SESIN N04

FUNCIN MEDIADORA DEL DOCENTE

Y LA SESIN DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJES ESPERADOS

Reconoce al docente como mediador en el desarrollo de aprendizajes de

los educandos.
Discrimina caractersticas de los procesos pedaggicos y cognitivos que
ayudan al desarrollo de capacidades en los estudiantes

INDICADORES

Identifica el significado de los

ejes curriculares que orientan la
funcin mediadora del docente
mencionando su importancia en
el proceso de enseanza
aprendizaje.
Identifica procesos
pedaggicos y cognitivos que
ayudan al desarrollo de
capacidades en los estudiantes
elaborando estrategias en un
cuadro de doble entrada.
Reconoce el procedimiento
propuesto por el DCN para el
diseo de una sesin de
aprendizaje sealando las
peculiaridades de cada uno de
los pasos.

CONTENIDOS
Funcin mediadora del docente en
relacin con los Ejes curriculares
nacionales (aprender a ser, aprender a
vivir juntos, aprender a aprender y
aprender a hacer)
Procesos pedaggicos y cognitivos en la
secuencia didctica de la sesin de
aprendizaje.

II. DESARROLLO DE CONTENIDOS TERICO CIENTFICOS

Lectura: Experiencia Inolvidable
Rosita, Gladis, Diana y Alberto profesores de Ciencias Sociales y Ciencia
Tecnologa y Ambiente, del tercer ao de secundaria de la Institucin Educativa
Csar Vallejo de Santiago de Chuco, planificaron una unidad didctica conjunta
denominada Comprendemos
y
valoramos las riquezas del parque
natural
de
Calipuy
les
comunicaron a sus estudiantes
sobre la planificacin solicitndoles
algunas
sugerencias.
Los
estudiantes al conocer el trabajo de
investigacin en
campo, muy
motivados, realizaron una serie de
acciones previas, (preguntaron por
el lugar, buscaron en
internet,
investigaron sobre los animales que
habitan en la zona, el tipo de
vegetacin, etc.). Ya en la reserva
natural Calipuy, los Profesores
organizaron a sus estudiantes en
equipos de trabajo y le entregaron a
cada uno de ellos una gua de
trabajo con un conjunto de actividades. Cada profesor(a), estimulaba la participacin de cada
integrante del equipo y los acompaaba en cada uno de sus proceso de investigacin. Para los
estudiantes ese da fue inolvidable se relacionaron con la biodiversidad de Calipuy, indagaron
sobre su recursos naturales, comprendieron su importancia, etc. De regreso, cada estudiante
organiz su informacin con entusiasmo, luego en equipo de trabajo sistematizaron toda la
informacin respetado sus puntos de vista, unos se encargaron de elaborar los croquis, fotos,
videos, otros los organizadores visuales para la exposicin, los expositores, etc., luego lo
expusieron en un plenario.
a.

b. En equipo analicen, dialoguen y consensuen, en qu momentos de la experiencia, los

profesores aplican los ejes curriculares. Anoten sus conclusiones en el cuadro.

Eje curricular

Actividad

Argumento

1. EJES CURRICULARES NACIONALES:

El Informe de la UNESCO1 de la comisin internacional sobre la educacin para el siglo XXI,
presidida por Jacques Delors, La Educacin Encierra un Tesoro, propuso cuatro pilares
necesarios para educar nuevas generaciones; El MED adopt estos y los denomin ejes
curriculares, los mismos que son trabajados transversalmente en nuestro DCN para
garantizar la formacin integral del adolescente. Estos son:
- Aprender a ser; (Trascendencia, identidad, autonoma.). Los estudiantes aprenden a ser
cuando desarrollan sus capacidades para fortalecer su autoestima mediante la prctica
de valores humanos como la justicia, la honestidad, la honradez, la responsabilidad, la
veracidad, la solidaridad, el respeto a s mismos y a los dems, el comportamiento
democrtico y el compromiso para construir una cultura de paz
- Aprender a vivir juntos, (Convivencia, ciudadana, conciencia ambiental). Para
participar y cooperar con los dems en todas las actividades humanas (desarrollan sus
capacidades para fortalecer su autoestima mediante la prctica de los valores humanos).
- Aprender a aprender, (aprendizaje permanente y autnomo) es decir, adquirir los
instrumentos de la comprensin (desarrollan sus capacidades de observacin,
comparacin, anlisis, sntesis, razonamiento lgico, formulacin de sus propios
conceptos y principios, comprobacin de sus hiptesis, etc.).
- Aprender a hacer, (cultura emprendedora y productiva) para poder influir sobre el propio
entorno (aplican y construyen sus conocimientos en la prctica y a partir de la prctica,
en el marco de una educacin en la vida y para la vida; desarrollado en el proceso su
iniciativa, su sentido crtico y su capacidad creadora).
Estos ejes desarrollados por todo nuestro sistema educativo permitirn que los estudiantes
se involucren en las actividades de aprendizaje y puedan crear nuevas estrategias para
seguir aprendiendo durante toda su vida.
Ejes curriculares de la Educacin
son

