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LIBRO PARA EL DOCENTE

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
LIBRO PARA EL DOCENTE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE Es un proyecto didáctico colectivo creado en Ediciones SM
LIBRO PARA EL DOCENTE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE Es un proyecto didáctico colectivo creado en Ediciones SM

Es un proyecto didáctico colectivo creado en Ediciones SM Argentina, bajo la dirección editorial de Lidia Mazzalomo, por el siguiente equipo:

Mariana Calcagno

Paola Pereira

Emilia Ghelfi

María Abramovich

(Planificaciones)

Editor ejecutivo:

Marcos Alfonzo

Edición:

Graciela Vega

Jefa de Arte:

Silvia Lanteri

María Abramovich (Planificaciones) Editor ejecutivo: Marcos Alfonzo Edición: Graciela Vega Jefa de Arte: Silvia Lanteri
María Abramovich (Planificaciones) Editor ejecutivo: Marcos Alfonzo Edición: Graciela Vega Jefa de Arte: Silvia Lanteri

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 A LOS DOCENTES, A LOS NIÑOS Y
A LOS DOCENTES, A LOS NIÑOS Y A SUS FAMILIAS:
A LOS DOCENTES, A LOS NIÑOS Y A SUS FAMILIAS:

SM presenta la SERIE CONECTA , LA NUEVA PROPUESTA PARA EL SEGUNDO CICLO de la Educación Primaria, mediante la cual la editorial continúa demostrando su compromiso con la transformación educativa.

demostrando su compromiso con la transformación educativa. La SERIE CONECTA desarrolla los contenidos de cada

La SERIE CONECTA desarrolla los contenidos de cada disciplina de manera ágil y clara y estableciendo un diálogo con cuatro ejes que dinamizan la interacción entre los alumnos, los maestros y los propios contenidos.

entre los alumnos, los maestros y los propios contenidos. La COLABORACIÓN en el contexto del aula

La COLABORACIÓN en el contexto del aula propone a docentes y alumnos trabajar juntos, sumando esfuerzo, talentos y competencias.

trabajar juntos, sumando esfuerzo, talentos y competencias. Las NTIC enriquecen las prácticas de aprendizaje

Las NTIC enriquecen las prácticas de aprendizaje colaborativo y otras propuestas de actividades. Para el docente: el Libro Interactivo Digital (LID) .

A T C E N O C E I NUEVAS R APRENDIZAJE TECNOLOGÍAS COLABORATIVO PARA
A
T
C
E
N
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E
I
NUEVAS
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APRENDIZAJE
TECNOLOGÍAS
COLABORATIVO
PARA LA
E
EDUCACIÓN
S
EDUCACIÓN
FORMACIÓN
VISUAL
EN VALORES
E EDUCACIÓN S EDUCACIÓN FORMACIÓN VISUAL EN VALORES IMÁGENES potentes y ricas invitan a una lectura
E EDUCACIÓN S EDUCACIÓN FORMACIÓN VISUAL EN VALORES IMÁGENES potentes y ricas invitan a una lectura
E EDUCACIÓN S EDUCACIÓN FORMACIÓN VISUAL EN VALORES IMÁGENES potentes y ricas invitan a una lectura
E EDUCACIÓN S EDUCACIÓN FORMACIÓN VISUAL EN VALORES IMÁGENES potentes y ricas invitan a una lectura
E EDUCACIÓN S EDUCACIÓN FORMACIÓN VISUAL EN VALORES IMÁGENES potentes y ricas invitan a una lectura

IMÁGENES potentes y ricas invitan a una lectura inteligente. Con láminas en 3D, para

Valores como SOLIDARIDAD, INCLUSIÓN y RESPETO POR EL OTRO dan respuesta a la necesidad de una educación integral.

despertar la curiosidad e invitar a una lectura atenta.

SERIE CONECTA

DESDE PRIMER CICLO HASTA SECUNDARIA

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la curiosidad e invitar a una lectura atenta. SERIE CONECTA DESDE PRIMER CICLO HASTA SECUNDARIA 2

MATERIAL PARA EL DOCENTE

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

LA SERIE CONECTA EN SEGUNDO CICLO
LA SERIE CONECTA EN SEGUNDO CICLO
su fotocopia. Ley 11.723 LA SERIE CONECTA EN SEGUNDO CICLO Materiales didácticos que adquieren significado porque

Materiales didácticos que adquieren significado porque están al servicio de un proyecto educativo sólido y coherente cuyo valor se apoya no solo en la calidad didáctica sino también en el modelo pedagógico que lo sustenta. Se trata de verdaderas herramientas de apoyo para el trabajo del aula: con las propuestas eficaces de siempre, y con otras que incluyen nuevas prácticas con NTIC.

PARA LOS CHICOS Un libro para cada área, con fichas de actividades y láminas en
PARA LOS CHICOS
Un libro para cada área, con fichas
de actividades y láminas en 3D. En
Lengua, además, una Antología con
el sello El Barco de Vapor.
PARA LOS DOCENTES
Libro impreso con
planificaciones y
solucionarios. El libro
del alumno con sus
componentes.
En matemática, el libro
anotado con respuestas
y sugerencias.
Libro Interactivo Digital
(LID) enriquecido con más
actividades y propuestas
TIC con sugerencias para
aplicarlas.
• Un proyecto de aprendizaje
colaborativo para cada libro
acompañado por un marco teórico
que facilita su implementación.
• El LID también incluye
propuestas de actividades para
trabajar valores con cine de
animación.

MATERIAL PARA EL DOCENTE

LID también incluye propuestas de actividades para trabajar valores con cine de animación. MATERIAL PARA EL

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LID también incluye propuestas de actividades para trabajar valores con cine de animación. MATERIAL PARA EL

11.723

Ley 11.723

fotocopia. Ley

su fotocopia.

Prohibida su

S.A. Prohibida

sm S.A.

ediciones sm

© © ediciones

APRENDIZAJE COLABORATIVO
APRENDIZAJE
COLABORATIVO
n e s sm © © ediciones APRENDIZAJE COLABORATIVO ¿Por qué SM ha considerado importante incluir

¿Por qué SM ha considerado importante incluir propuestas de aprendizaje colaborativo en la SERIE CONECTA?

En las sociedades occidentales desarro- lladas la educación tradicional ha valorado durante mucho tiempo el logro del individuo frente al logro del grupo. Se estimula la com- petitividad entre los alumnos. Si hay un “pri- mero de la clase” tiene que haber un “último”:

es una lógica de ganadores y perdedores, una selva dentro de la escuela. Los resultados de este tipo de educación están siendo cuestio- nados, porque los alumnos no adquieren una buena competencia social. Los problemas de la sociedad son complejos y requieren la cola- boración de todos para solucionarlos. En los últimos años, la sociedad empieza a deman- dar ciudadanos que sepan cooperar y formar equipos, se esfuerzan por conseguir entornos de trabajo eficaces pero no rígidos. 1 Dada la diversidad y la heterogenei- dad que conforman nuestra sociedad, las

y la heterogenei- dad que conforman nuestra sociedad, las relaciones sociales no siempre resultan sen- cillas.

relaciones sociales no siempre resultan sen- cillas. Para poder convivir en una sociedad plural es necesario desarrollar determinadas competencias básicas, principalmente las sociales y ciudadanas. Estas son necesarias para poder participar activamente, apren- der a convivir con grupos sociales de diversa índole, ser capaces de cooperar entre todos y contribuir a su transformación y mejora. Tu escuela seguramente representa, en pequeña escala, la heterogeneidad que existe en nues- tra sociedad. Precisamente, uno de los mayo- res retos de la escuela es ayudar a que todos aprendamos a convivir en esa diversidad, que la respetemos y que la valoremos como una riqueza. La SERIE CONECTA, a través de las propuestas de aprendizaje colaborativo, te ofrece la posi- bilidad de:

Gestionar la heterogeneidad como oportunidad Trabajar en equipo con finalidad didáctica
Gestionar la
heterogeneidad
como oportunidad
Trabajar en
equipo con
finalidad didáctica
Promover la Participación interacción igualitaria de positiva todos APRENDIZAJE COLABORATIVO
Promover la
Participación
interacción
igualitaria de
positiva
todos
APRENDIZAJE
COLABORATIVO
Desarrollar conciencia de equipo y de comunidad
Desarrollar
conciencia de equipo
y de comunidad

Valorar toda participación como única e importante

Laura Pico y Cecilia Rodríguez, especialistas en este tema, han preparado un material que te acompañará con ideas para trabajar en el aula y reflexiones para poner en contexto. Lo encontrás en el LID.

Laura Pico es licenciada en Psicología y docente investigadora en el área de la didáctica.

Cecilia Rodríguez en licenciada en Ciencias de la educación y especialista en metodología de la investigación científica.

1. Marina, J. A., y Bernabeu, R. (2007). Competencia social y ciudadana. Madrid: Alianza Editorial. p. 77.

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MATERIAL PARA EL DOCENTE1 . Marina, J. A., y Bernabeu, R. (2007). Competencia social y ciudadana. Madrid: Alianza Editorial.

© Ley 11.723© 11.723

fotocopia. Ley

su fotocopia.

Prohibida su

S.A. Prohibida

sm S.A.

ediciones sm

ediciones

NUEVAS TECNOLOGÍAS PARA LA EDUCACIÓN
NUEVAS
TECNOLOGÍAS
PARA LA
EDUCACIÓN
s sm ediciones NUEVAS TECNOLOGÍAS PARA LA EDUCACIÓN Una Una nueva nueva herramienta herramienta para para

Una Una nueva nueva herramienta herramienta

para para vincularse vincularse con con el el

saber saber

El rápido desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las escuelas está impulsando nuevas formas de trabajar complementarias al libro de papel que resultan de gran interés para potenciar las capacidades y las competencias de los alumnos. La incorporación de las TIC en el aula es uno de los principales retos a los que te enfrentás actualmente.

