EL APRENDIZAJE

El aprendizaje es una experiencia humana tan comn que las personas rara vez reflexionan
sobre lo que realmente significa decir que has aprendido algo. No existe una definicin de
aprendizaje universalmente aceptada. Sin embargo, muchos de los aspectos claves del
aprendizaje quedan recogidos en la siguiente afirmacin.
Tambin se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente
permanente en el comportamiento de una persona generado por la
experiencia (Feldman, 2005). En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual
o un cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser
perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje
ocurre a travs de la prctica o de otras formas de experiencia (p.ej., observando a otras
personas).2
Debemos indicar que el trmino "conducta" se utiliza en el sentido amplio del trmino,
evitando cualquier identificacin reduccionista de la misma. Por lo tanto, al referir el
aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que el
aprendizaje implica adquisicin y modificacin de conocimientos, estrategias, habilidades,
creencias y actitudes.
El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie humana
comparte esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo
similar; en contraposicin a la condicin mayoritaria en el conjunto de las especies, que se
basa en la imprimacin de la conducta frente al ambiente mediante patrones genticos.

Aprendizaje humano
El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar
una informacin que nos ha sido enseada, es decir, cuando aprendemos nos
adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un
cambio relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras
asociaciones entre estmulo y respuesta.
La comunicacin es un fenmeno inherente a la relacin que los seres vivos mantienen
cuando se encuentran en grupo. A travs de la comunicacin, las personas o animales
obtienen informacin respecto a su entorno y pueden compartirla con el resto; la
comunicacin es parte elemental del aprendizaje.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la repeticin de un proceso
observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma,las
personas aprenden las tareas bsicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una
comunidad.

En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que

sobrepasa a la habilidad comn en las mismas ramas evolutivas, consistente en el cambio
conductual en funcin del entorno dado. De modo que, a travs de la continua adquisicin
de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de
independizarse de su contexto ecolgico e incluso de modificarlo segn sus necesidades.
El aprendizaje humano se produce unido a una estructura determinada por la realidad, es
decir, a los hechos naturales. Esta postura respecto al aprendizaje en general tiene que
ver con la realidad que determina el lenguaje, y por lo tanto al sujeto que utiliza el lenguaje.
Dentro del Aprendizaje Humano, pueden aparecer trastornos y dificultades en el lenguaje
hablado o la lectoescritura, en la coordinacin, autocontrol, la atencin o el clculo. Estos
afectan la capacidad para interpretar lo que se ve o escucha, o para integrar dicha
informacin desde diferentes partes del cerebro, estas limitaciones se pueden manifestar
de muchas maneras diferentes.
Los trastornos de aprendizaje pueden mantenerse a lo largo de la vida y pueden afectar
diferentes mbitos: el trabajo, la escuela, las rutinas diarias, la vida familiar, las amistades
y los juegos
Para lograr la disminucin de estos trastornos, existen estrategias de aprendizaje, que son
un conjunto de actividades y tcnicas planificadas que facilitan la adquisicin,
almacenamiento y uso de la informacin. Dichas estrategias se clasifican de acuerdo con
el objetivo que persiguen, existen primarias y de apoyo.
Las estrategias primarias, se aplican directamente al contenido por aprender y son: A)
Parafraseo. Explicacin de un contenido mediante palabras propias. B) Categorizacin.
Organizar categoras con la informacin, C) Redes conceptuales. Permiten organizar
informacin por medio de diagramas, y D) Imaginera. La informacin es presentada
mentalmente con imgenes.
Las estrategias de apoyo, se utilizan para crear y mantener un ambiente que favorezca el
aprendizaje. Entre ellas estn: A) Planeacin. Como su nombre lo indica, se debern
planificar las situaciones y los momentos para aprender, y B) Monitoreo. En ella se debe
desarrollar la capacidad de auto examinarse y auto guiarse durante la tarea, conocer su
propio estilo de aprendizaje (viendo, oyendo, escribiendo, haciendo o hablando).

