14-15 Programación Del Departamento de C. Sociales 14-15 PDF

IES Don Diego de Bernuy, Benamej (Crdoba)
Departamento de Ciencias Sociales, Geografa e Historia

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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
IES DON DIEGO DE BERNUY
2014/2015

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0.- NDICE.
1.- INTRODUCCIN. JUSTIFICACIN Y FUNDAMENTACIN.
2.- COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO. LIBROS DE TEXTO.
PLAN DE TRABAJO DEL DEPARTAMENTO.
2.1.- COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO.
2.2.- LIBROS DE TEXTO.
2.3.- PLAN DE TRABAJO DEL DEPARTAMENTO.
3.- CONTEXTUALIZACIN .
4.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
5.- PLAN DE RECUPERACIN DE MATERIAS PENDIENTES.
6.- COMPETENCIAS BSICAS.
7.- PROGRAMACIONES POR CURSOS (OBJETIVOS, CONTENIDOS,
COMPETENCIAS BSICAS, METODOLOGA, RECURSOS,
EVALUACIN):
7.1.- 1 ESO: CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFA E HISTORIA
7.2.- 2 ESO: CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFA E HISTORIA
7.3.- 3 ESO: GEOGRAFA
7.4.- 3 ESO: EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS
DERECHOS HUMANOS
7.5.- 4 ESO: HISTORIA
7.6.- 4 ESO: EDUCACIN TICO-CVICA
7.7.- 2 PCPI: MBITO SOCIAL
8.- ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS
DE APOYO EDUCATIVO (NEAE).
9.- PLAN LECTOR. PROMOCIN DE LA LECTURA.
10.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DEL
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.

Nota: ndice por pginas en la pgina 145.

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1.- INTRODUCCIN. JUSTIFICACIN Y FUNDAMENTACIN.
La programacin es un instrumento para planificar la actividad en el aula.
Como caractersticas ms destacadas sealaremos la adecuacin a un
determinado contexto social y cultural del centro y las caractersticas de nuestros
alumnos. Deber prever medidas para atender dificultades de aprendizaje bien
por carencias de los alumnos, bien por ser extranjeros, bien por tratarse de
alumnos superdotados. La concrecin intenta disear un plan de actuacin que
se llevar a cabo en el aula. Deber contar con suficiente flexibilidad, es decir,
que pueda ser revisado parcialmente o en su conjunto cuando se detecten
problemas o situaciones que requieran introducir cambios. Y por ltimo debe
contar con la viabilidad que haga posible la consecucin de sus objetivos y que
parta de la situacin real.
La programacin tiene entre otras funciones: planificar el proceso de
enseanza-aprendizaje que se desarrolla en el aula, evitando la improvisacin;
asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del centro y la prctica
docente; proporcionar elementos para el anlisis, la revisin y la evaluacin del
proyecto educativo del centro; promover la reflexin sobre la propia prctica
docente, que permite a cada departamento didctico y a cada profesor
enfrentarse al proceso de enseanza y compartir experiencias aprendiendo a
mejorar esa tarea constantemente; facilitar la implicacin de los alumnos en su
propio aprendizaje, porque saben qu van a trabajar, cmo van a trabajarlo y
cmo van a ser evaluados; finalmente cumple una funcin importante, atender a
la diversidad de intereses, motivaciones y caractersticas del alumnado.
La programacin se enmarca en la Ley de Ordenacin Educativa y en la Ley
de Educacin Andaluza. Se rige a su vez por el Real Decreto 1631/2006, de 29
de diciembre, por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de
agosto de 2007. En el Decreto 231 se establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca. En la
Orden del 10 de agosto se desarrolla el currculo correspondiente a la educacin
secundaria obligatoria en Andaluca. Y finalmente en el Real Decreto
de1631/2006 se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la
Educacin Secundaria Obligatoria.
En este marco legal se define cul ser nuestra finalidad educativa, los
objetivos, contenidos, competencias etc. En la materia de Ciencias Sociales se
proporciona a los alumnos conocimientos y mtodos para comprender las
sociedades actuales a travs del anlisis de puntos de vista y enfoques variados.
Cumple la finalidad de formar a los alumnos, ofrecindoles una visin global del
mundo y un conjunto de valores imprescindibles para que adopten una actitud
tica y comprometida, dentro de una sociedad plural y solidaria. En Geografa e
Historia, se espera que los alumnos adquieran el concepto de espacio fsico y
humano, las nociones de cambio y permanencia, comprendan la interrelacin de
los factores multicausales que explican la realidad social, identifiquen y localicen en
el espacio los procesos y los acontecimientos relevantes, y asegurando, en todo
caso, la percepcin de lo comn y lo plural en el mundo y en Espaa, con sus
nacionalidades y regiones como parte de su patrimonio y su riqueza, y cmo no de
nuestra comunidad autnoma. Adems, los conceptos deben aparecer
expresados de una manera abierta, para permitir un desarrollo posterior, desde el
primer ciclo al segundo, y desde ste al Bachillerato.
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El currculo es concebido como un elemento ms de un proyecto educativo que
responda a los intereses, necesidades y rasgos de contextos amplios, unidos a otros
especficos del contexto histrico, social, cultural y natural de la propia regin, de tal
modo que faciliten la adecuada comprensin de su significado y relevancia. Y en el
aspecto metodolgico mantendremos, en cada una de las unidades didcticas, un
equilibrio entre los diversos tipos de contenidos (conceptos, procedimientos y
actitudes), que siguen vertebrando el proceso de enseanza-aprendizaje.
Partiremos de la suficiente flexibilidad, y procuraremos el uso adecuado de los
recursos metodolgicos que mejor garanticen la formacin del alumno y el desarrollo
pleno de sus capacidades, tanto intelectuales como personales, y siempre
favoreciendo su participacin. De esta forma realizaremos una evaluacin continua,
formativa, personalizada e integradora. Pero, adems, trasmitiremos una serie de
valores firmes que faciliten la vivencia de los alumnos en una sociedad
democrtica, libre, tolerante, plural, etc., Partimos de la necesidad de formar
buenos ciudadanos, con madurez para enfrentarse al mundo real y con
capacidad reflexiva y autnoma, que les permita ejercer sus deberes y disfrutar
de los derechos que les garantiza la Constitucin. De hecho, los valores cvicos
y ticos (educacin para la paz, la salud, la igualdad entre sexos, la sexual, la
educacin del consumidor, la educacin vial, la educacin intercultural y el
conocimiento y comprensin de otros pueblos) se integran transversalmente en
todos los aspectos del currculo, y de forma clara en las materias Educacin
para la Ciudadana y los Derechos Humanos y Educacin tico-Cvica. Se
trata de objetivos que intervienen en el desarrollo integral del alumno,
reflejados en la capacidad para conocer, comprender y explicar la realidad que
les rodea, y desde el estudio de la evolucin de las sociedades.
Se pretende que los objetivos, contenidos, metodologa, criterios de evaluacin,
temas transversales se correspondan con unas capacidades expresadas a travs
de competencias educativas. Buscamos un aprendizaje significativo, es decir, que
parta de los conocimientos previamente adquiridos, y hasta de la realidad cotidiana e
intereses cercanos al alumno. Por ello en todos los casos en que sea posible
partiremos de realidades conocidas, de forma que se impliquen activa y
receptivamente en la construccin de su propio aprendizaje.
Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por
su propio desarrollo psicolgico como por diversas circunstancias personales y
sociales. La atencin a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares dispares
se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. As distintas
actividades pretenden dar respuesta a la realidad de nuestro grupo.

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2.- COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO. LIBROS DE TEXTO. PLAN DE
TRABAJO DEL DEPARTAMENTO.
2.1.- COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO:
o Componentes del departamento y funciones :
- FRANCISCO JOS SNCHEZ ROMN: Tutor de 3 de ESO A
- JOSE RAFAEL TORO ROSALES: Tutor de 4 de ESO A
- JOSE CLAUDIO CARMONA VARONA: Jefe de Departamento
o Asignaturas y cursos que imparten:
- Francisco Jos Snchez Romn imparte las siguientes materias:
- Ciencias Sociales, Geografa e Historia en 1 de ESO.
- Geografa en 3 de ESO.
- Historia en 4 de ESO.
- Jose Rafael Toro Rosales imparte:
- Alternativa en 1 de ESO.
- Historia en 4 de ESO.
- mbito Social en 2 del PCPI.
- Jose Claudio Carmona Varona imparte las siguientes materias:
- Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos en 3 de
ESO.
- Educacin tico Cvica en 4 de ESO.

2.2.- LIBROS DE TEXTO:
Para el presente curso 2014/2015 el Departamento ha elegido los
siguientes libros:
1de E.S.O.: Ciencias Sociales. Geografa e Historia. Demos. Ed. Vicens Vives.
2de E.S.O.: Ciencias Sociales. Geografa e Historia Demos. Ed. Vicens Vives
3de E.S.O.: Ciencias Sociales. Geografa. Demos. Ed. Vicens Vives.
3 de E.S.O.: Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos. Ed.
Oxford.
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4 de E.S.O.: Historia. Ed. Oxford
4 de ESO: Educacin tico Cvica. Ed. Oxford.

2.3.- PLAN DE TRABAJO DEL DEPARTAMENTO:
Con respecto a la secuenciacin del trabajo propuesto por el
Departamento se expone lo siguiente:
Se han realizado reuniones a lo largo del mes de septiembre para distribuir los
cursos y materias, segn los criterios pedaggicos ms acordes para el Centro,
los alumnos/as y los profesores del Departamento de Ciencias Sociales.
Se han intercambiado criterios y elementos sobre metodologa, sistemas de
evaluacin, etc., para un mejor desarrollo de los distintos niveles educativos,
buscando la mayor coordinacin entre todos los miembros del Departamento.

3.- CONTEXTUALIZACIN.
Partimos de un centro de unos 400 alumnos/as que vienen del Colegio de
Primaria de Benamej y de centros de pueblos circundantes (Palenciana y
Encinas Reales). Pertenecen a familias de clase media y media baja; incluso
existen casos de alumnos/as que provienen de colectivos marginados. Es por ello
que el alumnado es muy heterogneo y las diferencias de edades son muy
grandes, hecho que hace que nuestro trabajo sea especialmente complicado.
EL CENTRO EST CONSTITUDO POR:
4 grupos de 1 de ESO.
1 grupo de 1 de FPB.
1 grupo de 2 del PCPI.

Teniendo en cuenta lo anterior, redactamos una programacin que intente dar
respuesta a este tipo de alumnado y, en la medida de lo posible, hacer que estos
alumnos lleguen al final de cada etapa o ciclo educativo con la mejor preparacin
posible, no slo acadmica, sino tambin, y fundamentalmente, humana. Nuestro
objetivo ltimo es hacer de ellos ciudadanos responsables, conocedores de sus
deberes y derechos en una sociedad plural de la que van a recibir multitud de
mensajes de muy diverso tipo, para que puedan discernir lo ms conveniente a
sus intereses.
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Entendemos que las materias que impartimos son sustanciales para la
formacin de estos alumnos. No en vano la Geografa y la Historia son disciplinas
que ayudan a que las personas tengan conciencia de su pertenencia a un
entorno fsico, social, econmico y poltico, y desde esta toma de conciencia sean
capaces de modificar la realidad en sentido positivo. Por tanto, el objetivo bsico
de nuestra labor como docentes va a ser el de formar ciudadanos activos, que
sean capaces de criticar la realidad, especialmente las realidades poltica y
econmica tan deterioradas en estos momentos, y puedan elevar propuestas que
las modifiquen en sentido positivo.
A tal efecto iniciaremos a los alumnos en el estudio sistemtico, en el anlisis
de las fuentes de muy diverso tipo que se nos ofrecen y en la crtica constructiva
para mejorar la convivencia y la calidad democrtica de nuestra sociedad, pues
partimos del principio de que sin una ciudadana activa es imposible el progreso
en los diversos mbitos de la vida social.
Para lograr todo ello desde el centro se plantean una serie de planes y
proyectos (Coeducacin, Forma Joven, Vida Saludable, Plan Lector, Escuela
Espacio de Paz entre otros) que persiguen motivar al alumnado y mejorar la
convivencia entre profesores y alumnos/as.

4.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
Desde el Departamento de Ciencias Sociales se proponen algunas salidas del
centro:
- Visita a Itlica (Sevilla) o Baelo Claudia (Cdiz) (1 ESO).
- Visita a la Mezquita de Crdoba o al Castillo de Almodvar (Crdoba) (2
ESO).
- Visita a beda y Baeza (Jan), el Torcal de Antequera (Mlaga) o una ruta
por la sierra de Grazalema (Cdiz) (3 ESO).
- Visita al Palacio de San Telmo y al Parlamento andaluz (Sevilla) (4 ESO).
- Visita a Benamej o pueblos cercanos para realizar algn trabajo de campo
relacionado con actividades que puedan motivar el inters del alumnado
(Da de la Constitucin; Semana Santa, etc.).
Por otro lado, hemos de sealar, que en cada trimestre, celebraremos distintas
actividades:
1 Trimestre: Da de la Constitucin ( lectura, debate, murales)
2 Trimestre: Da de la paz (murales sobre Nelson Mandela o Gandhi, visionado
de pelculas sobre el tema); Da de Andaluca (bsqueda de informacin en la red
sobre su creacin como comunidad autnoma, murales).
3 Trimestre: Da de la mujer trabajadora (lecturas sobre ello, debates, bsqueda
de mujeres relevantes en la historia); Da del libro (murales sobre los distintos
soportes usados a travs de la historia, ensayos sobre la educacin en distintas
partes del mundo); Da de la Unin Europea (explicacin sobre su creacin y
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posterior debate sobre sus aspectos positivos y negativos, murales con las
fechas y sus instituciones ms relevantes).
Adems, este departamento apoyar actividades que programen otros
departamentos y de las cuales se requiera nuestra colaboracin.

5.- PLAN DE RECUPERACIN DE MATERIAS PENDIENTES.
Para los alumnos/as con la materia o materias de Ciencias Sociales de niveles
inferiores al que cursan durante 2014-2015 pendiente se realizar una
adaptacin particular que les permita alcanzar los objetivos mnimos y superar el
nivel de competencias bsicas exigidos. El objetivo prioritario es que alumno/a
consiga alcanzar dichas competencias, fundamentales para alcanzar un
conocimiento y cultura generales, y su realizacin como ciudadano.
Se desarrollar un plan especfico de trabajo para que puedan superar con
xito la consecucin de los objetivos, contenidos, procedimientos y competencias
bsicas.
Se entregar a cada alumno/a un plan de actividades para que con su
realizacin pueda alcanzar los objetivos y niveles de competencias bsicas que le
permitan aprobar la materia pendiente. Se entregar, por parte del alumno/a, el
primer bloque de actividades realizadas durante la primera semana tras las
vacaciones de Navidad, y la segunda durante la primera semana de abril.
Aquellos alumnos/as que no entreguen estas actividades o que prefieran
examinarse para superar la materia pendiente tendrn que realizar un examen la
fecha o fechas que indique la Jefatura de Estudios.
Se entregar un documento (anexo 1) que cada alumno/a deber firmar para
constatar que ha sido informado del plan.

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Anexo 1
PENDIENTES DE RECUPERACIN DE CIENCIAS SOCIALES DE ESO
Libro de texto para recuperar (lo entrega el profesor):
1 de ESO: ________________________________
2 de ESO: ________________________________
3 de ESO: ________________________________
1 Parcial. Entrega de actividades realizadas: Primera semana tras Navidad de 2014
- Actividades por unidades:
o Unidad 1: ____________________________________________
o Unidad 2: ____________________________________________
o Unidad 3: ____________________________________________
o Unidad 4: ____________________________________________
o Unidad 5: ____________________________________________
o Unidad 6: ____________________________________________
o Unidad 7: ____________________________________________
o Unidad 8: ____________________________________________
2 Parcial. Entrega de actividades realizadas: Primera semana de abril de 2015
- Actividades por unidades:
o Unidad 9: ____________________________________________
o Unidad 10: ___________________________________________
o Unidad 11: ___________________________________________
o Unidad 12: ___________________________________________
o Unidad 13: ___________________________________________
o Unidad 14: ___________________________________________
o Unidad 15: ___________________________________________
o Unidad 16: ___________________________________________
Las actividades deben entregarse bien realizadas en un cuaderno o folios numerados.
Benamej, a _____ de_____________ de _______.

D/D ______________________________________________del curso________ ha recibido el
plan de recuperacin para los alumnos que tienen pendiente Ciencias Sociales de ESO.
Firma:

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6.- COMPETENCIAS BSICAS.
La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento
en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un
planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos.
De ah su carcter bsico. Son aquellas competencias que debe haber
desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder
lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida
adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias
finalidades:
En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales,
incorporados a las diferentes materias, como los informales y no formales.
En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus
aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos
de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y
contextos.
Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y
los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general,
inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de
aprendizaje.
Con las materias del currculo se pretende que todos los alumnos y las
alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que
adquieran las competencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacin
unvoca entre la enseanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas
competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las competencias materias se alcanzar
como consecuencia del trabajo en varias materias.
El trabajo en las materias del currculo para contribuir al desarrollo de las
competencias bsicas debe complementarse con diversas medidas organizativas
y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. As, la organizacin y el
funcionamiento de los centros y las aulas, la participacin del alumnado, las
normas de rgimen interno, el uso de determinadas metodologas y recursos
didcticos, o la concepcin, organizacin y funcionamiento de la biblioteca
escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de
competencias asociadas a la comunicacin, el anlisis del entorno fsico, la
creacin, la convivencia y la ciudadana, o la alfabetizacin digital. Igualmente, la
accin tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la
adquisicin de competencias relacionadas con la regulacin de los aprendizajes,
el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por ltimo, la planificacin de
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las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del
conjunto de las competencias bsicas.
Las competencias bsicas vienen expresadas en el Decreto 231/2007, de 31
de julio y en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. Las competencias
educativas requieren medidas organizativas y funcionales de centro, aula,
normas de rgimen interno, uso de distintas metodologas y recursos didcticos,
organizacin de la biblioteca. Son ocho esas competencias:
1. Competencia en comunicacin lingstica. Se refiere a la utilizacin del
lenguaje como instrumento de comunicacin oral o escrita, representacin,
interpretacin y comprensin de la realidad, del pensamiento y la conducta.
Permite expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones. Ayuda a
formarse un juicio crtico y tico, da coherencia al discurso y a las actuaciones.
Permite disfrutar de la lengua y de la literatura y desarrolla la autoestima y la
confianza en uno mismo. El lenguaje debe ser un instrumento de comprensin de
otras culturas y otras opiniones y debe basarse en la igualdad entre hombres y
mujeres. Debe ser un medio de resolucin de conflictos.
2. Competencia matemtica. Se refiere a la habilidad para usar y relacionar
nmeros, operaciones bsicas, smbolos y formas de expresin y razonamiento
matemtico. Sirve para interpretar informacin y ampliar conocimientos y resolver
problemas de la vida cotidiana y laboral. Esta competencia prepara para
interpretar y expresar con claridad datos, lo que posibilita seguir aprendiendo en
el mbito escolar y fuera de l. Implica el manejo de elementos matemticos
bsicos y la puesta en prctica de razonamiento para resolver problemas.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin en el mundo fsico. Esta
competencia supone la habilidad para interactuar con el medio fsico, tanto en los
aspectos naturales como en la accin del hombre sobre el medio. Se orienta a la
prediccin de sucesos, consecuencias y toma de decisiones para la
conservacin y mejora de la vida. Parte de la autonoma personal y pasa a
interpretar el mundo. Es necesaria una percepcin del medio fsico y la habilidad
para interactuar en el mismo. Desarrollar el espritu crtico, el anlisis de la
informacin y publicidad, hbitos de consumo responsables, de respeto hacia uno
mismo y hacia los dems.
4. Competencia digital y tratamiento de la informacin. Consiste en saber
buscar, procesar y comunicar informacin, y transformarla en conocimiento. Se
incluye el manejo de tecnologas de la informacin y la comunicacin. El manejo
de soportes variados necesita el dominio de lenguajes especficos.
5. Competencia social y ciudadana. Esta hace posible la comprensin de las
reglas y funcionamiento de las sociedades para una participacin y convivencia
ciudadana democrtica. Supone utilizar el conocimiento para tomar decisiones y
actuar con responsabilidad ejerciendo los derechos y deberes como ciudadanos.
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Favorece la comprensin de la realidad histrica y social. Conlleva acudir al
anlisis multicausal y sistemtico y hacer uso del sentido crtico. Significa conocer
las sociedades actuales y su evolucin y permite saber que los conflictos forman
parte de la convivencia y han de ser resueltos con autonoma y espritu
constructivo y dialogante. Entre las habilidades destacan saber comunicarse en
distintos contextos, escuchar opiniones ajenas y expresar las propias. Desarrolla
tambin el ejercicio de la ciudadana activa e integradora y supone ser reflexivos
sobre el concepto de democracia, libertad, igualdad, solidaridad,
corresponsabilidad, participacin y ciudadana.
6. Competencia cultural y artstica. Supone comprender, apreciar y valorar las
manifestaciones artsticas y culturales que forman parte del patrimonio: Es educar
en la percepcin y el sentido esttico, y mover al disfrute personal y la
comunicacin respetuosa. Se aprendern tcnicas, recursos, lenguajes artsticos,
obras y manifestaciones destacadas. Posibilita valores de cooperacin y de
fomento de iniciativas individuales y colectivas. Contribuye adems a la
conciencia de la conservacin del patrimonio.
7. Competencia para seguir aprendiendo. Esta competencia persigue la
autonoma intelectual. Por una parte supone tomar conciencia de las propias
capacidades y por otra dota de las estrategias necesarias para conseguirlas.
Desarrolla la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
Hace tomar conciencia de la necesidad de atencin, concentracin, memoria,
comprensin, expresin lingstica. Informa sobre las tcnicas y estrategias, el
tratamiento de distintas fuentes de informacin y recursos. Implica desarrollar la
curiosidad, el sentido crtico, la toma de decisiones. La finalidad ltima es valorar
el aprendizaje como elemento enriquecedor y se fundamente en el esfuerzo y el
desarrollo de las propias capacidades, como compromiso personal.
8. Competencia para la autonoma e iniciativa personal. Supone la
adquisicin de conciencia de valores relacionados con la responsabilidad, la
perseverancia, la autoestima, la autocrtica, la superacin personal y el control
emocional. Permite desarrollar el criterio propio, elaborar nuevas ideas, buscar
soluciones a problemas y ponerlos en prctica. Desarrolla habilidades sociales
para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo; ponerse en el lugar del otro y
valorar las ideas de los dems con actitud dialogante. Fomenta el espritu de
liderazgo en proyectos que requieren confianza en uno mismo, el espritu de
superacin y la organizacin de tareas y capacidades, individuales y colectivas.

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7.- PROGRAMACIONES DE LAS MATERIAS IMPARTIDAS DESDE EL
DEPARTAMENTO.
7.1.- CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA. 1 DE ESO.
0- INTRODUCCIN.
El Proyecto Curricular para Primer Curso de la ESO est fundamentado en lo
establecido en el Real Decreto 1631/2006, del Ministerio de Educacin y Ciencia,
de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la
Educacin Secundaria Obligatoria, en el Decreto 231/2007 de la Consejera de
Educacin de la Comunidad Autnoma de Andaluca, de 31 de julio por el que se
establece el Currculo de Educacin Secundaria Obligatoria para esta Comunidad
y en la Orden de 10 agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca.
Nuestro Proyecto propone un modelo de enseanza-aprendizaje comprensivo
que se enmarca dentro del paradigma de la educacin universal (global o
integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para tener xito en la vida, a
travs de la adquisicin y el desarrollo de las competencias bsicas. Entendemos
que la funcin de la enseanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y
alumnas, ayudndoles a construir, adquirir y desarrollar las competencias bsicas
que les permitan integrarse en la sociedad del conocimiento y afrontar los
continuos cambios que imponen en todos los rdenes de nuestra vida los rpidos
avances cientficos y la nueva economa global. Por competencias se entiende,
en un sentido amplio, la concatenacin de saberes que articulan una concepcin
del ser, del saber, saber hacer y saber convivir, tal y como se indica en el informe
de la Unesco de la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI.
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene como finalidad
que los alumnos y alumnas: a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la
ciudadana en el marco de la sociedad de referencia; b) construyan un proyecto
de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo
equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores
con garantas de xito. En una sociedad en constante cambio las demandas que
tiene un individuo varan de una situacin a otra y de un momento a otro. Por este
motivo defendemos un modelo de competencia holstico, dinmico y funcional
que surge de la combinacin de habilidades prcticas, conocimientos (incluyendo
el cono-cimiento tcito), motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para
lograr una accin eficaz. En esta lnea hemos querido incidir con especial nfasis
en la relacin de los contenidos y materiales tratados a lo largo de nuestro
Proyecto Curricular para el Primer Curso de la Educacin Secundaria Obligatoria
con las nuevas realidades tecnolgicas tan cercanas y atractivas para el
alumnado.
La aplicacin o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro
mbitos como Internet, el uso de soportes informticos o el anlisis de la
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informacin transmitida por medios audiovisuales... se constituyen como un
elemento gratificante y motivador a la vez que en un aprendizaje imprescindible
para la adaptacin del alumnado a futuras incorporaciones a distintos mbitos
acadmicos o laborales. Si a lo que antecede aadimos la presencia de unos
contenidos que por especial importancia en nuestra sociedad deben impregnar
muchas de las actividades de aprendizaje as como el inters por fomentar la
capacidad del alumno para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir
aprendiendo a lo largo de la vida.

1.- CONTEXTUALIZACIN Y CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO.
El IES Don Diego de Bernuy est situado en el lmite de la provincia con
Mlaga, lo que debe ser considerado a la hora de disear el proyecto curricular;
en una zona relativamente apartada de la capital, pero bien comunicada. En
general, las familias son de clase media o de clase media baja, y el sector
econmico en el que trabajan es poco diverso principalmente de las actividades
agrarias-, con lo que podremos hacer uso de tal diversidad en el desarrollo de
actividades por parte de los alumnos.
1 de la ESO se organiza en grupos que rondan los 25 alumnos, en cuatro
grupos, pertenecientes tambin a localidades cercanas y con conocimientos
previos y hbitos de trabajo diferentes. En cada grupo, hay un porcentaje
considerable de repetidores y de alumnos que no muestran ningn inters por la
asignatura. Existen unos pocos alumnos ms interesados, con mayores
conocimientos previos que sus compaeros. No obstante, en general, el grupo
presenta deficiencias de atencin, distrayndose con mucha facilidad, lo que
deber ser tenido en cuenta a la hora de las explicaciones, buscando una
participacin activa del alumnado. El comportamiento de los alumnos supone en
muchos casos un problema para desarrollar las clases, en particular por una serie
de alumnos que se niegan a trabajar y, en general, porque la clase no est
acostumbrado al plan de estudios planteado en el instituto debido a que para
muchos es su primer ao y todava presentan actitudes de nios de primaria. Es
por ello muy importante dedicar parte de las clases a conseguir un hbito de
comportamiento adecuado en las clases, que favorezca la escucha y la atencin
de los alumnos; as como la participacin de una manera ordenada.
Por otro lado, la mayor dificultad que presenta la clase es la gran diversidad,
que supone un problema a la hora de marcar el ritmo de trabajo, as como el
grado de dificultad de las actividades y que adems se complica debido al nmero
elevado de alumnos. Un aspecto positivo del grupo es que se muestra bastante
unido y son dinmicos y participativos cuando se tratan temas que les interesan;
as la metodologa que propondr se valdr de esta caracterstica, con actividades
en las que los alumnos deban colaborar con sus compaeros aprendiendo los
unos de los otros.
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2.- OBJETIVOS.
2.1.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.
El Decreto 231/2007, del 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las
enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca
establece que la educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en el
alumnado los saberes, las capacidades, los hbitos, las actitudes y los valores
que les permitan alcanzar los objetivos enumerados en el artculo 23 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo. Y adems, establece los siguientes objetivos:
a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el
mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se
relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
b) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que
utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos.
c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las
sociedades democrticas contemporneas, especialmente los relativos a los
derechos y deberes de la ciudadana.
d) Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico
y natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y
contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo como
elemento determinante de la calidad de vida.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en
todas sus variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento
y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.

2.2.- OBJETIVOS GENERALES DEL NIVEL.
Como establece la Orden del 10 de Agosto del 2007 por el que se desarrolla el
currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca:
Los objetivos, contenidos, y criterios de evaluacin para cada una de las materias
de la educacin secundaria obligatoria son los establecidos en el Anexo II del Real
Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre) y en el Anexo I de dicha Orden en el que
se establecen las enseanzas que son propias de la Comunidad Autnoma
proponiendo una serie de ncleos temticos que inciden en objetivos de carcter
social de la realidad andaluza.

