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Ttulo Original: ESCUELA Y EDUCACIN SEXUAL
Autora: Mgter. Susana Alba Cancelo
Tutora: consultadocente@editorialmaster.com.ar




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NDICE
Mdulo 4 5
Cmo hablar con los nios acerca de la sexualidad? 5
Actividad N 9 6

Sexualidad y afectividad 7
El desarrollo psicosexual 8
La primera pregunta: de dnde vienen los nios? 8
Actividad N 10 10
Sexualidad en los primeros aos de vida 10
Del nacimiento a los dos aos 10
De tres a cinco aos 11
La sexualidad en el ingreso a la educacion formal 11
Actividad N 11 13
Actividad N 12 14
La sexualidad en los medios de comunicacin 17
Estereotipos y cuestin de gnero 18
Actividad N 13 20
Mdulo 5 21
Primer nivel (0 a 7 aos) 21
Objetivos propuestos 21
Contenidos bsicos propuestos 21
Consideraciones previas 21
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Actividad N 14 23
A) Actividades nivel corporal 23
B) Actividades nivel psicomotor 24
C) Actividades nivel perceptual 24
De reconocimiento perceptual 24
De apareamiento perceptual 25
D) Actividades nivel verbal 28
Mdulo 6 29
Segundo nivel (8 a 13 aos) 29
Objetivos propuestos 29
Contenidos bsicos propuestos 29
Consideraciones previas 30
Actividad N 15 31




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CMO HABLAR CON LOS NIOS ACERCA DE LA SEXUALIDAD?
Vivimos en un mundo muy sexualizado. Hay mensajes a todo nuestro alrededor:
en la radio y la televisin, en las pelculas, las revistas, y la msica. El sexo se usa para
venderlo todo. Los lderes y los programas de farndula tambin tienen mucho que de-
cir acerca del sexo. Tambin las personas dicen mucho en las tiendas, en la calle y en
nuestras casas. Y nuestros alumnos lo escuchan e interpretan a su manera, segn la in-
formacin recibida y las herramientas desarrolladas. Pero a pesar de que se habla tanto,
nuestros hijos no reciben mucha informacin til.
Numerosos estudios e investigaciones sobre la teora psicolgica del apego
(Bowlby,1969 y Lpez y Fuertes, 1989, entre otros) han venido a demostrar que el ser
humano experimenta necesidades primarias de ndole afectivo y relacional. Una de es-
tas necesidades es la necesidad de intimidad. Esta necesidad conecta directamente con
nuestra condicin sexuada y se satisface en el marco de los vnculos de pareja y del de-
seo sexual, la atraccin y el enamoramiento. El ser humano est impelido para resolver
sus necesidades afectivas por medio de diversos tipos de relaciones interpersonales.
Recordemos que la Educacin Sexual tiene como fn ltimo capacitarnos para
establecer relaciones interpersonales satisfactorias con las que resolver nuestras nece-
sidades afectivas vitales.
Muchos nios y jvenes se confunden, perciben riesgos o temores acerca de la
sexualidad. Frecuentemente, el abuso sexual, las enfermedades transmitidas sexual-
mente y los embarazos no deseados dan forma a sus vidas.
Queremos que nuestros nios y jvenes tengan vidas saludables y gratifcantes.
Y todos sabemos que es importante ensearles acerca del sexo. Pero para muchos de
nosotros encontramos que es difcil hablar sobre el sexo-especialmente con los nios.
Este documento intenta facilitar esa tarea.
Ya analizamos que es fundamental el consenso acerca de lo que se dice y se
practica tanto en casa como en el colegio a travs de la educacin y su currculum.
El tratamiento de la sexualidad ayuda a los nios a manejar sus emociones y la
presin de sus amistades y compaeros. Con la informacin adecuada, ellos pueden
tomar control de sus vidas y tener todo tipo de relaciones amorosas sin riesgos. Tambin
les protege contra el abuso sexual.

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Los nios aprenden sobre su sexualidad desde el da que nacen. El hogar es el
lugar ms signifcativo para aprenderlo. Los padres pueden ayudar a que los nios se
sientan positivos sobre su sexualidad desde la infancia.
A veces se cree que la informacin alienta a los nios a ser activos sexualmente.
Por el contrario, los jvenes pueden hacer mejores decisiones sobre el sexo cuando tie-
nen toda la informacin que necesitan y cuando no hay tab acerca lo que pueden hablar
en la casa.
Segn el Dr. Barreda (2008), la mayora de los adultos se siente incmoda al tratar
estos temas y no debemos sorprendernos:
1. Muchos de nosotros tenemos miedo de no tener todas las respuestas.

2. Para algunos es difcil admitir que nuestros nios son seres sexuales.
3. Es ms, es difcil para algunos de nosotros admitir que nosotros mismos somos
sexuales y/o admitir nuestros propios confictos acerca de la sexualidad.
Sin embargo, se puede hablar abiertamente con ellos acerca de sus sentimientos.
Muchos inician estos temas diciendo algo como: Se me hace difcil hablar sobre esto.
Mis padres y yo nunca discutimos estas cosas. Pero yo quiero que vos tengas a alguien
con quien hablar sobre esto.
No trate de esconder sus sentimientos o evitar el tema.
Empiece una conversacin y siga conversando abiertamente desde el principio.
Acordemos que la informacin sobre la sexualidad es igual de importante como la comi-
da, la proteccin y el cuidado amoroso.

ACTIVIDAD N 9
CONTESTE:
1. Cul es su posicin personal acerca del tratamiento de la sexuali-
dad con nios?
2. Qu preguntas o situaciones considera que seran las ms incmo-
das de enfrentar?




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SEXUALIDAD Y AFECTIVIDAD
Los nios se dan cuenta, perciben claramente, si sus padres se quieren, si se
respetan el uno al otro y si se demuestran cario. Sin duda, es bueno poder explicar a un
nio que fue deseado porque su padres se quieren, pero esta explicacin no le conven-
cer lo ms mnimo si nota que entre la pareja hay malestar, desamor, distancia afectiva
o rechazo.