Principios de aprendizaje y conducta

Escrito por Michael Domjan

Editorial Paraninfo

Tipos De Aprendizaje

Tipos de aprendizaje

Hay cuatro tipos de aprendizaje:

EL APRENDIZAJE MOTOR
Consiste en la adquisicin de habilidades y destrezas de carcter motriz. La destreza motriz es
la manera en que hacemos funcionar nuestros msculos para ejecutar tareas como caminar,
escribir, usar herramientas. Hay determinadas profesiones, ocupaciones u oficios que requieren
de una especial habilidad manual y motora, como el carpintero, el gasfitero, el relojero, el
ingeniero mecnico, el cirujano, el odontlogo, etc.

EL APRENDIZAJE SOCIAL
El ser humano slo sobrevive s aprende a hacer suyas las reglas, leyes y normas de conducta
de los diferentes organismo sociales en que vive.
Los contenidos del aprendizaje social ms importantes son los hbitos higinicos, reglas de
conducta, principios morales y legales, cientficos y profesionales.

EL APRENDIZAJE COGNOSCITIVO
Consiste en el aprendizaje de hechos y en la adquisicin de habilidades intelectuales
relacionadas con el saber, el pensar y la solucin de problemas. Las destrezas incluidas en
este campo van desde las ms simples como retener y evocar informacin hasta las ms
complejas como analizar, sintetizar y calibrar el valor de lo aprendido para determinado fines.

EL APRENDIZAJE AFECTIVO
Es el aprendizaje relacionado con actitudes, valores, intereses y preferencias. Este es un tipo
de aprendizaje que se realiza bsicamente a travs de la accin e interaccin humana. Las
actitudes se aprenden en el seno de la familia, en el medio social, en la escuela, en el colegio,
y constituyen los factores decisivos en la determinacin del sentido positivo o negativo del
comportamiento social de cada quien.

Desarrollo Motor.

El desarrollo fsico aumenta rpidamente durante la etapa infantil. Los sistemas muscular y nervioso y la
estructura sea estn en proceso de maduracin, lo que permitir al nio moverse de manera ms
coordinada. Los nios muestran progreso en la coordinacin de los msculos grandes y pequeos y en la
coordinacin culo- manual.
Este desarrollo har que el nio sea cada vez ms autnomo, cada vez realizar ms cosas sin la ayuda
de un adulto, como por ejemplo vestirse.

Desarrollo Cognitivo.
El manejo del lenguaje y las ideas le permite ir formando su propia visin del mundo. Desarrolla su
capacidad para utilizar smbolos en pensamientos y acciones, y comienza a manejar conceptos como
edad, tiempo, espacio. Sin embargo, an no logra separar completamente lo real de lo irreal, y su
lenguaje es bsicamente egocntrico. Todava le cuesta aceptar el punto de vista de otra persona. En
esta etapa, los nios comienzan a entender identidades, funciones y algunos aspectos de clases y
relaciones, pero todo se ve limitado por el egocentrismo.
Se produce un desarrollo de la funcin simblica, la capacidad para representar mentalmente imgenes
visuales, auditivas o cinestsicas que tienen alguna semejanza. La comprensin de identidades hace que
las cosas siguen siendo iguales aunque cambien de forma, tamao o apariencia.
Respecto a la comprensin de funciones, el nio comienza a establecer relaciones bsicas entre dos
hechos de manera general y vaga, no con absoluta precisin. Esto apunta a que su mundo ya es ms
predecible y ordenado, pero an existen caractersticas que hacen que el pensamiento preoperacional
est desprovisto de lgica.