reciben el nombre de
Aprender a

Aspectos

en los que
se apoya
el proceso
de

Aprender a lo
Largo de la
vida

a aprender
Se refiere al
Aprendizaje
Permanente y
autnomo

ideas, teoras,
definiciones,
representaciones

a Hacer
se refiere a
Cultura
emprendedora
y productiva

capacidades,
destrezas
habilidades,
estrategias

a ser

a vivir juntos

Fortalecimiento de supone
Trascendencia,
identidad,
autonoma

actitudes
personales:
autoestima,
autonoma,
responsabilida
d

Convivencia,
Ciudadana,
Conciencia
ambiental

valores
sociales:
solidaridad,
empatia,
manejo de
conflictos.

UNESCO, Didctica sobre Cuestiones Universales de Hoy. Proyecto conjunto de la UNESCO y de la

Confederacin Mundial de Organizaciones de Profesionales de la Enseanza, Editorial TEIDE, Barcelona,
Editorial de la UNESCO, Pars, 1986.

2. FUNCIN MEDIADORA: Hoy en da buscamos que el alumno sea capaz de relacionar de

manera no arbitraria y sustancial la nueva informacin con los conocimientos y experiencias
previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos.

El papel de los docentes es el de proporcionar el ajuste de ayuda pedaggica necesaria

para que el educando responda adecuadamente a su entorno; por ello el docente asume un
nuevo rol que es el de MEDIADOR entre los conocimientos, la cultura y los educandos; esto
quiere decir que los docentes debemos mediar el encuentro de nuestros educandos con el
conocimiento de manera que puedan desarrollar sus propios procesos de aprendizaje
buscando:
Proporcionar a cada alumno un trato diferenciado segn sus potencialidades,
limitaciones y rasgos culturales buscando en todo momento su desarrollo personal.
Priorizar el desarrollo de la convivencia entre educandos buscando asuman la
integracin e inclusin como forma de vida.
Fomentar la autoreflexin, estimulando la criticidad e investigacin permanente.
Orientar el logro de sus productos de aprendizaje en funcin de sus caractersticas
culturales y necesidades determinadas por el entorno.
Promueva un ambiente de confianza y comprensin, donde se respeten las diferencias
individuales.
Busque que los aprendices disfruten y se diviertan con las actividades.
Promueve aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean funcionales para los
alumnos.
Presta una ayuda pedaggica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y
situaciones que involucran sus alumnos.
Es necesario hacer notar que la importancia de la mediacin tiene sustento cientfico en autores
como: Ruben Feurstein con en su modelo E-H-O-H-R ( estmulo, humano, organismo, humano,
2
respuesta), donde la mediacin da significatividad al aprendizaje, as tambin Lev Vygotsy da
nfasis a la labor mediadora del docente para el desarrollo de aprendizajes.

La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos nicamente puede ser explicado
en trminos de interaccin social que en la actualidad aborda la Biosociologa. El desarrollo consiste en la
interiorizacin de instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que
pertenecen al grupo humano en el cual nacemos. Estos humanos nos transmiten estos productos culturales a
travs de la interaccin social o mediacin. El "Otro", pues, toma un papel preponderante para el
aprendizaje en la teora de Vigotsky.

ACTIVIDAD 01

1. Narra una experiencia en la cual hayas actuado como mediador en uno de los ejes
curriculares, para el desarrollo de las capacidades de los educandos. Comprtelo en
plenario y elabora conclusiones sobre el tema.

3. CONCEPTOS CENTRALES
3. 1. CAPACIDADES
Son potencialidades inherentes a la persona y que esta busca desarrollar a lo largo de toda
su vida. Estn asociadas a los procesos cognitivos y socio afectivos que garantizan la
formacin integral de la persona
Una capacidad es la utilizacin eficiente y eficaz de procesos, estrategias y procedimientos
que permiten con habilidad y destreza interactuar con el conocimiento e interrelacionarse con
las dems personas y representar el entorno. Esto indicara que una capacidad es un
aprendizaje permanente que, una vez iniciado, slo se perfecciona con el tiempo sin llegar a
concluir.
Las capacidades son inherentes a la persona, porque con estas nace e hombre, los
desarrolla y utiliza de manera permanente.
Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida. Es decir tienen un
desarrollo continuo desde que el hombre nace hasta que muere. Esto se realiza mediante la
educacin formal, la educacin no formal y la experiencia cotidiana al solucionar problemas y
para satisfacer necesidades.
Las capacidades se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos socioafectivos
y motores, las capacidades durante el aprendizaje o en la vida diaria se manifiestan a travs de
un conjunto de procesos cognitivos, socioafectivos y motores relacionados entre s.
As mismo no pretendemos sealar que el desarrollo de la capacidad es solo consecuencia exclusiva
de los procesos cognitivos, sino tambin
est condicionada por procesos afectivos, motores y
valorativos.
Las capacidades dan lugar a la determinacin de los logros educativos. Las
capacidades se expresan de distintas formas y complejidad segn las caractersticas de las etapas de
desarrollo del ser humano, es por ello que los sistemas educativos generan diversos niveles de logros
de aprendizaje.
En el caso de la Educacin Bsica Regular (EBR) se han determinado logros de nivel, competencias
y aprendizajes esperados en funcin de capacidades, conocimientos y actitudes.