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2.3.- OBJETIVOS PARA ESTE CURSO.
1. Conocer los mecanismos que rigen el funcionamiento de los hechos sociales y
econmicos en la estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender y
saber analizar los problemas ms importantes del mundo contemporneo.
2. Adquirir y utilizar el vocabulario especfico del rea con precisin y rigor.
3. Estudiar, comparar y contrastar la informacin obtenida a travs de diferentes
fuentes de informacin directa (encuestas, trabajos de campo, etc.) e indirecta
(vdeos, imgenes, obras de arte, etc.).
4. Manejar e interpretar correctamente diferentes instrumentos de trabajo
geogrfico e histrico como las grficas, los mapas, las series estadsticas, etc.
5. Conocer los cambios que han introducido las nuevas tecnologas de
informacin y las cartografas digitales en el tratamiento de la informacin
geogrfica.
6. Realizar pequeas investigaciones de carcter descriptivo, organizando los
datos y las ideas; y resolver diversos problemas mediante la aplicacin de
tcnicas y procedimientos sencillos de bsqueda y tratamiento de la informacin
propios de la Geografa y de la Historia.
7. Conocer las caractersticas de la Tierra, del Sol y del Sistema Solar; explicar
los movimientos de rotacin y traslacin de nuestro planeta y los factores que
inciden en la alternancia del da y de la noche, y de las estaciones.
8. Explicar el origen del relieve terrestre, identificar y saber localizar en el mapa
los elementos ms significativos del relieve de la Tierra.
9. Conocer la composicin de las distintas partes que forman la atmsfera y la
funcin que desempea cada una de ellas.
10. Analizar la distribucin del agua en nuestro planeta, los movimientos de
mares y ocanos y la accin erosiva de los ros.
11. Reconocer los factores que determinan el tiempo y el clima de un
determinado territorio y establecer las caractersticas de las grandes zonas
climticas de la Tierra, describiendo el clima, la vegetacin y la fauna de los
distintos paisajes.
12. Comparar el modo de vida de las sociedades que habitan en las distintas
zonas geogrficas de la Tierra
13. Conocer el medio fsico (relieve, clima, aguas, vegetacin) de la Comunidad
de Andaluca, de Espaa y de Europa.
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14. Analizar las interacciones que las sociedades humanas establecen con sus
territorios en la utilizacin del espacio y en el aprovechamiento de los recursos
naturales y reflexionar sobre las repercusiones de la intervencin humana en el
medio teniendo en cuenta los problemas ecolgicos que nos son ms cercanos
(contaminacin atmosfrica, consumo de agua, etc.) y actuar de acuerdo con las
posibilidades de cada individuo para contribuir a la proteccin y mejora del medio
ambiente.
15. Conocer la especial problemtica que plantea la utilizacin de los recursos y
del espacio en la Comunidad de Andaluca y adoptar una actitud participativa
para promover la proteccin y la conservacin de nuestro patrimonio natural.
16. Ordenar los acontecimientos histricos en ejes cronolgicos y localizarlos en
el espacio a fin de adquirir una perspectiva global de la evolucin histrica de la
Humanidad que tenga en cuenta los procesos de cambio y de permanencia.
17. Entender el proceso de hominizacin y la evolucin cultural de la Humanidad
desde los primeros australopitecos hasta la aparicin del Homo Sapiens Sapiens.
18. Conocer y caracterizar las distintas etapas de la Historia de la humanidad
(Paleoltico, Neoltico y Edad de los Metales) sealando la evolucin social y
cultural de las sociedades prehistricas.
19. Analizar las principales caractersticas de las civilizaciones egipcia y
mesopotmica (economa, sociedad, arte, etc.) y localizar en el tiempo los
orgenes de la escritura.
20. Conocer la evolucin histrica de la civilizacin griega desde el nacimiento de
la polis hasta la creacin de los reinos helensticos.
21. Reconocer la herencia cultural de los griegos (arte, filosofa, poltica, etc.) y su
contribucin a la configuracin de la cultura occidental.
22. Conocer la evolucin histrica del Imperio romano, desde la fundacin de
Roma hasta la destitucin del ltimo emperador de Occidente e indicar los rasgos
distintivos de la organizacin social y econmica, las costumbres, la religin y los
aspectos de la vida cotidiana de los romanos.
23. Analizar las causas de la crisis del siglo III y de las invasiones germnicas; y
ubicar cronolgicamente el fin del Imperio Romano.
24. Analizar la organizacin socioeconmica, el asentamiento y la distribucin en
el territorio de los pueblos prerromanos de la Pennsula Ibrica.
25. Explicar los elementos caractersticos del proceso de romanizacin de la
Pennsula Ibrica e identificar los principales testimonios arqueolgicos de poca
romana en el territorio espaol y en la Comunidad de Andaluca.
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26. Conocer la evolucin histrica y cultural de la Hispania visigoda y reconocer
las principales manifestaciones artsticas y culturales de los visigodos en
Andaluca.
27. Conocer el valor del patrimonio natural, lingstico, artstico e histrico de
Espaa y de la Comunidad de Andaluca, asumir la responsabilidad de
conservarlo y mejorarlo, y apreciarlo como fuente de disfrute general y como
manifestacin valiosa de nuestra memoria colectiva.
28. Valorar la diversidad lingstica y cultural en el mundo y en el territorio
espaol; y ser respetuosos con las actitudes, creencias y formas de vida de
personas o grupos que pertenecen a sociedades o culturas diferentes a la propia.
29. Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar a
lo largo de la historia por razn de raza, sexo, religin... o de cualquier otra
condicin o circunstancia personal o social; y mostrar una actitud solidaria con los
individuos y colectividades que han sido objeto de esta discriminacin.
30. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro
irrenunciable de la humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas
y mostrarse solidario con quienes estn privados de sus derechos o de los
recursos econmicos necesarios.

3.- CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS
COMPETENCIAS BSICAS.
Expresada la potencialidad de las CC.SS., Geografa e Historia para el
desarrollo de las competencias bsicas en la programacin general del
departamento, se priorizan las competencias bsicas seleccionando primero las
que tienen una mayor relacin con la materia. En segundo lugar, aquellas que
constituyen habilidades y, en ltimo lugar, las que conllevan valores y actitudes,
sobre todo las que hacen alusin a medir resultados conceptuales y actitudinales.
As, tal y como establece la legislacin - Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin en el Artculo 6- al interpretar las competencias bsicas de la
Educacin Secundaria Obligatoria como el conjunto de destrezas, conocimientos y
actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa
educativa debe alcanzar para su realizacin y desarrollo personal, as como para
la ciudadana activa, la integracin social y el empleo.

4.- EDUCACIN INTEGRAL EN VALORES O TRANSVERSALIDAD:
Los valores permiten obtener una educacin integral que posibilita la
comprensin de problemas actuales en la sociedad y la elaboracin de juicios
crticos, educar en el desarrollo de actitudes y comportamientos racionales y
responsables en una sociedad democrtica y cvica. Estos valores deben
trabajarse, evidentemente, de manera global dentro de todo el proceso de
enseanza-aprendizaje a travs de esta materia, los recursos a utilizar, como
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documentos textuales, o las actividades que se programen. Precisamente,
porque la Historia resulta especialmente apta para el fortalecimiento del respeto
de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que
preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y
democrtica, como elementos transversales. La formacin integral a travs de
valores puede abordarse de la siguiente manera:
La Educacin Medioambiental, en cuanto al impacto de la degradacin
industrial y la necesaria conservacin del entorno prximo al alumnado. Se
tratarn los trastornos ocasionados por las nuevas tcticas militares, los nuevos
recursos industriales y los problemas demogrficos, de desarrollo econmico y su
impacto sobre la naturaleza, especialmente en las unidades de Geografa.
La Educacin moral, cvica y la Educacin para la paz pueden trabajarse
prcticamente en todas las unidades especificadas en el epgrafe de contenidos,
pero, sobre todo, en aquellas en las que se estudia la expansin imperialista, las
guerras y conflictos blicos. Se ha de contribuir, igualmente, a fomentar en el
alumnado la tolerancia hacia formas de vida, creencias, ideologas..., de
personas o grupos pertenecientes a sociedades o culturas distintas a la nuestra;
el inters por conocer otras culturas; el rechazo de formas de pensar dogmticas
y etnocntricas; la oposicin sistemtica a la xenofobia, al racismo y a todo tipo
de discriminacin; el rechazo a las injusticias; la oposicin a la violencia; la
consideracin de los derechos humanos como una conquista histrica; la
concienciacin sobre la responsabilidad colectiva en la consecucin de la paz, y
la valoracin de los principios e instituciones democrticos como mecanismos
que permiten resolver las diferencias.
La Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos puede
trabajarse de forma procedimental y durante la actividad diaria, gracias al uso de
un vocabulario no sexista, ofreciendo iguales oportunidades y modelos
contenidos en la materia, que pueden trabajarse desde la primera unidad con
figuras histricas.
La educacin para la salud y la Educacin del consumidor: La educacin para
el consumo es un proceso formativo de la mente de los/as alumnos/as en la
crtica y en el control personal para consumir slo lo que es necesario. Con ese
control observado individualmente el profesor contribuye a la elevacin de la
calidad de vida comunitaria y al establecimiento de un proceso de insercin
social, formativo cualificado.
Todos estos contenidos se incluyen en las unidades didcticas, en el apartado
de actitudes y valores, que recogen todos estos aspectos y otros considerados
imprescindibles para una correcta formacin del alumnado.

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5.- CONTENIDOS.
LA TIERRA Y LOS MEDIOS NATURALES
TEMA 1. LA TIERRA, PLANETA DEL SISTEMA SOLAR
1. LA TIERRA, UN PUNTO EN EL UNIVERSO
2. EL PLANETA TIERRA
3. ROTACIN DE LA TIERRA: LOS DAS Y LAS NOCHES
4. TRASLACIN DE LA TIERRA: LAS ESTACIONES DEL AO
Practica competencias bsicas
TEMA 2. LA REPRESENTACIN DE LA TIERRA: LOS MAPAS
1. LA LATITUD Y LA LONGITUD
2. LA REPRESENTACIN DE LA TIERRA
3. LOS MAPAS
Aprende: Trabajar con los mapas. La escala y el mapa topogrfico
TEMA 3. LAS FORMAS DE LA TIERRA
1. LA CAPA EXTERNA DE LA TIERRA
2. AGENTES INTERNOS DE FORMACIN DEL RELIEVE
3. AGENTES EXTERNOS DE FORMACIN DEL RELIEVE
Recuerda: Las formas del relieve
4. LOS CONTINENTES
5. UN MUNDO DE MONTAAS Y LLANURAS
6. UN MUNDO DE ISLAS, PENNSULAS Y GOLFOS
7. EL RELIEVE DE EUROPA
8. EL RELIEVE DE ESPAA
TEMA 4. ROS Y MARES
1. EL AGUA EN LA NATURALEZA
2. OCANOS, MARES, ROS Y LAGOS DE LA TIERRA
3. LA DINMICA OCENICA
4. ROS DE EUROPA Y DE LA PENNSULA IBRICA

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TEMA 5. TIEMPO Y CLIMA
1. LA ATMSFERA
2. LA TEMPERATURA
3. LA HUMEDAD DEL AIRE Y LAS PRECIPITACIONES
4. LA PRESIN ATMOSFRICA Y EL VIENTO
TEMA 6. CLIMAS Y PAISAJES DE LA TIERRA
1. CLIMAS DE LA TIERRA
2. ZONA CLIDA: PAISAJE ECUATORIAL
3. ZONA CLIDA: PAISAJE TROPICAL
4. ZONA CLIDA: PAISAJE DESRTICO
5. ZONAS TEMPLADAS: PAISAJE OCENICO
6. ZONAS TEMPLADAS: PAISAJE MEDITERRNEO
7. ZONAS TEMPLADAS: PAISAJE CONTINENTAL
8. ZONAS FRAS: PAISAJE POLAR Y PAISAJE DE ALTA MONTAA
TEMA 7. CLIMAS Y PAISAJES DE EUROPA Y ESPAA
1. CLIMAS Y PAISAJES DE EUROPA
2. CLIMAS Y PAISAJES DE ESPAA
Descubre: Los paisajes humanizados de Espaa
TEMA 8. SOCIEDAD Y MEDIO AMBIENTE
1. LA TIERRA ES UN ECOSISTEMA
2. RIESGOS NATURALES
3. RIESGOS PROVOCADOS POR LA ACCIN HUMANA
4. EL CAMBIO CLIMTICO
5. EL MEDIO AMBIENTE URBANO
6. LA EXPLOTACIN DE LOS RECURSOS NATURALES
EL DESARROLLO SOSTENIBLE
Descubre: El agua, un recurso bsico y escaso
DOSIER. EL MEDIO FSICO DE ANDALUCA
EL RELIEVE DE ANDALUCA
EL AGUA Y LOS ROS DE ANDALUCA
CLIMA Y PAISAJES DE ANDALUCA
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EL MEDIO NATURAL DE ANDALUCA
SOCIEDADES PREHISTRICAS. EDAD ANTIGUA
TEMA 9. LA PREHISTORIA
1. LOS PRIMEROS SERES HUMANOS
2. EL PALEOLTICO: LA CAZA Y LA RECOLECCIN
3. EL ARTE DE LAS CAVERNAS
4. EL NEOLTICO: LA PRODUCCIN DE ALIMENTOS
Descubre: La vida en una aldea neoltica
5. LA EDAD DE LOS METALES
6. LOS PRIMEROS POBLADORES DE LA PENNSULA IBRICA Y ANDALUCA
7. LAS SOCIEDADES METALRGICAS EN LA PENNSULA IBRICA Y ANDALUCA
TEMA 10. LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES: MESOPOTAMIA Y EGIPTO
1. MESOPOTAMIA, TIERRA ENTRE DOS ROS
2. EL ARTE MESOPOTMICO
3. EGIPTO, EL NILO Y EL DESIERTO
4. EL EGIPTO DE LOS FARAONES
Descubre: La vida cotidiana en el Antiguo Egipto
5. LA RELIGIN EGIPCIA
6. EL TEMPLO, MORADA DE LOS DIOSES
7. LAS TUMBAS EGIPCIAS
TEMA 11. EL MUNDO GRIEGO
1. EL NACIMIENTO DEL MUNDO GRIEGO
2. LAS POLIS GRIEGAS
3. LAS COLONIZACIONES GRIEGAS
4. LA ATENAS DE PERICLES
5. EL ESPLENDOR DE ATENAS
Descubre: La vida cotidiana en Atenas
6. LA GRECIA HELENSTICA
TEMA 12. ANDALUCA EN TIEMPOS DE LAS COLONIZACIONES
1. LA LLEGADA DE PUEBLOS COLONIZADORES
2. EL REINO DE TARTESSOS
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3. LOS PUEBLOS IBRICOS
4. LOS PUEBLOS CELTAS
TEMA 13. EL IMPERIO ROMANO
1. LOS ORGENES DE ROMA
2. LA ROMA REPUBLICANA
3. LA CONQUISTA ROMANA DEL MEDITERRNEO
4. EL IMPERIO ROMANO
5. LA PROSPERIDAD AGRCOLA Y COMERCIAL
6. UNA SOCIEDAD URBANA
Descubre: Los origenes del cristianismo
7. LA CRISIS DEL IMPERIO ROMANO
TEMA 14. LA HERENCIA DE LA CULTURA CLSICA
1. LA RELIGIN GRIEGA Y ROMANA
2. LA CULTURA CLSICA
3. LA ARQUITECTURA GRIEGA
4. LA ARQUITECTURA ROMANA
5. ESCULTURA, CERMICA Y PINTURA EN GRECIA
6. ESCULTURA, PINTURA Y MOSAICO EN ROMA
TEMA 15. LA BTICA EN LA HISPANIA ROMANA
1. LA CONQUISTA ROMANA
2. LA HISPANIA ROMANA.
3. LA BTICA, PROVINCIA ROMANA.
Descubre: La vida cotidiana en las ciudades
4. EL LEGADO DE ROMA
TEMA 16. LA FRAGMENTACIN DEL MUNDO ANTIGUO
1. LOS REINOS GERMNICOS
2. EL IMPERIO BIZANTINO (476-1453)
3. LA HISPANIA VISIGODA
4. VISIGODOS Y BIZANTINOS EN NUESTRAS TIERRAS
5. EL IMPERIO CAROLINGIO

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5.1.- SECUENCIACIN:
Hay que citar que el desarrollo de estos contenidos se realizar no con un
sentido cronolgico en virtud de las propias caractersticas del calendario escolar
y el desarrollo de la materia a lo largo de todos los cursos. Se comenzar con los
temas de Historia en el primer trimestre y, una vez tratados stos, se proseguir
con el resto, que en este caso son de Geografa Fsica, puesto que resulta
fundamental sentar las bases del conocimiento histrico de la antigedad. Dicha
secuenciacin se realizar, por tanto, con las ltimas seis unidades en el primer
trimestre, y el resto bloques de cinco- en el segundo y tercero respectivamente.
Los procedimientos que se utilizarn para dicho tratamiento sern:
- Obtencin, seleccin y archivo de informacin geogrfica relevante a travs de
documentos de fcil acceso, como atlas, enciclopedias, anuarios, etc. y de los
medios de comunicacin.
- Comprensin de las pequeas y grandes magnitudes temporales: sucesin del
da y la noche, de las estaciones, siglo, milenio, era y de las diversas
convenciones cronolgicas.
- Lectura e interpretacin de grficos y diagramas previa elaboracin de stos.
- Reconocimiento de itinerarios sobre planos y mapas.
- Lectura e interpretacin de diverso instrumental cartogrfico.
- Elaboracin de mapas temticos sencillos.
- Presentacin de trabajos, de forma clara y ordenada.
- Elaboracin de resmenes, notas, esquemas, informes, comentarios de texto,
etc., a partir de la informacin escrita u oral, siguiendo unas pautas
preestablecidas.
- Contraste de datos que se hayan obtenido mediante distintas fuentes y posterior
extraccin de conclusiones.
- Anlisis de las semejanzas y diferencias que puedan presentar distintos
territorios y pases en relacin con un mismo fenmeno geogrfico.
- Realizacin de debates colectivos simulados sobre temas de actualidad
geogrfica real o ficticia.
- Planificacin y realizacin de estudios y pequeas investigaciones de carcter
descriptivo sobre algn hecho local de inters geogrfico o histrico.
- Elaboracin de secuencias temporales de los hechos histricos y su
representacin grfica con exactitud y proporcionalidad.
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- Lectura e interpretacin de los procesos de cambio histrico a travs de mapas,
diagramas, ejes temporales, cronologas, etc.
- Obtencin de informacin sobre el pasado a partir de diversas fuentes
histricas.
- Distincin de cada una de las circunstancias de tipo econmico, poltico, social,
de mentalidad, etc. que explican la singularidad de una poca determinada.
- Identificacin y distincin entre aquellas transformaciones que son estructurales
y las que son coyunturales en el anlisis de los procesos de cambio en el tiempo.
- Anlisis e interpretacin de obras de arte pertenecientes a diferentes pocas y
sociedades histricas desde diferentes perspectivas y utilizando informaciones
diversas.
De esta forma, las actitudes que se adquirirn sern las siguientes:
- Curiosidad por descubrir y conocer medios fsicos y humanos de distinto tipo as
como formas de expresin cultural y artstica de sociedades alejadas en el tiempo
y en el espacio, diferentes a la propia, y las posibles influencias mutuas.
- Tolerancia, respeto y valoracin crtica de actitudes, creencias, formas de vida...
de personas o grupos pertenecientes a sociedades o culturas distintas de la
nuestra.
- Valoracin de la variedad de paisajes en el mundo y de la diversidad histrica,
cultural y artstica, con especial referencia a Espaa como una realidad
enriquecedora de nuestro patrimonio.
- Valoracin de la precisin y el rigor cientfico en el estudio geogrfico e histrico
y en el uso de los instrumentos necesarios.
- Toma de conciencia de los graves problemas relacionados con las grandes
desigualdades econmicas en el mundo.
- Reconocimiento del carcter finito de los recursos naturales y de la necesidad
de racionalizar su uso, de conservarlos y renovarlos.
- Contribucin activa y constante a la conservacin del entorno medioambiental
as como a los restos y vestigios del pasado.
- Valoracin y respeto de los derechos humanos, as como rechazo de las
desigualdades sociales provocadas por el lugar de nacimiento o residencia.
- Reconocimiento y evaluacin crtica de los logros e insuficiencias de nuestra
cultura occidental y de otras culturas.

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6.- METODOLOGA:
La metodologa ser FLEXIBLE y podr ser modificada en los puntos
necesarios si el desarrollo de las circunstancias as lo requieren. La metodologa
depender en ltima instancia de la madurez de los alumnos. El profesor arbitrar
mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado,
que favorezcan la capacidad de aprender por s mismos construyendo sus propios
aprendizajes. Se fomentar especialmente una metodologa centrada en la
actividad y participacin del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y
crtico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, as como las
diferentes posibilidades de expresin. El profesor propondr actividades variadas,
para atender a las diferentes capacidades que puedan presentar los alumnos y
para que ellos mismos descubran sus potencialidades y sus limitaciones;
presentarn diferentes grados de dificultad y sern numerosas para poder atender
imprevistos. As mismo, se integrarn en todas las materias referencias a la vida
cotidiana y al entorno del alumnado de modo que los alumnos sean ms
conscientes de la realidad que estudian
1. Se buscar que los alumnos consigan un APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO. Para ello, en las explicaciones se partir de los
conocimientos previos motivando que extraigan ideas por s mismos de
los textos, las imgenes y los diversos recursos que se les
proporcionarn.
2. Se buscarn temas de actualidad o de inters de los alumnos para
conseguir despertar el inters.
3. Se busca as mismo que los alumnos consigan un APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO actuando el profesor como supervisor de lo que el
alumno descubre y de cmo automatiza estos descubrimientos
interviniendo cuando crea oportuno aportar una aclaracin. Para evitar
que el alumno se sienta perdido, en todas las unidades didcticas se
plantearn una serie de rutinas y actividades tipo que darn a los
alumnos las pautas sobre la manera de trabajar.
4. Se dar mucha importancia al desarrollo de trabajos en grupo, ya que
los alumnos deben aprender no slo a decidir por s mismos sino
tambin a concordar sus opiniones con las de otros compaeros, a
COLABORAR, debatir de forma pacfica opiniones contrarias, adquirir
responsabilidades con respecto al grupo
5. Se fomentar la reflexin, el dilogo y la participacin del alumno en
todo momento, proponiendo actividades individuales o en grupos, as
como debates dnde se valore la participacin, actitud y respeto a los
dems.

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7.- CRITERIOS DE EVALUACIN.

La evaluacin ha de realizarse constatando si el proceso de enseanza y
aprendizaje responde a los criterios establecidos y ser, ante todo, continua.
Adems, se tendr en cuenta que la evaluacin es:

1.- Continua: a lo largo de todo el proceso de aprendizaje. Se tendr en
cuenta la evaluacin inicial, la evaluacin formativa y la evaluacin sumativa.

2.- Integradora: no slo se han de evaluar los contenidos, sino tambin el resto
de componentes que forman parte de la formacin del alumnado, como
actitudes, destrezas, comportamientos, capacidad de investigacin y de
iniciativa, etc.

3.- Individualizadora: ha de ajustarse a las caractersticas personales de cada
alumno/a.

4.- Orientadora: debe informar al alumnado del grado de evolucin conseguido
respecto a los objetivos de las distintas unidades didcticas y la mejor forma
de alcanzarlos.

Los criterios de evaluacin del primer nivel de ESO son:
1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas
geogrficas y obtener informacin sobre el espacio representado a partir de la
leyenda y la simbologa, comunicando las conclusiones de forma oral o
escrita.
2. Localizar en un mapa los elementos bsicos que configuran el medio fsico
mundial, de Europa y de Espaa (ocanos y mares, continentes, unidades de
relieve y ros) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio
concreto.
3. Comparar los rasgos fsicos ms destacados (relieve, clima, aguas y
elementos biogeogrficos) que configuran los grandes medios naturales del
planeta, con especial referencia a Espaa, localizndolos en el espacio
representado y relacionndolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos
humanos.
4. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la accin humana
tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando
medidas y conductas que seran necesarias para limitarlos.
5. Utilizar las convenciones y unidades cronolgicas y las nociones de evolucin
y cambio aplicndolas a los hechos y procesos de la prehistoria e historia
antigua del mundo y de la Pennsula Ibrica.
6. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolucin neoltica en la
evolucin de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al
compararlos con los elementos que conformaron las sociedades
depredadoras.
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7. Diferenciar los rasgos ms relevantes que caracterizan alguna de las primeras
civilizaciones urbanas y la civilizacin griega, identificando los elementos
originales de esta ltima y valorando aspectos significativos de su aportacin
a la civilizacin occidental.
8. Caracterizar los rasgos de la organizacin poltica, econmica y social de la
civilizacin romana valorando la trascendencia de la romanizacin en
Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro pas, analizando algunas de
sus aportaciones ms representativas.
9. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de informacin escrita de
contenido geogrfico o histrico y comunicar la informacin obtenida de forma
correcta por escrito.

7.1.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
Si bien, como se ha reseado, rige el principio de la evaluacin continua, la
calificacin de cada una de las evaluaciones, as como la calificacin final del
curso, ser el resultado de la media obtenida a partir de:

1.- La actitud y el comportamiento en clase, asistencia, puntualidad, inters por
la materia, participacin, respeto a las normas del aula y del centro, respeto y
conservacin de los ordenadores que tendrn un peso del 10 por ciento.
2.- El trabajo en el aula y cuaderno de la materia, realizacin de actividades
asignadas a los alumnos, presentacin y puesta al da del cuaderno,
resmenes y redacciones sobre distintos temas relacionados con la materia,
realizacin de pequeos trabajos de investigacin a travs de Internet,
lecturas supondrn un 30 por ciento.
3.- Los resultados de las pruebas orales y proyectos, as como de las pruebas
escritas segn se establezca en cada unidad- representarn el 60 por ciento.
4.- Adems, las faltas de asistencia injustificadas podrn restar hasta un 10 por
ciento de la nota.
5.- Se establece un criterio de mejora de la gramtica y la ortografa, tanto para
los trabajos escritos como para las pruebas o exmenes, en la que cada
incorreccin restar una dcima (a partir de la cuarta). Las faltas pueden
recuperarse a medida que el alumno o alumna mejore en este aspecto.

De esta manera, el profesor proceder a evaluar con todas las herramientas que
tiene a su disposicin:
A. Observacin diaria y directa.

B. Trabajo de clase.

C. Realizacin de pruebas escritas y orales.

D. Trabajos y proyectos.

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7.2.- PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIN.

Aquellos alumnos y alumnas que no logren los objetivos al finalizar el trimestre,
debern trabajar una serie de actividades y realizar una prueba escrita que les
permitir recuperar los contenidos y objetivos planteados en esta programacin.
Los que tampoco alcancen los objetivos al finalizar el curso, realizarn una prueba
extraordinaria en septiembre siguiendo el modelo de actividades diseadas en el
curso.

7.3.- RECUPERACIN DE PENDIENTES.

En este caso, no procede al tratarse del primer nivel de la ESO.

8.- MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS.
Los recursos y materiales didcticos que se utilizarn para el desarrollo del
proceso de enseanza-aprendizaje son diversos y variados, tanto en lo que se
refiere al contenido como al soporte. Su utilizacin en el aula permitir secuenciar
objetivos, contenidos y actividades, atender a los diferentes tipos de contenidos o
proponer actividades de diferente grado de dificultad. Adems, son
imprescindibles para desarrollar destrezas propias de los conocimientos
procedimentales. El libro de texto, el primer recurso que el profesor y el alumno o
alumna tienen en el aula, debe ser entendido no como una fuente nica, sino
como un recurso ms a utilizar en el desarrollo de los procesos de enseanza-
aprendizaje, adaptndose en todo momento a los objetivos didcticos propuestos
en la programacin.
Para el uso y utilizacin de los diversos recursos, hay que considerar una serie
de factores fundamentales:
- Adecuacin al objetivo que se desea alcanzar. As, el empleo del recurso
debe estar inserto en una determinada experiencia de aprendizaje cuyos
objetivos estn determinados previamente.
- Adecuacin al nivel de maduracin de los alumnos.
- Calidad -que pueda verse y orse con claridad- y costo -en proporcin con su
rendimiento para el aprendizaje de los alumnos
- Adecuacin para el aprendizaje significativo y la participacin activa.

Con relacin a los criterios didcticos, estos recursos y medios deben fomentar
la actividad y participacin de los alumnos en las tareas especficas de su
aprendizaje; fomentar el inters y la motivacin de los alumnos hacia sus tareas;
adecuarse a sus capacidades cognitivas y las relaciones entre iguales y el trabajo
en grupo; fomentar el coloquio, las intervenciones grupales y el desarrollo del
lenguaje oral en general... para desarrollar tambin hbitos, destrezas y tcnicas
de trabajo. As, los recursos didcticos que se van a utilizar deben ser muy
variados y van desde el libro de texto hasta otros muchos que tendrn un
carcter complementario:

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a) Mapas del mundo.
b) Utilizacin de grficos y diagramas sobre los diferentes contenidos a
tratar y que cobran aqu su ms pleno sentido.
c) Utilizacin de fuentes escritas, entre las que pueden citarse la
prensa, narraciones literarias o el texto histrico, para la realizacin
de comentarios completos, lectura comprensiva y resolucin de
preguntas y confrontacin de fuentes que versen sobre un mismo
tema.
d) Pizarra digital.
e) Filmografa, atendiendo a la obtencin y clasificacin de datos a
travs de documentales a estudio y debate sobre pelculas.
f) Internet, como un instrumento cada vez ms importante, con el
objetivo de adecuar el proceso de enseanza-aprendizaje a la de
los centros TIC, la sociedad de la informacin y a una metodologa
que promueva la interactividad. Se facilitar tambin una gua de
webs recomendadas, que podrn ser tiles tanto para ampliar
conocimientos como para realizar actividades.
g) La biblioteca y todos sus recursos bibliogrficos, que sern un
recurso como el espacio esencial para el desarrollo de la
competencia lectora.

9.- ATENCIN LA DIVERSIDAD Y AL ALUMNADO CON NECESIDADES
ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
Uno de los principales problemas que nos encontramos en esta clase es la
enorme diversidad existente, de ah la dificultad a la hora de marcar el ritmo de la
clase y el grado de dificultad en las actividades. En esta etapa educativa estamos
en una educacin para todos los ciudadanos de manera que en la mayora de los
casos, la diversidad del alumnado ser muy grande. Cada alumno es diferente,
tiene distintos intereses o necesidades, distintas capacidades y aptitudes, cada
uno necesita un ritmo de aprendizaje distinto Por ello, se atender a la
diversidad siguiendo lo establecido en el apartado 8 de la programacin
general del departamento.

7.2.- CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA. 2 DE ESO.
1.- INTRODUCCIN.
alumnos/as. Deber preveer medidas para atender dificultades de aprendizaje
bien por carencias de los alumnos o bien por ser extranjeros, incluso por tratarse
de alumnos con superdotacin. La concrecin intenta disear un plan de
actuacin que se llevar a cabo en el aula. Deber contar con suficiente
flexibilidad, es decir, que pueda ser revisado parcialmente o en su conjunto
31
cuando se detecten problemas o situaciones que requieran introducir cambios. Y
por ltimo debe contar con la viabilidad que haga posible la consecucin de sus
objetivos y que parta de la situacin real.
La programacin tiene entre otras funciones: La planificacin del proceso de
enseanza-aprendizaje que se desarrolla en el aula, evitando la improvisacin.
Asegura la coherencia entre las intenciones educativas del centro y la prctica
docente. Proporciona elementos para anlisis, revisin y la evaluacin del
proyecto educativo del centro. Promueve la reflexin sobre la propia prctica
docente, permite a cada departamento didctico y a cada profesor enfrentarse al
proceso de enseanza y compartir experiencias y aprendiendo a mejorar esa
tarea constantemente. Tambin permite facilitar la implicacin de los alumnos
en su propio aprendizaje, porque saben que van a trabajar, cmo van a
trabajarlo y cmo van a ser evaluados. Por ltimo cumple una funcin
importante, atender a la diversidad de intereses, motivaciones y caractersticas
del alumnado.

