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MTODO, TCNICA, ESTRATEGIA
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La cuestin de lo metodolgico tropieza, por un lado, con la pluralidad de
mtodos en tanto hay caminos diversos para encontrar respuestas verdaderas;
por otro, se enfrenta el problema de la polisemia. Distintos significados para un
mismo trmino y significados similares para distintos trminos generan en
especial en el campo de la educacin y la didctica ambigedades, falta de
precisin y la necesidad de estipular siempre el significado atribuido a trminos
como mtodo, tcnica, procedimiento, estrategia, formas, modos y an estilos.
Con referencia a lo metodolgico, tres conceptos resultan centrales: mtodo,
tcnica y estrategia y podemos decir que las teoras didcticas han dado
mayor importancia a uno u otro en distintos momentos histricos.
Mientras el campo pedaggico aparece ligado a la filosofa se habla en
Didctica de mtodo y metodolgico. Con el auge del positivismo y la
bsqueda de un modelo cientfico en la Didctica es la tcnica la nocin
central. Cuando aparece el pensamiento crtico frente a la ciencia moderna y
sus concepciones y la Didctica se vincula a la Psicologa cognitiva, a la
Sociologa, a los estudios del ambiente de clase, aparecen referencias a
estrategias, as la expresin estrategia viene a partir de los 60 y en nuestro
medio los 80 a reemplazar en programas y textos los captulos que
tradicionalmente se ocupaban del mtodo para conceptuar estrategias de
aprendizaje, las docentes y de enseanza. As en distintas pocas, se registra
la preferencia terica por uno u otro trmino, pero en el conjunto de la
bibliografa es la polisemia lo que se mantiene, de manera tal que lo que
algunos designan como mtodo para otros es tcnica o es estrategia.
Para hacer una diferenciacin:

Las tcnicas son mecnicas, refiere a un modo

consecucin de las acciones para llegar a la meta.

El mtodo en el medio entre ambos. Est sujeto a mayor indefinicin ya

que por un lado supone acciones ordenadas y sucesivas y por otro
lado, se fundamenta en una concepcin filosfica, ideolgica, psicolgica
o pedaggica que va ms all de los procesos interactivos en el aula
segn el grado de prescripcin de sus acciones.

prefijado

de

DAVINI retoma el sentido del mtodo en la enseanza diferencindose de

las posturas que entendieron a la misma como mera gua del alumno para
ayudarlo en el descubrimiento del conocimiento y las habilidades
cognitivas. Destaca, en cambio el lugar de la intervencin del adulto, el
papel del docente en la instruccin, el lenguaje y los intercambios como
herramientas fundamentales en la educacin. Los mtodos brindan un
criterio o marco general de actuacin que puede analizarse con
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independencia de contextos y actores concretos. Constituyen estructuras
generales, con secuencia bsica, siguiendo intenciones educativas y
facilitando determinados procesos de aprendizaje. El mtodo requiere del
docente no una aplicacin mecnica sino un anlisis, reconstruccin,
combinacin elaborando estrategias especficas para situaciones,
contextos y sujetos determinados, seleccionando e integrando los medios
adecuados a sus fines (pg 73). A su vez ese trabajo del docente en
relacin al mtodo y al aspecto creativo de las estrategias se vincula al
estilo personal del docente, a sus enfoques personales.
DAVINI presenta los distintos mtodos ordenndolos segn el propsito que
la enseanza prioriza: para la asimilacin de conocimientos y el desarrollo
cognitivo; para la accin prctica en distintos contextos; para el
entrenamiento y desarrollo de habilidades operativas; para el desarrollo
personal. Es de sealar , sin embargo que en esta descripcin se nombran
como mtodos los que en otros autores se encuentran incluidos entre las
tcnicas y/o estrategias como el estudio de casos, la solucin de problemas,
de proyectos, tutorial, etc, para la accin prctica; o como el inductivo
bsico, de construccin de conceptos, el seminario de lectura, el dilogo
reflexivo, etc entre los que favorecen la asimilacin de conocimientos; o la
simulacin entre los de entrenamiento y desarrollo de habilidades
operativas.