Desarrollo Afectivo-Social
Se va consolidando el sentido de autonoma. La capacidad para expresar sus necesidades y
pensamientos a travs del lenguaje les ayuda a ser ms "independientes". Los nios comienzan a jugar
con parejas a esta edad, pero si consideramos que su pensamiento es muy egocntrico, y que tienen
dificultad para distinguir entre una accin fsica y la intencin psicolgica que hay detrs de esa accin,
podemos observar que estos juegos se producen junto a otros, no con otros. Si bien, a finales de la etapa
comienzan a establecer relaciones de amistad verdadera, las relaciones fundamentales son con sus
padres.
Los nios absorben valores y actitudes de la cultura en la que los educan, generalmente con el padre del
mismo sexo. Se produce as en estos aos, un proceso de tipificacin sexual en el cual los nios van
captando mensajes de la sociedad acerca de cmo se deben diferenciar nios y nias.
El nio va aprendiendo a travs de la obediencia y el castigo, aprende a evaluar de acuerdo a las
consecuencias y va formando sus primeros criterios morales.

Teoras de aprendizaje
El aprendizaje y las teoras que tratan los procesos de adquisicin de conocimiento han
tenido durante este ltimo siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los
avances de la psicologa y de las teoras instruccionales, que han tratado de sistematizar
los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje.
Existen diversas teoras del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva
particular el proceso.
Algunas de las ms difundidas son:
Teoras conductistas:

Condicionamiento clsico. Desde la perspectiva de I. Pvlov, a principios del siglo XX,

propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estmulo neutro (tipo de estmulo que
antes del condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta que nos interesa)
genera una respuesta despus de que se asocia con un estmulo que provoca de
forma natural esa respuesta. Cuando se completa el condicionamiento, el antes
estmulo neutro procede a ser un estmulo condicionado que provoca la respuesta
condicionada.

Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F.

Skinner (Condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que arranca de
los estudios psicolgicos de Pavlov sobre Condicionamiento clsico y de los trabajos
de Thorndike (Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo, intenta explicar el
aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos.
Fueron los iniciadores en el estudio del comportamiento animal, posteriormente
relacionado con el humano. El conductismo establece que el aprendizaje es un cambio
en la forma de comportamiento en funcin a los cambios del entorno. Segn esta
teora, el aprendizaje es el resultado de la asociacin de estmulos y respuestas.

Reforzamiento. B.F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de

reforzamiento, mediante el cual un estmulo aumentaba la probabilidad de que se
repita un determinado comportamiento anterior. Desde la perspectiva de Skinner,
existen diversos reforzadores que actan en todos los seres humanos de forma
variada para inducir a la repetitividad de un comportamiento deseado. Entre ellos

podemos destacar: los bonos, los juguetes y las buenas calificaciones sirven como
reforzadores muy tiles. Por otra parte, no todos los reforzadores sirven de manera
igual y significativa en todas las personas, puede haber un tipo de reforzador que no
propicie el mismo ndice de repetitividad de una conducta, incluso, puede cesarla por
completo.
Teoras cognitivas:

Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento,

desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los
estudiantes sobre la realidad.

Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser
significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse
con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por
descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepcin donde el profesor
estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean
significativos para los estudiantes.

Cognitivismo. La psicologa cognitivista (Merrill, Gagn...), basada en las teoras del

procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas ideas conductistas
(refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la dcada de
los sesenta y pretende dar una explicacin ms detallada de los procesos de
aprendizaje.

Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un

desfase ptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento
que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento est alejado de los esquemas que
dispone el sujeto, este no podr atribuirle significacin alguna y el proceso de
enseanza/aprendizaje ser incapaz de desembocar". Sin embargo, si el conocimiento
no presenta resistencias, el alumno lo podr agregar a sus esquemas con un grado de
motivacin y el proceso de enseanza/aprendizaje se lograra correctamente.

Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera tambin

los aprendizajes como un proceso personal de construccin de nuevos conocimientos
a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la
situacin en la que se produce. El aprendizaje es un proceso que est ntimamente
relacionado con la sociedad.

Teora del procesamiento de la informacin:

Teora del procesamiento de la informacin. La teora del procesamiento de la

informacin, influida por los estudios cibernticos de los aos cincuenta y sesenta,

presenta una explicacin sobre los procesos internos que se producen durante el
aprendizaje.

Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George Siemens que
se ha basado en el anlisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el
constructivismo, para explicar el efecto que la tecnologa ha tenido sobre la manera en
que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.