2.- OBJETIVOS.
2.1.- OBJETIVOS DE ETAPA.
Los objetivos para la Educacin Secundaria Obligatoria que los alumnos/as
deben alcanzar, segn el artculo 23 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo
son:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminacin entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin
para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la
informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura
en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
32
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la
participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia
propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y
representacin.
Adems, el artculo 4 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, incluye los
siguientes Objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria:
relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de
prejuicios.
b) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que
d) Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio
fsico y natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades
humanas y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del
mismo como elemento determinante de la calidad de vida.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del
conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de
encuentro de culturas.

2.2.- OBJETIVOS DE 2 DE ESO.
Objetivos del Segundo Curso de la Educacin Secundaria Obligatoria de
acuerdo con el artculo 23 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo:
1. Aprender a relacionarse con los dems y a participar en actividades de grupo
con actitudes solidarias y tolerantes. (a)
2. Apreciar la importancia de los derechos humanos como base de la ciudadana
democrtica. (a)
33
3. Asimilar hbitos y estrategias de trabajo autnomo que favorezcan el
aprendizaje y desarrollo intelectual del alumnado. (b)
4. Valorar crticamente las diferencias entre individuos o colectivos y rechazar
los prejuicios sociales y cualquier forma de discriminacin basada en
diferencias de raza, sexo, creencias o clase social. (c)
5. Establecer relaciones afectivas con personas de distintas edades y sexo,
superando cualquier tipo de discriminacin basado en las caractersticas
personales y sociales. (d, c)
6. Aprender a gestionar la informacin (bsqueda, seleccin y tratamiento de
datos), interpretarla y valorarla de forma crtica y transmitirla a los dems de
manera organizada e inteligible. (e)
7. Utilizar las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin para la
gestin y el anlisis de datos, la presentacin de trabajos e informes. (e)
8. Utilizar estrategias de identificacin y resolucin de problemas en diferentes
reas de conocimiento, mediante la aplicacin del razonamiento lgico, la
formulacin y la contrastacin de hiptesis. (f)
9. Analizar y valorar crticamente el desarrollo cientfico y tecnolgico que ha
tenido lugar a lo largo de la historia en diferentes campos del saber, as como
su incidencia en el medio fsico, social y cultural. (f)
10. Desarrollar el propio autoconcepto, elaborando una imagen positiva pero
realista de la propia personalidad, potenciando la autonoma personal en el
aprendizaje y una actitud positiva hacia el esfuerzo y la superacin de las
dificultades. (g)
11. Comprender y producir mensajes orales y escritos para comunicarse y
organizar el pensamiento, reflexionar sobre los procesos implicados en el uso
del lenguaje. (h)
12. Adquirir una destreza comunicativa funcional en la lengua o lenguas
extranjeras objeto de estudio. (i)
13. Conocer y respetar los aspectos bsicos de la propia cultura desarrollando
actitudes de respeto e inters por otras culturas. (j)
14. Comprender los aspectos bsicos del funcionamiento del cuerpo humano y
desarrollar actitudes y hbitos positivos hacia la conservacin y prevencin de
la salud individual y colectiva (llevar una vida sana con un ejercicio fsico
peridico, una higiene esmerada y una alimentacin equilibrada, etc.). (k)
15. Analizar los mecanismos bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico
valorando las repercusiones que las actividades humanas tienen sobre el
mismo y las diversas formas de contribuir activamente a defenderlo,
conservarlo y mejorarlo. (k)
16. Interpretar y valorar estticamente diferentes manifestaciones artsticas. (l)
Las letras entre parntesis (a, b, c...) indican el Objetivo de Educacin
Secundaria Obligatoria al que se refiere cada uno de los Objetivos del Segundo
Curso.
Objetivos del Segundo Curso de la Educacin Secundaria Obligatoria de
acuerdo con el artculo 4 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, de la Junta de
Andaluca:
1. Aprender a relacionarse con los miembros de su familia y de su entorno social
ms prximo y a participar en actividades en grupo con actitudes solidarias y
tolerantes, reconociendo y valorando crticamente las diferencias y
rechazando los prejuicios sociales y cualquier forma de discriminacin basada
en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social. (a)
34
2. Saber interpretar y producir mensajes que utilicen cdigos artsticos,
cientficos y tcnicos con el fin de enriquecer las posibilidades de
comunicacin de forma precisa, creativa y comunicativa. (b)
3. Conocer y respetar los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas,
preparndose para el ejercicio de los primeros y para el cumplimiento de los
segundos. (c)
4. Desarrollar actitudes en favor de la preservacin del medio fsico andaluz
desde el conocimiento de las actividades econmicas que se desarrollan en
nuestro territorio y la identificacin de las iniciativas que a nivel individual o
colectivo podemos llevar a cabo para proteger nuestro entorno natural. (d)
5. Reconocer las particularidades de las distintas variedades de la modalidad
lingstica andaluza y valorarlas y apreciarlas como expresin de la riqueza y la
diversidad cultural de nuestra Comunidad. (e)
6. Conocer las particularidades del patrimonio natural, cultural, histrico-artstico y
lingstico del Andaluca y valorar la necesidad de participar de forma activa en
su proteccin y conservacin para asegurar su sostenibilidad y su traspaso a
las generaciones futuras. (f)
7. Conocer y valorar positivamente las influencias culturales que a lo largo de la
historia y en la actualidad han conformado la identidad cultural andaluza. (f)
Las letras entre parntesis (a, b, c...) indican el Objetivo de Educacin
Secundaria Obligatoria correspondiente al artculo 4 del Decreto 231/2007, de 31
de julio, al que se refiere cada uno de los Objetivos del Segundo Curso.

2.3.- CONCRECIN DE LOS OBJETIVOS EN LA COMUNIDAD AUTNOMA
ANDALUZA.
2.3.1.- OBJETIVOS DE ETAPA.
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las
interrelaciones entre hechos polticos, econmicos y culturales y utilizar este
conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la
evolucin de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres
desempean en ellas y sus problemas ms relevantes.
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos bsicos
que caracterizan el medio fsico, las interacciones que se dan entre ellos y las
que los grupos humanos establecen en la utilizacin del espacio y de sus
recursos, valorando las consecuencias de tipo econmico, social, cultural,
poltico y medioambiental.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interaccin de las sociedades
sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.
4. Identificar, localizar y comprender las caractersticas bsicas de la diversidad
geogrfica del mundo y de las grandes reas geoeconmicas, as como los
rasgos fsicos y humanos de Europa y Espaa.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y
acontecimientos histricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y
de Espaa para adquirir una perspectiva global de la evolucin de la
Humanidad y elaborar una interpretacin de la misma que facilite la
comprensin de la pluralidad de comunidades sociales a las que se
pertenece.
35
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia
hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin
renunciar por ello a un juicio sobre ellas.
7. Comprender los elementos tcnicos bsicos que caracterizan las
manifestaciones artsticas en su realidad social y cultural para valorar y
respetar el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico, asumiendo la
responsabilidad que supone su conservacin y aprecindolo como recurso
para el enriquecimiento individual y colectivo.
8. Adquirir y emplear el vocabulario especfico que aportan las ciencias sociales
para que su incorporacin al vocabulario habitual aumente la precisin en el
uso del lenguaje y mejore la comunicacin.
9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informacin verbal, grfica,
icnica, estadstica y cartogrfica, procedente de fuentes diversas, incluida la
que proporciona el entorno fsico y social, los medios de comunicacin y las
tecnologas de la informacin, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y
comunicarla a los dems de manera organizada e inteligible.
10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva,
crtica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando
el dilogo como una va necesaria para la solucin de los problemas humanos
y sociales.
11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas, apreciando sus
valores y bases fundamentales, as como los derechos y libertades como un
logro irrenunciable y una condicin necesaria para la paz, denunciando
actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrndose solidario con
los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los
recursos econmicos necesarios.

2.3.2.- OBJETIVOS DE 2 DE ESO.
1 Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los
hechos sociales y econmicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y,
de este modo, comprender y saber analizar los problemas ms apremiantes
de las sociedades contemporneas. (1)
2 Adquirir y utilizar el vocabulario especfico del rea con precisin y rigor. (8)
3 Estudiar, comparar y contrastar la informacin obtenida a travs de diferentes
fuentes de informacin directa (encuestas, trabajos de campo, etc.) e indirecta
(vdeos, imgenes, obras de arte, etc.). (9)
4 Manejar e interpretar correctamente diferentes instrumentos de trabajo
geogrfico e histrico como las grficas, los mapas, las series estadsticas,
etc.; saber interpretar la escala grfica y los signos convencionales que se
utilizan en los distintos tipos de mapas (fsicos, polticos, histricos, etc.). (2,
3, 9)
5 Elaborar croquis, grficos sencillos, organigramas y mapas conceptuales para
representar los fenmenos histricos y geogrficos trabajados. (9)
6 Realizar pequeas investigaciones de carcter descriptivo, organizando los
datos y las ideas; y resolver diversos problemas mediante la aplicacin de
tcnicas y procedimientos sencillos de bsqueda y tratamiento de la
informacin propios de la Geografa y de la Historia. (9)
7 Reconocer las peculiaridades del conocimiento cientfico sobre los asuntos
sociales, y valorar el rigor y la objetividad en la bsqueda de datos y la
investigacin de todo tipo de informaciones sobre el medio natural y social. (1)
36
8 Comparar las caractersticas de las sociedades y ciudades rurales,
industriales y postindustriales. (1, 2, 3, 4)
9 Clasificar los distintos tipos de ciudades existentes segn los sistemas de
produccin y las actividades econmicas que se practican en ellas. (1, 2, 3, 4)
10 Describir el estado del bienestar de Europa, de Espaa y de Andaluca. (1, 2,
4)
11 Identificar el sistema urbano de las ciudades del mundo, Espaa y Andaluca.
(1, 3, 4)
12 Identificar la distribucin de la poblacin en el planeta, Espaa y Andaluca,
entender el concepto de densidad de poblacin y especificar los factores que
condicionan la distribucin (factores fsicos, polticos, histricos y
econmicos). (1, 2, 3, 4)
13 Diferenciar la estructura econmica de los paises ricos y de los paises pobres.
(1, 2, 3, 4)
14 Explicar las consecuencias del progresivo envejecimiento de la poblacin
mundial y valorar las posibles consecuencias de los desequilibrios actuales y
futuros. (1, 4)
15 Conocer las distintas fases de la evolucin de la poblacin mundial,
comparando los regmenes demogrficos de los pases desarrollados y de los
pases subdesarrollados. (1, 4)
16 Explicar el modelo de transicin demogrfica y las consecuencias del actual
envejecimiento de la poblacin en los pases desarrollados, haciendo especial
hincapi en las series estadsticas de Andaluca y de Espaa. (1, 9)
17 Analizar las caractersticas de la poblacin de Andaluca y de Espaa: ndices
de natalidad y fecundidad, tasa de mortalidad, crecimiento vegetativo,
esperanza de vida, pirmides de edad, distribucin en el territorio, etc. (1, 4)
18 Describir el modelo demogrfico de los pases ricos y pobres as como
explicar las causas y las consecuencias de sus dinmicas. (1, 5)
19 Realizar actividades relacionadas con el estudio demogrfico: elaborar e
interpretar pirmides de poblacin, realizar clculos de densidades de
poblacin, interpretar series estadsticas, etc. (1, 9)
20 Entender los conceptos de tasa de natalidad, tasa de fecundidad, tasa de
mortalidad y tasa de crecimiento natural; saberlos calcular correctamente y
valorar la informacin que nos aportan. (1, 9)
21 Comprender las causas de los movimientos migratorios y clasificar los
distintos tipos de migraciones segn las causas que las motivan, el destino al
que se dirigen; su forma y su duracin. (1)
22 Identificar los flujos migratorios en la actualidad y analizar la evolucin de los
movimientos migratorios en Espaa y Andaluca. (1, 2, 4)
23 Reflexionar sobre las consecuencias que generan los movimientos
migratorios en los territorios emisores y receptores de inmigrantes, valorando
la necesidad de adoptar polticas migratorias que favorezcan la integracin y
eviten los conflictos entre la sociedad emisora y receptora. (1, 3, 4, 10, 11)
24 Definir la poblacin activa y establecer su distribucin por sectores
econmicos en el planeta y Espaa. (1, 4)
25 Valorar la incorporacin de la mujer al mundo laboral. (1, 11)
26 Comprender los diversos indicadores del desarrollo econmico y social; y
establecer las principales diferencias entre las grandes reas desarrolladas de
la Tierra y los pases del Tercer Mundo. (1, 2, 4)
37
27 Saber en qu consiste la actual globalizacin de los mercados y de los
procesos productivos; y describir la nueva divisin internacional del trabajo.
(1, 2, 3, 4)
28 Reconocer la importancia de la evolucin de los medios de transporte y las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en la mundializacin
de la economa. (1, 2, 4)
29 Ordenar los acontecimientos histricos en ejes cronolgicos y localizarlos en
el espacio a fin de adquirir una perspectiva global de la evolucin histrica de
la Humanidad que tenga en cuenta los procesos de cambio y de
permanencia. (1, 5)
30 Conocer los orgenes del Islam, identificar sus preceptos bsicos y analizar
las diferentes fases de su expansin tras la muerte de Mahoma. (1, 5)
31 Saber cmo se produjo la conquista rabe de la Pennsula Ibrica, indicando
las batallas, las fechas y los personajes ms representativos de este perodo
histrico. (5)
32 Localizar en un eje cronolgico las distintas etapas de la historia de Al-
Andalus y comparar el sistema poltico y la organizacin estatal de Al-Andalus
desde la poca del Emirato dependiente hasta los Reinos de Taifas. (5)
33 Conocer la evolucin poltica, econmica y cultural del reino nazar de
Granada. (1, 5)
34 Reconocer los distintos grupos que formaban la sociedad de Al-Andalus y
comprender las causas de las conversiones religiosas. (1, 5)
35 Conocer la base econmica de Al-Andalus e identificar los cultivos y las
innovaciones tcnicas que los rabes introdujeron en la Pennsula. (3, 5)
36 Reconocer los edificios y monumentos ms emblemticos del arte islmico y
de Al-Andalus y reconocer el estilo andalus. (5, 7)
37 Enumerar las grandes aportaciones de la cultura musulmana al mundo
occidental, as como sus principales cientficos y filsofos. (1, 7)
38 Explicar los rasgos distintivos del arte mudjar en Andaluca en sus
manifestaciones arquitectnicas. (1, 7)
39 Analizar los elementos que, tras la muerte de Carlomagno, propiciaron el
nacimiento del feudalismo. (1, 5)
40 Explicar la composicin y los rasgos distintivos de los distintos estamentos de
la sociedad medieval: modo de vida, nivel de riqueza, actividades
econmicas, etc. y las caractersticas del feudo. (1)
41 Explicar las caractersticas de la monarqua feudal. (1)
42 Entender los pactos de fidelidad y vasallaje que establecan los distintos
grupos sociales que integraban el sistema feudal. (1, 5)
43 Describir distintos edificios caractersticos del mundo rural de la Edad Media:
el castillo, el monasterio, las viviendas de los campesinos, etc. (2, 3)
44 Saber cmo estaba organizada la Iglesia en la Edad Media, cules eran sus
principales rdenes religiosas; y valorar la importancia de esta institucin en la
Europa Cristiana. (1, 5)
45 Explicar los rasgos distintivos del arte romnico en Europa y en Espaa en
sus diversas manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura. (1, 7)
46 Conocer los orgenes de la ciudad medieval, identificar sus principales
edificios y reconocer las actividades econmicas que se desarrollaban en su
interior, dedicando una especial atencin al funcionamiento de los gremios. (1,
2, 5)
38
47 Identificar y localizar en el mapa las principales rutas comerciales y centros
mercantiles de la Edad Media. (1, 2, 3, 5)
48 Conocer la composicin y las formas de vida de los distintos grupos sociales
que habitaban la ciudad medieval, haciendo especial hincapi en la nueva
clase social: la burguesa. (1, 5)
49 Analizar las causas del renacer cultural de las ciudades en el siglo XIII y
valorar la funcin cultural e ideolgica de las Universidades a partir de este
momento. (1, 7)
50 Explicar el proceso de afianzamiento de las monarquas en Europa a partir del
siglo XIII. (1, 5)
51 Explicar los rasgos distintivos del arte gtico en Europa, Espaa y Andaluca
en sus diversas manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura. (1, 7)
52 Conocer las causas de la crisis de la Baja Edad Media (siglos XIV y XV). (1, 5)
53 Identificar las caractersticas y la evolucin de los reinos cristianos
peninsulares desde sus orgenes en el siglo VIII hasta finales de la Edad
Media. (1, 5)
54 Describir la forma de gobierno y las instituciones de los Estados cristianos de
la Pennsula y su evolucin a lo largo de la Edad Media. (5)
55 Analizar las causas, la evolucin y las diferentes fases de la Reconquista as
como el proceso de repoblacin de los territorios ocupados, localizando en el
mapa las etapas ms importantes y prestando una atencin especial a la
reconquista del territorio andaluz. (3, 5)
56 Conocer el arte y la cultura de las distintas comunidades que convivieron en la
Pennsula: judos, mozrabes, mudjares, etc. (1, 7)
57 Conocer los orgenes y la evolucin de la Corona de Castilla y de la Corona
de Aragn; haciendo especial hincapi en su expansin poltica y econmica,
as como en los conflictos sociales y polticos que experimentaron estos
reinos en la Baja Edad Media. (1, 2, 5)
58 Explicar los factores que propiciaron la recuperacin econmica y
demogrfica del siglo XV. (1, 2, 5)
59 Comprender los principios del Humanismo y el Renacimiento en Europa y
Espaa, as como explicar la renovacin espiritual que represent la Reforma
luterana y la Contrarreforma catlica. (1, 5, 7)
60 Establecer las caractersticas estticas del Renacimiento as como observar y
analizar obras caractersticas de este estilo artstico en sus diversas vertientes
europeas, con especial atencin a las obras que encontramos en Espaa. (7)
61 Reconocer las bases ideolgicas y la estructuracin social de la monarqua
autoritaria tanto en Europa como en Espaa a travs de la exposicin de la
articulacin de la monarqua de los Reyes Catlicos en Espaa. (1, 5)
62 Explicar los avances en la navegacin que hicieron posible la apertura de
nuevas rutas martimas y la descubierta, por parte de Castilla, del continente
Americano, as como el proceso de su conquista y organizacin en forma de
vasto Imperio colonial. (1, 5)
63 Desarrollar la poltica interior y exterior de la Monarqua de los Austrias as
como la evolucin econmica del pas durante su reinado, haciendo especial
hincapi en la historia de Andaluca durante estos aos. (1, 5, 7)
64 Analizar las caractersticas y la esttica del Barroco, con especial atencin a
las obras espaolas y andaluzas. (1, 7)
39
65 Entender y valorar la importancia de las transformaciones econmicas,
polticas y cientficas que se desarrollaron a partir del siglo XVII, sentando las
bases del mundo contemporneo. (1, 2, 3, 4, 5)
66 Entender la relacin entre los acontecimientos ms significativos de la historia
de Andaluca, la historia de Espaa y la Historia Universal, respetando los
aspectos comunes y los de carcter diverso, a fin de valorar la pertenencia a
varias identidades colectivas. (1, 5)
67 Valorar la diversidad lingstica y cultural en el mundo y en el territorio
espaol; y ser respetuosos y tolerantes con las actitudes, creencias y formas
de vida de personas o grupos que pertenecen a sociedades o culturas
diferentes a la propia. (6)
68 Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar a
lo largo de la historia por razn de raza, sexo, religin... o de cualquier otra
condicin o circunstancia personal o social; y mostrar una actitud solidaria con
los individuos y colectividades que han sido objeto de esta discriminacin.
(11)
69 Mostrarse solidario ante los grandes desequilibrios demogrficos y
econmicos de los pases subdesarrollados. (4, 11)
70 Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro
irrenunciable de la humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e
injustas y mostrarse solidario con quienes estn privados de sus derechos o
de los recursos econmicos necesarios. (10, 11)

Los nmeros entre parntesis (1, 2,...) indican el objetivo general del rea de
Ciencias Sociales, Geografa e Historia al cual se refiere cada uno de los
objetivos del Segundo Curso.

El carcter integrador de la materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia
desarrollar distintas competencias, aunque la competencia social y ciudadana
estar especialmente vinculada:
- Competencia social y ciudadana: pretende la comprensin de la realidad
social actual e histrica. Este aprendizaje es bsico para la incorporacin de
nuestros alumnos a la vida activa. Han de entender los rasgos de las sociedades
actuales, su pluralidad, elementos e intereses comunes para favorecer la
convivencia. Desarrolla las habilidades sociales: empata, ponerse en el lugar del
otro, el ejercicio del dilogo para la resolucin de conflictos, el respeto de las
opiniones del otro y el fomento del trabajo corporativo.
- Competencia del conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Se
parte del conocimiento del espacio fsico y la actividad humana, as como la
interaccin entre ambos mundos. ste es uno de los ejes fundamentales de la
Geografa, comprender el espacio en el que tienen lugar los hechos sociales.
Esta competencia impregna el aprendizaje de los contenidos geogrficos, con
especial atencin a procedimientos de orientacin, localizacin, observacin e
40
interpretacin de los espacios y paisajes, reales o representados. Fomentar el
uso responsable del medio y promover la proteccin y cuidado del medio
ambiente.
- Competencia cultural y artstica. Se facilitar a travs de la seleccin de
obras de arte relevantes y del patrimonio, dotando al alumno de destrezas de
observacin y comprensin, as como de anlisis de obras culturales y artsticas.
Desde la materia de geografa se puede analizar el papel del espacio fsico,
paisajes a travs de obras de arte de diferentes soportes, para ver el valor del
medio geogrfico como hecho cultural.
- Competencia digital y tratamiento de la informacin. Viene dada por la
comprensin de fenmenos sociales e histricos a travs del manejo de
diferentes fuentes de informacin. Se buscarn datos procedentes de la
observacin directa e indirecta de la realidad, y se usarn fuentes escritas,
grficas, audiovisuales y recursos procedentes de tecnologas de la informacin y
la comunicacin. Esta materia desarrolla la comprensin e interpretacin de
lenguajes icnicos, simblicos y de representacin; especialmente del lenguaje
cartogrfico y de la imagen.
- Competencia en comunicacin lingstica. El peso de la informacin en esta
materia tiene especial requerimiento de la comunicacin lingstica. Acude a la
descripcin, narracin, la disertacin, la argumentacin, la adquisicin de
vocabulario especfico o general para el alumno.
- Competencia matemtica. El conocimiento de aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad incorpora operaciones sencillas, magnitudes,
porcentajes y proporciones, nociones bsicas de estadstica, uso de escalas
numricas y grficas, sistemas de representacin o reconocimiento de formas
geomtricas, criterios de medicin, codificacin numrica de informacin y
representacin grfica.
- Competencia para seguir aprendiendo. Desarrolla herramientas que facilitan
el aprendizaje, para tener una visin de los problemas y saber adaptarse a los
cambios de una manera positiva. Una de las estrategias que emplea esta materia
es manejar explicaciones multicausales y prediccin de efectos, as como
recogida, clasificacin y manejo de informacin desde distintas fuentes.
- Competencia para la autonoma e iniciativa personal. Desarrolla iniciativas
de planificacin y ejecucin, procesos de toma de decisiones, realizacin de
debates, trabajos individuales o de grupo. En todas estas actividades se fomenta
idear, analizar, planificar, actuar, revisar ideas previas, comparar objetivos,
extraer conclusiones etc.

41
4,- TRANSVERSALIDAD.
Los temas transversales delimitan campos de observacin que pueden permitir
una evaluacin inicial muy adecuada de elementos fundamentales en la
educacin. Las enseanzas transversales suponen la adquisicin de contenidos
de valor como norma habitual de conducta, hecho que requiere de un proceso
apropiado: acercamiento al valor, para conocerlo, descubrirlo como tal y
apreciarlo; eleccin libre de las creencias y conductas entre varias alternativas, y
adhesin a ellas; e incorporacin del valor en la conducta, hasta obrar de
acuerdo con l. Dentro de los temas transversales en Historia hay que aludir a
los siguientes, que vienen descritos en la Ley de Educacin Andaluza:
1. Las actividades de las enseanzas, en general, el desarrollo de la vida de los
centros y el currculo tomarn en consideracin como elementos transversales
el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades
fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida
responsable en una sociedad libre y democrtica.
2. Se incluir el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la
Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca.
3. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y
mujeres, el currculo contribuir a la superacin de las desigualdades por
razn del gnero, cuando las hubiere, y permitir apreciar la aportacin de las
mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la
humanidad.
4. El currculo contemplar la presencia de contenidos y actividades que
promuevan la prctica real y efectiva de la igualdad, la adquisicin de hbitos
de vida saludable y deportiva y la capacitacin para decidir entre las
opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social para s
y para los dems.
5. Asimismo, el currculo incluir aspectos de educacin vial, de educacin
para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la
diversidad, al medio ambiente y para la utilizacin responsable del tiempo
libre y del ocio.

5.- CONTENIDOS.
Bloque 1. Contenidos comunes
Localizacin en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos
histricos. Nociones de simultaneidad y evolucin. Representacin grfica de
secuencias temporales.
Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos
histricos distinguiendo su naturaleza. Identificacin de la multiplicidad causal
en los hechos sociales. Valoracin del papel de los hombres y las mujeres
como sujetos de la historia.
Bsqueda, obtencin y seleccin de informacin del entorno, de fuentes
escritas, iconogrficas, grficas, audiovisuales y proporcionadas por las
tecnologas de la informacin. Elaboracin escrita de la informacin obtenida.
Transformacin de informacin estadstica en grficos.
42
Reconocimiento de elementos bsicos que caracterizan los estilos artsticos e
interpretacin de obras significativas considerando su contexto. Valoracin de
la herencia cultural y del patrimonio artstico como riqueza que hay que
preservar y colaborar en su conservacin.
Anlisis de algn aspecto de la poca medieval o moderna relacionado con un
hecho o situacin relevante de la actualidad.
Bloque 2. Poblacin y sociedad
La poblacin. Distribucin. Aplicacin de los conceptos bsicos de demografa
a la comprensin de los comportamientos demogrficos actuales, anlisis y
valoracin de sus consecuencias en el mundo y en Espaa. Lectura e
interpretacin de datos y grficos demogrficos.
Las sociedades actuales. Estructura y diversidad. Desigualdades y conflictos.
Caracterizacin de la sociedad europea y espaola. Inmigracin e integracin.
Anlisis y valoracin relativa de las diferencias culturales.
La vida en el espacio urbano. Urbanizacin del territorio en el mundo actual y
jerarqua urbana. Funciones e identificacin espacial de la estructura urbana.
Problemas urbanos. Las ciudades espaolas.
Bloque 3. Las sociedades preindustriales
La sociedad medieval. Origen y expansin del Islam. La sociedad, la
economa y el poder en la Europa feudal. El resurgir de la ciudad y el
intercambio comercial. La cultura y el arte medieval, el papel de la Iglesia.
La Pennsula Ibrica en la Edad Media. Al Andalus y los reinos cristianos. La
forma de vida en las ciudades cristianas y musulmanas.
Caractersticas del Estado Moderno en Europa.
Evolucin poltica y econmica de la Pennsula Ibrica en la poca moderna.
La monarqua hispnica y la colonizacin de Amrica.
Arte y cultura en la poca moderna.