Evidentemente, la prueba ms convincente de que el vnculo de los padres es so-
bre todo afectivo no se puede expresar con palabras, sino que el nio la percibe cuando
surgen demostraciones de afecto espontneamente entre la pareja y, a su vez, de los
padres hacia su hijo. De este modo, el nio creer, en sus fantasas, que su presencia
an les hace ms felices como pareja. En todo caso, si hay algo que precisar a un nio
es que la unin de pap y mam es fruto de un impulso de amor y de ternura, y al mismo
tiempo, del placer mutuo.
En principio, no hay ninguna razn para evitar las muestras de cario y afecto en-
tre los padres delante de los hijos; todo lo contrario. Sin embargo, es recomendable que
la vida sexual de la pareja se circunscriba al mbito privado de la habitacin conyugal
y a los momentos de intimidad de los padres, cuando no puedan ser interrumpidos por
los hijos. Por otra parte, tampoco hay que exagerar: no es necesario cerrar con llave el
dormitorio y el bao cada vez que la madre o el padre entran en ellos, o apagar apresu-
radamente el televisor ante escenas levemente erticas.

Por otro lado, los padres deben permitir la satisfaccin de los deseos del nio en
el momento y la cantidad adecuados. Si al nio se le permite seguir tocando el cuerpo
de la madre cuando ya no es un beb, meterse en el lecho conyugal cada vez que dice
tener miedo, baarse en compaa de padres y hermanos hasta la pubertad se favorece
que sufra un gran desconcierto, no pueda conseguir dominar sus impulsos, no tolere las
frustraciones propias de la vida social y considere a sus padres como objetos de satis-
faccin inmediata de todos sus deseos.
En este sentido, es muy importante en la vida de familia que cada uno tenga su
espacio, su cama, sus objetos personales y sus ratos de intimidad.
Puede ser que a los ms pequeos les cueste mucho aceptar que han de dormir
solos, en otra cama y en otra habitacin, mientras los paps -que son ms grandes-
duermen juntos, en la misma cama. Sin embargo, si la pareja permite que su hijo se meta
en la cama matrimonial siempre que le plazca, esto, a la larga, producir efectos nocivos
en su hijo y un sentimiento de culpa por haberse entrometido en lo ms ntimo y privado
de una pareja adulta, ignorando lmites que contribuyen a la autonoma y al desarrollo de
su personalidad.
Aun cuando todava son muy pequeos, los hijos perciben la naturaleza de las
relaciones entre sus padres. Por eso, no es recomendable que duerman en la habitacin
conyugal ms all de los tres primeros meses. A lo largo de la primera infancia, no hay
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nada que cause ms curiosidad a los nios que los misterios de la relacin entre sus
padres. Ms adelante y hasta la pubertad, parece que se desentienden de esta cuestin.
Pero permanecen atentos, aunque disimuladamente, a lo que puedan ver, espiar, o lo
que puedan or.
EL DESARROLLO PSICOSEXUAL
LA PRIMERA PREGUNTA: DE DNDE VIENEN LOS NIOS?
Si bien el estudio de la sexualidad infantil y el conocimiento de su importancia en
la estructuracin psquica se deben fundamentalmente a Freud, la sexualidad infantil fue
un tema que preocup a los cuidadores de nios desde la Edad Media y, sin embargo, se
silenci segn las circunstancias.
Por ello Foucault plantea, en su Historia de la sexualidad, que sera ms intere-
sante determinar las diferentes formas de callar
A partir de este anlisis podemos descubrir prejuicios, usos y costumbres, luchas
de poder, modelos imperantes, etc.
Sin embargo, en realidad, para explicar el embarazo y el nacimiento no hacen
falta tantos adornos ni misterios. Es bueno hablar de ello con naturalidad y adecundose
al vocabulario del nio. Sin duda, los padres suelen quedarse ms desconcertados por
esta curiosidad del nio que este al recibir una respuesta verdadera. As, por ejemplo, se
le puede explicar que el beb crece dentro de una bolsa especial que hay en el vientre
de las mams y se puede agregar que nace saliendo de un orifcio que slo tienen las
mujeres cerca de donde est el otro por donde sale la orina.
No obstante, la actividad fantasiosa de los nios es variada e inagotable; en par-
ticular, los enigmas sobre el origen de la vida les suscitan tanta curiosidad y estimulan
tanto su imaginacin que, aunque nadie les explique nada, o incluso aunque se lo expli-
quen todo con detalle, tanto los nios como las nias construyen sus propias versiones
sobre el hecho. Segn la edad que tengan, sacarn sus propias conclusiones de lo ue
observen, y se imaginarn diversas cosas acerca de cmo se hacen los bebs y por
dnde salen. Debe tenerse en cuenta que, hasta los 6 u 8 aos, los nios ignoran dos
aspectos de la sexualidad adulta: la existencia de rganos sexuales internos femeninos,
no visibles como lo es el tero y la funcin del esperma en la reproduccin.
cmo se distribuyen los que pueden y los que no pueden
hablar, qu tipo de discurso est autorizado o cul forma de dis-
crecin es requerida para los unos y los otros.
No hay un silencio sino silencios varios y son parte integrante de
estrategias que subtienen y atraviesan los discursos




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No obstante, a travs de estudios sobre la evolucin del pensamiento humano,
se ha podido deducir que errores semejantes a los que manifestan los nios han esta-
do presentes en el pensamiento adulto, en determinados momentos de la historia de la
humanidad. Segn Piaget, el pensamiento suele preferir la satisfaccin a la objetividad
cuando los intereses del yo estn en conficto con la realidad: modalidad de pensamiento
hiperasimilativa que permite la fabulacin, los juegos imaginativos y los juegos simblicos.
En esta lnea de pensamiento, Piaget se encuentra con la de Freud. Por ejemplo, la teora
infantil del nacimiento (o teora de la cloaca) segn la cual el beb es expulsado por el ano,
asimilando el nacimiento a un proceso digestivo, es una construccin lgica que parte de
datos insufcientes: el desconocimiento de la vagina es un factor fundamental.
En general, las teoras sexuales infantiles ms habituales son:
1- Es comn que los nios crean que al besarse un hombre y una mujer, estn
haciendo un beb y que compartirn ambos el momento del nacimiento, el cual supo-
nen, tendr lugar dentro de muy poco tiempo.
2- Sabiendo que cuando pap y mam se quieren mucho pueden tener un beb
el nio identifca sus besos con el proceso de reproduccin.
3- Si la mam lleva al beb en la panza, cuando crezca demasiado, tiene que
salir de ah y parece que el agujero por donde es ms fcil que salga es el ombligo de
mam.

