Desarrollo de

Gua
Diseo y
Desarrollo del
Curriculum
Nombres: Maricel Esteban
Dayanne vilca
Curso: P.EIB.
Profesor: Elizabeth Payauna
Asignatura: Epistemologa y
Desarrollo Curricular

Preguntas

1.- Cules son los componentes curriculares?

Los componentes curriculares son:

Objetivos
Contenidos
Metodologa
Recursos
Evaluacin

Los siguientes trminos se definirn a continuacin:

A.OBJETIVOS
Los objetivos, en el proceso de enseanza-aprendizaje, son los que guan la accin
docente. Son el marco de referencia y la ayuda para desarrollar con mayor calidad y
eficacia el proceso educativo (Zabalza, M.A., 1991: 90). Constituyen las metas que ha de
alcanzar el alumnado al finalizar el proceso. Se deben expresar en trminos de capacidades
y promover un desarrollo integral de la personalidad del alumno. Tambin es lo que uno
propone en clases. El Estado de LOSE (ley general de educacin), por ejemplo: Los
alumnos de 1er Ao bsico deben ser capaces de: leer y escribir
Lo determina el Gobierno: OA, Objetivos de Aprendizajes (Saberes de materias)
OAT, objetivos de aprendizajes transversal.
Con esto hemos pretendido ofrecer simplemente un ejemplo, de qu manera debe ir
concretando, en su trabajo diario de aula, lo que nos marca la ley. Como se puede observar,
se trata de ir incluyendo en la propia programacin objetivos de tipo cognoscitivo
(identificar, nombrar), de tipo conductual o psicomotor para el desarrollo de habilidades
y destrezas (disear, buscar) y de tipo actitudinal (compartir, valorar), que se
relacionen con objetivos generales y con los distintos temas que vamos trabajando. De esta
manera iremos consiguiendo el ansiado desarrollo integral de la personalidad de nuestros
alumnos. Los objetivos (si son adecuados o resultan complejos o, por el contrario,
demasiado fciles de conseguir.
B.- CONTENIDOS.
Gimeno (1995:173) seala que los contenidos comprenden todos los aprendizajes que los
alumnos deben alcanzar para progresar en las direcciones que marcan los fines de la
educacin en una etapa de escolarizacin, en cualquier rea o fuera de ella, para lo que es
preciso estimular comportamientos, adquirir valores, actitudes y habilidades de
pensamiento, adems de conocimientos. Por ello, con la finalidad de cubrir todo tipo de
conocimientos, el Ministerio de Educacin clasifica los contenidos en tres tipos:
-

Conceptuales: de hechos, conceptos o principios. Incluyen las nociones bsicas de

la asignatura, necesarias para comprender e interpretar la misma.

Procedimentales: de la manera de proceder o actuar. Son el conjunto ordenado de

acciones dirigidas a la consecucin de las metas u objetivos establecidos. Los
procedimientos han de ser funcionales para el alumno y precisan ejercitarlos en
diversas situaciones o actividades de clase y de trabajo autnomo, para
consolidarlos.
Actitudinales: sobre actitudes y valores a trabajar con el alumnado. saber cules son
los contenidos que marca el DCB y cmo se especifican en el PCC, por etapas,
ciclos o niveles, con indicacin de los bloques de contenido que se trabajan en
cada rea.

Los contenidos (si se adecuan a los intereses, necesidades y edad del alumnado, si son
significativos, realistas, tiles, funcionales).