5.1.- SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS.
PRIMER TRIMESTRE
EDAD MEDIA
TEMA 1. AL ANDALUS
1. MAHOMA
2. E L ISLAM
3. EL ISLAM EN LA PENNSULA IBRICA: AL-ANDALUS
4. DEL CALIFATO DE CRDOBA A LOS REINOS DE TAIFAS
5. ECONOMA Y SOCIEDAD ANDALUSES
6. CULTURA Y ARTE ISLMICOS
TEMA 2. LA EUROPA FEUDAL
1. EL NACIMIENTO DE LA EUROPA FEUDAL
2. LA MONARQUA Y LA NOBLEZA FEUDAL
3. LOS CASTILLOS MEDIEVALES
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4. LAS TIERRAS DEL FEUDO
5. LOS CAMPESINOS EN EL MUNDO FEUDAL
6. LA IGLESIA CRISTIANA: LOS CLRIGOS
7. EL ARTE ROMNICO. LA ARQUITECTURA
8. LA PINTURA Y LA ESCULTURA ROMNICAS
TEMA 3. LA CIUDAD MEDIEVAL
1. LA RECUPERACIN DE LA VIDA URBANA
2. EL DESARROLLO ECONMICO DE LA CIUDAD
3. LA SOCIEDAD URBANA
4. EL AFIANZAMIENTO DE LAS MONARQUAS
5. LA CRISIS DE LA BAJA EDAD MEDIA (SIGLOS XIV Y XV)
6. EL ARTE GTICO. LA ARQUITECTURA
7. LA ESCULTURA Y LA PINTURA GTICAS
TEMA 4. FORMACIN Y EXPANSIN DE LOS REINOS PENINSULARES
1. EL ORIGEN DE LOS REINOS CANTBRICOS
2. LOS PRIMEROS CONDADOS Y REINOS PIRENAICOS
3. LA EXPANSIN TERRITORIAL DE LOS SIGLOS XI Y XII
4. LA REPOBLACIN DE LOS TERRITORIOS CONQUISTADOS
5. LA PENNSULA IBRICA: ENCUENTRO DE CULTURAS
TEMA 5. LOS GRANDES REINOS PENINSULARES
1. LA CONSOLIDACIN DE LOS REINOS HISPNICOS
2. LA GRAN EXPANSIN DEL SIGLO XIII
3. LAS INSTITUCIONES DE GOBIERNO
4. EL REINO DE CASTILLA: ECONOMA Y SOCIEDAD
5. LA CORONA DE ARAGN: ECONOMA Y SOCIEDAD
6. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y POLTICOS EN LA BAJA EDAD MEDIA
7. EL ARTE MEDIEVAL EN LA PENNSULA IBRICA

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SEGUNDO TRIMESTRE
EDAD MODERNA
TEMA 7. EL NACIMIENTO DEL MUNDO MODERNO
1. LA RECUPERACIN DEL SIGLO XV
2. EL HUMANISMO
3. LA REFORMA RELIGIOSA
4. LA CONTRARREFORMA CATLICA
5. EL ESPRITU DEL RENACIMIENTO. LA ARQUITECTURA
6. LA ESCULTURA Y LA PINTURA ITALIANAS
7. LA DIFUSIN DEL RENACIMIENTO EN EUROPA
TEMA 8. LA MONARQUA AUTORITARIA: LOS REYES CATLICOS
1. UNIN DINSTICA Y EXPANSIN TERRITORIAL
2. LA CONSTRUCCIN DE LA MONARQUA AUTORITARIA
3. LA ORGANIZACIN ECONMICA Y SOCIAL
4. LA DIFUSIN DEL HUMANISMO Y DEL RENACIMIENTO
5. LA ESCULTURA Y LA PINTURA RENACENTISTAS
TEMA 9. LOS GRANDES DESCUBRIMIENTOS GEOGRFICOS: EL IMPERIO AMERICANO
1. LOS GRANDES VIAJES MARTIMOS
2. CASTILLA ENCUENTRA UN NUEVO CONTINENTE
3. LOS PUEBLOS PRECOLOMBINOS
4. CONQUISTA Y ORGANIZACIN DEL IMPERIO AMERICANO
5. LA COLONIZACIN DE LA AMRICA ESPAOLA
TEMA 10. EL IMPERIO DE LOS AUSTRIAS
1. EL IMPERIO UNIVERSAL: CARLOS I (1516-1556)
2. EL IMPERIO HISPNICO: FELIPE II (1556-1598)
3. ECONOMA Y SOCIEDAD HISPNICAS EN EL SIGLO XVI
4. EL SIGLO XVII: EL DECLIVE DEL IMPERIO
5. CRISIS ECONMICA Y SOCIAL DEL SIGLO XVII
TEMA 11. LA EUROPA DEL BARROCO
1. CRISIS Y TRANSFORMACIN DE LA ECONOMA
2. LA EUROPA DEL ABSOLUTISMO
3. LA REVOLUCIN CIENTFICA DEL SIGLO XVII
4. EL ARTE BARROCO. ARQUITECTURA
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5. LA PINTURA Y LA ESCULTURA BARROCAS
6. EL BARROCO EN LA PENNSULA IBRICA

TERCER TRIMESTRE
GEOGRAFA
TEMA 13. LA POBLACIN MUNDIAL
1. LA POBLACIN MUNDIAL Y SU DISTRIBUCIN
2. LA DINMICA DE LA POBLACIN
3. LA EVOLUCIN DE LA POBLACIN MUNDIAL
4. LOS DESEQUILIBRIOS DEMOGRFICOS
5. LOS MOVIMIENTOS MIGRATORIOS
6. LA ESTRUCTURA DEMOGRFICA DE LA POBLACIN
7. LA ESTRUCTURA ECONMICA DE LA POBLACIN
TEMA 14. LA POBLACIN DE ESPAA Y DE ANDALUCA
1. LA POBLACIN ESPAOLA Y SU DISTRIBUCIN
2. LA EVOLUCIN DE LA POBLACIN ESPAOLA
3. LOS MOVIMIENTOS MIGRATORIOS EN ESPAA
4. LA INMIGRACIN EXTRANJERA EN ESPAA
5. LA ESTRUCTURA DE LA POBLACIN ESPAOLA
TEMA 15. LA CIUDAD Y LO URBANO
1. EL POBLAMIENTO URBANO. APROXIMACIN A LA CIUDAD
2. EL CRECIMIENTO URBANO ACTUAL
3. UN MUNDO DE GRANDES CIUDADES
4. LA CIUDAD EUROPEA A LO LARGO DEL TIEMPO
5. EL ESPACIO URBANO EN ESPAA
6. LAS CIUDADES DE ANDALUCA
TEMA 16. LAS SOCIEDADES HUMANAS
1. ORGANIZACIN DE LA SOCIEDAD HUMANA
2. EVOLUCIN DE LA SOCIEDAD HUMANA
3. LA DIVERSIDAD CULTURAL EN EL MUNDO DE HOY
4. LA SOCIEDAD EUROPEA
5. LA SOCIEDAD ESPAOLA Y LA ANDALUZA

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6.- METODOLOGA.

A)- DESARROLLO COGNITIVO:
La adolescencia es una etapa en la que tienen lugar importantes y grandes
cambios, no slo en la propia imagen del individuo y en la manera de interactuar
con sus iguales y el resto de las personas, sino que el adolescente accede a
nuevas formas de pensamiento alcanzando un nuevo y superior nivel
caracterizado por una mayor autonoma y rigor en su razonamiento. Todos los
procesos que configuran el desarrollo psicolgico de una persona son el fruto de
la interaccin constante que esa persona mantiene con un medio ambiente
culturalmente organizado.
Existen capacidades cognitivas bsicas de tipo universal (capacidad de
generalizar, de recordar, de razonar...), pero tambin existen diferencias
sustanciales en la manera de utilizar dichas capacidades en situaciones
concretas; estas diferencias se relacionan con diferentes tipos de experiencias
educativas. El desarrollo cognitivo no es solamente un conjunto de estrategias de
razonamiento que pueden aplicarse a cualquier contenido, sino que tambin
consiste en un conjunto de informacin especfica que depende de la experiencia
concreta de cada alumno, y cuya asimilacin adecuada se encuentra en ntima
relacin con la capacidad de desechar o contradecir las ideas previas. Slo
cambiamos de teora cuando disponemos de otra ms completa que considere
no slo lo que la anterior explica, sino tambin otros fenmenos nuevos.

B)- APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
La adquisicin de nueva informacin, que se da en el aprendizaje significativo,
es un proceso que depende de forma principal de las ideas relevantes que ya
posee la persona. Se produce a travs de la interaccin entre la nueva
informacin y las ideas relevantes existentes en la estructura cognoscitiva, siendo
el resultado de esta interaccin una asimilacin entre los viejos y nuevos
significados, para formar una estructura cognoscitiva ms altamente diferenciada.
El conocimiento es siempre el resultado de un proceso de construccin. El
aprendizaje escolar no consiste en una recepcin pasiva del conocimiento, sino
ms bien en un proceso activo de elaboracin. Los errores de compresin
provocados por las asimilaciones incompletas o incorrectas del contenido, son
peldaos necesarios y a menudo tiles de este proceso activo de elaboracin y,
al mismo tiempo, sirven de retroalimentacin para orientar las futuras acciones de
los alumnos en el proceso de enseanza-aprendizaje. Se ha de dar un desajuste
ptimo para seguir construyendo el conocimiento. Si el contenido que ha de
aprender el alumnado est excesivamente alejado de sus posibilidades de
comprensin, no se producir desequilibrio alguno en sus esquemas, o bien se
producir un desequilibrio tal que cualquier posibilidad de cambio quedar
bloqueada.
47
En ese caso, el aprendizaje ser nulo o puramente repetitivo. Pero si el
contenido que ha de aprender el alumno est totalmente ajustado a sus
posibilidades de comprensin, tampoco se producir desequilibrio alguno y el
aprendizaje real ser de nuevo nulo o muy limitado. Entre ambos extremos existe
una zona en la que los contenidos o las actividades de aprendizaje son
susceptibles de provocar un desfase ptimo, es decir, un desequilibrio manejable
por las posibilidades de comprensin del alumnado.
En esta etapa educativa, el desarrollo de los contenidos de la materia de Ciencias
Sociales, Geografa e Historia persigue distintos objetivos, desde los propiamente
cientficos hasta otros de carcter transversal que permitan a los alumnos
comprender la dinmica social, econmica y cultural de su Comunidad y de su pas,
y participar en ella. La labor escolar no se limita a hacerle llegar al alumno
conocimientos sino a proveerle de unos recursos personales y valores que le faciliten
la socializacin. Si hay alguna rea que se caracterice por este doble objetivo es la
de Ciencias Sociales, Geografa e Historia, lo que tambin hace, paradjicamente,
ms difcil su funcin educativa. De esta forma, la motivacin y los aprendizajes
tiles y significativos se convierten en principios metodolgicos bsicos en el
proceso de enseanza-aprendizaje, concebidos en trminos de eficacia
pedaggica.
Es por ello que los contenidos deben ir dirigidos tambin a la formacin de
personas reflexivas y crticas e inmersas en su realidad ms cercana, pero en el
plural contexto europeo, espaol y de su Comunidad Autnoma. Debe partirse
de ese conocimiento previo del alumno como principio de actuacin
educativa en el aula. En suma, capacidades y actitudes son dos elementos de
un mismo fenmeno, el que ha de llevar al alumno al conocimiento de la
realidad histrica, social, econmica, artstica, etc. Todas estas consideraciones
no hacen ms que condicionar la metodologa del proceso de enseanza-
aprendizaje (activa y participativa, con capacidad para aprender por s mismo
y para trabajar en equipo) y la forma en que se organizan los contenidos.
Los principios metodolgicos que guiarn nuestro trabajo se resumen en este
esquema:
a. Partir del desarrollo del alumno. Iniciaremos nuestro sondeo con un
cuestionario donde incluiremos ejercicios de localizacin de continentes, pases y
accidentes geogrficos; ejercicios de cronologa y perodos histricos; ejercicios
de comprensin de textos y por ltimo de redaccin.
b. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos. Para ello
partiremos del nivel de comprensin de nuestros alumnos y buscaremos siempre
la motivacin, darle sentido y utilidad a lo que se aprende, y sobre todo
permitirles aplicar lo que estn aprendiendo.
c. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s
mismos. Nuestra orientacin se encaminar a la adquisicin de estrategias por
parte del alumno para que pueda aprender, razonar y hacer un uso de la
memoria comprensiva, como punto de partida para hacer nuevos aprendizajes.
Usaremos tcnicas para elaboracin de esquemas, reglas nemotcnicas,
asociacin de ideas etc.

48
d. Modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee.
Romperemos en cierta medida los esquemas previos del alumno, sin crear
inseguridad ni desequilibrar en exceso, buscando que sus capacidades no estn
demasiado alejadas y que as pueda relacionar con sus conocimientos previos.
As podr sumar nuevos aprendizajes.
e. Propiciar una intensa actividad por parte del alumno. Es mayor el
aprendizaje cuando se le permite al alumno realizar tareas que es capaz de hacer
por s mismo, interviniendo slo cuando es necesario. As es conveniente ir
introduciendo actividades sencillas donde se va aumentando la dificultad
paulatinamente y donde deben descubrir los pasos. Las instrucciones deben ser
muy claras para el desarrollo de las mismas, pero no darles demasiadas
facilidades y que el alumno descubra que es posible realizarlas de forma
autnoma. La tarea de cooperacin, trabajos compartidos o tareas de grupo son
positivas porque se descubren distintos puntos de vista y eso enriquece su
aprendizaje.
La filosofa que mover nuestra prctica docente parte de la necesidad de
hacer al alumno miembro activo de su clase de Ciencias Sociales y de su
instituto. La pretensin es que nuestros alumnos deseen aprender, disfrutar de la
lectura, buscar informacin, tener curiosidad y sacar el mximo partido de su
energa e ilusin. Es primordial hacerles ver la importancia del esfuerzo personal
y de adquirir un mtodo de trabajo, para su desarrollo intelectual. As mismo
insistiremos en la confianza en sus capacidades y en la figura de sus profesores
y del centro donde cursan sus estudios. El papel de su profesora ser el de gua
del proceso de aprendizaje, ser una referencia que les ayuda a solucionar
problemas de la asignatura y cuestiones personales. Un alumno satisfecho y
confiado es un alumno competente, que sin duda ser un ciudadano responsable
y activo.

1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demogrficos
conociendo y utilizando los conceptos bsicos de la demografa para su
anlisis, caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este
conocimiento al anlisis del actual rgimen demogrfico espaol y sus
consecuencias.
2. Identificar los rasgos caractersticos de la sociedad espaola actual
distinguiendo la variedad de grupos sociales que la configuran, el aumento de
la diversidad que genera la inmigracin, reconociendo su pertenencia al
mundo occidental y exponiendo alguna situacin que refleje desigualdad
social.
3. Analizar el crecimiento de las reas urbanas, la diferenciacin funcional del
espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus
habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades espaolas.
4. Describir los rasgos sociales, econmicos, polticos religiosos, culturales y
artsticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones
desempeadas por los diferentes estamentos sociales y reconocer su
evolucin hasta la aparicin del Estado moderno.
5. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades polticas que
coexistieron en la Pennsula Ibrica durante la Edad Media, distinguiendo sus
49
peculiaridades y reconociendo en la Espaa actual ejemplos de la pervivencia
de su legado cultural y artstico.
6. Distinguir los principales momentos en la formacin del Estado moderno
destacando las caractersticas ms relevantes de la monarqua hispnica y
del imperio colonial espaol.
7. Identificar las caractersticas bsicas que dan lugar a los principales estilos
artsticos de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizndolas en la
etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este conocimiento al anlisis de
algunas obras de arte relevantes y representativas de stos.
8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo
sencillo de carcter descriptivo sobre algn hecho o tema, utilizando fuentes
diversas (observacin, prensa, bibliografa, pginas web, etc.), seleccionando
la informacin pertinente, integrndola en un esquema o guin y comunicando
los resultados del estudio con correccin y con el vocabulario adecuado.

7.1.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN Y
EVALUACIN.
Realizaremos el proceso evaluador en tres momentos didcticos que configuran
los tres tipos bsicos de evaluacin: inicial, formativa o procesual y sumativa o
final.
a) La evaluacin inicial partir de los conocimientos previos del alumno y de
sus posibilidades, tras la observacin e interpretacin de conocimientos,
actitudes y capacidades. Ser al comienzo de una unidad didctica.
Realizaremos una actividad de sondeo con ideas previas del alumno a
travs de un torbellino de ideas, y de unas cuestiones sencillas, para saber
el punto de partida.
b) La evaluacin formativa o procesual. Nos permitir ajustar los componentes
curriculares y el ritmo de aprendizaje de los alumnos. Es una evaluacin
valorativa, global y personal, y se desarrolla durante todo el proceso.
Evaluaremos a travs de la realizacin de cuestiones breves y concretas al
final de cada uno de los contenidos, realizacin de cuestionarios de
resumen de lo aprendido, tratamiento de las actividades en el cuaderno de
trabajo del alumno, actividades realizadas en las sesiones TICs.
Valoraremos la participacin en las actividades y especialmente daremos
valor a la correccin de todas las tareas propuestas en clase, es un modo
de involucrarlos y de aplicar y dar sentido a su trabajo diario.
c) La evaluacin sumativa o final. Nos permitir valorar rendimientos. Ser la
reflexin ltima sobre el grado de consecucin de los objetivos propuestos.
Ser sumativa en cuanto que registra resultados alcanzados, y final en su
aspecto de valoracin, no slo de los resultados, sino de los diversos
momentos del aprendizaje y del desarrollo educativo. Realizaremos
pruebas o exmenes donde se tengan en consideracin la adquisicin de
nuevos contenidos por una parte, por otra parte incluirn aspectos
aprendidos previamente, y habilidades y competencias que han ido
desarrollando. Incluiremos una valoracin del cuestionario o trabajo
realizado en el aula Tic en cada una de las unidades.

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En resumen realizaremos:
Autoevaluacin de la prctica docente: Ha sido adecuada la relacin
profesor-alumnos y se ha motivado de forma positiva a nuestros alumnos? Es
idneo el planteamiento didctico? Se han procurado situaciones idneas de
aprendizaje? Se han obtenido los resultados esperados para desarrollar las
capacidades de nuestros alumnos? Se ha atendido razonablemente las
necesidades de los alumnos con mayor dificultad?
Evaluacin de los alumnos. Se realizar al inicio de cada unidad, a lo
largo del desarrollo de la misma y al final de la unidad didctica. Se aplicarn los
siguientes tipos: Evaluacin inicial a partir de sondeos orales, Evaluacin
formativa: observacin del trabajo en el aula, control diario del trabajo en casa,
correccin de tareas concretas como los cuestionarios, mapas, etc., correccin
de cuaderno del alumno participacin en tareas de colaboracin como la
elaboracin del mural de clase. Y Evaluacin final: Se tomar en cuenta el
trabajo TIC y un examen al final de cada unidad de contenidos.
En lo que afecta a los instrumentos de evaluacin y criterios de calificacin
cabe decir que la evaluacin de todos los contenidos de la unidad se efectuar
mediante la observacin sistemtica del trabajo del alumno en clase, siendo
instrumentos adecuados para ello tanto la realizacin de las actividades de
comprobacin de conocimientos de cada uno de los contenidos como las finales
de sntesis de la unidad, as como exposiciones orales y trabajos escritos, en las
que el alumno deber demostrar el dominio de conceptos y de destrezas bsicas.
En suma, la observacin sistemtica de sus aprendizajes y la evaluacin en
momentos determinados del curso servirn no slo para calificar al alumno sino
para detectar las dificultades que puede encontrarse en su aprendizaje, lo que
permite adoptar las medidas para orientarle en su trabajo diario y superarlas
mediante actividades de atencin a la diversidad, de refuerzo, etc. A lo largo del
curso, el alumno ser calificado en tres ocasiones.
En cada una de sus unidades, los procedimientos que se van a adoptar para
calificar los aprendizajes de los alumnos son los siguientes:
- Para los conceptos y procedimientos: respuesta a las actividades
de comprensin de conocimientos y de aplicacin de procedimientos
con que finalizan los distintos contenidos (observacin sistemtica);
exposiciones orales y debates; trabajos escritos (individuales y de
grupo); y prueba escrita al finalizar cada bloque de contenidos.
- Para las actitudes: asistencia, participacin, atencin, colaboracin,
esfuerzo.
- Contenidos (conceptos y procedimientos): 60% de la
calificacin.
- Trabajos, cuaderno, presentacin de tareas: 30%.
- Actitudes (asistencia, participacin, colaboracin, esfuerzo...): 10%.
51
En coordinacin con el Departamento de Lengua y Literatura, el alumno/a que
tenga faltas de ortografa en los exmenes, no guarde un orden y una limpieza en
los mismos puede ser penalizado hasta con un mximo de 2 puntos, 0,1 por falta
de ortografa a partir de la tercera, en los exmenes. No obstante, para recuperar
la nota perdida se establecen mecanismos de recuperacin: en concreto, para 2
de ESO se propondr que el alumno/a damnificado pueda recuperar los puntos
perdidos presentando cinco frases diferentes en las que aparezca la palabra que
haba ocasionado la prdida.

Segn nuestra programacin para la recuperacin de los objetivos y
contenidos se propondr al final de cada trimestre una prueba ms de
recuperacin. Se realizar un examen de los contenidos de todo el trimestre y
donde se presentar una puesta al da de las actividades realizadas en cada
unidad.
Adems, se podr realizar una prueba en junio para recuperar la asignatura.
Si se trata de un solo trimestre suspenso se har un examen de ese nico
trimestre; si los trimestres suspensos son dos o tres se recuperar toda la
asignatura.

(Este punto est desarrollado en el apartado 5 de la programacin general
del Departamento)

E. RECURSOS IMPRESOS:
o Libro de Texto: se ha optado por un libro que presenta un desarrollo
acorde con los contenidos establecidos en esta programacin, con
abundantes ilustraciones y batera de actividades: CIENCIAS SOCIALES:
GEOGRAFA E HISTORIA; Editorial Vicens Vives.
o Diccionarios de trminos histricos, enciclopedias y atlas histricos:
podrn consultarse en la biblioteca del centro o en el Departamento.
o Fotocopias.
F. RECURSOS AUDIOVISUALES: las posibilidades didcticas son mltiples,
informar, motivar, reforzar, relajar, completar, etc.
o Pizarra: recurso tradicional que supone un importante apoyo al profesor en
su explicacin, realizando dibujos y esquemas que ilustren aquella.
Fundamental para la correccin de actividades.
o Vdeo: participa de la pedagoga de la imagen, estimulando lo emocional,
lo esttico y la imaginacin, as como ayuda a comprender a fijar
conceptos e introduce elementos de motivacin, apoyo didctico, sntesis,
52
etc. El departamento dispone de una pequea videoteca con colecciones
de pelculas de temtica histrica.
G. RECURSOS INFORMTICOS:
o Internet: teniendo en cuenta la poltica actual educativa, la repercusin
social y tcnica de Internet, es fundamental su manejo por el alumnado,
siempre que exista una finalidad puramente didctica, pues como enorme
base de datos que es, presenta una variada y extensa informacin. Blog:
cerrolara.blogspot.com
o Pizarra digital, en aquellas aulas que dispongan de ella.

9.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD. ATENCIN A ALUMNOS/AS CON
NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO (NEAE).
(Este punto est desarrollado en el apartado 8 de la programacin general del
Departamento)

6.3.- GEOGRAFA. 3 DE ESO.
1. INTRODUCCIN.
Esta Programacin de Ciencias Sociales para el Tercer Curso de la Educacin
Secundaria Obligatoria est fundamentada en lo establecido en el Real Decreto
1631/2006, del Ministerio de Educacin y Ciencia, de 29 de diciembre, por el que
se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Secundaria Obligatoria,
en el Decreto 231/2007 de la Consejera de Educacin de la Comunidad
Autnoma de Andaluca, de 31 de julio por el que se establece el Currculo de
Educacin Secundaria Obligatoria para esta Comunidad y en la Orden de 10
agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la
Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca.
Se propone un modelo de enseanza-aprendizaje comprensivo que se
enmarca dentro del paradigma de la educacin universal (global o integral) que
ha de preparar a todos los ciudadanos para tener xito en la vida, a travs de la
adquisicin y el desarrollo de las competencias bsicas. Este modelo sigue las
directrices de los distintos estudios promovidos por instancias nacionales e
internacionales, entre los cuales destaca el proyecto DeSeCo de la OCDE, el
informe Eurydice y el programa PISA.
Entendemos que la funcin de la enseanza es facilitar el aprendizaje de los
alumnos y alumnas, ayudndoles a construir, adquirir y desarrollar las
competencias bsicas que les permitan integrarse en la sociedad del
conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los rdenes
de nuestra vida los rpidos avances cientficos y la nueva economa global.
Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenacin de
saberes que articulan una concepcin del ser, del saber, saber hacer y saber
convivir, tal y como se indica en el informe de la Unesco de la Comisin
Internacional sobre la educacin para el siglo XXI (Delors, 1996).
53
con garantas de xito.
En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo
varan de una situacin a otra y de un momento a otro. Por este motivo
defendemos un modelo de competencia holstico, dinmico y funcional que surge
de la combinacin de habilidades prcticas, conocimientos (incluyendo el
conocimiento tcito), motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros
lograr una accin eficaz.
Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar
ante un problema el conocimiento que el alumno o la alumna tiene. Esta
concepcin est alineada con los principios del aprendizaje significativo y
funcional de las teoras constructivistas (p.e. Ausubel et al.,1978).
Slo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicacin de uno
de los ejes fundamentales de esta programacin para el Tercer Curso: la
funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos que las
competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos
diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y
llevar a cabo diferentes tipos de tareas.
A esta funcionalidad cabe darle otra dimensin: que los alumnos y alumnas
aprendan a aprender. Un aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus
procesos de construccin del conocimiento, tanto desde el punto de vista
cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratgico de sus
conocimientos, ajustndolos a las circunstancias especficas del problema al que
se enfrenta (Bruer, 1993).
La eficacia de estos principios quedara incompleta si no furamos capaces de
presentar los contenidos de las diferentes materias de forma articulada para
facilitar el proceso de aprendizaje y el desarrollo de las competencias bsicas.
Teniendo en cuenta que cada una de las materias contribuye al desarrollo de
diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzar
como consecuencia del trabajo en varias reas o materias, esta programacin
adopta una perspectiva globalizadora a la vez que pone la atencin en aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos.
As, el aprendizaje de las competencias bsicas, aunque va ligado a las
diferentes materias de la Educacin Secundaria Obligatoria, es global y se
adquirir a partir de su contextualizacin en situaciones reales y prximas al
alumno para que pueda integrar diferentes aprendizajes, tanto los formales, como
los informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten
necesarios en diferentes situaciones y contextos.
54
En esta lnea hemos querido incidir con especial nfasis en la relacin de los
contenidos y materiales tratados a lo largo de nuestra programacin para el
Tercer Curso de la Educacin Secundaria Obligatoria con las nuevas realidades
tecnolgicas tan cercanas y atractivas para el alumnado.
de mbitos como Internet, el uso de soportes informticos o el anlisis de la
acadmicos o laborales.
Si a lo que antecede aadimos la presencia de unos contenidos que por
especial importancia en nuestra sociedad deben impregnar muchas de las
actividades de aprendizaje as como el inters por fomentar la capacidad del
alumno para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo
largo de la vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado la
presente programacin para el Tercer Curso de la Educacin Secundaria
Obligatoria.

2.- OBJETIVOS.
2.1.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.
Segn la Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de mayo, la Educacin
Secundaria Obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las
capacidades que les permitan:
1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en
el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad
2. Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del
3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia,
los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
55
5. Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de
informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
6. Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para
experiencia.
7. Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la
participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender
a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
8. Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad
Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura
y el estudio de la literatura.
9. Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera
apropiada.
10. Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia
11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en
toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la
salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservacin y mejora.
12. Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
representacin.

2.2.- OBJETIVOS DE NIVEL Y MATERIA.
Segn el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria
Obligatoria, la enseanza de la Ciencias Sociales, Geografa e Historia en esta
etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las
interrelaciones entre hechos polticos, econmicos y culturales y utilizar este
56
conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolucin
de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempean en
ellas y sus problemas ms relevantes.
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos bsicos
que caracterizan el medio fsico, las interacciones que se dan entre ellos y las
que los grupos humanos establecen en la utilizacin del espacio y de sus
recursos, valorando las consecuencias de tipo econmico, social, poltico y
medioambiental.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interaccin de las
sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.
4. Identificar, localizar y comprender las caractersticas bsicas de la
diversidad geogrfica del mundo y de las grandes reas geoeconmicas, as
como los rasgos fsicos y humanos de Europa y Espaa.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y
acontecimientos histricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de
Espaa para adquirir una perspectiva global de la evolucin de la Humanidad y
elaborar una interpretacin de la misma que facilite la comprensin de la
pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y
tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las
propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.
7. Comprender los elementos tcnicos bsicos que caracterizan las
manifestaciones artsticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar
el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico, asumiendo la responsabilidad
que supone su conservacin y aprecindolo como recurso para el
enriquecimiento individual y colectivo.
8. Adquirir y emplear el vocabulario especfico que aportan las ciencias
sociales para que su incorporacin al vocabulario habitual aumente la precisin
en el uso del lenguaje y mejore la comunicacin.
9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informacin verbal, grfica,
icnica, estadstica y cartogrfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que
proporciona el entorno fsico y social, los medios de comunicacin y las
tecnologas de la informacin, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y
comunicarla a los dems de manera organizada e inteligible.
10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud
constructiva, crtica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y
valorando el dilogo como una va necesaria para la solucin de los problemas
humanos y sociales.
57
11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas, apreciando
sus valores y bases fundamentales, as como los derechos y libertades como un
logro irrenunciable y una condicin necesaria para la paz, denunciando actitudes
y situaciones discriminatorias e injustas y mostrndose solidario con los pueblos,
grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos
econmicos necesarios.