Desde SM ponemos a tu disposición un conjunto de soluciones fáciles y sencillas para que lo afrontes con éxito. La SERIE CONECTA te obsequia el LIBRO INTERACTIVO DIGITAL (LID) y te acompaña en este cambio, ayudándote a incorporar de forma progresiva nuevos modos de vincularse con el conocimiento y a seguir reforzando tu valor como principal agente de la enseñanza.

reforzando tu valor como principal agente de la enseñanza. • Animaciones • Lupas • Mapas conceptuales
• Animaciones • Lupas • Mapas conceptuales • Actividades interactivas • Actividades para imprimir •
• Animaciones
• Lupas
• Mapas conceptuales
• Actividades interactivas
• Actividades para imprimir
• Audios
• Videos
• Enlaces
• Miniquest
• Solucionarios
• Planificaciones
• Tutoriales
• Videos • Enlaces • Miniquest • Solucionarios • Planificaciones • Tutoriales MATERIAL PARA EL DOCENTE
• Videos • Enlaces • Miniquest • Solucionarios • Planificaciones • Tutoriales MATERIAL PARA EL DOCENTE

MATERIAL PARA EL DOCENTE

• Videos • Enlaces • Miniquest • Solucionarios • Planificaciones • Tutoriales MATERIAL PARA EL DOCENTE

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FORMACIÓN EN VALORES
FORMACIÓN
EN VALORES
FORMACIÓN EN VALORES Para una educación integral Para SM , la formación en valores es un
FORMACIÓN EN VALORES Para una educación integral Para SM , la formación en valores es un

Para una educación integral

Para SM, la formación en valores es un punto de partida y un eje fundamental. La SERIE CONECTA te acompaña en la misión de consolidar la identidad de cada niño y de cada niña ayudándolos a tomar conciencia de sus capacidades y de sus limi- taciones. La valoración que ellos hacen de sí mismos es el motor del propio comporta- miento y aprendizaje. A través de los valores

que hemos seleccionado intentamos transmi- tir la confianza y la seguridad emocional que son la base de la autoestima. Los niños que se sienten queridos aprenden y aprenden a querer. En este contexto, los retos y la exigen- cia que implica todo aprendizaje devienen en la creación de espacios en los que se ejercitan la convivencia, la tolerancia, la solidaridad y el respeto.

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CONVIVENCIA RESPETO POR EL OTRO GENEROSIDAD VALORES RESPETO POR LOS ESPACIOS SOLIDARIDAD COMUNES RESPONSABILI-
CONVIVENCIA
RESPETO
POR EL OTRO
GENEROSIDAD
VALORES
RESPETO POR
LOS ESPACIOS
SOLIDARIDAD
COMUNES
RESPONSABILI-
TOLERANCIA
DAD SOCIAL
La colaboración en el aprendizaje y las
nuevas herramientas que proporciona la tec-
nología están en sintonía con esta propuesta
de educación en valores.
MATERIAL PARA EL DOCENTE
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EDUCACIÓN VISUAL
EDUCACIÓN
VISUAL

Las ideas circulan también en imágenes

La importancia de la imagen visual en la educación, así como en todos los ámbitos, ha crecido significativamente hasta transformar lo visual en un medio imprescindible en la comu- nicación. Los niños y los jóvenes demuestran día a día el estrecho vínculo que tienen con el mundo de la imagen. No solo las consumen sino que las producen constantemente. Por

solo las consumen sino que las producen constantemente. Por esta razón, la “alfabetización” visual resulta tan

esta razón, la “alfabetización” visual resulta tan fundamental como la del texto. ¿No es apasionante acercarse a la posibili- dad de “leer” los múltiples sentidos del mara- villoso mundo de lo visual?

CONECTA , a través de los

distintos tipos de imágenes didácticas, te acom- pañamos en la tarea de ayudar a los chicos a dis- cutir, razonar e interpretar la experiencia visual.

Desde la SERIE

Los chicos cuentan con láminas en 3D no solo como un elemento motivador sino también
Los chicos cuentan con
láminas en 3D no solo como
un elemento motivador sino
también para fomentar una
lectura atenta de la imagen.
MATERIAL PARA EL DOCENTE
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© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 Planificación anual de Lengua Capítulo 1: Leer

Planificación anual de Lengua

Capítulo 1: Leer y escribir entre todos

Propósitos

Se espera que luego de participar en las situaciones de enseñanza, los alumnos sean progresivamente capaces de:

Comprender el lenguaje como una práctica social.

Utilizar el paratexto como herramienta de anticipación y aproximación a un texto.

Valorar la oralidad, la lectura y la escritura como prácticas comunicativas habituales.

Planificar la escritura de un texto, realizando un boceto. Corregir y autoevaluar lo producido.

Realizar producciones y reflexiones grupales, respetando la opinión de los demás.

Reconocer la importancia del lenguaje como forma de intercambio de experiencias, sentimientos, opiniones con otros.

Utilizar su imaginación para realizar trabajos creativos.

Producir la escritura de un texto respetando consignas.

Reconstruir en forma escrita una historia construida primero oralmente.

Núcleos de

       

aprendizaje

prioritarios

Contenidos

 

Situaciones de enseñanza/ actividades

 

Evaluación

Educación

en valores

Práctica de la escri- tura.

La producción de textos literarios.

Entrada al capítulo a través de la observación de

La sección “Conectando” tiene en

Comprobar la com- prensión de los cua- tro momentos para la producción de un texto (páginas 12 y 13). Actividades 2 y 3 de estas páginas.

la

imagen y la discusión colectiva de las preguntas

cuenta los prerrequisitos para un abor-

 

La planificación previa a la escritura.

(página 8). Actividad preparatoria. Observar las ilustraciones de las páginas 10 y 12. ¿De qué creen que tratará este capítulo?

daje significativo de los contenidos del capítulo. El análisis de su desarrollo y resultados permite elaborar la evalua- ción diagnóstica. La evaluación procesal tendrá en cuen-

La elaboración de estrate- gias de autoevaluación.

“Hoy nos visita

Paula Bombara” Lectura colectiva

ta

el registro de dudas, inconvenientes

Foco en la planifica-

de plaqueta “Conecta - Autores y vidas”. Luego, lectura en parejas de la entrevista y respuesta colectiva a las preguntas (página 9).

y

logros del alumno en las sucesivas

ción y la corrección de la escritura. Utilizar plaquetas “¿Qué quise escribir?” y “¿Cómo lo escribí?” (página 13).

 

aproximaciones de la construcción del concepto. Esta evaluación permitirá

“Construyendo nuestros textos” Lectura individual

realizar los ajustes necesarios para ase- gurar el progresivo avance del grupo en clase y la atención personalizada de las

del texto. Realizar colectivamente las actividades 1

y

2 (páginas 10 y 11).

dificultades individuales. Recabar para

 

“Los momentos de la escritura”. Lectura en parejas

su

análisis las autoevaluaciones formati-

y

subrayado de palabras clave. Hacer hincapié en la

vas de los alumnos proporciona valiosa información a tal efecto. La instancia de evaluación individual

escrita tendrá en cuenta enfrentar al

y

sistematización de los cuatro momentos del proce- so de escritura (páginas 12 y 13). Juntarse de a dos parejas y realizar las actividades 1 y 2 (páginas 12 y 13). Tener en cuenta las sugerencias para el trabajo en grupo de las página 13.

alumno con problemas conocidos. Actividad colaborativa “Para compartir”,

 

de carácter integrador que permite el desarrollo de una instancia de evalua- ción grupal (página. 29). “Autoevaluación“. Instancia de autoeva- luación final: situaciones problema que ponen en juego los diferentes conte- nidos del capítulo con la posibilidad de realizar el control de resultados (página. 30).

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nidos del capítulo con la posibilidad de realizar el control de resultados (página. 30). 8 MATERIAL

MATERIAL PARA EL DOCENTE

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Capítulo 2: Los cuentos tradicionales y maravillosos

Propósitos

Se espera que luego de participar en las situaciones de enseñanza, los alumnos sean progresivamente capaces de:

Comprender el lenguaje como una práctica social.

Valorar la oralidad, la lectura y la escritura como prácticas comunicativas habituales.

Construir un recorrido lector, apreciando la experiencia esté- tica que supone la literatura como arte.

Conocer obras literarias de distintos géneros. Identificar sus características y usos principales.

Utilizar el paratexto como herramienta de anticipación y aproximación a un texto.

Buscar información en diferentes fuentes para ampliar su saber sobre un tema.

Realizar cuadros sinópticos y resúmenes sencillos que faci- liten la comprensión de un texto de estudio reconociendo ideas principales y secundarias.

Participar en ámbitos de debate en forma constructiva y respetuosa.

Realizar trabajos en forma autónoma.

Conocer los elementos del lenguaje, registro, lectos e inten- cionalidad a la situación comunicativa.

Aplicar los conceptos gramaticales y normativos para lograr una exitosa comunicación escrita y oral.

Reconocerse como actor social con valores propios que regulan su vida social.

 

Núcleos de

       

aprendizaje

prioritarios

Contenidos

Situaciones de enseñanza/actividades

Evaluación

Educación

en valores

Literatura: Práctica de la lectura.

Los cuentos tradicio- nales y maravillosos:

Entrada al capítulo a tarvés de la observación de la ilustra- ción de la portada y responder colectivamente las preguntas. (página 14). Indagación de ideas previas. ¿Conocen cuentos tradicionales? ¿Y cuentos maravillosos? Conectar con la observación de las imágenes y los del capítulo (página 14).