C.- METODOLOGA
El trmino mtodo (camino), ha ido perdiendo vigencia dentro del mundo de la enseanza
para dar paso a otros trminos que lo engloban o que lo desarrollan (Gonzlez y Jimnez,
2001), tales como estrategias o tcnicas, procedimientos, actividades
Segn Medina, A. (2001: 158) el sistema metodolgico es el conjunto integrado de
decisiones que toma el profesorado para comunicar su saber y configurar las situaciones
de enseanza ms adecuadas a cada estudiante y ambiente de clase. Dichas decisiones
referidas al cmo ensear no se pueden tomar al margen del qu ensear (objetivos y
contenidos) y del para qu y por qu ensear, como sealbamos anteriormente. La
metodologa empleada (si est siendo apropiada o conviene introducir dinmicas
diferentes).
Los principios metodolgicos. En la historia de la educacin muchos han sido los
pensadores, filsofos y pedagogos que nos han legado sus teoras y nos han transmitido
ideas valiosas para enfocar mejor la educacin. Destacamos, por su importancia los
siguientes:
-

Principio de individualizacin, que persigue el mximo desarrollo de las

capacidades y potencialidades del alumnado.
Principio de socializacin, el cual parte de la premisa que el ser humano es un ser
social y, por ello, precisa de los dems en su configuracin personal y encuentra en
los dems el propio sentido.
Principio de personalizacin, considera que el discente es, ante todo, un ser humano
nico e irrepetible, una persona que ha de desarrollarse de forma plena en contacto
con los dems.
Principio de actividad y participacin, segn el cual, se aprende haciendo
Principio de creatividad, que persigue el desarrollo de la originalidad.
Principio de optimizacin, parte del convencimiento de que ningn ser humano
tiene un lmite, todos estamos en continuo proceso formativo, para aprender y
mejorar.
Principio de libertad, Donde el alumno se sienta aceptado tal como es, donde sepa
que puede expresarse sin ataduras, censuras o restricciones, donde pueda ejercer la
libertad de eleccin y de expresin.
Principio de integracin, que entiende que un elemento est integrado en un sistema
cuando mantiene relaciones armnicas con el resto de elementos de dicho sistema.
De este modo, si tenemos alumnos con necesidades educativas especiales
conseguiremos que verdaderamente estn integrados cuando sus relaciones
interpersonales con los dems compaeros y con el profesorado sean armoniosas.
Principio de normalizacin, establece que a las personas con n.e.e. se les debe
ofrecer condiciones de vida lo ms normalizadas posible. En realidad, la integracin
requiere antes posturas ticas que preparacin tcnica.

Algunas estrategias didcticas que nos ayudan a conseguir el pleno desarrollo del
alumnado y a hacer realidad todos estos principios son:
-

Partir de los conocimientos previos del alumnado.

Tener en cuenta los intereses y motivaciones de los estudiantes, para adecuar la
enseanza a aquellos.
Relacionar los contenidos de la asignatura con situaciones reales que conozca el
alumnado o con conocimientos anteriormente adquiridos, a fin de suscitar
aprendizajes significativos.
Favorecer la bsqueda de informacin, el anlisis de las fuentes y la
contrastacin de los datos obtenidos.

Reforzar positivamente al alumnado, alabando su esfuerzo, sus logros, sus

actitudes positivas, su manera de proceder
Conceder mayor importancia al proceso que al resultado, enseando a los
estudiantes a aprender tanto de los aciertos como de los errores.
Establecer un clima de confianza, seguridad, aceptacin, apertura, dilogo,
cooperacin
Favorecer la autonoma e independencia del alumnado.
Compartir con el alumnado pensamientos, sentimientos y acciones.
Aplicar diversas tcnicas de atencin a la diversidad.
Favorecer la educacin intercultural, enseando al alumnado a valorar todas las
culturas, compartiendo aspectos universales.
Desarrollar en el alumnado valores que van a determinar las relaciones
interpersonales: respeto, aceptacin, cooperacin
Evitar (o mejor, desterrar) la discriminacin en el trato.
Proponer distintos tipos de agrupamiento y de dinmica de grupos en el aula.
Utilizar las nuevas tecnologas (pizarra digital, correo electrnico, aulas
virtuales) junto a las viejos recursos (la mayutica, el dilogo, las
exposiciones orales del profesor)