3.- CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA CONSECUCIN DE LAS
La materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia, procura que los
alumnos y alumnas adquieran los conocimientos, destrezas y actitudes
necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias
colectivas pasadas y presentes y el espacio en que se desarrolla la vida en
sociedad. Este carcter disciplinar toma como referencia fundamental la
Geografa y la Historia, pero su enfoque integrador hace que su aprendizaje
contribuya a la adquisicin de todas las competencias bsicas.
1. Las Ciencias Sociales contribuyen a alcanzar la Competencia social y
ciudadana porque ayudan a
Comprender la realidad social, actual e histrica de las sociedades: su
evolucin, organizacin, logros, problemas, para desenvolverse socialmente.
Entender la pluralidad de las sociedades actuales, sus elementos e
intereses comunes, para crear sentimientos compartidos que favorezcan la
convivencia.
Desarrollar la empata al comprender las acciones humanas del pasado o
del presente desde la perspectiva de los agentes de su tiempo.
Valorar y ejercitar el dilogo como va necesaria para solucionar problemas
o llevar adelante trabajos en colaboracin.
Realizar debates en los que expresar las propias ideas y escuchar y
respetar las de los dems.
Acercarse a diferentes realidades sociales, actuales o histricas, y valorar
las aportaciones de diferentes culturas.
2. Las Ciencias Sociales contribuyen a alcanzar la competencia en el
Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico porque ayudan a
Percibir y conocer el espacio fsico en que se desarrolla la actividad
humana, tanto en grandes mbitos como en el entorno inmediato, as como la
interaccin que se produce entre ambos.
58
Percibir el espacio en que se desenvuelve la actividad humana y su
interaccin con la propia vida mediante procedimientos de orientacin,
localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes, reales o
representados.
Conocer la organizacin del territorio que resulta de la interaccin hombre-
medio.
Analizar la accin del hombre en la utilizacin del espacio y de sus
recursos, identificando los problemas generados y valorando los ejemplos de uso
responsable que aseguran su proteccin y su cuidado.
3. Las Ciencias Sociales contribuyen a alcanzar la competencia en Expresin
cultural y artstica porque ayudan a
Conocer y valorar las manifestaciones del hecho artstico, adquiriendo
habilidades perceptivas y de sensibilizacin que les capaciten para
comprenderlas, apreciarlas y emocionarse con ellas.
Contemplar, valorar y apreciar las obras de arte ms relevantes por su
significado en la caracterizacin de estilos o artistas o por formar parte del
patrimonio cultural.
Adquirir destrezas de observacin y comprensin de los elementos
tcnicos imprescindibles para el anlisis de obras de arte.
Valorar el patrimonio cultural, respetarlo e interesarse por su conservacin.
4. Las Ciencias Sociales contribuyen a alcanzar la competencia en el
Tratamiento de la informacin y competencia digital porque ayudan a
Buscar, obtener y tratar informacin procedente de la observacin directa e
indirecta de la realidad como elemento imprescindible para comprender los
fenmenos sociales e histricos.
Buscar, obtener y tratar informacin procedente de fuentes escritas,
grficas y audiovisuales, procedentes de soporte papel o de las tecnologas de la
Manejar la objetividad y la pertinencia como criterios de seleccin de la
informacin, y distinguir los aspectos relevantes y los que no lo son en los datos
obtenidos.
Relacionar y comparar fuentes de informacin, as como integrar esta y
analizarla de forma crtica.
Conocer e interpretar lenguajes icnicos, simblicos y de representacin,
sobre todo mediante el lenguaje cartogrfico y de la imagen, contribuyendo as a
manejar el lenguaje no verbal para comprender la realidad.
59
5. Las Ciencias Sociales contribuyen a alcanzar la competencia en
Comunicacin lingstica porque ayudan a
Utilizar el lenguaje verbal informativo como importante vehculo de
comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje de esta materia.
Emplear variantes del discurso como la descripcin, la narracin, la
disertacin y la argumentacin.
Adquirir un vocabulario especfico bsico, tanto por su valor funcional en el
aprendizaje de la materia como porque forme parte del lenguaje habitual del
alumno.
6. Las Ciencias Sociales contribuyen a alcanzar la Competencia matemtica
porque ayudan a
Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, a travs de
operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de
estadstica bsica, uso de escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o
reconocimiento de formas geomtricas.
Utilizar criterios de medicin, codificacin numrica de informaciones y su
representacin grfica para comprender y analizar la realidad social.
Comprobar la aplicabilidad de distintas herramientas matemticas a la hora
de describir y analizar diversas situaciones de la realidad social.
7. Las Ciencias Sociales contribuyen a alcanzar la Competencia para
aprender a aprender porque ayudan a
Tener una visin estratgica de los problemas y saber prever y adaptarse
a los cambios que se producen en la realidad con una visin positiva.
Aplicar razonamientos de distinto tipo ante los fenmenos sociales, buscar
explicaciones multicausales y predecir sus efectos.
Recoger, clasificar y analizar informacin obtenida por diversos medios,
contribuyendo as al conocimiento y uso de las fuentes de informacin.
Desarrollar estrategias como resmenes, esquemas o mapas
conceptuales para pensar, organizar, memorizar y recuperar informacin.
8. Las Ciencias Sociales contribuyen a alcanzar la Autonoma e iniciativa
personal porque ayudan a
Desarrollar iniciativas de planificacin y ejecucin de tareas, as como
procesos de toma de decisiones al realizar debates y trabajos individuales o en
grupo.
60
Poner en juego habilidades como idear, analizar, planificar, actuar, revisar
lo hecho y comparar los objetivos previstos con los alcanzados, as como extraer
conclusiones al llevar a cabo trabajos y proyectos.

4.- TRANSVERSALIDAD.
La inclusin de los temas transversales pretende desarrollar en los alumnos y
alumnas aquellas capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse
como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en que viven.
Hay ciertas cuestiones de gran trascendencia en el mundo actual que no se
abordan desde una perspectiva exclusivamente acadmica. Nos encontramos
situaciones de violencia, discriminacin, desigualdad, consumismo y despilfarro
frente a situaciones de hambre y miseria, con degradacin del medio ambiente,
con hbitos contrarios a la salud, etc.
o Debe hacerse posible que alumnos y alumnas lleguen a entender estos
problemas cruciales, sean capaces de elaborar un juicio crtico sobre estas
situaciones y de adoptar actitudes y comportamientos basados en valores
racionales y libremente asumidos.
o El desarrollo integral de las personas supone algo ms que atender a sus
capacidades intelectuales. Es tambin, y fundamentalmente, atender a sus
capacidades afectivas, de relacin interpersonal y de insercin y actuacin
social. Por ejemplo, trabajar en el aula la problemtica de determinada
situacin medioambiental exige que el alumno tenga conocimientos
geogrficos, culturales, econmicos y sociales: los alumnos deben ser
capaces de elaborar juicios crticos sobre lo que sucede y se encuentren con
herramientas que les permitan elaborar unas conclusiones.
o El tratamiento de estos temas en la escuela no ha de hacerse como
actividades complementarias u ocasionales, sino que debe integrarse en los
contenidos convencionales del rea, impregnando toda la actividad escolar y
dotando a sta de un sistema de valores bsicos para la vida y la
convivencia. Deben trascender lo estrictamente curricular y deben impregnar
la totalidad de las actividades del centro.
o Por otra parte, no se puede pretender que los alumnos asuman
comportamientos plenamente democrticos si en el centro no se propicia la
participacin de las familias en la toma de decisiones; el mensaje sera
claramente contradictorio, y cuando sucede esto el currculo oculto acaba
imponindose, anulando el discurso terico.
Como sntesis citamos a Gonzlez Lucini:
- Los temas transversales no aparecen asociados a ninguna
asignatura ni rea concreta de conocimiento, sino a todas.
61
- Son contenidos que hacen referencia a problemas y conflictos de
gran trascendencia que se producen actualmente, y frente a los que
urge una toma de posicin personal y colectiva: problemas como la
violencia, el subdesarrollo, el paro, las situaciones injustas, el
consumismo, la degradacin ambiental, los hbitos contra una vida
saludable, etc.
- Los temas transversales estn llenos de valores ms que de
informaciones. Se pretende que los alumnos elaboren sus propios
juicios crticos ante los problemas, siendo capaces de adoptar
frente a ellos actitudes y comportamientos basados en valores
racional y libremente asumidos.

5.- CONTENIDOS.
Obligatoria, los contenidos para el tercer curso son:
Obtencin y procesamiento de informacin, explicita e implcita, a partir de
la percepcin de los paisajes geogrficos del entorno o de imgenes, de fuentes
orales y de documentos visuales, cartogrficos y estadsticos, incluidos los
proporcionados por las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Comunicacin oral o escrita de la informacin obtenida.
Realizacin de debates, anlisis de casos o resolucin de problemas sobre
alguna cuestin de actualidad sirvindose, entre otras, de las fuentes de
informacin que proporcionan los medios de comunicacin, valorando
crticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho, fundamentando las
opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los dems y
utilizando el vocabulario geogrfico adecuado.
Realizacin de trabajos de sntesis o de indagacin, utilizando informacin
de fuentes variadas y presentacin correcta de los mismos, combinando
diferentes formas de expresin, incluidas las posibilidades que proporcionan las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Bloque 2. Actividad econmica y espacio geogrfico
La actividad econmica. Necesidades humanas y recursos econmicos.
Conceptos, agentes e instituciones bsicas que intervienen en la economa de
mercado y su relacin con las unidades familiares. Cambios en el mundo del
trabajo.
Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La
actividad pesquera y la utilizacin del mar. La actividad y los espacios
62
industriales. Diversidad e importancia de los servicios en la economa actual.
Toma de conciencia del carcter agotable de los recursos, de la necesidad de
racionalizar su consumo y del impacto de la actividad econmica en el espacio.
Localizacin y caracterizacin de las principales zonas y focos de actividad
econmica, con especial referencia al territorio espaol y europeo. Observacin e
identificacin de los paisajes geogrficos resultantes.
Bloque 3. Organizacin poltica y espacio geogrfico
La organizacin poltica de las sociedades. Diferentes tipos de regmenes
polticos. Identificacin de los principios e instituciones de los regmenes
democrticos.
La organizacin poltica y administrativa de Espaa. La diversidad
geogrfica. Desequilibrios regionales.
El espacio geogrfico europeo. Organizacin poltica y administrativa de la
Unin Europea. Funcionamiento de las instituciones.
Localizacin y caracterizacin de los grandes mbitos geopolticos,
econmicos y culturales del mundo.
Bloque 4. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual
Interdependencia y globalizacin.
Desarrollo humano desigual. Actitud crtica frente al desigual reparto del
desarrollo y rechazo de las desigualdades entre las personas y los pueblos del
mundo. Polticas de cooperacin.
Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de poblacin en el
mundo actual. Anlisis de la situacin en Espaa y en Europa.
Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y polticas
de sostenibilidad. Disposicin favorable para contribuir, individual y
colectivamente, a la racionalizacin en el consumo y al desarrollo humano de
forma equitativa y sostenible.

ACTIVIDAD ECONMICA Y ESPACIO GEOGRFICO
1. El relieve y los espacios geogrficos del mundo
El planeta Tierra
Los espacios geogrficos de Europa
63
Los espacios geogrficos de frica
Los espacios geogrficos de Asia
Los espacios geogrficos de Amrica
Los espacios geogrficos de Oceana
Los espacios geogrficos de la Antrtida
Tcnicas de trabajo: Los mapas del tiempo y los climogramas
2. Los espacios geogrficos de Espaa
Caractersticas de la pennsula Ibrica
Las grandes unidades del relieve de Espaa
Las aguas en Espaa
Los climas en Espaa
Los paisajes naturales de Espaa
Los recursos naturales en Espaa
Crnica: El problema del agua en Espaa
Tcnicas de trabajo: Interpretar el mapa de los espacios naturales
protegidos
3. La poblacin mundial
La distribucin de la poblacin mundial
El estudio de la poblacin mundial
La evolucin de la poblacin
Los movimientos migratorios
La estructura de la poblacin
Edad media y envejecimiento de la poblacin
Tcnicas de trabajo: Interpretar una pirmide de poblacin
4. La poblacin de Europa y Espaa
La poblacin europea
La poblacin espaola
Caractersticas demogrficas de la poblacin espaola
64
Los movimientos migratorios en Espaa
Tcnicas de trabajo: La utilidad de las fuentes demogrficas
5. Un mundo de ciudades
Concepto de ciudad
La evolucin del espacio urbano
Las funciones de las ciudades
La jerarqua urbana
El espacio interior de las ciudades
Los problemas urbanos
Tcnicas de trabajo: Analizar e interpretar un plano urbano
6. Las ciudades en Europa y en Espaa
El sistema europeo de ciudades
Las ciudades espaolas
La red urbana espaola
Los problemas de las ciudades espaolas
Tcnicas de trabajo: La encuesta
7. Las actividades del sector primario
Los agentes y factores econmicos
La economa de mercado
El espacio y las actividades agrarias
Los paisajes agrarios de subsistencia
Los paisajes agrarios desarrollados
La pesca y la explotacin forestal
Tcnicas de trabajo: Interpretar un paisaje agrario
8. Las actividades del sector secundario
Las materias primas y las fuentes de energa
La actividad industrial
65
Los espacios industriales
Las grandes regiones industriales del mundo
La construccin
Tcnicas de trabajo: Interpretar un paisaje industrial a travs de
fotografas
9. Las actividades del sector terciario
Las actividades terciarias
El comercio
El turismo: los grandes flujos tursticos
Las redes de transporte y comunicaciones
Tcnicas de trabajo: Elaboracin de un grfico sectorial
10. Las actividades econmicas de Espaa
Los paisajes agrarios espaoles
La pesca y la explotacin forestal
Las materias primas y las fuentes de energa
Las actividades industriales y la construccin
Los servicios en Espaa
Tcnicas de trabajo: Elaboracin de un mapa temtico: el mapa turstico
de Espaa

TRANSFORMACIONES Y DESEQUILIBRIOS EN EL MUNDO ACTUAL
11. Los problemas medioambientales
La explotacin del medio natural
Problemas medioambientales
Las grandes crisis medioambientales
Los problemas medioambientales en Espaa
Tcnicas de trabajo: El estudio de impacto ambiental
66
12. El mundo actual
El camino hacia la globalizacin
Desarrollo y subdesarrollo
Las desigualdades en el mundo
Las grandes reas geopolticas del mundo
Los conflictos del mundo actual
Las organizaciones internacionales
Mirando hacia el futuro
Crnica: Los conflictos olvidados de frica
Tcnicas de trabajo: Anlisis de los indicadores socioeconmicos:
Iberoamrica

ORGANIZACIN POLTICA Y ESPACIO GEOGRFICO
13. La Unin Europea
La articulacin del territorio europeo
La UE como organizacin poltica
La economa europea
Los desequilibrios interterritoriales
La UE en el mundo
Crnica: Las grandes civilizaciones y religiones del mundo
Tcnicas de trabajo: Interpretar un mapa de coropletas
14. La organizacin territorial del Estado espaol
Los regmenes polticos: la democracia
La organizacin poltica y administrativa espaola
Los desequilibrios territoriales
La diversidad cultural
Espaa en el sistema mundo
67
Tcnicas de trabajo: La exposicin oral

ADENDA de ANDALUCA
Geografa fsica de Andaluca
Geografa humana de Andaluca

6.- METODOLOGA.
Fundamentalmente activa y participativa. La metodologa constituye el
conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la accin
didctica en el aula: papel que juegan los alumnos y profesores, utilizacin de
medios y recursos, tipos de actividades, organizacin de los tiempos y espacios,
agrupamientos, secuenciacin y tipo de tareas, etc. Este conjunto de decisiones
se derivar de la caracterizacin realizada en cada uno de los elementos
curriculares, objetivos, contenidos, evaluacin, medios, y de la peculiar forma de
concretarlos en un determinado contexto educativo, llegando a conformar un
singular estilo educativo y un ambiente de aula, cuyo objetivo ms general ser el
de facilitar el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje expresados
en las intenciones educativas.
Un mtodo de enseanza es un conjunto de momentos y tcnicas, lgicamente
coordinados, para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos.
En definitiva, el mtodo media entre el profesor, el alumno y lo que se quiere
ensear.
El objetivo fundamental de la tcnica de enseanza consiste en seleccionar el
modo ms adecuado de transmitir lo que pretendemos que realicen nuestros
alumnos. Por consiguiente, son objetivos de la tcnica de enseanza la forma
tcnicamente correcta de realizar, de motivar y mantener el inters de los
alumnos, de proporcionar el modelo esperado de realizacin, de proporcionar
retroalimentacin, de evitar el fracaso, etc.
Se apuesta por un mtodo de trabajo que combinar las siguientes
metodologas:
o Inductiva, Deductiva, Indagatoria, Activa, Explicativa, Mixta,
Trasmisiva donde el aprendizaje sea significativo y la enseanza
sea constructivista.
El Agrupamiento de los alumnos variar a lo largo del proceso de
enseanza-aprendizaje, debiendo de cumplir dos objetivos:
o Proporcionar un mejor aprovechamiento de las actividades
escolares.
68
o Constituir un instrumento de adecuacin metodolgica a las
necesidades de los alumnos.
Los Criterios de agrupamiento obedecen al ritmo de aprendizaje, motivacin,
naturaleza de la actividad e intereses.
Los tipos de agrupamiento podrn ser: grupo flexible, gran grupo, pequeo
grupo, talleres y grupos de actividad entre otros.
El proceso de Enseanza-aprendizaje seguir un criterio significativo,
usndose para su consecucin tcnicas como el trabajo de investigacin
recurriendo a referencias externas, propiciar la autonoma incentivando el trabajo
de actividades en la bsqueda autnoma de las soluciones a problemas
propuestos por el profesor, trabajos grupales o individuales de monografas, etc.

7.- CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA.
Obligatoria los criterios de evaluacin para el tercer curso son:
1. Identificar los principales agentes e instituciones econmicas as como las
funciones que desempean en el marco de una economa cada vez ms
interdependiente, y aplicar este conocimiento al anlisis y valoracin de algunas
realidades econmicas actuales.
Con este criterio se pretende evaluar si se conoce el funcionamiento bsico de
la economa a travs del papel que cumplen los distintos agentes e instituciones
econmicas y si disponen, por tanto, de las claves imprescindibles para analizar
algunos de los hechos y problemas econmicos que les afectan directamente a
ellos o a sus familias (inflacin, coste de la vida, mercado laboral, consumo, etc.)
o que caracterizan la actual globalizacin de la economa (espacio financiero y
econmico nico, extensin del sistema capitalista, etc.).
2. Caracterizar los principales sistemas de explotacin agraria existentes en
el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar
esa caracterizacin para analizar algunos problemas de la agricultura espaola.
Este criterio trata de evaluar si los alumnos saben reconocer los rasgos de los
principales sistemas agrarios y las nuevas tcnicas industriales aplicadas a la
agricultura. Trata, asimismo, de comprobar si utilizan estos conceptos al analizar
situaciones concretas que ilustren los problemas ms destacados de la
agricultura actual y en particular de la agricultura espaola en el marco del
mercado europeo.
3. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologas, la
organizacin empresarial y la localizacin se estn produciendo en las
69
actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los
principales centros de produccin en el mundo y en Espaa y analizando las
relaciones de intercambio que se establecen entre pases y zonas.
Se trata de evaluar que se conocen los principales tipos de industrias, se
identifican las actuales formas de produccin y los nuevos paisajes industriales y
localizan las zonas productoras de energa y bienes industriales ms destacados,
reconociendo las corrientes de intercambio que genera la produccin y el
consumo.
4. Identificar el desarrollo y la transformacin reciente de las actividades
terciarias, para entender los cambios que se estn produciendo, tanto en las
relaciones econmicas como sociales.
Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el progresivo desarrollo y
predominio de las actividades de servicios en la economa actual, as como el
papel que tienen los transportes y las comunicaciones, utilizando este
conocimiento para explicar el aumento de la poblacin urbana y el crecimiento de
las ciudades.
5. Identificar y localizar en el mapa de Espaa las comunidades autnomas y
sus capitales, los estados de Europa y los principales pases y reas
geoeconmicas y culturales del mundo reconociendo la organizacin territorial los
rasgos bsicos de la estructura organizacin poltico-administrativa del Estado
espaol y su pertenencia a la Unin Europea.
Este criterio pretende evaluar la localizacin, en sus respectivos mapas
polticos, de las comunidades autnomas espaolas, los estados europeos y los
grandes pases y reas geoeconmicas del mundo, identificando los rasgos e
instituciones que rigen el ordenamiento territorial de Espaa, as como su
participacin en las instituciones de la Unin Europea.
6. Describir los rasgos geogrficos comunes y diversos que caracterizan el
espacio geogrfico espaol y explicar el papel que juegan los principales centros
de actividad econmica y los grandes ejes de comunicacin como organizadores
del espacio y cmo su localizacin se relaciona con los contrastes regionales.
Con este criterio se pretende evaluar que se reconocen los rasgos fsicos y
humanos bsicos del territorio espaol y se tiene una representacin clara de los
centros econmicos y la red principal de comunicaciones y si sabe explicar que
en esa organizacin hay regiones y reas territoriales diferenciadas.
7. Analizar indicadores socioeconmicos de diferentes pases y utilizar ese
conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribucin de los
recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad
ante las desigualdades.
70
Con este criterio de trata de evaluar que se sabe extraer y comprender la
informacin proporcionada por datos numricos exponiendo sus conclusiones y
se utiliza dicha informacin para identificar situaciones diferenciadas en el grado
de desarrollo de los pases. Adems, se trata de evaluar si se deducen algunas
consecuencias de dichas diferencias, en particular las relaciones de dependencia
que generan, mostrando en sus opiniones rechazo hacia las desigualdades.
8. Analizar algn ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la
actualidad identificando sus causas y relacionndolo con el proceso de
globalizacin y de integracin econmica que se est produciendo, as como
identificando las consecuencias para los pases receptores y emisores y
manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenmeno.
Con este criterio se pretende evaluar que se sabe utilizar los conocimientos
sobre las tendencias del crecimiento demogrfico y de desarrollo econmico para
explicar las tendencias migratorias predominantes en el mundo actual, analizando
algn ejemplo representativo y emitiendo un juicio razonado sobre las
consecuencias que comportan.
9. Describir algn caso que muestre las consecuencias medioambientales de
las actividades econmicas y los comportamientos individuales, discriminando las
formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y
aportando algn ejemplo de los acuerdos y polticas internacionales para frenar
su deterioro.
Con este criterio se trata de comprobar que se ha tomado conciencia de los
problemas que la ocupacin y explotacin del espacio pueden generar en el
medioambiente y se conocen planteamientos y polticas de defensa del medio
ambiente, sugiriendo actuaciones y polticas concretas que mejoran la calidad
ambiental y colaboran en la bsqueda de un desarrollo sostenible.
10. Utilizar fuentes diversas (grficos, croquis, mapas temticos, bases de
datos, imgenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar
informacin sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma
organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Este criterio evala el manejo correcto de los instrumentos grficos y
cartogrficos, as como la lectura e interpretacin de grficos y mapas temticos,
de una dificultad similar o inferior a la habitual en los medios de comunicacin. Se
trata igualmente de comprobar si se utiliza en la presentacin de las conclusiones
las posibilidades que proporciona un procesador de textos o una presentacin,
por ejemplo.
11. Utilizar con rigor la informacin obtenida de fuentes diversas y exponer
opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad
cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.
71
Este criterio permite comprobar la sensibilidad ante problemas del mundo
actual, tales como la existencia de colectivos desfavorecidos, situaciones de
discriminacin, deterioro ambiental, mercado de trabajo, pautas del consumo,
etc., que se abordan con rigor y con actitud solidaria. Por otra parte, permite
evaluar el uso adecuado del lenguaje oral y de la argumentacin, as como la
aceptacin de las normas que rigen el dialogo y la intervencin en grupo.

EVALUACIN.
La calificacin de cada una de las evaluaciones, as como la calificacin final ser
el resultado de la media obtenida a partir de
A. La actitud y el comportamiento en clase, la asistencia, la puntualidad,
inters por la materia participacin, respeto a las normas de aula y del
centro, respeto y conservacin de los materiales de aula (10%)
B. El trabajo en el aula, el cuaderno de la materia: realizacin de las
actividades, resmenes y redacciones, trabajos de investigacin, lecturas
recomendadas (20%)
C. Los resultados de las pruebas orales y escritas de cada una de las
unidades didcticas de la materia (70%)
La evaluacin ser:
FORMATIVA Y ORIENTADORA: ha de servir para valorar los resultados
obtenidos por los alumnos en relacin con los objetivos, y ha de evaluar tambin
el proceso de enseanza
CONTINUA: un proceso no puede evaluarse en momentos aislados, sino en todo
el desarrollo del proceso de enseanza / aprendizaje
DIFERENCIADA: se observar el progreso del alumno en cada momento
QU EVALUAR?
Los CRITERIOS DE EVALUACIN debern servir como indicadores de la
evolucin de los alumnos y alumnas, como elementos que ayudan a valorar los
desajustes y necesidades detectadas.
CMO SE VA A EVALUAR?
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: facilitan informacin: la toma de decisiones
posteriores depende de la informacin disponible.
Observacin directa de la actuacin del alumno
72
- Listas de control: listado de indicadores de observacin ante los cuales
el profesor debe sealar su presencia o ausencia (p.e. si/no)
- Escalas de estimacin: es una serie de valoraciones progresivas (p.e.
nunca/siempre, poco/mucho, nada/todo).
Datos obtenidos a travs de los materiales producidos por el
alumno:de manera continuada (p.e. cuaderno de clase), de forma
puntual (p.e. monografas, pequeas investigaciones).
Participacin en debates o coloquios.
Trabajo en grupo.
Pruebas escritas y orales:
1. de composicin y ensayo: redaccin.
2. de respuesta corta.
3. de texto incompleto.
4. de correspondencia o emparejamiento.
5. de opcin mltiple.
6. verdadero-falso.
Entrevista: para alumnos con problemas de aprendizaje: si es posible,
debe realizarse de manera no directiva; el alumno debe comunicar deseos,
problemas y aspiraciones de forma espontnea; procurar no coincidir con
ningn acontecimiento negativo (malas calificaciones, algn conflicto en
clase).
Autoevaluacin del alumno.
Opinin de otros profesores.
Toda la produccin del alumno tanto oral, escrita, individual o en grupo, es
evaluable.
La eleccin de diversos instrumentos de evaluacin favorece:
- La obtencin de informacin diversa y contrastable del proceso de
enseanza aprendizaje, lo que permite evaluar diversos aspectos de este
proceso (el nivel de aprendizaje de los alumnos, la adecuacin de los
contenidos, la temporalizacin, las relaciones entre profesor y alumnos...).
Los instrumentos deben evaluar los distintos tipos de contenidos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales).
73
Entre otros, utilizaremos los siguientes:
- La observacin del profesor sobre las intervenciones individuales de los
alumnos o del trabajo en grupo: Conviene hacerlas de modo sistemtico
y definir bien el objeto o aspecto de la observacin para que sean fiables.
h) Exmenes escritos: Deben tener caractersticas semejantes a las
actividades habituales de aprendizaje, y poseer un planteamiento claro,
con preguntas concretas y aclaraciones. Pueden ser de composicin,
ensayo, respuesta corta, para completar, verdadero o falso, opcin
mltiple y unir con flechas. Incluimos aqu los tipos de exmenes
denominados de libro abierto, en los que el alumno realiza tareas con el
apoyo de su cuaderno o libro de texto. Tambin en este curso podemos
plantearnos la posibilidad de introducir exmenes orales o preguntas
orales.
i) La propia produccin del alumno en el desarrollo de la unidad: incluimos
aqu textos producidos por los alumnos/as como los resmenes y los
informes, o la realizacin de un diario de clase.
j) Los debates: se trata de una actividad que permite valorar aspectos
diversos, complejos y relevantes de los aprendizajes realizados,
especialmente indicada para la consideracin de los contenidos
actitudinales y procedimentales: capacidad de argumentacin, respeto a
las diferencias de opiniones, planificacin de las cuestiones, tolerancia y
relativismo, participacin en proyectos colectivos...
La posibilidad de experimentar en este curso las autoevaluaciones, como
instrumentos de autovaloracin por parte del alumno/a de su experiencia dentro
del proceso de enseanza-aprendizaje.

Al inicio de cada trimeste, a partir del segundo, se proporcionar a aquellos
alumnos y alumnas que no hallan alcanzado los objetivos mnimos en trimestre
anterior una serie de fichas de trabajo que debern realizar antes de finalizar el
trimestre en curso y que tratarn de consolidar aquellos objetivos donde no se
alcancen los mnimos exigibles, no se les somete a la misma estrategia de
evaluacin pues repetiramos el esquema donde parecen haber fracasado por lo
que se propiciar el trabajo prctico de los objetivos a alcanzar aunque la
evaluacin y calificacin ser de apto o no apto pues de otra manera podramos
incurrir en favorecer la motivacin por el trabajo diario, la participacin y el hbito
del estudio.

74
7.3.- RECUPERACIN DE MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS
ANTERIORES.
Departamento)

Los profesores del departamento contarn con los siguientes materiales y
recursos que, adems, irn completndolos, en la medida de lo posible, hasta
confeccionar un banco de recursos tanto en soporte fsico como en soporte digital
as como respectivas bibliotecas de aula o niveles para lo cual servirn aquellos
trabajos monogrficos o de ampliacin que el propio alumnado realizar a lo largo
del curso.
Adendas autonmicas. Las adendas de contenidos autonmicos que aparecen
retractiladas con el libro del alumno, no slo cubren los contenidos geogrficos e
histricos relativos a las diferentes comunidades autnomas, sino que favorecen,
con sus unidades monogrficas, su rica propuesta de imgenes y sus numerosas
actividades, la atencin a la realidad ms cercana a los alumnos desde el
conocimiento de su medio geogrfico e histrico para reforzar las destrezas
propias de la materia y garantizar su motivacin.
Mapas activos. Los mapas mudos del cuaderno de Mapas activos proponen
trabajos guiados para desarrollar, a partir de una clara cartografa fsica y poltica,
aspectos bsicos de la materia: anlisis de datos, localizacin de elementos,
reflexin crtica, expresin escrita, utilizacin de tecnologas de la informacin
El profesor cuenta con diversos materiales para atender a las necesidades de
todos sus alumnos:
Es una oferta de recursos didcticos completa e innovadora.
Para que pueda seleccionar los que mejor se adaptan a la diversidad de
sus alumnos.
Facilita la adaptacin a las nuevas exigencias de la ley: evaluaciones de
diagnstico, desarrollo de las competencias bsicas, propuestas para la
autonoma y la ciudadana, etc.
Se presenta en soportes tradicionales (libros, fichas) y digitales (cd
generador, recursos multimedia).
Se compone de los siguientes materiales:
Propuesta didctica: libro con las propuestas de trabajo y el solucionario.
75
Recursos fotocopiables (fichas monogrficas con sus soluciones, para
elegir y archivar). Insisten en la aplicacin prctica de los saberes bsicos,
facilitan la adquisicin de las competencias bsicas y permiten atender a la
diversidad: evaluaciones de diagnstico y final; actividades en equipo; referentes
de localizacin; comentarios de texto; trabajo con internet y tecnologas de la
informacin, etc.
CD para evaluar la adquisicin de las competencias bsicas, con:
Mapas conceptuales con recursos multimedia
Generador de pruebas de evaluacin

9.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD (Atencin a alumnos/as con Necesidades
Especficas de Apoyo Educativo).
Departamento)

6.4.- EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS. 3
DE ESO.
1.- INTRODUCCIN.
Nuestro Proyecto propone un modelo de enseanza-aprendizaje comprensivo
que se enmarca dentro del paradigma de la educacin universal (global o
integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para tener xito en la vida, a
travs de la adquisicin y el desarrollo de las competencias bsicas. Este modelo
sigue las directrices de los distintos estudios promovidos por instancias
nacionales e internacionales, entre los cuales destaca el proyecto DeSeCo de la
OCDE, el informe Eurydice y el programa PISA.
alumnos/as. Deber preveer medidas para atender dificultades de aprendizaje
bien por carencias de los alumnos o bien por ser extranjeros, incluso por tratarse
de alumnos con superdotacin. La concrecin intenta disear un plan de
actuacin que se llevar a cabo en el aula. Deber contar con suficiente
flexibilidad, es decir, que pueda ser revisado parcialmente o en su conjunto
cuando se detecten problemas o situaciones que requieran introducir cambios. Y
76
por ltimo debe contar con la viabilidad que haga posible la consecucin de sus
objetivos y que parta de la situacin real.
La programacin tiene entre otras funciones: La planificacin del proceso de
enseanza-aprendizaje que se desarrolla en el aula, evitando la improvisacin.
Asegura la coherencia entre las intenciones educativas del centro y la prctica
docente. Proporciona elementos para anlisis, revisin y la evaluacin del
proyecto educativo del centro. Promueve la reflexin sobre la propia prctica
docente, permite a cada departamento didctico y a cada profesor enfrentarse al
proceso de enseanza y compartir experiencias y aprendiendo a mejorar esa
tarea constantemente. Tambin permite facilitar la implicacin de los alumnos
en su propio aprendizaje, porque saben que van a trabajar, cmo van a
trabajarlo y cmo van a ser evaluados. Por ltimo cumple una funcin
importante, atender a la diversidad de intereses, motivaciones y caractersticas
del alumnado.