Las estrategias cercanas a lo heurstico en tanto

intencionales y conscientes, una gua para las acciones.

son

siempre

Se habla de estrategias de enseanza (relativas a la enseanza); de

estrategias docentes (propias del desempeo profesional) ambas referidas
al docente; de estrategias de aprendizaje (del sujeto en sus aspectos
cognitivos) y de estrategias ms sociales de interpretacin del medio
ambiente de la clase (referidas al alumno en el entorno de la clase). Es
necesario discriminar estos significados.
Rebeca ANIJOVICH (2009) define las estrategias docentes como el conjunto
de decisiones que toma el docente para orientar la enseanza con el fin de
promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones
generales acerca de cmo ensear un contenido disciplinar considerando
qu queremos que nuestros alumnos comprendan, por qu y para qu
(pg. 23) Cita a A. CAMILLONI quien plantea que: () es indispensable,
para el docente, poner atencin no slo en los temas que han de integrar
los programas y que deben ser tratados en clase sino tambin y,
simultneamente, en la manera en que se puede considerar ms
conveniente, que dichos temas sean trabajados por los alumnos. La relacin
entre temas y forma de abordarlos es tan fuerte que se puede sostener que
ambos, temas y estrategias de tratamiento didctico, son inescindibles
(pg 23). Las estrategias inciden en el contenido a transmitir, el trabajo
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intelectual de los alumnos, los hbitos de trabajo, los valores que se ponen
en juego en la situacin de clase, el modo de comprensin de los contenidos
sociales, histricos, cientficos, artsticos, culturales, entre otros. Tienen
distintas dimensiones: la reflexiva que involucra el pensamiento del
docente, el anlisis del contenido, la consideracin de variables
situacionales y el diseo de alternativas de accin, hasta la toma de
decisiones acerca de la propuesta; la segunda es la dimensin de la accin
que involucra la puesta en marcha de las decisiones tomadas. Estas
dimensiones se expresan en 3 momentos: de la planificacin, de la accin
propiamente dicha o momento interactivo, de la evaluacin de la
implementacin del curso de accin elegido.
Estela COLS seala que el diseo y puesta en prctica de estrategias
metodolgicas adecuadas constituye una dimensin central de la accin de
enseanza. Se trata de una decisin compleja que requiere el anlisis de las
caractersticas particulares de cada situacin y la consideracin conjunta de
los diferentes aspectos implicados en la propuesta didctica, a fin de
favorecer la articulacin entre propsitos, objetivos, contenidos, estrategias
y recursos. La definicin de las estrategias se hace dentro de una
plataforma terica y un repertorio de tcnicas que permiten enriquecer e
informar el proceso reflexivo de toma de decisiones que lleva a cabo el
profesor en el diseo, desarrollo y evaluacin de propuestas de enseanza.
Se habla aqu de estrategias metodolgicas combinando ambos trminos.
Las decisiones relativas a la forma y el contexto de enseanza son
inescindibles del modo en que se concibe y da forma al contenido, de los
propsitos de enseanza y los objetivos de aprendizaje definidos (pg 22).
La adopcin de una estrategia es el trazado de un plan que permita
aproximarse a las metas propuestas, un modo general de encarar la
enseanza
Para cerrar estas consideraciones que realiz Estela COLS, es interesante
advertir que las estrategias difieren en el tipo de intervencin y
competencia que requieren del docente en las instancias preactiva e
interactiva. Hay formas de actividad que requieren mucho esfuerzo de
preparacin del profesor, tanto en el diseo de la actividad como en el
desarrollo o seleccin de materiales. El anlisis de casos o las distintas
formas de autoinstruccin pueden ser un ejemplo de este tipo de
situaciones. Sin embargo, hay otras formas de actividad en las cuales lo
central de la ayuda pedaggica del docente se juega en la situacin
interactiva, como ocurre en las distintas modalidades de dilogo
pedaggico, por ejemplo.
(pg 23 a 25, 2004)
EGGEN y KAUCHAK en Estrategias docentes desarrollan una perspectiva
cognitiva del aprendizaje y de las estrategias para la enseanza.
Desarrollan estrategias diseadas para incrementar los logros de los
alumnos en sus habilidades de pensamiento de nivel superior y de

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pensamiento crtico. Las estrategias se basan en la premisa de que los
alumnos aprenden con mayor efectividad cuando participan activamente en
la organizacin y bsqueda de relaciones en la informacin que cuando
pasivamente reciben cuerpos de conocimiento dados por el docente (pg.
9). Esto significa una comprensin ms profunda y a la vez el mejoramiento
de la habilidad de pensar. Es una produccin dentro de la perspectiva
cognitiva y desde criterios de eficacia para la enseanza. Un nico enfoque
no puede ser apropiado para cualquier situacin sino para ser eficaz la
enseanza requiere diferentes estrategias.
El docente es quien disea la propuesta de enseanza articulando la lgica
disciplinar con las posibilidades de apropiacin de los sujetos y las situaciones
y contextos particulares.

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