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Intervencin
educativa
en el desarrollo
socioafectivo
y colaboracin con
las familias
Intervencin educativa
en el desarrollo socioafectivo y sexual
El desarrollo socioafectivo
y los elementos del currculo
en la Educacin Infantil
Intervencin de la familia
en la tarea educativa
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El educador debe saber abordar las tensiones y los conflictos que sufren los nios, unas veces por situaciones
familiares (nacimiento de un hermano, familias separadas...), otras, por motivos escolares (ingreso e inadaptacin al centro infantil).
La intervencin educativa en el desarrollo socioafectivo se basa, por un lado, en ayudar al nio a formarse
como ser nico, con una individualidad, con caractersticas propias y, por otro, en favorecer un desarrollo individual completo, lo que se conseguir si logra socializarse, integrndose como miembro adaptado y crtico
dentro de la sociedad.
As pues, lo afectivo (construccin del yo individual) y
lo social (construccin de la realidad social: familia,
amigos, escuela, etc.) constituyen dos aspectos inseparables en la formacin de la personalidad en el pequeo.
En la etapa infantil se establecen las bases de la afectividad y de la socializacin (relacin con adultos y con
nios), puesto que la escuela y otros centros infantiles
ofrecen espacios y materiales que favorecen y desarrollan la convivencia.
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sealan en el Currculo (objetivos, contenidos, actividades) y que han de regular la prctica educativa en
todas las reas y aspectos que se trabajarn. Muchos de
estos elementos programados sern tomados del propio
Currculo de la Educacin Infantil; otros, se aadirn
consultando diversas fuentes y partiendo de la propia
experiencia educativa.
Los objetivos y contenidos relacionados con la afectividad estn incluidos en el rea de identidad y autonoma personal y forman parte de los ejes transversales (La educacin moral y para la paz: el concepto de
s mismo).
Objetivos generales
Desarrollar las propias vivencias afectivas adquiriendo una adecuada expresin de afectos, emociones y sentimientos.
Adquirir una imagen positiva y ajustada de uno
mismo, identificando las cualidades y caractersticas propias.
Desarrollar confianza y seguridad bsicas, valorando las propias posibilidades y limitaciones, y
aprendiendo a actuar de acuerdo con ellas.
Identificar las emociones y sentimientos de uno
mismo y las de los otros, y ser capaz de compartirlos.
Favorecer la tolerancia a la frustracin y una actitud positiva ante las dificultades, luchando por
superarlas.
Contenidos
Conceptuales
Confianza y seguridad bsicas.
Reflexin sobre celebraciones en las que surgen actividades espontneas y creativas con
expresin de sentimientos.
Aproximacin al mundo de los juegos espontneos en los que se faciliten las relaciones
afectivas.
Utilizacin del cuerpo como expresin de sentimientos y emociones (expresin de gestos
con distintas partes del cuerpo).
Iniciacin en la bsqueda de la expresin corporal a travs de la msica y el ritmo.
Reconocimiento de los distintos afectos y sentimientos que se dan en las personas.
Observacin de las propias manifestaciones
afectivas y de las de los otros a travs de juegos, trabajos en grupo, actividades colectivas, etctera.
Solucin de pequeos problemas de la vida cotidiana a travs de la toma de decisiones.
Actitudinales
Necesidades afectivas.
Autoconocimiento y autoestima.
Afectos, emociones y sentimientos propios y
de los otros.
Posibilidades expresivas del propio cuerpo para
comunicar sentimientos y emociones.
Procedimentales
Evocacin y relato de hechos significativos de
la vida del nio, de sus padres y hermanos, del
centro infantil y del entorno.
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Sin embargo, se sealarn algunos especficos del desarrollo social, que aparecen formulados en el rea de
Identidad y Autonoma Personal y en el rea del Medio
Fsico y Social.
Objetivos generales
Adquirir mecanismos suficientes para adaptarse a las distintas realidades sociales.
Lograr una actitud de apertura a los otros y a los distintos ambientes.
Ser capaz de colaborar con los dems en distintas actividades.
Desarrollar la capacidad de controlar conductas inadecuadas desde el
punto de vista social, y potenciar otras para entrar en contacto con los
otros.