2.- OBJETIVOS.
Dado que el Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuir a
que los alumnos de Andaluca desarrollen una serie de saberes, capacidades,
hbitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros,
determinados objetivos:
a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma
en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales
con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias,
tolerantes y libres de prejuicios.
b) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad
mensajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos.
c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de
las sociedades democrticas contemporneas, especialmente los
relativos a los derechos y deberes de
la ciudadana.
d) Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del
medio fsico y natural, valorar las repercusiones que sobre l
tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa,
conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la
calidad de vida.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica
andaluza en todas sus variedades.
77

Ese mismo decreto hace mencin en su artculo 4 a que el alumno debe
alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artculo
23), y que son los siguientes [y de la misma manera indicamos cules se
pueden lograr en este curso a travs de esta materia, parcialmente, en
relacin con otras]:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos
en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo
afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana
democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin
eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas
y resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de
informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos.
Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas,
especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los
mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.

aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito,
en la lengua castellana (...), textos y mensajes complejos, e iniciarse
en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la
historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y
cultural.
78
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud
corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para
favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservacin y mejora.
representacin.

3.- CONTRIBUCIN DE ESTA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS
En el Real Decreto 1631/2006, de enseanzas mnimas, se indica la forma
en que esta materia contribuye al proceso de adquisicin de las
competencias bsicas, por lo que recogemos expresamente lo legislado (se
advierte de que la denominacin de algunas de ellas difiere de la establecida
con carcter general para nuestra comunidad).
La Educacin para la ciudadana y los derechos humanos se relaciona
directamente con la competencia social y ciudadana pero, adems,
contribuyen a desarrollar algunos aspectos destacados de otras
competencias bsicas.
En relacin con la competencia social y ciudadana se afronta el mbito
personal y pblico implcito en ella: propicia la adquisicin de habilidades para
vivir en sociedad y para ejercer la ciudadana democrtica. Adems de
contribuir a reforzar la autonoma, la autoestima y la identidad personal,
favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar
decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y
de las consecuencias derivadas de las mismas. Tambin contribuye a
mejorar las relaciones interpersonales al trabajar las habilidades
encaminadas a lograr la toma de conciencia de los propios pensamientos,
valores, sentimientos y acciones. Impulsa los vnculos personales basados
en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto al proponer la
utilizacin sistemtica del dilogo y otros procedimientos no violentos para
su resolucin. La educacin afectivo-emocional, la convivencia, la
participacin, el conocimiento de la diversidad y de las situaciones de
discriminacin e injusticia, permiten consolidar las habilidades sociales,
ayudan a generar sentimientos compartidos y no excluyentes, a reconocer,
aceptar y usar convenciones y normas sociales de convivencia e interiorizar
los valores de respeto, cooperacin, solidaridad, justicia, no violencia,
compromiso y participacin tanto en el mbito personal como en el social.
Se contribuye tambin a la competencia a partir de la adquisicin del
conocimiento de los fundamentos y los modos de organizacin de los estados
y de las sociedades democrticos y de otros contenidos especficos como la
evolucin histrica de los derechos humanos y la forma en que se concretan y
se respetan o se vulneran en el mundo actual, particularmente, en casos de
79
conflicto. En esta etapa, se incluyen contenidos relativos a la actuacin de
los organismos internacionales y de aquellos movimientos, organizaciones y
fuerzas que trabajan a favor de los derechos humanos y de la paz.
Se contribuye directamente a la dimensin tica de la competencia
social y ciudadana favoreciendo que los alumnos y alumnas reconozcan los
valores del entorno y, a la vez, puedan evaluarlos y comportarse
coherentemente con ellos al tomar una decisin o al afrontar un conflicto.
Los valores universales y los derechos y deberes contenidos en la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos y en la Constitucin espaola
constituyen el referente tico comn.
Al ser contenidos especficos los relacionados con el conocimiento de la
pluralidad social y el carcter de la globalizacin y las implicaciones que
comporta para los ciudadanos, facilitar a los alumnos y alumnas
instrumentos para construir, aceptar y practicar normas de convivencia
acordes con los valores democrticos, ejercitar los derechos y
libertades, asumir las responsabilidades y deberes cvicos y, en definitiva,
participar activa y plenamente en la vida cvica.
La Educacin para la ciudadana contribuye al desarrollo de la
competencia de aprender a aprender fomentando la conciencia de las propias
capacidades a travs de la educacin afectivo- emocional y las relaciones entre
inteligencia, emociones y sentimientos. Asimismo, el estmulo de las
habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participacin y
el uso sistemtico de la argumentacin, la sntesis de las ideas propias y
ajenas, la confrontacin ordenada y crtica de conocimiento, informacin y
opinin favorecen tambin los aprendizajes posteriores.
Desde los procedimientos del rea se favorece la competencia bsica
autonoma e iniciativa personal porque se desarrollan iniciativas de
planificacin, toma de decisiones, participacin y asuncin de
responsabilidades. El currculo atiende especialmente a la argumentacin,
la construccin de un pensamiento propio, el estudio de casos que supongan
una toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones. El
planteamiento de dilemas morales, propio de la educacin tico-cvica de
cuarto curso, contribuye a que los alumnos y alumnas construyan un juicio
tico propio basado en los valores y prcticas democrticas.
El uso sistemtico del debate contribuye a la competencia en comunicacin
lingstica, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposicin y la
argumentacin. Por otra parte, la comunicacin de sentimientos, ideas y
opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de estas materias, al
utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoracin crtica de los
mensajes explcitos e implcitos en fuentes diversas y, particularmente, en la
publicidad y en los medios de comunicacin, tambin ayudan a la adquisicin
de la competencia. Finalmente, el conocimiento y del uso de trminos y
conceptos propios del anlisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del
vocabulario.

80
humanidad.
y para los dems.
libre y del ocio.

5.- CONTENIDOS.
Los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el Real Decreto de
enseanzas mnimas y la Orden que establece los especficos de nuestra
comunidad, ambos tomados en consideracin integradamente en los materiales
curriculares utilizados.
CONTENIDOS COMUNES:
- Exposicin de opiniones y juicios propios con argumentos razonados y
capacidad para aceptar las opiniones de los otros.
- Prctica del dilogo como estrategia para abordar los conflictos de forma no
violenta.
81
- Exposicin de opiniones y juicios propios con argumentos razonados.
Preparacin y realizacin de debates sobre aspectos relevantes de la
realidad, con una actitud de compromiso para mejorarla.
- Anlisis comparativo y evaluacin crtica de informaciones
proporcionadas por los medios de comunicacin sobre un mismo hecho
o cuestin de actualidad.

Bloque 1. IDENTIDAD, AUTOESTIMA Y RELACIONES INTERPERSONALES
- Autonoma personal y relaciones interpersonales. Afectos y emociones.
- Las relaciones humanas: relaciones entre hombres y mujeres y relaciones
intergeneracionales. La familia en el marco de la Constitucin espaola.
El desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria.
- Cuidado de las personas dependientes. Ayuda a compaeros o personas y
colectivos en situacin desfavorecida.
- Valoracin crtica de la divisin social y sexual del trabajo y de los
prejuicios sociales racistas, xenfobos, antisemitas, sexistas y homfobos.
- La participacin en el centro educativo y en actividades sociales que
contribuyan a posibilitar una sociedad justa y solidaria.

Bloque 2. CONVIVENCIA Y VALORES CVICOS.
- Declaracin universal de los derechos humanos, pactos y convenios
internacionales. Condena de las violaciones de los derechos humanos y
actuacin judicial ordinaria y de los Tribunales Internacionales. Valoracin
de los derechos y deberes humanos como conquistas histricas
inacabadas y de las constituciones como fuente de reconocimiento de
derechos.
- Igualdad de derechos y diversidad. Respeto y valoracin crtica de
las opciones personales de los ciudadanos.
- La conquista de los derechos de las mujeres (participacin poltica,
educacin, trabajo remunerado, igualdad de trato y oportunidades), y su
situacin en el mundo actual.
Bloque 3. LAS SOCIEDADES DEMOCRTICAS DEL SIGLO XXI.
- El Estado de Derecho: su funcionamiento. El modelo poltico espaol: la
Constitucin Espaola y el Estado de las Autonomas. La poltica como
servicio a la ciudadana: la responsabilidad pblica.
- Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una
sociedad plural. Rechazo de las discriminaciones provocadas por las
desigualdades personales, econmicas o sociales.
- Identificacin, aprecio y cuidado de los bienes comunes y servicios pblicos.
Los impuestos y la contribucin de los ciudadanos. Compensacin de
desigualdades. Distribucin de la renta.
82
- Consumo racional y responsable. Reconocimiento de los derechos y deberes
de los consumidores. La influencia del mensaje publicitario en los modelos y
hbitos sociales.
- Estructura y funciones de la proteccin civil. Prevencin y gestin de los
desastres naturales y provocados.
- La circulacin vial y la responsabilidad ciudadana. Accidentes de circulacin:
causas y consecuencias.

Bloque 4. PERTENENCIA Y CIUDADANA.
- Un mundo desigual: riqueza y pobreza. La feminizacin de la
pobreza. La falta de acceso a la educacin como fuente de
pobreza. La lucha contra la pobreza y la ayuda al desarrollo.
- Los conflictos en el mundo actual: el papel de los organismos
internacionales y de las fuerzas armadas de Espaa en misiones
internacionales de paz. Derecho internacional humanitario. Acciones
individuales y colectivas en favor de la paz.
- Globalizacin e interdependencia: nuevas formas de comunicacin,
informacin y movilidad. Relaciones entre los ciudadanos, el poder
econmico y el poder poltico.


PRIMER TRIMESTRE:
1. Te conoces?
2. Los otros entran en escena.
3. El respeto a l a di ferenci a.
SEGUNDO TRIMESTRE:
4. Las personas tenemos derechos.
5. No descui demos l os deberes.
6. Decidimos entre todos y todas.
TERCER TRIMESTRE:
7. Un mundo globalmente injusto.
8. Guerra y Paz: La superaci n de l os confl i ctos.
9. Globalizacin e interdependencia.

83
6.- METODOLOGA.
Los principios metodolgicos que regirn la prctica docente sern los
siguientes:
1.-Partir de los conocimientos de los alumnos y a partir de ah
construir otros aprendizajes.
2.-Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la
movilizacin de conocimientos previos y la memoria comprensiva.
3.-Proporcionar situaciones en las que los alumnos deban aplicar y
actualizar sus conocimientos.
4.-Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos
con el fin de que resulten motivadoras.
5.-Conseguir que los alumnos sean capaces de aprender a aprender.
6.-Exposicin clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un
lenguaje adaptado al del alumno y que, simultneamente, contribuya a mejorar
su expresin oral y escrita.
7.-Uso de estrategias de aprendizaje que propicien un anlisis causal de
los hechos sociales, histricos y geogrficos.
8.-Fomento de unas actitudes que propicien en los alumnos la asuncin de
los valores propios de un sistema democrtico. La actividad escolar debe
esforzarse no slo en la transmisin de conocimientos sino en que el
alumno asuma los valores propios de la sociedad democrtica en que vive.
9.-Usar como centros de inters la realidad ms cercana tanto comarcal como
andaluza en el plural contexto espaol y europeo.
10.- Uso continuado de la proyeccin de pelculas y documentales que aborden
aspectos referentes a la materia para generar debates y trabajar con actividades
relacionadas.

1. Identificar y rechazar, a partir del anlisis de hechos reales o
figurados, las situaciones de discriminacin hacia personas de diferente origen,
gnero, ideologa, religin, orientacin afectivo-sexual y otras, respetando las
diferencias personales y mostrando autonoma de criterio.
Este criterio permite comprobar si el alumnado, ante la presentacin de
un caso o situacin simulada o real, es capaz de reconocer la discriminacin
que, por motivos diversos, sufren determinadas personas en las sociedades
actuales y si manifiesta autonoma de criterio, actitudes de rechazo hacia las
discriminaciones y respeto por las diferencias personales.

84
2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el dilogo para
superar los conflictos en las relaciones escolares y familiares.
Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y las alumnas han
desarrollado habilidades sociales de respeto y tolerancia hacia las personas de
su entorno y si utilizan de forma sistemtica el dilogo y la mediacin como
instrumento para resolver los conflictos, rechazando cualquier tipo de
violencia hacia cualquier miembro de la comunidad escolar o de la familia.
A travs de la observacin y del contacto con las familias, se puede conocer la
responsabilidad con que el alumnado asume las tareas que le corresponden.
Por otra parte, la observacin permite conocer el grado de participacin
en las actividades del grupo-clase y del centro educativo.

3. Utilizar diferentes fuentes de informacin y considerar las distintas
posiciones y alternativas existentes en los debates que se planteen sobre
problemas y situaciones de carcter local o global.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado conoce las tcnicas del
debate, si se documenta debidamente utilizando distintas fuentes de
informacin y si es capaz de analizarlas, sintetizar la informacin para
presentar sus opiniones de forma rigurosa, si argumenta debidamente,
considera las distintas posiciones y alternativas en cada uno de los problemas
planteados y llega a elaborar un pensamiento propio y crtico,
presentando las conclusiones tanto de forma oral como escrita.

4. Identificar los principios bsicos de las Declaracin Universal de los
Derechos Humanos y su evolucin, distinguir situaciones de violacin de
los mismos y reconocer y rechazar las desigualdades de hecho y de derecho,
en particular las que afectan a las mujeres.
Este criterio evala el grado de conocimiento de la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos y otras convenciones y declaraciones
universales, su evolucin histrica, si el alumnado reconoce los actos y las
situaciones de violacin de derechos humanos en el mundo actual, las
discriminaciones que todava sufren algunos colectivos, tanto en la
legislacin como en la vida real y, particularmente, si es capaz de describir y
rechazar la discriminacin de hecho y de derecho que sufren las mujeres.

5. Reconocer los principios democrticos y las instituciones
fundamentales que establece la Constitucin espaola y los Estatutos de
Autonoma y describir la organizacin, funciones y forma de eleccin de
algunos rganos de gobierno municipales, autonmicos y estatales.
Con este criterio se trata de comprobar si se conocen los rasgos
fundamentales del sistema poltico espaol, la organizacin, funciones y
funcionamiento de los principales rganos de gobierno estatales, autonmicos y
municipales y el papel que corresponde a los ciudadanos en la eleccin y
control de los mismos, y si se es capaz de aplicar los principios del
funcionamiento democrtico a distintas situaciones reales.

85
6. Identificar los principales servicios pblicos que deben garantizar las
administraciones, reconocer la contribucin de los ciudadanos y ciudadanas en
su mantenimiento y mostrar, ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes
cvicas relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la proteccin civil y el
consumo responsable.
El objetivo de este criterio es comprobar que se reconocen los principales
servicios que las administraciones prestan a los ciudadanos, el sentido de
responsabilidad pblica de los cargos elegidos y, a la vez, las obligaciones que
corresponden a cada ciudadano en el cuidado y mantenimiento de los servicios
pblicos a travs de la contribucin fiscal. Asimismo, se trata de comprobar
que se conocen las obligaciones cvicas que le corresponden en el cuidado
del entorno, la seguridad vial, la proteccin civil o el consumo responsable.

7. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales
(desigualdad, pluralidad cultural, compleja convivencia urbana, etc.) y
desarrollar actitudes responsables que contribuyan a su mejora.
Este criterio pretende evaluar si se sabe identificar las causas de la desigual
distribucin de la riqueza, el fenmeno de la pluralidad cultural en las
sociedades europeas actuales, los diversos problemas que se localizan en los
medios urbanos (racismo, enfrentamiento en el uso de los espacios comunes,
tribus urbanas, botelln, etc.) y si el alumnado reconoce y asume las
actuaciones que cada ciudadano puede realizar para mejorarlos.

8. Identificar las caractersticas de la globalizacin y el papel que juegan en
ella los medios de comunicacin, reconocer las relaciones que existen entre la
sociedad en la que vive y la vida de las personas de otras partes del mundo.
Con este criterio se trata de valorar si el alumno conoce el papel de la
informacin y la comunicacin en el mundo actual y las relaciones
existentes entre la vida de las personas de distintas partes del mundo
como consecuencia de la globalizacin, si comprende las repercusiones que
determinadas formas de vida del mundo desarrollado tienen en los pases en
vas de desarrollo y si manifiesta actitudes de solidaridad con los grupos
desfavorecidos.

9. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempean en los
mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificacin.
Valorar la importancia de las leyes y la participacin humanitaria para
paliar las consecuencias de los conflictos.
Con este criterio se pretende comprobar si se conocen los conflictos ms
relevantes del mundo actual y su localizacin, la actuacin de las
organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificacin y las leyes por
las que se rigen. Asimismo, se pretende comprobar si el alumnado reflexiona
y asume el papel vital que tiene la participacin humanitaria y la presencia de
las organizaciones no gubernamentales para mitigar las derivaciones negativas
de los conflictos.

86
EVALUACIN.
final.
d) La evaluacin inicial partir de los conocimientos previos del alumno y de
e) La evaluacin formativa o procesual. Nos permitir ajustar los componentes
f) La evaluacin sumativa o final. Nos permitir valorar rendimientos. Ser la
87
grupo); y prueba escrita.
- Para las actitudes: asistencia, participacin, atencin, colaboracin,
esfuerzo.
- Contenidos (conceptos y procedimientos): 70% de la
calificacin.
- Trabajos, cuaderno, presentacin de tareas: 20%.
- Actitudes (asistencia, participacin, colaboracin, esfuerzo...): 10%.
Obtencin de la nota final: se sacar la nota media de las calificaciones
obtenidas en cada de las tres evaluaciones.
Se considera abandono de nuestra materia cuando el alumno/a:
-No trabaje de forma sistemtica en clase o que nicamente se
dedique a copiar la informacin recibida.
88
-Absentismo sistemtico no justificado. No es vlido que los padres o
tutores justifiquen las faltas de asistencia si stas no son realmente
justificables.
El alumno/a que termine incurriendo en abandono, perder el derecho a la
evaluacin continua. El profesor que le imparta clase elaborar y calificar una
prueba final sobre todos los contenidos de la materia en el curso en el que
est escolarizado el alumno. Dicha situacin se comunicar a los padres con
acuse de recibo.

unidad.
asignatura.

del Departamento)

- Proyector para pelculas y documentales.
- Pizarra digital para actividades interactivas.
- Libro de texto: Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos. 3
ESO; Proyecto Oikos; Vicens Vives EDUCACIN.
-Textos extrados de la bibliografa existente en el centro y de la prensa diaria.

NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
Departamento)
89
6.5.- HISTORIA. 4 DE ESO.
1.- INTRODUCCIN.
Se propone un modelo de enseanza-aprendizaje comprensivo que se
enmarca dentro del paradigma de la educacin universal (global o integral) que
ha de preparar a todos los ciudadanos para tener xito en la vida, a travs de la
adquisicin y el desarrollo de las competencias bsicas. Este modelo sigue las
directrices de los distintos estudios promovidos por instancias nacionales e
internacionales, entre los cuales destaca el proyecto DeSeCo de la OCDE, el
informe Eurydice y el programa PISA.
Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenacin de
saberes que articulan una concepcin del ser, del saber, saber hacer y saber
convivir, tal y como se indica en el informe de la Unesco de la Comisin
Internacional sobre la educacin para el siglo XXI (Delors, 1996).
con garantas de xito.
En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo
varan de una situacin a otra y de un momento a otro. Por este motivo
defendemos un modelo de competencia holstico, dinmico y funcional que surge
de la combinacin de habilidades prcticas, conocimientos (incluyendo el cono-
cimiento tcito), motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros
lograr una accin eficaz.
Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar
ante un problema el conocimiento que el alumno o la alumna tiene. Esta
concepcin est alineada con los principios del aprendizaje significativo y
funcional de las teoras constructivistas (p.e. Ausubel et al.,1978).
Slo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicacin de uno
de los ejes fundamentales de esta programacin para el Cuarto Curso: la
funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos que las
competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos
diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y
llevar a cabo diferentes tipos de tareas.
90
A esta funcionalidad cabe darle otra dimensin: que los alumnos y alumnas
aprendan a aprender. Un aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus
procesos de construccin del conocimiento, tanto desde el punto de vista
cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratgico de sus
conocimientos, ajustndolos a las circunstancias especficas del problema al que
se enfrenta (Bruer, 1993).
La eficacia de estos principios quedara incompleta si no furamos capaces de
presentar los contenidos de las diferentes materias de forma articulada para
facilitar el proceso de aprendizaje y el desarrollo de las competencias bsicas.
Teniendo en cuenta que cada una de las materias contribuye al desarrollo de
diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzar
como consecuencia del trabajo en varias reas o materias, esta programacin
adopta una perspectiva globalizadora a la vez que pone la atencin en aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos.
As, el aprendizaje de las competencias bsicas, aunque va ligado a las
diferentes materias de la Educacin Secundaria Obligatoria, es global y se
adquirir a partir de su contextualizacin en situaciones reales y prximas al
alumno para que pueda integrar diferentes aprendizajes, tanto los formales, como
los informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten
necesarios en diferentes situaciones y contextos.
En esta lnea hemos querido incidir con especial nfasis en la relacin de los
contenidos y materiales tratados a lo largo de nuestra programacin para el
Cuarto Curso de la Educacin Secundaria Obligatoria con las nuevas realidades
tecnolgicas tan cercanas y atractivas para el alumnado.
de mbitos como Internet, el uso de soportes informticos o el anlisis de la
acadmicos o laborales.
Si a lo que antecede aadimos la presencia de unos contenidos que por
especial importancia en nuestra sociedad deben impregnar muchas de las
actividades de aprendizaje as como el inters por fomentar la capacidad del
alumno para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo
largo de la vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado la
presente programacin para el Cuarto Curso de la Educacin Secundaria
Obligatoria.

91
2.- OBJETIVOS.
Los objetivos para la Educacin Secundaria Obligatoria que los alumnos/as
deben alcanzar, segn el artculo 23 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo
son:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin
para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura
en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para
experiencia.
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el
representacin.
92
Adems, el artculo 4 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, incluye los
siguientes Objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria:
g) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el
relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de
prejuicios.
h) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que
i) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las
j) Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio
fsico y natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades
humanas y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del
mismo como elemento determinante de la calidad de vida.
k) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en
l) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del

Objetivos del Cuarto Curso de la Educacin Secundaria Obligatoria de acuerdo
con el artculo 23 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo:
1. Conocer y respetar los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas,
preparndose para el ejercicio de los primeros y para el cumplimiento de los
segundos. (a)
2. Asimilar hbitos y estrategias de trabajo autnomo y en equipo que favorezcan
el aprendizaje y desarrollo intelectual del alumnado. (b)
3. Aprender a relacionarse con los dems y a participar en actividades de grupo
con actitudes solidarias y tolerantes, valorando crticamente las diferencias y
rechazando los prejuicios sociales, as como cualquier forma de
discriminacin basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social.
(c, d)
4. Valorar positivamente las diferencias entre individuos rechazando los
prejuicios sociales y cualquier forma de discriminacin basada en diferencias
de raza, sexo, creencias o clase social. (c, d)
5. Aprender a gestionar la informacin (bsqueda, seleccin y tratamiento de
datos), interpretarla y valorarla de forma crtica; y a transmitirla a los dems
de manera organizada e inteligible. (e)
6. Utilizar estrategias de identificacin y resolucin de problemas en diferentes
reas de conocimiento, mediante la aplicacin del razonamiento lgico, la
formulacin y la contrastacin de hiptesis. (f)
7. Conocer y valorar crticamente el desarrollo cientfico y tecnolgico que ha
tenido lugar a lo largo de la historia en los diversos campos del saber; utilizar
las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin para la gestin
y el anlisis de datos, la presentacin de trabajos e informes. (f, e)
8. Conocerse cada vez ms a s mismo con una imagen positiva, ejercer una
creciente autonoma personal en el aprendizaje, buscando un equilibrio de las
93
distintas capacidades fsicas, intelectuales y emocionales, con actitud positiva
hacia el esfuerzo y la superacin de las dificultades. (g)
9. Comprender y producir mensajes orales y escritos correctamente, reflexionar
sobre los procesos implicados en el uso de los distintos tipos de lenguaje
(verbal, matemtico, grfico, plstico, musical, informtico); e iniciarse en el
estudio de la literatura. (h, l)
10. Adquirir una destreza comunicativa funcional en una o ms lenguas
extranjeras. (i)
11. Valorar la necesidad de conocer, proteger y conservar el patrimonio lingstico
y cultural como manifestacin de nuestra memoria colectiva, y entender la
diversidad lingstica y cultural como un derecho indiscutible de los pueblos y
de los individuos. (j)
12. Comprender los aspectos bsicos del funcionamiento del cuerpo humano y
desarrollar actitudes y hbitos positivos hacia la conservacin y prevencin de
la salud individual y colectiva (llevar una vida sana con un ejercicio fsico
peridico, una higiene esmerada y una alimentacin equilibrada, etc.). (k)
13. Desarrollar hbitos y actitudes que favorezcan el propio desarrollo individual y
la conservacin del medio ambiente. (k)
14. Valorar diferentes manifestaciones artsticas a partir del conocimiento de los
diferentes lenguas y modos de expresin propios de cada arte. (l)
Las letras entre parntesis (a, b,) indican el Objetivo General de la Educacin
Secundaria Obligatoria al que se refiere cada uno de los Objetivos Generales del
Cuarto Curso.
Objetivos del Cuarto Curso de la Educacin Secundaria Obligatoria de acuerdo
con el artculo 4 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, de la Junta de Andaluca:
1. Adquirir estrategias para resolver conflictos de forma asertiva en el entorno
familiar y escolar. (a)
2. Saber interpretar, valorar y producir mensajes que utilicen diversos cdigos
artsticos, cientficos y tcnicos con el fin de enriquecer las posibilidades de
comprensin y expresin de forma precisa, creativa y comunicativa. (b)
3. Asumir los valores democrticos como propios y comprender la importancia
de la tolerancia y la participacin democrtica en nuestra implicacin en el
desarrollo de las actividades que se llevan a cabo en nuestro entorno. (c)
4. Analizar los mecanismos bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico
valorando las repercusiones que las actividades humanas tienen sobre el
mismo y las diversas formas de contribuir activamente a defenderlo,
conservarlo y mejorarlo. (d)
5. Conocer y valorar positivamente las diferentes modalidades lingsticas que
se dan en Andaluca. (e)
6. Conocer las particularidades del patrimonio natural, histrico y artstico de
Andaluca y valorar la necesidad de participar de forma activa en su
proteccin y conservacin para asegurar su sostenibilidad y su traspaso a las
generaciones futuras. (f)

94
Las competencias bsicas son los aprendizajes conceptuales y
procedimentales que debe haber desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la
enseanza obligatoria para lograr su realizacin personal, ejercer una ciudadana
activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea se establecen
ocho competencias bsicas:
1. Competencia en comunicacin lingstica
Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de
comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de
la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y
autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.
2. Competencia matemtica
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones
bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico,
tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar
el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para
resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos
naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se
posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la
actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de
las dems personas y del resto de los seres vivos.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora
diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su
transmisin en distintos soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse,
aprender y comunicarse.
5. Competencia social y ciudadana
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y
ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como
comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conocimientos diversos y
habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo
comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y
decisiones adoptadas.
95
6. Competencia cultural y artstica
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes
manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
7. Competencia para aprender a aprender
Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz
de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de
acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
8. Autonoma e iniciativa personal
Esta competencia se refiere a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un
conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la
responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima,
la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de
calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la
necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir
riesgos.
El desarrollo de las competencias bsicas
El trabajo en las reas y materias del currculo para contribuir al desarrollo de
las competencias bsicas debe complementarse con diversas medidas
organizativas y funcionales:
La organizacin y el funcionamiento de los centros y la participacin del
alumnado.
El uso de determinadas metodologas y recursos didcticos.
La accin tutorial permanente.
La planificacin de las actividades complentarias y extraescolares.
La evaluacin de las competencias se realizar a travs de:
El desarrollo de la materia.
El reconocimiento de la propia competencia bsica.
El nivel de desempeo alcanzado en cada una de las ocho competencias:
El dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos
Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dar coherencia y
cohesin al discurso; disfrutar escuchando, dialogando, leyendo o expresndose
de forma oral y escrita.
96
El uso espontneo de razonamientos matemticos
Conocer y manejar los elementos matemticos bsicos en situaciones reales o
simuladas de la vida cotidiana, y poner en prctica procesos de razonamiento
que lleven a la solucin de los problemas, a la obtencin de informacin o a la
toma de decisiones.
El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturales
Ser consciente de la influencia que tiene la presencia humana en el espacio y
de las modificaciones que introducen, adoptando una actitud crtica en la
observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes informativos y
publicitarios, as como unos hbitos de consumo responsable en la vida
cotidiana.
La autonoma y eficacia en el tratamiento crtico de la informacin
Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para organizar y
procesar la informacin, y resolver problemas reales de modo eficiente,
mostrando una actitud crtica y reflexiva.
La participacin social y valoracin de la democracia
Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadana,
valorando las diferencias y reconociendo la igualdad de derechos entre diferentes
colectivos, en particular, entre hombres y mujeres.
La capacidad de expresarse artsticamente y disfrutar con ello
Desarrollar la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para realizar creaciones
propias; conocer las distintas manifestaciones culturales y artsticas; e interesarse
por la conservacin del patrimonio.
El control de las propias capacidades de aprendizaje
Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender; conocer las
propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo
motivacin y voluntad para superar las segundas.
La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o colectivos
Marcarse objetivos, planificar, mantener la motivacin, tomar decisiones,
actuar, autoevaluarse, extraer conclusiones, aprender de los errores, valorar las
posibilidades de mejora, etc.