Realizar un resumen de la infor- mación más importante hallada en los textos sobre los cuentos tradicionales y maravillosos. Ampliar con información de Internet. Buscar en el cuento leído las características que se mencionan en este texto (páginas 18 y 19).

Realizar autónoma-

mente

un

trabajo

 

lectura de fábulas e identificación de sus principales caracte- rísticas.

individual.

En la participación ciudadana.

Escuchar los relatos, opiniones y saberes de los compañeros.

Reconocimiento de las diferencias entre géneros literarios.

Lectura colectiva de “Hoy nos visita

una bloguera muy espe-

cial.”. Realizar las actividades (página 15).

“Conecto valores”. Lectura y reflexión colectiva (página

En

contextos

de

 

estudio.

 

Lectura de "La muñeca de Vasalisa". Leer primero en silencio y luego conversar sobre la lectura y su comprensión. Realizar las actividades (páginas 16 y 17).

 

Identificar

marco

“Conecto lo que sé”. Realizar indi- vidualmente (página 29).

27).

espacio

temporal,

personajes, conflicto,

   

tiempo narrativo.

“Los cuentos tradicionales y maravillosos”. Leer individualmen- te, marcar las ideas principales y responder las preguntas. Ampliar conversando entre todos sobre lo realizado en las actividades de estas páginas (páginas 18 y 19).

Leer de a dos la sección "Abordar el texto literario”. Leer en parejas subrayando con un color conceptos clave del texto y, con otro, las ideas que resultan novedosas. Realizar actividades sobre el orden de las acciones (páginas 20 y 21).

Reflexión sobre el len- guaje.

Conceptualización y reconocimiento de sílaba, palabra, ora- ción y párrafo.

Leer y realizar colectivamente las actividades de la sección “Reflexionar sobre el lenguaje” (páginas 22 y 23). Lectura individual y realización de actividades de la página 24 sobre la oración y el párrafo. Retomar los contenidos de esta sección entre todos y chequear en una puesta en común la realización de actividades.

Realizar un trabajo en grupo, colaborando con sus compa- ñeros.

Realizar un trabajo en grupo, colabo- rando con sus com- pañeros.

En la participación ciu- dadana.

Registros de la len- gua.

Realizar autónomamente un trabajo individual.

Lectura individual de “La entrevista periodística”. Puesta en común de lo comprendido en la lectura y realización indivi- dual de actividades. Hacer énfasis en cuáles son las caracterís- ticas de la entrevista periodística y con qué objetivo se utiliza (pagina 26).

Literatura: Práctica de la lectura.

Ideas principales y secundarias. Las pala- bras clave.

“Herramientas que conectan”. Leer y realizar las actividades en subgrupos. Trabajar sobre algún texto de este capítulo, inten- tando aplicar lo que se trabaja en esta página (página 25).

   

En contextos de estu- dio.

La entrevista perio- dística

MATERIAL PARA EL DOCENTE

(página 25).     En contextos de estu- dio. La entrevista perio- dística MATERIAL PARA EL

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Capítulo 3: La poesía

Propósitos

Se espera que luego de participar en las situaciones de enseñanza, los alumnos sean progresivamente capaces de:

Valorar la tradición oral como constituyente fundamental de la cultura.

Utilizar diferentes fuentes digitales e impresas para obtener imágenes y textos que amplíen y diversifiquen la informa- ción sobre un tema.

Incorporar técnicas de estudio.

Comprender el lenguaje como una práctica social.

Valorar la oralidad, la lectura y la escritura como prácticas comunicativas habituales.

Construir un recorrido lector, apreciando la experiencia esté- tica que supone la literatura como arte.

Conocer obras literarias de distintos géneros.

Reconocerse como parte de una comunidad.

Utilizar los signos de puntuación correctamente para orga- nizar un texto.

Utilizar el paratexto como herramienta de anticipación y aproximación a un texto.

Utilizar medios electrónicos como herramienta de trabajo y comunicación.

Participar en ámbitos de debate en forma constructiva y respetuosa.

Adaptar los elementos del lenguaje, registro, lectos e inten- cionalidad a la situación comunicativa.

Aplicar los conceptos gramaticales y normativos para lograr una exitosa comunicación escrita y oral.

Reconocerse como actor social con valores propios que regulan su vida social.

Núcleos de

         

aprendizaje

prioritarios

Contenidos

 

Situaciones de enseñanza/actividades

Evaluación

Educación

en valores

Literatura: Práctica de la lectura.

La poesía y sus carac- terísticas.

Ingreso al capítulo a través de la observación de la imagen de

Repaso: ¿cuáles son las principa- les características de la poesía? ¿Cuál les gustó más y por qué? Releer y subrayar las ideas princi- pales. Puesta en común (páginas 35, 36 y 37).

Valorar el texto poé- tico. Trabajar intercam- biando ideas con un compañero.

la

portada. Hojear el capítulo y elaborar entre todos una hoja

   

de ruta anticipando los contenidos que se tratarán en este capítulo (organizadores previos). Responder en forma colectiva las preguntas de la página (página 30).

En la participación ciudadana.

El discurso poético.

Leer “Hoy nos visita… María Rosa Mo” y realizar individual- mente las actividades (página 31)

“Taller de escritura compartida”. Énfasis en el disfrute de la activi- dad de escritura y en el respeto en el trabajo compartido (página

Escuchar y respetar las opiniones de todos.

Literatura: Práctica de la escritura.

Leer en parejas. Realizar las actividades (páginas 32, 33 y 34). Relacionar las poesías leídas con la sección Abordar el texto

44).

 

literario: “El discurso poético” “El ritmo de la poesía: la métrica

y

la rima”. Realizar las actividades de la página 37 que colabo-

ran con la relación entre las poesías leídas y el análisis de sus características (páginas 35, 36 y 37).

“Conecto lo que sé” (página 45).

Realizar un trabajo en forma autónoma.

Reflexión

sobre

el

El sustantivo. El modificador direc- to. El modificador indi- recto.

Indagar ideas previas. Lectura silenciosa y puesta en común colectiva: ¿qué son los sustantivos? ¿Para qué sirven? Y ¿qué palabras no son sustantivos? Actividades de estas páginas en parejas (páginas 38, 39 y

40).

lenguaje.

En contextos de estu- dio.

Búsqueda de informa- ción en Internet.

“Herramientas que conectan”. Lectura y relfexión grupal. Escribir entre todos un instructivo para realizar búsquedas en Internet. Aplicar individualmente el instructivo a una búsqueda deter- minada y chequear si sirve. Luego volver a conversarlo entre todos (página 41).

Difusión del instructivo de bús- queda en Internet a las familias. Compartir con el grupo total las experiencias.

Escuchar y respetar las opiniones y sabe- res de todos.

Literatura: Práctica de la lectura.

Texto

descriptivo-

Introducción del tema a cargo del docente. Leer en parejas los textos y realizar las actividades 1 a 10. Plaqueta “Ida y vuelta”; abordarla de manera colectiva y oral (páginas 42 y 43).

Escribir un texto descriptivo explicando cómo se realiza alguna actividad cotidiana que no requiera usualmente una explicación.

Realizar un trabajo en forma autónoma.

explicativo

Práctica de la escri- tura.

 

10

un trabajo en forma autónoma. explicativo Práctica de la escri- tura.   10 MATERIAL PARA EL

MATERIAL PARA EL DOCENTE

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Capítulo 4: El cuento de ciencia ficción

Propósitos

Se espera que luego de participar en las situaciones de enseñanza, los alumnos sean progresivamente capaces de:

Comprender el lenguaje como una práctica social.

Valorar la oralidad, la lectura y la escritura como prácticas comunicativas habituales.

Construir un recorrido lector, apreciando la experiencia esté- tica que supone la literatura como arte.

Conocer obras literarias de distintos géneros.

Utilizar el paratexto como herramienta de anticipación y aproximación a un texto.

Realizar cuadros sinópticos, resúmenes y otras herramientas que faciliten la comprensión de un texto de estudio.

Participar en ámbitos de debate en forma constructiva y respetuosa.

Adaptar los elementos del lenguaje, registro e intencionali- dad a la situación comunicativa.

Aplicar los conceptos gramaticales y normativos para lograr una exitosa comunicación escrita y oral.

Monitorear el propio aprendizaje mediante la realización de actividades de integración.

Reconocerse como actor social con valores propios que regulan su vida social.

Comunicar la información en forma oral y escrita utilizando estrategias comunicativas y distintos soportes y paratextos.

Fundamentar la propia opinión mediante estrategias argu- mentativas.

Núcleos de

         

aprendizaje

prioritarios

Contenidos

Situaciones de enseñanza/actividades

Evaluación

Educación

en valores

Literatura: Práctica de la lectura.

El conocimiento del género cuento de ciencia ficción.

Entrada al capítulo a través de la observación de la ilustración y las preguntas. Trabajo en forma colectiva. Relacionar con “Hoy

“Taller de escritura compartida”. Trabajo en equipos. Se sugiere evaluación individual y grupal del trabajo realizado (página 60).

Aprender a trabajar colaborando dentro de grupos.

nos visita

Ana Padovani” (páginas 46 y 47).

Práctica de escritura.

Temas de la ciencia ficción.

Lectura de “La abuela electrónica ”. Lectura silenciosa. Conversación en parejas acerca de lo leído. Subrayado de pala- bras clave. Actividades. Puesta en común de las respuestas. Corrección colectiva (páginas 48, 49 y 50).

“Conecto lo que sé”. Actividades en forma individual. Compartir de a dos y luego con el grupo total (página 61).

Realizar un trabajo de manera autónoma.

Reflexión

sobre

el

Estructura de la narración. Oraciones según la actitud del hablante.

Valorar la experiencia estética que supone la literatura como arte.