4- Si el nio sabe que el beb no sale por el ombligo de la madre, puede pensar
que lo hace por el ano. Lgicamente, hasta ac, tanto los hombres como las mujeres
pueden tener nios.
Aunque al hablar con los nios debe especifcarse que los hombres y las muje-
res son seres distintos de los animales y las plantas, y por lo tanto no se reproducen
exactamente de la misma manera que stos ya que las personas necesitan amor mutuo
para desear tener un beb, es posible aducir ejemplos de la vida natural para explicarles
algunas cuestiones sobre la sexualidad y la reproduccin.
Desde la semilla que se planta en la tierra y da plantitas y fores despus de ha-
berla regado, pasando por las abejas que buscan el nctar en las fores para fabricar
la miel, hasta los animalitos que, despus de haberse acoplado, tendrn cras; muchos
PARA RECORDAR
En las hiptesis sexuales desplegadas por los nios se
observa una mezcla de construcciones propias del pensamiento
mgico infantil y de conceptos adquiridos a partir de las informa-
ciones procedentes por distintas vas, del mundo adulto.
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ejemplos pueden resultar ilustrativos y permitirn al nio formarse una idea al respecto.
Los nios son personas que experimentan un proceso de constante evolucin. Por lo
tanto, un da pueden entender perfectamente lo que les han explicado y otro da no, pero
siempre, sin excepciones, tienen derecho a recibir informaciones verdaderas. Por ello,
los padres y los docentes deben ser sinceros ante la ingenuidad de sus hijos y no apro-
vecharse de ella para fabular historias mentirosas que slo pueden confundirles, porque
a la larga o a la corta saldrn perdiendo la confanza de sus hijos o alumnos, uno de los
valores ms preciados, y tambin ms escasos, hoy en da.
SEXUALIDAD EN LOS PRIMEROS AOS DE VIDA
Del nacimiento a los dos aos
A los bebs les damos un sentido de quines son desde que nacen. Les hacemos
sentir seguros o inseguros mediante:
1. la forma en que los tocamos;
2. la forma en que les damos de comer, los lavamos y cambiamos los paales;
3. con el tono de nuestra voz , que debiera acompaarlos y envolverlos perma-
nentemente, permitindoles que se sientan cmodos con sus cuerpos y sus emociones .
Ellos pueden desarrollar sentimientos saludables sobre su sexualidad si hacemos
todas estas cosas de un modo agradable y carioso.
La madre interpretar y actuar en consecuencia permanentemente, sexualizan-
do ese cuerpo infantil a travs del vnculo que establezca con su hijo.
Adems, los nios exploran y experimentan placer y displacer con sus cuerpos,
actitud que llamamos autoerotismo.

ACTIVIDAD N 10
Recuerda algunas hipotesis que los nios te hayan manifestado en re-
lacion al origen de los bebes. Seguramente algunas anecdotas familiares y/o
de amigos pueden servirte para brindar como ejemplo.




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De tres a cinco aos
Cuando llegan a los tres aos, los nios ya saben que las mujeres y los hombres
tienen diferentes rganos sexuales. Hay que hablar sobre ellos de la misma forma que
se habla de la nariz, los codos y los dedos. Sin embargo, es comn inventar en el grupo
familiar un vocabulario especfco para nombrar los rganos sexuales. Es preferible usar
los nombres correctos; de lo contrario, puede ser que los nios se formen la idea que
estas partes del cuerpo tienen algo de malo y que por eso es necesario esconderlas
mediante nombres fcticios.
Los nios pequeos tienen curiosidad sobre los cuerpos de sus padres y de otros
nios. Pueden jugar de doctor, a pap y mam o a la novela para mirarse los rga-
nos sexuales. Esto es una forma muy normal para que los nios averigen las diferen-
cias y aprendan sobre su sexualidad. Los padres pueden decidir si quieren permitirlo o
no. Pero no ayuda castigarlos por conductas esperadas a esta edad.
Ya comentamos, adems, cmo los nios de tres aos tambin desarrollan curio-
sidad y elaboran sus propias hiptesis en cuanto a De dnde vienen los bebs?.
Los nios de cuatro aos se apegan mucho a su padre o madre -aun si uno de
ellos est ausente. Es ms, puede suceder que el nio(a) sienta celos de la madre, el
padre o la pareja de su madre o padre. Ellos pueden encariarse con padres u otras per-
sonas que los cuidan sin importar el sexo de la persona. Debemos dejar que los nios
se sientan cmodos con cualquier relacin que formen. No debemos burlarnos de ellos
si tienen novio o novia.
Los nios de cuatro aos pueden querer estar en la cama con sus padres u otras
personas que los cuidan. Es posible que tambin quieran verlos sin ropa. Debemos de
establecer los lmites que son cmodos para nuestras familias y que favorezcan la auto-
noma y el desarrollo sano de la personalidad.
LA SEXUALIDAD EN EL INGRESO A LA EDUCACIN FORMAL
Los nios y nias del Nivel Inicial ya tienen una determinada formacin-informa-
cin sexual. Se espera que a los 4-5 aos, transcurrido el Complejo de Edipo, descubran
su propia feminidad o masculinidad, gracias a la identifcacin con el progenitor del mis-
mo sexo. Y puede ser que slo quieran estar con personas de su mismo sexo y realicen
separacin en los grupos de juego segn los sexos. Sin embargo, an suelen creer que
es posible una modifcacin sexual natural; por ejemplo, que crezca pene. Tambin son
frecuentes conductas exhibicionistas.
La accin educativa en esta etapa consistir en acompaar al nio y a la nia en la
construccin de su pensamiento hacia modelos cognitivos ms objetivos proporcionn-
doles informaciones y experiencias que cubran los vacos que, como ya vimos, provocan
las construcciones errneas tpicas.

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Y, en general, debemos considerar que las caractersticas evolutivas, las capaci-
dades y los procesos de aprendizaje involucrados, aconsejan que la Educacin Sexual
y Afectiva en el sistema formal se enmarque en un contexto en el que se consideren
algunas de las cuestiones siguientes:
1. Tener en cuenta las modalidades de aprendizaje de cada nio y su nivel de
desarrollo.
2. Debemos partir de lo que ellos/as saben, es decir, de los saberes previos. Para
ello deben promoverse situaciones donde los chicos y chicas puedan contrastar los co-
nocimientos que ya tienen sobre cuestiones sexuales y afectivas.
3. Las tareas educativas que se realicen deben considerar y responder a sus inte-
reses y necesidades y no al afn enseante del docente.
4. Sera muy deseable que consideraran las ventajas y la utilidad de lo que quere-
mos que aprendan.
5. Tratar de involucrarles activamente en el proceso de aprendizaje en un marco
ldico, con trabajo en grupo y actividades atractivas.
6. Se instituyan espacios en los que se estimule la autonoma personal.
7. Se favorezca el aprendizaje de hbitos de higiene y cuidado corporal y genital.
8. Se den las condiciones favorables para que aprendan de manera gradual y
progresiva las limitaciones y usos sociales existentes.
9. Se cree un clima de naturalidad que permita promover el dilogo y la confanza
en cuestiones afectivas y sexuales.
10. Desarrollar habilidades de relacin interpersonal.
11. Utilizar un lenguaje cmodo.
12. Tener en cuenta el contexto general y la realidad cercana del chico y de la chica.
13. No hay normas, reglas ni tcnicas precisas. La creatividad y la capacidad de
adaptacin son fundamentales en las actividades a realizar.
14. Habr que repetir las ideas centrales cuntas veces sea preciso, incluso a lo
largo del tiempo.




