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Ense Ensear a componer (1D ar a componer (1D Normas: falsificaciones) Normas: falsificaciones)
Categoras: Compositores, El libro de los cursillos, Msica en general, Para los alumnos, Personal, Profesor triste, Soledad del
compositor, Tcnicas musicales
por CarlPhilipp
17 julio, 2014
En captulos anteriores [Ensear a componer (1A
Normas), Ensear a componer (1B Normas: la parbola del
caballo) y Ensear a componer (1C Normas: maquillaje)]
comentaba que parte de lo que hace especial y difcil la enseanza
de la composicin es que estamos juzgando un proceso creativo. Si
llegamos a tener la fortuna de que aparezca un alumno brillante,
original e inventivo, por fuerza nos ha de mostrar trabajos que no
se parezcan a nada que hayamos visto antes, en la medida en que le
demos libertad creativa. Por lo mismo partimos del
desconocimiento cuando juzgamos sus trabajos. Es preciso ser
muy buen analista, y haberse formado en la mayor cantidad posible
de estilos musicales para poder emitir una opinin (para que, por
as decirlo, no nos resulte novedoso enfrentarnos a estilos y
lenguajes nuevos). E incluso as es recomendable una dosis alta de
humildad. No es en vano tampoco recordar que Boulez, hablando
de su maestro, Messiaen, hablaba de la omnipotencia del
ejemplo. En ms de un sentido debemos ser ejemplares y dar
siempre muestra de apertura y buena disposicin.
Pero esto puede llevar a peligros insospechados. El primero es caer
en idolatra hacia cualquier creacin del alumno, fomentar que escriba cualquier cosa y alabrsela por haberse molestado en
escribirla. El riesgo de que, como mnimo, no aportemos nada al joven compositor, y, desde luego, de que no formemos su sentido
autocrtico es altsimo. Y un segundo riesgo, no menos notable, es que exijamos del alumno desde el principio que goce ya de
originalidad y lenguaje propio, sin haberle mostrado primero varios lenguajes quiz uno de ellos vaya a ser el suyo, o quiz no,
pero conocer varios garantiza que pueda pensar en crear uno propio. Tenemos siempre que ser conscientes de que un
compositor, por joven que sea, al componer est mostrndonos partes importantes de su intimidad. Un rechazo desmedido
bien sabemos que el caso es frecuente es un ataque personal mucho ms grave de lo que quiz seamos capaces de suponer.
La solucin que se ha dado tradicionalmente a este problema es el academicismo, sobre el que Stravinsky tiene mucho que
decirnos.
Se dice que una obra es acadmica cuando est compuesta segn los preceptos de la escuela. Resulta pues que el
academicismo, considerado como un ejercicio escolar fundado en la imitacin es por s cosa til y hasta indispensable a
los principiantes que se ejercitan en el estudio de modelos. Resulta tambin que el academicismo no debera ser
colocado fuera de la escuela y slo conduce a una correccin escueta cuyos frutos son exanges y secos. (Igor
Stravinsky)
Est obligado el novicio a imponerse ante todo una disciplina tomada de fuera, pero considerndola nicamente
un medio para desprender su propio lenguaje y afirmarse en l. (Igor Stravinsky)
Siempre me he declarado enemigo de todo estilo escolstico por el tremendo mal que se le hace al alumno no teniendo en cuenta
lo que acaba de decirnos el autor de El pjaro de fuego: el academicismo es un medio para un fin, no el fin en s mismo. Por eso,
en lugar de hablar de estilos escolsticos, prefiero hablar de falsificaciones: al menos la nomenclatura que empleo invita ya a dudar
de que lo que hagamos sea autntica creacin.
Falsificaciones Falsificaciones
Prefers que las llamemos ejercicios de estilo? Yo creo que es ms honesto no hacerlo.
En todo caso, las llamemos como las llamemos creo que es exigible que siempre que
propongamos al alumno un ejercicio de imitacin (o una serie de ellos), acabemos, sin
excepcin ninguna, explicando lo que pretendamos lograr con ese ejercicio, y diciendo
que lo que hay que lograr es extraer consecuencias del trabajo realizado, no confundirlo
con el trabajo real.
