Psicothema

2000. Vol. 12, n 2, pp. 192-200

ISSN 0214 - 9915 CODEN PSOTEG

Copyright 2000 Psicothema

Batera de evaluacin del deterioro de la memoria semntica

en Alzheimer

Herminia Peraita Adrados, M Jos Gonzlez Labra, M. L. Snchez Bernardos* y Miguel A. Galeote Moreno**
Universidad Nacional de Educacin a Distancia, * Universidad Complutense de Madrid y ** Universidad de Mlaga

El presente trabajo presenta una batera o conjunto de pruebas que se han elaborado con la finalidad
de poder evaluar el deterioro de la memoria semntica y/o conceptual en pacientes con Alzheimer. Ms
en concreto, pretende evaluar el conocimiento de determinadas categoras semnticas referentes a se
res vivos/animados y seres no vivos/objetos, as como los atributos o caractersticas que las estructu
ran y organizan. En este artculo se describen minuciosamente las ocho pruebas que componen dicha
batera, explicando de cada una de ellas no slo su estructura, composicin y forma de aplicacin, si
no tambin los supuestos terico-conceptuales que les sirven de soporte. Las pruebas evalan fluidez
de ejemplares de categoras, definicin, denominacin, reconocimiento de atributos, emparejamiento
palabra-oda/dibujo, verificacin de la verdad o falsedad de enunciados, analogas y clasificacin. Pa
ra finalizar se describen los resultados de los anlisis factoriales que se han llevado a cabo con los re
sultados obtenidos a partir de una muestra de 75 sujetos (30 controles y 45 Alzheimer) y se evala la
validez de constructo de esta batera que mide lo que pretende medir: conocimiento lxico-semntico
de categoras naturales y de objetos.
Evaluation Battery for Semantic Memory Deterioration in Alzheimer. The current work presents a bat
tery or series of tests that were elaborated with the aim of assessing the deterioration of the semantic
and/or conceptual memory in patients with Alzheimers disease. Specifically, our aim is to evaluate the
knowledge of certain semantic categories, concerning to living/animated beings and inanimate
beings/objects, as well as the attributes or characteristics that structure and organize them. In this arti
cle, the eight tests that make up the battery are described in detail, explaining not only their structure,
composition, and administration, but also the theoretical-conceptual assumptions that support them.
The tests evaluate fluidity of category exemplars, definition, denomination, attribute recognition, mat
ching pictures-spoken words, true-or-false sentence verification, analogies, and classification. Finally,
the results of the factor analyses performed out on the data obtained from a sample of 75 subjects (30
control and 45 Alzheimer patients) are described, and the construct validity of this battery, that mea sures what it is supposed to measure semantic-lexical knowledge of natural categories and of objects
is evaluated.

El estudio de la organizacin, estructura y funcionamiento de la

memoria semntica o conceptual, as como la representacin del
conocimiento, constituyen uno de los temas centrales de la actual
Psicologa cognitiva. En los ltimos aos, adems, el conocimien
to cada vez ms profundo que se va teniendo de los trastornos que
acarrean una serie de patologas del SNC, ha hecho ver que uno de
los deterioros ms frecuentes afecta al sistema semntico de me
moria, por lo cual este campo ha pasado a ser objeto prioritario de
inters por parte de la Neuropsicologa cognitiva. El estudio de di
versos tipos de pacientes afectados de demencias (Alzheimer,
Pick, cuerpos de Lewy, etc.) ha puesto de manifiesto, entre otras
cosas, la existencia de una serie de disociaciones y dobles diso-

Correspondencia: Herminia Peraita

Facultad de Psicologa
Universidad Nacional de Educacin a Distancia
28040 Madrid (Spain)
E-mail: hperaita@psi.uned.es

ciaciones entre categoras semnticas, prdidas selectivas de infor

macin almacenada, y otros tipos de sndromes que afectan al sis
tema semntico, habindose llegado incluso a acuar un nuevo tr
mino: demencia semntica. Sin embargo la explicacin de estos
trastornos dista mucho de ser unnime .
El estudio de los pacientes con demencia tipo Alzheimer, debi
do a una serie de factores de su enfermedad, bsicamente la afec
tacin gradual y total de su memoria semntica por el tipo de da
o neurolgico difuso que presentan, puede ayudar a aclarar mu
chos de los puntos obscuros que rodean este tipo de demencias.
Basndonos en lo anterior, nuestro grupo de trabajo ha disea
do un conjunto de pruebas, que llamaremos tentativamente batera
E.M.S.D.A. (Evaluacin de la Memoria Semntica en pacientes
con Demencia tipo Alzheimer), que tienen como finalidad la eva
luacin del deterioro de un aspecto muy importante de la memoria
semntica: el conocimiento de categoras naturales y de objetos
(seres vivientes y no vivientes, o categoras biolgicas y no biol
gicas) as como de los atributos o caractersticas que las componen
y organizan conceptualmente.

BATERA DE EVALUACIN DEL DETERIORO DE LA MEMORIA SEMNTICA EN ALZHEIMER

Dicho conocimiento se evala a tr avs de pruebas verbales

de produccin y de comprensin y no verbales, en las que est
implicado no slo conocimiento lingstico sino visuo-perceptivo,
que analizaremos detenidamente a continuacin.
Todos los items o categoras estimulares a que se refieren di
chas pruebas han sido seleccionados segn normas de frecuencia
de produccin de categoras (en el marco de lo que hay disponible
en la literatura cientfica en lengua castellana, Soto, Sebastin,
Garca y Del Amo, 1994) y pertenecen a dos niveles de generali
dad: supraordenado y bsico, y a dos grandes tipos de categoras,
seres vivos y no vivos. Adems la evaluacin de los atributos o ca
ractersticas se ha hecho en funcin de un modelo de representa
cin conceptual diseado a partir de datos empricos de amplias
muestras de sujetos, en el que ha trabajado parte de nuestro equi
po durante mucho tiempo (Peraita, Elosa y Linares, 1992; Perai
ta, Linares y Elosa, 1990).
Desde un punto de vista prctico este conjunto de pruebas com
plementa el examen neuropsicolgico y mental ms o menos clsi
co, donde la evaluacin semntica no est bien representada, y su
uso podra tener un gran valor predictivo al posibilitar la deteccin
de determinadas patologas semnticas en sus fases ms tempranas.
Descripcin de la batera
Fluidez de ejemplares de categoras semnticas
Esta prueba pretende evaluar la capacidad del sujeto para gene
rar en un tiempo determinado una serie de tipos o ejemplos o ins
tancias pertenecientes a la categora semntica que se le da como
punto de referencia. Adicionalmente, tambin puede evaluar la or
ganizacin subyacente de dichos ejemplares en la memoria se
mntica. Es por tanto una prueba tanto de fluidez verbal y/o pro
duccin restringida, como de conocimiento de ejemplares de cate
goras, como reflejo de la organizacin subyacente de las mismas
en la memoria semntica.
El hecho de haber considerado oportuno introducir una prueba
de este tipo en la batera, se debe a que uno de los primeros snto
mas conductuales en la enfermedad de Alzheimer es la incapaci
dad para encontrar y recuperar espontneamente determinadas pa
labras, as como una reduccin significativa de la disponibilidad
lxica categorial (Henderson, 1996; Martin y Fedio, 1983; Wein
gartner, Kawas, Rawlings y Shapiro, 1993) por lo que esta prueba
puede ser enormemente predictiva de un deterioro incipiente en el
sistema de produccin del sujeto. Adems, dada la existencia de
trabajos neuropsicolgicos que han hallado determinadas diso
ciaciones entre categoras de seres vivos y no vivos, o animados y
no animados (Gonnerman, Andersen, Devlin, Kempler y Seiden
berg, 1997), parece conveniente tratar de ver si la produccin ver
bal de ejemplares de categoras semnticas pertenecientes a los
dos tipos citados, se ve afectada diferencialmente en cuanto a la ta
sa de produccin y organizacin semntica subyacente. Por lti
mo, uno de los modelos computacionales de categorizacin es el
modelo llamado de ejemplares, que mantiene que tomamos deci
siones categoriales (esto es, de inclusin de ejemplares o instan
cias en clases) en funcin del nmero y tipos de ejemplares alma
cenados en la memoria con los que hemos tenido un contacto an
terior, y es en virtud de un cmputo de la semejanza entre los mis
mos (los que vamos conociendo y los que tenemos almacenados)
como decidimos si un ejemplar forma o no parte de una categora.
La organizacin de nuestro sistema categorial dependera pues de

