LA MSICA, ALIADA DE UNA BUENA EDUCACIN

Prof. Dr. Luis Fernando Vlchez Martn

Universidad Complutense

Estas reflexiones son una sntesis de la investigacin que personalmente he llevado a

cabo, ayudado por especialistas y estudiosos del tema, patrocinada por la Fundacin
Santa Mara y publicada en uno de sus Cuadernos con el ttulo La potencialidad
educativa de la msica. En este trabajo se recogen datos y opiniones de unos 2000
alumnos, varias decenas de profesores y especialistas, as como de intrpretes
musicales, compositores, directores de coros y miembros de agrupaciones corales. La
investigacin, de gran amplitud y estructurada a partir de tcnicas cualitativas y
cuantitativas, fue presentada en el Congreso que reuni el pasado Mayo en Madrid a
700 profesores de Msica de centros educativos espaoles, titulado: Msica en el aula,
todo un arte.
Durante las ltimas dcadas, en nuestro pas se han levantado auditorios y creado
orquestas y agrupaciones musicales, los conservatorios estn llenos y surgen por
doquier escuelas y academias de Msica. Los frutos de todo esto, algunos de los cuales
ya se perciben, podrn comprobarse mejor a un plazo algo ms largo. Pero, en medio de
todo, hemos de convenir que todava estamos lejos del nivel musical de algunos pases
de nuestro entorno. Por ello, todo lo que contribuya a estudiar y profundizar en la
naturaleza y potencialidades de la Msica es un aporte cultural de primer orden a la
sociedad.
Los especialistas en educacin que, a las competencias propias de su rea, unen
conocimientos musicales, recalcan los valores educativos de la Msica dentro de una
concepcin integral de la persona, lamentando que esto no siempre quede reflejado en
las leyes educativas, donde una vez ms esta disciplina corre el peligro de ser
considerada la cenicienta, junto a materias igualmente importantes que tambin
mereceran ser destacadas, como las relacionadas con la educacin artstica.
1. Fundamentos cientficos de la investigacin
H. Gardner es autor del conocido modelo psicolgico de las inteligencias mltiples,
estableciendo criterios para detectar si un talento o una habilidad especial constituyen
una inteligencia especfica. A su juicio, para que una inteligencia sea considerada como
tal, debe poseer un carcter evolutivo, ser observable en grupos especiales de la
poblacin, proporcionar alguna evidencia de su localizacin en el cerebro y disponer de
un sistema simblico o representativo. En concreto, Gardner habl de 8 inteligencias,
entre ellas la musical.
Aunque la mayora de las personas cuenta con la totalidad de las inteligencias
nombradas, cada individuo revela caractersticas particulares en funcin de ellas y

puede destacar en una o en varias. Todos los seres humanos poseen diversos grados de
las citadas inteligencias y las combinan y utilizan de manera personal. Si los programas
de enseanza se limitan a concentrarse en el predominio, por ejemplo, de las
inteligencias lingstica y matemtica, se minimiza la importancia de otras formas de
conocimiento y de expresiones comunicativas. Hay muchos alumnos que no logran
demostrar dominio en las inteligencias acadmicas tradicionales, que son las
reforzadas por los currculos escolares, reciben poco o ningn reconocimiento por sus
esfuerzos en otras y su contribucin al mbito escolar y social en general se diluye.
Cada inteligencia parece tener su propia secuencia evolutiva, surge y alcanza su punto
culminante en diferentes etapas de la vida. As, y refirindonos a la inteligencia musical,
sta es, a juicio de Gardner, la forma ms temprana en que se manifiesta el talento
humano, sin que sepamos por ahora las razones por las que eso ocurre, sugiriendo que
un desempeo musical sobresaliente durante la infancia puede estar condicionado por el
hecho de que esta inteligencia no es contingente con la acumulacin de experiencias de
vida.
2. La cuestin de la inteligencia musical
En nuestro trabajo, hemos encontrado distintas maneras de aproximacin al concepto de
inteligencia musical. Se coincide, en alguna medida, en considerarla como capacidad
para captar, realizar y disfrutar de esa actividad humana que llamamos msica, sea a
travs de la voz humana, o a travs de distintos instrumentos, como escucha, o como
prctica.
La msica tiene sus propias reglas y estructuras y est ligada con los procesos de
pensamiento, pues es un lenguaje cuyos componentes bsicos son el tono, el ritmo y el
timbre y porque consta de un sistema de smbolos especiales, cuyas combinaciones dan
lugar a innumerables variedades de lo musical. Est ligada tambin a procesos
personales de tipo emocional y social.
La msica forma parte de nuestras vidas y es inherente a todas las culturas,
constituyendo una de las formas del arte, manifestada de manera primaria por la voz y el
cuerpo, instrumentos naturales de autoexpresin. Vivimos con el ritmo ya antes de
nacer, como demuestran experiencias del desarrollo humano en la etapa prenatal. Todo
ser humano es musical. Aunque no todos tengan la capacidad para crear msica, todos la
tienen para sentirla y disfrutarla.
Desde pequeos, los nios pueden desarrollar la sensibilidad al sonido, el timbre, el
tono, el ritmo, bases de la posterior habilidad musical. Existe un consenso para afirmar
que la msica tiene una estrecha vinculacin con las emociones, para expresarlas,
encauzarlas, educarlas y crear entornos emocionales positivos. Lo mismo cabe decir de
su potencialidad para convertirse en recurso que ayuda en otras reas del currculo,
como las Matemticas, La Lengua, la Historia, la Geografa, etc. Esto no es nuevo, pues
ya los griegos de la era clsica consideraban el cultivo de la msica como algo
importante en la educacin. Pero lo paradjico es que, a pesar de esos convencimientos,
el lugar de la msica en el mbito escolar no ocupe el espacio que debera.

