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COMPETENCIASCIENTíFICAS PARA lA REALIZACiÓN DE UNA TESIS DOCTORAL Ma PILAR COLÁS BRAVO LEONOR BUENDÍA

COMPETENCIASCIENTíFICAS PARA lA REALIZACiÓN DE UNA TESIS DOCTORALMa PILAR COLÁS BRAVO LEONOR BUENDÍA EISMAN FUENSANTA HERNÁNDEZ PINA Co le cción M'I'mII

Ma

PILAR

COLÁS

BRAVO

LEONOR

BUENDÍA

EISMAN

FUENSANTA

HERNÁNDEZ

PINA

LEONOR BUENDÍA EISMAN FUENSANTA HERNÁNDEZ PINA Co le cción M'I'mII davinci ( ] R E D

Co le cción

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COMPETENCIAS CIENTÍFICAS PARA LA REALIZACIÓN DE UNA TESIS DOCTORAL

GUÍA METODOLÓGICA DE ELABORACIÓN y PRESENTACIÓN

GUÍA METODOLÓGICA DE ELABORACIÓN y PRESENTACIÓN Diputación, 279 08007 Barcelona

Diputación, 279 08007 Barcelona davinci@davincicontinental.com

ÍNDICE

l. COMPETENCIAS Y CONTEXTOS PARA REALIZAR UN TRABAJO DE INVESTIGACIÓN INTRODUCCIÓN

\3

¿QUÉ ES UNA TESIS DOCTORAL? COMPETENCIAS NECESARIAS PARA EL DESARROLLO

\3

 

DE

UN TRABAJO

CIENTÍFICO O TESIS DOCTORAL

15

LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS EN EL DOCTORADO EUROPEO

17

LASCOMPETENCIASCIENTÍFICO-TÉCN1CAS

18

CONTEXTOCfENTíFICOS

18

GEOGRAFÍA DE LA CULTURA CIENTÍFICA La actividad científica en las universidades. La dirección de trabajos

19

de

investigación

19

El trabajo de los grupos de investigación

20

Líneas prioritarias de investigación: políticas Científicas

21

Tipos o modalidades

de investigación

24

PREGUNTAS MÁS FRECUENTES DE LOS DOCTORADOS ¿Puedo hacer la tesis doctoral sobre un tema que me interese personalmente, al margen de los que estén investigando

25

los doctores del programa de doctorado que he recibido?

25

¿Cómo elegir al directoria de la tesis?

2fj

¿Cómo puedo localizar equipos de investigación que trabajen so bre la temática que me interese?

2fj

¿Da igual elegir un programa de doctorado que otro?

2fj

¿Cómo sé si el tema de mi tesis ha sido ya investigado?

2fj

TALLER METODOLÓGICO

2fj

RECURSOS

27

 

27

 

ANEXO 1. TEST PARA LAAUTOEVALUACIÓN DE COMPETENCIAS CLENTÍFICO-TÉCNICAS

28

2.

ELPROCESO DE INVESTIGACIÓN. DEL PROBEMAAL INFORME

DE INVESTIGAOÓN INTRODUCCIÓN

31

¿QUÉ ES INVESTIGAR?

32

Concepto de investigación

32

6

Comp e te ncia s ci e nt ífi a

para la ~alizz-' -:'e

e te ncia s ci e nt ífi a para la ~alizz-' -:'e Fonnulación de la

Fonnulación de la pregunta de in estiga ión

FAS ES DEL

EM PÍRI CA. ESQ UEMA GENERAL

PROCESO DE UNA TNVESTI GACI Ó

As p ec t os pr e l i minares de la Cro nolo gía e n la realización

investigación de un trabajo de in vest ig a ión

.

.

DESARRO LLO DE LAS FASES y ETAPAS DEL PROCESO D E INVESTIGACIÓN

Fase primera . El problema de investigación y el marco teórico

Fase segunda. Planificación de la investigación

Fase tercera . Trabajo de campo y análisis de los datos

Fase cumta. E l infonne de la investigación

EVALUAC IÓN DE UN INFORME DE INV EST IGACIÓN. CUESTIONES BÁSICAS A RESPONDER PREGUNTAS MÁS FRECUENTES DE LOS DOCTORADOS ¿Cómo sé si el problema de investigación que planteo está delimitado adecuadamente?

¿Qué estructura ha de tener una tesis doctoral? ¿Dó nde se ubican los objetivos o hipótesis?

¿La muestra emp lead a es

representativa?

.

.

¿El instrumento utilizado es adecuado para realizar la investigación? ¿Qué extensión debe tener el procedimiento? ¿He emp leado los análisis de datos adecuados? Si ya he redactado uno por uno los objetivos o hipótesis y les he dado respuesta en e l apartado «Plan de Análisis de Datos», ¿qué incluyo en las conclusiones? EJEMPLO METODOLóGICO RECURSOSYAPOYOSPARAABORDARELPROCESO DE INVESTIGACIÓN Recursos bibliográficos sobre el proceso de investigación Recursos online para la investigación TALLER METODOLÓGICO BIBLIOGRAFÍA

33

3-l

3~

35

35

3'

38

·L

47

50

52

52

52

52

52

53

53

53

53

53

8)

8)

61

62

62

3. MÉTODOS CUANTITATIVOS DE INVESTIGACiÓN

INTRODUCCIÓN

EL MÉTODO DE ENCUESTA

Diseños en la investigación por encuesta E l proceso de la investigación por encuesta

63

64

65

66

Ín

4.

ELMETO DO EXPERlMENTAL

72

Diseños en la investigación exper im ental

72

Los diseños

pre-experimentales

74

Los diseño s experimentales

77

Los diseños

cuasi-experimentales

82

ELMÉTODOCORRELACIONAL Diseños de la investigación correlacional

85

86

Diseños correlacional exp licativo s

87

Diseño correlacional

predictivo

87

Diseños de regresión múltiple

87

Tipos de correlaciones

87

El proceso de investigación en la investigación correlacional

88

87 Tipos de correlaciones 87 El proceso de investigación en la investigación correlacional 88

;: oral

Índice

7

ELMÉTODOEXPOSTFACTO

 

Naturaleza de la investigación ex post jacto

 

Tipos de diseños ex post jacto

91

El proceso de investigación en la investigación ex post jacto

92

PREGUNTAS MÁS FRECUENTES DE LOS DOCTORANDOS

93

¿La investigación cuantitativa es más importante que la investigación cualitativa ya que obtiene conclusiones estadísticas más complejas y concluyentes?

93

 

¿Cómo seleccionar el método de investigación cuantitativo más apropiado en una investigación?

9:l

En el método de encuesta ¿qué orden deben seguir y qué número de preguntas es el adecuado en los cuestionarios? ¿Qué diferencias existen entre la investigación experimental

9:l

y

la

investigación ex post jacto?

9:l

¿En qué se diferencian básicamente los tres tipos de diseños de investigación experimental?

9:l

RECURSOS Y APOYOS PARA LA REALIZACIÓN DE UNA TESIS DOCTORAL

9:l

 

Recursos

Recursos

bibliográficos

 

9:l

online para la

investigación

95

TALLER METODOLÓGICO

96

4. COMPETENCIAS CIENTíFICO-TÉCNICAS PARA ACOMETER UNA INVESTIGACiÓN CUALITATIVA

INTRODUCCIÓN ASPECTOS IMPORTANTES A CONSIDERAR Y CONTEMPLAR

97

EN LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

98

 

Características

epistemológicas del enfoque

98

Características metodológicas del enfoque interpretativo

99

MODALIDADES DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

101

La fenomenología

102

La etnografia

102

El interaccionismo

103

La

104

PREGUNTAS MÁS FRECUENTES DE LOS DOCTORANDOS

105

 

¿Son el tipo de datos que se recogen lo que diferencia

la

metodología cualitativa de la cuantitativa?

105

¿La metodología cualitativa sólo puede utilizar análisis cualitativo?

105

¿Qué tipo de objetivos científicos se pueden cubrir

105

con la metodología cual itativa? ¿Qué criterios utiliza la investigación cualitativa para asegurar

su calidad científica o demostrar que no está contaminada por la subjetividad del investigador?

106

¿Qué pape l juega la teoría en la investigación cualitativa?

107

¿En la investigación cualitativa cómo debe ser el informe científico?

108

¿En qué casos es recomendable y apropiado plantear un diseño de investigación cualitativa?

108

EJEMPLO METODOLÓGICO

108

RECURSOS YAPOYOS PARA REALIZAR UNA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

113

8

toral

Fuentes intelectua les de la inv estigaci ón cualitat i\

 

113

Desarrollo metodológ ico de la inve tigac ión cualilati\ a

I P

Recursos d is ponibles en

Int ernet

 

II -l

TALLER MEm OOLÓG ICO

116

BIBLIOGRAFÍA

II

5. COMPETENCIAS CIENTÍFICO-TÉCNICAS UNA INVESTIGACiÓN-ACCiÓN

PARA REALIZ AR

 

INTRODUCCIÓN ASP ECTOS IMPORTANTES A CONSIDERAR y CONTEMPLAR

 

"

11 9

EN LA INV ESTIGACIÓN-ACCIÓN

 

"

"

119

MODALIDADES DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

 

I??

La

I??

La

inv estigació n colaborativa

"

"

"

123

La

123

La

investigación participativa inve st igación-acc ión en las

prác ticas científicas

"

124

LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN EN EL SIGLO

 

125

La inve stigación-acción a través de la red

126

Postmodernidad y femini smo como perspectivas paradigmáticas de la investigac ión-acción

127

PREGUNTAS MÁS FRECUENTES DE LOS DOCTORANDOS

129

¿Es la invest igación-acción científica? ¿Cómo puedo recoger evidencias sobre los objetivos

 

"

129

científico s planteados? ¿Cómo se puede demostrar el efecto o las transformaciones

 

"

129

co nsecuenc ia de

la investigación-acción? """"""""""'"''''''''''' ' ' ' '' ' ''' ' '''

130

¿Qué tipo de evidencias se pueden reunir para demostrar la influencia fonnativa de las prácticas o acc ion es emprendidas

 

e n el proceso de investigación-acción ?

 

130

¿ La l/A debe partir de una hip ótesis de trabajo ?

 

" ."

130

¿C ómo debe ser el informe científico de investigac ión- acción?

 

130

¿En qué ca sos es recomendable y apropiado plantear un diseño de investigación-acción? Co ntesta la experta

131

EJEMPLO METODOLÓGICO

131

RECU RSOS YAPOYOS PARA

REALIZAR UNA INV ESTIGACIÓN-ACCIÓN

135

Fue ntes intelectuales de la investigación-acción ,

 

135

Proceso metodo lógico de la Investigación-acción

136

La investigació n- acción en Internet

 

"

137

TALLERMETOOOLÓGICO

 

138

BIBLIOGRAFÍA

138

6. COMPETENCIAS TÉCNICAS PARA LA RECOGIDA DE INFORMACiÓN

 

INTRO DUCCIÓN

"

 

141

TÉCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS E INFORMACIONES

142

Grupos de discusión

142

144

144

Las técnicas biográficas Téc nic as de encuesta

La entrevi sta

151

Metodología

Q

 

"

"

.