La formulacin de los logros educativos demanda no slo tener claridad en la conceptualizacin de las
capacidades que se pretende desarrollar, sino tambin precisin en los procesos cognitivos, motores
y socioafectivos que involucra su manifestacin en determinados niveles de desarrollo, sobre todo,
la plena conciencia de que no es lo mismo realizar sesiones de aprendizaje para desarrollar contenidos
que realizar sesiones de aprendizaje orientados al desarrollo de capacidades.

3.2. ACTITUDES
Las actitudes son las predisposiciones a responder de una determinada manera con
reacciones favorables o desfavorables hacia algo. Las integran las opiniones o
creencias, los sentimientos y las conductas, factores que a su vez se
interrelacionan entre s. Las opiniones son ideas que uno posee sobre un tema y
no tienen por qu sustentarse en una informacin objetiva. Los sentimientos son
reacciones emocionales que se presentan ante un objeto, sujeto
o grupo social. Finalmente, las conductas son tendencias a
comportarse segn opiniones o sentimientos propios. Tengamos presente
que las actitudes orientan los actos pero cuando estos no se corresponden,
se experimenta una tensin en la que se denomina disonancia cognitiva.
Algunas actitudes estn cargadas de componentes afectivos (ms que los cognitivos o
conductuales) y no requieren ms accin que la expresin de los sentimientos. Algunos
psiclogos afirman que las actitudes sociales se caracterizan por la compatibilidad en
respuesta a los objetos sociales. Esta compatibilidad facilita la formacin de valores que
utilizamos al determinar que clase de accin debemos emprender cuando nos enfrentamos a
cualquier situacin posible.
Existen tres tipos de componentes en las actitudes y son: componente cognitivo, componente
afectivo y componente conductual.

Componente cognitivo: Est formada por las percepciones y creencias hacia un objeto, as
como por la informacin conjunto de datos que tenemos sobre un objeto. Un conocimiento
detallado del objeto favorece la asociacin al objeto.

Componentes afectivos: es el sentimiento en favor o en contra de un objeto social. Son las

sensaciones y sentimientos que dicho objeto produce en el sujeto.
El sujeto puede experimentar distintas experiencias con el objeto estos pueden ser positivos o
negativos.

Componente conductual: es la tendencia a reaccionar hacia los objetos de una determinada

manera. Es el componente activo de la actitud.
Las actitudes desempean un papel muy importante en la direccin y canalizacin de la
conducta social.
Las actitudes no son innatas, sino que se forman a lo largo de la vida. stas no son
directamente observables, as que han de ser inferidas a partir de la conducta verbal o no
verbal del sujeto.

ACTIVIDAD 02

2. Explica el esquema de la analoga entre capacidades, conocimientos y actitudes

4. PROCESOS COGNITIVOS:
Las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de procesos cognitivos o
motores relacionados entre s.
Estos procesos ocurren en nuestra mente y
en
algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad. Ocurren casi simultneamente
por lo que es difcil su identificacin; sin embargo con la finalidad de mediar el desarrollo de las
capacidades es necesario que los estudiantes vivencien estos procesos.
Cuando estos procesos
ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de la
informacin se denominan operaciones mentales o procesos cognitivos y cuando se manifiestan
mediante la motricidad se denominan procesos motores.
Procesos cognitivos son el conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por
las cuales se elabora la informacin procedente de las fuentes internas y externas de
estimulacin. los procesos mentales son procesos conscientes o preconscientes, en conexin
estrecha con la memoria, y son tanto ms mentales cuanto ms cognitivos, esto es, cuanto
mayor y ms complejo es el manejo de la informacin. Se conoce tambin como aquellos
procesos psicolgicos relacionados con el atender, percibir, memorizar, recordar y pensar,
constituyen una parte sustantiva de la produccin superior del psiquismo humano y se dividen en
dos grandes grupos.
Procesos bsicos o simples:
- Sensacin (recepcin por medio de los sentidos)
- Percepcin (Conversin de seales nerviosas en imgenes mentales)
- Atencin y concentracin (codificacin de imgenes mentales)
- Memoria (corto plazo. Largo plazo, sensorial) (recuperacin de informacin)
Procesos cognitivos superiores o complejos:
- Pensamiento (concreto, abstracto) (organizacin e interrelacin)
- Lenguaje (produccin de ideas)
- Inteligencia (solucin de problemas)

PROCESOS COGNITIVOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O
MANIFESTACIN DE LA CAPACIDAD.