193

los ejemplares o instancias concretas almacenadas y no tanto de

los atributos de las mismas, como s mantienen los modelos basa
dos en prototipos. (Brooks, 1987; Heit y Barsalou, 1996; Medin y
Shaffer, 1978; Nosofsky, 1988).
Las categoras en esta prueba pertenecen al nivel supraordena
do, en cuanto a su generalidad, y son: animales, prendas de vestir,
plantas, vehculos y muebles; la tarea es de produccin y el tiem
po de duracin de la prueba son dos minutos para cada palabra, es
decir, diez minutos en total. La consigna es: dgame todos los ani
males que Ud. recuerde, advirtindole del tiempo de que dispone
para ello.
Se evalan como correctos cada uno de los ejemplos produci
dos o generados que realmente pertenezcan a la categora, y se su
ma el total para cada una de ellas. No se consideran los items in
correctos. Se admiten distintas variedades terminolgicas de los
ejemplares de las categoras (por ejemplo, asno y burro).
Definicin conceptual de categoras
Se pretende evaluar con esta prueba el conocimiento semntico
que el sujeto posee de una serie de categoras, a travs de su capa
cidad para dar una definicin conceptual lo ms completa posible
de determinadas categoras semnticas. Entendemos por defini
cin conceptual aquella produccin verbal que contiene elementos
o componentes conceptuales (atributos, caractersticas) referidos a
una serie de aspectos del significado de dichas categoras (consi
derando significado en un sentido amplio). Los componentes con
ceptuales respecto a los cuales se espera que el sujeto produzca
atributos se refieren, tanto a la categora genrica de inclusin de
la categora (ej.:la silla es un mueble), como a las partes que la for
man o configuran (ej.:la silla tiene respaldo, asiento y patas), a la
funcin o uso (ej.:sirve para sentarse), al lugar/hbitat donde sue
le encontrarse (ej.:se encuentra en las distintas habitaciones de la
casa), a las dimensiones de evaluacin tanto fsicas (perceptuales:
forma, color, tamao, textura), como sociales y afectivas (bondad,
simpata), como a los tipos o ejemplares que pertenecen a la mis
ma (ej.:hay sillas de cocina, de despacho, de bar, etc.) y al agente
que la produce o genera (ej.:las hace el carpintero, etc.).
El hecho de seleccionar categoras pertenecientes a dos niveles
de generalidad se debe al inters que tiene comprobar dos diferen
tes tipos de hiptesis. La primera de ellas procede de la Psicologa
cognitiva clsica (Rosch y Mervis, 1975; Rosch, Mervis, Gray,
Johnson y Boyes-Braem, 1976) y mantiene que se conocen ms
atributos de las categoras de nivel bsico que de las ms genera
les o supraordenadas. La segunda procede de la literatura neurop
sicolgica ms actual y mantiene que se deterioran y pierden ms
rpidamente las categoras ms especficas. El orden de deterioro
sera, por tanto, en primer lugar, las subordinadas, en segundo, las
de nivel bsico y en tercero, las supraordenadas.
Dado que, como se ha dicho, se parte de un modelo o esquema
previo de definicin conceptual de categoras semnticas tanto pa
ra seres vivientes como para no-vivientes (Peraita, Elosa y Lina
res, 1992; Peraita, Linares y Elosa, 1990), se asignar cada uno
de los elementos conceptuales producidos por el sujeto a uno de
los componentes (slots) de dicho esquema.
Las categoras objeto de definicin en esta prueba pertenecen a
dos niveles de generalidad diferentes: supraordenado y nivel bsi
co, y a seis categoras semnticas. Las correspondientes al primer
nivel de generalidad son: ropa, animal, vehculo, planta, fruta y
mueble, es decir, tres categoras de seres vivientes y tres de no vi

194

HERMINIA PERAITA ADRADOS, M JOS GONZLEZ LABRA, M.L. SNCHEZ BERNARDOS Y MIGUEL . GALEOTE MORENO

vientes. Las del nivel bsico son: pantaln, perro, coche, manzana,
pino y silla. Creemos, adems, que dicho esquema conceptual re
presenta un anlisis minucioso de tipo terico (as como una hip
tesis de trabajo) respecto a los tipos de atributos que configuran las
categoras y conceptos, y va ms all de los anlisis de atributos de
categoras de que parten recientes trabajos de neuropsicologa cog
nitiva que, al tr atar de interpretar las disociaciones entre categor
as animadas/seres vivos e inanimadas/artefactos, los reducen ex
clusivamente a dos grupos: perceptuales y funcionales o asociati
vos (Farah y McClelland, 1991; Sartori, Miozzo y Job, 1993). Los
aciertos se puntan con un 1 y los errores con un -1, y se restan de
los anteriores para obtener una puntuacin total por categora.
Denominacin de dibujos
Esta tarea persigue poner a prueba el proceso de bsqueda y re
cuperacin semntica en el rea de la produccin. Se trata de com
probar la capacidad del sujeto para pasar de la representacin au
ditiva a la seleccin del tem que corresponda. Dado que los est
mulos se presentan en forma de dibujos, stos se refieren a objetos
concretos y pertenecen, por tanto, al nivel bsico de la categora.
Un dato bien documentado en la literatura psicolgica es la
sensibilidad de la tarea de denominacin (naming) a las dificulta
des lingsticas y conceptuales. Las dificultades relacionadas con
no poder encontrar la palabra que se est buscando, el conocido fe
nmeno de tenerlo en la punta de la lengua, suelen considerar
se como manifestaciones ligeras de dificultades para encontrar pa
labras o anomia cuya mxima expresin cabra encontrar en el
comportamiento de pacientes afsicos, amnsicos y con demencia
Alzheimer.
Ms concretamente, las tareas de denominacin que emplean
como material de prueba estmulos dibujados son especialmente
tiles en el caso de las alteraciones con un fuerte componente se
mntico, pueden utilizarse en condiciones bastante adversas (p.ej.,
analfabetismo) y con poblaciones muy distintas.
La tarea de denominacin rastrea el proceso que tiene lugar
desde que se tiene la intencin de emitir un nombre hasta su emi
sin propiamente dicha. Capta, por tanto, los mecanismos impli
cados en dicho proceso (bsicamente acceso y recuperacin de la
informacin semntica y acceso y recuperacin de la informacin
fonolgica).
Los estudios ms tradicionales (Caramaza y Berndt, 1978;
Gardner, 1973; Goodglass y Geschwind, 1976) que empleaban la
tarea de denominacin apostaban por la hiptesis de dificultades
en el acceso/recuperacin de la informacin semntica, concreta
mente en pacientes afsicos. Posteriormente, los errores que co
metan los pacientes a la hora de intentar emitir la respuesta co
rrecta pusieron en la pista de una hiptesis alternativa: los dficits
en el conocimiento semntico propiamente dicho (Butterworh,
Howard, y McLoughlin, 1984; Gainotti, Silveri, Villa y Miceli,
1986). Ms recientemente, estos ltimos modelos han llamado la
atencin de los estudiosos de la demencia tipo Alzheimer (Bayles
y Tomoeda, 1990) para especificar las dos posturas bsicas del d
ficit semntico: alteraciones de los atributos versus alteraciones de
la categora. A lo largo de estos veinte aos aproximadamente, la
tarea de denominacin de dibujos ha sido la ms utilizada.
Con frecuencia se emplean claves de recuperacin para com
probar la sensibilidad de los mecanismos subyacentes a la infor
macin externa. Un estudio comparativo (Rochford y Williams,
1962) puso de manifiesto que la pista fontica (parte inicial de la

