Ensayo final 1

Septiembre 26, de 2014

La demostracin en geometra
Aniceto Martnez Prez

Introduccin
En el tiempo que he laborado como profesor de matemticas en el nivel medio
superior del sistema educativo federal, concretamente en bachillerato tecnolgico,
he podido constatar, igual que otros profesores de diferentes instituciones y
diferentes niveles educativos, que la mayora de los alumnos ha creado un
verdadero conflicto con las matemticas; lo cual, les causa cierto sentimiento de
rechazo hacia las actividades que tengan que ver con las matemticas. Esta
situacin, que ha perdurado por mucho tiempo, es causa de preocupacin para
los estudiosos de la matemtica educativa de manera que han promovido entre los
profesores la prctica de una docencia matemtica menos rida, menos
intimidante; una docencia matemtica que tome en cuenta los objetivos y las
necesidades de los estudiantes; as como, el respeto por lo celeridad de
aprendizaje de cada uno de ellos, sin hacer a un lado los objetivos fundamentales
del currculum.
De manera semejante a como lo describe Fetsov (1980) sobre las inquietudes de
los nios acerca de ciertas demostraciones en tringulos y en trapecios, algunos
alumnos han cuestionado la utilidad que pudiera representar para ellos el hacer
demostraciones, ellos quieren encontrar razones reales para hacer el esfuerzo de
aprender a demostrar. No hallar justificacin para esta tarea puede provocar an
ms desinters hacia el aprendizaje de las matemticas. Lo cual, resultara
desfavorable para los propsitos de la educacin matemtica en particular y para
los objetivos de la educacin en general.
De esta manera, parece que los profesores de matemticas debieran situarse en
un campo de anlisis y discusiones meticulosas para decidir sobre cules

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proposiciones son necesarias las demostraciones. En este sentido, las ideas

vertidas en el presente documento tratan de responder las preguntas siguientes:
1. Por qu es necesaria la demostracin en geometra?
2. Qu proposiciones debo demostrar, cuales no y porqu

Desarrollo
La geometra estudia las propiedades espaciales del mundo material, siendo
propiedades espaciales, aquellas por las que se determina la forma, la magnitud y
la posicin mutua de los objetos; la geometra es fundamentalmente una ciencia
deductiva (Fetsov, 1980). Desde el punto de vista de este autor, las
demostraciones en geometra son necesarias por cinco grandes razones:
a) En geometra slo se admite sin demostracin un pequeo nmero de
verdades fundamentales, llamadas tambin axiomas. Pues, estos han sido
verificados de forma reiterada por observacin y experiencia.
b) La demostracin se requiere por las leyes fundamentales del pensamiento.
c) Una demostracin solo puede apoyarse en otras proposiciones ya
demostradas.
d) La demostracin es necesaria para fundamentar la generalidad de la
proposicin.
e) El sistema de relaciones establecidas entre las formas espaciales, es decir,
la geometra necesit de las demostraciones para constituirse como tal.
Pensando de esta manera, no se puede decir por ningn motivo que la
demostracin no sea necesaria en geometra; sino todo lo contrario, la matemtica
en general tiene como uno de sus grandes pilares, la lgica y a la intuicin, que
junto con el anlisis y la construccin, y la generalidad y la particularidad, le dan
vida y valor (Courant y Robbins, 1979). Sin embargo, para pensar as, me parece

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que se precisa de un arduo proceso de formacin acadmica, o hacer de la

matemtica, la herramienta de trabajo de cada da.
Los profesores de matemticas, incluso podemos pensar que las demostraciones
son necesarias para justificar y convencer acerca de la veracidad de las
proposiciones que hacemos sobre determinados objetos matemticos. La
discusin, me parece, que debe centrarse en la valoracin de este quehacer
matemtico

en

la

educacin

matemtica;

la

conveniencia

de

hacer

demostraciones en la matemtica escolar debe demostrarse en las aulas, a

travs de trabajos de investigacin sobre los impactos que pudiera tener la
implementacin de demostraciones durante las clases. Mientras tanto, no se
cuente con registros de experiencias vividas al interior de las instituciones, se
puede seguir pensando en la idea de que la demostracin cumple con las
funciones

de

verificacin,

iluminacin,

sistematizacin,

explicacin,

descubrimiento, entre otras.

