TEMA 3.

EVALUACION
PSICOPEDAGOGICA

1. Modelos de evaluacin psicopedaggica

1.1. Psicomtrico
Basado en el uso de test. Ha sido clave en el desarrollo de la psicologa diferencial. Recibi
crticas a partir de los aos 60 por no permitir medir aspectos requeridos por las nuevas teoras
cognitivas, o por favorecer a ciertos grupos sociales, tnicos y culturales, entre otras. No
obstante sigue teniendo gran vigencia.

1.2. Mdico

Concepcin biologicista de la conducta y sus alteraciones

Busca diagnosticar al sujeto, descubrir qu enfermedad mental padece y qu tratamiento

utilizar

Se le critica por reduccionista (un modelo mdico no basta para abordar muchos
aspectos psicolgicos), por olvidar el contexto sociocultural de muchos trastornos, por
problemas de fiabilidad (desadecuado entre evaluadores), por ser a menudo subjetivo y
poco cientfico.

1.3. Psicodinmico

En el psicoanlisis busca en el fondo emocional del individuo la causa de la conducta.

No se preocupa de la medicin, prefiere la interpretacin o anlisis, con tcnicas poco

estructuradas (entrevista, test proyectivos) dejando mucho campo a las inferencias del
evaluador

Se le critica que escapa al mtodo cientfico, no se puede comprobar y falsar sus

conceptos y predicciones.

1.4. Fenomenolgico

Da gran importancia a la percepcin subjetiva del mundo y a la consideracin del

individuo como una totalidad.

Pretende entender, ms que describir o explicar el comportamiento, buscando el

autoconocimiento y la autosuperacin

Los enfoques ms representativos son el humanismo de Rogers y la teora de los

constructos personales de Kelly

Ha desarrollado algunas tcnicas interesantes de evaluacin de la experiencia subjetiva,

como el diferencial semntico o la tcnicas Q y de rejilla

1.5. Conductual

Se apoya en los principios de la psicologa del aprendizaje

Se centra en conductas especficas, no en las causas subyacentes o hipotticas.

La conducta tiene carcter mesurable

Unas corrientes de apoyan en el anlisis funcional de la conducta y otras en

instrumentos clsicos de psicodiagnstico (cuestionar y autoinformes)

El objeto de anlisis funcional de la conducta es identificar para una persona:

o

Situaciones en las que muestra una respuestas concreta

Variables del individuo que afecta a la emisin del comportamiento

Caractersticas objetivas del comportamiento en cuestin

Consecuencias que obtiene el sujeto por dicho comportamiento

Contingencias del comportamiento

Con ello se puede:

o

Identificar los comportamiento que constituyen un problema y las variables que

controlan su aparicin y mantenimiento

Elaborar una hiptesis explicativa

Establecer objetivos de intervencin

Obtener informacin relevante para seleccionar las tcnicas ms adecuadas para

la intervencin

Evaluar los resultados del plan o programa de intervencin

1.6. Cognitivo
Apoyado en la psicologa cognitiva concretamente en el paradigma del procesamiento de la
informacin.
Se puso de manifiesto la necesidad de contar con instrumentos que evaluasen aspectos como
componenetes de la inteligencia, procesosos de produccin y comprensin del lenguaje, la
creatividad, el juicio crtico, la inteligencia sociela, las habilidades de comunicacin y dilogo,
la comprensin y solucin de problemas, las estrategias de aprendizaje es decir el aspecto

dinmico de la inteligencia (a diferencia del enfoque psicomtrico que no estudiaba procesos,

sino slo meda moemntos y resultados puntuales).
Ha desarrollado algunos instrumentos como el PORLEC, el PROESC, el LPAD de
Feuerstein) No obstante, no ha desarrollado procedimientos que puedan suplantar a los tats
psicomtricos, aunque s complementarlos.

1.7. Modelo Socio-Psico-Pedaggico

Se basa en las teoras ecolgicas, sistmica, y en la concepcin constructivista del aprendizaje y
la enseanza.
Reconoce que el individuo tiene mltiples facetas (personal, interpersonal, contextual) y que
todas ellas se integran en un todo.
Acepta la relevancia de los contextos de desarrollo del alumno y se plantea la necesidad de
evaluarlos, no en s mismos sino en lo que afecten al proceso de enseanza-aprendizaje y a la
apropiacin de los contenidos por parte de los alumnos.
El objetivo principal de la evaluacin ser el contexto de enseanza-aprendizaje pero sin
olvidar que el alumno forma parte de otros contextos que pueden tener importancia.

2. Definicin de evaluacin psicopedaggica

Esta proviene del MEC, del 14 de febrero de 1996. Es el proceso de recogida, anlisis y
valoracin de las informacin relevante sobre los distintos elementos que intervienen en el
proceso de enseanza y aprendizaje para identificar las necesidades educativas de determinados
alumnos que presentan o puede presentar desajustes en su desarrollo personal y/o acadmico, y
para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y al tipo de
ayudas que aquellos pueden precisar para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades.