palabra) es la ms potente de todas las claves. En este sentido ca

be sealar un estudio espaol con pacientes anmicos en el que se
puso de manifiesto el mismo resultado: todos los pacientes anmi
cos se beneficiaban de la pista fontica (Snchez Bernardos, 1988);
un poco antes Pease y Goodglass (1978) haban sealado la ano
mia como el sndrome ms favorecido por las claves de este tipo.
La tarea consta de 36 items, 6 items de alta frecuencia para ca
da una de las 6 categoras semnticas siguientes: animales, frutas
(vegetales), vehculos, muebles, plantas y prendas de vestir. Como
la categora animales es la ms extensa, para la seleccin de los
items dicha categora se subdividi en Vertebrados e Invertebra
dos. De los primeros se tomaron ejemplos de mamferos (perro),
aves (canario), reptiles (lagarto) y peces (sardina), y de los segun
dos un insecto (mosca), como elementos de alta frecuencia, y, ade
ms, un mamfero de frecuencia intermedia (mono). Las plantas, a
su vez, se han subdividido en rboles, flores y arbustos. Para la ca
tegora frutas, se emple, adems del criterio de frecuencia, el cri
terio adicional de que se distinguieran fsicamente entre s.
Se computan los aciertos sin clave con un valor de 1 punto, los
aciertos con clave con un valor de 0.5, la categora supraordenada
con 0.8 y los errores con un valor de -1.
Reconocimiento de atributos
El objetivo de esta prueba es doble: (1) tratar de verificar la tan
controvertida disociacin categorial entre seres vivientes y no vi
vientes, as como (2) comprobar el deterioro diferencial de tipos
de atributos, que, a su vez, y segn la literatura neuropsicolgica
reciente, depende del deterioro de determinadas categoras semn
ticas. (Farah y McClelland, 1991; Gonnerman, Anderson, Devlin,
Kempler y Seidenberg, 1997; Sartori y Job, 1988; Sartori, Miozzo
y Job, 1993; Warrington y McCarthy,1987; Warrington y Shallice,
1984).
Esta es, como puede verse, una prueba complementaria de la
segunda, definicin conceptual de categoras, dado que, de nuevo,
se pretende evaluar el conocimiento que tiene el sujeto de distin
tos tipos de componentes o atributos conceptuales que, supuesta
mente, configuran las categoras, pero que debido a la dificultad de
produccin verbal en algunos sujetos desde el inicio de la enfer
medad, pudieran no haber aparecido en la definicin libre o es
pontnea. Se parte del supuesto de que al ser explcitamente elici
tados determinados atributos por el experimentador en una prueba
de comprensin, puede ponerse de manifiesto el conocimiento que
el sujeto tiene de los mismos (Cox, Bayles y Trosset, 1996).
Hay atributos o componentes comunes que se refieren a las ca
tegoras de seres vivientes y no vivientes, y otros especficos para
cada una de estas categoras. Los comunes son: taxonmico, fun
cional, parte-todo, evaluativo, lugar/hbitat, tipos, y los no comu
nes: procedimiento, actividad comportamental, causa/generacin
y procedencia u origen. La taxonoma de atributos que sirve de es
quema o marco terico y metodolgico de evaluacin para esta
prueba, al igual que en la segunda prueba, puede verse detallada
mente en Peraita, Elosa y Linares (1992).
Las categoras que se presentan en esta prueba son doce, seis
pertenecientes a objetos (silla, coche, pantaln, camisa, mesa y bi
cicleta) y seis a seres vivos: animales, plantas y frutas (perro, man
zana, pino, canario, pera y rosa). Se puntan tanto los aciertos (1)
como los errores (-1), que se restan de los anteriores.
El procedimiento que se sigue en la aplicacin de esta prueba
es el siguiente: se le van presentando al sujeto cada uno de los

BATERA DE EVALUACIN DEL DETERIORO DE LA MEMORIA SEMNTICA EN ALZHEIMER

items o nombres de categoras semnticas citadas ms arriba, y pa

ra cada una de ellas se le van haciendo una serie de preguntas bre
ves, 4 en concreto, cuyo objetivo es ver si el sujeto conoce y pue
de expresar verbalmente distintos tipos de relaciones semntico
conceptuales implicadas en las diferentes preguntas. Por ejemplo,
para silla se le pregunta: Para qu sirve una silla? De qu partes
est formada? Cmo es? y Dnde suele encontrarse?, que, res
pectivamente se refieren al componente conceptual funcional, par
te-todo, evaluativo y lugar. Para no hacer demasiado larga la prue
ba, aunque las relaciones evaluadas son ocho en total, para cada
categora slo se le pr eguntan al sujeto 4 de ellas.
Emparejamiento palabra oda-dibujo
La tarea de emparejamiento de palabras odas con dibujos po
dra considerarse en el rea de la comprensin, lo que la tarea de
denominacin en el rea de la produccin. En la tarea de denomi
nacin se parte del dibujo para que el sujeto d el nombre, mien
tras que en esta tarea se parte del nombre para que el sujeto sea
le el dibujo que corresponde. Si en la primera tarea el sujeto pue
de equivocarse y dar una palabra por otra, la presente tarea persi
gue poner delante del paciente diversas formas de equivocarse
para observar si existe alguna pauta de eleccin en el tipo de
error (esto es, si tiende a escoger un distractor dado).
La tarea de emparejamiento utilizada en el presente trabajo
consiste en una versin modificada de la elaborada por Gainotti,
Miceli, Calatagirone, Silveri y Masullo (1981) para nios norma
les y del estudio de Snchez Bernardos (1988) con pacientes an
micos. Mientras que en estos dos ltimos estudios el mbito de
error posible era ms amplio, en la versin presente los distracto
res se han elaborado exclusivamente desde el mbito semntico: o
bien pertenecen a la misma categora que el target, o a una cate
gora de contraste (si viviente, entonces no viviente y al revs), o
bien guardan una semejanza perceptiva con l. En esta lnea cabe
resaltar aqu que el grupo italiano en el que originalmente se dise
la prueba, ha insistido en la llamada hiptesis visual segn la
cual el conocimiento perceptivo-visual estara codificado como
parte del significado, y, por tanto, identificar algo como miembro
de una categora depende, en parte, de poder utilizar este tipo de
conocimiento.
La prueba consta de dos series de estmulos. La primera serie
est formada por 18 items de alta frecuencia, 3 items para cada una
de las seis categoras objeto de estudio del presente trabajo. Dado
que el inters de esta prueba recae, como se expondr a continua
cin, en el tipo de error que se comete, se elabor una segunda se
rie de dificultad mayor, de tal manera que si el sujeto resuelve co
rrectamente la primera serie, o si slo comete 1 2 errores en ella,
entonces se pasa a la segunda serie de items. Esta consta de 9 items
de baja frecuencia (dos animales, dos vehculos, dos plantas, una
prenda de vestir, un mueble y una fruta)
Cada lmina consta de cuatro dibujos: el tem correcto (p.ej.,
perro) y tres distractores: un distractor que pertenece a la misma
categora semntica (gnero y especie) (p. ej., caballo); un segundo distractor que pertenece a una categora distinta (p.ej., marti
llo), de tal manera que si el target es un ser vivo, este distractor
ser inanimado, y al revs. Y, por ltimo, un tercer distractor que
mantiene con el target bien una semejanza perceptivo-visual
(p.ej., pjaro -caso del target avin ), o bien es una parte de l
(p.ej., hocico). Estos tres distractores son mutuamente excluyen
tes entre s.