PROCESO
COGNITIVO

NIVEL DE
ENTRADA

CAPACIDAD
PROCESO
PROCESO
COGNITIVO
COGNITIVO
CAPACIDAD
NIVEL DE ELABORACIN

PROCESO
COGNITIVO

NIVEL DE
RESPUESTA

Tengamos presente que la cantidad de procesos cognitivos que involucra la manifestacin de

una capacidad depende de su complejidad.
En el ANEXO 01 incluimos un cuadro donde se evidencian un buen nmero de capacidades, su
concepto as como los procesos que desarrollan y su manifestacin observable.

ACTIVIDAD 03

Teniendo en cuanta el cuadro anexo. Elige una capacidad de tu rea y elabora

actividades para cada uno de los procesos cognitivos que realizaras con tus
alumnos, luego comprtelo en plenario y elabora conclusiones sobre El tema.
CAPACIDADES

PROCESOS COGNITVOS

ACTIVIDAD

1. PROCESO PEDAGGICO
Es aquel proceso conscientemente organizado y desarrollado por pedagogos y
educandos, a partir de relaciones sociales activas y recprocas, bajo las condiciones
especficas de la institucin educativa y la comunidad, dirigidas a la formacin de la
personalidad de un educando competente
Tambin podemos decir que es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que
se producen en el proceso de enseanza aprendizaje, dentro o fuera del aula.
Todo proceso pedaggico de calidad, requiere:
- Establecer un clima de motivacin, solidaridad, aceptacin, confianza, abierto a la
diversidad y la inclusin, y adecuados vnculos interpersonales entre estudiantes.
- Diversificar los procesos de aprendizaje de acuerdo a las caractersticas y
capacidades de cada alumno.
- Acordar con los estudiantes normas de convivencia en el aula que faciliten un
ambiente agradable, tolerante, respetuoso, estimulante y facilitador del trabajo
educativo y las relaciones sociales.
- Utilizar de manera ptima los recursos disponibles en el aula, en la Institucin
- Educativa y en la comunidad.
Asumir responsabilidades directas en la orientacin permanente de sus propios
estudiantes.
- Propiciar en el estudiante la investigacin, la reflexin crtica, la creatividad as como
su participacin democrtica en la vida de la Institucin Educativa y la comunidad.
- Fomentar el inters y la reflexin crtica de los procesos ms relevantes de la vida
pblica local, regional y nacional.
- Disear y poner en prctica procesos e instrumentos de gestin pedaggica.

PROCESOS PEDAGGICOS DE LA SESIN

DE APRENDIZAJE
Motivacin
Recuperacin de saberes
previos
Conflictos cognitivos
Procesamiento de la
informacin
Aplicacin

Son procesos
recurrentes y
no tienen
categora de
momentos fijos

Reflexin sobre el
aprendizaje
Evaluacin
Estos procesos pedaggicos son:
MOTIVACIN: Es el proceso permanente mediante el cul el docente crea las
condiciones, despierta y mantiene el inters del estudiante por su aprendizaje.
RECUPERACIN DE LOS SABERES PREVIOS: los saberes previos son aquellos
conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar
un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces
suelen ser errneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la
realizad.
CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce
cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus
propios saberes.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN: Es el proceso central del desarrollo del
aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales;
estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada - Elaboracin - Salida
APLICACIN: es la ejecucin de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante
REFLEXIN: es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que
aprendi, los pasos que realiz y cmo puede mejorar su aprendizaje.
EVALUACIN: es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar
el aprendizaje
2. PROCESOS PEDAGGICOS EN EL DESARROLLO
APRENDIZAJE Y SUS PRINCIPALES TERICOS

DE

UNA SESIN

DE

Mantener un clima adecuado para el aprendizaje. Vigotsky realiz aportes indirectos

respecto a la motivacin sobre los principios de la perspectiva histrica dialctica. La
transicin desde el plano inter al intrapsicolgico es denominada internalizacin y este
proceso se da dentro de lo que se denomina Zona de desarrollo prximo, se afirma, a
partir de aqu que la enseanza efectiva es la que se sita en la ZDP y fuera de ella se
produce frustracin o aburrimiento.
Otro concepto interesante desde la perspectiva socio-histrica es que si el vehculo de
transmisin de las funciones psicolgica es social, debemos estudiar el desarrollo del
nio como un proceso dinmico en el cual la cultura y el nio interactan
dialcticamente.
4
Recuperar saberes previos. (Ausubel La caracterstica ms importante del aprendizaje
significativo es que, produce una interaccin entre los conocimientos ms relevantes de
la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociacin), de tal

http://educacion.idoneos.com/index.php/344742#Teor%C3%ADa_sociohist%C3%B3rica_y_motivaci%C3%B3n_en_el_aula.
10/01/11
4

