- CULLAR, MJ. (1999). JUGANDO CON LA DANZA. EN, D.LINARES (ED.

), EXPRESIN
Y COMUNICACIN CORPORAL EN EDUCACIN FSICA. GRANADA:
ASOCIACIN PARA EL DESARROLLO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN ESPAA Y
GRUPO EDITORIAL UNIVERSITARIO

En el actual Decreto 105/1992, de 9 de junio, se fija el curriculum de Educacin
Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. El bloque de contenidos de
conocimiento y desarrollo corporal se diversifica en dos grandes marcos
conceptuales que son la educacin fsica de base y la expresin corporal. La danza
aparece enmarcada dentro de este ltimo mbito, contemplndose diversos
niveles de contenidos mediante los cuales se pueden trabajar y desarrollar los objetivos
de los diversos ciclos educativos (BOJA, 20 de diciembre de 1992).

La falta de formacin e informacin que tradicionalmente se ha tenido en el campo de
la expresin corporal y la danza hace que estas materias sean evitadas o ignoradas por
muchos profesionales. En la actualidad existen numerosos cursos de formacin que la
incluyen en sus programas estas actividades. Su incorporacin de como parte de la
prueba de oposiciones ha contribuido a la mejora de su prestigio y a una mayor
demanda de cursos y actividades de formacin (BOJA, 3 de abril de 1997).

En el presente trabajo, se pretende ofrecer una visin general del contenido de danza,
metodologa de aplicacin, ideas para su puesta en prctica y evaluacin en el campo
especfico educativo. Asimismo, se establecen algunas pautas para la mejora de su
trabajo y la facilitacin de esta tarea a los docentes Universitario.

Los objetivos didcticos que se pretenden con el desarrollo de este trabajo son:

Utilizar la expresin corporal y la danza como un instrumento educativo,
recreativo y artstico integrante de los actuales Diseos Curriculares.
Ofrecer alternativas metodolgicas menos tradicionales que favorezcan una
perspectiva ms flexible y participativa de este tipo de trabajo en la escuela.
Descubrir y desarrollar las potencialidades individuales de los participantes,
incrementando la socializacin, autoestima y desinhibicin.
Aprender a utilizar la msica como recurso didctico favorecedor del clima
educativo que pretendemos crear.
Conocer y valorar de manera sencilla sus principios tcnicos fundamentales,
estableciendo criterios propios para su apreciacin y disfrute.
Realizar y crear montajes coreogrficos, aplicando correctamente los principios
bsicos de representacin y tcnica.
Facilitar al alumnado una Unidad Didctica de Danza, que a modo de ejemplo, sirva
para clarificar y consolidar los aspectos trabajados.

La danza educativa se caracteriza por ser un medio de actuacin pedaggica que se
presenta como una manifestacin natural y espontnea del ser humano. Puede ser
calificada como un modo de educacin por el movimiento que toma los principios
educativos de la psicomotricidad y educacin fsica de base, pero que hace un
especial hincapi en aspectos propios y caractersticos de la danza (Cullar,
1996), justificndose de esta forma su integracin dentro del bloque de contenidos de
conocimiento y desarrollo corporal.

Fernndez y otros (1994) entienden la expresin corporal bajo un prisma
fundamentalmente ldico que facilita la capacidad de comunicacin y relacin
social, no olvidndose el desarrollo de otros aspectos como son el conocimiento del
propio cuerpo, educacin postural, respiracin, cualidades perceptivas,
coordinacin, equilibrio, relaciones espacio-temporales, expresin de emociones y
sentimientos, juegos, expresin verbal, etc. La danza como actividad integrada en esta
materia se hace partcipe de estos beneficios.

Danza y expresin corporal se nos muestran, mediante este enfoque, como
instrumentos para el desarrollo de los contenidos actitudinales, conceptuales y
procedimentales que colaboran en la conformacin de la personalidad del sujeto.