Trabajar en parejas y grupos escuchando y teniendo en cuenta las ideas de otros.

lenguaje.

Los temas de la ciencia ficción y la estructura de la narración. Lectura colectiva, subrayado individual de ideas principales y secundarias con diferentes colores, realización individual de actividades y puesta en común colectiva (página 51, 52 y 53). ”Las oraciones según la actitud del hablante”: entrada al tema a través de la observación de las viñetas y de la lectura colectiva del párrafo. Actividades de esta página en parejas (página 54).

 
   

Realizar un trabajo en grupo, consensuando las ideas de todos.

Actos de habla Variedades del len- guaje.

Relacionar con “Actos de habla”. Lectura en grupos. Corroborar la comprensión del tema en una puesta en común colectiva. Actividades en los mismos subgrupos. Plaqueta “Extra” entre todos (página 55).

“Conecto valores”. Lectura y reflexión colectiva sobre “El respeto también se escucha”. (página

“Coherencia y cohesión”. Lectura y realización individual de actividades. Puesta en común y corrección colectiva. (página

56).

59).

En

contextos

de

Coherencia y cohe- sión. El paratexto.

“Herramientas que conectan”. Indagar ideas previas: ¿Oyeron hablar del paratexto? ¿Qué es? ¿Para qué sirve?

Lectura del texto y actividades 1 y 2 con el grupo total. (página

estudio. Literatura: Práctica de la lectura.

Los textos prescrip- tivos.

57)

   

“Los textos prescriptivos”. Trabajo con el texto y las activida-

Práctica de la escri- tura.

des en parejas. Subrayar palabras sobre el tema (página 58).

Comentario colectivo

En la participación ciudadana.

MATERIAL PARA EL DOCENTE

sobre el tema (página 58). Comentario colectivo En la participación ciudadana. MATERIAL PARA EL DOCENTE 11

11

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Capítulo 5: El cuento de humor

Propósitos

Se espera que luego de participar en las situaciones de ense- ñanza, los alumnos sean progresivamente capaces de:

Conocer las características del cuento de humor.

Construir un recorrido lector, apreciando la experiencia esté- tica que supone la literatura como arte.

Utilizar el paratexto como herramienta de anticipación y aproximación a un texto.

Participar en ámbitos de debate en forma constructiva y respetuosa.

Realizar cuadros sinópticos, resúmenes y otras herramientas que faciliten la comprensión de un texto de estudio.

Adaptar los elementos del lenguaje, registro e

intencionalidad a la situación comunicativa.

Aplicar los conceptos gramaticales y normativos para lograr una exitosa comunicación escrita y oral.

Monitorear el propio aprendizaje mediante realización de actividades de integración.

Reconocerse como actor social con valores propios que regulan su vida social.

Comunicar la información en forma oral y escrita utilizando estrategias comunicativas y distintos soportes y paratex- tos.

Fundamentar la propia opinión mediante estrategias argu- mentativas.

Núcleos de

         

aprendizaje

prioritarios

Contenidos

 

Situaciones de enseñanza/actividades

 

Evaluación

Educación

en valores

Literatura: Práctica de la lectura.

El cuento de humor. Recursos humorísti- cos.

Entrada al capítulo a través de la observación de la ilustración, la respuesta a las preguntas y la lectura de “Hoy nos visita Bigolates de Chocote”. Actividad colectiva (páginas 62 y 63).

“Taller de escritura compartida”. Realización grupal de la activi- dad. Se sugiere evaluar tanto individual como grupalmente la producción realizada (páginas

76

y 77).

Poder escuchar y valorar las aprecia- ciones y saberes de todos.

“Sesenta años”. Lectura silenciosa. Puesta en común. Realización de las actividades en forma individual (páginas 64 y 65).

Realizar una tarea de manera autónoma.

Reflexión

sobre

el

Los adjetivos.

Lectura del texto de la sección Abordar el texto literario: “El cuento humorístico” en parejas. Subrayado de las ideas princi- pales y confección de un resumen en el que expliquen todos los conceptos que se desarrollan en esta sección. Actividades. Vincular con imágenes y plaquetas de estas páginas. Plaqueta

“Conecto lo que sé”. Actividades

lenguaje.

Clasificación semán-

1, 2, 3, 4 y 5. Realización individual con entrega al docente(páginas

Producir una redac- ción en forma grupal,

tica.

En

contextos

de

78

y 79).

consensuando y arti- culando las diferen- tes propuestas que surgen.

estudio.

 

Conecta autores y vidas”: buscar información sobre el autor

De a dos escriben un chiste que conozca en un papel respetan- do los diálogos, los signos de puntuación, etc. Realizan una ronda de chistes, contando cada pareja el chiste que escribió. Entre todos intentan analizar los recursos humorísticos utilizados en cada chiste. Plaqueta “Ida y vuelta” Realización en parejas (página 79).

Conectar con el resto del capí- tulo: ¿hubo palabras cuyo sig- nificado no conocían y tuvieron que consultar con el docente? Búsquenlas en el diccionario y anoten su definición. “Conecto valores”. Actividad 3. Individual (página 75).

Prácticas de lectura.

y

compartir lo hallado con los compañeros(páginas 66, 67, 68

Prácticas de escri- tura.

Sinónimos y antóni- mos.

y

69).

Trabajar en grupos, compartiendo las

En la participación ciudadana.

Sustitución de pala- bras. Las notas al margen La carta y el correcto electrónico.

Lectura colectiva del texto sobre el adjetivo y resolución indi- vidual de las actividades (página 70).

“Sinónimos y antónimos”: lectura colectiva del texto. Explicación y ejemplificación. Luego, realización individual de las actividades (páginas 71 y 72).

herramientas de tra- bajo.

“Conecto valores: el respeto por los mate- riales de la escuela”. Lectura y debate colectivo. Actividades 1 y 2 (página 75)

Lectura y actividades en pequeños grupos. Puesta en común. Énfasis en la utilidad de las notas al margen y en su aplicación (página 73).

“Los textos en detalle: la carta y el correo electrónico”. Lectura silenciosa y puesta en común. Realización individual de las actividades (página 74).

 

12

y puesta en común. Realización individual de las actividades (página 74).   12 MATERIAL PARA EL

MATERIAL PARA EL DOCENTE

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Capítulo 6: El teatro

Propósitos

Se espera que luego de participar en las situaciones de enseñanza, los alumnos sean progresivamente capaces de:

Comprender el lenguaje como una práctica social.

Valorar la oralidad, la lectura y la escritura como prácticas comunicativas habituales.

Construir un recorrido lector, apreciando la experiencia esté- tica que supone la literatura como arte.

Conocer obras literarias del género teatro.

Utilizar el paratexto como herramienta de anticipación y aproximación a un texto.

Comprender qué es una crónica periodística y poder escribir una.

Utilizar el lenguaje para realizar productos creativos, tanto de manera individual como grupal.

Realizar una exposición oral sobre un tema.

Conocer algunos datos sobre la vida de los autores de los materiales de lectura con los que trabajan en clase.

Producir textos literarios respetando consignas.

Realizar al menos un borrador y corregirlo para obtener la versión definitiva.

Buscar y seleccionar la información pertinente a un deter- minado tema de investigación.

Seleccionar y jerarquizar la información, utilizando recursos explicativos.

Participar en ámbitos de debate en forma constructiva y respetuosa.

Aplicar los conceptos gramaticales y normativos para lograr una exitosa comunicación escrita y oral.

Reflexionar sobre la aplicación de las reglas ortográficas.

Monitorear el propio aprendizaje mediante realización de actividades de integración.

Reconocerse como actor social con valores propios que regulan su vida social.

Núcleos de

       

aprendizaje

Contenidos

 

Situaciones de enseñanza/actividades

 

Evaluación

prioritarios

   

Literatura: Práctica de la lectura.

El teatro.

Entrada colectiva al capítulo a través de la observación de la ilustración

"Conecto lo que sé”. Realización en parejas de las actividades (páginas 94 y 95).

la respuesta a las preguntas. Anticipar el recorrido del capítulo a partir de títulos e imágenes (página 80).

y

 

El texto y el espectáculo teatral.

“El matador de dragones”: lectura silenciosa del texto. Responder colecti- vamente las preguntas y conversar sobre lo leído (páginas 82 y 83).

Exposición acerca de uno de los temas del capítulo que más les hayan interesado.

Organizarlo por subgrupos. Repartir los temas

“El texto teatral y el espectáculo teatral”: lectura en parejas y puesta en común. Hacer énfasis en la comprensión específica que se brinda sobre

el texto teatral. Ejemplificar con lo leído en "El matador de dragones". Actividades (páginas 84 y 85).

los grupos de acuerdo a intereses. Conectar con plaqueta “Ida y vuelta” de la sección "Conecto lo que sé" (página 95).

a

 

“Taller de escritura compartida”. Evaluar tanto grupal como individualmente, teniendo en cuenta el nivel de participación de los chicos

y

chicas en el proceso de escritura grupal.

Antes de comenzar, repasar las característi- cas del texto teatral y leer colectivamente las

consignas de trabajo para evacuar todas las dudas (páginas 92 y 93).

Reflexión

sobre

el

Los

pronombres

Lectura colectiva de los textos. Explicación por parte del docente. Actividades en forma individual. Puesta en común colectiva de lo reali- zado por cada uno/a Plaqueta “Extra” (páginas 86, 87 y 88).

 

lenguaje.

personales, demos-

trativos.

En contextos de estu- dio.

Interpretación

de

Aprendemos a interpretar consignas” Retomar y releer las consignas de

 

consignas.

este capítulo a la luz de lo trabajado en esta página. Elegir una consigna

 

y

“desmenuzarla” entre todos (página 89).

Literatura: Práctica de la lectura.