http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml. 10/01/11

modo que stas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de

manera no arbitraria y sustancial)
5
Generar el conflicto cognitivo. (Piaget Si al aplicar un esquema en particular a una
situacin el esquema funciona, pero si el esquema no produce un resultado satisfactorio,
entonces hay un desequilibrio y nos sentimos incmodos (lo que se denomina conflicto
cognitivo). La incomodidad nos motiva a buscar una solucin mediante la asimilacin y la
acomodacin, con lo que nuestro pensamiento cambia y avanza)
6
Confrontar y sistematizar el aprendizaje. Piaget (adaptacin cognitiva, se refiere as
7
al equilibrio que se logra entre asimilacin y acomodacin); Novak , (organizar el
aprendizaje mediante mapas conceptuales); Tony Buzan (organizar el aprendizaje
8
mediante mapas mentales); Bruner (aprendizaje por descubrimiento) entre otros
autores.
Aplicar lo aprendido a la vida real (Bruner La solucin de muchos problemas,
depende de que una situacin ambiental se presente como un desafo constante a la
inteligencia del aprendiz impulsndolo a resolver problemas y, ms aun, a conseguir el
fin ltimo de cualquier proceso de instruccin, es decir, la transferencia o aplicacin de lo
aprendido a nuevas situaciones problemticas.
9
Transferir el aprendizaje a una realidad similar (Jung Carl Gustav - La Psicologa De
La Transferencia)
10
Reflexionar acerca de lo aprendido. (J. H. Flavell , "La metacognicin hace referencia
al conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los resultados de estos procesos
y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir el aprendizaje de las
propiedades relevantes que se relacionen con la informacin y los datos)

ACTIVIDAD 04

Establece diferencias entre los procesos cognitivos y pedaggicos que ayudan

al desarrollo de capacidades en los estudiantes.
PROCESOS COGNITIVOS
Se centra en el proceso
aprendizaje

de

Son operaciones mentales

PROCESOS PEDAGGICOS
Se centra en el proceso de enseanza
aprendizaje
Son procesos recurrentes
Son procesos que disea el docente

Son procesos que realiza el sujeto de

aprendizaje

3. SESIN DE APRENDIZAJE
Es una actividad social, intencional, compleja, mltiple y tica: Es un proceso de
comunicacin intencional; se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de cada docente.
No hay frmulas ni rutas preestablecidas; sin embargo, debemos tener en cuenta las
siguientes recomendaciones:
El propsito bsico del aprendizaje consiste en la revisin y la modificacin de las
estructuras cognoscitivas, esto se logra por la mayor variedad de interrelaciones entre
los conocimientos aprendidos.
Los conocimientos de aprendizaje para ser aprendidos, deben tener una organizacin
conceptual lgica y una coherencia interna.
Promover la capacidad de establecer relaciones entre diferentes conocimientos de
aprendizaje.

http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379. 10/01/11
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bVrevistas/Investigacion_Psicologia/v11_n1/pdf/a11.pdf. 10/01/11
7
http://www.eduteka.org/Entrevista22.php. 10/01/11
8
http://www.peremarques.net/aprendiz.htm. 10/01/11
9
www.portalplanetasedna.com.ar/psicologia.htm. 10/01/11
10
http://www.monografias.com/trabajos34/metacognicion-escuela/metacognicion-escuela.shtml.
10/01/11
6

10

Estimular nuevos aprendizajes a partir de situaciones problemticas, que sean vistas por
los estudiantes como retos a resolver.
El autoconcepto y la autoestima que manifiestan los estudiantes incide en la actitud para
realizar tareas y aprender significativamente, para ello se debe promover un ambiente
afectivo de reconocimiento de sus esfuerzos.
Las valoraciones del propio trabajo, el momento y la forma como se producen inciden
casi de forma definitiva en la motivacin para el aprendizaje. Por eso se debe privilegiar
la valoracin basada en las propias capacidades y no en la comparacin con los otros
compaeros.
Activar conocimientos o experiencias previas.
Promover Vivencias o experiencias relevantes de aprendizaje para el desarrollo de
capacidades y actitudes.
Potenciar la reflexin sobre lo aprendido y la manera cmo se aprendi.
Utilizar en forma ptima los recursos educativos del aula, de la Institucin Educativa y de
la comunidad.

PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR UNA SESIN DE APRENDIZAJE

Seleccionar las capacidades, conocimientos y actitudes (Aprendizaje Esperado) de la
Unidad Didctica Correspondiente.
Analizar cuidadosamente el aprendizaje esperado de la sesin.
Determinar con exactitud los PROCESOS COGNITIVOS que se necesitan cumplir para
desarrollar la capacidad respectiva (Verbo inicial del Aprendizaje Esperado: Reconoce,
Resuelve, etc.)
determinar los indicadores e instrumentos de evaluacin respectivos tanto de los
conocimientos y de la actitud ante el rea a lograr.
Proponer actividades de aprendizaje pertinentes que permitan lograr el Aprendizaje
Esperado.
Prever los Recursos materiales y el tiempo (tentativo) para cada una de las actividades.
Seguir una Secuencia Didctica tomando en cuenta los PROCESOS PEDAGGICOS.