153

El diferencial

semántic o ", ,, ,,,, ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,.,,,,.,, ,,. ,,,, ,,,, .,,,,. ,,,, .,,,,,,,,. ,, .,.,,.

155

semántic o ", ,, ,,,, ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,.,,,,.,, ,,. ,,,, ,,,, .,,,,. ,,,, .,,,,,,,,. ,, .,.,,. 155

Índice

9

Índice 9 ~ 11 9 11 L L U U L4 1.0 9 126 L 119

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Índice 9 ~ 11 9 11 L L U U L4 1.0 9 126 L 119

11

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119

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130

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136

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138

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141

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TALLER METOOOLÓGICO

157

Sobre diferencial semántico

157

Realización de un cuestionario

158

RECURSOS

158

Para el capítulo en general

158

Sobre relatos biográficos e historia de vida

159

Sobre Metodología Q

160

Sobre diferencial semántico

160

Sobre métodos de encuesta

160

SOFTWARE

160

Programas

cualitativos

160

Programas

cuantitativos

161

PREGUNTAS MÁS FRECUENTES

161

¿Cómo sabemos

si es adecuado

el tamaño de un cuestionario?

161

¿Qué diferencia hay entre el grupo de discusión y el grupo focal?

161

¿A quién se aplica la prueba piloto de un cuestionario?

161

¿Es necesario realizar todos los tipos de validez a un cuestionario?

162

BIBLIOGRAFÍA

162

7. TÉCNICAS PARA ELANÁLISIS DE LA INFORMACiÓN

INTRODUCCIÓN

163

ASPECTOS RELEVANTES A CONSIDERAR EN ELANÁLISIS DE DATOS Y/O DE LA

163

TÉCNICAS HABITUALES EN ELANÁLlSIS DE DATOS CUANTITATIVOS

165

Estadísticos descriptivos

168

Estadísticos

inferenciales

mu1tivariados

168

Estadísticos

correlacionales: bivariados y

169

Representación de datos cuantitativos

169

TÉCNICAS HABITUALES EN ELANÁLISIS DE DAroS

172

MODELOS Y EJEMPLOS DE ANÁLISIS UTILIZADOS EN INVESTIGACIONES EDUCATIVAS

176

Ejemplo de un infonne de investigación con análisis de datos cuantitativos

177

Ejemplo de

un

infonne de investigación con análisis de datos

182

RECURSOS INFORMÁTICOS PARA REALIZAR NUESTROS PROPIOS ANÁLISIS DE DATOS

186

Aplicaciones de la infonnática al análisis de los datos cuantitativos

186

Aplicaciones de la informática al análi sis de lo s datos cualitativos

188

TALLER METODOLÓGICO

191

Cuestiones y ejercicios para la reflexión

191

Respuestas

192

PREGUNTAS FRECUENTES DEL ALUMNADO

192

En mi investigación, ¿qué tipo de técnicas de análisis de datos he de emplear?

192

En un proceso de investigación empírico-experimental, ¿ cómo se analizan los resultados? Cuando elaboro mi sistema de categorías, para el análisis de infonnaciones extraídas de una entrevista, grupo de discusión,

193

etc . ¿Cuántas categorías debe

de tener?

193

¿Cómo y bajo qué criterios se han de elaborar las conclusiones?

193

categorías debe de tener? 193 ¿Cómo y bajo qué criterios se han de elaborar las conclusiones?

10

Competencias c ientíficas para la realiza ión d

una te-i- do IOra l

 

RECURSOS Y ENLACES WEB SOBRE EL TE \l-\

193

REFERENCIA

BfBLlOGRÁF ICAS

19-+

8.

LA CO M PETE NCIA II\'VISffiLE: ESCRIBlR LA TESIS DOCTORAL INTROD UCC IÓ

lCJ7

Ír

ESC RIBIR LATESISDOCTORA LEN ELCE

TRO DELAPRE

IZAJE

198

Factores as ociados al proceso de compos ición de tex tos cient ífico

199

Estrateg ias para aprender a regular (auton-egul ar) la escritura cient ífica.

201

ETA PA S EN LA ESCRITURA CIENnFICA: LEE R PARA ESCRIBI R. ESCRfBlR PARA LEER

206

LAS EMOCION ES ASOCIADASA LA ESCRITURA

210

APR ENDERA DISFRUTAR DE LA ESCRITURA CI ENTI F ICA

212

PREGUNTASMASFRECUENTESQUEINQUIETANALOSDOCroRANDOS

213

 

¿Es necesario generar un plan detallado de cada capítulo y/o apartado que tengo que escribir, o es mejor empezar a escribir sin guión ni plan previo dejando que fluyan las ideas para empezar

a

poner orden en

el texto?

213

¿Cómo utilizo las lecturas realizadas para iniciar la escritura?

 

213

¿ Debo hablar con mi director de tesis de que no sé cómo empezar

a

escribir, o con él sólo puedo hablar del contenido que debería

 

incluir el trabajo? ¿Debo utilizar alguna técnica o procedimiento para organizar la información y así seleccionar y establecer relaciones entre

 

214

las ideas que estoy generando? Dedico mucho tiempo a escribir y no me satisface lo

21 4

que he escrito. No acabo de entender donde están las dificultades

ni cómo puedo proceder para reso lver

el problema ; encontrarme

 

en esta situación me hacer sentirme mal y me genera un a ansiedad que no quiero sufrir

214

¿Cuándo puedo dar por finalizado el texto escr ito?

 

2 15

RECURSOS Y APOYOS PARA LA ESCRITURA CI ENTIFICA

216

Recursos para iniciarse en la escritura en genera l:

216

 

escritura en general:

216

Recursos de apoyo a la Recursos para iniciarse

en la escritura cient ífica

 

217

TALL ER DE E SCRITURACIENTIFICA

 

217

BIBLlOGRAFIA

218

ESCALA PARA EVALUAR LA REDACCiÓN DETESISDOCTORALES

219

9. CÓMO HACER LA PRESENTACIÓN PÚBLICA DEL TRABAJO DE INVESTIGACiÓN INTRODUCCIÓN

 

221

CONSIDERACIONES EN LA PREPARACIÓN DE LA PRESENTACIÓN PÚBLICA

221

Recursos a utilizar en la exposición pública de la tesis

225

Técnicas orales a utilizar en la exposición pública de la tesis

228

REQUISITOS PARA LA DEF ENSA DE LA TESIS DOCTORAL

230

Autorización para la defensa

230

LA PRESENTACIÓN PÚBLICA

230

Los participantes de la defensa

231

Autorización para la defensa 230 LA PRESENTACIÓN PÚBLICA 230 Los participantes de la defensa 231

1

1 Índice 11   Características de acto académico 234 MODELOS DE PRESENTACIONES DE TESIS DOCTORALES

Índice

11

 

Características de acto académico

234

MODELOS DE PRESENTACIONES DE TESIS DOCTORALES

235

TALLER METODOLÓGICO

240

PREGUNTAS MÁS FRECUENTES

240

¿Cuál es el tiempo de que se dispone para la exposición oral de la tesis doctoral?

240

¿Se deben responder las cuestiones que realice el tribunal de forma conjunta o individualmente?

240

¿Se deben utilizar siempre recursos audiovisuales como PowerPoint, transparecias, etc ., en la exposición oral de la tesis doctoral?

240

¿Existe un procedimiento de autorización de la presentación pública de la tesis común para todas las universidade s?

241

RECURSOS EN LA ELABORACIÓN DE LA PRESENTACIÓN PÚBLICA DE LA TESIS DOCTORAL

241

Material online para la elaboración y defensa de la tesis doctoral

241

Material online para mejorar la expresión oral

242

Material online para la utilización de recursos audiovisuales

242

BIBLIOGRAFÍA

242

expresión oral 242 Material online para la utilización de recursos audiovisuales 242 BIBLIOGRAFÍA 242

1. COMPETENCIAS Y CONTEXTOS PARA REALIZAR UN TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

INTRODUCCIÓN

M a Pilar Colás Bravo (Universidad de Sevilla)

La ciencia es uno de los principales motores del desarrollo sociocultural y eco- nómico de los países, de ahí el creciente interés de los estados europeos por poten- ciar la formación científica de graduados universitarios a través de becas y ayudas para su formación. A mi ver, el aumento de los niveles de formación ha producido una creciente demanda de formación científica por parte de graduados universita- rios. Este capítulo va dirigido a todos aquellos lectores que se planteen desarrollar un trabajo de investigación (Tesis Doctoral, Trabajo de Licenciatura, etc.) y tengan como meta alcanzar una formación científica. La formación científica, así como el éxito de cualquier trabajo de investigación, conlleva e implica el desarrollo de competencias investigadoras, en las que se incluyen entre otras, el aprendizaje y manejo de técnicas científicas, así como el conocimiento de los contextos y entornos científicos en los que poder generar y desarrollar proyectos de investigación .Estos tres aspectos son claves en la for- mación científica ya ellos nos referiremos a lo largo del presente capítulo. Los objetivos de este capítulo son que el aspirante a obtener el título de doctor tome conciencia de las exigencias personales y científicas que conlleva la realiza- ción de una tesis doctoral, así como los contextos científicos y culturales en los que esta actividad o tarea toma y tiene sentido. El siguiente mapa conceptual (véase en la pág. 14) visualiza y representa de forma gráfica los contenidos principales que se tratan en este capitulo, así como las interconexiones entre ellos. Tiene como finalidad que el lector obtenga una visión integrada y relacional de los núcleos temáticos que se exponen.

¿QUÉ ES UNA TESIS DOCTORAL?

Una Tesis Doctoral se define como un trabajo original de investigación so- bre una materia relacionada con un determinado campo científico, técnico o artís-

original de investigación so- bre una materia relacionada con un determinado campo científico, técnico o artís-

14

Competencias científic as para la realización de una te i docto ra l

Contextos Científicos Formac ión - proponen científica Programa de Doctorado Progra ma s I+D. Líneas
Contextos
Científicos
Formac ión
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científica
Programa de
Doctorado
Progra ma s I+D.
Líneas de inve
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Taller
formar en
metodológico
Equipos de
in"estigación

Mapa conceptual competencias y contextos para realizar una tesis doctoral.

tico originada a partir de un programa de doctorado .Este trabajo se realiza des- pués de concluido un periodo docente destinado y orientado a preparar al docto- rando para investigar. Los Programas de Doctorado muestran temáticas y líneas de investigación en los que están especializados los doctores que lo imparten. Los estudios de Doctorado en España se regulan por el Real Decreto 778/ 1998. Poste- riormente el Real Decreto 56/2005 , de 21 de enero, (80E núm. 21, martes 25 de enero de 2005 , págs. 2846-2851) , actualiza el decreto anterior refiriéndose a los estudios universitarios oficiales de postgrado (masters y doctorado) dentro del de- nominado Espacios Europeos de Educación Superior y de Investigación.También cabe mencionar los llamados Programas de Doctorado con mención de Cal ¡dad, el Doctorado Europeo, o el Programa Erasmus Mundus que se amplía a estudios de doctorado para los próximos años 2009-2013 . En cualquiera de estos casos es preceptiva la presentación de un trabajo de investigación o Tesis Doctoral. La Tesis se materializa en un texto escrito de una extensión aproximada de trescientas a cuatrocientas páginas que el doctorando defenderá ante un tribunal de expertos en sesión pública. Se referirá a una temática investigada y tendrá una determinada estructura y forma de presentación. Los aspectos que caracterizan una tesis doctoral de otros trabajos académicos son, entre otros:

a) La tesis doctoral versará sobre una determinada temática abordada en y con profundidad. Se trata de ahondar en aspectos concretos de un determinado tema y no moverse en el terreno de la generalidad o superficialidad. Por ello es muy importante delimitar y acotar el tema de investigación . En esta elección se deben abordar aspectos esenciales y no secundarios o accesorios.