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De todas maneras, creemos que si bien es bueno que la sexualidad encuentre su
lugar en el currculum acadmico, tambin es bueno que no se la escolarice, que lo que
se trabaje en clase tenga una continuidad, o sea, que sea complementaria de la labor
educativa de la familia y del resto del entorno del alumnado.
En el primer nivel (0-8 aos) es importante que los nios tomen conciencia de
su cuerpo, que lo conozcan, exploren y vivencien. Slo conocindose a s mismo, uno
puede valorarse, cuidarse y transmitirlo a los dems. Adems, progresivamente, cono-
cer la funcin y la importancia del cuerpo en la comunicacin, utilizando el lenguaje
gestual.
Las actividades pueden ser de muy diversa ndole. Algunas pensadas para ser
realizadas sobre la marcha en la propia clase, cumpliendo la funcin de permitir un tra-
bajo equilibrado entre contenidos procedimentales y contenidos conceptuales a lo largo
de cada sesin. Otras actividades deben ser pensadas para que el alumno las realice en
casa, individualmente o, en muchas ocasiones, en pequeos grupos. Con las activida-
des extra-alicas, favorecemos que el alumno interaccione con el medio exterior al m-
bito escolar, particularmente con la familia y su entorno ms cercano (barrio y municipio,
entre otros).
Las actividades a hacer en casa pueden ser estrictamente personales, y perma-
necern como tales en el cuaderno, o pensadas para ser comentadas al da siguiente en
clase. A veces, el profesor deber encargar estas actividades con sufciente antelacin a
fn de dar tiempo a que se puedan realizar.
El docente puede perfectamente dejar de lado alguna de las actividades, ya sea
porque no las vea factibles en el entorno en el que acontezca llevarlas a cabo o por otras
razones que l sabr ponderar ms que nadie. La oferta de actividades debe ser ms
bien amplia, justamente a fn de facilitar esta opcin.
En general, pensamos que el tratamiento de estos temas debe inclinarse hacia
aspectos ms vivenciales del alumnado, antes que hacia aspectos ms tericos o ms
alejados de lo que ellos perciben como cercano en el momento presente de sus vidas.
As como el psicoanlisis nos ha informado sobre el inters de los nios en desa-
rrollar teoras sexuales intentando comprender su propio origen en la primera infancia,
en el segundo nivel (8 a 13 aos) se considera que la pulsin epistemoflica (deseo de

ACTIVIDAD N 11
Realice un mapa conceptual con orientaciones didcticas para la Edu-
cacin Sexual en el nivel inicial.
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conocer) se vuelca hacia objetos culturales, habilitando la posibilidad de aprender en la
escuela.
Se puede trabajar la autoestima y la aceptacin del propio cuerp, evitando el dis-
curso directo y magisterial sobre estas cuestiones que, por razones obvias, es rechaza-
do. Se puede incidir en ello por caminos oblicuos, fomentando la asertividad y las habili-
dades sociales, en general.
Es interesante tratar el cambio afectivo que se produce a partir de la pubertad: el
nio, que privilegiaba su afectividad en la relacin vertical, con los padres y los adultos
en general, tiende ahora a la horizontalidad de los vinculos con compaeros y amigos.
Asimismo, se puede hacer un trabajo sobre las diferentes relaciones sociales: compae-
rismo, amistad, fraternidad, enamoramiento, que profundicen en la especifcidad de cada
relacin.
De todos modos, interesa por encima de todo tratar el componente afectivo de las
relaciones, y la repercusin de la afectividad en el desarrollo de la personalidad, en la
cohesin del grupo y dems.
La mayora de los nios estn preparados para saber acerca del sexo y la repro-
duccin. Quieren saber sobre las relaciones sexuales y las relaciones sociales.

A partir del tercer nivel se recomienda confeccionar un material que permita tratar
la sexualidad y la afectividad humanas con pberes y adolescentes desde una perspec-
tiva verdaderamente interdisciplinar. El objetivo es integrar de una manera lo ms amena
y vivencial posible los diferentes aspectos de la sexualidad humana (aspectos biolgicos,
antropolgicos, histricos, ticos, legales y psicolgicos, entre otros).

ACTIVIDAD N 12

Realice un torbellino de ideas y registre: qu contenidos bsicos inclui-
ras en nivel inicial y EPB?
CONTENIDOS PROPUESTOS
NIVEL INICIAL
CONTENIDOS PROPUESTOS
EPB