Segn las recomendaciones metodolgicas propuestas por el DCN referentes a la sesin de

aprendizaje, estas son:
Seleccionar los aprendizajes que los estudiantes lograrn en la sesin, a partir de los
previstos en la unidad didctica.
Determinar las actividades / estrategias de aprendizaje en funcin de los procesos
cognitivos o motores y de los procesos pedaggicos
Seleccionar los recursos educativos que servirn tanto al docente como al estudiante
para facilitar la enseanza y el aprendizaje, respectivamente.
Asignar tiempo en funcin de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades
previstas.
Formular los indicadores que permitan verificar si los estudiantes han logrado los
aprendizajes esperados.

ACTIVIDAD 05

Teniendo en cuenta la capacidad seleccionada en la actividad N 2 y sus procesos

cognitivos elabora sus respectivas actividades/ estrategias para cada proceso pedaggico
de la sesin de aprendizaje.
PROCESOS
PEGADGICOS

ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS

11

ACTIVIDAD DE EXTENSIN
Teniendo en cuenta el cuadro anexo de procesos cognitivos elabora estrategias,
tareas o la forma como se evidencia, para cada de los procesos cognitivos de las
capacidades especificas que utilizas en tu rea. Segn el modelo propuesto.

PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDAD
ESPECFICA

IDENTIFICA

PROCESOS
COGNITIVOS /
MOTORES

CARACTERSTICA DEL PROCESO

Recepcin de informacin.

Proceso mediante el cual se lleva la

informacin a las estructuras mentales.

Caracterizacin

Proceso mediante el cual se encuentra

caractersticas y referencias

Reconocimiento y
expresin.

ESTRATEGIA/ FORMA DE
EVIDENCIA

Lectura comprensiva.

Proceso mediante el cual se contrasta las

caractersticas reales del objeto de
reconocimiento con las caractersticas
existentes en las estructuras mentales.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Ministerio, E. (2009). Diseo Curricular Nacional. Lima Per.
Ministerio, E. (2006). Gua del desarrollo de capacidades. Lima - Per
Valls, E. (1995). Los procedimientos de aprendizaje, enseanza y evaluacin. Barcelona
UNESCO, Didctica sobre Cuestiones Universales de Hoy. Proyecto conjunto de la UNESCO y de la
Confederacin Mundial de Organizaciones de Profesionales de la Enseanza, Editorial TEIDE,
Barcelona, Editorial de la UNESCO, Pars, 1986.

http://educacion.idoneos.com/index.php/344742#Teor%C3%ADa_sociohist%C3%B3rica_y_motivaci%C3%B3n_
en_el_aula. 10/01/11

http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml. 10/01/11
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379. 10/01/11
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bVrevistas/Investigacion_Psicologia/v11_n1/pdf/a11.pdf. 10/01/11
http://www.eduteka.org/Entrevista22.php. 10/01/11
http://www.peremarques.net/aprendiz.htm. 10/01/11
www.portalplanetasedna.com.ar/psicologia.htm. 10/01/11
http://www.monografias.com/trabajos34/metacognicion-escuela/metacognicionescuela.shtml. 10/01/11

12

ANEXO 01
CUADRO DE CAPACIDADES Y PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDAD
ESPECFICA

IDENTIFICA

DEFINICIN

Capacidad para ubicar en

el tiempo, en el espacio o
en algn medio fsico
elementos, partes,
caractersticas, personajes,
indicaciones u otros
aspectos.

PROCESOS COGNITIVOS /
MOTORES
Recepcin de informacin.
Caracterizacin

Reconocimiento y expresin.

Recepcin de informacin

DISCRIMINA

Capacidad para encontrar

las diferencias esenciales
entre dos o ms elementos,
procesos o fenmenos.

Identificacin y contrastacin
de caractersticas

Manifestacin de las
diferencias

COMPARA

Capacidad para cotejar

dos o ms elementos,
objetos, procesos o
fenmenos con la finalidad
de encontrar semejanzas o
diferencias.

Recepcin de informacin
Identificacin de las
caractersticas individuales
contrastacin de
caractersticas de dos o ms
objetos de estudio

CARACTERSTICA DEL PROCESO

CAPACIDADES
ESPECFICAS QUE
TIENEN PROCESOS
SIMILARES

FORMA DE EVIDENCIA

RECONOCE

El estudiante identifica cuando

seala algo, hace marcas, subraya,
resalta expresiones, hace listas,
registra lo que observa, etc.

Proceso mediante el cual se lleva la informacin a

las estructuras mentales.
Proceso mediante el cual se encuentra
caractersticas y referencias
Proceso mediante el cual se contrasta las
caractersticas reales del objeto de reconocimiento
con las caractersticas existentes en las estructuras
mentales.
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a
las estructuras mentales.