Tal como se reconoce en los actuales Diseos Curriculares, el trabajo de expresin
corporal y danza en la escuela est estrechamente vinculado con el desarrollo de los
elementos psicomotores bsicos (BOJA, 20 de diciembre de 1992).

Cullar, 1998 establece tres para su mejora:

En l, se realiza un resumen de los principales elementos psicomotores e importancia
de su trabajo y desarrollo.

EL CUERPO: En el tratamiento y desarrollo del esquema corporal se perseguir
mejorar la conciencia que cada nio tiene de su propio cuerpo, de su situacin y
relacin entre los diferentes segmentos que lo componen.

Algunos de los medios para trabajar este aspecto son: propiciar distintos tipos de
percepciones y sensaciones, jugar con diversas intenciones, trabajar la mirada, la
kinestesia y variar los focos de atencin.

EL ESPACIO: La organizacin del espacio necesita de la prctica de actividades de
exploracin y percepcin, primero en relacin con nuestro propio cuerpo y
segundo con el entorno que nos rodea. En su trabajo se incluyen las evoluciones,
agrupamientos, dispersiones, reconocimientos espaciales, localizacin (arriba,
dentro, fuera, al lado, etc.) mantenimiento de distancias, delimitacin de superficies,
persecuciones, etc.

Se distinguen principalmente dos: el espacio prximo y espacio general.

El espacio prximo tambin es denominado espacio personal y se refiere al entorno
que rodea inmediatamente al cuerpo.

El espacio general o escnico es ms complejo en tanto abarca todo el volumen
disponible para realizar el movimiento. Es dependiente de forma directa al tipo de
instalacin y caractersticas de la misma.

Los aspectos necesarios para observar en las acciones espaciales corporales
son: las direcciones (delante/detrs, izquierda/derecha), los niveles (alto, medio y bajo),
la expansin gestual (cerca-pequea, normal, lejos-grande) y el tipo de trayecto
(derecho, anguloso y curvo).

EL TIEMPO: El tiempo es un factor esencial de la danza, en tanto que el
movimiento danzado suele aparecer siempre acompaado de una msica.

Los elementos fundamentales de la msica son: la meloda, el timbre, el tiempo, la
armona y la intensidad.

Los elementos del tiempo en danza pueden ser clasificados en funcin de su
estructuracin o no estructuracin mtrica:

* (O ULWPR: Es un aspecto relacionado con la estructuracin mtrica. Se
incluyen en este apartado las estructuras mtricas, pulsacin, tempo, periodicidad,
medida, matices de intensidad, silencios, acentuaciones, sncopas y contratiempos.

* (O WLHPSR VHQWLGR. Los aspectos relacionados con la estructuracin no
mtrica son: la duracin, variaciones de velocidad, regularidad/irregularidad,
repeticiones, aceleraciones, continuidad, silencio, acentuacin, impulsin e intensidades.



En lneas generales podemos decir que las sesiones de expresin corporal y danza
siguen una estructura similar a las sesiones de Educacin Fsica tradicional, pero es
preciso hacer un especial hincapi en ciertos aspectos que mejoran la consecucin
y logr de los objetivos que tradicionalmente se persiguen con estas disciplinas. Por
ello y siguiendo a Montlvez y Zea (1998) se especifican ms detalladamente cada una
de estas partes.

En el FXDGUR ,, se hace un resumen de las principales partes que debe tener una
sesin de expresin corporal y danza, contrastndose este esquema con el seguido
tradicionalmente en sesiones de Educacin Fsica.

Al igual que ocurrre con otras disciplinas, se pueden utilizar dos tcnicas de enseanza
en clases de expresin corporal y danza: tcnicas de instruccin directa y tcnicas de
instruccin indirecta. La eleccin de una u otra depender de los objetivos,
caractersticas, contexto y enfoque se que pretenda dar a la actividad.

En el caso de la utilizacin de la tcnica directa, los Estilos de Enseanza que se suelen
utilizar con ms frecuencia son el comando y la asignacin de tareas (Cullar, Delgado
& Delgado, 1996; Colomberotto, 1989; Piron et Delmelle, 1983).