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La sexualidad se presta a ser tratada por profesores de diversas reas; tanto por
profesorado de Ciencias Naturales y de Sociales (Filosofa, Historia) como de Educacin
Fsica o de cualquier otra rea que, sencillamente, se proponga hacerlo. Realmente, no
requiere, por parte del profesorado, de una especializacin ni de un nivel de conocimien-
tos altsimos, sino ms bien de una condicin abierta y dialogante, que evite abordar este
tema de forma dogmtica.
Necesitan saber acerca de las infecciones transmitidas sexualmente, los mtodos
anticonceptivos y las consecuencias del embarazo durante la adolescencia. Y necesitan
saber cmo todo esto puede afectar su vida.
Los nios y jvenes deben aprender cmo decir no frente a la posibilidad de
sufrir un abuso y entender y diferenciarlo de lo que es el sexo seguro. El sexo seguro
reduce el riesgo de transmitir infecciones. Deben saber cmo tener relaciones sin herirse
o herir a otras personas. Y deben saber que ellos son responsables por lo que hacen.
Queda claro que la reproduccin humana, a diferencia de la del resto de animales,
depende de factores culturales, y no estacionales o meramente naturales. El ser humano
no vive su sexualidad ligada a la climatologa, sino que est presente de continuo y se
encauza a travs de mltiples pautas culturales (morales, polticas, etc.). Despus de
esta llamada de atencin previa, conviene poner de relieve con cierto detalle el funciona-
miento de los ciclos (ciclo menstrual y embarazo) que experimenta el cuerpo de la mujer
en relacin a la reproduccin.
Es importante explicar con cierto detenimiento el modo de detectar un embarazo
(las pruebas de embarazo).
Despus de esa explicacin (o recordatorio) de lo que podramos llamar repro-
duccin al natural, conviene poner de relieve que la humanidad ha aplicado su saber a
posibilitar diferentes modos de intervenir artifcialmente en ese proceso.
Los mtodos anticonceptivos
Instrumentos y procedimientos que evitan o reducen al mximo, las posibilidades
de un embarazo no deseado.
RECORDAR
Todos los adolescentes tienen que tomar decisiones sexuales.
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La interrupcin voluntaria del embarazo
Son tcnicas quirrgicas o farmacolgicas que permiten hacer fracasar un emba-
razo cuando ya se ha originado y no se desea llevarlo adelante.
La reproduccin asistida
Consiste en tcnicas, cada vez ms diversas y novedosas, que permiten promo-
ver el embarazo, o incidir en l, cuando no se produce de modo natural, o surgen proble-
mas para su evolucin.
Sobre estas cuestiones conviene hacer tres tipos de consideraciones:
1) Mdico-cientfcas
La explicacin pormenorizada de cada tcnica: cmo se debe proceder para la
utilizacin de cada mtodo anticonceptivo, que fabilidad tiene; en qu consisten las dife-
rentes tcnicas, qu riesgos implican; etc.

2) Legales
Poner de relieve que no forzosamente todo lo que es factible tcnicamente est
permitido o amparado en la ley. Poner de relieve que las leyes son parte de la cultura, y
por tanto, en una sociedad democrtica, estn sujetas a la evolucin de la voluntad po-
pular.
3) ticas
Poner de manifesto que todo ser humano est dotado de conciencia moral y que
existen diferentes criterios morales al respecto. Es necesario exponer los principales
puntos de vista en ese sentido, dejando estas cuestiones abiertas a la refexin y opcin
de cada uno, en dilogo con los dems.
Es importante no dejar de considerar qu es lo que pasa cuando las personas se
enamoran. Existen muchas maneras de abordar el asunto, tanto desde su propia reali-
dad o la de su ambiente, como desde la proyeccin que esa pasin humana ha tenido en
el arte y en las letras. Suele ser especialmente productivo el enlazar lo uno con lo otro.
Muchas veces, en materias como Literatura se trabaja el tema del enamoramiento de
forma descontextualizada de sus vidas. Aqu tenemos una oportunidad de trabajar esos
temas partiendo desde lo que es ms vivencial para los chicos y chicas de esa edad.
Podemos trabajar tambin con y sobre producciones culturales ms cercanas a ellos:
msica, cine, TV, pginas web.




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LA SEXUALIDAD EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIN
Precisamente, es sabido por todos que, en el transcurso de los aos, los medios
de comunicacin, en particular los medios audiovisuales como la televisin y el video,
han experimentado cambios sustanciales en cuanto a sus contenidos.
De este modo, se ha pasado de una poca en la que, tanto en la pequea como
en la gran pantalla, predominaba el recato y se difunda un mensaje moralizante y defen-
sor de las buenas costumbres, a un perodo en el que proliferan escenas de contenido
ertico, por lo general, combinadas con otras altamente violentas. Su impacto emocional
es inevitable. Por ello, en estos casos la intervencin de los padres es de primordial im-
portancia.
La prensa ilustrada, y no slo la pornogrfca, utiliza imgenes de alto contenido
ertico para captar la atencin de los compradores. Su infujo, aunque ms sutil, no es
menos importante.
La utilizacin de la imagen de la mujer como objeto ertico no es precisamente
un fenmeno reciente. Desde las primeras Venus, pasando por las madonnas, hasta las
modelos que ya han recibido una formacin especfca para publicidad, resulta evidente
que las mujeres hermosas siempre han ocupado un lugar especial en las fantasas del
sexo masculino y que los mensajes propagandsticos han utilizado este hecho para in-
corporar al estmulo del placer el estmulo del consumo.
En realidad, el mensaje subyacente de la publicidad es que a este mundo se ha
venido para consumir y gozar consumiendo. Modifcar esta dinmica parece bastante
difcil. En esta situacin, los adultos deberan actuar a modo de fltro crtico para prevenir
a los nios contra el reduccionismo en el que queda atrapada la imagen de la mujer y
cada vez ms tambin la del hombre en estos mensajes.
El hecho de utilizar la imagen de la mujer -vestida o desnuda, tentadora, provocati-
va o ingenuamente seductora- constituye uno de los recursos ms frecuentes y antiguos
de la publicidad, cuya insistencia ha determinado que para causar un efecto impactante
cada vez tenga que ser ms explcita. Al aunar placer, sexo, seduccin, velocidad, juven-
tud y xito se ha propiciado una evidente tendencia al reduccionismo que es importante
develar crticamente con los alumnos.
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ESTEREOTIPOS Y CUESTIN DE GNERO
Los estereotipos, es decir, la divisin entre rasgos y capacidades tradicionalmente
considerados femeninos y masculinos, suelen basarse en la suposicin de que algunas
tareas o actitudes son propias de un sexo e impropias del otro. Estas representaciones
no se formn a partir de la refexin, sino que generalmente se consolidan a partir de la
observacin directa por parte de los nios de la actividad y personalidad de su madre
y su padre. Sin embargo, este encasillamiento resulta cada vez ms alejado de la rea-
lidad social, en la que los aspectos tradicionalmente masculinos se valoran mucho en
las mujeres profesionales, y los varones han tenido que aprender a desarrollar aspectos
considerados femeninos.
Hasta hace pocos aos pareca imposible que una mujer pudiera dejar el cuidado
de los hijos a su marido desocupado mientras ella trabajaba, o que un hombre solicitara
una licencia por paternidad cuando acababa de tener un hijo para dedicarse a su crianza.
Sin duda, la incorporacin de la mujer al mundo laboral y su participacin en la vida social
y poltica han modifcado esquemas que haban estado vigentes durante siglos. Estos
cambios traern modifcaciones profundas en la estructuracin de las familias tal cual
la conocimos, pero sin duda permitirn a ambos sexos intercambiar roles en el mundo
social y en la esfera familiar. An as, a pesar de las campaas de sensibilizacin para la
igualdad, an se mantienen ciertas prcticas discriminatorias.
Por otro lado, cuando la orientacin sexual o la identidad de gnero de una per-
sona no se ajusta a la de la mayora, a menudo se la considera objeto de discriminacin
o abuso. Existen millones de personas en todo el mundo que no slo se enfrentan al
peligro de ejecucin, encarcelamiento, tortura, violencia y discriminacin por razn de su
orientacin sexual o identidad de gnero, sino que para muchos Estados el mero hecho
de plantear el tema representa una amenaza al principio bsico de universalidad de los
derechos humanos.
La forma en que se sufre la discriminacin por motivos de raza, sexo, religin o
discapacidad vara de manera considerable. El factor comn es el dao que se infige a
la dignidad de las personas como consecuencia de su pertenencia a ciertos grupos.
En el caso de las lesbianas y los gays, la historia y la experiencia nos ensean
que el dao no surge de la pobreza ni de la impotencia, sino de la invisibilidad. Es la
contaminacin del deseo, la atribucin de perversidad y de vergenza a un afecto fsico
espontneo, la prohibicin de la expresin del amor, la negacin de la plena ciudadana
Gnero es la apreciacin conceptual que incluye los aspectos
somticos, psicolgicos, sociales, culturales, axiolgicos y pedaggi-
cos sobre qu es ser mujer y qu ser varn, el vnculo entre los sexos
y el ejercicio de la paternidad y la maternidad.