Desde el punto de vista pedaggico, quizs podra ser ms conveniente construir,
con la participacin de los alumnos, algunos teoremas, en lugar de demostrarlos.
Por ejemplo, la proposicin la distancia entre dos puntos de un plano es igual a la
raz cuadrada de la suma, del cuadrado de la diferencia de sus abscisas ms el
cuadrado de la diferencia de sus ordenadas; en lo personal, creo que se puede
deducir con relativa sencillez a partir del Teorema de Pitgoras y de dos puntos
cualesquiera si se pide la participacin de los alumnos. Una vez, obtenida la
expresin matemtica, despus de algunos ejercicios concretos, se procede a
establecer

como

vlida

la

frmula

correspondiente a la proposicin formulada.

Acerca de la pregunta Qu proposiciones debo demostrar, cules, no y porqu?,
de acuerdo con Fetsov (1980) es conveniente y necesario demostrar todas los
teoremas; pues, a pesar de que hoy se cuente con un nmero muy grande
teoremas geomtricos que han sido sometidos a comprobaciones prcticas tantas
veces, que es poco probable que alguien pueda poner en duda se veracidad, no

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pueden ser admitidos como axiomas, porque histricamente la geometra ha

seguido y se ha construido por el camino de las demostraciones. Los gemetras,
estn interesados en reducir al menor nmero posible los axiomas, con la finalidad
de que estos, se revistan de mayor generalidad, profundidad e importancia; a la
vez, que al reducir el nmero de axiomas ser ms fcil comprobar su veracidad y
seguir el cumplimiento de las condiciones que se imponen al conjunto de axiomas.
Con base en lo dicho en el prrafo anterior, no se deberan elegir entre las
proposiciones de la geometra cules demostrar y cules no demostrar durante los
cursos escolares de matemticas. Pero, dadas las circunstancias de no estar en
condiciones adecuadas para ello; la seleccin de las demostraciones que se
realizan en clase debe hacerse de manera que el alumno pueda ver sus
consecuencias directas y su importancia para el estudio de la matemtica y de las
otras disciplinas. El alumno debe ser en todo caso sujeto activo en el proceso de
la demostracin matemtica, y en este aspecto el docente aplicar estrategias
convenientes basadas en su experiencia e investigaciones existentes sobre el
tema (Ortiz y Jimnez, 2006).
De esta forma, las proposiciones geomtricas que debo demostrar se irn
abordando en el orden establecido por el libro de texto. Salvo, que se detecten
dificultades insalvables en los estudiantes, se proceder a hacer una seleccin de
proposiciones con base en la utilidad que reporten para futuros trabajos.
De las ideas expresadas en los prrafos precedentes, mi punto de vista es que la
demostracin no es una actividad central para lograr los objetivos de aprendizaje
que estn comprendidos en los programas de estudio del bachillerato tecnolgico,
como tambin, las competencias genricas y disciplinares que componen el marco
comn curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato.

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Conclusiones
Toda actividad que se desarrolle dentro del aula y que tenga impacto positivo en el
aprendizaje de las matemticas por parte de los estudiantes, debe ser adoptada
por los profesores. Ante esto, el profesor ha de estar atento en los impactos
inmediatos que el uso de las demostraciones provoque en los estudiantes, y
presto para hacer las correcciones en caso necesario.
En el nivel medio superior sera conveniente para el aprendizaje de los
estudiantes, que el profesor demostrara la veracidad de ciertas proposiciones,
para luego utilizarlas como propiedades. Sin embargo, el proceso inverso tambin
podra resultar ventajoso desde el punto de vista pedaggico; pues, descubrir
generalizaciones a partir de un nmero finito de casos constituye una habilidad
matemtica deseable en los estudiantes.
Es imperioso disear intervenciones pedaggicas en grupos de estudio con la
finalidad

de

generar

informacin

emprica

sobre

la

utilizacin

de

las

demostraciones en las asignaturas de matemticas.

Referencias
Courant, R., y Robbins, H. (1979). Qu es la matemtica? Una exposicin
elemental de sus ideas y mtodos. Ed. Aguilar. Espaa. 571p.
Fetsov., A. I. (1980). Acerca de la demostracin en geometra. Lecciones
populares de matemticas. Ed. Mir. Mosc. 64 p.
Ortiz, A. H. H. y Jimnez, G. F. N. (2006). La demostracin elemento vivo en la
didctica de la matemtica, en: Scientia et Technica, No 31: 237-240.
Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=84911639041. El 22
de septiembre de 2014.