195

Se controla que la posicin del target sea distinta en cada tem, ha

cindolo variar en las cuatro posibles. Asimismo, los tres distractores
aparecen en posiciones distintas a lo largo de los diferentes items.
La respuesta correcta se punta con 1 punto, el error en la mis
ma categora semntica equivale a 0.5, en distinta categora se
mntica equivale a -1, y el error perceptivo se punta como 0.75.
Verificacin de la verdad o falsedad de enunciados lingsticos
Esta prueba pretende comprobar el conocimiento de una serie
de relaciones conceptuales asociadas con categoras de nivel bsi
co pertenecientes a las categoras supraordenadas de seres vivien
tes (animales, frutas y rboles) y no vivientes (vehculos, ropa,
utensilios y muebles). Esta es una prueba complementaria de la se
gunda, definicin de categoras semnticas, y de la cuarta, recono
cimiento de atributos, en la que se persigue evaluar y constatar el
conocimiento de los componentes o relaciones conceptuales de las
categoras que se hubiesen o no generado en la prueba de defini
cin libre o que se hubiesen o no reconocido en la prueba de reco
nocimiento de atributos.
En varias investigaciones se ha puesto de manifiesto que los su
jetos con la enfermedad de Alzheimer cometen errores al evaluar
los enunciados sobre la pertenencia categrica de un concepto o
las propiedades asociadas con dicho concepto (Chertkow y Bub,
1990; Grossman y Mickanin, 1994). De hecho, algunos enfoques
sostienen que existe un deterioro selectivo en la informacin re
presentada en categoras especficas, siendo el deterioro ms acu
sado en las categoras de seres vivientes que en las de no vivientes
(Montanes, Goldblum y Boller, 1995; Silveri, Daniele, Giustolisi
y Gainotti, 1991). Sin embargo, otros trabajos como el de Smith,
Faust, Beeman, Kennedy y Per ry (1995) muestran que los sujetos
con Alzheimer no se diferencian significativamente del grupo de
sujetos normales en el nmero de aciertos al verificar las propie
dades de un objeto, aunque sus tiempos de reaccin son significa
tivamente ms altos cuando evalan objetos con baja tipicidad o
con propiedades menos dominantes.
La prueba de verificacin se dise con el fin de poder analizar
el supuesto deterioro de los sujetos con Alzheimer en funcin de
que los enunciados pertenecieran a las categoras de seres vivien
tes frente a no vivientes, la frecuencia de los conceptos bsicos y
el tipo de relacin conceptual. Las relaciones conceptuales evalua
das en los enunciados verdaderos y falsos para cada categora se
agrupan en cuatro modalidades: (1) taxonmica o de inclusin en
clases (ej.: el perro es un mamfero), (2) parte-todo (ej.: el coche
tiene ruedas), (3) funcional (ej.: el martillo sirve para clavar) y (4)
evaluativa (ej.: el mar es azul) y las correspondientes versiones fal
sas (ej.: el perro es un ave, el coche tiene a gallas, etc.).
La prueba consta de un total de 48 enunciados divididos en tres
series de 16 items, siendo la ltima serie la de mayor dificultad en
funcin de la menor frecuencia de los items. Esta ltima serie s
lo se presenta si los sujetos resuelven correctamente las dos pri
meras o si cometen dos errores como mximo. En cada una de las
series la mitad de los enunciados son verdaderos y la otra mitad
son falsos y dentro de cada serie la mitad de las categoras se re
fieren a seres vivientes y la otra mitad a no vivientes.
La tarea se presenta como un listado de enunciados que lee uno
a uno el experimentador y el sujeto tiene que decir si el enunciado
es verdadero o falso. La respuesta correcta se punta con 1 punto,
el error con -1 y en la ltima serie la valoracin del acierto es de
1.2 y del er ror -0.8

196

HERMINIA PERAITA ADRADOS, M JOS GONZLEZ LABRA, M.L. SNCHEZ BERNARDOS Y MIGUEL . GALEOTE MORENO

Clasificacin
Los objetivos de esta prueba son evaluar la capacidad de los su
jetos para clasificar una serie de items pertenecientes a diversas ca
tegoras y analizar la naturaleza de las clasificaciones realizadas
(taxonmicas, temticas u otras).
La tarea de clasificacin ha sido estudiada en el contexto de
pacientes afsicos que tienen dificultades para nombrar objetos.
El supuesto general es que, junto a las dificultades de denomi
nacin (naming), existe una cierta constriccin o reduccin del
campo semntico (Goodglass y Baker, 1976) y que, por tanto,
ambas manifestaciones remiten a un dficit lxico-semntico
comn.
La tarea de clasificacin admite diversas modalidades de pre
sentacin como, por ejemplo, preguntar al sujeto si un dibujo es o
no miembro de una categora (Grober, Perecman, Kellar y Brown,
1980) o hacer que clasifique u ordene estmulos empleando el cri
terio que desee (Zurif y Caramazza, 1976). Si bien los resultados
de estos trabajos pueden interpretarse en el marco de teoras como
la de Smith, Shoben y Rips (1974), basadas en el modo en que los
sujetos ordenan los estmulos, existe tambin la posibilidad de
considerar los resultados como indicadores de dficits conceptua
les asociados con el deterioro lxico-semntico.
Dado que esta tarea ha sido utilizada en el estudio de otros tras
tornos neuropsicolgicos con dficits semnticos, se incluye aqu
para comprobar si puede ofrecer evidencia convergente sobre la
existencia y caractersticas de dicho trastorno en sujetos de Alz
heimer.
Las categoras empleadas, presentadas a travs de dibujos, son:
animales, plantas, prendas de vestir, muebles, vehculos y alimen
tos, es decir, dos pertenecientes a la categora de seres vivos y cua
tro a la de objetos. En cada categora hay tres items a clasificar (18
en total).
La prueba consta de dos partes, clasificacin semidirigida y
libre. En la primera, los items son introducidos mediante un tem
de ejemplo perteneciente a cada una de las categoras (6 en to
tal), con el fin de indicar al sujeto cmo llevar a cabo la tarea.
Posteriormente, el sujeto debe ordenar el resto de items (18) en
esas categoras. En la medida de lo posible, los items pertene
cientes a cada categora han sido escogidos de diferentes subca
tegoras dentro de la ms general (ej.: un mamfero, un pjaro y
un reptil para la categora animales). En el caso de que los suje
tos hagan ms agrupamientos de los preestablecidos, se les ani
ma a que reagrupen los tems de modo que todos sean colocados
en las seis categoras. En todos los casos, los items son de baja
frecuencia (ej.: foca, campanillas, coco) a fin de evitar el efecto
techo, efecto que fue observado en pruebas piloto con items de
alta frecuencia.
En clasificacin libre, por otro lado, se da total libertad al suje
to para que agrupe los items como crea conveniente. Posterior
mente, se le pide que verbalice los criterios segn los cuales ha re
alizado los agrupamientos. En este caso, los items son de alta fre
cuencia (ej.: canario, pino, manzana).
Analogas semnticas
La tarea con analogas semnticas pretende estudiar en pacien
tes con Alzheimer los procesos de acceso y recuperacin de infor
macin previamente almacenada en la memoria y su utilizacin en
el establecimiento de nuevas relaciones. En trminos globales, el