La noticia.

“La noticia”. Lectura silenciosa y resolución subgrupal de las actividades. Releer de a dos realizando un subrayado compartido de palabras clave. Seleccionar noticias y analizarlas en función de lo aprendido (páginas 90 y 91).

 

Práctica de la escri- tura.

En la participación ciudadana.

 

MATERIAL PARA EL DOCENTE

y 91).   Práctica de la escri- tura. En la participación ciudadana.   MATERIAL PARA EL

13

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Capítulo 7: Mitos y leyendas

Propósitos

Se espera que luego de participar en las situaciones de ense- ñanza, los alumnos sean progresivamente capaces de:

Comprender el lenguaje como una práctica social.

Valorar la oralidad, la lectura y la escritura como prácticas comunicativas habituales.

Construir un recorrido lector, apreciando la experiencia esté- tica que supone la literatura como arte.

Conocer diferentes mitos y leyendas.

Utilizar el paratexto como herramienta de anticipación y aproximación a un texto.

Contar con herramientas para la comprensión clara de una consigna.

Organizar y jerarquizar la información.

Participar en ámbitos de debate en forma constructiva y respetuosa.

Comprender qué es una biografía.

Utilizar recursos de estilo y cohesión para producir textos coherentes y ordenados.

Aplicar los conceptos gramaticales y normativos para lograr una exitosa comunicación escrita y oral.

Reflexionar sobre la aplicación de las reglas ortográficas.

Monitorear el propio aprendizaje mediante la realización de actividades de integración.

Reconocerse como actor social con valores propios que regulan su vida social.

 

Núcleos de

         

Aprendizaje

Prioritarios

Contenidos

Situaciones de enseñanza/actividades

Evaluación

Educación

en valores

Literatura: Práctica de la lectura.

Las leyendas.

Entrada al capítulo a través de la observación de la imagen y la lectura de la leyenda de la portada. Responder las preguntas en forma colectiva. Anticipar el recorrido conceptual del libro a través de una lectura general individual (página 96).

Lectura colectiva de la entrevista a Margarita Mainé en “Hoy

“Conecto lo que sé”. Trabajo indi- vidual con entrega al docente y corrección formal (página 110). Evaluar la comprensión de los conceptos de mito y leyenda, tipos de oración y biografías.

Poder escuchar y valorar las aprecia- ciones y saberes de todos.

Los mitos.

 

nos visita

”.

Respuesta entre todos a las preguntas de esta

 

Realizar una tarea de manera autónoma.

Elaboración de cua- dros comparativos.

página (página 97).

“Taller de escritura comparti- da”. Lectura en profundidad de la consigna. Esta vez se eva- luará en parejas la posibilidad de comprender y escribir una leyenda. Compartir en ronda el trabajo realizado ponderando las producciones de cada pareja (páginas 108 y 109).

Lectura en parejas de “La piedra del indio”. Actividades. Puesta en común y vincular con “Conecta Autores y Vidas ” (página

98).

“Conecto valores”:

¿quién tiene priori- dad? (página 107).

Lectura colectiva de “Abordar el texto literario”. Actividades en parejas. Puesta en común y corrección grupal. Énfasis en el disfrute de la lectura del mito de la página 101 (páginas 100 y 101).

Reflexión

sobre

el

Oraciones bimembres

Entrada al tema a partir de la viñeta. Conversación colectiva para indagar ideas previas. Lectura y actividades en forma individual. Subrayado de palabras clave y notas al margen para asegurar la comprensión. Puesta en común colectiva. Autoevaluación a través de la plaqueta "Ida y vuelta". El docen- te puede agregar más preguntas para completar la autoeva- luación (páginas 102, 103 y 104).

Trabajo colectivo. Búsqueda de distintas oraciones a lo largo del libro. Señalar si son bimembres o unimembres, y el tipo de sujeto en cada una.

Realizar un traba- jo de escritura en grupo, respetando y teniendo en cuenta las ideas de todos.

Escribir un texto, respondiendo a una consigna.

lenguaje

 

y unimembres.

 

Literatura: Práctica de la lectura

La biografía

Lectura y actividades en forma individual. Comparación en subgrupo de las respuestas dadas, autocorrección. Puesta en común. (página 106). Buscar por internet más obras de María Elena. Compartirlas entre todos en ronda. Hablar de su aporte a la literatura infantil.

Relacionar con “Herramientas que conectan”. Realización de un cuadro comparativo entre las características de la biografía y un tipo textual estudiado en otro capítulo. Realizar a modo de ensayo, este cuadro com- parativo en forma individual y luego trabajarlo colectivamente (página 105).

Realizar un traba- jo de escritura en grupo, respetando y teniendo en cuenta las ideas de todos.

Práctica de la escri- tura

En

Contextos

de

 

Escribir un texto, respondiendo a una consigna

estudio

 

14

MATERIAL PARA EL DOCENTE

MATERIAL PARA EL DOCENTE

 

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Capítulo 8: El cuento de terror

Propósitos

Se espera que luego de participar en las situaciones de enseñanza, los alumnos sean progresivamente capaces de:

Comprender el lenguaje como una práctica social.

Valorar la oralidad, la lectura y la escritura como prácticas comunicativas habituales.

Construir un recorrido lector, apreciando la experiencia esté- tica que supone la literatura como arte.

Conocer diferentes leyendas.

Utilizar el paratexto como herramienta de anticipación y aproximación a un texto.

Buscar información en enciclopedias, diccionarios y en soporte digital guiado por el docente.

Realizar resúmenes y utilizar otras técnicas que faciliten la comprensión de un texto de estudio.

Utilizar medios electrónicos como herramienta de trabajo y comunicación.

Participar en ámbitos de debate en forma constructiva y respetuosa.

Adaptar los elementos del lenguaje, registro, lectos e

intencionalidad a la situación comunicativa.

Aplicar los conceptos gramaticales y normativos para lograr una exitosa comunicación escrita y oral.

Analizar el discurso de los medios de comunicación.

Leer y escribir cuentos de terror.

Incentivar la imaginación con consignas de escrituras inno- vadoras.

Realizar al menos un borrador y corregirlo para obtener la versión definitiva.

Reflexionar sobre la aplicación de las reglas ortográficas.

Monitorear el propio aprendizaje mediante realización de actividades de integración.

Producir textos respetando consignas.

Reconocerse como parte de una comunidad.

Identificar marco espacio temporal, personajes, conflicto, tiempo narrativo.

Reconocerse como actor social con valores propios que regulan su vida social.

Núcleos de

       

Aprendizaje

Contenidos

Situaciones de enseñanza/actividades

Evaluación

Prioritarios

Literatura: Práctica de la lectura.

El cuento de terror.

Entrada al tema del capítulo a través de la observación de la foto de portada y la respuesta a las preguntas. Actividad colectiva (página 112).

“Conecto lo que sé”. Actividades 1, 2, 3 y 4. Trabajo individual (página 127).

El diálogo en la narración: la voz del narrador y la del per- sonaje.

Lectura silenciosa. Puesta en común general. Actividades en parejas (páginas 114, 115, 116 y 117).

“Las leyendas”. Indagación de ideas previas. Conversación sobre el tema entre todos. Lectura y actividades en parejas. Puesta en común. Autocorrección (páginas 118 y

 

119).

Reflexión

sobre

el

El verbo.

“El verbo”: observación de las ilustraciones y viñetas. Lectura individual con subrayado de ideas principales. Realización colectiva de actividades (páginas 120 y 121).

Plaqueta "Ida y vuelta" de la

lenguaje.

página 127. ¿A qué herramientas se refiere?

Lectura colectiva de “Los modificadores del verbo: el objeto directo y el objeto indi- recto” (página 122).

En contextos de estu- dio.

Los modificadores del verbo: el objeto directo y el objeto indirecto.

Indagar experiencias previas: ¿alguna vez realizaron una línea de tiempo? ¿Para qué lo hicieron? ¿Han leído líneas de tiempo? ¿Les fueron de utilidad? Lectura en grupos del texto. Actividades (página 123).

 

Literatura: Práctica de la lectura.

Las crónicas perio- dísticas.

Lectura silenciosa de los textos. Puesta en común y explicación por parte del docente. Conceptualizar crónica deportiva y crónica periodística. Realización individual de las actividades (páginas 124 y 125).

“Taller de escritura compartida”. Lectura colectiva de las consig- nas. Luego, realización en parejas del trabajo y puesta en común (página126). Una vez finalizada la escritura escribir una crónica periodística basada en la histo- ria que inventaron. Compartir las producciones de cuentos y crónicas.

MATERIAL PARA EL DOCENTE

basada en la histo- ria que inventaron. Compartir las producciones de cuentos y crónicas. MATERIAL PARA

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© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Capítulo 9: El cuento fantástico.

Propósitos

Se espera que luego de participar en las situaciones de ense- ñanza, los alumnos sean progresivamente capaces de:

Comprender el lenguaje como una práctica social.

Valorar la oralidad, la lectura y la escritura como prácticas comunicativas habituales.

Construir un recorrido lector, apreciando la experiencia esté- tica que supone la literatura como arte.

Conocer diferentes cuentos fantásticos. Crear un cuento fan- tástico, teniendo en cuenta su estructura.

Utilizar el paratexto como herramienta de anticipación y

aproximación a un texto.

Aplicar los conceptos gramaticales y normativos para lograr una exitosa comunicación escrita y oral.

Comprender qué es un texto de opinión.

Utilizar herramientas como el resumen, cuadros o notas al margen para facilitar la comprensión de un texto.

Reflexionar sobre la aplicación de las reglas ortográficas.

Comunicar la información en forma oral y escrita utili- zando estrategias comunicativas y distintos soportes y paratextos.