Asimilar pautas sociales de comportamiento con el fin de crear canales
hacia una convivencia pacfica y armoniosa.
Adecuar el propio comportamiento a las demandas y requisitos de los
adultos y de otros nios y nias, evitando actitudes de sumisin y de
dominio.
Aceptar al otro como distinto.
Contenidos
Conceptuales
Yo y los otros.
a) La familia.
b) La escuela y los amigos.
c) Otras personas.
Las distintas actividades de la vida cotidiana.
Normas elementales de relacin y convivencia.
La naturaleza. El entorno.
Los medios de comunicacin.
Procedimentales
Evocacin y relato de acontecimientos familiares, encuentros entre
amigos y actitudes de unos con otros.
Observacin de los distintos tipos de juegos: de libre expresin y
con pautas y normas de conducta.
Interpretacin de pictogramas, cdigos o smbolos para potenciar
conductas segn las normas marcadas por el grupo de referencia.
Percepcin y representacin de situaciones de convivencia: peleas,
respeto a las normas de conducta...
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Objetivos generales
Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formar una imagen positiva de uno mismo y valorar la propia identidad
sexual.
Adquirir los conocimientos esenciales de la sexualidad humana.
Valorar la sexualidad como base para la comunicacin, la afectividad y
el placer entre las personas.
Identificarse como ser sexuado, nio o nia, aceptar esta identidad,
sin ideas discriminatorias por razn de sexo.
Actuar con normalidad frente a temas sexuales y desarrollar un vocabulario adecuado.
Conocer normas de cuidado personal, respeto y responsabilidad.
Contenidos
Conceptuales
Nuestro cuerpo.
Nuestro origen.
La relacin entre sexos: relacin entre los miembros de la familia;
relacin entre amigos; la amistad; relaciones afectivas; relaciones
sexuales.
Juegos y juguetes.
Los trabajos de los padres y otros adultos.
Procedimentales
Descubrir que la relacin y la comunicacin con los otros son esenciales para vivir, y que para realizarse plenamente es necesario el
contacto con otras personas y aprender a respetar a los otros y las
normas de convivencia.
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A. Metodologa
Una educacin afectivosocial, moral y sexual se aprende desde la comprensin, la valoracin y la actuacin
coherente. No se trata de ensear y aprender cosas,
sino de vivir con los nios experiencias dialogantes en
las que todos participen y aporten algo.
Yo te vuelvo. Por parejas, uno de los nios se tumba en el suelo, apretndose contra l, fuerte como si
estuviera pegado, y el otro, intenta volverlo. Si lo logra, se cambian los papeles.
Mi amigo y yo. Sentados en crculo, un nio levanta la mano del compaero o compaera que tiene a
su derecha, mientras dice: ste es mi amigo. Se llama Juan y yo me llamo Luis, y estamos muy contentos de estar aqu. Dan una vuelta en el corro mien-
B. Actividades y juegos
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Afectividad.
Dinamismo.
Sentimiento de responsabilidad.
Flexibilidad de pensamiento.
Capacidad de reaccin.
El educador no organiza las tareas en funcin de sus
propias iniciativas, sino de acuerdo con los ritmos personales de los pequeos y de sus necesidades, ya que
est viviendo con ellos desde una sintona, desde una
interaccin, intentando favorecer los procesos de crecimiento.
El pequeo ha de aprender a sentir (resonar), y a actuar ante la realidad de la vida. Hoy se postula que la
autoestima es uno de los principales factores que modulan las acciones personales y, por supuesto, el componente afectivosocial es bsico en ella.
Si bien es cierto que el desarrollo de la autoestima es
personal e intransferible, tambin lo es que en l influyen todas las personas significativas para el nio,
como padres, educadores, amigos, familiares...
El self2 se desarrolla desde las percepciones y valoraciones afectivas que el sujeto hace de esas personas
que lo rodean. Esta realidad es admitida desde cualquier perspectiva terica. As pues, el educador utilizar todos los recursos que estn a su alcance para que
surja este desarrollo, bsico para una buena integracin social.