razonamiento analgico se concibe como la transferencia de parte

del conocimiento de un dominio (dominio fuente) a otro dominio
de conocimiento distinto, aunque semejante en algunos aspectos
(dominio meta u objetivo). Esta concepcin implica al menos la
existencia de dos procesos diferenciables. Por una parte, el proce
so encargado de recuperar el anlogo, es decir, recuperar aquella
informacin relevante del dominio de conocimiento fuente y, por
otra parte, el proceso encargado de la aplicacin de esa informa
cin relevante al dominio meta.
El razonamiento analgico se considera uno de los procesos
cognitivos principales que interviene en la utilizacin y adquisi
cin del conocimiento. Segn Holyoak y Thagard (1989), los com
ponentes esenciales del sistema cognitivo humano comprenden al
menos tres subsistemas bsicos: (1) un subsistema que permite la
generacin de inferencias para la planificacin y logro de objeti
vos, (2) un subsistema de memoria al que se pueda acceder y se
leccionar la informacin almacenada relevante para la situacin
concreta en la que se encuentra el sujeto y (3) un subsistema de in
duccin mediante el cual se puedan generar nuevas estructuras de
conocimiento a medida que el sujeto adquiere ms informacin en
un dominio determinado y que a su vez va enriqueciendo el subsistema de memoria y la eficacia del subsistema de generacin de
inferencias. Estos tres subsistemas cognitivos son interdepen
dientes y el razonamiento por analoga constituye uno de los me
jores ejemplos de esta interdependencia.
Muchas han sido las investigaciones encaminadas a mostrar el
efecto facilitador que puede producir la analoga para relacionar
informacin y elaborar estructuras de conocimiento integradas y
ms comprensibles (Bransford, Franfs, Vye y Sherwood, 1989;
Clement, 1988; 1991; Duit, 1991; Glynn, 1990; 1991; Klauer,
1989; Prawat, 1989; Vosniadou y Ortony, 1989). Este efecto faci
litador de la analoga puede obedecer a que sta hace que la infor
macin pueda recuperarse ms fcilmente, incrementando el re
cuerdo que tenemos sobre los conceptos dado que permite una r e
cuperacin ms completa de la informacin relacional necesaria
para extraer una inferencia adecuada, segn se ha comprobado en
trabajos experimentales tales como Hayes y Tierney, 1982; Mayer
y Bromage, 1980; Schustack y Anderson, 1979.
Se dise una tarea de razonamiento analgico que compren
diera el mayor nmero posible de las relaciones semnticas y de
los conceptos y cate goras que formaban parte de las tareas enca
minadas a estudiar la categorizacin. En concreto, se dise la ta
rea con tres relaciones semnticas: (1) relacin funcional, (2) rela
cin parte-todo y (3) relacin taxonmica. Para cada tipo de rela
cin semntica se generaron seis problemas distintos, obteniendo
un total de 18 analogas. Las ltimas seis analogas presentan un
mayor nivel de dificultad al contener conceptos de menor frecuen
cia. Esta ltima serie slo se presenta si los sujetos resuelven co
rrectamente las primeras 12 analogas o si se cometen dos errores
como mximo.
La presentacin de las analogas semnticas se realiz de for
ma pictrica y en un formato de eleccin mltiple. El orden de pre
sentacin de los diferentes tipos de analogas, as como el orden de
presentacin de las dos alternativas de respuesta se estableci al
azar. Al paciente se le presentaba una lmina en la que aparecan
dibujados los tres primeros trminos de la analoga (A:B :: C: ) y
a continuacin deba sealar entre dos dibujos cul de ellos se co
rresponda con el cuarto trmino de la analoga. Los aciertos pun
tan con 1 punto y los errores con -1 y en la ltima serie la valo
racin del acierto es de 1.4 y del error -1.6.

197

BATERA DE EVALUACIN DEL DETERIORO DE LA MEMORIA SEMNTICA EN ALZHEIMER

Mtodo
Descripcin de la muestra
En el estudio participaron un total de 75 sujetos, de los cuales
45 eran pacientes diagnosticados como Alzheimer probable (DTA)
y 30 eran sujetos ancianos normales.
La muestra de pacientes de Alzheimer estaba formada por 21
hombres y 24 mujeres, con un rango de edad de 54 a 93 aos (edad
media= 72,97). Todos los pacientes de Alzheimer fueron seleccio
nados de diversos hospitales del INSALUD en base a los datos que
figuraban en los archivos de las consultas de los Servicios de Neu
rologa de dichos hospitales. Bsicamente, estos datos eran relati
vos a los criterios NINCDS-ADRA y a la puntuacin obtenida en
el Minimental State (MMS), en la versin castellana del test de
Folstein (Folstein, Folstein y McHugh, 1975) establecida por el
Dr. Lobo (Lobo, Escobar, Ezquerra y Daz, 1980) y validada en la
poblacin espaola. Todos los sujetos haban sido sometidos a las
pruebas neurolgicas y neuropsicolgicas habituales en estos ca
sos, incluido el TAC, no manifestando ninguna otra patologa aso
ciada a su demencia. El grupo de pacientes de Alzheimer com
prenda 24 sujetos con puntuaciones entre 21-27 en el Minimental
y 21 sujetos con puntuaciones entre 15-20 obtenidas en la versin
de Lobo del MMS.
La muestra de ancianos normales estaba constituida por 15
hombres y 15 mujeres, con un rango de edad de 55 a 85 aos
(edad media = 76,41). Dado que no siempre todos los sujetos
completan todas las pruebas, el nmero de sujetos se especifica
donde corresponde, aunque en la mayora el nmero ha sido de
75 sujetos.
Resultados
Los anlisis estadsticos mediante los cuales se analiz la bate
ra (conjunto de 8 pruebas) se realizaron con el SPSS versin 7.5.
La tabla 1 muestra la matriz de correlaciones entre las 8 pruebas.