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moral en la sociedad por ser uno quien es, lo que vulnera la dignidad y la autoestima de
un grupo.
Por ello, son vctimas de tortura, presidio y muerte no slo activistas de los dere-
chos de las lesbianas, los gays, los bisexuales y los transgneros, a quienes se conside-
ra una amenaza para el orden social, sino tambin mujeres que tratan de decidir autno-
mamente sobre sus cuerpos, hombres tachados de traidores a los privilegios masculinos
porque se considera que adoptan roles femeninos y transgneros que ponen en duda
la idea tradicional de que toda la humanidad debe pertenecer irrevocablemente a una de
las dos categoras de gnero. No acatar la norma heterosexual puede acarrear conde-
na moral, exclusin y violencia para quienes cuestionan los roles defnidos tradicional-
mente para los gneros o no los asumen.
El gnero se construye en tres momentos mutuamente implicados y con variacio-
nes muy grandes de acuerdo al contexto socio-cultural (Marn, 2007).
a) La atribucin, asignacin o rotulacin de gnero: Es la heteroclasifcacin
que la familia y otras personas signifcativas hacen ni bien nace un beb o se conoce su
sexo. Parte de identifcar un cuerpo, darle expectativas, prescribir, del modo de vestir y
criar de acuerdo a una sexualidad femenina o masculina.
b) Identidad de gnero:
b1. El ncleo bsico: Es la autoclasifcacin de gnero, la adscripcin de
pertenencia a un grupo determinado.
b2. La identidad propiamente dicha: Identidad que se inicia con el naci-
miento y es aprendida desde el seno familiar, los otros signifcativos, la comunidad.
c) Rol de gnero: Es el conjunto de expectativas y conductas esperables o con-
sideradas apropiadas para un sexo determinado. Este ideal masculino o femenino se
construye sobre una matriz cultural que se normaliza en un estereotipo.
En todas estas temticas los docentes podemos desarrollar actividades de tipo
ms prctico. Se trata de disear actividades que ayuden a tomar conciencia de las pro-
pias posibilidades o a perder complejos que bloquean. No se trata en absoluto de dar
recetas, y mucho menos infalibles, pero sde explicar la importancia de asumir iniciativas,
comunicarse y crear inters y confanza.

GENERO
ATRIBUCION IDENTIDAD ROL
NUCLEO
BASICO
IDENTIDAD
PROPIAMENTE
DICHA
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ACTIVIDAD N 13
CON LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS:
1. Retome los textos analizados para identifcar los factores internos y
externos que infuyen sobre la sexualidad.

2. Identifque en su propia vida los distintos momentos de la construc-
cin de gnero.
3. Refexione sobre difcultades atravesadas.




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PRIMER NIVEL (0 a 7 aos)
OBJETIVOS PROPUESTOS:
1. Conocer partes del cuerpo.

2. Reconocer e identifcar las diferencias sexuales.
3. Reconocer etapas del embarazo.
4. Desarrollar autonoma en el cuidado y aseo del propio cuerpo.
5. Relatar hechos de su propia historia desde el nacimiento.
6. Expresar hechos y sentimientos relacionados con el cuerpo.
CONTENIDOS BSICOS PROPUESTOS:
1. Aspectos biofsiolgicos:
a. El cuerpo humano: partes del cuerpo.
b. Diferencias antomo-sexuales.
2. Aspectos psicosexuales:.
a. El desarrollo psico-sexual.
b. La pareja. El embarazo y el nacimiento.
3. Aspectos afectivos: la comunicacin de las sensaciones y emociones.
4. Habilidades sociosexuales:
a. Relaciones homo y heterosexuales.
b. Juegos compartidos.
CONSIDERACIONES PREVIAS
Si bien no es nuestro inters explicar en profundidad todos los fundamentos psi-
cogenticos, nos parece imprescindible recordar que es fundamental (y general para
cualquier rea curricular):
Averiguar en qu nivel evolutivo se encuentra el nio.

Proveer las situaciones didcticas adecuadas para hacer progresar el pensa-
miento del nio.
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Para Piaget, el pensamiento es accin interiorizada. En la fase sensorio-motora
se encuentra la base de todo conocimiento. El conocimiento se inicia en la actividad
motriz que luego se convierte en accin mental. A medida que el conocimiento alcanza
niveles superiores, la actividad motriz se reduce y crece la actividad mental.
Desde la aplicacin de su bagaje de refejos congnitos hasta las estructuras
ms complejas, el nio aplica sobre los objetos sus accionas para conocerlos. Su propio
cuerpo tambin es un objeto a conocer y explorar. Por ello, el enfoque propuesto parte
del nNivel corporal, es decir, la utilizacin de la motricidad esttica y dinmica de todo el
cuerpo o partes del mismo.
El siguiente nivel, el nivel psicomotor implica tratar que las distintas habilidades
motrices puedan ser transferidas a otras situaciones, a partir de construcciones. En un
primer momento, se colaborar con el nio y se lo guiar hasta que logre hacerlo por s
solo.
Al lograr el pensamiento objetivo-simblico, el nio descubre cualidades de los
objetos gracias al desarrollo y refnamiento de la percepcin. Por ello, se podr avanzar
hacia el Nivel de reconocimiento perceptual; en primer lugar, con la utilizacin de las
construcciones que el nio ha creado en el nivel psicomotor y luego con otros objetos.
Las actividades pueden secuenciarse de la siguiente manera:
En primer lugar, se produce el reconocimiento, por ejemplo, de partes del cuerpo
a partir de la pregunta Cul es?.

