimientos a la construccin de un objeto.
5.
OBTENER informacin relevante sobre hechos o fenmenos previamente
delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de
observacin directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes bsicas comunicar los
resultados. Evala la capacidad para establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que
ocurren cuando se provocan, a travs de un experimento, valorndose ms la coherencia
del razonamiento que el acierto. Valorar si son capaces de reconocer cuando una idea es
falsa.
6.
PRESENTAR un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o
citaciones sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros,
Internet), estableciendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. Se pretende
evaluar la capacidad del alumnado para enunciar hiptesis o predicciones sobre problemas
sencillos.
Los CE que aparecen en el Currculo Prescriptito en el mbito del CMNSC se refieren al
conjunto de las capacidades que cada ciclo deber desarrollar. Tambin se aprecia su
vinculacin al des de las CB.
RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO.
RELACIN CON LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA LAS CB.
La LOE y el CP establecen la finalidad y los objetivos que son comunes para todas las
reas y para toda la etapa.
FINALIDAD: Proporcionar a todos los nios una educacin que permita afianzar su des
personal y propio bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la
expresin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar habilidades
sociales, hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad..
Los objetivos de EP en conjunto determinan uno de los ejes ms significativos de la
relacin entre reas. Pero la contribucin esencial del rea de CMNSC se muestra con
ms nitidez en los siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.

CONOCER Y APRECIAR los valores y normas de convivencia. ADQUIRIR

habilidades para la resolucin pacfica de conflictos.
CONOCER, COMPRENDER Y RESPETAR las diferentes culturas y las diferencias
entre personas.
CONOCER Y VALORAR los animales ms prximos al ser humano favorecer su
cuidado.
DESARROLLAR sus capacidades afectivas.
FOMENTAR la educacin vial.
Tambin las CB, que se incorporan por primera vez a las enseanzas mnimas permiten
identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles. Su logro deber

capacitar a los alumnos para su realizacin personal, el ejercicio de la ciudadana activa, la

incorporacin a la vida adulta de manera satisfactoria y el des de un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida. El trabajo para desarrollar estas competencias marca otro
de los elementos esenciales de la relacin entre reas.
RELACIN METODOLGICA Y DE CONTENIDOS.
La finalidad de EP y los objetivos de la etapa en la LOE y en el currculo oficial identifican
los marcos de vnculo entre las reas. Tambin el conjunto de las CB muestran un canal de
implicacin comn.
La LOE y el currculo oficial determinan la necesidad de integracin entre reas que deber
ser orientado desde los principios de intervencin, estrategias y tcnicas para el
tratamiento de los contenidos. Un tratamiento metodolgico comn a todas las reas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Partir del nivel de des del alumno.

Fomentar la construccin del AS.
Mostrar la funcionalidad de los aprendizajes.
Favorecer el des de la actividad mental y motriz.
Reconocer la actividad ldica como recurso adecuado en esta etapa.
Fomentar la relacin entre iguales.
Organizacin de los contenidos a travs de un enfoque globalizador.
Las relaciones que se establecen entre los contenidos de cono y los de las restantes reas
curriculares son muchos y de muy diferente carcter:

1.

En primer lugar el CMNSC se relaciona con otras reas porque tiene necesidad de
contenidos aportados por ellas:
LENGUA: realizacin de entrevistas, comprensin de textos, confeccin de cuestionarios.
MATEMTICAS: unidades de medida, el nmero, uso de grficas, tratamiento estadstico.
EDUCACIN ARTSTICA: tcnicas de comunicacin utilizando lenguajes no verbales.
EDUCACIN FSICA: vivencias y experiencias a travs del movimiento, que les sirven de
base para la elaboracin de representaciones espaciales. Los contenidos sobre el
esquema corporal le sirven de punto de referencia para la organizacin y estructuracin del
espacio.

1.

En segundo lugar, el rea comparte contenidos con otra reas:

CONTENIDOS ACTITUDINALES: respeto hacia las manifestaciones culturales del entorno.
LENGUA: uso de los medios de comunicacin.
EF: contenidos relacionados con el cuidado del cuerpo.

1.

En tercer lugar, el rea aporta contenidos a otras reas:

MATEMTICAS: hace uso de elementos del entorno para contar, medir o reconocer
formas.