La inclusin de los temas transversales pretende desarrollar en los alumnos y
alumnas aquellas capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse
como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en que viven.
97
Hay ciertas cuestiones de gran trascendencia en el mundo actual que no se
abordan desde una perspectiva exclusivamente acadmica. Nos encontramos
situaciones de violencia, discriminacin, desigualdad, consumismo y despilfarro
frente a situaciones de hambre y miseria, con degradacin del medio ambiente,
con hbitos contrarios a la salud, etc.
o Debe hacerse posible que alumnos y alumnas lleguen a entender estos
problemas cruciales, sean capaces de elaborar un juicio crtico sobre estas
situaciones y de adoptar actitudes y comportamientos basados en valores
racionales y libremente asumidos.
o El desarrollo integral de las personas supone algo ms que atender a sus
capacidades intelectuales. Es tambin, y fundamentalmente, atender a sus
capacidades afectivas, de relacin interpersonal y de insercin y actuacin
social. Por ejemplo, trabajar en el aula la problemtica de determinada
situacin medioambiental exige que el alumno tenga conocimientos
geogrficos, culturales, econmicos y sociales: los alumnos deben ser
capaces de elaborar juicios crticos sobre lo que sucede y se encuentren con
herramientas que les permitan elaborar unas conclusiones.
o El tratamiento de estos temas en la escuela no ha de hacerse como
actividades complementarias u ocasionales, sino que debe integrarse en los
contenidos convencionales del rea, impregnando toda la actividad escolar y
dotando a sta de un sistema de valores bsicos para la vida y la
convivencia. Deben trascender lo estrictamente curricular y deben impregnar
la totalidad de las actividades del centro.
o Por otra parte, no se puede pretender que los alumnos asuman
comportamientos plenamente democrticos si en el centro no se propicia la
participacin de las familias en la toma de decisiones; el mensaje sera
claramente contradictorio, y cuando sucede esto el currculo oculto acaba
imponindose, anulando el discurso terico.
Como sntesis citamos a Gonzlez Lucini:
- Los temas transversales no aparecen asociados a ninguna
asignatura ni rea concreta de conocimiento, sino a todas.
- Son contenidos que hacen referencia a problemas y conflictos de
gran trascendencia que se producen actualmente, y frente a los que
urge una toma de posicin personal y colectiva: problemas como la
violencia, el subdesarrollo, el paro, las situaciones injustas, el
consumismo, la degradacin ambiental, los hbitos contra una vida
saludable, etc.
- Los temas transversales estn llenos de valores ms que de
informaciones. Se pretende que los alumnos elaboren sus propios
juicios crticos ante los problemas, siendo capaces de adoptar
frente a ellos actitudes y comportamientos basados en valores
racional y libremente asumidos.
98
5.- CONTENIDOS.
Localizacin en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos
histricos ms relevantes. Identificacin de los factores que intervienen en
los procesos de cambio histrico, diferenciacin de causas y
consecuencias y valoracin del papel de los hombres y las mujeres,
individual y colectivamente, como sujetos de la historia.
Identificacin de los componentes econmicos, sociales, polticos,
culturales,.que intervienen en los procesos histricos y comprensin de las
interrelaciones que se dan entre ellos.
Bsqueda, seleccin y obtencin de informacin de fuentes documentales,
obtenida segn criterios de objetividad y pertinencia, diferenciando los
hechos de las opiniones y las fuentes primarias de las secundarias.
Contraste de informaciones contradictorias y/o complementarias a
propsito de un mismo hecho o situacin. Anlisis y trabajo con textos
histricos de especial relevancia.
Anlisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagacin
de sus antecedentes histricos y de las circunstancias que los
condicionan.
Valoracin de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de
injusticia, discriminacin, dominio o genocidio. Asuncin de una visin
crtica hacia las situaciones injustas y valoracin del dilogo y la bsqueda
de la paz en la resolucin de los conflictos.
Reconocimiento de los elementos bsicos que configuran los principales
estilos o artistas relevantes de la poca contempornea,
contextualizndolos en su poca e interpretacin de obras artsticas
significativas. Aplicacin de este conocimiento al anlisis de algunas obras
relevantes.
Bloque 2. Bases histricas de la sociedad actual.
Transformaciones polticas y econmicas en la Europa del Antiguo Rgimen.
El Estado absoluto. Ilustracin. Reformismo borbnico en Espaa.
Transformaciones polticas y socioeconmicas en el siglo XIX. Revolucin
industrial. Revoluciones polticas y cambios sociales. Formas de vida en la
ciudad industrial.
Crisis del Antiguo Rgimen y construccin del Estado liberal en la Espaa del
siglo XIX.
Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del XX. Imperialismo, guerra
y revolucin social.
99
Transformaciones en la Espaa del siglo XX: crisis del Estado liberal; la II
Repblica; Guerra civil; Franquismo.
Arte y cultura en la poca contempornea.
Bloque 3. El mundo actual
El orden poltico y econmico mundial en la segunda mitad del siglo XX:
bloques de poder y modelos socioeconmicos. El papel de los organismos
internacionales.
Transicin poltica y configuracin del Estado democrtico en Espaa.
Proceso de construccin de la Unin Europea. Espaa y la Unin Europea
hoy.
Cambios en las sociedades actuales. Los nuevos movimientos sociales y
culturales. Los medios de comunicacin y su influencia.
Globalizacin y nuevos centros de poder.
Focos de tensin y perspectivas en el mundo actual. Proyecto Demos: Ciencias
sociales, geografa e historia

Tema 1. El siglo XVIII: la crisis del antiguo rgimen
1. LA EUROPA DEL SIGLO XVIII
DOSIER: El comercio colonial y el trfico de esclavos
2. LA SOCIEDAD ESTAMENTAL
INVESTIGA...La nobleza en el siglo XVIII
3. EL PENSAMIENTO ILUSTRADO
4. LA QUIEBRA DEL ABSOLUTISMO
5. LA REVOLUCIN AMERICANA
6. EL SIGLO XVIII EN ESPAA: LOS BORBONES
7. EL REFORMISMO BORBNICO

100
Tema 2. Liberalismo y nacionalismo
1. EL ESTALLIDO DE LA REVOLUCIN FRANCESA
2. LAS ETAPAS DE LA REVOLUCIN FRANCESA (1)
3. LAS ETAPAS DE LA REVOLUCIN FRANCESA (2)
DOSIER. Las mujeres y la Revolucin francesa
4. EL IMPERIO NAPOLENICO
5. RESTAURACIN, LIBERALISMO Y NACIONALISMO
6. LAS REVOLUCIONES LIBERALES Y NACIONALES
7. HACIA UNA EUROPA DE NACIONES
Tema 3. La industrializacin de las sociedades europeas
1. AUMENTO DEMOGRFICO Y EXPANSIN AGRCOLA
2. LA ERA DEL MAQUINISMO
3. LA REVOLUCIN DE LOS TRANSPORTES
4. EL CAPITALISMO INDUSTRIAL
5. LA SEGUNDA FASE DE LA INDUSTRIALIZACIN
6. LA NUEVA SOCIEDAD INDUSTRIAL
DOSIER: La ciudad industrial del siglo XIX
7. MARXISMO, ANARQUISMO E INTERNACIONALISMO
Tema 4. La Espaa del siglo XIX: la construccin de un rgimen liberal
1. LA CRISIS DEL ANTIGUO RGIMEN (1808-1814)
2. EL ENFRENTAMIENTO ENTRE ABSOLUTISMO Y LIBERALISMO
3. INDEPENDENCIA DE LAS COLONIAS AMERICANAS (1808-1826)
INVESTIGA La sociedad hispanoamericana
4. LA REVOLUCIN LIBERAL (1833-1843)
5. LA ETAPA ISABELINA: EL LIBERALISMO MODERADO (1843-1868)
101
6. EL SEXENIO DEMOCRTICO (1868-1874)
7. LA RESTAURACIN MONRQUICA (1874-1898)
Tema 5. Industrializacin y sociedad en la Espaa del siglo XIX
1. LA POBLACIN ESPAOLA EN EL SIGLO XIX
2. LAS TRANSFORMACIONES EN LA AGRICULTURA
3. LOS INICIOS DE LA INDUSTRIALIZACIN
4. MINERA Y FERROCARRIL
5. LA INDUSTRIA ESPAOLA DESDE FINALES DEL SIGLO XIX
6. LA SOCIEDAD ESPAOLA DEL SIGLO XIX
INVESTIGA... La mujer obrera
DOSIER: La vida cotidiana en la Espaa del siglo XIX
7. MOVIMIENTO OBRERO: ANARQUISMO Y MARXISMO
Tema 6. La poca del imperialismo
1. EL IMPERIALISMO Y SUS CAUSAS
2. CONQUISTA, ORGANIZACIN Y EXPLOTACIN DE LAS COLONIAS
3. EL REPARTO DEL MUNDO
4. LAS CONSECUENCIAS DE LA COLONIZACIN
5. LAS CAUSAS DE LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL
6. LA GRAN GUERRA
INVESTIGA... Las mujeres en la Primera Guerra Mundial
DOSIER: La guerra en las trincheras
7. LA ORGANIZACIN DE LA PAZ
Tema 7. Arte del siglo XIX
1. LOS ANTECEDENTES: EL SIGLO XVIII
DOSIER: Un artista excepcional: Francisco de Goya
102
2. EL MOVIMIENTO ROMNTICO
3. EL REALISMO
4. ESCULTURA Y ARQUITECTURA DEL SIGLO XIX
5. ARTE Y TCNICA EN EL SIGLO XIX.
INVESTIGA Las estaciones de ferrocarril
6. EL ARTE EN EL CAMBIO DE SIGLO: EL IMPRESIONISMO
7. EL MODERNISMO
Tema 8. El perodo de entreguerras (1919-1939)
1. LA REVOLUCIN RUSA
2. LA URSS DE STALIN
3. ESTADOS UNIDOS: LOS FELICES AOS 20
DOSIER: La mujer del siglo XX
4. EL CRACK DEL 29 Y EL NEW DEAL
5. EL FASCISMO ITALIANO
6. LA INSTAURACIN DEL NAZISMO EN ALEMANIA
7. EL III REICH ALEMN
Tema 9. Tiempos de confrontacin en Espaa (1902-1939)
1. EL DECLIVE DEL TURNO DINSTICO (1898-1917)
INVESTIGA... La Guerra de Marruecos
2. CRISIS DE LA RESTAURACIN Y DICTADURA (1917-1931)
3. DE LA MONARQUA A LA REPBLICA
INVESTIGA... El voto de las mujeres
4. EL BIENIO REFORMISTA (1931-1933)
5. EL BIENIO CONSERVADOR Y EL FRENTE POPULAR (1933-1936)
6. EL ESTALLIDO DE LA GUERRA CIVIL (1936-1939)
103
7. LAS DOS ZONAS ENFRENTADAS
DOSIER: Una sociedad en guerra
8. LA EVOLUCIN BLICA
Tema 10. La II Guerra Mundial y sus consecuencias
1. CAUSAS Y CONTENDIENTES DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
2. EL DESARROLLO DEL CONFLICTO (1939-1945)
DOSIER: El holocausto
3. LAS CONSECUENCIAS DE LA GUERRA
4. LA FORMACIN DE BLOQUES ANTAGNICOS
5. GUERRA FRA Y COEXISTENCIA PACFICA
6. EL FIN DE LOS IMPERIOS COLONIALES
7. DESCOLONIZACIN Y TERCER MUNDO
Tema 11. Un mundo bipolar
1. ESTADOS UNIDOS, LDER DEL MUNDO CAPITALISTA
INVESTIGA... Lucha por la igualdad de los negros americanos
2. EUROPA OCCIDENTAL (1945-1973)
3. JAPN, UNA POTENCIA ASITICA
4. LA UNIN SOVITICA, UNA GRAN POTENCIA
5. LA EXPANSIN DEL COMUNISMO
DOSIER: La revolucin china
6. CRISIS ECONMICA Y POLTICA EN LOS PASES INDUSTRIALIZADOS
7. CRISIS Y HUNDIMIENTO DEL COMUNISMO
Tema 12. Espaa durante el franquismo
1. EL FRANQUISMO: UNA DICTADURA MILITAR
2. LA POSGUERRA: MISERIA Y AUTARQUA
104
INVESTIGA... Racionamiento y pobreza
DOSIER: La mujer bajo el franquismo
3. LA POCA DEL DESARROLISMO (1959-1973)
4. LA MODERNIZACIN DE LA SOCIEDAD ESPAOLA
5. LA OPOSICIN AL FRANQUISMO
6. EL FIN DEL FRANQUISMO
Tema 13. Espaa en democracia
1. LA INSTAURACIN DE LA DEMOCRACIA
2. LA ESPAA DE LAS AUTONOMAS
3. LA CRISIS DEL GOBIERNO DE UCD
4. LA ETAPA SOCIALISTA (1982-1996)
5. LOS GOBIERNOS DEL PARTIDO POPULAR (1996-2004)
6. LA SOCIEDAD ESPAOLA EN EL CAMBIO DE SIGLO
INVESTIGA... La nueva inmigracin
DOSSIER: La mujer en la Espaa actual
Tema 14. La Unin Europea
1. EL PROCESO DE CONSTRUCCIN: LA CEE
2. LA CREACIN DE LA UNIN EUROPEA
3. LAS INSTITUCIONES EUROPEAS EN LA ACTUALIDAD
4. LAS POLTICAS COMUNES DE LA UNIN EUROPEA
DOSIER: La Unin Europea hoy
5. LOS RETOS DE FUTURO DE LA UNIN EUROPEA
INVESTIGA... Inmigrantes en la Unin Europea
6. LA INTEGRACIN DE ESPAA EN LA COMUNIDAD EUROPEA
7. ESPAA, UN PAS DE LA UNIN EUROPEA
105
Tema 15. El mundo actual
1. EL NUEVO ORDEN INTERNACIONAL
INVESTIGA... El nuevo papel de la ONU y la OTAN
2. CONFLICTOS EN EL MUNDO ACTUAL
3. LA GLOBALIZACIN
4. UN MUNDO DESIGUAL
5. LA SOCIEDAD DEL SIGLO XXI
INVESTIGA...La ciudad actual
DOSIER: Las mujeres en el Tercer Mundo
6. LA REVOLUCIN TECNOLGICA
7. LOS RETOS DEL MUNDO ACTUAL
Tema 16. El arte del siglo XX
1. LA RUPTURA ARTSTICA DEL SIGLO XX
2. LA NUEVA ARQUITECTURA
3. LAS PRIMERAS VANGUARDIAS DEL SIGLO XX
4. LAS TENDENCIAS ABSTRACTAS
5. LAS LTIMAS TENDENCIAS
6. LA ESCULTURA
7. LAS VANGUARDIAS EN ESPAA
DOSIER: PABLO PICASSO, un gran intrprete del siglo XX
Anexo: Andaluca en los siglos XVIII, XIX y XX
1. ANDALUCA BAJO EL REINADO DE LOS BORBONES
2. EL ARTE DEL SIGLO XVIII EN ANDALUCA
3. DEL ANTIGUO RGIMEN AL LIBERALISMO (1800-1833)
4. ANDALUCA Y LA CONSTRUCCIN DEL RGIMEN LIBERAL
106
5. ANDALUCA A FINALES DEL SIGLO XIX (1875-1900)
6. TRANSFORMACIONES ECONMICAS EN EL SIGLO XIX EN ANDALUCA
7. EL ARTE DEL SIGLO XIX EN ANDALUCA
8. EL PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX EN ANDALUCA
9. LA GUERRA CIVIL Y EL FRANQUISMO EN ANDALUCA
10. ANDALUCA EN DEMOCRACIA
11. EL ARTE DEL SIGLO XX EN ANDALUCA
Se vern las cinco primeras unidades didcticas en la primera evaluacin, las
cinco unidades siguientes en la segunda y las seis restantes en la tercera
evaluacin.

6.- METODOLOGA.
La metodologa constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan,
de forma global, la accin didctica en el aula: papel que juegan los alumnos y
profesores, utilizacin de medios y recursos, tipos de actividades, organizacin
de los tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciacin y tipo de tareas, etc.
Este conjunto de decisiones se derivar de la caracterizacin realizada en cada
uno de los elementos curriculares, objetivos, contenidos, evaluacin, medios, y
de la peculiar forma de concretarlos en un determinado contexto educativo,
llegando a conformar un singular estilo educativo y un ambiente de aula, cuyo
objetivo ms general ser el de facilitar el desarrollo de los procesos de
enseanza-aprendizaje expresados en las intenciones educativas.
Un mtodo de enseanza es un conjunto de momentos y tcnicas, lgicamente
coordinados, para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos.
En definitiva, el mtodo media entre el profesor, el alumno y lo que se quiere
ensear.
El objetivo fundamental de la tcnica de enseanza consiste en seleccionar el
modo ms adecuado de transmitir lo que pretendemos que realicen nuestros
alumnos. Por consiguiente, son objetivos de la tcnica de enseanza la forma
tcnicamente correcta de realizar, de motivar y mantener el inters de los
alumnos, de proporcionar el modelo esperado de realizacin, de proporcionar
retroalimentacin, de evitar el fracaso, etc.
Se apuesta por un mtodo de trabajo que combinar las siguientes
metodologas:
o Inductiva, Deductiva, Indagatoria, Activa, Explicativa, Mixta,
Transmisiva donde el aprendizaje sea significativo y la enseanza
sea constructivista.
107
El Agrupamiento de los alumnos variar a lo largo del proceso de
enseanza-aprendizaje, debiendo de cumplir dos objetivos:
o Proporcionar un mejor aprovechamiento de las actividades
escolares.
o Constituir un instrumento de adecuacin metodolgica a las
necesidades de los alumnos.
Los Criterios de agrupamiento obedecen al ritmo de aprendizaje, motivacin,
naturaleza de la actividad e intereses.
Los Tipos de agrupamiento podrn ser: grupo flexible, gran grupo, pequeo
grupo, talleres y grupos de actividad entre otros.

El proceso de Enseanza-aprendizaje seguir un criterio significativo,
usndose para su consecucin tcnicas como el trabajo de investigacin
recurriendo a referencias externas, propiciar la autonoma incentivando el trabajo
de actividades en la bsqueda autnoma de las soluciones a problemas
propuestos por el profesor, trabajos grupales o individuales de monografas, etc.

1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y
procesos histricos relevantes que se estudian en este curso identificando el
tiempo histrico en el mundo, en Europa y en Espaa, aplicando las
convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.
2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos histricos
significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad
mltiple que comportan los hechos sociales.
3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo
XVIII, tomando como referencia las caractersticas sociales, econmicas y
polticas del Antiguo Rgimen, y explicar los rasgos propios del reformismo
borbnico en Espaa.
4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrializacin y
modernizacin econmica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando
los cambios econmicos, sociales y polticos que supusieron, identificando las
peculiaridades de estos procesos en Espaa.
5. Explicar las razones del poder poltico y econmico de los pases europeos
en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que
caracterizan estos aos, tanto a nivel internacional como en el interior de los
108
estados, especialmente los relacionados con la expansin colonial y con las
tensiones sociales y polticas.
6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolucin poltica y
econmica de Espaa durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr
la modernizacin econmica, la consolidacin del sistema democrtico y la
pertenencia a la Unin Europea.
7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes
transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y
aplicar este conocimiento a la comprensin de algunos de los problemas
internacionales ms destacados de la actualidad.

EVALUACIN.
La calificacin de cada una de las evaluaciones, as como la calificacin final
ser el resultado de la media obtenida a partir de
- La actitud y el comportamiento en clase, la asistencia, la puntualidad, inters
por la materia participacin, respeto a las normas de aula y del centro, respeto
y conservacin de los materiales de aula (10%)
- El trabajo en el aula, el cuaderno de la materia: realizacin de las
actividades, resmenes y redacciones, trabajos de investigacin, lecturas
recomendadas (20%)
- Los resultados de las pruebas orales y escritas de cada una de las unidades
didcticas de la materia (70%)
Las faltas de ortografa y errores gramaticales sern evaluados como parte
de la nota de la siguiente manera: a partir del cuarto error o falta, se
descontar una dcima por cada error.
Conceptos.
Todos aquellos desarrollados en los contenidos
Procedimientos
- Confeccin de fichas, esquemas, tablas y cuadros, como forma de
representar ordenadamente la informacin.
- Interpretacin, comparacin y elaboracin de mapas de distinto tipo
(temticos) y a distintas escalas (mundial, continental, nacional,
regional,).
109
- Realizacin de pequeas investigaciones.
- Lectura e interpretacin de distintos tipos de textos actuales (historiogrficos,
periodsticos, novelas) y del pasado (mitos, novelas, cuentos, crnicas,
diarios, etc.).
- Realizacin de resmenes y sntesis de informacin de distinto tipo (cuadros,
esquemas, textos lacunares, esquemas de llaves, mapas de conceptos,
etctera).
- Participacin en debates sobre temas de actualidad, preparando
previamente un guin con la postura propia y los argumentos que se van a
utilizar en el debate.
- Interpretacin, comparacin y elaboracin de mapas histricos, lneas del
tiempo y cuadros cronolgicos.
- Anlisis de documentos grficos del pasado (edificios, objetos de la vida
material, pinturas, miniaturas, esculturas, etc.)
- Comparacin de mapas histricos con mapas actuales.
- Bsqueda, seleccin y registro de informaciones relativas a cuestiones de
actualidad sirvindose de enciclopedias, monografas y de las
informaciones de los medios de comunicacin.
- Contraste de datos de diversas fuentes e integracin sinttica en trabajos
tanto individuales como de grupo.
Actitudes
o Inters por conocer el planeta en que vivimos.
o Curiosidad por conocer otros pueblos y culturas distintas de la propia,
aprecindolas como parte de la diversidad cultural de nuestro mundo.
o Reconocimiento del pasado como el origen de nuestra propia sociedad.
o Inters por conocer los procesos de cambio en las sociedades humanas.
o Inters por los fenmenos de la vida cotidiana, el arte, la religin, etc. del
pasado como formas de expresin de una cultura.
o Aprecio por el patrimonio natural y cultural.
o Rechazo de las discriminaciones por motivos de sexo, raza, religin, clase
social, etc., y preocupacin por la situacin de los grupos marginados del
pasado y del presente.
110
o Valoracin del dilogo como forma de resolver los conflictos y rechazo de
los conflictos, guerras y la utilizacin de la violencia para imponer
determinadas posiciones.
o Apoyo del proceso de unin europea, como ejemplo de la cooperacin
pacfica entre distintos pases para crear un mbito de actuacin y de
intereses comunes.
o Rigor y objetividad en el anlisis de los hechos sociales.
o Comprensin de las mentalidades individuales y colectivas de sociedades
distintas de la nuestra.
o Rechazo al desigual reparto de los recursos en la Tierra y solidaridad con
los pases y grupos sociales menos favorecidos.
o Tolerancia y respeto a las ideas, opiniones y creencias de otras personas y
sociedades.
o Conservacin y valoracin del patrimonio, tanto natural y medioambiental
como artstico, cultural, institucional e histrico.
Tipos de pruebas.
Se realizarn pruebas objetivas, escritas, y orales al trmino de cada
unidad didctica. Dichas pruebas constarn de una parte terica y otra
prctica sobre los diferentes procedimientos de las CCSS que se valorarn
conjuntamente.
A lo largo del curso se realizarn tres evaluaciones; al comenzar el
curso se har una prueba inicial para conocer el nivel del que parten los
alumnos a la hora de enfrentarse al estudio de las CCSS.
La correccin gramatical y ortogrfica ser tenida en cuenta en la
calificacin final de pruebas y trabajos.
A aquellos alumnos que no superen los objetivos previstos se les har una
prueba de recuperacin a comienzos del siguiente trimestre. Para quienes tengan
una evaluacin suspensa o ms al final del curso se arbitrarn los medios para
que el alumno alcance los objetivos
Instrumentos y Procedimientos de Evaluacin.
La evaluacin ser:
FORMATIVA Y ORIENTADORA: ha de servir para valorar los resultados
obtenidos por los alumnos en relacin con los objetivos, y ha de evaluar tambin
el proceso de enseanza
CONTINUA: un proceso no puede evaluarse en momentos aislados, sino en todo
el desarrollo del proceso de enseanza / aprendizaje
111
DIFERENCIADA: se pbservar el progreso del alumno en cada momento
QU EVALUAR?
Los CRITERIOS DE EVALUACIN debern servir como indicadores de la
evolucin de los alumnos y alumnas, como elementos que ayudan a valorar los
desajustes y necesidades detectadas.
CMO SE VA A EVALUAR?
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: facilitan informacin: la toma de decisiones
posteriores depende de la informacin disponible.
Observacin directa de la actuacin del alumno
- Listas de control: listado de indicadores de observacin ante los cuales
el profesor debe sealar su presencia o ausencia (p.e. si/no)
- Escalas de estimacin: es una serie de valoraciones progresivas (p.e.
nunca/siempre, poco/mucho, nada/todo).
Datos obtenidos a travs de los materiales producidos por el alumno:
de manera continuada (p.e. cuaderno de clase), de forma puntual (p.e.
monografas, pequeas investigaciones).
Participacin en debates o coloquios.
Trabajo en grupo.
Pruebas escritas y orales:
7. de composicin y ensayo: redaccin.
8. de respuesta corta.
9. de texto incompleto.
10. de correspondencia o emparejamiento.
11. de opcin mltiple.
12. verdadero-falso.
Entrevista: para alumnos con problemas de aprendizaje: si es posible,
debe realizarse de manera no directiva; el alumno debe comunicar deseos,
problemas y aspiraciones de forma espontnea; procurar no coincidir con
ningn acontecimiento negativo (malas calificaciones, algn conflicto en
clase).
Autoevaluacin del alumno.
112
Opinin de otros profesores.
Toda la produccin del alumno tanto oral, escrita, individual o en grupo , es
evaluable.
La eleccin de diversos instrumentos de evaluacin favorece:
- La obtencin de informacin diversa y contrastable del proceso de
enseanza aprendizaje, lo que permite evaluar diversos aspectos de este
proceso (el nivel de aprendizaje de los alumnos, la adecuacin de los
contenidos, la temporalizacin, las relaciones entre profesor y alumnos...).
Los instrumentos deben evaluar los distintos tipos de contenidos (conceptuales,
procedimentales y actitudinales).
Entre otros, utilizaremos los siguientes:
- La observacin del profesor sobre las intervenciones individuales de los
alumnos o del trabajo en grupo: Conviene hacerlas de modo sistemtico
y definir bien el objeto o aspecto de la observacin para que sean fiables.
k) Exmenes escritos: Deben tener caractersticas semejantes a las
actividades habituales de aprendizaje, y poseer un planteamiento claro,
con preguntas concretas y aclaraciones. Pueden ser de composicin,
ensayo, respuesta corta, para completar, verdadero o falso, opcin
mltiple y unir con flechas. Incluimos aqu los tipos de exmenes
denominados de libro abierto, en los que el alumno realiza tareas con el
apoyo de su cuaderno o libro de texto. Tambin en este curso podemos
plantearnos la posibilidad de introducir exmenes orales o preguntas
orales.
l) La propia produccin del alumno en el desarrollo de la unidad: incluimos
aqu textos producidos por los alumnos/as como los resmenes y los
informes, o la realizacin de un diario de clase.
m) Los debates: se trata de una actividad que permite valorar aspectos
diversos, complejos y relevantes de los aprendizajes realizados,
especialmente indicada para la consideracin de los contenidos
actitudinales y procedimentales: capacidad de argumentacin, respeto a
las diferencias de opiniones, planificacin de las cuestiones, tolerancia y
relativismo, participacin en proyectos colectivos...
La posibilidad de experimentar en este curso las autoevaluaciones, como
instrumentos de autovaloracin por parte del alumno/a de su experiencia dentro
del proceso de enseanza-aprendizaje.
Procedimientos de Evaluacin.
- La evaluacin diagnstica o evaluacin inicial.
- Evaluacin de cada unidad didctica.
113
El carcter continuo y formativo de la evaluacin y la referencia a los criterios
de evaluacin concretados en la programacin didctica (que ya he desarrollado
en el correspondiente apartado) se llevan a la prctica mediante la aplicacin
sistemtica a lo largo de cada trimestre de los diversos instrumentos de
evaluacin.
La calificacin resultante de valorar el proceso y el resultado de aprendizaje a
la luz de los instrumentos y criterios de evaluacin se expresa mediante un
sistema de calificaciones cuantitativas por la que se establecen los elementos
bsicos de los documentos de evaluacin.

En un sistema de evaluacin continua, del proceso y de los resultados, como el
que planteo en esta programacin, podemos diferenciar dos momentos o fases
en la aplicacin de medidas de recuperacin del alumnado:
a) De carcter preventivo, antes de las correspondientes calificaciones
trimestrales, el carcter procesual de la evaluacin y la aplicacin ya desde el
principio de diferentes instrumentos de evaluacin, permite la puesta en prctica
de determinadas medidas de recuperacin (que pueden ser entendidas como
actividades puntuales de apoyo y refuerzo, o como un plan de trabajo ms
sistemtico y dilatado, con el objetivo de mejorar el rendimiento acadmico del
alumno, teniendo en cuenta siempre los criterios de evaluacin que no se estn
cumpliendo o alcanzando.
b) Una vez calificado negativamente el alumno en la correspondiente
evaluacin trimestral, se propondr por escrito un plan de recuperacin en el que
consten los objetivos no alcanzados, los contenidos que han sido
insuficientemente construidos y las medidas previstas para recuperar, que
pueden consistir en la realizacin de determinadas actividades, en un Proyecto
de trabajo o de sencilla investigacin, o en la ejecucin de una prueba escrita o
examen.
Habr una recuperacin al final de cada evaluacin. En Junio, una
recuperacin ordinaria y en Septiembre la extraordinaria para aquellos alumnos
que hayan obtenido una calificacin insuficiente al finalizar el curso.
CUNDO EVALUAR?
EVALUACIN INICIAL: informa acerca de las capacidades del alumno antes de
iniciar el proceso de enseanza/aprendizaje. Tiene carcter diagnstico.
Para conocer las ideas previas del alumno.
Prueba objetiva con preguntas cortas.
114
EVALUACIN CONTINUA O FORMATIVA: indica al profesor cmo se desarrolla
el proceso de enseanza/aprendizaje, as como sus aspectos ms logrados y los
ms conflictivos.
Observacin.
Trabajo del alumno.
Pruebas peridicas.
EVALUACIN FINAL O SUMATIVA: determina el grado de dominio del alumno
en un rea de aprendizaje.
H. Profesor y alumnos han de comprobar qu conocimientos previos se han
modificado y cules han sido adquiridos.
I. Prueba objetiva: los alumnos han de demostrar su capacidad de sntesis,
relacin y capacidad memorstica.