Aunque ignoro casi todo del arte de la pintura, muchas veces he visto en los museos a
jvenes con su caballete reproduciendo un cuadro. Supongo que no estn aprendiendo,
por ejemplo, a pintar las Mninas, sino analizando de la forma ms clara y constructiva
posible cmo resuelve Velzquez ciertos problemas de proporcin, colores, sombras,
etc de cara a asimilar esas tcnicas y hacerlas suyas para los autnticos cuadros del artista que as se est formando. (Pablo
Sarabia, si lees esto, agradecer tus sabios consejos).
As, y en ningn otro sentido deberamos tratar nuestros ejercicios escolsticos: con metas claramente definidas, tomndolos como
parte del proceso de formacin, y no como algo con total entidad musical, y haciendo partcipe al aprendiente de que tras los
ejercicios vendr su propia realidad.
Es tan frecuente no hacerlo as que muchos de nuestros jvenes se sienten casi pecaminosos cuando se salen de la sacrosanta
tonalidad o del sacrosanto espectralismo, si a eso vamos. Me tienta mucho decir que quiz algunos de mis presuntos colegas
se atienen a lenguajes de fcil correccin libresca por algn dficit en su formacin, pero me callar semejante grosera. Es ms
probable que crean con sinceridad en lo que hacen.
Sobre las falsificaciones quiero proponer una serie de ideas.
1. No es necesario que las falsificaciones sean siempre imitaciones de estilo. A veces, poner una premisa ms o menos
arbitraria estimula ms la creatividad que intentar parecerse a un compositor concreto. Hace algn tiempo que no
disfruto de la oportunidad de hacerlo, pero en su momento propona a mis alumnos rtmicamente ms severos, y
menos aficionados a la creacin de sonidos caractersticos que escribieran la Danza del pato borracho. Tambin,
hablando de inflexiones rtmicas me ha resultado de inters el que escriban piezas para solo de bolgrafo.
2. Si debemos ensear al alumno a extraer consecuencias de sus ejercicios, deberamos siempre trabajar con al menos
dos lenguajes diferentes, para que cada uno ponga en cuestin al otro.
3. La fidelidad total a un estilo es contraproducente. Nada ms ridculo, por ejemplo, si estamos intentando explicar el
estilo clsico que limitar el pianismo a lo poco que se poda escribir en la poca. Personalmente tiendo a usar lo que
llamo estilos bastardos, como sera, por ejemplo, el uso de acompaamientos de piano ms a la romntica incluso para
estilos clsicos. O, cuando hablo de cuartetos de cuerda, formacin de la que se pueden aprender innumerables cosas,
no suelo pedir que escriban para esa plantilla por imprctico, es poco frecuente que en los conciertos de alumnos
gocemos de esa posibilidad.
4. Nunca, nunca, nunca, digamos de un estilo o lenguaje que responde a las caractersticas de la naturaleza. El mal que
eso ha hecho con la tonalidad y luego con otros estilos es incalculable. La naturaleza, afortunadamente, es ms amplia
y sabia de lo que suponemos.
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5. Si se puede y suele poderse como ltimo ejercicio de una serie de falsificaciones referidas a un mismo concepto
deberamos siempre pedir algo que NO NO responda a ese modelo, sino a las consecuencias que se derivan del mismo.
6. Hay que tener siempre en cuenta que el alumno, por su juventud, dispone de herramientas que nosotros seguramente
no dominamos. Viene con facilidad a la mente la idea de la msica electrnica, que dispone, hoy por hoy, de recursos
que ni siquiera el IRCAM ha llegado a soar.
7. En definitiva, lo que estamos haciendo es, mas que nada, una propedutica (estudio previo a la enseanza de una
disciplina). Para ir introduciendo contenidos autnticamente compositivos, hay que pedir al alumno que indique con
toda claridad qu quiere hacer en su obra, y juzgarla desde esa premisa. Pero, atencin, el alumno an no sabe,
seguramente, con toda precisin, qu es lo que quiere.
8. Hay que leer una y otra vez Undr, de Jorge Luis Borges y entender su mensaje.
Os dejo con una de mis falsificaciones, sobre mis siempre queridas invenciones y qu pocos consecuencias suelen extraerse de
ellas, en un estilo que apenas podra ser ms bastardo. Si contino la serie, hablar de qu contenidos especficos me gustara
que hubiera en toda enseanza compositiva. Aunque temo la polmica que pudiera generar.
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Eterno compositor, profesor y armonista.
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1 comentario
CarlPhilipp
17 julio, 2014, a las 20:32 (UTC 2) | Borrar | Spam | ()
Para interesados en Borges http://www.letrasperdidas.galeon.com/consagrados/c_borges18.htm