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oral

Competencias y contextos para realizar un trabajo de investigación

15

b) La tesis doctoral debe aportar un resultado nuevo o diferente a lo ya cono-

cido. Debe ser original bien en cuanto al contenido: abordar algo que no se había

estudiado o plantear un cambio en el enfoque o perspectiva de la temática trata- da, o bien diseñar una nueva aplicación.

c) Una tesis doctoral es un trabajo de investigación empírica, es decir, debe

aplicar un método científico en su elaboración. Por tanto, debe incluir y presentar un problema a investigar, objetivos o hipótesis de investigación, una metodología científica, datos empíricos sobre la temática en cuestión, análisis científico de da-

tos recogidos y conclusiones coherentes con los datos obtenidos. Por ello, el cono- cimiento de metodologías de investigación es imprescindible para su realización. Este texto pretende ser una herramienta de ayuda a los doctorando para diseñar esta metodología.

d) El trabajo científico ha de tener unidad y coherencia interna entre sus partes, es

decir, mostrar armonía entre la teoría de partida, las hipótesis de investigación, el diseño

metodológico, los datos recogidos, los análisis realizados y las conclusiones o logros.

Además de estos referentes técnicos, la realización de una tesis doctoral exige la puesta en escena de competencias científicas y personales, así como el conoci- miento de la cultura y los contextos científicos, aspectos que abordamos en los epígrafes siguientes.

COMPETENCIAS NECESARIAS PARA EL DESARROLLO DE UN TRABAJO CIENTÍFICO O TESIS DOCTORAL

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Afrontar la realización de un trabajo de investigación exige disponer y poner en juego competencias y saberes. Los directores de tesis doctorales reconocen fácilmente las exigencias competenciales que conlleva la investigación, aunque raramente lo expresen de forma manifiesta al doctorando. Este conocimiento es importante para el doctorando, ya que le va a permitir reconocer y evaluar su nivel

competencial para ser consciente de las condiciones de las que parte, e identificar las áreas competenciales que necesita mejorar. En numerosas ocasiones el aban- dono y frustración en la realización de un trabajo de investigación , o tesis doctoral , proviene de estas escasas habilidades competenciales y la falta de reconocimiento de las mismas. Por otra parte el trabajo de dirección está muy condicionado por el nivel competencial del doctorando, que repercute a su vez tanto en el estilo de

dirección, como en el tipo de esfuerzo que ambos han de realizar. En 2003 dos investigadores, Plans y León, llevaron a cabo una investigación con objeto de identificar las competencias investigadoras importantes reconoci- das por los directores de tesis doctorales. Se utilizó para ello una metodología DELPHI con la que se obtuvo información de treinta y seis directores de tesis pertenecientes a veinticuatro universidades españolas. Se obtuvo una relación de competencias que se agrupan en torno a ámbitos más generales. De esta manera se identifican 2:

2 La clasificación de competencias aquí expuestas es distinta a las elaboradas

Se ha buscado que obedezca a

por el estudio reFerenciado.

una estructura más didáctica y ajustada a los propósitos de este texto.

16

Competencia s científic a

para la realiza ción de una tesis doctoral

A) Competencias técnicas instrumenta les. En ellas se incluye :

- Conocimiento de inglés (lectura, escri tura y habla).

- Técnicas de documentación científica (manejo de bases de datos).

- Manejo informático a nivel de usuario (procesador de textos, presentacio- nes, etc.).

- Manejo de programas informáticos de análisis de datos.

- Capacidad de redactar y elaborar textos e infonnes científicos.

- Conocimiento de procedimientos metodológicos necesarios para el desa-

rrollo del trabajo científico (por ejemplo: elaboración y validación de un cues- tionario, elaboración de una prueba de rendimiento, manejo de tests, sistema

de citas, etc.).

B) Competencias científico intelectuales. En ellas se incluye:

- Capacidad crítica intelectual.

- Saber formular preguntas relevantes de investigación.

- Capacidad para extraer lo fundamental de cada texto científico .

- Saber interpretar los datos de acuerdo con las hipótesis planteadas.

- Rigurosidad en los planteamientos y en las soluciones.

- Capacidad para elegir el diseño adecuado al problema de investigación.

- Capacidad de organización y sistematización de la información 3 .

C) Hábitos de trabajo

- Cumplir con plazos y calendarios.

- Capacidad de organización y secuenciación de tareas.

- Tenacidad, disciplina y constancia.

- Organización mental y del entorno físico.

- Honestidad profesional.

- Aceptación de sugerencias y autocrítica.

D) Cualidades personales

- Gusto por aprender cosas nuevas.

- Creatividad para encontrar soluciones a los problemas de investigación .

- Inteligencia para la toma de decisiones.

- Fortaleza emocional para solventar las frustraciones.

- Capacidad de argumentación.

- Seguridad en mismo y autoestima.

- Autoexigencia, capacidad de superación personal.

Las competencias anterionnente relacionadas son la s consideradas más im - portantes, en tanto son valoradas con puntuaciones superiores a 3,5 en una escala de l a 5 por los directores de Tesis Doctorales. El grado de dominio de las competencias anteriormente refer idas afecta muy directamente a la fonna y tiempo de realización del trabajo de investigación . Tam- bién están estrechamente relacionadas con el éxito de los resu ltados. No obstante, podemos afirmar que la elaboración del trabajo de investi gac ión incidirá de forma positiva en el desarrollo de estas competencias , mej ora nd o la s existentes y poten- ciando las no adquiridas.

1 Esta cOl11petenci a la incluye la autora de este tex to por con siderar que es clave en el trabajo c ientífico .

1 Esta cOl11petenci a la incluye la autora de este tex to por con siderar que

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Competencias y contextos para realizar un trabajo de investigación

17

LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS EN EL DOCTORADO EUROPEO

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e fo rma

poten-

ufico .

Recientemente las universidades europeas se plantean la formación de doctores en

términos de formación en competencias. Así, por ejemplo, la Universidad de Leuven relaciona cinco modalidades competenciales importantes a contemplar en los progra- mas de doctorado: competencias intelectuales, de autocontrol, de liderazgo, de relacio- nes y técnico-académicas. Todas ellas se ponen en juego y se desarrollan a través de las tareas que conlleva la realización de un trabajo de investigación o Tesis Doctoral. En el siguiente cuadro se identifican competencias específicas en cada una de estas modalidades:

 

Pensamiento conceptual Pensamiento analíticosintético Pensamiento crítico Pensamiento interdisciplinar Capacidad e interés por aprender

Compelencias inleleclUales

 

Formular claramente objetivos y prioridades Pensamiento estratégico Creatividad e innovación Tener iniciativa Flexibilidad Amplitud de miras a nivel internacional

Liderazgo y gestión del cambio

Competencias técnico- académicas

Capacidad para formular problemas de investigación Capacidad de utilizar metodologías y diseños de investigación. Capacidad de análisis e interpretación de datos. Capacidad para elaborar informes de investigación Capacidad lingüística

 

Habilidad para la comunicación interpersonal Habilidad para trabajar en equipo Habilidades diplomáticas. Habilidad para crear redes de contacto personales, formales e informales Habilidad para saber comunicarse ante diferentes tipos de audiencia Confianza y asertividad

Competencias relacionales

Alltogestión de competencias

Autonomía Capacidad para hacer frente al estrés Capacidad de planificación, organización y priorización Capacidad pragmática Capacidad para resolver problemas

Sugerimos al doctorando que autoevalúe su grado de dominio de las competen- cias anteriormente relacionadas en una puntuación entre 1 (no tiene la competen-

cia), 2 (la tiene de forma muy incipiente), 3 (tiene un dominio de la competencia de tipo medio), 4 (tiene una alto nivel de desarrollo e esta competencia) y 5 (tiene dominio total de la competencia). Esta valoración puede ser de utilidad para tomar conciencia de sus puntos fuertes, débiles y de las habilidades que tiene que mejo- rar. Para esta actividad puede recurrirse al protocolo que consta en el anexo 1.

18

Competencias cient ífi cas para la rea liza ión de una lesi

docto r a l

LAS COMPETENCIAS CIENTÍFICO-TÉCNICAS

con dos mo -

dalidades de conocimientos: conocimiento conocimiento de la metodología científica

empírica (competencias científico-técnicas). Las lecturas, cursos de doctorado. formación previa, etc. , son fuentes en las que proveerse de lo s co noc imie ntos

básicos para abordar un determinado tema a nivel científico. En este sen t ido re sul-

ta indispensable manejar fuentes científicas

bibliográfica (Barry,C. 2008). Otros conocimientos claves se refieren al conocimiento de la metodología cien - tífica . Este texto va destinado básicamente a orientar y ayudar en el proce so metodológico de investigación. Por ello se dedicarán capítulos específicos a desa- rrollar procesos metodológicos concretos. Esta información puede resultar valiosa para responder a cuestiones tales como: ¿Qué tema elegir? ¿Qué objetivos cientí- ficos formular? ¿Qué metodología y diseño de investigación aplicar? ¿Qué proce- dimientos son más adecuados para recoger datos del estudio? ¿Cómo enfocar el análisis de datos? ¿Sobre qué población y muestra es aconsejable trabajar? ¿Cómo interpretar las conclusiones? ¿Cuál debe ser la estructura del informe de investiga- ción?, etc.

utilizando técnicas de docu men taci ón

de la disc iplin a o campo de estudio, y con la que realizar una in\"estigac ió n

Abordar una determ inada temática de investigaci ón exige contar

CONTEXTOS CIENTÍFICOS

El conocimiento y manejo de los contextos científicos es importante en la elec- ción del tema de investigación , en el desarrollo del propio trabajo de investigación yen la proyección y difusión de los resultados de la investigación. Así pues, todo científico principiante se pone en contacto con la ciencia en un cierto momento de la evo lución de las ideas en una disciplina particular. Si este principiante quiere que su trabajo de investigación sea aceptado y considerado por la comunidad científica, deberá conocer y manejar las teorías y procedimientos

vigentes . Las opciones desfasadas de la

cultura científica del momento inciden

negativamente en el desarrollo del trabajo científico. Este conocimiento será útil para la determinación de los temas y procedimientos de investigación apreciados y valorados por la comunidad científica. También resulta conveniente tener en cuenta los contextos culturales, sociales

elegido . Estos contex-

tos priorizan unas temáticas de investigación sobre otras en función de la repercu- sión o impacto social que pueden tener. Así , por ejemplo, en un determinado periodo o momento, un país puede estar interesado por temáticas relacionadas con la natalidad, mientras en otro, dadas sus condiciones demográficas, la atención se centre en la ancianidad. Y, por último, otro contexto a considerar es el «proyectivo», es decir, qué repercusión a largo plazo tendrán los resultados aportados, para qué serán útiles y

y geográficos en los que se inserta el tema de investigación

a quiénes beneficiarán. Por tanto, a modo de síntesis podemos decir que el conoci - miento del contexto se referirá al momento científico y social actual, así como a su proyección futura.