Hay una amplia gama de habilidades musicales y un nio (tambin un adulto,

lgicamente) puede tener unas u otras y, por supuesto, varias al mismo tiempo, lo que
suele ser comn. Por eso cabra hablar de habilidades musicales. Como tambin se
pronuncian muchos de los especialistas consultados en esta investigacin, parece
preferirse la denominacin de habilidad que la de inteligencia para denominar la
capacidad o el talento musical.
3. La msica en el corazn de la educacin y en el mbito de los valores
Decimos con razn que la msica est ligada, debe estarlo, a la formacin integral de la
personalidad. No otra cosa es esto que el objetivo primero y fundamental de la
educacin.
1 La msica favorece la comunicacin. La msica, tanto si se escucha como si se
ejecuta, favorece y posibilita un intercambio de ideas y sentimientos con otras personas.
2 La msica contribuye a mejorar las relaciones interpersonales. Los sonidos que
penetran dentro de un grupo son percibidos por todos, creando un clima emocional que
permite expresarse y relacionarse con sinceridad, integridad y plenitud. Hacer msica es
una experiencia compartida que se desarrolla y se disfruta a partir de la aptitud y actitud
para comunicarse.
3 La msica ayuda a desarrollar el conocimiento de uno mismo. Cuando la persona
ejecuta o realiza alguna actividad instrumental en el campo de la msica, se desenvuelve
en un mundo de accin positiva, adquiere medios tcnicos de expresin, desarrolla
relaciones personales sanas, se conduce de una forma social adecuada, etc. Las
actividades musicales pueden ayudarle a desarrollar un conocimiento de s mismo y de
los dems y obtener as experiencias gratificantes.
4 La msica favorece el desarrollo de la capacidad de autoexpresin. Por su poder para
evocar, asociar e integrar, es un recurso excepcional de autoexpresin y liberacin
emocional.
5 Existe un paralelismo entre proceso creativo musical y proceso personal. La msica,
dentro del proceso educativo, tambin en el caso de su aplicacin a la terapia, es una
herramienta que posibilita integrar el mundo emocional y mental de la persona.
6 Las experiencias musicales no dependen necesariamente de la calidad de la msica
ni del nivel de ejecucin, aunque todo eso tenga, obviamente, su importancia. La
fantasa, las asociaciones o la expresin que posibilitan, provienen de lo que ya existe en
el individuo, algo que tenemos que descubrir y que suele sernos revelado por la propia
experiencia a travs o en contacto con la msica. En este sentido, la msica acta de
catalizador positivo para ello.
7 La msica proporciona una organizacin de la vida subjetiva, puesto que ella misma
es un agente movilizador del mundo afectivo del sujeto, permitiendo contrastes con sus
sentimientos ms profundos, ayudando incluso a reorganizar esas sensaciones sin
necesidad de pasarlas a un plano consciente.