Utilizar recursos de estilo y cohesión para producir textos coherentes y ordenados.

Núcleos de

       

Aprendizaje

Contenidos

Situaciones de enseñanza/actividades

Evaluación

 

Prioritarios

Literatura: Práctica de la lectura.

El cuento fantástico.

Entrada al capítulo. Observar y responder colectivamente las pre- guntas de portada. Hojear las primeras páginas del capítulo. ¿Qué tipo de texto abordaremos en este capítulo?, ¿Conocen algunos de este género?

“Conecto lo que sé” Actividades 1 y 2 (página

142).

Taller de escritura compartida: Relatos fantásticos para chicos fantásticos. Realización de la activi- dad en grupos. Acompañar la presentación de lo producido con una ronda de lectura en la que previamente los chicos/as (páginas 140 y 141). Se sugiere evaluar individual y grupalmente, teniendo en cuenta la participación y los aportes de todos los chicos y chicas a la tarea.

 

Lectura de "Hoy nos visita (páginas 128 y 129).

Iris Rivera" en parejas y actividades.

Lectura silenciosa de “Un expreso del futuro”. Puesta en común. Compartir impresiones colectivas acerca de la lectura. Actividades en parejas (páginas 130 y 131).

"Abordar el texto literario: El cuento fantástico". Lectura, notas la margen y actividades en grupos pequeños (páginas 132 y 133).

Teatralización colectiva de algunos de los cuentos elaborados.

Reflexión

sobre

el

Los adverbios.

Entrada al tema a través de la indagación de ideas previas. Observación de la ilustración y lectura del primer párrafo. Conversación colectiva sobre el tema. Realizar las actividades en forma individual. Juntarse de a dos y elaborar un resumen para expli- car todos los contenidos trabajados sobre el adverbio y las oraciones unimembres (páginas 134, 135 y 136).

Conecto lo que sé. Actividad 3. Tarea individual (página 143).

lenguaje.

 

Oraciones unimem-

 

bres.

 

Elegir oraciones del capítulo y señalar en ellas adverbios o frases adverbiales que aparezcan.

Literatura:

       

práctica de la lectura.

Práctica de la escri- tura.

Los textos de opi- nión.

Lectura silenciosa. Puesta en común. Realización de las actividades en forma individual. Subrayado de ideas principales y secundarias.

Responder entre todos: ¿en qué se diferencian los textos de opinión de otros tipos textuales vistos hasta el momento como la crónica periodística, la noticia, etc? (páginas 138 y 139).

“Conecto lo que sé”. Actividad 5. Trabajo individual (página 143).

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MATERIAL PARA EL DOCENTE

MATERIAL PARA EL DOCENTE

 

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Solucionario Lengua/Prácticas del lenguaje 5© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 Capítulo 1. Leer y escribir entre todos

Capítulo 1. Leer y escribir entre todos

1 1
1
1

1

 

Página 9

2 2
2
2
1 1
1
1

Respuestas a cargo de los alumnos.

2 2
2
2

La vocación es una inclinación de la personalidad hacia una

3 3
3
3

actividad, profesión o carrera determinada. La escritora rela-

4 4
4
4

ciona esta inclinación con su pasión por la lectura y pone

5 5
5
5

de relieve que no es necesaria esta orientación natural para obtener un buen resultado, sino más bien el esfuerzo y el tra- bajo constante. Esto nos permite estimular a los estudiantes que creen que no pueden o no saben escribir.

1

3 3
3
3

Paula Bombara piensa, planifica, boceta y después corrige

1 1
1
1

mucho. La idea es que descubran que la escritura es un pro-

2 2
2
2

ceso sobre el que hay que trabajar.

3 3
3
3

1

Respuestas a cargo de los alumnos.

1

 

Página 10

4 4
4
4
1 1
1
1

a) Manolito está pensando con la hoja en blanco porque no

Página 17

Vasalisa siempre andaba vestida con unas botas rojas, un delantal blanco, una falda negra y un chaleco bordado. La muñeca estaba vestida igual que Vasalisa. La niña fue a buscar el fuego a la casa de la bruja a pedido de sus hermanastras, que no la querían.

Una extraña carreta voladora en la que viajaba la bruja.

El fuego también es llamado “llama”.

La bruja le entrega una antorcha con una llama en el extremo superior. Se busca que los alumnos imaginen los poderes en función del relato.

Página 18

Sale de su casa a pedido de sus hermanastras.

Una muñeca que le regaló su madre.

Vasalisa logra su objetivo con la ayuda de su muñeca.

Página 19

a) Es un narrador en tercera persona. A su vez dentro del cuen- to, el narrador es la abuela Eulogia, que cuenta un cuento.

 

sabe por dónde empezar.

b)

Se llama: “¡Qué ensalada hizo la abuela!” porque la abuela

b)

La propuesta es que los chicos descubran que el texto no es coherente ni clasificable.

mezcla un montón de cuentos tradicionales y maravillosos, como se mezclan los elementos de una ensalada.

1

c)

Blancanieves, Cenicienta y Caperucita Roja.

 

Página 11

d)

Actividad a cargo de los alumnos.

2 2
2
2

a)

Se trata de una carta. Presenta el nombre del destinatario

1

 

de la carta al principio, y la firma de quien escribe al final. Si

Página 20

bien tiene el formato y la función de una carta, el contenido del texto es una narración.

1 1
1
1

Izquierda: tornaba, guardaba / derecha: comenzó, puso, tran- quilizó

b)

Está dirigido al director de la escuela.

2 2
2
2

Orden de los fragmentos: 4, 3, 5, 2, 1.

c)

Santi quiere que el director ponga estufas en el colegio para poder estudiar sin tener frío.

Páginas 21 y 22

d)

Con esta pregunta se pretende que los alumnos discutan y

Actividades a cargo de los alumnos.

aparezca el posible hecho de que a veces los efectos que producen los textos no son los deseados por quien los

Página 23

crea.

3 3
3
3

montañismo – ciclismo – parapente – ajedrez.

e)

Por la forma y el contenido del texto, Santi conoce las carac- terísticas del género pero decide utilizar la narración, quizá

4 4
4
4

Lesión, presión, colaboración, determinación, concentración, decisión.

para llamar la atención del director.

5 5
5
5

Disciplina: Dis – ci – pli – na; Atlética: A – tlé – ti – ca;

f)

Se trata de un borrador o un boceto.

Deportivos: De – por – ti – vos

1

6 6
6
6

Cortes que hay que corregir: elec – trizante, carre – ra,

 

Página 13

represen – tante, atle – ta, meda – lla, públi – co,

1 1
1
1

Actividad a cargo de los alumnos.

competen – cia

1

Capítulo 2. Los cuentos tradicionales y maravillosos

1

 

Página 15

Actividades a cargo de los alumnos.

1

Página 24

Actividades a cargo de los alumnos.

7

 

Página 25

Actividades a cargo de los alumnos.

1

 

Página 26

1

Es una entrevista de opinión porque da a conocer las ideas de una persona experta en el tema.

MATERIAL PARA EL DOCENTE

Es una entrevista de opinión porque da a conocer las ideas de una persona experta en

17

1

Página 39

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

1

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2 2
2
2

manada, bandada, archipiélago

1 1
1
1

Actividad a cargo de los alumnos.

3 3
3
3

serenidad: sereno, aceptación: aceptar, limpieza: limpio,

2

Un muñeco de madera cobra vida.

conocimiento: conocer

3 3
3
3

El conector podría ser: por eso.

4 4
4
4

Actividad a cargo de los alumnos.

4 4
4
4

Actividad a cargo de los alumnos.

1

Página 40

Capítulo 3. La poesía

1

Página 31

Actividades a cargo de los alumnos.

1

 

Página 41

Actividades a cargo de los alumnos.

1 1
1
1

La lectura permite conocer distintas formas de escritura, desarrollar la imaginación, inspirarse.

Página 42

2 2
2
2

Una poesía tiene que expresar más con menos palabras, por

1 1
1
1

a)

El texto explica cómo y por qué se origina el hipo.

eso María Rosa Mó habla de síntesis y de intensidad.

b)

Actividad a cargo de los alumnos.

3 3
3
3

“Detonar” es activar o iniciar una explosión.

1

4 4
4
4

María Rosa quiere decir que cuando una palabra o una idea la

Página 43

inspiran, hace explotar su creatividad y comienza a escribir.

2 2
2
2

Introducción: Terminaste (…) hipo.

1

Desarrollo: La culpa (…) médico.

 

Página 34

Cierre: Probablemente (…) todos.

Actividades a cargo de los alumnos.

3 3
3
3

El párrafo final no es un resumen del texto sino que agrega

1

una conclusión sobre el modo de terminar con el hipo. Es más

 

Página 35

bien una explicación o una advertencia.

1 1
1
1

El poema tiene tres estrofas de cuatro versos cada una. En

 
4 4 5 5 y 6 6
4
4
5
5
y
6
6

Diafragma, laringe, irritación. “Diafragma” está explicada.

Actividades a cargo de los alumnos.

total son doce versos.

2 2
2
2

El poema describe una situación de tormenta. El trueno se

1

pregunta por qué nunca sale al mismo tiempo que su her-

Página 45

mano mellizo, el relámpago.

1 1
1
1

a)

El poema habla de las posibilidades ilimitadas del mundo

3 3
3
3

El “yo lírico” de este poema es el trueno.

de los sueños.

1

b) El “yo lírico” es el vendedor de sueños. Desde el comienzo se

 

Página 36

presenta como tal. Hay verbos en primera persona: vendo y

Actividad a cargo de los alumnos.

llevo.