Proceso mediante el cual se identifica caractersticas

de cada elemento y se compara con las
caractersticas de otros
Proceso mediante el cual se manifiesta las
diferencias entre uno y otro elemento

El estudiante discrimina
cuando elabora cuadros de
doble entrada, explica
diferencias, elige algo
sustancial de un conjunto
de elementos.

Proceso mediante el cual se lleva la informacin a

las estructuras mentales.
Proceso mediante el cual se identifica o seala
referentes de cada elemento
Proceso mediante el cual se contrasta las
caractersticas de dos o ms elementos

El estudiante compara cuando

encuentra elementos comunes o
aspectos distintos entre los
fenmenos que observa, hace
cuadros comparativos, paralelos

13

PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDAD
ESPECFICA

DEFINICIN

PROCESOS COGNITIVOS /
MOTORES
Bsqueda y recepcin de
informacin

SELECCIONA

Capacidad que permite

escoger los elementos de
un todo, de acuerdo con
determinados criterios y
con un propsito definido.

Determinacin de criterios o
especificaciones
Identificacin y contrastacin
de criterios o especificaciones
con prototipos
Eleccin del modelo
Recepcin de informacin

ORGANIZA

Capacidad que permite

disponer en forma
ordenada elementos,
objetos, procesos o
fenmenos, teniendo en
cuenta determinados
criterios.

Identificacin de los elementos

que se organizar
Determinacin de criterios de
organizacin
Disposicin de los elementos
considerando los criterios y
orden establecidos
Recepcin de informacin

ANALIZAR

Capacidad que permite

dividir el todo en partes
con la finalidad de
estudiar, explicar o
justificar algo
estableciendo relaciones
entre ellas.

Observacin selectiva

Divisin del todo en partes

Interrelacin de las partes

para explicar o justificar

CARACTERSTICA DEL PROCESO

Proceso mediante el cual se busca informacin en
contextos o fuentes diversas.
Proceso mediante el cual se establecen criterios o
especificaciones que servirn de referente para la
seleccin.
Proceso mediante el cual se identifica caractersticas
de elementos y se contrasta con los criterios o
especificaciones.
Proceso mediante el cual se elige el elemento.

CAPACIDADES
ESPECFICAS QUE
TIENEN PROCESOS
SIMILARES

FORMA DE EVIDENCIA

El estudiante selecciona cuando

separa objetos, caractersticas,
cuando registra informacin de su
inters, cuando hace elecciones, etc.

Proceso mediante el cual se lleva la informacin a

las estructuras mentales.
Proceso mediante el cual se ubica los elementos y el
contexto que se desea organizar
Proceso mediante el cual se establecen criterios de
organizacin.

El estudiante organiza cuando

diagrama, elabora mapas
conceptuales, redes semnticas,
esquemas, cuadros sinpticos,
coloca cada cosa en su lugar.

Proceso mediante el cual se realiza la accin, o

disposicin de los elementos de acuerdo con los
criterios establecidos.
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a
las estructuras mentales.

Proceso mediante el cual se observa selectivamente

la informacin identificando lo principal, secundario
complementario,
Procedimiento mediante el cual se divide la
informacin en partes, agrupando ideas o elementos

Procedimiento mediante el cual se explica o justifica

algo estableciendo relaciones entre las partes o
elementos del todo

El estudiante analiza
cuando identifica los
hechos principales de un
acontecimiento histrico,
establece relaciones entre
ellos, determina sus causas
y consecuencias y las
explica en funcin del
todo.

14

PROCESOS COGNITIVOS
DEFINICIN
DEFINICIN

INFERIR

JUZGA

APLICA

Capacidad para obtener

informacin nueva a partir
de los datos explcitos o de
otras evidencias.

Capacidad para cuestionar

el estado de un fenmeno,
la produccin de un
acontecimiento, el
pensamiento de los dems,
las formas de organizacin,
tratando de encontrar sus
virtudes y deficiencias y
asumiendo una posicin al
respecto.

Capacidad que permite la

puesta en prctica de
principios o conocimientos
en actividades concretas

PROCESOS
COGNITIVO /
MOTORES

CARACTERSTICA DEL PROCESO

Recepcin de
informacin
Identificacin de
premisas
Contrastacin de las
premisas con el
contexto.
Formulacin de
deducciones
Recepcin de
informacin

Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las

estructuras mentales.
Proceso mediante el cual se identifica informacin que se
utilizar como base para la inferencia
Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o supuestos
con el contexto

Formulacin de
criterios

Proceso mediante el cual se establecen criterios que permitan

emitir un juicio

FORMA DE EVIDENCIA

DEDUCE

El estudiante infiere cuando hace

deducciones, otorga significado a las
expresiones a partir del contexto,
determina el mensaje de eslganes,
otorga significado a los recursos no
verbales y al comportamiento de las
personas, determina causas o posibles
consecuencias.

ENJUICIA

El estudiante enjuicia cuando emite una

apreciacin personal, hace comentarios,
platea argumentos a favor o en contra,
expresa puntos de vista.

Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir de las

premisas o supuestos.
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las
estructuras mentales.