el conoci - miento del contexto se referirá al momento científico y social actual, así como

esi:: do to ra l

Competencias y contextos para realizar un trabajo de investigación

19

GEOGRAFÍA DE LA

CULTURA CIENTÍFICA

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Resulta pertinente establecer un atlas de la geografía científica que sirva al

La actividad científica en las universidades. La dirección de trabajos de

-rud io . y SIiga ió n to rada . imien tos ~n i do resul - um ntac ión

I proceso os a desa-

doctorando para contextualizar su trabajo de investigación. En este sentido consi- deramos pertinente referimos a la actividad científica en las universidades, el tra- bajo de los grupos de investigación, las líneas prioritarias de investigación y la financiación de proyectos de investigación. Todos estos aspectos constituyen las coordenadas en las que situar la formación investigadora. No debe olvidarse que la decisión de convertirse en doctor (investigador) no termina en la lectura de la Tesis Doctoral , sino que ésta es el comienzo o «bautismo» para ingresar en la comunidad científica. Y, por ello, es imprescindible conocer la geografía de este nuevo país.

investigación

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La investigación es una de las actividades fundamentales de las universidades.

ar? ¿Cómo in \" tiga-

Una de sus funciones básicas es desarrollar conocimiento científico y ello se logra a través de la investigación científica. Por ello, todas las universidades tienen su propia organización e infraestructuras destinadas a generar conocimiento científi- co. Dentro de estas estructuras se contempla la formación científica que se mate- rializa en programas de doctorado y dirección de proyectos. Cada universidad se especializa en determinados campos y líneas de investigación, configurando su

 

la

lec-

propia identidad científica y prestigio académico. Es muy oportuno tener un cono-

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iga ió n

cimiento, al menos aproximado, de los perfiles científicos de las universidades con

 

n un

objeto de poder valorar su idoneidad y pertinencia para desarrollar en ella una determinada temática de investigación.

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A nivel técnico se puede utilizar Internet para localizar universidades que, a

erado por

nivel científico, desarrollen determinadas temáticas de investigación. Por este mis-

 

imi nto

 

mo medio se pueden localizar programas de doctorado ofertados que traten aspec-

 

iales

tos de nuestro interés. La ubicación científica de un doctorando toma forma y se concreta a través del directoria de tesis doctoral o trabajo de investigación. Por ello, la elección del directoria es de gran importancia. Los doctores en las universidades son los que tienen competencia para la direc-

ontex-

ción de trabajos de investigación y los que asumen la docencia en los programas de

la

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p rcu -

doctorado. Aparte de esta condición, ser doctorla, que tiene carácter normativo y

rmi nado nadas con anió n se

preceptivo para dirigir una Tesis Doctoral o trabajo de investigación, es recomen- dable que el director de una tesis reúna una serie de requisitos, tanto de carácter científico, tales como: línea de trabajo, publicaciones, proyectos de investigación, etc.; como de carácter más personal y relacional, tales como: empatía, implicación,

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ron útiles y

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í omo a su

dedicación, interés por la temática, compromiso, compatibilidad intelectual en el estilo de trabajo del doctorando, etc. Todos estos aspectos deben considerarse

para valorar de forma certera la elección de la dirección del trabajo de investiga-

ción. Numerosos autores (Buela-Casal, 2005, García, 2003 , Eco, 1994 y Frischer, 2003) señalan que la elección de la dirección de la tesis doctoral es un factor

20

Competencias ci ent ífic as para la re al iza ción de

una tesi s docto ral

determinante del éxito o fracaso de la mism a, y considera n esenc iales las re lac io-

nes interpersonales entre dirección y doctorand o/a . En este sentid o.

ción ya clásica (Lewin , Lippit, y White,

dos de la Tesis Doctoral de tres perfiles de direcci ón ci entífica . que se identifican como: perfil democrático, autoritario y laissez-faire o pasivo, es decir. se permitía

actuar

al docto rando de manera independiente y autónoma , sin darle co nsejos. Los

resultados de este trabajo mostraban que el último modelo es el qu e peores res ul-

tados obtenía. Se resaltaba la importancia del modelo basado en la

ración entre dirección y doctorando. El trabajo de dirección no se limita al asesoramiento técnico d e la in ves ti ga- ción , conlleva más responsabilidad y tiene un mayor alcance, por ejempl o , la presentación del doctorando a la comunidad científica, facilitar la ex posici ó n y defensa de sus hallazgos en foros de expertos , asesorar la difusión de re s ultados en publicaciones científicas, apoyar su integración en redes científica s especia- lizadas, etc. Internet es un estupendo recurso para obtener información sobre mucha s de las cuestiones planteadas.

m utua co labo-

en los resu lta-

una invest iga-

1939) estud ia la efect iv id ad

El trabajo de los grupos de investigación

Los grupos de investigación son un idades de investigación organizadas en tomo a una línea común de actividad científica. Pueden estar formados por profesores, in - vestigadores y becarios adscritos a uno o varios Departamentos o Institutos Univer- sitarios de Investigación. Son coordinados por un profesor doctor responsable. Es cada vez más frecuente que el trabajo científico se organice en torno a grupos o equipos de investigación. Estos equipos se dedican a elaborar, di señar y ejecutar proyectos de investigación , así como gestionar la financiación de los mis - mos . Por tanto, la investigación es el eje principal que articula la actividad de estos equipos. En la mayoría de los casos lo componen personal de categorías y nivel es profesionales distintos; catedráticos, titulares, contratados, ayudantes, becarios, etc. Este trabajo compartido resulta provechoso para todos sus componentes. Así, el hecho de contar con personal altamente cualificado facilita obtener subvenciones económicas para proyectos de investigación. Estas condiciones son , a su vez, esenciales para incorporar a becarios de investigación que, en la mayoría de oca- siones, reciben remuneración económica por su trabajo en los proyectos. Este espacio es propicio para la elaboración de tesis doctorales dentro de proyectos más amplios que realizan los equipos de investigación . Anualmente, el Mini sterio de Educación, Política Social y Deporte convoca becas FPDI (Formación de Per- sonal Docente Investigador) destinadas a la realización de tesis doctorales dentro de proyectos de investigación subvencionados en convocatorias competitivas I+D. Estos equipos de investigación también son referentes a la hora de contratos de investigac ión con el sector público o privado. Las OTRI son oficinas que en todas las universidades tienen como misión la transferencia de resultados de investigación , con un papel impoliante en la conexión entre el mundo científico y el mundo empresarial.

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Competencias y contextos para realizar un trabajo de investigación

21

Por tanto, los equipos de investigación son unidades nucleares en la producción

y generación de conocimiento científico" El hecho de encuadrar la temática de la

tesis doctoral dentro de estas unidades científicas tiene enormes ventajas frente a otras opciones: las temáticas que se desarrollan garantizan su interés científico,

social o económico; el trab~o se realiza en equipo contando con la colaboración de

personal con experiencia; proporciona un aprendizaje metodológico en la práctica; conlleva la implicación y colaboración de todo el equipo en el desarrollo de la investigación y, por último, garantiza la difusión e impacto de las publicaciones que se derivan de ella.

Los equipos de investigación desarrollan su actividad científica en tomo a lí- neas de investigación participando en programas I+D impulsados por las políticas

científicas. El análisis de los sistemas de ciencia y tecnología indica claramente

que los grupos de investigación constituyen el elemento básico sobre el que se estructura la ejecución de la actividad investigadora en el sistema público de los países desarrollados, y especialmente en las universidades. Son también los grupos de investigación quienes, con su prestigio y actuación continuada en el tiempo, revalorizan el papel y calidad global de la actividad de investigación y desarrollo tecnológico (1+D) de la universidad de la que forman parte. También potencian la actividad de innovación tecnológica y especialmente la transferencia de tecnología

a los sectores productivos. Debido a ello, las Universidades y las Administraciones

Públicas han promovido la creación y potenciación de los grupos de investigación.

La forma en la que ese proceso se lleva a cabo es muy variable y tiene un desarro- llo histórico muy desigual en las universidades y comunidades autónomas. Las comunidades autónomas en España han creado accesos online para la localiza-

ción de equipos de investigación. Podemos referenciar a modo ilustrativo, el inven- tario de grupos de investigación en la comunidad autónoma de Andalucía:

http://distritounicoandaluz.cica.es/paginas/pai/inventario/

o catálogo de grupos de investigación en la comunidad de Navarra:

http://www.unavarra.es/invest/cat_ invest.htm

o en la comunidad de Madrid:

http://www.madrimasd.org/lnvestigadores/buscador-grupos-investigacion

Líneas prioritarias de investigación: políticas científicas

La investigación en la actualidad se realiza dentro de los parámetros que marca la

sociedad del conocimiento, caracterizada por un lado por el papel nuclear de los

grupos de investigación en su realización y, por otro, por el protagonismo de las políticas científicas como agentes impulsores de la misma. La puesta en marcha de políticas científicas es uno de los avances más significativos de las últimas décadas, que perfila formas de investigación que rompen los modelos precedentes, basados en la individualidad y la libertad plena en las temáticas de investigación. En la actua- lidad los gobiernos son conscientes del gran papel que juega la investigación en los sistemas económicos y sociales, así como su enorme repercusión en el desarrollo y

22

Competencias científic as para la realización de una tesis doctoral

Com

la innovación , factores a su vez claves en la competitividad internacional. De ahí que la investigación científica se canalice en base a las política s científicas. Estas políti- cas incluyen la elaboración de líneas de investigación prioritarias, planes de investi- gación, dotación de infraestructuras, financiación , forn1ación, etc. Por tanto, entrar en la cultura científica implica conocer las coordenadas en

las polí- la fo rnla

de un modelo de «muñecas

que se integran las políticas nacionales y, a su vez, política s autonómicas inclui- das en las nacionales. Los objetivos de la política europea de investigación y desarrollo tecnológico son, principalmente, organizar la cooperación entre países en materia científica, coordinar las políticas nacionales y europeas , fomentar la creación de red es de equipos de investigación y potenciar la movilidad de la s persona s y la s ideas, con el fin de fortalecer la competitividad científica y tecnológica de Europa.

rusas». Exi ste una política científica europea en la

las que se mueve la ticas científicas. En

actividad científica , marcada por las direc trices de los países europeos las políticas científicas adoptan

I.M Polltlc•• C'.1\\\\\~~'

La Política Científica Europea.

La Política Científica Española.

La Política Científica de las Comunidades Autónomas

Modelo es tru ctural de la política científic a en Europa .