 

Página 37

c) El poema es muy enumerativo, y al tratarse del mundo de los sueños, los objetos enumerados tienen poca relación

2 2
2
2

En estos versos se comparan los soles que ella hace aparecer con algunos aspectos de su personalidad. Los colores de los

entre sí. Comparación: “Sueños como trapitos de colores”.

soles representan las características de cada uno de ellos. Son

2

Imágenes sensoriales: gusto a caramelo, paquetitos rojos.

colores oscuros, relacionados con la noche y el mundo de las brujas (azul, violeta y gris).

3

3 3
3
3

En la primera parte se compara la forma de la bruja transfor- mada con una calandria.

Capítulo 4. El cuento de ciencia ficción

4 4
4
4

a) No, los mares de palabras no existen.

b) Se refiere al contenido de las cartas de amor. Una carta gran- de con muchas palabras dentro.

c) Las cartas de amor y el mar coinciden en la cantidad. El mar es grande y contiene mucha agua que se mueve con el viento. Las cartas son extensas, llenas de palabras que se mueven en la lectura.

En una relación similar a los mares de palabras están los labe- rintos de letras, solo que en este caso el foco está en los erro- res de ortografía, que hacen que los lectores se pierdan en la lectura como en un laberinto.

5 5
5
5
1 1
1
1

Página 50

a) La abuela del protagonista es un robot.

b) No es igual a las abuelas de otros niños: es una máquina.

c) La familia es “muy moderna” porque compra todas las nove- dades, están tan preocupados por andar a la moda y no guardan ni el más mínimo recuerdo.

d) La mamá quería cambiar a la abuela por un modelo más nuevo, salieron unas abuelas más chicas, menos aparatosas, con más funciones y a control remoto.

e) Al protagonista no le importa que su abuela sea diferente.

f) Respuesta a cargo de los alumnos.

1

 

Página 38

 

Página 52

Actividad a cargo de los alumnos.

2 2
2
2

a)

El primer fragmento, el del mono, puede formar parte de

 

un cuento de ciencia ficción. El segundo no podría porque

incluye elementos mágicos.

18

18 MATERIAL PARA EL DOCENTE

MATERIAL PARA EL DOCENTE

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

b) El fragmento 1 incluye conocimiento científico, cuando explica que no hay razones científicas para que el mono no hable.

Anticipa alimentos químicos, como una pastilla de carne o las muñecas que hablan, hoy tan comunes.

3 3
3
3

1

2 2
2
2

1

los terrícolas porque, como no tenía fotos, lo ojeó por arriba solamente.

(1) Asusten; (2) Ayuden; (3) No rompas; (4) Busquen.

Capítulo 5. El cuento de humor

 

Página 53

1

1 1
1
1

Hace unos días mi mamá me dijo que quería cambiar a la

Página 63

abuela por un modelo más nuevo.

2 2
2
2

De una forma colaborativa, cada uno tiene la posibilidad de

2 2
2
2

Personajes: hormigas rojas, hormigas negras, hormigas aladas,

aportar una idea y la van trabajando juntos.

termitas y hormigas locas. Lugar donde transcurre la acción: el árbol hueco. Tiempo: por aquellos días.

3 3
3
3

Sí, porque en los talleres de escritura compartida todos tene- mos la posibilidad de hacer nuestro aporte y construir los textos juntos. A veces, algunos participan más que otros, pero

3 3
3
3

Actividad a cargo de los alumnos.

eso puede cambiar en el próximo proyecto.

 
4 4
4
4

Respuesta a cargo de los alumnos.

 

Página 54

1

1 1
1
1

Respuesta modelo:

Página 65

1 No puedo entender el ejercicio. (Aseverativa)

1 1
1 1

Los personajes del cuento son una pareja que busca un hijo

1 ¡Vení a las cinco! (Imperativa)

 

y

un vendedor. Están en una especie de tienda o supermer-

1 Ojalá tengas un buen viaje. (Desiderativa)

cado que vende niños “listos para llevar”.

1 ¿Cuándo vuelven de viaje? (Interrogativa)

2 2
2
2

No, la idea es disparatada. No es posible que haya bebés rea-

1 No sé qué pantalón ponerme. (Dubitativa)

les exhibidos en una góndola para que los padres elijan uno.

1 ¡Qué tarde que llegó! (Exclamativa)

 

Es peligroso y cruel.

2 2
2
2

Actividad a cargo de los alumnos.

3 3
3
3

La historia genera impresiones encontradas. Por un lado

Página 55

resulta graciosa por lo disparatado de la idea. Por otro, es triste ver cómo los padres van descartando a los bebés que

3 3
3
3

Actividad a cargo de los alumnos.

no les gustan por razones absurdas. También puede generar

4 4
4
4

Informal, formal, formal, informal.

miedo de que en el futuro exista este tipo de manipulación

1

sobre la vida de las personas.

 

Página 56

4 4
4
4

El

objetivo principal puede ser mostrarnos cómo el ser huma-

1 1
1
1

a) El segundo texto tiene coherencia porque trata sobre un

único tema y todas las oraciones que lo forman están rela- cionadas entre sí y ordenadas siguiendo el desarrollo crono- lógico de los hechos.

no es capaz de usar su inteligencia para cosas crueles. Elige un modo humorístico para expresarlo pero en el fondo el mensaje puede ser que es necesario que seamos conscientes de las consecuencias de la manipulación genética.

b)

El accidente de la hermana del narrador.

1

2 2
2
2

En el primer blanco, el conector es desde; en el segundo blan-

Página 66

co, el conector puede ser cuando o después (de) que.

Actividades a cargo de los alumnos.

1

 

Página 57

Página 67

1 1
1
1

El texto tiene una fotografía y un título.

2 2
2
2

El primer fragmento muestra una acción disparatada: los

2 2
2
2

Las ventajas de cultivar zanahorias uno mismo.

gatos no pueden tejer. El segundo juega con los significados

3 3
3
3

Actividad a cargo de los alumnos.

de las palabras para construir un diálogo absurdo.

1

3 3
3
3

a) Causa gracia la situación en general (niños en venta con

 

Página 58

código de barras, garantía, descuentos) y las razones dispa-

1 1
1
1

Actividad a cargo de los alumnos.

ratadas por las que rechazan a los niños (“me queda corta”,

2 2
2
2

Actividad a cargo de los alumnos.

“poco tiempo de garantía”).

3 3
3
3

Los verbos están en imperativo.

b) Como dijimos, este cuento también genera tristeza y

1

reflexión sobre la conducta humana respecto de la ciencia

Página 61

a) Podemos decir que es un fragmento de un cuento de

ciencia ficción porque incluye temas que pueden ser posibi- litados por la ciencia, como los viajes a otro planeta en naves espaciales.

b) Personaje: Tamoclapeco. Tiempo: Al rato. Lugar donde transcurre la acción: estación de servicio en el planeta Tierra.

c) Tamoclapeco no prestó atención al paratexto del libro sobre

1 1
1
1

y la manipulación de la vida.

c) El recurso más utilizado en el cuento es la inclusión de situa- ciones disparatadas y la exageración.

Página 68

a) El cuento parodiado es “Cenicienta”. Los elementos que nos permiten saberlo son: el nombre de la protagonista, “Ceny”, el príncipe, el baile y las doce de la noche.

b) Cenicienta y el príncipe bailan rock, no vals, y cuando ella corre, él la agarra de los riñones y le rompe el vestido.

4 4
4
4

MATERIAL PARA EL DOCENTE

rock, no vals, y cuando ella corre, él la agarra de los riñones y le rompe

19

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

c) Por un lado vemos exageraciones que causan gracia: él la agarra de los riñones, lo cual es imposible, y antes bailan miles de canciones. Por otro lado, el príncipe parece bas- tante tonto frente al amor que le provoca Cenicienta y eso también genera comicidad. Pensemos en las caídas y en los disparates tontos de los payasos, por ejemplo.

El encabezado, los verbos en segunda persona formal “usted”, el vocabulario formal, la organización del contenido y la firma son los elementos que nos indican que se trata de una carta formal.y en los disparates tontos de los payasos, por ejemplo. 1 1 1 Página 78 a)

1

1 1
1
1

Página 78

a) La historia transcurre en una escuela. Nos damos cuenta por-

 

Página 69

que el narrador sitúa a los personajes en un aula, hay una maes-

5 5
5
5

Actividad a cargo de los alumnos.

tra que toma asistencia, hay alumnos y un manual de trabajo.

6 6
6
6

a) Alicia no entiende el poema pero piensa que es porque ella desconoce estas palabras extrañas y espera sin proble- mas la explicación de Humpty Dumpty.

b) Los estudiantes son pequeños monstruos o personajes mal- vados de cuento: Drácula, Frankenstein, una bruja, un ogro. La maestra es una momia.

b)

Humpty Dumpty explica una por una las palabras.

c) Sí, porque la existencia de una escuela para monstruos, en

c)

El mecanismo más importante es el absurdo y el juego de palabras.

las que los alumnos tienen que aprender a hacerle mal a la humanidad, resulta disparatada y, por lo tanto, graciosa.

1

Página 70

d) El humor negro está presente en la naturaleza de los per- sonajes y en la lección que deben aprender.

1 1
1
1

Sustantivos: huevos – azúcar – masa

2 2
2
2

El sinónimo de “aula” es “salón”.

1

Adjetivos que los modifican: enteros – impalpable – blanda

 

y

uniforme

Página 79

2 2
2
2

Adjetivos calificativos (marcados en rojo): rojo – alto – salado

3 3
3
3

El hiperónimo es “monstruos”.

inteligente

4 4
4
4

Actividad a cargo de los alumnos.

Adjetivos relacionales (marcados en verde): histórico – reli-

5 5
5
5

Actividad a cargo de los alumnos.

gioso – educativo Adjetivos gentilicios (marcados en azul): italiano – chileno

1

árabe.

