CENTRO UNIVERSITARIIO CIFE

2015
APLICACIN DE LA CREATIVIDAD
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS COMO ESTRATEGIA
DIDACTICA EN EL APRENDIZAJE DEL ASMA
Docente: Dra. Mayra Ofelia Loera Ramrez
Nivel: Superior
Semestre 7
Asignatura: Neumologa
Institucin: Facultad de Medicina y Nutricin de la Universidad Jurez del
Estado de Durango (FAMEN).

NOTA:
1.- el hecho de ensear un tema determinado (asma) en la Unidad Didctica de
Neumologa se considera una innovacin ya que en la FAMEN no existe an un
verdadero cambio del Mtodo Tradicional de Enseanza al Mtodo de Enseanza
por Competencias, a pesar de que ya se ha iniciado el cambio de la estructura
curricular a este ltimo mtodo.

2.- Por otro lado se utiliz un grupo cerrado en Facebook como componente
importante

del proceso enseanza-aprendizaje durante todo el ciclo escolar

(semestre) para todos los temas

correspondientes

de la asignatura

de

Neumologa
-Tema del problema. Asma
Estrategia didctica: Aprendizaje Basado en Problemas
-Competencia general que se pretende adquirir:
Identifica, estratifica, diagnostica y establece el tratamiento adecuado para
el Asma Bronquial

-Problema a resolver
Gustavo es un joven mdico en entrenamiento final de su carrera, para lo cual
asiste a cumplir con guardias peridicamente al Servicio de Urgencias del Instituto
Mexicano del Seguro Social de su localidad.
Durante sus guardias Gustavo recibe pacientes con

enfermedades de

presentacin aguda como crisis asmtica, y aunque tiene el apoyo de mdicos

especialistas, su obligacin es iniciar tratamiento a los pacientes hasta su
estabilizacin.
Hace una semana recibe un paciente de 23 aos de edad, sexo masculino, que
refiere ser alrgico a varios alimentos, padre y dos hermanos con asma. El mismo
refiere ser asmtico desde hace varios aos. Haba

estado

estable de su

problema respiratorio los ltimos 3 aos pero hace 3 das inicia con cuadro gripal,
al que se agrega tos seca, ms molesta por la madrugada y por la maana
cuando se levanta. Hace 2 das se presenta adems falta de aire y sibilancias
de predominio nocturno.

El joven mdico busca en Internet las guas ms conocidas mundialmente en las

cuales se apoya para iniciar un tratamiento a base de broncodilatadores y
esteroides inhalados logrando revertir los sntomas del paciente al cabo de 8
horas. Sin embargo, el paciente regresa en forma reiterada por 3 ocasiones ms
en los das siguientes, siendo necesario su internamiento a hospital.

METODOLOGA
Paso 1

El enunciado del problema se dio a conocer dos das antes de iniciar el proceso
del ABP el cual se public en el grupo cerrado que el grupo tiene en Facebook,
bajo los siguientes lineamientos:

Tema del problema

Competencia general que se pretende adquirir
Enunciado del problema a resolver
Bibliografa recomendada

Paso 2
a) Formacin de los equipos de trabajo. Nombrar el coordinador y el
secretario de cada equipo.
Se explic los respectivos papeles del

coordinador y el secretario.

Coordinador: encargado de distribuir las

actividades y el secretario de

tomar

notas

de cada

una de las

sesiones

describiendo el trabajo

realizado en cada una de ellas. Ese mismo da subir sus comentarios al

Facebook.

b) Se ley y analiz el escenario del problema.

Se hizo entreg a los grupos de trabajo el enunciado del problema y se hizo
la recomendacin de que lo leyeran con atencin porque a partir de ese
momento, el trabajo sera autnomo en su mayor parte.
Se busca con esto que, el alumno verifique su comprensin del escenario
mediante la discusin del mismo dentro de su equipo de trabajo.
c) Aclaracin de trminos
Aqu se buscaron los trminos que se desconocan o tenan varios
significados, establecindose un consenso de la forma como se van a
interpretar.