La Unión Europea elabora Programas Marco de Investigación con una deter- minada periodicidad. El último corresponde al VII Programa Marco (2007-2013). En él se establecen líneas de investigación y directrices a seguir en materia cientí- fica. Estos programas incluyen prioridades en líneas y tipos de investigación. A través de Internet se puede acceder a estos programas y líneas, y así observar los cambios que se van produciendo a lo largo del tiempo, tanto en prioridades temá- ticas, como en la organización de las actividades científicas. Se pueden consultar estos programas de forma detallada a través de la dirección electrónica : http: // cordis.europa.eu/es/home.html ó http://www.sost.es. Los Programas de Investigación Europeos incluyen actividades de distinta índole, todas ellas destinadas a potenciar la investigación en los treinta y cuatro países eu- ropeos. En el 7PM todos los programas se orientan en tomo a cuatro ejes :

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Competencias y contextos para realizar un trabajo de investigación

23

Cooperación: Se trata de impulsar la coordinación de los programas de inves-

tigación de cada país de la unión europea y fomentar la cooperación transnacional. También la cooperación internacional entre la UE y terceros países es parte inte- grante de esta acción. Ideas: Este programa se dirige a financiar proyectos de investigación que de- sarrollen ideas sobre temáticas de interés en todos los ámbitos científicos y tecno-

lógicos, abarcando la ingeniería, las ciencias socioeconómicas y las humanidades.

Personas: Esta acción va encaminada a reforzar cuantitativa y cualitativamente los recursos humanos de la investigación de Europa, poniendo en práctica un con- junto coherente de acciones para la formación y perfeccionamiento científico de investigadores.

Capacidades: El objetivo de esta acción es respaldar las infraestructuras de investigación, y la colaboración entre el sector académico, económico y social.

Este Programa Marco establece el contexto y la política científica de la Unión Europea, ayudando a entender el momento actual de la investigación, así como los medios y recursos que se ponen a disposición de los investigadores para realizar una investigación de calidad . Podemos citar, entre otros, El Portal Europeo para la Movilidad de los Investigadores. Ofrece información valiosa para investigadores que deseen viajar a otros países para avanzar en su carrera profesional y en su desarrollo científico personal. Los tres tipos principales de información disponibles son: 'Becas/Subvenciones', 'Puestos vacantes para trabajos de investigación ' e 'Información práctica ' . Se puede acceder a través de la dirección electrónica http://ec.europa.eu/eracareers/index_en.cfm. O ERAWATCH, que facilita infor- mación sobre políticas, estructuras, programas y organizaciones de investigación nacionales. El objetivo de este servicio es facilitar un mejor entendimiento y cono- cimientos de los sistemas y las políticas de investigación nacionales y de los ámbi- tos en los que se trabaja. Se puede acceder a través de la dirección electrónica http://cordis.europa.eu/erawatch/. ERA-Link es otro servicio destinado a la co- nexión en red para los investigadores europeos afincados en Estados Unidos. Ofrece información sobre la investigación en Europa, la política europea de investigación y las oportunidades de financiación de la investigación, de colaboración internacional y de movilidad transnacional. Se puede acceder a través de la dirección electróni- ca http://cordis.europa.eu/eral ink/. En España está vigente el VI Plan Nacional de I+D+I 2008-2011. Este plan se articula en cuatro grandes líneas de trabajo. La primera de éstas se orienta a la formación e incorporación de personal altamente cualificado, tanto en el sector públi- co como en el sector privado, e incluye la puesta en marcha del Programa Severo Ochoa, diseñado para incorporar a investigadores de prestigio internacional en cen- tros españoles. La segunda línea de trabajo desarrolla el fomento y mejora de la colaboración entre instituciones públicas y privadas mediante una nueva fórmula de cooperación entre el Estado y las comunidades autónomas. La tercera gran línea de trabajo fomenta la innovación tecnológica en los sectores de alimentación, agricultu- ra, pesca, medio ambiente, energía, seguridad, defensa, transporte, infraestructuras y salud, consideradas clave para el desarrollo socioeconómico del país, mientras que la cuarta línea de trabajo se concreta en Líneas Instrumentales de Actuación, agrupa- das en los tipos de acciones financiables (recursos humanos, proyectos, fortaleci-

24

C ompetencias ci entíficas pa ra la re al izac ió n de un a tes is doctoral

miento in stitucional , infraestructuras, util izac ió n del co nocimiento y articul ación e

internacionalización del si stema) en las áreas

Este Plan apuesta por mejorar la colaboraci ó n in te rn acional en mate ri a de l+ D+ I,

con especial

ra investigadora haciendo atract iva la actividad in vesti ga do ra para los jóve nes . Se

puede acceder a este p lan nacional a travé s de la We b: www.p lannac io na lidi .es . La presentación en vídeo se puede encontrar en la s ig ui e nte direcc ió n: http :// www.plannacionalidi .es/documentos/videos/Espanol .php.

incidencia en Europa y América Latin a, así como incent ivar la carre-

estratégicas ya citadas .

Tipos o modalidades de investigación

Otro aspecto importante, como cultura científica, es conoce r q ue e xi sten , y es

de in vestigaci ón . Esta s mod a lid ade s

son conceptos habituales en lo s Programa s I+ D. Nos referimo s concreta men te a conceptos tales como investi gación bás ica, aplicad a, inve stigación y desarrollo (I + D), etc . En el cuadro s iguiente se re flejan lo s distintos modelos de in vesti g ación qu e se incluyen y priori zan en las políticas científicas I+ D.

necesario desarrollar distintas modalidades

Tipos de In" tll_oI6n1 Tipos de Conocimiento ------ - Investigación Investigación Aplicada Cooperativa
Tipos de In" tll_oI6n1
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Investigación
Aplicada
Cooperativa
Investigación y
Desarrollo ([+D)
Investiga ción,
Desarrollo
In ves tigació n, Desarr ollo
Tec nológico y
Demostración
(IOT+D)
e Innovación (I+D+I

Modalid ades de invest igac ión en los

progra mas 1+ 0 .

¿Qué es ell+D? Las siglas I+ D defin en el concepto de Inve stigación y Desa- rrollo, de tal forma que podemos deducir que cualquier proceso de Innovación

deriva de

sarrollo (I + D) comprende el trabajo creativo llevado a cabo de forma sistemática para incrementar el volumen de los conocimientos humanos, culturales y sociales,

un proceso de Investigación y Desarrollo (I + D+I). Investigación y De-

y el uso de eso s conocimientos para de rivar nuevas a plicaciones. I+ D aparece

alguien que e stá per-

cuando la solución de un problema no re sulta evid ente para

fectamente al tanto del conjunto de conocimientos y técnica s bás icas habitualmen-

te utili zadas en e l sector de que se trate .

al tanto del conjunto de conocimientos y técnica s bás icas habitualmen- te utili zadas en

a lesis doctoral

Competencias y contextos para realizar un trabajo de investigación

25

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Los programas científicos 1+0 potencian diferentes modalidades de investiga- ción con objeto de generar distintos tipos de conocimiento científico-técnico:

l. INVESTIGACIÓN BÁSICA La investigación básica consiste en trabajos experimentales o teóricos que se emprenden fundamentalmente para obtener nuevos conocimientos acerca de los fundamentos de fenómenos y hechos observables, sin pensar en darles ningun a aplicación o utilización determinada.

La investigación básica pura o no orientada se lleva a cabo para hacer

progresar los conocimientos, sin intención de obtener a largo plazo ventajas econó- micas o sociales y sin un esfuerzo deliberado por poner en práctica los resultados de esa investigación, ni transferirlos a los sectores responsables de su aplicación . La investigación básica orientada se lleva a cabo con la idea de que producirá una amplia base de conocimientos susceptible de constituir una plataforma que per- mita resolver problemas, ya planteados, o que puedan plantearse en el futuro.

2. INVESTIGACIÓN APLICADA

La investigación aplicada consiste también en trabajos originales realizados para adquirir nuevos conocimientos, sin embargo, está dirigida fundamentalmente hacia un objetivo práctico específico.

3. DESARROLLO TECNOLÓGICO

El desarrollo tecnológico. El desarrollo tecnológico comprende la utilización de los conocimientos adquiridos en la investigación aplicada para la producción de

materiales, dispositivos, procedimientos o servicios nuevos. En esta etapa la em- presa ha conseguido los conocimientos Know How (saber cómo hacer) y desarro- lla los prototipos o plantas pilotos. Innovación. Si los resultados del prototipo son efi caces y viables, se reali za inversiones para producir en grandes series y vender al mercado, entonces cuando el mercado acepta el producto o servicio, se con v ierte en innovación .

Hasta aquí se ha esbozado el marco científico en el que discurre, en la actuali- dad, toda la actividad y producción científica. A continuación, nos hacemos eco de algunas inquietudes que plantean alumnos de doctorado en su periodo formativo . Son interrogantes y dudas que nos han formulado y cuya exposición puede tener un valor aclaratorio para el lector.

PREGUNTAS MÁS FRECUENTES DE LOS DOCTORANDOS

¿Puedo hacer la tesis doctoral sobre un tema que me interese personal- mente, al margen de los que estén investigando los doctores del progra- ma de doctorado que he recibido?

La respuesta es afirmativa. En esta opción el doctorando debe valorar las ven- tajas y los inconvenientes de su decisión, así como la opción alternativa de incorpo- rarse a temáticas que estén desarrollando equipos de investigación . Como princi-

26

Competencias científic as

p ar a la realización de una tesis doctoral

pal ventaja en el primer caso está el interés y motivación personal del doctorando por la temática de investigación. La segunda opción tiene, entre otras ven tajas, contar con un asesoramiento especializado y la experienci a de in ves ti gación del directoria de la Tesis en este campo determinado.

¿Cómo elegir al directoria de la tesis?

El doctorando es el que elige al director de la tesis. Para ello es conveniente

que conozca y valore al profesorado del programa de doctorado para su elec- ción. Algunos autores (Buela-Casal, 2005) indican como criterios identificar al profesorado que esté dispuesto a prestar atención y con el que se pueda estable- cer una relación de confianza, además de contar con méritos científico s, enten- didos como publicaciones especializadas y experiencia en proyecto s de inve st i- gación, entre otros.

¿Cómo puedo localizar equipos de investigación que trabajen sobre la temática que me interese?

A lo largo de este capítulo hemos indicado algunas direcciones web que reco-

gen bases de datos sobre equipos de inves tigación. Pu ede ser un primer comienzo para esta búsqueda. En estas bases de datos también se pu eden encontrar, ade- más de las líneas de investigación, sus componentes y perfiles científicos, trabajos

de investigación en curso y publicaciones, entre otra información.

¿Da igual elegir un programa de doctorado que otro?

La respuesta es no. La función de un programa de doctorado es prepararse para realizar la tesis doctoral en las mejores condiciones. Por tanto, resulta muy aconseja- ble que el doctorando elija el programa que más se aproxime a sus intereses o temá- ticas de investigación que en el futuro sean objeto de su Tesis Doctoral.

¿Cómo sé si el tema de mi tesis ha sido ya investigado?

El doctorando cuenta con varias vías para responder a esta cuestión. Una pri-

mera opción es recurrir a bases de datos de tesis realizadas . En este sentido, puede consultar la base de datos TESEO, cuya dirección electrónica se indica en

la sección de recursos de este capítulo. Otra opción complementaria no excluyen- te es la de consultar a su director de tesis. Los investigadores son los que mejor conocen los trabajos realizados en el campo de su especialidad , así como las temá-

ticas o enfoques importantes y

necesarios a desarroll ar.