Como puede observarse todas las intercorrelaciones son bas

tante elevadas y abarcan un rango entre una r = .32, p <.001 (para
la correlacin entre la prueba de Analogas y la Clasificacin se
midirigida) hasta una r = .88, p <.001 ( para la correlacin entre la
prueba de Fluidez y la de Denominacin).
Partiendo de dichas matrices se realiz un anlisis de com
ponentes principales (ver tabla 2) y ste puso de manifiesto la
existencia de un nico factor que explica el 70,71% de la va
rianza total.
Se fueron comprobando adems los cambios que se producan
en el porcentaje de varianza explicada a medida que se iban elimi
nando factores o componentes (cada una de las pruebas que no ha
ban sido contestadas por todos los sujetos) con el fin de llegar a la
mejor solucin factorial. Dichos anlisis pusieron de manifiesto
que determinadas pruebas de la batera (Verificacin de enuncia
dos, Emparejamiento, Fluidez Verbal, Definicin de categoras y
Denominacin de dibujos, con pesos factoriales respectivamente
de .90, .89, .87, .86 y 85) constituan el subconjunto ms idneo
para la evaluacin del conocimiento lxico-semntico y de rela
ciones conceptuales, llegando a explicar una varianza del 72,81%
con informacin de los 75 sujetos.
El anlisis factorial se realiz tomando conjuntamente tanto las
puntuaciones del grupo de sujetos Alzheimer como las de la mues
tra de ancianos. Con dichos resultados encontramos que la batera
EMSDA discrimina perfectamente a ambos grupos de sujetos y
dentro del grupo Alzheimer discrimina tambin a los pacientes en
un fase leve de la enfermedad y a aquellos en una fase moderada.
Por tanto puede servir para predecir la enfermedad y su posible
curso. Se obtuvieron tambin las puntuaciones medias en cada fac
tor considerando 5, 6, 7, 8 y 9 pruebas, tanto en el grupo de con
trol como en los dos de Alzheimer y se pudo observar que tanto
con 9 pruebas como con 5 se estaba midiendo lo mismo.
La ventaja con 5 pruebas solamente es que en ellas se contie
nen las puntuaciones de los 75 sujetos, mientras que con 9 pruebas
han tenido que ser eliminados algunos que no realizaron todas. En
aquel caso (5; N= 75) los sujetos sanos de control obtienen una

Tabla 1
Matriz de intercorrelaciones entre los distintos factores (entre parntesis se indica el nmero de sujetos)

Fluid
Denom.
Defin.
Recon.
Empar.
Verif.
Claslib.
Classem.

Denom.

Defin.

Recon.

Empar.

Verif.

Claslib.

Classem.

Analo.

,880***
(74)

,702***
(74)
,666***
(74)

,695***
(73)
,648***
(73)
,676***
(73)

,686***
(74)
,698***
(74)
,759***
(74)
,714***
(73)

,640***
(72)
,643***
(72)
,740***
(72)
,804***
(71
,801***
(72)

,660***
(51)
,642***
(51)
,617***
(51)
,722***
(51)
,610***
(51)
,685***
(51)

,609***
(56)
,600***
(56)
,422**
(56)
,523***
(56)
,526***
(56)
,556***
(56)
,717***
(49)

,525***
(74)
,543***
(74)
,527***
(73)
,443***
(74)
,571***
(74)
,522***
(72)
,557***
(51)
,328**
(56)

Analo.
**= p<,01; ***= p<,000
(Fluid.: fluidez, Denom.: denominacin, Defin.: definicin, Recon.: reconocimiento; Empar.: emparejamiento; Verif.: verificacin; Claslib.: clasificacin libre; Classem.: clasificacin semidi
rigida; Analo.: analogas).

198

HERMINIA PERAITA ADRADOS, M JOS GONZLEZ LABRA, M.L. SNCHEZ BERNARDOS Y MIGUEL . GALEOTE MORENO

puntuacin media de .90, mientras que los Alzheimer leves la ob

tienen de -.28 y los moderados de -.98. Si acudimos a la puntua
cin media obtenida a partir de los 9 tests, los sujetos sanos obtie
nen un .57, los DTA leves un -.40 y los moderados un -1.59.
La capacidad diagnstica de la batera puede inferirse a partir
del valor de las puntuaciones en cada factor y de que dicho valor
est dentro del quintil mximo, o bien del alto, medio, bajo o m
nimo. Ninguna puntuacin de los sujetos de control est en los
quintiles bajo o mnimo. De la misma manera slo un 6,7% de las
puntuaciones de los moderados estn en el quintil alto (ninguna en
el mximo), aunque la mayora de ellas, un 76,5%, estn en el
quintil mnimo. Tambin se ha analizado la incidencia de la enfer
medad, que viene representada por el porcentaje de cada uno de
los grupos de sujetos dentro de aquellos porcentajes cuyo valor
factorial se encuentra en cada quintil.
Finalmente se ha llevado a cabo un anlisis discriminante para
tratar de obtener cuatro grupos lo ms diferenciados posible entre
s. De esta manera en la que se usan cuatro grupos en lugar de los
cinco quintiles puede observarse claramente el valor diagnstico
de la batera.
Respecto a la incidencia, tal y como ha sido definida anterior
mente, el 60% de los ancianos sanos se encuentra en el grupo p
timo, el 30% en el grupo bueno y tan slo un 10% en el medio. En
los leves ningn sujeto se encuentra en el grupo ptimo, tan slo
un 30,4% en el bueno, un 52,2% en el medio y un 17,45 en el ma
lo. Respecto a los moderados un porcentaje mnimo de un 4,5%
est entre los buenos, un 36,4% en los medios y la mayora, el
59,16%, en el grupo malo.
Diagnstico es la capacidad que tiene el test, mediante los gru
pos creados, para diagnosticar la probabilidad de tener o no la en
fermedad. Si un sujeto est situado en el grupo ptimo, su proba
bilidad de estar sano es de 1 y nula la de estar enfermo. Si por el
contrario un sujeto est en el grupo malo, su probabilidad de estar
enfermo en un nivel moderado es del 0.76 y en uno leve del 0.23.
Hay dos casos intermedios que nos indican cmo un enfermo leve
tiene una probabilidad del 0.41 de estar situado en el grupo bueno
y cmo en un enfermo moderado esta probabilidad baja al 0.59.
Discusin
Este trabajo ha pretendido exponer la fundamentacin terica y
metodolgica basada en la actual Psicologa Cognitiva de ca
da una de las ocho pruebas que componen la batera E.M.S.D.A.
(Evaluacin de la Memoria Semntica en pacientes con Demencia
tipo Alzheimer), as como realizar un estudio preliminar de la mis-

Tabla 2
Matriz de componentes obtenidos mediante el anlisis de componentes
principales (el punto decimal se ha omitido)
Verificacin de enunciados
Emparejamiento palabra oda-dibujo
Fluidez verbal
Definicin de categoras
Denominacin de bijos
Reconocimiento de atributos
Clasificacin libre
Clasificacin semidirigida
Analogas
Porcentaje de varianza explicada