2.1. Finalidad de la evaluacin

A partir de un conocimiento profundo del alumno y del ocntexto educativo en el que emergaen
las dificultades, adoptar decisiones fundamentadas y consensuadas que se traduzcan en medidas
factibles que los docentes puedan implementar para fomentar el progreso tanto del alumno con
necesidades educativas especfics, como por extensin, de sus compaeros de aula. Esos
conocimeintos que obtenemos al evaluar situaciones de alumnos con problemsa y los
conocimmoes que ponemos para remediar los problemas

La informacin per proporciona la evaluacin puede y debe ser utilizada para mejorar las
prcticas educativas generales, aunque en primera instancia tenga como referente a un alumno
concreto.

3. Caractersticas distintivas y actores

Deviene de un proceso contextualizado (nos centramos en el individuo y en el contexto) que
obliga a comprender en profundida las potencialidades del entorno en el que surge, se detecta o
se manifiesta la dificultad, para ayudar a generar una respuesta educativa que favorezca tanto el
progreso del alumnado como la autonoma y las competencias de los docentes.
Requiere de un profesional estratgico, capaz de analizar las condiciones en la que se
produce la demanda, elaborar objetivos e hiptesis y establecer un plan de actuacin. Es
necesario el conocimiento de tcnicas e instrumentos, y el uso regulado y supervisado de estos
en funcin de la informacin que van aportando.
Es un proceso compuesto por un inicio y una continuidad de acciones que el orientador debe
ir decidiendo.
La evaluacin tiene un carcter colaborativo, entre el orientador y el tutor o docente que
realiza la demanda, que permite considerarla como un proceso dirigido a optimizar una
situacin considerada disfuncional a travs del anlisis conjunto, con el objetivo de construir
una visin compartida, ms matizada, ms completa y menos problemtica.
Esta valoracin y el tratamiento que se siga de ella se realiza siempre en una institucin
determinada y su concrecin depende de las caractersticas de la cultura de esa institucin:
cuanto ms tienda a la inclusin y a la colaboracin entre sus miembros, ms fcil ser que la
evaluacin sirva para facilitar respuesta adecuadas a los alumnos que la necesiten.
Los actores: hay una demanda inicial por parte del tutor, docente, maestro de apoyo, familia o el
propio alumno. En funcin de la problemtica ser necesario la colaboracin con profesionales
de otros contextos o servicios especializados (servicios teraputicos, hospitales, serviciois de
atencin temprana, centro de salud mental, servicios sociales, servicios especializados para
alumnos con dficits especficos).

4. Tipos de evaluaciones psicopedaggicas segn su finalidad

1. Asesoramiento en la respuesta educativa y seguimiento
2. Vinculada a la elaboracin de informes y dictmenes

Cuando hay que tomar condiciones administrativas respecto a un alumno, con finalidad
administrativa.

4.1. Asesoramiento en la respuesta educativa y seguimiento

Tiene una serie de fases
Fases de la evaluacin

Instrumentos o acciones

1. Peticin de intervencin y evaluacin -Hojas de derivacin

inicial

-Entrevista
-informes o documentos del centro

2. Evalucacin de las competencias del -Observacin

alumno

-Anlisis de trabajos de clase

-Exploracin mediante pruebas
-Revisin

informes

otros

profesionales/Entrevistas
3. Asesoramiento en la respuesta educativa

-entrevista-reunin
-Informe escrito
-Entrevistas/acuerdos otros profesionales

4. Seguimiento

-Entrevista
-Observacin
-Anlisis de trabajos de clase
-Esploracin mediante pruebas
-Entrevistas con otros profesionales

4.1.1. Peticin de informacin y evaluacin inical

Al recibir una demanda. En ese momento inicial se debe analizar:

Quien la realiza

Para quin: puede depender el informe realizado para un profesor y para una familia o
para un profesional

Contexto al que atae

Problema al que se refiere: motivo de consulta.

El hecho que nos hagan una demanda no significa que la aceptemos. Debemos decidir de s se
aborda y cmo se hara:

La reflexin permite evitar precipitare en la intervencin e identificar demandas poco

especficas o que no responden u aun necesidad real.

Hay intervenciones que no requieren ningn instrumento concreto sino un conocimiento

tcnico de la complejidad de las relaciones humanas.

Los objetivos son recopilar informaciones tanto de los problemas y dificultades del alumno
como de sus competencias y habilidades en distintas reas curriculares, de sus competencias
relacionales y de su vivencia de la dificultad, as como de las acciones emprendidas para
resolver la situacin.
Los instrumentos en la peticin de informacin y evaluacin inicial puede ser las hojas de
derivacin o documentos-gua que transmiten al tutor o maestro de apoyo la necesidad de
corresponsabilizarse de solventar la situacin. La escritura obliga a clarificar y concretar la
problemtica. Adems al pedir informacin sobre aspectos positivos del alumno se puede
desencadenar una representacin distinta de ste por parte del docente e incluso generar
expectativas ms positivas.
Tras recibir la demanda hacemos la entrevista incial que se hace para:

Obtener informacin

Definir el rol del orientador

Generar contexto de colaboracin

Negociar repreentaciones sobre el problema y llegar a acuerdos sobre las siguientes

actuaciones

Exige preparacin, cuidado durante su realizacin (evitando culpabilizar, generar

rivalidades o menospreciar los conocimientos del otro), anisis e interpretacin
posterior.