4.3.3 Los recursos metodolgicos que podemos usar son, entre otros:
-

Exposiciones: Lecciones magistrales, en las que se puede utilizar la pizarra

digital para focalizar la atencin del alumnado en los aspectos relevantes del
tema trabajado, ejemplos de la vida escolar, ideas o vivencias propias de los
estudiantes que pueden irse apuntando en la pizarra tradicional y, as,
contrastarlas con los nuevos conocimientos presentados.
Dinmicas de grupo. Un extenssimo y valioso listado de dinmicas que
podemos utilizar en el aula.
Trabajo individual y/o grupal de carcter aplicativo: Cuestionarios que
posteriormente se comparten con el grupo, lectura de textos y posterior
debate en parejas o en pequeo grupo, anlisis de experiencias.
Actividades con otros agentes educativos: Charlas, coloquios, mesas
redondas con expertos, asistencia a jornadas
Trabajo tutorizado: Orientaciones individualizadas o en grupo sobre trabajos
que lleva a cabo el alumnado, orientacin acadmica, personal o profesional,
asesoramiento sobre prcticas, tutora virtual.
Aprendizaje autnomo: Lecturas personales, bsqueda bibliogrfica, anlisis
de pginas web, elaboracin de presentaciones sobre diversas temticas,
realizacin de trabajos individuales.

D.- MEDIOS Y RECURSOS

Conviene tener en cuenta que todos los medios y recursos que

podemos utilizar son, como su propio nombre indica, medios, nunca
fines. Como bien seala Garca Hoz (1988) la intuicin y la experiencia
personal dan vida y calidad humanas a las normas tecnolgicas y
stas, a su vez, depuran y refuerzan la accin del buen sentido
prctico. El conseguir una enseanza de calidad requiere, no slo del
uso de tcnicas apropiadas, sino, principalmente de una postura tica
ante el mismo acto de educar. Los recursos (si estn en buen estado,
son accesibles, si permiten trabajan cmoda y autnomamente al
alumnado).
En la enseanza hemos de contar con diversos medios o recursos que podemos
clasificar de la siguiente manera:
Recursos Humanos: a mi modo de ver constituyen el principal recurso.
Dentro de esta categora, cabe citar, en primer lugar al propio alumno.

Hemos de ser muy conscientes que ante nosotros, docentes, se

encuentra no un alumno, sino un ser humano, con un mundo de
experiencias e inexperiencias, con ideas acertadas y/o errneas, con
sentimientos, con deseos o no de aprender, con necesidad de
desarrollarse, de crecer, de compartir, de querer. Saber contactar con l,
motivarlo y querer acompaarlo en su proceso de desarrollo es un
primer requisito para conseguir involucrarlo en su propio crecimiento,
haciendo que verdaderamente se convierta en protagonista del proceso
de enseanza-aprendizaje.
Recursos materiales. En el presente manual se ofrece un captulo
dedicado a los recursos materiales. (libros de texto a manuales, libros de
consulta, libros de imgenes, textos legales, folletos, peridicos,
revistas, guas didcticas) y materiales que utilizan soportes distintos
al papel (Vdeo, CD Rom, Internet, DVD, Diapositivas, Retropoyector,
magnetfono, objetos tridimensionales artificiales o naturales,
materiales de desecho, etc.).
Recursos espaciales. Nos referimos a lugares o espacios utilizados para
la educacin, que pueden hallarse dentro del centro (salas de usos
mltiples, patios, sala de informtica) o fuera de la institucin escolar
(teatros de la ciudad, cines, el Auditorio, otra localidad, una GranjaEscuela, la playa, la montaa, etc.).
Recursos organizativos. Resulta de especial inters organizar
correctamente el espacio y el tiempo. En el aula, si el mobiliario lo permite,
podemos realizar numerosos cambios en la disposicin de mesas y sillas,
que nos facilitan la realizacin de actividades como: mesa redonda,
asamblea, trabajos por parejas, por pequeos grupos Por otra parte,
conviene que el material est al alcance del alumnado, que participen en la
decoracin del espacio compartido y en la normativa que rige la
convivencia, la cual se expondr en lugar visible.
E.- EVALUACIN.