Para las tcnicas indirectas el Estilo de Enseanza ms utilizado es la Resolucin de
problemas. Son igualmente importantes los Estilos que favorecen la creatividad y
socializadores, aunque podran ser utilizados todos los Estilos que integran el
espectro de enseanza. &RQVXOWDU 'HOJDGR

En el FXDGUR ,,, se hace un breve resumen de los elementos metodolgicos en la
enseanza de la danza acadmica o profesional (mediante metodologa tradicional) y la
danza en la escuela (mediante una metodologa ms flexible).

En expresin corporal y danza, como en cualquier otra disciplina de enseanza,
no es suficiente con poseer conocimientos y destreza sobre los contenidos a
desarrollar. La preparacin pedaggica se convierte tambin en un factor
determinante en la puesta en prctica de esta materia. Se pueden estructurar como
determinantes del xito pedaggico las siguientes dimensiones educativas: dimensin
clima, dimensin instruccin, dimensin gestin y dimensin disciplina

(Carreiro da Costa, 1988). En el FXDGUR ,9 se resume y adapta las caractersticas que
hacen una enseanza ms eficaz, proponindose algunos ejemplos de aplicacin
para la danza y expresin corporal. Un aspecto importante en danza y expresin
corporal es seguir una secuenciacin adecuada que permita al alumnado desinhibirse y
familiarizarse de forma progresiva con la actividad. Para ello, es requisito imprescindible
la creacin de un clima adecuado.

Siguiendo a Cullar (1998), Montlvez y Zea (1998) proponemos las siguientes
orientaciones metodolgicas para la puesta en prctica de la expresin corporal y
danza:

Es importante comenzar con ejercicios participativos, dinmicos y rpidos que
impliquen desplazamientos. Esto nos ayudar a familiarizarnos con el espacio y
favorecer la desinhibicin.
Dar predominancia al proceso sobre el producto, respetando las diferencias
individuales del alumnado y estando abiertos a la iniciativa de cada persona.
Propiciar un clima afectivo en clase, ya que trabajar en situaciones distendidas y
agradebles facilita el aprendizaje y favorece la desinhibicin.
Apoyarse en la metfora y todo tipo de ejemplificaciones (visuales, verbales,
tctiles y cinestsicas) para proponer ejercicios significativos que promuevan la
emocin y creacin individual.
Variedad, equilibrio y alternancia en las actividades. Esto implica trabajar en
distintos espacios, agrupaciones, objetos, msicas, temas, variar las agrupaciones,
etc.
Para evitar la monotona y ofrecer variabilidad de acciones es necesario realizar las
prcticas en distintos contextos, con distintos materiales y planteamientos.
Seleccionar la msica en funcin del objetivo, contenido y caractersticas del
alumnado. La msica facilita la enseanza permitiendo al docente crear un clima
propicio de aprendizaje que induce al movimiento (Cullar, 1997). Es importante,
utilizarla como apoyo y motivacin.
Atender a las diferencias individuales, dando tiempo al alumnado para madurar
cada idea y respetando el tiempo que necesita cada uno para la suya propia.
Favorecer la creatividad mediante la prctica de una metodologa flexible y
participativa.
Uso de los juegos. Nunca se debern imponer los ejercicios, sino presentarlos en
forma de juego. Para ello, ser preciso que el docente plantee las actividades de
forma ldica, ya que el juego es un importante elemento motivador y, por tanto,
facilitador de aprendizaje. Al hablar de juego en danza, es importante destacar que
nos estamos refiriendo a danza recreativa, con un prisma marcadamente ocioso y
de distensin. El enfoque educativo debera permanecer unido al recreativo, de
manera que se integren las cualidades formativas y el carcter marcadamente
divertido de ambas actividades. Por otra parte, la integracin entre danza educativa
y recreativa se relaciona de forma directa con el espritu de la Reforma Educativa y
con el carcter abierto y flexible del curriculum. Es fundamental no olvidar este
enfoque en educacin, ya que se presenta como el modo ms motivador y
adecuado para trabajar con nios/as.