TALLER METODOLÓGICO

Esta sección tiene el propósito de proponer actividades e iniciativas dirigidas al desarrollo de competencias y conocimientos relevantes para la realización de una Tesis Doctoral:

iniciativas dirigidas al desarrollo de competencias y conocimientos relevantes para la realización de una Tesis Doctoral:

doctoral

Competencias y contextos para realizar un trabajo de investigación

27

torando

l.

Evalúa tu nivel de competencias investigadoras según el anexo 1.

entajas, ~a ión del

2.

Localiza a través de Internet un programa de doctorado de una universidad española que recoja una temática de tu interés.

3.

Localiza, utilizando algunas de las direcciones indicadas en el cuerpo de este capítulo, un grupo de investigación o doctores que trabajen en una te- mática de tu interés

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su elec-

RECURSOS

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Real Decreto de Doctorado 2005. El texto completo puede localizarse en:

-tabl e-

http://www.e-torredebabel.com/leyes/Legislacion-universitaria/estudios-

. enten-

posgrado.htm

im'e ti-

ob re la

reco - om len zo

rar. ad e-

trabajos

~u

Para localizar Tesis Doctorales realizadas se puede acceder a la base de datos TESEO http://teseo.mee.es/teseo

REAL DECRETO 778/1998, de 30 de abril , porel que se regula el tercer ciclo de estudios universitarios, la obtención y expedición del título de Doctor y otros estudios de postgrado http://www.boe.es/boe/dias/ 1998/05/0I /pdfs/A14688-14696.pdf

Programas de doctorado con mención de calidad

http://www.vtc.us.es/web/contenido.asp?id=3190

arse para

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- o temá-

e na pr i-

- nti do,

ndica en

.; luyen-

mejor as te má-

I

Información general sobre doctorado: normativa, doctorado europeo http://www.ua.es/cedip/doctoratlalumno/tesis/index.html

BIBLIOGRAFÍA

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la formación investigadora de los estudiantes de doctorado Consul-

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Psicothema, 15,610-614.

28

Competencias científi cas para la rea lización de un a tesis doctoral

ANEXO l. TEST PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE COMPETENCIAS CIENTÍFICO-TÉCNICAS

Sugerimos al doctorando que autoevalúe su grado de dominio de competencias científico-técnicas en una escala del I a 5. Esta valoración es de utilidad para tomar conciencia de sus puntos fuertes, débiles y de las competencias que tiene que mejorar para el éxito de su doctorado. Valórese en las competencias referenciadas en las siguientes escala s según el significado de su puntuación

I : no tiene la competencia,

2: la t iene de forma muy incipiente,

3: tiene un dominio de la competencia de tipo medio, 4: tiene un alto nivel de desarrollo en esta competencia,

5: tiene dominio total de la competencia.

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desarrollo en esta competencia, 5: tiene dominio total de la competencia. C ( ( r (

sis doctoral

TENCIAS

mpetencias

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s

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según el

Competencias y contextos para real izar un trabajo de investigación

29

A. COMPETENCIAS TECNICO- INSTRUMENTALES

1

2

3

4

5

Conocimiento de In glés (lectura , escritura y habl a)

         

Técnicas de documentación científica (manejo de bases de datos)

         

Ma nej o informático a nivel de usuario (proces ador de tex tos , presentaciones)

         

Manejo de programas informáticos de aná li sis de datos

         

Conocimiento de procedim ientos metodológ icos necesa rio s para el desa rroll o del tra bajo científico (por ejemplo elaboración y validaci ón de un cuestionario , elabora ción de una pru eba de rendimiento, man ejo de test, si stema de ci tas, etc.)

         

Valoración media global de las competencias técnico-instrumentales

         

B.

COMPETENCIAS CIENTIFICO- INTELE CTUALES

 

1 2

3

4

5

Capacidad crítica intelectual

         

Sa be r formul ar preguntas releva ntes de in vestigación

         

Capacidad para extraer lo fund amental de cada texto científico

         

Saber interpretar datos empíricos de acuerdo a las hip ótesis planteadas

         

Capacidad de redactar y elabora r textos e informe s cien tíficos

         

Ri g urosidad científi ca en los plan tea mien tos y en la s solucion es

         

Capacidad pa ra el eg ir el di seño a decuado al probl ema de investi gación

         

Capacidad de orga nización y s istema tización de la informa ción

         

Valoración

media global de las competencias científico- intelectuales

         

C. HABITOS DE TRABAJO

 

1 2

3

4

5

Cumplir con plazos y ca lendarios

         

Capacidad de organi za ción y secuencia ción de ta reas

         

Tenacidad, di sciplina y constanci a

         

Organización mental y del entorno físico

         

Honestidad profesional

         

Aceptación de sugerencias y autocrítica

         

Valol'ación media global de hábitos de trabajo

         

D.

CUALIDADESPERSONALES

1 2

 

3

4

S

Gusto por aprender cosas nuevas

         

Creatividad para encontrar soluciones a los problemas de investigación

         

Inteligencia para la toma de decisiones

         

Autoexigencia , capacida d de supera ci ón personal

         

Fortaleza emocional para solventar las fru straciones

         

Seguridad en sí mismo y autoestima

         

Capacidad de argumentaci ón

         

Valol'ación media global de cualidade,~personales

         

2. EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN. DEL PROBLEMA AL INFORME DE INVESTIGACIÓN

Fuensanta Hemández Pinay Javier J. Maquilón Sánchez (Universidad de Murcia)

INTRODUCCIÓN

Este capítulo aborda varios aspectos fundamentales en la realización de la in- vestigación . Por un lado , destacaremos la importancia de la investigación como el proceso adecuado para la generación de conocimientos válidos y fiables. Por otro, la investigación es el mejor modo de dar respuesta a los problemas educativos y sociales en base a evidencias y resultados científicamente contrastados, conclu- yendo con la estructuración de un trabajo de investigación, como puede ser una tesis doctoral , y su presentación escrita. Explicamos detalladamente los pasos que los investigadores han de realizar

cuando llevan a cabo

una investigación empírica . En cada uno de los apartados

 

iremos desarrollando y ejemplificando las tareas a realizar y las metodológicas más apropiadas para cada uno de los problemas de investigación planteados. ¿Qué tienen en común todas estas metodologías de investigación? Pues que todas ellas siguen un método científico, y que este método es el más aceptado por todas las ciencias y por todos los científicos e investigadores independientemente del ámbito en el que desarrollen su actividad. Como objetivos, nos planteamos que el lector llegue a ser competente en:

l.

Describir y analizar la importancia de la metodología de investigación para dar respuesta a las preguntas de investigación que lleven a la creación del conocimiento y la solución de los problemas educativos.

2.

Identificar, describir y aplicar los pasos del proceso de la investigación.

3.

Seleccionar la metodología de investigación más adecuada al problema de investigación planteado.

4.

Identificar y describir las diferentes partes de que consta un informe escrito de investigación.

planteado. 4. Identificar y describir las diferentes partes de que consta un informe escrito de investigación.

32

C omp etenc ias ci e nt íficas para la reali zación de un a te s is doctora l

5. Conocer las estrate gias de elaboración , presentaci ón y difusió n de un infor- me de investigación.

• RECURSOS · TIEMPO · ACCESO A MUESTRA VALORACION OEL PROB L EMA • ÉTICA
• RECURSOS
· TIEMPO
· ACCESO A MUESTRA
VALORACION OEL
PROB L EMA
• ÉTICA E I NVESTIGACION
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GENERAL
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( ASPECTOS PRElIMIN A RES)
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(C RONO LOGi A )
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FASE 1. PROI?LEMA I NVE STI GA CION
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FAS E 2 . PLAN I FICACI ÓN DE LA IN V ESTI GACIÓN
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PRO BLE M AS
FAS E 3. T RABAJO DE CAMPO Y ANÁLISIS DE DATOS
• BASADO EN PROCEDIMIENTO S
CIENTi FICOS
(
FASE 4 . INFORME DE I NV ESTIGACIÓN )

Mapa conceptual del proceso de investigación.

¿QUÉ ES INVESTIGAR?

Antes de adentrarnos en el desarrollo de los aspectos relacionados con el pro- ceso de la investigación, presentamos una serie de planteamientos próximos al concepto de inve stigación , la función que la pregunta tiene en e l desarrollo del proce so de la investigación y el carácter refle x ivo que debe fomenta rse en los investigadore s como competencia básica en el desarrollo de su actividad . Investi - gar se define como una forma de pensar y resolver problema s, ya que la investiga- ción permite buscar posibles soluciones a través de procedimientos científicos y no a través de la pura elucubración.

Concepto de investigación

De las múltiples definiciones existentes, proponemos una concepción que desbor- da los límites de una única fonna de llevar a cabo la investigación, entendida como el estudio de los métodos, los procedimientos y las técnicas que debemos utilizar para obtener conocimientos, para buscar unas explicaciones y para una comprensión cien- tífica de los fenómenos educativos, así como también para «solucionar» los proble- mas que la educación , en particular, y la sociedad , en general , plantea o demanda. Esta definición da una gran importancia a todos los métodos como base disciplinar, amplía su radio de acción y da cabida a todos los planteamientos metodológicos, cuantitativos, cualitativos y orientados a la toma de decisiones y al cambio . De acuerdo con lo que acabamos de señalar, cualquier definición de investigación debe hacer referencia al fenómeno o campo de estudio a l que se refiere, a los métodos,

definición de investigación debe hacer referencia al fenómeno o campo de estudio a l que se

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El proceso de investigación. Del problema al informe de investigación

33

proced imientos y técnicas adecuados (métodos y metodología), y al propósito que de- sea resolver (creación y acumulación del conocimiento y solución de problemas) (Hernández Pina, 1995). En este capítulo nos centramos exclusivamente en los as- pectos metodológicos, el proceso de la investigación y las técnicas de análisis de datos . En síntesis, investigar puede interpretarse como el proceso mediante el cual intentamos conseguir información sistemática que nos permita dar respuestas a preguntas, solucionar problemas o lograr un mejor conocimiento y comprensión del mundo que nos rodea; siempre basándonos en evidencias.

Formulación de la pregunta de investigación

¿Qué aspectos intervienen y determinan el método y la metod o logía que el inves- tigador debe seguir en su investigación? Coincidimos con muchos autores en que la pregunta de investigación es el desencadenante del paradigma de investigación y, por lo tanto, del método y de la metodología que se debe adoptar. Los métodos de investigación son formas alternativas de responder a preguntas distintas sobre el mismo fenómeno bajo estudio. El investigador no decide a priori qué método ni me- todología va a seguir en su investigación, sino que es la formulación de su pregunta la que le llevará hasta ellos. En la figura 1, se observa la relación que se establece entre la pregunta de investigación y la elección del método y la metodología.

EL PAPEL DE LA PREGUNTA EN EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN ~ I ELPARADIGMA 1 <.
EL PAPEL DE LA PREGUNTA EN EL
PROCESO DE INVESTIGACIÓN
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Figura l . Papel de la pregunt a en el proceso de inves ti gaci ón.