Las dificultades del aprendizaje[editar]

Artculo principal: Dificultades del aprendizaje

Teoras neurofisiolgicas

Doman, Spitz, Zucman y Delacato (1967): La teora ms controvertida y polmica

acerca de las dificultades del aprendizaje. Conocida como teora de la
organizacin neurolgica, la misma indica que nios con deficiencias en el
aprendizaje o lesiones cerebrales no tienen la capacidad de evolucionar con la
mayor normalidad como resultado de la mala organizacin en su sistema nervioso.
Los impulsadores de esta teora sometieron a prueba un mtodo de recuperacin
concentrado en ejercicios motores, dietas y un tratamiento con CO2 asegurando
que modificaba la estructura cerebral del nio y le facilitaba el desarrollo de una
organizacin neurolgica normal.

Goldberg y Costa (1981): Partiendo de la teora de Orton, stos elaboraron un

modelo conocido como modelo dinmico. Ellos afirman que el hemisferio
izquierdo realiza de manera ms especializada el procesamiento unimodal y la
retencin de cdigos simples, mientras que el hemisferio derecho est ms
capacitado para realizar una integracin intermodal y procesar las informaciones
nuevas y complejas. De ah se desprende el hecho de que la disfuncin cerebral
en el aprendizaje no consistira solamente en una alteracin o deficiencia de los
circuitos o conexiones cerebrales necesarios, sino que se relacionara ms bien
con la alteracin de procesamientos y estrategias adecuadas para llevar a cabo el
aprendizaje de manera satisfactoria.

Teoras genticas

Hallgren (1950): Estudi 276 personas con padecimiento de dislexia y sus familias,
y encontr que la incidencia de las deficiencias en la lectura, escritura y el deletreo
halladas indicaban que tales alteraciones pueden estar sujetas a los factores
hereditarios.

Hermann (1959; en Mercer, 1991, p.83): Estudi las dificultades del aprendizaje de
33 parejas de mellizos y compar los resultados obtenidos con los de 12 parejas
de gemelos. Finalmente, encontr que todos los miembros de parejas gemelas

sufran de serios problemas de lectura, mientras que 1/3 de las parejas de mellizos
mostraban algn trastorno de lectura.

Factores bioqumicos y endocrinos

Deficiencia vitamnica: En relacin con las dificultades de aprendizaje, la

hiperactividad y estas deficiencias vitamnicas se realiz un estudio por parte
de Thiessen y Mills (1975) con el fin de determinar dicha relacin. Al finalizar su
experimento, concluyeron que no se encontraron diferencias entre un grupo
control y el experimental (al que se le aplic el complejo vitamnico) en su relacin
con la habilidad lectora y el deletreo, a pesar de que dicho tratamiento produjo un
descenso en las conductas de hiperactividad, trastornos del sueo, disfunciones
perceptivas y algunas habilidades lingsticas.

Hiper e hipotiroidismo: Al parecer, la sobreproduccin de tiroxina est relacionada

con la hiperactividad, irritabilidad, prdida de peso, inestabilidad emocional y las
dificultades en concentracin de la atencin, factor que se asocia con las
dificultades del aprendizaje y el descenso en el rendimiento escolar. Se ha
indicado que el hipotiroidismo produce dificultades de aprendizaje cuando se
presenta en la infancia y no es tratado a tiempo. Cott (1971)

Teoras de lagunas en el desarrollo o retrasos madurativos

Retrasos en la maduracin de la atencin selectiva: Propuesta por Ross (1976) y

conocida como Teora de la atencin selectiva". Consiste en el supuesto de que
la atencin selectiva es una variable crucial que marca las diferencias entre los
nios normales y los que presentan dificultades de aprendizaje. Ross seala que
los nios con dificultades de aprendizaje, presentan un retraso evolutivo en
atencin selectiva, y debido a que este supone un requisito indispensable para el
aprendizaje escolar, el retraso madurativo imposibilita su capacidad de
memorizacin y organizacin del conocimiento, de igual manera genera fracasos
acumulativos en su rendimiento acadmico