90
89
87
86
85
84
84
74
70
70,71

ma a partir de los resultados obtenidos con 75 sujetos con el fin de

comprobar su estructura factorial.
El objetivo de la batera es el de analizar patrones de preserva
cin/deterioro del conocimiento lxico-semntico y semntico
conceptual, que puedan servir como marcadores neuropsicol
gicos de la enfermedad de Alzheimer, sobre todo en sus fases ms
tempranas (Dobato, Caminero, Pareja, Galeote y Peraita, 1998).
La solucin factorial obtenida en el anlisis de componentes prin
cipales, parece indicar que dicha batera evala una nica dimen
sin cognitiva que podramos considerar como conocimiento se
mntico-conceptual.
Aunque como se desprende claramente de los resultados todas
las pruebas contribuyen a la definicin de un solo factor, conoci
miento lxico-semntico o semntico-conceptual, lo cual es extra
ordinariamente positivo, y por tanto tericamente la batera podra
ser reducida hasta estar constituida por una o dos pruebas, no pa
recera lo ms adecuado una simplificacin de este tipo, ya que ca
da una de ellas posee determinadas peculiaridades que ponen en
juego aspectos de procesamiento diferentes no slo en funcin de
la modalidad de presentacin de los items verbal o visual, si
no que unas implican produccin y otras comprensin. De todos
modos en el momento actual se est trabajando en la reduccin no
slo del nmero de pruebas que conforman la batera E.M.S.D.A.,
que quedara configurada por cuatro o cinco, sino en el nmero de
items que constituyen cada una de ellas, con la finalidad de una
mayor economa de tiempo en su aplicacin y una eliminacin de
la redundancia.
El sistema de puntuacin, de todos los que habran sido posi
bles, nos parece que responde a tres criterios bsicos. (1) No se li
mita a contabilizar los aciertos y errores, penalizando estos lti
mos, sino que lo hace de una forma discriminada en funcin de as
pectos de frecuencia de los items, partiendo del supuesto de que
los ms frecuentes son ms fciles de procesar, y por tanto punt
an menos (pruebas 6 y 8), (2) cuando es pertinente (prueba 3),
se establece una jerarqua de puntuaciones segn la pertenencia de
los items generados al nivel bsico o supraordenado, as como si
el observador suministra o no claves para generarlos, y (3) ade
ms se tiene en cuenta el tipo de categora a la que pertenecen los
errores (prueba 5).
Las pruebas que hemos elaborado coinciden casi en su totali
dad con aquellas que distintos grupos de investigacin interna
cionales consideran como las ms adecuadas para este tipo de an
lisis del deterioro semntico. Consideramos sin embargo que su
novedad y aportacin principal, aparte de que no existe ninguna
otra de este tipo en castellano, radica en una serie de aspectos que
hacen de la misma un conjunto coherente y estructurado de prue
bas debido a: (1) la seleccin equilibrada de los items que consti
tuyen cada una de las pruebas (50% pertenecientes a categoras
biolgicas o de seres animados y el otro 50% a categoras no bio
lgicas o de artefactos/objetos); (2) el control de la frecuencia de
los items a partir de las nicas normas de produccin de ejem
plares de categoras existentes en castellano (Soto et al., 1994)
y la introduccin en la mayora de las pruebas de dos niveles de di
ficultad en funcin de dicha frecuencia; (3) que estn implicadas
dos modalidades del input, pues cuatro son pruebas visuales y cua
tro verbales y, (4) que el 50% son tareas de produccin y el otro
50% de produccin.
En los anlisis de covarianza que se han llevado a cabo a partir
de cada una de las pruebas para tratar de comprobar el efecto de
una serie de factores (tipo de sujeto, sexo, tipo de tem, nivel de ge

BATERA DE EVALUACIN DEL DETERIORO DE LA MEMORIA SEMNTICA EN ALZHEIMER

neralidad de los mismos, relaciones conceptuales implicadas, etc.)

en la forma de abordar las diferentes pruebas que hemos descrito en
este artculo, se ha encontrado que indefectiblemente los sujetos sanos se comportan de manera significativamente diferente desde el
punto de vista estadstico que los Alzheimer, y dentro de estos sucede lo mismo con los dos grupos: leves y moderados, y ello de una
manera consistente en todas las pruebas ( Peraita y Snchez-Bernardos, en prensa; Peraita, Galeote, y Gonzlez Labra, en prensa).
Lo mismo vuelve a suceder cuando se analizan los datos
obtenidos en el retest, que fue llevado a cabo sobre 25 sujetos

199

Alzheimer despus de un ao de realizada la primera pru eb a

en los enfermos leves y a los seis meses en los moderados (Pe
raita, del Barrio, Gonzlez Labra y Santana, 1999). Por todo
ello hemos desarrollado un instrumento nico en castellano,
que permite discriminar entre pacientes con Alzheimer y sa
nos, as como discriminar entre los diversos niveles de dete
rioro de los Alzheimer. Con todo convendra repetir la pru eb a ,
o la prueba una vez reducida, a un nmero mayor de sujetos y
establecer baremos basndonos en distribuciones de pro b ab ilidades.

Referencias
Bayles, K.H. y Tomoeda, Ch, K.(1990) Naming and categorical knowled
ge in Alhzeimers disease: The process of semantic memory deteriora
tion. Brain and Language, 39, 498-510.
Bransford, J.D., Franks, J.F., Vye, N.J. y Sherwood, R.D. (1989). New ap
proaches to instruction: Because wisdom cant be told. En S. Vosnia
dou y A. Ortony (Eds.), Similarity and Analogical Reasoning, (pp. 470
497). Cambridge: Cambridge University Press.
Brooks, L.R. (1987). Decentralized control of categorization: The role of
prior processing episodes. En U. Neisser (Ed.), Concepts and concep
tual development: Ecological and intellectual factors in categorization.
Cambridge University Press. NY.
Butterworh, B, Howard, D, y McLoughiln, P. (1984). The semantic deficits
in aphasia: The relationships between semantic errors in auditory com
prehension and picture naming. Neuropsychologia, 22, 400-426.
Caramaza, A. y Berndt, R. (1978). Semantic and syntactic processes in ap
hasia: A review of the literature. Psychological Bulletin, 8, 898-918.
Chertkow, H. y Bub, D.N. (1990). Semantic memory loss in dementia of
the Alzheimers type: What do the various measures measure? Brain,
113, 397-417.
Clement, J. (1988). Observed methods for generating analogies in scienti
fic problem solving. Cognitive Sciencie, 12, 563-586.
Clement, J. (1991). Nonformal reasoning in experts and in science stu
dents: The use of analogies, extreme cases, and physical intuition. En
J.F. Voss, D.N. Perkins y J.W. Segal (Eds.), Informal Reasoning and
Education, (pp. 345-362). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Cox, D.M., Bayles, K.A y Trosset, M.W.(1996). Cate gory and attribute.
knowledge deterioration in Alzheimers disease. Brain and Language,
52, 536-550.
Dobato, J.L., Caminero, A.B., Pareja, J.A., Galeote, M.A. y Peraita,H.
(1998). Gnesis libre de atributos como marcador neuropsicolgico de
la enfermedad de Alzheimer. XIV Seminario Neurolgico de Invierno.
Candanch, 1-7 de Febrero, 1998. y Revista de Neurologa, Vol. 26, n
153, .832-833.
Duit, J.J. (1991). On the role of analogies and metaphors in learning scien
ce. Science Education, 75, 649-672.
Farah, M. y McClelland, J. (1991). A computational model of semantic
memory impairment: Modality specificity and emergent category spe
cificity. Journal of Experimental Psychology: General, 120, 339-357.
Folstein, M.F.; Folstein, S.E. y McHugh, P.R. (1975). Mini-mental state:
A practical method for grading the mental state of patients for the cli
nician. Journal of Psychiatric Research, 12, 189-198.
Gainotti, G., Silveri, M.C., Villa, G. y Miceli, G. (1986) Anomia with and
without lexical comprehension disorders. Brain and Language, 29, 18-33.
Gainotti, G., Miceli, G., Calatagirone, C., Silveri, M.C., y Masullo, C.
(1981). The relationship between type of naming error and semantic
lexical discrimination in aphasic patients. Cortex, 17, 401-410.
Gardner, H. (1973). The contribution of the operativity to naming capacity
in aphasic patientes. Neuropsychologia, 11, 213-220.
Gonnerman, L.M., Andersen E.S., Devlin, J.T., Kempler, D. y Seidenberg,
M.S. (1997). Doble dissociation of semantic categories in Alzheimers
disease, Brain and Language, 57, 254-279.
Goodglass, H. y Baker, E. (1976). Semantic field, naming and auditory
comprehension in aphasia. Brain and Langua ge, 3, 359-374.