El nio, en los primeros estadios del desarrollo, debe
tener satisfechas sus necesidades bsicas: gozar con el
contacto fsico, sentirse amado, cogido, besado, abrazado, mecido... En la primera infancia y en la etapa anterior a la escolaridad, adems del contacto fsico positivo, son fundamentales el modelado, la mediacin
verbal y el refuerzo. El pequeo aprende copiando de la
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No cabe duda de que en la primera infancia se ha de favorecer la expresin de sus sentimientos positivos y
negativos, lo que har cuando perciba cercana, que
hay personas a su lado. Es importante que el nio se d
cuenta de que se le comprende, de que delante de l
hay un amplio campo para manifestar lo que siente.
Una tcnica para ayudar a los nios a expresar sus sentimientos es la retroaccin3; con ella, los padres y educadores se solidarizan con los nios y les ensean a
expresar verbalmente sus sentimientos.
Un estudio de Good Bropfhy evidenci que los educadores, en gran medida, prestaban ms atencin a los nios fsicamente atractivos, aseados y que mostraban
rasgos de personalidad ms similares a los suyos.
Por su parte, Josep Toro analiz los prejuicios ms comunes en el campo educativo. Segn l, los prejuicios
han dado lugar a distintas formas de entender la educacin y a diferentes mtodos educativos, pero siempre
han sido ideas sin ninguna base cientfica que han tratado de dar una explicacin global a la naturaleza del
nio.
En resumen, aunque la percepcin del educador puede
ser bastante precisa, ciertas caractersticas subjetivas y
prejuicios, similares a los que existen en otras relaciones sociales, influyen en las interacciones que se producen en los distintos centros infantiles.
retroaccin. Es el efecto de un
acto o experiencia sobre la experiencia adquirida previamente. Si
el efecto (de una experiencia efectiva) es favorable, tenemos una retroaccin positiva; si no, sera negativa.
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Cooperar con la familia, entrevistndose con los padres para explicarles cmo va superando el pequeo
este proceso de adaptacin.
La adaptacin al centro se dar por terminada cuando el nio sea capaz de intercambiar experiencias,
cuando hable y aporte algo de los diferentes ambientes, cuando ofrezca y acepte comunicacin afectiva,
es decir, cuando se sienta lo suficientemente seguro
como para mostrar su mundo emocional y su malestar
no tan intenso como para impedir el poder dar y recibir
afecto.
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Maltrato fsico: accin no accidental de una persona adulta contra un nio causndole un dao
fsico o provocndole una enfermedad o ponerle
en peligro de padecer stos.
La familia y el educador
El derecho de los padres a participar en la educacin de
sus hijos es recogido en el artculo 27 de la Constitucin. En este mismo sentido, en la Ley de Educacin se
afirma, respecto a la etapa infantil: Con el fin de tener en cuenta la responsabilidad de los padres, en esta
etapa educativa, los centros docentes de educacin
infantil colaborarn estrechamente con las familias.
Seguidamente, analiza los motivos por los cuales es necesaria esta intervencin de los padres, los conflictos
que pueden surgir de ella y las pautas precisas para que
esta colaboracin produzca los efectos esperados.
Los lazos afectivos que los padres mantienen con sus
hijos les capacitan para identificar sus necesidades y
proporcionarles los cuidados convenientes.
Por muchas cualidades que tenga, ningn profesional
tendr tanto inters por un nio como un padre. Por
eso, la intervencin de los padres en la educacin infantil es incuestionable.
Padres y educadores se deben manifestar mutua confianza. No hay nada ms nefasto para la educacin que
una falta de apoyo entre ambas partes, ya que estas relaciones suelen ser captadas por los pequeos.
En edades tempranas, es importante tener en cuenta la
opinin de los padres en todo lo que se refiere a la higiene, la alimentacin, etc., tantas atenciones que los
padres prodigan al nio ayudan a ste a una buena integracin al centro infantil y facilita la interaccin entre el educador y el nio. Sin embargo, dado que la
casa y el centro infantil son dos entidades distintas,
percibidas como tales por el pequeo, no es necesaria
la unificacin de criterios, siempre que exista una informacin mutua entre padres y educadores y no se
desvaloricen los unos a los otros, ya que esto entorpecera la comunicacin y el deseo de colaborar.