Paso 3
Lluvia de ideas
Objetivos en este paso

Identificar la esencia del problema.

Identificar lo relevante y lo no relevante del problema
Postular hiptesis o preguntas.
Definir metodologa de trabajo.

Los alumnos usualmente tienen teoras o hiptesis sobre las causas del problema
o ideas de cmo resolverlo. Intentarn explicar los fenmenos que se describen
en el problema y desarrollarn ideas relacionadas con los procesos y conceptos
subyacentes que debern expresar en forma de preguntas o hiptesis tal como se
menciona en los objetivos de esta fase.

Las preguntas o hiptesis formuladas se enlistaron y fueron aceptadas o

rechazadas segn el avance en la investigacin.

Paso 4
Hacer una lista de aquello que se conoce

Se hizo una lista de todo aquello que el equipo conoce acerca del problema o
situacin.
Paso 5
Hacer una lista de aquello que se desconoce
Se hizo una lista con todo aquello que el equipo consider se deba saber para
resolver el problema.
Cuando no se tengan suficientes conocimientos previos para explicar el
problema o cuando no estn seguros de sus explicaciones, entonces
elaborarn preguntas o hiptesis. Estas preguntas sern enlistadas y
servirn para motivar a los alumnos a que busquen respuestas.
Existen muy diversos tipos de preguntas que pueden ser adecuadas;
algunas pueden relacionarse con conceptos o principios que deben
estudiarse para resolver la situacin.
Es conveniente que la primera pregunta sea: Qu necesito saber?

Cmo se define y esquematiza el problema global?

Qu informacin es relevante y cul puede ser desechada
del enunciado?
Qu informacin resulta esencial, cul resulta secundaria?
Cules son las preguntas generadas para la resolucin el problema?

Paso 6
Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema.
En este paso se planearon las estrategias de investigacin. Se aconsej que
mediante trabajo colaborativo en cada uno de los grupos de trabajo se elabor
una lista de las acciones que deben realizarse como:

Verificar que se establezca una metodologa de trabajo grupal.

Proponer avances en funcin de la solucin del problemas, concretos, muy

bien acotados.
Verificar que se establezcan tareas individuales balanceadas. Es
recomendable distribuir roles de trabajo en equipo.

Paso 7
Definir el problema. Formulacin de objetivos de aprendizaje
En la definicin del problema los alumnos explicaron lo ms claramente posible lo
que como equipo, de deseaba resolver, producir, responder, probar o demostrar.
En esta parte la intervencin del tutor es determinante: Las dudas e
incertidumbres que tienen los alumnos sern estructuradas por el tutor y
pasarn a ser parte de los objetivos de aprendizaje del siguiente paso.

El tutor ayudar a los alumnos en la generacin de objetivos de

aprendizaje y cuida que estos objetivos cubran los objetivos
educativos establecidos previamente en la unidad didctica.

El programa analtico del tutor sirve como un control final para

asegurar la cobertura de todo el tema.

Paso 8
Actividad investigativa de la informacin. Estudio independiente
a) Despus de trabajar juntos en el grupo tutorial, se llev a cabo la fase de
estudio independiente, dnde los alumnos investigaron y estudiaron por su
cuenta en las fuentes propuesta y otras que consideren pertinentes en
forma individual, usando como gua los objetivos de aprendizaje que ellos
mismos se plantearon.
b) Se reunieron nuevamente y como equipo organizaron, analizaron e
interpretaron la informacin obtenida.
Paso 9
Presentacin de resultados:
a) Los equipos dieron a conocer sus resultados con una presentacin en
Power Point, adems de esquematizar los resultados con mapas
conceptuales

en

los

cuales

se

mostraron

las

recomendaciones,

predicciones, inferencias o aquello que se crey conveniente en relacin a

la solucin del problema.

Paso 10
Evaluacin:

a) Para la evaluacin se realiz un examen escrito con preguntas de opcin

mltiple con libro cerrado.
b) Heteroevaluacin con rbricas de exposicin oral y mapas conceptuales.
c) Autoevaluacin, coevaluacin (rbricas).

EVIDENCIAS

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