La evaluacin, ha de ser continua, global y formativa. Esto quiere decir

que debemos estar evaluando siempre (continua), atendiendo a todos los
elementos del curriculum (global), a fin de poder ir realizando las
modificaciones que sean necesarias, para mejorar la calidad de lo que
hacemos, dando nueva forma al curriculum (formativa) o congratulndonos en
el caso de que todo est saliendo bien y tanto alumnos como profesor estn
disfrutando del trabajo que realizan juntos.
Podemos distinguir tres momentos evaluativos:
- Evaluacin inicial: la llevaremos a cabo al principio del proceso
de enseanza aprendizaje, es decir, a principio de curso, o a
principio del desarrollo de una unidad didctica, o en el momento
en que aparece un estudiante nuevo. Con esta evaluacin lo que
hacemos es detectar los conocimientos previos del alumnado,
conocer sus intereses y necesidades y suscitar motivacin hacia
los contenidos que vamos a tratar.
- Evaluacin continua: Ha de servirnos para revisar el
funcionamiento del curriculum en todos sus elementos: objetivos,
contenidos, metodologa, actividades, recurso. Para valorar el
proceso podemos recurrir a la observacin sistemtica, a valorar
las producciones del alumnado (trabajos, ejercicios orales,

escritos), a cuestionarios o entrevistas, y no slo se tratar de

evaluaciones que realice el profesor, tambin podemos recurrir a
la auto-evaluacin y a la evaluacin de iguales.
- Evaluacin final: tiene por objetivo el control de los resultados
del aprendizaje, permitiendo determinar si se han conseguido o
no.
El docente evaluar tambin su propia actuacin, su preparacin, su puesta
en prctica habr de estar atento a los efectos que tienen, sobre su
alumnado, su actuacin, su forma de comportarse y de ser, para poder ir
modificando todo aquello que sea necesario. No hay que olvidar la fuerza
educativa que tiene el buen ejemplo.
2.- Que entiendes por programacin de aula?
Los que entiendo es declarar por escrito lo que se piensa realizar,
porque cada docente debe adaptar el PCC de acuerdo a las caractersticas
propias del alumno, si un alumno va a en 1A y otro va en 1B son diferentes
niveles de aprendizajes, debe realizar diferentes metodologas y recursos.
3.- Define
- Contenidos Conceptuales: de hechos, conceptos o principios, es la
materia misma, por ejemplo: qu es un ser vivo?
- Contenidos Procedimentales: La manera de proceder o actuar. Son el
conjunto ordenado de acciones dirigidas a la consecucin de las metas u
objetivos establecidos. Procedimientos Cmo voy a ensear el
contenido? Actividades de Aprendizajes, que el profesor disea para
que el alumno aprenda.
Contenidos Actitudinales: sobre actitudes y valores a trabajar con el
alumnado, estudiar al otro, respetar los tiempos, cumplir el objetivo.
Concrecin curricular: Se define como los cuatro niveles que tienen
como funcin la organizacin de la prctica docente en nuestro pas,
estos niveles son el conjunto de objetivos, contenidos, y metodologas
los cuales nos orientan de qu manera se puede ejercer la pedagoga,
considerando que estos niveles tienen que ser ejecutados por fases, es lo
que llevara al docente a una orientacin ms clara partiendo por las
necesidades a nivel nacional, luego institucional, las de aula y
adaptativas, son los contenidos que marca el DCB y cmo se especifican
en el PCC, por etapas, ciclos o niveles, con indicacin de los bloques de
contenido que se trabajan en cada rea. Es la planificacin de clase y que
debe ser llevado a cabo.
4.- Qu debo tomar en consideracin para elaborar mi
programacin de aula?
Para antes de elaborar la programacin de aula hay que planificar,
organizar, estructurar y ordenar todos los elementos a travs de la