Los criterios y modo de evaluar en expresin corporal y danza debern estar
relacionados con los objetivos educativos que se persigan., tanto en el mbito
actitudinal, como conceptual y procedimental. De este modo, se pueden utilizar
fichas de observacin sistemtica para su seguimiento o la creacin de test para la
evaluacin de los contenidos conceptuales. Son tambin instrumentos tiles para la
evaluacin la presentacin de trabajos en fecha y forma convenida y el seguimiento
diario a travs de hojas de registro.

Esta evaluacin no resulta importante nicamente para la valoracin de la actividad
del alumnado, sino tambin para proporcionar al profesorado feedbacks que mejoren
el conocimiento, seguimiento de su prctica y actuacin en clase.


En suma, los algunas corporal y danza son:
URS XH V W DV que pueden ser evaluadas en expresin
Elaboracin de coreografas en las que se valore la utilizacin del espacio, el control y
dominio del cuerpo, la creatividad, la indumentaria, etc...
Participacin activa en clases en los que se valore el inters, el nivel de implicacin en
la actividad, la colaboracin, la tolerancia, la iniciativa, etc...
Propuestas terico-prcticas de estudio y anlisis personal en temas de actualidad
artstica y educativa.
Resulta conveniente que algunas de estas actividades el alumnado adquiera tambin un
rol evaluador, participando y colaborando tanto en la evaluacin de sus compaeros/as
como en la suya propia.



- CARREIRO DA COSTA, F. (1988). O Sucesso Pedaggico em Educaao Fsica. Estudo
das Condioes e Factores de Ensino-Aprendizagem Associados ao xito numa
Unidade de Ensino. Dissertaao de doutoramento. Lisboa: FMH.


- COLOMBEROTTO, A. (1989). Les Comportements dEnseignants et Interactions avec
leurs lves. tude dans lEnseignement de la Danse Moderne. 6SRUW



- CULLAR, MJ. (1998). Planteamiento globalizado de la danza: estudio prctico y
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- CULLAR, MJ. (1997). Dos reas para la Interdisciplinariedad: Educacin

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- CULLAR, MJ. (1996). Danza, la gran desconocida: actividad fsica paralela al
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- CULLAR, MJ., DELGADO, M.A. & DELGADO, M. (1996). Methodological
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- Decreto 105/1992, de 9 de junio, por el que se establecen las enseanzas
correspondientes a Educacin Primaria en Andaluca (BOJA, 20 de junio de 1992).

- DELGADO, M.A. (1991). /RV (VWLORV GH (QVHxDQ]D HQ
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- FERNNDEZ, A. y Otros. (1994). La Expresin Corporal en el marco de la
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- MONTLVEZ, M.M. y ZEA, M.J. (1998). Expresin Corporal. Propuestas para la accin.
Mlaga: M.M. y M.J.Z.


- Orden de 21 de marzo de 1997, por la que se convoca a concurso-oposicin para
ingreso en el Cuerpo de Maestros y adquisicin de nuevas especialidades (BOJA, 3 de
abril de 1997).


- PIRON, M. et DELMELLE, V. (1983). Les Ractions a la Prestation de lleve. tude
dans lEnseignement de la Danse Moderne. 5HYXH GH O(GXFDWLRQ 3K\VLTXH