34

Competencias científic as para la reali zación de una tesis doctoral

La necesidad de recurrir a métodos diverso s pa ra es tudiar un tema educativo no es una invención reciente . Ya Aristótele s recon o cía esta multiplicidad

escribía (citado por McKeon,

14 5-1 4 6): « Podría suponerse que hay un único método de in vesti gación aplicable

En tal caso,

deberíamos buscar ese método único. Pero si no existe un método general único para resolver las cuestiones de esencia, nuestra labor se complica, pues para cada materia diferente habremos de determinar el proceso apropiado de investi- gación». En síntesis, la investigación comienza con la clarificación o comprensión del problema; decidir qué preguntas formular y decidir cuál es el modo de indagación disciplinada es más idóneo para responder a la pregunta. Para dar respuesta a las múltiples preguntas que un tema puede generar, necesitamos tener un conocimien- to de la diversidad metodológica existente para realizar la elección más apropiada (Hemández Pina, 1995, 1998).

a todos lo s objetos, cuya naturaleza esencial tratamos de

metodol ógica en su tratado De Anima, cuando

FASES DEL PROCESO DE UNA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA. ESQUE- MA GENERAL

Como ya anticipábamos en la introducción , el proceso de investigación si- gue una serie de fases que aparecen representadas en el siguiente esquema conceptual (Figura 2). Abordar y clarificar cada una de estas fases conlleva detallar todo el proceso de investigación, para ello comenzamos por los aspec- tos preliminares generales, continuando con la cronología o distribución tempo- ral del planteamiento de la investigación . El resto de fase s, dada su extensión y complejidad, se abordan en el apartado 3, en el que se explican cada una de las cuatro fases principales y las etapas que subyacen a cada una (Hernández Pina, 1998).

Organización - Revisión Problema Preliminares _ - temporal bibliografía investigación investigación l
Organización
-
Revisión
Problema
Preliminares _
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bibliografía
investigación
investigación
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Instrumentos/
Recogida datos -
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Figura 2 . Es quem a del proceso de inv es ti gación .

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El proceso de investigación. Del problema al informe de investigación

35

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1

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Aspectos preliminares de la investigación

Las consideraciones previas al inicio de la investigación suponen valorar los siguientes aspectos:

- Disponibilidad de recursos. Que el investigador disponga de los suficien-

tes recursos materiales y humanos para poder llevar a cabo la investigación con las suficientes garantías de éxito.

- Tiempo disponible. Realizar una estimación lo más real posible del tiempo que hay que dedicarle a cada fase, constatando que realmente se dispone de dicho tiempo para poder realizar la investigación.

- Acceso a la muestra que será fuente de los datos. Valorar si el inves-

tigador va a poder recoger la información de los participantes en la investi- gación. Por ejemplo, si se va a realizar una investigación sobre las «causas que han llevado a los jóvenes de Ciudad Real, menores de dieciocho años a delinquir y ser ingresados en un centro de reinserción», tenemos que cons- tatar que el investigador podrá acceder a los centros de reinserción de la citada zona geográfica y que se le va a permitir recoger la información

aportada directamente por los jóvenes objeto de estudio.

- Aspectos éticos. El investigador ha de ser honesto y sincero a lo largo de toda la investigación, no falsear datos, no condicionar la respuesta de los

participantes, no facilitar información personal de los participantes, etc.; es

decir, respetar la ética en la invest igación.

Cronología en la realización de un trabajo de investigación

Este apartado supone la realización de un calendario de fa ses y tareas asocia- das a cada fase para la adecuada y planificada realización del trabajo de investiga- ción. En este calendario debe incluir dos aspecto s principales: 1) Tiempo estimado de dedicación o fecha aproximada de la realización; y 2) Tareas a realizar. Lo debe

hacer para cada uno de los tópicos principales en el desarrollo de cualquier trabajo de investigación. En la tabla de la pág. 36 facilitamos una posible plantilla para que el investigador cumplimente con los datos de su propio trabajo o, al menos, le sirva de referente para la elaboración del propio cronograma de investigación.

DESARROLLO DE LAS FASES Y ETAPAS DEL PROCESO DE LA IN- VESTIGACIÓN

Fase primera. El problema de investigación y el marco teórico

Etapa l. Primera revisión de la bibliografía La concreción del problema de investigación se hace a partir de una primera revisión de la literatura conceptual y de investigación, específica del área a la que

hace a partir de una primera revisión de la literatura conceptual y de investigación, específica del

36

Competencias científicas para la re a lización de una tesis doctoral

TOPICO

TIEMPOfFECHA

TAREAS A REALIZAR

Elaboración del proyecto.

   

R

ev is ión de la litera tur a.

   

Puesta a punto de conocimientos sobre metodo log ía, inform ática , análisis de datos, etc.

   

Preparación de los materiales.

   

Trabajo de campo. Acceso formal a las instituciones, información y consentim iento de los participantes, etc.

   

Análisis de los datos. Recursos y ayudas si fuese necesar io.

   

E

laboración y redacción del trabajo.

   

Todo a punto .

Preparación para la presentación esc ri ta , encuadernación , etc ., y los temas administrativos. Los plazos.

   

Disposici ón de todo lo necesario para

   

la

presentación oral y defensa .

Recursos que se va n a utili zar, disponibilidad de los mismos, puesta a punto en el m anejo de dichos recursos , etc.

pertenece el problema que vamos a investigar. Esta primera revisión va a permitir conocer qué han escrito otros investigadores sobre el tema elegido, qué metodolo- gía han utilizado, qué instrumentos han empleado, a qué conclusiones han llegado, etc. Nos permite saber de qué partimos y hacia dónde vamos.

Etapa 2 La formulación del problema de investigación y la elección del método Los problemas de investigación suelen fomlularse inicialmente de fOrola muy general. Es importante que los problemas se especifiquen y concretar lo máximo posible. Para ello hay que restringir el campo de estudio y formular una pregunta general y varias específicas. Como se observa en la figura 3, antes de llegar a la

formulación definitiva del problema hay que elegir el área de investigación (área problemática), tras lo cual debemos identificar y delimitar el problema , para poder hacerlo abordable con los recursos de que dispongamos (humanos y materiales). Seguidamente, se debe valorar el problema comprobando que es real , resoluble, relevante, factible, generador de nuevos problemas y generador de nuevos conoci- mientos. En caso de obtener una valoración positiva en todos los aspectos indicados, estamos en situación de formular definitivamente el problema de investigación. Un problema de investigación es significativo cuando tiene relación con una

teoría , conocimiento o práctica en uno o varios de estos criterios:

su desarrollo. La importancia puede basarse en

una teoría , conocimiento o práctica en uno o varios de estos criterios: su desarrollo. La
doctoral El proceso de investigación . Del problema al informe de investigación 3 7 ZA

doctoral

El proceso de investigación . Del problema al informe de investigación

37

ZA R

ELECCiÓN DEL ÁREA PROBLEMÁTICA

IDENTIFICACiÓN y DELIMITACiÓN DEL PROBLEMA

VALORACiÓN DEL PROBLEMA

FORMULACiÓN DEFINITIVA DEL PROBLEMA

Fi gura 3. Proceso para la formul aci ón de finitiv a del probl ema de in ve sti gac ió n.

- Conocimiento a cerca de una práctica permanente

- Comprobación de una teoría

- Generabilidad

- Ampliación de la comprensión

- Avance metodológico

- Temas actuales

- Evaluación de una práctica o política específicas en un lugar detenninado

- Investigación exploratoria

Como hemos anticipado anteriormente, existe una serie de característica s que han de valorarse antes de formular defini tivamente el problema . Podemos afinnar que el investigador que, tras el estudio previo del área probl emáti ca y la re visión de la literatura, da una respuesta positiva a toda s y cada una de ellas se encuentra en disposición de fonnular definitivamente el problema de investigación y comenzar a

trabajarlo. Para ello ha de valorarse que éste sea:

- Real. Que esté basado en un hecho real contrastado, y no en hipótesis o creencIas.

- Resoluble. Que el problema planteado tenga al menos una posible solu- ción, sin que se trate de algo utópico e inalcanzable.

- Relevante. Que los resultados aportados tras la investigación puedan tener

importancia para la comunidad científica.

- Factible. Que puede resolverse con los recursos con los que contamos. Además de poder acceder a la muestra de investigación y obtener informa- ción de la misma.

- Generador de nuevos conocimientos. Que los resultados de la investiga-

ción constituyan una aportación novedosa al campo científico objeto de estudio.

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38

Competenci as científi cas para la rea lización de una tesis doctoral

Generador de nuevos problemas de investigación. Que las conclusio-

nes de la investigación sean el desencadenante de nuevos problemas a re- solver, y que aporten novedosas implicaciones de in vestigación al área de estudio.

Resum iendo, que un problema de investigación es adecuado cuando contribuye

a aumentar el cuerpo de conocimientos, tanto teóricos como prácticos de una

disciplina; conduce a nuevos problemas de investigación, que se pueden desarro-

llar mediante procedimientos empíricos; y se ajusta a las posibilidades del investi- gador como, por ejemplo, su líneas de investigación, su preparación , las disponibi- lidades y el tiempo real con que cuenta para hacer su trabajo, etc . Para profundizar sobre este tema, remitimos al lector a otro manual (Hernán- dez Pina, 1995 , 1998) en el que se ejemplifica ampliamente cómo la pregunta de investigación se convierte en el desencadenante de la investigación. En él se en- contrará, asimismo, la re lación de esta pregunta con los paradigmas de investiga- ción desde la que plantear la investigación, o cómo seleccionar el método y la metodología más adecuados para responder a la pregunta formulada. En el texto al que remitimos, proponemos algunos ejemplos prácticos resueltos de fornlUlación de problemas de investigación en los que hemos identificado, entre otros aspectos,

el método y la metodología con la que deben abordarse.

Fase segunda. Planificación de la investigación

Esta fase de la investigación contiene todas las etapas de la planificación de la investigación, incluye desde la etapa 3 a la etapa 7, pennitiendo hacer efectivo el trabajo de campo que se explica en la etapa 8 de la siguiente fase de la investiga- ción.