Goodglass, H. y Geschwind, N. (1976). Language disorders. En E. Carte

rette y M.P. Friedman (Eds.), Handbook of Perception: Language and
Speech. Vol II. New York: Academic Press.
Grober, E., Perecman, E., Kellar, L. y Brown, J. (1980). Lexical know
ledge in anterior and posterior aphasics. Brain and Language, 10,
318-330.
Grossman, M. y Mickanin, J. (1994). Picture comprehension in probable
Alzheimers disease. Brain and Cognition, 26, 43-64.
Grossman, M., Mickanin, J., Robinson, K.M. y DEsposito, M.(1996).
Anomaly judgments of subject-predicate relations in A.D. Brain and
Language, 54, 216-232.
Glynn, S.M. (1990). The teaching with analogies model. En K.D. Muth
(Ed.), Childrens comprehension of text: Research into practice, (pp.
185-204). Newark: International Reading Association.
Glynn, S.M. (1991). Explaining science concepts: A teaching-with-analo
gies model. En S.M. Glynn, R.H. Yeany y B.K. Britton (Eds.), The Psy
chology of Learning Science, (pp. 219-240). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Hayes, D.A. y Tierney, R.J. (1982). Developing readers knowledge th
rough analogy. Reading Research Quarterly, 17, 256-280.
Heit, E. y Barsalou, L.W. (1996). The instantiation principle in natural ca
tegories. Memory, 4, 413-451.
Henderson, V.W. (1996). The investigation of lexical semantic representa
tion in Alzheimer disease. Brain and Language, 54,179-183.
Holyoak, K.J. y Thagard, P.R. (1989). A computational model of analo gi
cal problem solving. En S. Vosniadou y Ortony (Eds.), Similarity and
Analogical Reasoning. (pp. 242-266). Cambridge: Cambridge Univer
sity Press.
Klauer, K.J. (1989). Teaching for analogical transfer as a means of impro
ving problem-solving, thinking and learning. Instructional Science, 18,
179-192.
Lobo, A.; Escobar, V.; Ezquerra, A. y Daz, S. (1980). El Mini-Examen
Cognoscitivo. Revista de Psiquiatra y Psicologa Mdica, 5, 39-57.
Martin, A. y Fedio, P. (1983). Word production and comprehension in Alz
heimer disease: The breakdown of semantic knowledge. Brain and
Language, 19, 124-141.
Mayer, R.E. y Bromage, B.K. (1980). Different recall protocols for techni
cal texts due to advance organizers. Journal of Educational Psychology,
72, 206-255.
Medin, D.L. y Shaffer, M.M. (1978). Context theory of classification lear
ning. Psychology Review, 85, 207-238.
Montanes, P., Goldblum, M.C. y Boller, F. (1995). The naming impairment
of living and nonliving items in Alzheimers disease. Journal of the In
ternational Neuropsychological Society, 1, 39-48.
Nosofsky, R.M. (1988). Similarity, frecuency and category representation.
Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cogni
tion, 14, 54-65.
Pease, D.M. y Goodglass, H. (1978). The effect of cuing on picture naming
in aphasa. Cortex, 14, 178-189.
Peraita, H., Linares, P. y Elosa, R. (1990). Conceptual representation:
Thoughts and suggestions from data on a sample of blind subjects. Ac
tas Cognitiva-90 Madrid, 851-856.
Peraita, H., Elosa, R. y Linares, P. (1992). Representacin de categoras
naturales en nios cie gos de nacimiento. Madrid: Trotta.

200

HERMINIA PERAITA ADRADOS, M JOS GONZLEZ LABRA, M.L. SNCHEZ BERNARDOS Y MIGUEL . GALEOTE MORENO

Peraita, H., del Barrio, A., Gonzlez Labra, M.J. y Santana, M. (1999). Se
guimiento del proceso de deterioro de la memoria semntica en pa
cientes de Alzheimer leves y moderados con y sin tratamiento far
macolgico. I Congreso Nacional de Psicologa de la Memoria, Barce
lona, Marzo,1999.
Peraita, H. y Snchez-Bernardos, M.L. (en prensa). Evaluacin del dete
rioro de diversos aspectos de la memoria semntica en pacientes de
Alzheimer. Anales de la Universidad de Murcia,. N monogrfico sobre
la 3 edad.
Peraita, H., Galeote, M.A. y Gonzlez Labra, M.J. (1999). Deterioro de la
memoria semntica en pacientes de Alzheimer: evidencia a partir de ta
reas de definicin, clasificacin y razonamiento analgico. Psicothema.
Vol. 11, n 4, 917-937.
Prawat, R.S. (1989). Promoting access to knowledge, strategy, and dispo
sition in students: A research synthesis. Review of Educational Rese
arch, 59(1), 1-41.
Rochford, G. y Williams, M. (1962). Studies in the development and bre
akdownof the use of names. Journal of Neurology, Neurosurgery and
Neuropsychiatry, 25, 222-233.
Rosch, E.R. y Mervis, C.B. (1975). Family resemblances: Studies in the in
ternal structure of categories. Cognitive Psychology, 7, 573-605.
Rosch, E.R., Mervis, C.B., Gray, W.D., Johnson, D.M. y Boyes-Braem, P.
(1976). Basic objects in natural categories. Cognitive Psychology, 8,
382-439.
Snchez Bernardos, M.L. (1988). La distincin forma-significado y su
contribucin al estudio de la afasia anmica. Tesis doctoral.
Madrid:UCM.
Sartori, G. y Job, R. (1988). The oyster with four legs: A neuropsycholo
gical study on the interaction of visual and semantic information. Cog
nitive Neuropsychology, 5, 1, 105-132.

Sartori, G., Miozzo, M. y Job, R. (1993). Category-specific naming im

pairments? Yes. The Quarterly Journal of Experimental Psychology,
46A, 3, 489-504.
Silveri, M.C., Daniele, A., Giustolisi, L. y Gainotti, G. (1991). Dissocia
tion between living and nonliving things in dementia of the Alzheimer
type. Neurology, 41, 545-546.
Smith, S., Faust, M., Beeman, M., Kennedy, L. y Perry, D. (1995). A pr o
perty level analysis of lexical semantic representation in Alzheimers
disease. Brain and Language, 49, 263-279.
Smith, E.E., Shoben, E.J. y Rips, L.J. (1974). Structures and processes in
semantic memory. A featural model for semantic decisions. Psycholo
gical Review, 81, 3, 214-241.
Schustack, M.W. y Anderson, J.R. (1979). Effects of analogy to prior
knowledge on memory for new information. Journal of Verbal Lear
ning and Verbal Behavior, 18, 565-583.
Soto, P., Sebastin, M.V, Garca, E. y del Amo, T. (1994). Las categoras y
sus normas en castellano. Madrid: Visor.
Vosniadou, S. y Ortony, A. (1989). Similarity and Analogical Reasoning.
Cambridge: Cambridge University Press.
Warrington, E. y McCarthy, R. (1987). Categories of knowledg e. Further
fractionations and an attempted integration. Brain, 110, 1.273- 1.296.
Warrington, E. y Shallice, T. (1984). Category-specific semantic impair
ments. Brain, 107, 829-853.
Weingartner, H.J., Kawas,C., Rawlings, R. y Shapiro, M. (1993). Changes
in semantic memory in early stage Alzheimer disease. Gerontologist,
33,637-643.
Zurif, E.B. y Caramazza, A. (1976). Psycholinguistics structures in apha
sia. En H. Whitaker y H.A. Whitaker (Eds.), Studies in Neurolinguis
tics (vol. 1). New York: Academic Press.
Aceptado el 19 de mayo de 1999