Posteriormente, se logra contestar preguntas de mayor complejidad, por ejem-
plo: Cuntos dedos tengo?.
Por ltimo, se excluye la informacin del exterior para favorecer la creacin de
la imagen corporal y del esquema corporal. Las preguntas deben inducir a la negacin y
fundamentacin de la misma. Por ejemplo: Juan es una nia?.
El nivel de apareamiento perceptual comprende la relacin entre dos conjuntos
o series. Es preferible presentar en un principio un par de tarjetas idnticas al modelo,
y luego otras con motivos distintos, que se correspondan por asociacin de ideas (por
ejemplo: parte del cuerpo objeto de higiene).
Tambin convendr presentar un apareamiento errado y ver si el nio descubre el
error, lo corrige y lo logra fundamentar.
Por ltimo, al trabajar en el nivel verbal, se podrn utilizar juegos verbales, adivi-
nanzas, dilogos, entrevistas, etc.




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a) ACTIVIDADES NIVEL CORPORAL
1. Traslados de diferentes maneras, con y sin ruidos, con el cuerpo.
2. Comparacin de alturas (entre nios y entre docentes).
3. Armado de hileras, segn la altura (ascendente o descendente).
4. Diferencias corporales (gordofaco, con anteojos, morocho, etc.). Concepto de
no discriminacin.
5. Movimientos con melodas, utilizando pauelos, sbanas, etc.
6. Descubrimiento de expresiones: cuando suena la msica, se baila; cuando
para, se imita la cara de alguno del grupo.
7. En parejas, juegos en espejo: uno hace una mueca o gesto y el otro lo imita.
8. Experimentaciones con espejos: cara, manos, el compaero, etc.
9. Maquillaje de la cara. Bailes expresando el sentimiento que produce la msica.
10. Sentimientos y expresiones faciales.
11. Maquillaje de diferentes partes de la cara.
12. Sonidos con las manos.
13. Juegos con las manos: Montaa de manos, Piedra, papel o tijera.
14. Exploracin y juegos con guantes.

ACTIVIDAD N 14
1. Analice las siguientes secuencias de actividades y evale la posibi-
lidad de implementacin en la sala o el aula segn las caracteristicas desu
grupo.
2. Sugiera simplifcaciones, prioridades o complejizaciones posibles
para, al menos, 3 actividades.
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15. Juegos con pies: Pisa-pisuela, Rayuela (con 4 nmeros).
16. Juegos con las voces.
17. Juegos corporales, por ejemplo Dgalo con mmica.
18. Dramatizacin con todo el cuerpo del sentimiento que se expresa.
19. Dramatizacin de una historia, slo con gestos, sin ayuda del lenguaje oral.
b) ACTIVIDADES NIVEL PSICOMOTOR
1. Canciones sobre las manos. Dramatizacin de las mismas.
2. Disfraz de los dedos y las manos con marcadores. Juegos con los compaeros.

3. Sellos de manos con diferentes materiales: talco, arena, agua, harina.
4. Caracterizacin de sellos de manos (con ojos, boca, pelo). Confeccin de caretas.
5. Dibujos de diferentes expresiones en las palmas de las manos.
6. Modelado de caras y cuerpos.
7. Invencin de una cancin para la cara y otra para el cuerpo.
8. Realizacin conjunta de un medichicos. Forma de uso.
9. Tteres de dedo, palito o manopla, de cuerpo, y/o caras.
10. Armado de caras y cuerpos, con partes de otras/os, recortados de revistas.
11. Observacin de expresiones en las fotos armadas. Opiniones sobre las mismas.
12. Invencin de un disfraz con papel de diario. Dramatizacin de una cancin.
c) ACTIVIDADES NIVEL PERCEPTUAL
DE RECONOCIMIENTO PERCEPTUAL:
1. Reconocimiento de las partes del cuerpo.
2. Bsqueda de formas para medirse (alturas y partes del cuerpo).
3. Maqueta o mueco, con las diferentes partes del cuerpo.




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4. Agrupaciones de imgenes por caractersticas personales: color y tipo de pelo,
color de ojos, alturas, etc.
5. Bsqueda y clasifcacin de retratos (de revistas, por ejemplo): hombres, muje-
res, nios, perfl, de atrs, etc.
DE APAREAMIENTO PERCEPTUAL:
1. Rompecabezas sobre fgura humana, muecos articulados.
2. Lminas con carteles de las partes del cuerpo.
3. Representacin y habituacin de cuidados de las distintas partes del cuerpo.
4. Domin de elementos de higiene.
5. Lotera de idnticos o por asociacin.
6. Completado de siluetas.
7. Colocacin de ropa a muecos, segn determinadas consignas.
8. Postura y observacin de diferentes caras: de asco, de miedo, de sorpresa, etc.

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1. COLOREAR LOS ELEMENTOS DE HIGIENE.
2. UNIR LAS PAREJAS.





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DOMIN DE IDNTICOS: ELEMENTOS DE HIGIENE
LOTERA POR ASOCIACIN DE IDEAS
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d) ACTIVIDADES NIVEL VERBAL:
1. Adivinanzas sobre partes del cuerpo, higiene, salud.
2. Conversaciones sobre el cuerpo y su funcionamiento.
3. Entrevistas entre alumnos sobre enfermedades padecidas.
4. Entrevista con un mdico, para la bsqueda de informacin sobre el funciona-
miento y el cuidado del cuerpo.
5. Lectura de libros, folletos, lminas.
6. Investigacin grupal e individual.
LAS ETAPAS DEL EMBARAZO - SECUENCIA




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SEGUNDO NIVEL (8 A 13 AOS)
OBJETIVOS PROPUESTOS:
1. Valorar y entender la sexualidad como una cosa propia que podemos compartir
libremente, que tiene implicaciones sociales y, a su vez, que puede estar relacionada con
la reproduccin.
2. Tener un conocimiento de la anatoma y la fsiologa de los aparatos genitales
femenino y masculino, y relacionarlo con la conducta sexual y sus posibles consecuen-
cias (embarazo, enfermedades, felicidad, placer, etc.).
3. Comprender los cambios fsicos propios de la pubertad: caracteres sexuales
secundarios y cambios psicolgicos.
4. Identifcar y diferenciar los trminos de uso cotidiano referentes a la sexualidad y la
reproduccin, y saber cules son los trminos utilizados en el lenguaje divulgativo y cientfco.
5. Promover la autoestima, proporcionando elementos para apreciar y respetar el
propio cuerpo y el del otro.
6. Conseguir expresarse sobre cualquier aspecto referido a la sexualidad y la re-
produccin con una actitud tolerante hacia las otras personas y sus puntos de vista.
CONTENIDOS BSICOS PROPUESTOS:
1. La pubertad como cambio fsiolgico.