Contrastacin de los
criterios con el
referente

Proceso mediante el cual se compara los criterios establecidos

con el referente, con la finalidad de encontrar las virtudes y
deficiencias.

Emisin de la
opinin o juicio.

Proceso mediante el cual se emite y asume una posicin

Recepcin de la
informacin.

Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las

estructuras mentales.

Identificacin del
proceso, principio o
concepto que se
aplicar
Secuenciacin de
procesos y eleccin
de estrategias
Ejecucin de los
procesos y
estrategias.

CAPACIDADES
ESPECFICAS QUE
TIENEN PROCESOS
SIMILARES

Proceso mediante el cual se identifica y se comprende el

proceso, principio o concepto que se pretende aplicar
Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden y
estrategias para los procedimientos que realizar

EMPLEA
UTILIZA.

El estudiante aplica cuando

emplea, administra o pone en prctica
un conocimiento, un principio, una
frmula o un proceso con el fin de
obtener un determinado efecto, un
resultado o un rendimiento en alguien o
algo.

Proceso mediante el cual se pone en prctica los procesos y

estrategias establecidos

15

PROCESOS COGNITIVOS
DEFINICIN
DEFINICIN

PROCESOS
COGNITIVO /
MOTORES
Recepcin de la
informacin.

FORMULA

Capacidad que permite

establecer relaciones entre
elementos para presentar
resultados, nuevas
construcciones o
solucionar problemas

Identificacin de
elementos
Interrelacin de los
elementos
Presentacin de las
interrelaciones

REPRESENTA

ARGUMENTA

Capacidad que permite

representar objetos
mediante dibujos,
esquemas, diagramas, etc

Capacidad que permite

sustentar o sostener puntos
de vista

CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO

Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las
estructuras mentales.
Proceso mediante el cual se identifican los elementos que se
deben relacionar para obtener resultados o generar nuevas
construcciones
Proceso mediante el cual se establecen relaciones entre los
elementos.
Proceso mediante el cual se pone en prctica las relaciones entre
elementos obtenindose los resultados o la nuevas
construcciones

Observacin del
objeto o situacin
que se representar
Descripcin de la
forma / situacin y
ubicacin de sus
elementos
Generacin de un
orden y
secuenciacin de la
representacin
Representacin de
la forma o situacin
externa e interna
Recepcin de la
informacin
Observacin
selectiva de la
informacin que
permitir
fundamentar

Proceso mediante el cual se observa con atencin el objeto o

situacin que se representar

Presentacin de los
argumentos

Proceso mediante el cual se presenta los argumentos en forma

escrita u oral.

Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y de los

elementos que conforman el objeto o situacin que se
representar
Proceso mediante el cual se establece un orden y secuencia para
realizar la representacin

CAPACIDADES
ESPECFICAS QUE
TIENEN PROCESOS
SIMILARES

FORMA DE EVIDENCIA

PLANTEA

El estudiante formula cuando expresa

mediante signos matemticos, las
relaciones entre diferentes magnitudes
que permitirn obtener un resultado;
cuando plantea un proyecto, etc.

DIAGRAMA
ESQUEMATIZA
DISEA
GRAFICA
DIBUJA

El estudiante representa cuando

dibuja un objeto, acta en una obra
teatral, elabora un plano, croquis,
plano o diagrama

Proceso mediante el cual se representa la forma o situacin

externa e interna
Proceso mediante el cual se lleva o recupera la informacin de
las estructuras mentales.
Proceso mediante el cual se identifican la informacin que se
utilizarn para fundamentar los argumentos.

El estudiante argumenta cuando

sustenta con fundamentos
determinados temas o puntos de vista
en una exposicin, discusin, alegato,
etc.

16

PROCESOS COGNITIVOS
DEFINICIN
DEFINICIN

REALIZA

Capacidad que permite

ejecutar un proceso, tarea u
operacin

PROCESOS
COGNITIVO /
MOTORES
Recepcin de la
informacin del qu
hacer, por qu
hacer y cmo hacer
(imgenes )
Identificacin y
secuenciacin de los
procedimientos que
involucra la
realizacin
Ejecucin de los
procedimientos
controlados por el
pensamiento

CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO

CAPACIDADES
ESPECFICAS QUE
TIENEN PROCESOS
SIMILARES

FORMA DE EVIDENCIA

Proceso mediante el cual se recepciona informacin sobre el qu

se va a realizar y el cmo se va a realizar. En algunos casos se
requiere incorporar imgenes visuales del cmo se va a realizar

Proceso mediante el cual se identifica y secuencia los

procedimientos que se pretenden realizar

OPERA
ELABORA
EJECUTA

El estudiante realiza cuando lleva a

cabo un procedimiento para la
produccin de un bien, un movimiento
fsico, un paso de una danza, etc.

Proceso mediante el cual se pone en prctica los procedimientos

de la realizacin . En una primera instancia controlados por el
pensamiento y en una segunda instancia es la puesta en prctica
de los procedimientos de manera automtica

17

18