Por una parte, favorecer la empata, el respeto, la confianza y la acogida. En segundo lugar, crear un ambiente relajado al empezar la tarea educativa. Comenzar
por aquellas actividades que ms gusten a los nios y
que les permitan entrar en contacto con los otros.
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B. Entrevista
La entrevista es un dilogo, un intercambio de informacin escuela-familia de un alumno en concreto.
La entrevista es un momento privilegiado para mantener
una intercomunicacin fluida entre padres y educadores
acerca de los aspectos ms relevantes de la educacin,
aspectos psicolgicos, psicopedaggicos, sociales, etc.
referidos al alumno.
Es recomendable hablar con cada padre-madre como
mnimo al principio del curso para recabar la informacin necesaria para una educacin conjunta y a final de
curso para tratar del proceso madurativo conseguido
(aspectos educativos, conductuales, psicolgicos, relaciones interpersonales, integracin social...). Es bueno
realizar ms entrevistas a lo largo del curso para dialogar sobre aspectos de educacin que van surgiendo.
Los cuestionarios pueden aportar bastante informacin
para realizar la entrevista, aunque muchas veces resulte parcializada. Se pueden hacer de preguntas cerradas
que proporcionan una informacin muy escueta, pero
fciles de usar. Las preguntas abiertas nos dan ms informacin, aunque se perdera la homologacin porque
en una pregunta abierta se puede hacer referencia a aspectos diferentes.
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Contenidos:
Anlisis de la enseanza-aprendizaje que se ha llevado a cabo.
Valorar objetivos conseguidos y no conseguidos.
Contenidos trabajados en el trimestre y rendimiento de los nios.
Objetivos de la reunin:
D. Encuentros en el aula
La informacin que reciben los padres al entrar en el
aula es en un primer momento una informacin no verbal. Observan la decoracin. Los distintos rincones de
trabajo, las perchas de sus hijos con su fotografa o
un dibujo... Pero tambin tienen la oportunidad de
conocer y valorar lo que su hijo hace en la escuela
infantil. La profesora les explica las actividades que
los nios realizan en los respectivos rincones y en sus
mesas de trabajo. Les ensea las producciones de los
nios, los juegos educativos que utiliza. As, cuando
sus hijo les hable de sus trabajos en la escuela lo entendern mejor.
Los contactos peridicos de padres/madres con el
educador, las entrevistas, de las que ya hemos hablado, dan lugar al enriquecimiento de ambos. En edades
tempranas estos contactos deben ser muy frecuentes;
es importante saber a qu tipo de actuacin est acostumbrado para que el paso de la familia a la escuela sea
lo ms adecuado posible.
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colaboradoras, sino en los lazos que se establecen entre familia y escuela: las vivencias de sus hijos dentro
del recinto escolar, el modo en que se relacionan con
los adultos o con otros nios, y cmo aprenden del
educador a travs de la observacin.
La implicacin de los padres no es tan fcil como a simple vista pueda parecer. Esto se debe ms a una falta de
tradicin cultural que a la necesidad de prepararlos
para desempear tal funcin.
Sera conveniente examinar los conocimientos, las habilidades y las preferencias de los padres en materia
educativa para determinar qu funciones podran desempear y para hacer que participen en tareas de planificacin y evaluacin de las actividades en las que
estn implicados.
Actividades de apoyo
Muchas veces, la implicacin de los padres se centra en
actividades de apoyo. Todas las tareas, hasta las ms
inespecficas, tienen un componente educativo. Por
ejemplo, si se trabaja con nios de tres aos, ante la
tarea de ponerles los abrigos a la hora de la salida, habr que ver la forma ms rpida de hacerlo. Puede resultar muy enriquecedor informarles de que vestirse es
una actividad importante y de que hay que educar a los
pequeos para que alcancen autonoma, potenciando,
adems, el desarrollo motriz y el vocabulario referente
a ropas.
La tarea de los padres en los talleres se centra en instruir en habilidades especficas a pequeos grupos de
nios.
Para participar en talleres no basta con saber realizar
una tarea, pues hay que saber ensear a los nios estas
habilidades. Ser el educador quien planifique los objetivos, los contenidos y las actividades. El trabajo en talleres supone una rigurosa preparacin, as, las actividades no se alejarn de los objetivos del centro ni de
las posibilidades de los pequeos. A veces, se pone
tanto inters en que el trabajo resulte perfecto, que se
olvida que lo fundamental es el proceso de aprendizaje,
la participacin de los nios, la interaccin social que
se produce y las actitudes que se transmiten.