Es imprescindible si el orientador y el docente se conocen poco o no han trabajado

conjuntamente antes. Si hay conocimiento mutuo, se utiliza para ampliar informacin
de las hojas de derivacin y pactar las actuaciones.

Se deben recoger otras fuentes de informacin sobre la historia escolar y personal del alumno
habitualmente presentes en la escuela.
4.1.2. Fase de evaluacin de las competencias del alumno en relacin con las capacidades
implicadas en el desarrollo.
Se debe atender a la situacin global de la persona, no solo a lo que falla, sino a sus capacidades
en todas las vertientes: cognitiva, afectiva o relacional.

Interesa conocer la vivencia que el alumno tiene del problema, la percepcin de sus
capacidades, las estrategias que emplea, qu hace cuando necesita ayuda. Esto ayuda a concretar
sus potencialidades.
Supone un reto importante cuando son alumnos recin llegados de otros pases y culturas. Se
tiene que indagar cundo y cmo tienen lugar los hecho que preocupan al docente, atendiendo a
cmo se producen y qu variables intervienen para neutralizar o potenciar los aspectos positivos
que se hayan identificados.
Las actuaciones que se van a llevar a cabo son:

Observacin de aula/patio/comedor: en funcin de la finalidad que se persiga, se puede

utilizar en distintos momentos del proceso (inicio, seguimiento) y con formatos
diferentes (participante, no participante, una sola sesin o mltiples, en el aula, en el
patio, o el comedor).
La observacin en el aula permite contextualizar la informacin acerca del problema
aproximndonos a la dinmica de los procesos de enseanza y aprendizaje en el aula,
tambin nos permite relativizar, al ocmpara la situacin del alumno con el resto de
compaero y a aprecia la capacidad de cambio de la situacin observada para poder
planificar intervenciones ajustadas a la realidad.
Es responsabilidad del orientado que los docente comprende la finalidad de la
observacin para evitar que lo vivan como una intromisin o una inspeccin. NO es
aconsejable utilizarla si el docente es reticente y no entiende su utilidad o si la
organizacin social del aula o la estructura de la situacin didctica dan poco margen
(ej: Sesiones estructuradas en torno al trabajo individual de mesa).
Las fases de la observacin son:
1. Negociacin y definicin conjunta de los objetivos, contexto y proceso de
anlisis
2. Seleccin y registro de los datos de la observacin
3. Anlisis e interpretacin por parte del asesor
4. Elaboracin de una representacin compartida y diseo de cambios

Anlisis de los trabajos de clase: es una tarea compartida con el docente y adems hay
que hacerle partcipe. Va a ser necesario identificar:
o

Qu actividades propone en clase el profesor

Cmo las valora

Cmo analiza e interpreta las dificultades del alumno frente a los trabajo
realizados por otros alumnos.

Esto va a permitir obtener la existencia de errores sitemticos, si el nio sigue las

normas y el nivel de elaboracin de sus trabajos.
Tambin podemos analizar los trabajos con el propio alumno para dindagar cmo
valor sus tareas, cmo explica sus dificultades y qu aspectos cree que podra mejora o
modificar.

Entrevista con el alumno

Se puede hacer en diferentes momentos y con diferens finalidades con diversos
objetivos como conocer la representacin del alumno acerca de la situacin, las
emociones, sentimientos, expectativas y atribuciones que genera en l la situacin
escolar o la experiencia failiar y social general.
El alumno es el protagonista de sus procesos de desarrollo y de aprendizaje. Se busca
favorecer su autonoma y su capacidad de autorregulacin.
Cuando los alumnos son algu mayores es imprescindible implicrles en las medidas
que vayan a tomarse, acordar planes de accin y establecer compromisos revisables.
Tambin debe participar en el seguimiento. Se debe prepara de la entrevista. En
funcion de la edad hay que prev la estrategia de indagacin.
En el tanscursode la entrevista se debe crear un lcima deconfianza, asegurar que
entende quin somos, qu hacemos y por qu nos reunimos con l.
Tambin se debe garantizar toda la confidencialidad que sea posible.

Exploracin mediante pruebas

La exploracin se realiza atendiendo a las competencias y capacidades en relacin con
lo que se debe aprender y se le ensea en la ecuela.
Los test psicomtricos han ido dejando paso a pruebas de evaluacin curricular o
psicopedagrgicas que favorecen la indagacin de cmo resuelve el alumno tareas
similares a la que se llevan a cabo en el aula.
Se centran en capacidades lngsticas y lgico-matemticas. Permiten comprender
cmo aborda la tarea el alumno

Revisin de informes de otros profesionales