Capítulo 6. El teatro

 

2

 

Página 71

 

Página 83

3 3
3
3

alegre/triste

1 1
1
1

a)

La obra tiene dos personajes: el matador y el dragón. El

cerrado/abierto

matador es menudo y tiene una espadita de juguete. El dra-

gordo/flaco

gón es malhumorado, está enojado.

viejo/nuevo

b) El dragón quiere incendiar la aldea porque está enojado,

4 4
4
4

El

texto con los reemplazos quedaría así:

para quitarse el enojo.

Para festejar el cumpleaños de su mamá, Josefina decidió hacerle una torta. Halló un viejo cuaderno de cocina de su

jazmín – margarita – rosa: flor

c) El matador de dragones evita que el dragón incendie la aldea provocándole espanto con las cosas que le cuenta.

5 5
5
5

abuela y escogió la receta preferida de su mamá. Colocó sobre la mesada todo lo que necesitaba. Hizo todo sola; únicamente la ayudaron a encender el horno.

d) El matador dice: “Ni que él hubiera sido tan lindo, ¿eh?”, por- que está un poco ofendido porque el dragón lo consideró un monstruo. Le hace el comentario a los espectadores o a los lectores.

enero – abril – julio: mes

2 2
2
2

Actividad a cargo de los alumnos.

mesa – silla – cama: mueble

1

6 6
6
6

El

ejercicio es libre. Ejemplos:

Página 84

ropa: camisa – pantalón – remera

Actividades a cargo de los alumnos.

día: miércoles – domingo – lunes

1

planeta: Tierra – Júpiter – Venus

 

Página 85

Página 72

Actividades a cargo de los alumnos.

7

2 2
2
2

a) Los parlamentos de los personajes se introducen luego del

nombre de ellos y de dos puntos.

b) Hay dos escenas.

 

Página 73

 

Página 86

1 1
1
1

Primer párrafo: ¿qué hace el Sol?

1 1
1
1

Vos, Yo, ustedes, Nosotros, ustedes, usted.

2 2
2
2

Segundo párrafo: función de la melanina.

1

3 3
3
3

Tercer párrafo: uso del protector.

 

Página 87

1

2 2
2
2

Demostrativos (marcados con un color): esos – ese – esta

 

Página 74

1

Posesivos (marcados con un color diferente): su – su – nues-

1 1
1
1

Actividad a cargo de los alumnos.

tra – nuestra

2 2
2
2

El motivo de la carta es una invitación formal a una fiesta de cumpleaños laboral.

3 3
3
3

Actividad a cargo de los alumnos.

20

20 MATERIAL PARA EL DOCENTE

MATERIAL PARA EL DOCENTE

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Página 88

de Investigaciones Científicas y Técnicas (Conicet).

4 4
4
4

cocinero, cordobés, autódromo, martillazo.

d)

Actividad a cargo de los alumnos.

5 5
5
5

Actividad a cargo de los alumnos.

1

6 6
6
6

Actividad a cargo de los alumnos.

7 7
7
7

afecto: cariño, estima

Capítulo 7. Mitos y leyendas

1

adaptar: modificar algo, adecuarlo

 

1

absolver: declarar que alguien no es culpable, perdonar.

 

Página 97

1

prever: ver algo con anticipación.

1 1
1
1

Respuesta a cargo de los alumnos.

1

aptitud: capacidad para hacer algo.

2 2
2
2

Las leyendas tienen una tradición oral y por eso proponemos

1

guiar a los alumnos hacia las narraciones orales y su expe-

 

Página 90

 

riencia.

1 1
1
1

a)

La noticia narra la llegada con éxito del robot explorador

3 3
3
3

Esta consigna sirve de disparador para incorporar el concepto

Curiosity a Marte.

b) La cámara química o ChemCam es un instrumento de aná- lisis clave para determinar si hay indicios que prueben si hubo o hay vida en Marte.

de leyenda. El pizarrón podría haber surgido del deseo de

algún dios indignado por no escribir de noche.

1

Página 100

1

1 1
1
1

Ambos textos son leyendas porque explican fantasiosamente

 

Página 91

el origen de algún suceso, objeto o fenómeno natural. “Rayo

2 2
2
2

a)

Hallaron fósiles de pulgas gigantes / Científicos de China

Cortado” explica el origen del nombre de una localidad cor-

/ Recientemente.

 

dobesa. “La piedra del Indio”, en cambio, cuenta una miste-

b) Es el apéndice alargado con el que extraían la sangre.

riosa historia alrededor de una piedra santa, en la Cordillera

c) En la noticia se citan las palabras del profesor de Zoología

de

los Andes.

de la Universidad Estatal de Oregón, George Poinar Jr.

2 2
2
2

En

el primer cuento, la fantasía radica en que una persona

1

pueda cortar con un cuchillo un rayo y dividirlo en dos para

 

Página 94

 

cortar una tormenta. En el segundo, lo fantasioso es que una

1 1
1
1

Actividad a cargo de los alumnos.

piedra tenga el poder de hacer que un viajero se pierda en la

2 2
2
2

Los elementos necesarios para la escenografía son: una

cordillera si uno no le deja ofrendas.

minúscula nave espacial, meteoritos, sifones de soda y un paraguas.

Página 101

1 Las acotaciones son:

3 3
3
3

a)

Se trata de un mito porque es una historia cuyos persona-

1 (Aparece Aníbal montado en una minúscula nave espacial).

jes

principales son seres sobrenaturales: las ninfas y la diosa

1 (El resto de los actores le tiran meteoritos que Aníbal esquiva

 

griega Atenea.

con habilidad).

b)

Los protagonistas son Aracne, una doncella tejedora, la diosa

1 (El resto de los actores con sifones de soda

le lanzan chorros

Atenea y las ninfas.

de agua).

 

c)

El mito intenta explicar el origen de las arañas. El nombre

1 (Saca de dentro de la nave

un paraguas).

de

estos insectos es muy similar al nombre de la joven.

1 Todas ellas están dirigidas al escenógrafo y a los actores.

1

1 Hay una sola escena en el fragmento porque no se marca la entrada ni la salida de ningún personaje, está solo Aníbal.

1 1
1
1

Página 102

a) Juan estacionó en la esquina. Sujeto y núcleo del sujeto:

3 3
3
3

¿Quién? El Capitán Peperina.

 

Juan.

1

¿Dónde? En el planeta QX, a 320.000 millones de kilómetros

b)

En

el campo, las vacas pastan libremente. Sujeto: las vacas;

de la Tierra.

núcleo del sujeto: vacas.

1

¿Cuándo? En el año 2225.

c)

La

lluvia no paró en toda la noche. Sujeto: la lluvia; núcleo

1

del sujeto: lluvia.

 

Página 95

1

4 4
4
4

Actividad a cargo de los alumnos.

 

Página 103

5 5
5
5

Actividad a cargo de los alumnos.

Actividades a cargo de los alumnos.

6 6
6
6

a)

Las opiniones que se le pasaron al periodista son:

1

1 Me encanta dar estas buenas noticias.

1 Menos mal que no vivimos en esa época, qué miedo.

1 Yo no creo.

4 4
4
4

Página 104

a) Mi hermano limpió la casa. Sujeto simple: Mi hermano.

Predicado simple: limpió la casa.

b) Actividad a cargo de los alumnos.

b) Juliana y Martina fueron a comprar los globos para la fies-

fueron a comprar los globos para la fiesta.

c) Bicentenaria Argentina es el nombre elegido por los investi- gadores del Museo Argentino de Ciencias Naturales (MACN)

ta. Sujeto compuesto: Juliana y Martina. Predicado simple:

para este dinosaurio, no solo para conmemorar los dos siglos

c) mamá preparó la comida y puso la mesa. Sujeto simple:

Mi

de independencia argentina, sino también los 200 años de

Mi

mamá. Predicado compuesto: preparó la comida y puso

la creación del Museo, dependiente del Consejo Nacional

la mesa.

MATERIAL PARA EL DOCENTE

la comida y puso la creación del Museo, dependiente del Consejo Nacional la mesa. MATERIAL PARA

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© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

d) Mi abuela cocinó un bizcochuelo de chocolate. Sujeto sim- ple: Mi abuela. Predicado simple: cocinó un bizcochuelo de chocolate.

e) Mis tíos y mis primas llegaron temprano y ayudaron con los preparativos. Sujeto compuesto: Mis tíos y mis primas. Predicado compuesto: llegaron temprano y ayudaron con los preparativos.

1 Atmósfera de misterio: una noche, ruido de pasos en una escalera, horrendo alarido, fuertes golpes.

b) pálida, blanca, horrendo, pocas, fantasmal, fuertes.

c) Actividad a cargo de los alumnos.

1

2 2
2
2

Página 119

a) Es un narrador en tercera persona omnisciente, porque

5 5
5
5

Actividad a cargo de los alumnos.

 

sabe lo que piensan los personajes.

 

b) Actividad a cargo de los alumnos.

 

Página 106

c) Actividad a cargo de los alumnos.

1 1
1
1

Actividad a cargo de los alumnos.

1

2 2
2
2

a)

No, es una biografía porque contiene de manera resumida

Página 121

los sucesos más importantes de la vida real de una persona

1 1
1
1

nosotros, Ella, Ella, yo.

conocida, en este caso, María Elena Walsh.

2 2
2
2

a)

Ayer mandé una tarjeta de cumpleaños a mi abuela.

3 3
3
3

Los datos menos relevantes serían los que corresponden a

b) Hola, Juan, te llamo para saludarte.

su familia. Los más importantes, los relacionados con su naci-

c) El mes pasado, José compró un coche nuevo.

miento, muerte y vida profesional.

d) Parece que mañana lloverá.

4 4
4
4

Actividad a cargo de los alumnos.

e)