2. Anatoma y fsiologa sexual masculina y femenina.
3. El conocimiento del propio cuerpo y sus modifcaciones.
4. Los caracteres sexuales secundarios.
5. La adolescencia como cambio psicolgico.
6. La pubertad y la adolescencia en otras culturas (Antropologa).
7. La amistad. La pareja.
8. La iniciacin sexual.
9. El embarazo y el nacimiento
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CONSIDERACIONES PREVIAS
Para Freud (2000):
Durante este perodo de latencia total o meramente parcial se edifcan los
poderes anmicos que ms tarde se presentarn como inhibiciones en el ca-
mino de la pasin sexual y angostarn su curso a la manera de unos diques
(el asco, el sentimiento de la vergenza, los reclamos ideales en lo esttico y
en lo moral).S
Quiz lo ms signifcativo para la tarea docente sea plantearse:
El mismo Freud considera que probablemente se logre -como ya habamos anti-
cipado en el Mdulo 4- a expensas de las mociones sexuales infantiles, cuya energa es
desviada del uso sexual y aplicada a otros fnes. Parece que la prctica sexual del nio
no se desarrolla al mismo ritmo que otras funciones, y tras un breve forecimiento entre
los dos y los cinco aos, ingresa en el perodo llamado de latencia.
Es as que se percibe la importancia que tiene la redireccin de la pulsin que
favorezca la descarga a travs de metas socialmente aceptadas y la posibilidad de que
importantes montos energticos se vuelquen al aprendizaje.
Erikson (1966) denomina industria vs. inferioridad a la etapa que se correspon-
de con el perodo de latencia, en la cual
el nio de desarrollo normal olvida, o ms bien sublima, la necesidad de
conquistar a las personas mediante el ataque directo o de convertirse en pap
o mam en forma apresurada: ahora aprende a obtener reconocimiento me-
diante la produccin de cosas. Completar una situacin productiva constituye
una fnalidad que gradualmente reemplaza a los caprichos y los deseos del
juego. Los lmites de su Yo incluyen sus herramientas y habilidades: el princi-
pio del trabajo le ensea el placer de completar el trabajo mediante una aten-
cin sostenida y una diligencia perseverante (p. 233).
Este autor concluye considerando a esta etapa decisiva desde el punto de vista
social pues la industria signifca hacer cosas junto a los dems y con ellos.
As entendida, el gran desafo en esta etapa es la exogamia, la socializacin se-
cundaria, la interaccin hetero y homosexual con sus pares.
Con qu medios se ejecutan estas construcciones
tan importantes para la cultura personal y la normalidad
posterior del individuo?




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Es importante no considerar ms la latencia como una etapa casi de detenimien-
to del desarrollo, sino reconocerla como una etapa donde el Complejo de Edipo y las
modifcaciones de lo ya vivido se apuntan, con la adquisicin de nuevos conocimientos
y mecanismos, con una estructuracin ms compleja del sujeto y de su relacin con el
mundo, en los planos intra e intersubjetivo.
Correlativamente con la represin y las satisfacciones enmascaradas, se desarro-
lla frecuentemente una actividad fantasmtica (sueos diurnos) que repara parcialmente
las frustraciones y limitaciones autoerticas. En esta etapa, se empieza a construir la
novela familiar.

ACTIVIDAD N 15
1. Analice las siguientes actividades y evale la posibilidad de imple-
mentacin en la sala o el aula segn las caractersticas de tu grupo.
2. Registre qu contenidos estn integrados en las mismas.
a- CRECIENDO
1. Comparar imgenes de distintas edades.
2. Comentar y luego sealar las diferencias:
EL COLOR DEL PELO
EL COLOR DE LOS OJOS
LA APARIENCIA DE LA PIEL
EL SEXO
LOS DIENTES
LA AUDICIN
LAS PARTES DEL CUERPO
LA VISIN
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b- CRECER NOS PERMITE
1. Identifque acciones que puedan realizar
UN BEB UN NIO UN ADOLESCENTE
2. Seleccione publicidades o programas destinados para nios o ado-
lescentes. Fundamentar la eleccin.
c- RECONOCER PARTES DEL CUERPO





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d- COSAS QUE PASAN
Analicen en grupo las distintas situaciones:
Historia 1
Joaqun tiene 5 aos y le pregunta a su mam, que est embarazada:
- Cmo hiciste para que mi hermanito est en tu panza?
- No, no! Todava no te puedo explicar. Despus te va explicar pap
cuando seas ms grande.
Historia 2
Carolina y Jessica (12 aos) conversan en el bao de la escuela:
- Ven, no lo coments a nadie. Mir lo que encontr en la mesita de luz
de mi pap (saca un preservativo). Yo nunca haba visto uno! Si se enteran
en casa me matan.
- Por qu? Nunca te hablaron de eso? A m mis viejos me dijeron
que cuando llegara el momento de tener relaciones tena que usarlo por el
SIDA.
Historia 3
Juan (14 aos) est almorzando con sus padres, cuando le preguntan:
- Estuviste con Mari ayer?
- S.
- Y cmo andan las cosas? Ya se van a casar? (Se re el padre.)
- No digas tonteras, no necesito nada de ustedes. Lo que tengo que ha-
blar lo hablo con mis amigos. (Se levanta y se va.)
e- IDENTIFICAR VERDADERO FALSO
La pubertad dura 6 meses
V F
Las hormonas producen cambios en el cuerpo
V F
El perodo menstrual dura entre 3 a 7 das
V F
La orina y el semen pueden salir al mismo tiempo
V F
La orina sale por la vagina
V F
La fertilizacin se produce en el tero
V F
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f- UNIR

ESPERMATOZOIDE CONTIENE AL FETO
ESCROTO CLULA REPRODUCTORA MASCULINA
VULO CLULA REPRODUCTORA FEMENINA
TERO O MATRIZ SOSTIENE LOS TESTCULOS




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