programacin y tomar en cuenta aspectos sociolgicos, psicolgicos y

epistemolgicos. Cuando nos referimos a sociolgicos se entiende al
espacio contexto (lugar donde se ejecuta la enseanza-aprendizaje) este
aspecto es muy importante tomar en cuenta para antes de la
programacin, no se puede pensar en realizar una buena enseanza
pedaggica sino tomamos en cuenta el espacio fsico donde nos
desarrollaremos, tiene que ser un lugar tranquilo, donde los materiales
pedaggicos estn a nuestro alcance y donde adems hayan menos
problemas sociales, ya sea vandalismo y delincuencia ya que eso afecta
mucho el entorno. Cuando nos referimos a psicolgica, por ejemplo un
profesor puede tener clara la fuente epistemolgica que quiere aplicar
(materia a ensear) pero si en el curso existe un nio con problemas
emocionales como lo puede ser: vivir la separacin de los padres, o vivir
solo con los abuelos, el hecho de tener problemas como estos ya hacen
que el nio tenga problemas para aprender, y esto hace que el profesor
tenga que tomar este aspecto y cambie su programacin de aula para
adecuarla a una donde todos se integren de igual manera. Cuando el
docente es consciente de los factores que determinan el curriculum,
cuando los conoce y tiene presentes, har una programacin adecuada
ajustada a la realidad. Es organizar algo por escrito, son los objetivos,
contenidos, actividades, como lo voy a evaluar, deb tener preparado
que voy a hacer en esta clase.
El esquema clsico de una programacin de aula sera el que
aparece en la figura siguiente:

a.
Organizacin de los recursos personales. A la hora de
planificar hay que tener en cuenta las funciones y tareas que los
distintos profesionales desarrollan en las diferentes situaciones
didcticas, sobre todo si tenemos en el aula alumnos con necesidades

educativas especiales, ya que el profesor tutor necesitara la ayuda de

otros profesionales en determinados momentos.
b.
Cmo ensear. En el momento de la planificacin el
profesor debe decidir:

Qu tipo de estrategias metodolgica va a utilizar en cada

momento.

Qu tipos de interacciones se van a establecer

alumno/alumno, profesor/alumno y profesor/profesor.

entre

Qu tipo de agrupamientos va a realizar en clase: gran grupo o

pequeo grupo, o si van a ser grupos homogneos o heterogneos.

Cmo va a organizar el espacio: por un lado cmo va a organizar

el espacio y el aspecto fsico del aula muy importante en algunos niveles
educativos, y por otro cmo va a estar distribuido el mobiliario y los
recursos didcticos que estn disponibles.

Cmo va a estar organizado el horario, sobre todo cuando existen

en el aula alumnos con necesidades educativas especiales que tienen
que recibir apoyo fuera o dentro del aula.
c.
Cundo ensear. Es necesario ordenar las dificultades de
los contenidos respetando los diferentes ritmos de aprendizajes de los
alumnos del grupo.
d.
Qu ensear. En este momento de la planificacin el
profesor tiene que adecuar los contenidos y objetivos as como las
actividades de aprendizaje al grupo.
e.
explicita:

Qu, cmo y cundo evaluar. La planificacin tambin

Qu es lo que se va a evaluar, incluyendo no solo la consecucin

de objetivos
y contenidos curriculares, sino tambin la prctica
docente, las interacciones establecidas en el grupo clase (ambiente de
clase), y los aspectos ambientales y organizativos.

Cundo se va a evaluar, es decir en qu momento del proceso

educativo va a tener dicha evaluacin y quin la va a realizar.

Cmo se va a evaluar, es decir qu estrategias e instrumentos de

evaluacin va a utilizar para recoger la informacin pertinente.

5.- Qu estamento define el curriculum de un pas?

La respuesta es el ESTADO O LA ADMINISTRACIN, este es el que
indica cuales son las enseanzas bsicas y el curriculum que debe
alcanzar todo ciudadano, Adems es el que crea los planes y programas.
As, El MEC elabora el Diseo Curricular Base (DCB) y lo publica a
travs de Reales Decretos y lo concretan, Cada centro procura adaptar a
su propia realidad sociocultural el curriculum explicitado por su
Comunidad Autnoma y por el Ministerio y elabora su Proyecto
Curricular de Centro (PCC).