Etapa 3. La revisión de las fuentes bibliográficas La revisión de las fuentes, una vez definido el problema de investigación , sirve para conocer las teorías que ayuden a encuadrar el estudio , conocer cómo otros autores han abordado temas similares, evitar enfoques estériles repitiendo lo ya

de

conocido, interpretar mejor los

abordar los problemas, aportar más resultados al campo de estudio, etc. Las fuentes consultadas se clasifican en: Referencias generales o preliminares, Fuentes primarias y Fuentes secundarias.

resultados , buscar nuevos enfoques en la forma

Etapa 4. La formulación de los objetivos y/o las hipótesis Para que el problema de investigación sea abordable y resoluble, el investiga- dor debe matizar qué es lo que se va a realizar de un modo más concreto yopera- tivo, para ello fonnula los objetivos y/o las hipótesis. Los objetivos tienen un carác- ter más descriptivo y las hipótesis buscan la relación entre las variables. Las hipó- tesis son conjeturas, soluciones tentativas, proposiciones o especulaciones que el investigador ofrece como posible respuesta a su problema de investigación. Se definen también como generalizaciones o suposiciones comprobables empírica-

a su problema de investigación. Se definen también como generalizaciones o suposiciones comprobables empírica-

doctoral

n lusio-

El proceso de investigación o Del problema al informe de investigación

39

mente que se presentan como la respuesta al problema de investigación. Para una

as

a re-

descripción más detallada sobre la fonnulación de la hipótesis remitimos a Buendía,

área de

Colás y Hernández (1998, cap. 1).

tri buye

Los objetivos son la expresión de las descripciones que el investigador desea hacer en torno a la realidad que está estudiando. Tanto objetivos como hipótesis son elementos importantes de la investigación, ya que son el hilo conductor de

de una

ésta, con lo cual se convierten en el puente de unión entre el problema de inves-

d arro-

 

tigación y la solución del mismo.

investi-

Sugerencias para redactar objetivos y formular hipótesis:

-ponibi-

Hern áll - unta de

l. Concretar los objetivos y las hipótesis después de la primera o la segunda revisión de la bibliografía.

2. Las hipótesis y objetivos deben aparecer después de la revisión de las fuen- tes, del planteamiento del problema antes del apartado de la metodología.

'1

e ell-

Ye tiga-

3.

Redactar las hipótesis y los objetivos en forma expositiva y en afirmativa. Evitar las preguntas y la doble negación.

od

o

y

la

1texto al

4.

Redactar una hipótesis u objetivo general y varios específicos.

ulacióll

5.

No redactar la hipótesis de investigación en forma de hipótesis nula.

pectos,

6.

Las hipótesis deben establecer diferencias o relaciones entre dos o más variables.

7.

Definir los términos que aparezcan en las hipótesis y en los objetivos.

8.

Procurar que cada hipótesis y objetivo sea comprobable empíricamente.

9.

En la s hipótesis y objetivos deben aparecer de forma más o menos implícita:

 

- Identificar las VI (Variables Independientes) y las VD (Variables Dependientes).

ión de la

 

- Las medidas a utilizar.

 

ti

o el

- Sobre quién se va a hacer la investigación (muestra).

n oe tiga-

- El tipo de análisis a realizar (de modo orientativo, no indicando la prueba estadística a emplear).

ón. sirve

Etapa 5. Definición y categorización de las variables en los objetivos y en las hipótesis Una vez formulados los objetivos o las hipótesis, el investigador debe definir las variables implicadas en sus formulaciones, así como los posibles valores (catego- rías) que pueden obtener dichas variables. Una variable es la manifestación externa de un constructo o concepto. Es una característica o propiedad que adopta diferentes valores y puede ser medida con una de las cuatro escalas que tienen diferente grado de precisión. La imagen, la percepción o el concepto que somos capaces de medir es lo que llamamos varia- bles. En investigación se diferencia entre:

no otros

do

lo ya

~orma de

min ares,

I\Oestiga-

y opera- In carác- .as hipó- ~s que el CiÓllo Se mp írica-

- Concepto que expresa una abstracción formada por generalizaciones ex- traídas de casos particulares. Es una imagen mental. Constructo que es un concepto. Es un invento consciente y deliberado para un propósito científico particular.

- Indicador es la serie de criterios que el investigador selecciona como refle- jo de un concepto.

particular. - Indicador es la serie de criterios que el investigador selecciona como refle- jo de

40

Competencias ci entífic as para

la realización de una tesis doctoral

Variable es la manifestación externa de un constructo o concepto. Un con- cepto susceptible de medida que se convierte en va ri a ble.

Las vari ables son conocidas con diferentes nombres en función del tipo de clasificación que se haga de ellas. En la figura 4 presentamo s dos tipos fundamen- tales de variables en función de su naturaleza, son las conocidas como cuantitati- vas y cualitativas o categóricas.

CATEGÓRICAS

 

CONTiNUAS

 

a. Constante

t--- -

¡

Ingresos en euros

Agua

Edad

Árbol

Peso

Coche

 

b. Dicotómicas

si/no

 

Cualitativas

¡.-

C uantitativas

rico/pobre

(;é nero; homhre/mujer N ivel e ducativo : 11I limti l ,

Primaria, FSO,

hombre/muje r frío/cal ie nte

Eda d en atlOS Ingresos en c uros Te mperatm"a en g rados Nivel educath'o en años

C . Politóm;cas

Bac hillerato, U ni versidad .

Actitud :

Edad:

Ed ad : In fancia.

adol esce ncia , <. tdulto

cursados

Muy favorable

Viejo

Cociente intelectual Nota s rendimiento

Basta nl e fa vora bl e

Maduro

Favorable

Joven

 

------

Poco favorable

 

Muy desfavorable

Figura

4. Clas ific ac ión de las variables seg ún su naturale za .

Etapa 6. El diseño de la investigación y la elección de la muestra de estudio El paso siguiente en la planificación de la investigación es el diseño y la elección de la muestra. Ambas acciones están íntimamente unidas puesto que del diseño que emplee el investigador deberá derivarse de la elección de los participantes del

capítulos del presente libro en los que se aborda de un

modo claro , exhaustivo y detallado el tema de los diseños. Los aspectos más generales a tener en cuenta a la hora de elegir la muestra son los que abordamos a continuación. El investigador ha de saber que este tema es sumamente extenso y complejo. Para ello , si desea profundizar debería consul- tar manuales específicos sobre este tema, ya que aquí se incluyen los aspectos más usuales y desde una perspectiva general. Los elementos, personas y fenómenos constituyen la muestra de la investiga- ción. Estos elementos forman parte de un grupo de conceptos básicos que convie- ne aclarar, a saber: universo, población , muestra, individuo, etc. Estos conceptos deberán ser definidos en cada investigación . Para entender la extens ión de cada uno de ellos y su relación intrínseca, puede observarse la figura 5. Definimos a continuación cada uno de los elementos:

estudio . Remitimos a otros

Universo es la serie real o hipotética de elementos que comparten unas características definidas relacionadas con el problema de investigación .

o hipotética de elementos que comparten unas características definidas relacionadas con el problema de investigación .

e ¡ doctoral

~pto. Un con-

del tipo de fun damen-

o

ua ntitati-

ul

   

de

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1\ la elección

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El proceso de investigación. Del problema al informe de investigación

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Población es un conjunto definido, limitado y accesible del universo que forma el referente para la elección de la muestra. Es el grupo para el que se intenta generalizar los resultados. Muestra es un conjunto de individuos extraídos de la población a partir de algún procedimiento específico. Los valores que obtenemos del análisis es- tadístico de la muestra se denominan estadígrafos o estadísticos.

Elemento o individuo (muestral) es la unidad más pequeña en la que

podemos descomponer la muestra, la población o el universo. Esta unidad puede ser una persona, un grupo, una institución, un centro, etc. La identifi- cación de este elemento está en función del problema de investigación.

elemento está en función del problema de investigación. Figura 5. Relación e ntre los conce ptos

Figura 5. Relación e ntre los conce ptos específicos de la muestra de investigación.

Para finalizar esta etapa, hemos de señalar que en el informe de investigación

también deben diferenciarse los distintos tipos de muestra (Figura 6):

Muestra invitada. Compuesta por los sujetos de la población a quienes les ofrecemos participar en la investigación. Muestra participante. Integrada por los sujetos que aceptan formar parte del estudio. Muestra real o productora. Se trata de la muestra que aporta la informa- ción (datos) que servirá para realizar el trabajo de investigación, a través de la cual se responderá a los objetivos o hipótesis y se llegará a las conclusiones.

objetivos o hipótesis y se llegará a las conclusiones. MUESTRA MUESTRA UNIVERSO ---+ ---+ INVITADA
MUESTRA MUESTRA UNIVERSO ---+ ---+ INVITADA PARTICIPANTE POBLACiÓN \ l CONCLUSONES y MUESTRA GENERALIZACiÓN
MUESTRA
MUESTRA
UNIVERSO
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INVITADA
PARTICIPANTE
POBLACiÓN
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CONCLUSONES y
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Figura 6. C lasificación de las mu estras de in vesti gac ión .

y MUESTRA GENERALIZACiÓN DE ~ REAL RESULTADOS Figura 6. C lasificación de las mu estras de

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Competencias científicas para la realización de una tesis doctoral

Etapa 7. Los instrumentos de recogida de datos E l siguiente momento importante en la investigación es la elección o construc- ción de los instrumentos para la recogida de la inform ación (datos). Entendemos

por dato la información recogida de los sujetos, objetos o características (grupos , programas, contexto, etc.) de la investigación. Estos datos pueden adoptar formas

a un cuestiona-

rio, diarios, anecdotarios, escalas de observación, escalas de actitudes, etc. Todos éstos, y muchos más, son ejemplos de datos e información que se pueden recoger para una investigación. La decisión que el investigador debe tomar en esta fase de planificación es qué clase de datos necesita recoger y con qué instrumentos, o qué técnica empleará. El dispos itivo que utilice (papel y lápi z, cuestionario, escala, etc.) es lo que denomi- namos de forma genérica «instrumento». La instrumentación implica no sólo la recogida o diseño de los instrumentos, sino las condiciones en que se aplican los mismos. Esto plantea varias cuestiones:

diversas, como por ejemplo: género de los sujetos, edad , repuestas

¿Cuándo recogerá los datos? Determinar el momento más oportuno. ¿Dónde recoger los datos? Determinar el lugar. ¿Con qué frecuencia se recogerán los datos? Determinar cuántas veces deberán los participantes sumin istrar información. ¿Quién recogerá la infomlación? Detemlinar quién aplicará los instrumentos. ¿Con qué in strumentos se recogerá la información? El investigador elabora el instrumento o emplea alguno previamente estandarizado.

La última pregunta da lugar a dos tipos de respuestas por parte del investigador.

seleccionar los instrumentos de e ntre lo s ya ex istentes y, por otro ,

elaborar sus propios instrumentos. En cualquiera de los dos casos el investigador debe tener unos conocimientos amplios de este campo, ya que seleccionar el ins- trumento de los ya existentes requiere conocerlos, previamente habiendo identifi- cado las características, potencialidades y limitaciones, y así realizar la elección más acertada. Por el contrario, si el investigador decide elaborar los instrumentos

Por un lado,

de recogida de información , es necesario disponer de la formación adecuada en el diseño y validación de instrumentos y en las técnicas de recogida de datos.

Fase tercera. Trabajo de campo y análisis de los datos

Etapa 8. Trabajo de campo Consiste en llevar a cabo el proyecto de investigación y realizar todas las tareas planificadas con el fin de cumplir los objetivos/hipótesis de la investigación. De acuerdo con el esquema general del proceso de la investigac ión , esta fase se inicia con el estudio piloto, muy necesario en muchas investigaciones. Se incluye tam- bién aquí la explicación del procedimiento de investigación.

A) Estudio piloto

Al finalizar el planteamiento de la investigación, es recomendable llevar a cabo

de investigación. A) Estudio piloto Al finalizar el planteamiento de la investigación, es recomendable llevar a
doctoral El proceso de investigación. Del problema al infonne de investigación 43 ons truc- nd

doctoral

El proceso de investigación. Del problema al infonne de