4. Conclusiones de la investigacin

La msica es una expresiva metfora de la vida. La msica es vida, la msica ayuda a

vivir, la vida est impregnada de msica. La vida sigue una secuencia, como la de las
composiciones musicales, con sus temas que se desarrollan, que aparecen y
desaparecen, con acentos y silencios, con recapitulaciones y hallazgos nuevos, con leit
motiv que siempre estn presentes.
La msica es una excelente y efectiva estrategia transversal, en relacin con otras reas
del currculo escolar y de la educacin, en general. Pero no debe olvidarse que tambin
por s misma constituye un valor, no es una simple ayuda a otras reas, como algo
puramente instrumental.
No parece existir una correlacin especial entre el rendimiento en Msica y el
rendimiento en una materia particular. El rendimiento en la asignatura de Msica sigue
la pauta general del rendimiento global del alumno en otras materias. Tampoco parece
existir, si tomamos como referencia la poblacin general, una correlacin especial entre
la habilidad musical y el nivel en otras inteligencias, si las dems son el punto de
comparacin.
Hemos encontrado, por el contrario, que los nios y adolescentes que estudian msica
en conservatorios o escuelas musicales destacan, sobre todo, en el rea de Matemticas,
siendo una de las materias, o aquella en la que obtienen mejores resultados acadmicos.
Existe, y esto adquiere un especial inters, una correlacin directa entre prctica de la
msica y rendimiento positivo en las dems materias escolares. As lo demuestra nuestra
investigacin, mediante la encuesta a alumnos de escuelas de msica y de
conservatorios y as lo demuestra el amplio consenso de opiniones al respecto de los
profesores consultados.
La msica es un recurso estratgico transversal: A) Para la instruccin y aprendizaje de
las dems materias del currculum. B) En el sentido de estrategias de base, tanto
cognitivas, como emocionales y sociales, interesantes para toda clase de aprendizajes.
C) En el sentido de la formacin integral de la persona, con el cultivo de valores de
carcter realmente humanstico. D) En relacin con el tratamiento de la diversidad. E)
Especficamente, en relacin con la interculturalidad.
Lo que se llama inteligencia musical es una habilidad compleja, en la que entran a
formar parte muchos elementos. Si aplicamos el concepto de inteligencia a la Msica,
debemos hacerlo en sentido anlogo, no unvoco, en comparacin y relacin con otras
inteligencias, como la lgico-matemtica, la verbal o la espacial. Es cierto, no obstante,
que se trata de una habilidad (o conjunto de habilidades), relacionada y emparentada
con varias inteligencias, como las citadas, pero tambin con otras, como la cinestsica y,
por supuesto, la inteligencia emocional (intrapersonal-interpersonal).

Las potencialidades educativas de la msica son muchas y profundas, llenas de

sugerencias. A partir del trabajo que hemos realizado, se abren nuevas vas de
investigacin, como sera especficamente el de msica y diversidad cultural, con sus
aplicaciones al aula y a la educacin en general.
Mencin especial requiere la especial relacin que se demuestra entre la habilidadinteligencia musical y la inteligencia emocional. Estimamos tambin que esa relacin
cabe llevarla hacia la inteligencia social e incluso hacia la inteligencia moral.
La anterior afirmacin connota con lo que, a nuestro juicio, constituye una de las
mayores potencialidades educativas de la msica, su apertura axiolgica, su conexin
con el mundo de los valores.
Quisiramos haber contribuido modestamente, a travs de esta investigacin, a
disposicin de los lectores de CRTICA, a ser altavoces reivindicativos de una de las
ms altas producciones del talento humano, la msica. Potenciarla, darla a conocer,
lograr que tenga un lugar importante en el currculum escolar, contribuir a que lo
musical forme parte de la cultura cotidiana, son tareas que a todos los que nos preocupa
la educacin nos incumben. Prolongando la idea matriz expresada en el Informe Delors
(La educacin encierra un tesoro), nos atrevemos a terminar con este postulado:
Aprendizajes, con un lugar para la msica, para todos, a lo largo de toda la vida y as
aprender a conocer, a hacer, a compartir, a vivir juntos, a ser.