Tonicidad
Equilibrio
Coordinacin
Relajacin
Respiracin
Lateralidad
Conciencia que cada uno tiene de su propio cuerpo, de su situacin y relacin con los
elementos que lo componen.
Funcin que permite a los msculos mantenerse permanentemente en tensin.
Anulacin de las fuerzas que actan sobre un cuerpo.
Interaccin y buen funcionamiento entre el SNC y la musculatura esqueltica.
Estado de bajo tono muscular y distensin mental.
Accin de absorber el aire tomando parte de las sustancias que lo componen y
expelerlo modificado.
Predominio funcional de un lado del cuerpo sobre otro.
Conocimiento de otras personas y mundo externo a partir del yo tomado como
referente.
Cada uno de los actos sucesivos en los que se estructura el movimiento.
Esencial para el desarrollo psicolgico y fsico del sujeto. Problemas de percepcin,
motricidad y relaciones con los dems y de carcter.
Base de las actv.motrices y de reposo.
Es tambin base. Posibilita la adquisicin de habilidades ms complejas.
Posibilita contraer grupos musculares de forma independiente e inhibir movs.parsitos.
Evitar tensiones, cansancio innecesario y movs.parsitos
Importancia en salud fsico- mental y recuperacin de enfermedades.
Problemas espacio- temporales, trastornos en funcin simblica y retrasos del lenguaje.
Estructuracin espacio- temporal.
Importancia en ordenacin, sucesin y coordinacin de movimientos.
Partes de la sesin de E.F., Exp.Corporal y Danza y propuesta de actividades.


Presentacin
Puesta en accin
Explicaciones e introducciones. Ejercicios de animacin, desconexin, dinmicos y de
desinhibicin.
Espacio de creacin
Trabajo del cuerpo, espacio y tiempo. fundamentalmente.
Relajacin
Reflexin
Ejercicios de descanso, que impliquen silencio y renovacin de energas.
Propuestas para reflexionar. Propuestas para compartir y exteriorizar sensaciones
Caractersticas de la Danza Educativa- Danza Profesional.

NATURAL Y ESPONTANEA
MUNDO DIFERENTE
GENERAL
ESPECFICA
MOVIMIENTOS LIBRES
TCNICA IMPROVISACIN DE MOVIMIENTOS RGIDOS Y PRE- ESTABLECIDOS
ES UN MEDIO ES UN FIN MOVIMIENTOS PROPIOS IMITACIN
LIBERTAD Y AUTONOMA ESTRICTO Y CERRADO
CREATIVIDAD/SENSIBILIDAD ESTTICA /SOCIALIZACIN
CREADOR DE CLIMA/ SUGIERE ACTIVIDADES/LIBERA EXPRESIN
IMITACIN/REPRE- SENTA SENSIBILIDAD/ MENOR SOCIALIZACIN CREADOR DE
COREOGRAFAS/IMPONE ACTIVIDADES/CREA EXPRESIN SOCIO-EMOCIONAL Y
EDUCATIVO RENDIMIENTO Y MOVIMIENTOS ACADMICOS INICIAL
ENTRENAMIENTO PROFESIONALES
TODOS PUEDEN LOS MS DOTADOS

Dimensiones fundamentales para la enseanza, caractersticas y aplicacin .
*Crean un ambiente positivo.
* Presentan un nivel de expectativa
elevado.
* Adecuan las exigencias pedaggicas a las caractersticas del alumnado.
* Ponen ms nfasis en los objetivos de aprendizaje que en contenidos.
* Informan claramente sobre lo que se
va a hacer.
* Estructuran bien el aprendizaje y organizan bien el contexto.
* Proporcionan feedbacks inmediatos, pescriptivos y relevantes.
* Proporcionan ms tiempo de prctica.
* Establecen reglas sobre funcionamiento de la clase.
* Utilizan tcnicas preventivas del control del alumnado.
* Se relacionan con los alumnos de forma humana.
* Se muestran disponibles y afectuosos.
* Seleccionan la msica adecuada para cada momento.
* Explican mediante ejemplificaciones verbales, visuales y/o tctiles.
* Los ejercicios giran en torno a los
objetivos principales.
* Programan los ejercicios y posibles variantes.
* Las explicaciones son cortas y breves.
* Reducen al mnimo el tiempo entre actividades.
* Dan normas tcnicas bsicas o indicen para dejar crear.
* Incentivan y motivan al alumnado
* Utilizan ms el refuerzo que el castigo o reprimenda.