La funcin de los padres en
la adaptacin del nio al
centro es la de ayudar a los
nios a explorar nuevos espacios, ayudar a crear canales de comunicacin entre
unos y otros y con los adultos desde la seguridad de la
figura de apego.
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pone una mayor implicacin de padres y una organizacin ms sencilla que la colaboracin sistemtica.
Colaboracin en la adaptacin
del nio al centro
La participacin de los padres en la adaptacin del
nio al centro es de suma importancia, ya que garantiza el bienestar del pequeo en el recinto escolar.
Aunque, en la prctica, es imprescindible durante el
periodo comprendido entre cero y tres aos, se piensa
que tambin lo es con los nios de tres a seis aos y,
por supuesto, con aquellos que se separan por primera
vez del ambiente familiar.
Para que se cumpla el objetivo de adaptacin del nio
al centro, hay que tener en cuenta algunos supuestos
bsicos:
Conseguir un clima de armona. No se puede multiplicar la presencia de adultos en el aula, ya que el
resultado sera contrario a lo que se pretende. Es
preciso, por tanto, hacer un escalonamiento de das
y horarios.
Dar pautas de actuacin a los padres mientras permanezcan en el centro infantil. Su presencia en el
aula no tiene como objetivo cuidar al hijo (aunque
en edades tempranas podra ser til para el educador), ya que aprendera de los padres cmo ajustarse
a los hbitos de los nios. La funcin principal de
los padres en la clase es ayudar a los pequeos a explorar nuevos espacios, a crear canales de comunicacin entre unos y otros y con los adultos, desde la
seguridad de la figura de apego.
Los padres colaboran, as mismo, en las salidas fuera
del centro (excursiones, visitas, etc.). Estas actividades
deben ser planificadas cuidadosamente. Padres y educadores han de llegar a conclusiones bsicas: estrategias para la salida, responsabilidades de cada uno, actividades que se realizarn, etctera.
Las fiestas y las celebraciones propician interactuar
con los nios en un clima distendido. Generalmente son
fiestas tradicionales (Navidad, Carnaval...). El hecho de
que se trate de tiempos en los que predomina la espontaneidad, la diversin, no quiere decir que no sea necesaria una planificacin cuidadosa. En la medida en que
los padres participan en la organizacin, sentirn la
interrelacin y, en cierta forma, llegarn a percibir el
centro como algo propio.
Con una correcta planificacin pedaggica y una actitud de respeto y de colaboracin, es posible garantizar
el derecho de los padres a participar en la educacin de
sus hijos.
Actividades
Cuestiones
1
f) El educador organiza las tareas en funcin de sus propias iniciativas para ayudar a los pequeos.
3
Entre los modelos de imitacin. Cules son los preferidos por los
nios?
Define qu es el prejuicio.
d) La intervencin educativa en el desarrollo socioafectivo se basa, por un lado, en ayudar al nio a formarse como ser nico.
Haz un esquema que recoja las funciones del educador en el desarrollo socioafectivo del nio.
Explica cmo pueden los padres desempear un papel importante en la adaptacin del nio al centro.
Actividades de enseanza-aprendizaje
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Visualizacin de la pelcula:
Ttulo: Kramer contra Kramer
Nacionalidad: EE. UU.
Director: Benton Robert
Ao: 1979
Las actividades se realizarn en grupos de cuatro personas y se
expondrn posteriormente al grupo-clase.
a) Analizad las escenas ms significativas.
b) Analizad la personalidad de Ted Kramer y Joanna. Comentad
el enfrentamiento de Joanna con Ted.
c) Qu experiencias vive Ted cuando se queda solo frente a la
educacin de su hijo?
d) Analizad los sentimientos del hijo de seis aos cuando ve
que su madre se va y los aos en que vive solo con su padre.
e) Comentad la vuelta de la madre y el deseo de querer recuperar a su hijo.
f) Aportaciones de la pelcula a vuestra labor educativa.
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