Departamento)

Los profesores del departamento contarn con los siguientes materiales y
recursos que, adems, irn completndolos, en la medida de lo posible, hasta
confeccionar un banco de recursos tanto en soporte fsico como en soporte digital
as como respectivas bibliotecas de aula o niveles para lo cual servirn aquellos
trabajos monogrficos o de ampliacin que el propio alumnado realizar a lo largo
del curso.
Adendas autonmicas. Las adendas de contenidos autonmicos que
aparecen retractiladas con el libro del alumno, no slo cubren los contenidos
geogrficos e histricos relativos a las diferentes comunidades autnomas, sino
que favorecen, con sus unidades monogrficas, su rica propuesta de imgenes y
sus numerosas actividades, la atencin a la realidad ms cercana a los alumnos
desde el conocimiento de su medio geogrfico e histrico para reforzar las
destrezas propias de la materia y garantizar su motivacin.
Mapas activos. Los mapas mudos del cuaderno de Mapas activos
proponen trabajos guiados para desarrollar, a partir de una clara cartografa fsica
y poltica, aspectos bsicos de la materia: anlisis de datos, localizacin de
115
elementos, reflexin crtica, expresin escrita, utilizacin de tecnologas de la
informacin
2. En los recursos para el profesor
El profesor cuenta con diversos materiales para atender a las necesidades de
todos sus alumnos:
Es una oferta de recursos didcticos completa e innovadora.
Para que pueda seleccionar los que mejor se adaptan a la diversidad de
sus alumnos.
Facilita la adaptacin a las nuevas exigencias de la ley: evaluaciones de
diagnstico, desarrollo de las competencias bsicas, propuestas para la
autonoma y la ciudadana, etc.
Se presenta en soportes tradicionales (libros, fichas) y digitales (cd
generador, recursos multimedia).
Se compone de los siguientes materiales:
Propuesta didctica: libro con las propuestas de trabajo y el solucionario.
Recursos fotocopiables (fichas monogrficas con sus soluciones, para
elegir y archivar). Insisten en la aplicacin prctica de los saberes bsicos,
facilitan la adquisicin de las competencias bsicas y permiten atender a la
diversidad: evaluaciones de diagnstico y final; actividades en equipo; referentes
de localizacin; comentarios de texto; trabajo con internet y tecnologas de la
informacin, etc.
CD para evaluar la adquisicin de las competencias bsicas, con:
Mapas conceptuales con recursos multimedia
Generador de pruebas de evaluacin

9.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD (Atencin a alumnos/as con Necesidades
especficas de Apoyo educativo).
departamento)

116
6.6.- EDUCACIN TICO-CVICA. 4 DE ESO.
1.- INTRODUCCIN.
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de
Educacin y Ciencia y que establece las enseanzas mnimas de la Educacin
Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantacin de la Ley Orgnica
de Educacin (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autnoma de
Andaluca por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto
de 2007. En el artculo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos
y criterios de evaluacin para cada una de las materias son los establecidos tanto
en ese Real Decreto como en esta Orden, en la que, especficamente, se
incluyen los contenidos de esta comunidad, que "versarn sobre el tratamiento de
la realidad andaluza en sus aspectos geogrficos, econmicos, sociales
histricos y culturales, as como sobre las contribuciones de carcter social y
cientfico que mejoran la ciudadana, la dimensin histrica del conocimiento y el
progreso humano en el siglo XXI". El presente documento se refiere a la
programacin de Educacin tico-cvica en cuarto curso de ESO.
La flexibilidad y la autonoma pedaggica son caractersticas del proceso
educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos
metodolgicos que mejor garanticen la formacin del alumno y el desarrollo pleno
de sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su
participacin para que aprenda a trabajar con autonoma y en equipo, de forma
que l mismo construya su propio conocimiento y sus propias convicciones,
mxime en una materia como esta. Por ello, todos esos objetivos intervienen en
su desarrollo integral como alumno y como persona (capacidad para conocer,
comprender y explicar) y son alcanzables muy especialmente desde esta materia.
Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar
las unidades didcticas de esta materia: la integracin ordenada de todos los
aspectos del currculo (entre los que incluimos las competencias bsicas) es
condicin sine qua non para la consecucin tanto de los objetivos de la etapa
como de los especficos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos,
metodologa, competencias bsicas y criterios de evaluacin, as como unos
contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una
unidad para el trabajo en el aula.
Esta nueva materia curricular tiene dos elementos caractersticos: por un lado,
entronca con la de Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos, que
en esta comunidad se imparte en el tercer curso, y por otro, mantiene una
estrecha relacin con su antecesora (tica), aunque incorpora nuevos
contenidos, e incluso algunos cambios metodolgicos. Si aquella incide en los
valores ciudadanos, esta lo hace en los valores y juicios morales; pero ambas en
un marco comn, la persona en las sociedades democrticas, con
planteamientos morales plurales. La educacin de los jvenes, especialmente la
de quienes cursan la enseanza obligatoria, como es este caso, no cumplira su
objetivo final (la formacin integral de los alumnos) si no incluyese su formacin
tica y moral, tanto desde la perspectiva de desarrollar unos contenidos
expresamente ligados a ella (currculo formal) como desde la formulacin de unas
relaciones entre los distintos intervinientes en la vida escolar que la garanticen
(currculos informal y no formal). En una sociedad en la que la convivencia social
117
se encuentra amenazada desde muy diversos flancos, la materia de Educacin
tico-cvica, como lo ha hecho anteriormente la de Educacin para la Ciudadana
y los Derechos Humanos, debe analizar no solo las relaciones interpersonales
sino tambin algunos de los problemas ms relevantes de la sociedad actual (en
un marco universal y globalizado), estos desde la perspectiva de cmo son
conculcados los derechos humanos ms elementales. Educar en valores ha sido
una funcin tradicional de la escuela a lo largo de su historia, en cuanto que su
obligacin es educar en aquellos que faciliten y promuevan la convivencia social
(tica comn).
En el marco especfico de esta etapa educativa (Educacin Secundaria
Obligatoria), tambin hay algunos objetivos que deben alcanzar los alumnos, y
que tienen una estrecha relacin tienen con esta materia (artculo 23 de la Ley
Orgnica de Educacin):
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en
el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica
(letra a).
Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las
tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal (letra b).
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
discriminacin entre hombres y mujeres (letra c).
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacficamente los conflictos (letra d).
Esta materia, en consecuencia, puede y debe promover tanto el aprendizaje y
puesta en prctica de los valores en que se sustenta la libertad humana como el
que se deriva de sus derechos y libertades personales y sociales. En el marco de
lo que se ha dado en llamar la dimensin cvica de la enseanza de la tica, debe
formar alumnos y ciudadanos racionales, tolerantes, crticos, es decir, personas
que sepan fundamentar y argumentar racionalmente sus valores ticos y
morales, personas que respeten, aunque no compartan, los valores ticos y
morales de los dems. Y esto es independiente de que en esta y en las dems
materias del currculo se trabajen determinados contenidos de forma transversal
(educacin moral y cvica, educacin para la igualdad de oportunidades entre
ambos sexos, educacin para la paz, educacin para la salud, educacin del
consumidor, educacin sexual, educacin vial, educacin ambiental, etctera).
El sistema educativo no solo pretende la formacin de unos alumnos para que
sean conscientes de sus propios valores ticos personales, para que reflexionen
sobre ellos, sino tambin para que los ejerciten responsablemente en una
sociedad como la espaola, sociedad en la que hay violencia, intolerancia,
injusticia, discriminacin..., sociedad que tambin se caracteriza por la pluralidad,
118
por el mestizaje... Esta materia no cumplira sus objetivos si no aspirase a incitar
al alumno a intervenir en la sociedad y, por supuesto, a modificar sus propios
comportamientos cuando estos no se adecen a los que exige una sociedad
democrtica, y que estn presentes en la Constitucin y en el ordenamiento
jurdico.
La formacin en una sociedad democrtica debe ser sinnimo de una prctica
educativa que apueste por la libertad, por la crtica, por la reflexin, por la
responsabilidad, por la tolerancia, por la pluralidad, por el respeto a los dems y a
sus opiniones en distintos temas, etc. No es su finalidad, en consecuencia, la de
apoyar ciegamente lo establecido, sino, bien al contrario, la de preguntarse
crticamente sobre el sentido de lo establecido, y a partir de ello plantearse su
intervencin social en la bsqueda de un mundo ms justo, ms solidario, ms
tolerante... En suma, debe hacerse eco de los problemas sociales que afectan e
interesan a los jvenes.

2.- OBJETIVOS.
El citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuir a que
los alumnos de esta comunidad autnoma desarrollen una serie de saberes,
capacidades, hbitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros,
los siguientes objetivos:
mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que
se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de
prejuicios.
b) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes
que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos.
sociedades democrticas contemporneas, especialmente los relativos a
los derechos y deberes de la ciudadana.
d) Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio
fsico y natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen las
actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservacin y
mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza
en todas sus variedades.

119
Este mismo decreto hace mencin en su artculo 4 a que el alumno debe
alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artculo
23), y que son los siguientes:
1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en
el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana
democrtica.
2. Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las
tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacficamente los conflictos.
5. Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de
informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos.
Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas,
especialmente las de la informacin y la comunicacin.
6. Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y
de la experiencia.
7. Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
8. Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad
Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
9. Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera
apropiada.
10. Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia
11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales
e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el
120
12. Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
representacin.

Ese Real Decreto establece, asimismo, los objetivos que, en trminos de
capacidades, deben conseguir los alumnos en esta materia de esta etapa
educativa:
1. Reconocer la condicin humana en su dimensin individual y social,
aceptando la propia identidad, las caractersticas y experiencias
personales respetando las diferencias con los otros y desarrollando la
autoestima.
2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, as como las
habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en
actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el dilogo
y la mediacin para abordar los conflictos.
3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar
formas de convivencia y participacin basadas en el respeto, la
cooperacin y el rechazo a la violencia a los estereotipos y prejuicios.
4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que
se derivan de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y de la
Constitucin Espaola, identificando los valores que los fundamentan,
aceptndolos como criterios para valorar ticamente las conductas
personales y colectivas y las realidades sociales.
5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la
diversidad como enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad
de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las
situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razn de
sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientacin afectivo-sexual o
de cualquier otro tipo, como una vulneracin de la dignidad humana y
causa perturbadora de la convivencia.
6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la
igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios
que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.
7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas
democrticos y el funcionamiento del Estado espaol y de la Unin
Europea, tomando conciencia del patrimonio comn y de la diversidad
social y cultural.
121
8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrtico y aprender a
obrar de acuerdo con ellos en los diferentes mbitos de convivencia.
Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes
comunes y el papel del Estado como garante de los servicios pblicos.
9. Valorar la importancia de la participacin en la vida poltica u otras formas
de participacin ciudadana, como la cooperacin, el asociacionismo y el
voluntariado.
10. Conocer las causas que provocan la violacin de los derechos humanos,
la pobreza y la desigualdad, as como la relacin entre los conflictos
armados y el subdesarrollo, valorar las acciones encaminadas a la
consecucin de la paz y la seguridad y la participacin activa como medio
para lograr un mundo ms justo.
11. Reconocerse miembros de una ciudadana global. Mostrar respeto crtico
por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia y
manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos
desfavorecidos.
12. Identificar y analizar las principales teoras ticas, reconocer los principales
conflictos sociales y morales del mundo actual y desarrollar una actitud
crtica ante los modelos que se trasmiten a travs de los medios de
comunicacin.
13. Adquirir un pensamiento crtico, desarrollar un criterio propio y habilidades
para defender sus posiciones en debates, a travs de la argumentacin
documentada y razonada, as como valorar las razones y argumentos de
los otros.

En el Real Decreto 1631/2006, de enseanzas mnimas, se indica la forma en
que esta materia contribuye al proceso de adquisicin de las competencias
bsicas, por lo que recogemos expresamente lo legislado (se advierte de que la
denominacin de algunas de ellas difiere de la establecida con carcter general
para nuestra comunidad).
La (...) Educacin tico-cvica se relaciona directamente con la competencia
social y ciudadana pero, adems, contribuyen a desarrollar algunos aspectos
destacados de otras competencias bsicas.
En relacin con la competencia social y ciudadana se afronta el mbito
personal y pblico implcito en ella: propicia la adquisicin de habilidades para
vivir en sociedad y para ejercer la ciudadana democrtica. Adems de contribuir
a reforzar la autonoma, la autoestima y la identidad personal, favorece el
desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar decisiones, elegir la
forma adecuada de comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse
de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas.
Tambin contribuye a mejorar las relaciones interpersonales al trabajar las
habilidades encaminadas a lograr la toma de conciencia de los propios
122
pensamientos, valores, sentimientos y acciones. Impulsa los vnculos personales
basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto al
proponer la utilizacin sistemtica del dilogo y otros procedimientos no violentos
para su resolucin. La educacin afectivo-emocional, la convivencia, la
participacin, el conocimiento de la diversidad y de las situaciones de
discriminacin e injusticia, permiten consolidar las habilidades sociales, ayudan a
generar sentimientos compartidos y no excluyentes, a reconocer, aceptar y usar
convenciones y normas sociales de convivencia e interiorizar los valores de
respeto, cooperacin, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y
participacin tanto en el mbito personal como en el social.
Se contribuye tambin a la competencia a partir de la adquisicin del
conocimiento de los fundamentos y los modos de organizacin de los estados y
de las sociedades democrticos y de otros contenidos especficos como la
evolucin histrica de los derechos humanos y la forma en que se concretan y se
respetan o se vulneran en el mundo actual, particularmente, en casos de
conflicto. En esta etapa, se incluyen contenidos relativos a la actuacin de los
organismos internacionales y de aquellos movimientos, organizaciones y fuerzas
que trabajan a favor de los derechos humanos y de la paz.
Se contribuye directamente a la dimensin tica de la competencia social y
ciudadana favoreciendo que los alumnos y alumnas reconozcan los valores del
entorno y, a la vez, puedan evaluarlos y comportarse coherentemente con ellos al
tomar una decisin o al afrontar un conflicto. Los valores universales y los
derechos y deberes contenidos en la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos y en la Constitucin espaola constituyen el referente tico comn.
Al ser contenidos especficos los relacionados con el conocimiento de la
pluralidad social y el carcter de la globalizacin y las implicaciones que
comporta para los ciudadanos, facilitar a los alumnos y alumnas instrumentos
para construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores
democrticos, ejercitar los derechos y libertades, asumir las responsabilidades y
deberes cvicos y, en definitiva, participar activa y plenamente en la vida cvica.
La Educacin para la ciudadana contribuye al desarrollo de la competencia de
aprender a aprender fomentando la conciencia de las propias capacidades a
travs de la educacin afectivo-emocional y las relaciones entre inteligencia,
emociones y sentimientos. Asimismo, el estmulo de las habilidades sociales, el
impulso del trabajo en equipo, la participacin y el uso sistemtico de la
argumentacin, la sntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontacin
ordenada y crtica de conocimiento, informacin y opinin favorecen tambin los
aprendizajes posteriores.
Desde los procedimientos del rea se favorece la competencia bsica
autonoma e iniciativa personal porque se desarrollan iniciativas de planificacin,
toma de decisiones, participacin y asuncin de responsabilidades. El currculo
atiende especialmente a la argumentacin, la construccin de un pensamiento
propio, el estudio de casos que supongan una toma de postura sobre un
problema y las posibles soluciones. El planteamiento de dilemas morales, propio
de la educacin tico-cvica de cuarto curso, contribuye a que los alumnos y
alumnas construyan un juicio tico propio basado en los valores y prcticas
democrticas.
123
El uso sistemtico del debate contribuye a la competencia en comunicacin
lingstica, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposicin y la
argumentacin. Por otra parte, la comunicacin de sentimientos, ideas y
opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de estas materias, al utilizar
tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoracin crtica de los mensajes
explcitos e implcitos en fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y en
los medios de comunicacin, tambin ayudan a la adquisicin de la competencia.
Finalmente, el conocimiento y del uso de trminos y conceptos propios del
anlisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.

humanidad.
y para los dems.
libre y del ocio.

124
5.- CONTENIDOS.
Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de
dos fuentes: el real decreto de enseanzas mnimas y la orden que establece los
especficos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideracin
integradamente en los materiales curriculares utilizados.
En el caso de los expresados en el real decreto de enseanzas mnimas son
los siguientes:
Reconocimiento de los sentimientos propios y ajenos, resolucin dialogada y
negociada de los conflictos.
Preparacin y realizacin de debates sobre problemas del entorno inmediato o
de carcter global, sobre cuestiones de actualidad y dilemas tico-cvicos,
considerando las posiciones y alternativas existentes.
Anlisis comparativo y evaluacin crtica de informaciones proporcionadas por
los medios de comunicacin sobre un mismo hecho o cuestin de actualidad.
Reconocimiento de las injusticias y las desigualdades. Inters por la bsqueda
y prctica de formas de vida ms justas. Participacin en proyectos que impliquen
solidaridad dentro y fuera del centro.
Bloque 2. Identidad y alteridad. Educacin afectivo-emocional
Identidad personal, libertad y responsabilidad. Los interrogantes del ser
humano. Respeto a las diferencias personales.
Inteligencia, sentimientos y emociones. Las relaciones interpersonales.
Rechazo de la violencia como solucin a los conflictos interpersonales.
Habilidades y actitudes sociales para la convivencia. Respeto por la
dignidad humana y los derechos fundamentales de las personas.
Bloque 3. Teoras ticas. Los derechos humanos
- Las teoras ticas.
- Los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana.
Derechos cvicos y polticos. Derechos econmicos, sociales y culturales.
Evolucin, interpretaciones y defensa efectiva de los derechos humanos.
- Las diferencias sociales y culturales. Rechazo de las actitudes de intolerancia,
injusticia y exclusin.
Bloque 4. tica y poltica. La democracia. Los valores constitucionales
Democracia y participacin ciudadana.
Instituciones democrticas: fundamento y funcionamiento. El ordenamiento
jurdico como instrumento de regulacin de la convivencia.
125
Los valores constitucionales. Correspondencia entre derechos y deberes
ciudadanos.
Bloque 5. Problemas sociales del mundo actual
- Factores que generan problemas y discriminaciones a distintos colectivos.
Valoracin tica desde los derechos humanos. Propuestas de actuacin.
- La globalizacin y los problemas del desarrollo. Poder y medios de
comunicacin.
- Ciudadana global. Desarrollo humano sostenible. Cooperacin. Los
movimientos comprometidos en la defensa de los Derechos Humanos.
- Los conflictos armados y la actuacin de la comunidad internacional en su
resolucin. Operaciones para establecer, mantener o consolidar la paz. La
defensa al servicio de la paz. La cultura de la paz.
Bloque 6. La igualdad entre hombres y mujeres
- Dignidad de la persona, igualdad en libertad y diversidad.
- Causas y factores de la discriminacin de las mujeres. Igualdad de
derechos y de hecho.
- Alternativas a la discriminacin. Prevencin y proteccin integral de la
violencia contra las mujeres.

PRIMER TRIMESTRE:
Unidad 1: El desafo de ser persona.
Unidad 2: La vida como proyecto.
Unidad 3: El pensamiento y la vida tica.
SEGUNDO TRIMESTRE:
Unidad 4: La vida en sociedad.
Unidad 5: Los derechos humanos.
Unidad 6: El camino de la democracia.
TERCER TRIMESTRE:
Unidad 7: Un mundo global.
Unidad 8: Los retos de la tecnologa.
Unidad 9: La sociedad tica.

126
6.- METODOLOGA.
La labor de la institucin escolar, sobre todo en esta materia, no se limita solo a
hacerle llegar al alumno una serie de conocimientos, sino a proveerle de unos
recursos personales e intelectuales y de unos valores que faciliten su
comportamiento ciudadano, algo que se presenta difcil en muchas ocasiones,
vistos los comportamientos que salen a la luz peridicamente gracias a los
medios de comunicacin (violencia de gnero, violencia juvenil, agresiones
xenfobas, comportamientos incvicos y autoritarios...). Los jvenes no son
distintos de los adultos en sus comportamientos sociales: reaccionan con
prejuicios similares a lo desconocido (y a los desconocidos), pretenden mantener
espacios de poder que les aseguren el control y la influencia sobre individuos y
colectivos ms dbiles, conceden carta de naturaleza a fenmenos que no son
ms que construcciones sociales carentes de toda lgica, se ven influidos por
tpicos que difunden algunos medios de comunicacin, y as un largo etctera en
una multitud de aspectos. En este contexto, la labor de la institucin escolar se
presenta ardua, pues debe competir con poderosos rivales: medios de
comunicacin, tecnologas de la informacin y de la comunicacin, sociedad
hedonista, etc. Todas estas consideraciones no hacen ms que condicionar la
metodologa del proceso de enseanza-aprendizaje (activa, participativa, con
capacidad para que el alumno aprenda y reflexione por s mismo y pueda trabajar
en equipo) y la forma en que se organizan los contenidos curriculares. Tampoco
debe olvidarse que la materia de Filosofa y Ciudadana de 1 de Bachillerato
enlazar, al menos parcialmente, con los contenidos de esta materia, por lo que
su tratamiento metodolgico debe ser propedutico.
En esta materia cobra una especial importancia el uso de los dilemas morales
como recurso didctico. El alumno analizar a lo largo del curso diferentes
situaciones sobre el estado, por ejemplo, de los derechos humanos en el mundo
debe conocer que su historia est llena de avances y retrocesos, la situacin
de la mujer debe conocer, por ejemplo, que derechos histricamente
reconocidos en nuestra sociedad no lo estn todava en muchos lugares del
mundo, o que no es lo mismo que se reconozcan derechos y su ejercicio
efectivo, etc., siempre contraponiendo la situacin real y lo que sobre ello
propugna el ms elemental respeto a la dignidad de la persona
independientemente de que en algunas ocasiones se puedan plantear dilemas
sumamente hipotticos, lo que por otra parte favorecera la capacidad de
reflexin abstracta.
Esa contradiccin entre realidad y conflicto moral le obligar al alumno a
analizar crtica, razonada y reflexivamente la situacin, a aportar una visin o una
solucin moral, en suma, a posicionarse sobre asuntos que se encuentran
presentes en el mundo en que vive, sobre su legitimidad (o incluso sobre posibles
conflictos entre legalidad y legitimidad). La informacin que facilitan los medios de
comunicacin o las tecnologas de la informacin (imprescindible recurso
metodolgico, por otra parte) pueden servir para que el alumno investigue acerca
de las muy diversas interpretaciones que hay sobre cualquier hecho o fenmeno
social.

127
El respeto que los alumnos deben mostrar hacia las posiciones de otros, bien
sea en debates o en el anlisis de dilemas morales, no debe implicar ni la
aceptacin acrtica de ideas diferentes a las propias, ni tampoco caer en una
especie de relativismo moral en el que todas las ideas son igualmente vlidas. La
labor de esta materia debe ser, precisamente, la de analizar esas ideas (las
propias y las ajenas) a la luz de su respeto a los derechos inalienables de la
persona (libertad y justicia, entre otros) y no desde la perspectiva de una
determinada ideologa.
Una metodologa interesante es la basada en la realizacin de trabajos
colectivos, de forma que los alumnos investiguen, utilicen mltiples fuentes de
informacin, compartan el trabajo, planteen diversas hiptesis entre ellos, etc.
Trabajar con metas comunes permite no solo alcanzar algunos de los objetivos
de la materia, sino sobre todo crear sentimientos de tolerancia, respeto,
solidaridad, sentimiento comunitario, empata...
Asimismo, en el marco de que lo permiten la capacidad intelectual y la
competencia lectora del alumno y como medio de fomentarlas, la lectura crtica
de textos y documentos se convierte en un importante y constante recurso
didctico (gran parte de las actividades del libro de texto utilizado giran en torno a
su anlisis y comentario).
Estas no son sino algunas estrategias metodolgicas que pueden emplearse
en clase, pero no las nicas: mesas redondas, paneles, trabajo interdisciplinar
con otras materias, entrevistas, incluso el trabajo en la tutora, la prctica de las
normas internas del centro o la participacin en proyectos solidarios, etc., pueden
servir perfectamente para lograr los objetivos de la materia, eso s, siempre que
potencien la participacin y, por qu no, la toma de decisiones y la asuncin de
responsabilidades, es decir, la puesta en prctica de los mismos valores que se
trabajan en la materia.
Esta materia cuenta con la ventaja de que varios de sus contenidos han sido
tratados anteriormente, aunque desde otra perspectiva y con distinto grado de
profundizacin, en la de Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos,
as como otros en la de Historia de este curso, lo que puede servir para que el
alumno tenga una visin mucho ms plural y contextualizada de algunos de sus
contenidos, especialmente de los que tratan sobre los problemas sociales del
mundo actual y sobre la igualdad de hombres y mujeres. Es precisamente este
contenido uno de los que mayor presencia pueden tener en esta materia de
acuerdo a lo que establece la Ley Orgnica de Educacin en su artculo 25,
cuando se especifica que en ella se prestar especial atencin a la igualdad entre
hombres y mujeres.
La profundizacin que puede hacerse en cada una de ellas, sobre todo las que
trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estar en funcin de los
conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante
las actividades / preguntas de diagnstico inicial y que parten de aspectos muy
generales pero imprescindibles para regular la profundizacin que debe marcar el
proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseanza.
Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida inicial del alumno, se
realizar una evaluacin previa, de la misma forma que habr una al final de cada
trimestre y otra final que permita valorar integradamente la consecucin de los
128
objetivos generales del curso.
En un proceso de enseanza-aprendizaje basado en la identificacin de las
necesidades del alumno, es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos
recursos educativos sean necesarios para que su formacin se ajuste a sus
posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo de
clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a
la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los
alumnos del grupo, se proponen en cada unidad nuevas actividades
complementarias que figuran en los materiales didcticos de uso del profesor
(basadas, fundamentalmente, en textos), y que por su propio carcter dependen
del aprendizaje del alumno para decidir cules y en qu momento se van a
desarrollar.
Los expresados en el Real Decreto de enseanzas mnimas son los siguientes:
1. Descubrir sus sentimientos en las relaciones interpersonales, razonar las
motivaciones de sus conductas y elecciones y practicar el dilogo en las
situaciones de conflicto.
Con este criterio se intenta comprobar que cada alumno y alumna asume y
controla sus propios sentimientos, se pone en el lugar de los otros y utiliza
el dilogo y otros procedimientos no violentos para superar los conflictos
en sus relaciones interpersonales, que razona sus elecciones y que es
responsable de sus actos.
2. Diferenciar los rasgos bsicos que caracterizan la dimensin moral de las
personas (las normas, la jerarqua de valores, las costumbres, etc.) y los
principales problemas morales.
Con este criterio se pretende evaluar si se identifican los distintos
elementos de la dimensin moral de las personas y del comportamiento
humano y de los dilemas morales que se plantean en el mundo actual.
3. Identificar y expresar las principales teoras ticas.
Mediante este criterio se intenta evaluar en el alumnado el grado de
conocimiento de conceptos claves de algunas de las teoras ticas que
ms han influido en la conquista de los derechos y libertades en
Occidente.
4. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia tica de la
conducta humana e identificar la evolucin de los derechos cvicos,
polticos, econmicos, sociales y culturales, manifestando actitudes a favor
del ejercicio activo y el cumplimiento de los mismos.
A travs de este criterio se trata de comprobar el grado de comprensin de
los conceptos claves de los Derechos humanos y su valoracin crtica del
esfuerzo que ello ha supuesto en la historia de la Humanidad. Se trata
asimismo de valorar si el alumnado entiende los derechos humanos como
129
una conquista histrica inacabada y manifiesta una exigencia activa de su
cumplimiento.
5. Comprender y expresar el significado histrico y filosfico de la
democracia como forma de convivencia social y poltica.
Mediante este criterio se trata de comprobar si se comprende el pluralismo
poltico y moral, a la vez que se aprecia el necesario respeto a la dignidad
de cada persona por encima de las diferencias individuales y culturales
que tienen su origen en la historia de las colectividades y de los individuos.
6. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitucin
espaola y la nocin de sistema democrtico como forma de organizacin
poltica en Espaa y en el mundo.
Mediante este criterio se pretende evaluar en el alumnado su nivel de
conocimiento de los procesos de democratizacin de muchos pases como
un logro de la civilizacin humana en todo el mundo, de los conceptos
claves del sistema democrtico, como el sistema de elecciones, el
pluralismo poltico, el gobierno de la mayora y los conflictos entre
legitimidad y legalidad democrticas, su valoracin de la democracia como
una conquista tico-poltica de todos los ciudadanos espaoles y su
aplicacin para enjuiciar actuaciones y actitudes cotidianas de la vida
pblica.
7. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del
mundo actual, utilizando de forma crtica la informacin que proporcionan
los medios de comunicacin e identificar soluciones comprometidas con la
defensa de formas de vida ms justas.
Se trata de comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las
causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual
(reparto desigual de la riqueza, explotacin infantil, emigraciones forzadas,
etc.), utilizando con rigor y de forma crtica la informacin obtenida de los
distintos medios de comunicacin; si se reconoce la actuacin de
organismos e instituciones comprometidas con la defensa de formas de
vida ms justas y se manifiestan actitudes de tolerancia y solidaridad al
plantear soluciones.
8. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempean en los
mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificacin.
Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participacin
humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce los
conflictos ms relevantes del mundo actual y su localizacin, la actuacin
de las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificacin y las
leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende comprobar si valora la
cultura de la paz en la convivencia diaria y si reflexiona y asume el papel
vital que tiene la participacin humanitaria para mitigar las derivaciones
negativas de los conflictos.
130
9. Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminacin.
Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres
y rechazar su discriminacin y las situaciones de violencia de las que son
vctimas.
Este criterio pretende conocer si los alumnos y alumnas reconocen la
igualdad y la dignidad de todas las personas y los elementos
diferenciadores que estn en la base de algunas discriminaciones, as
como los momentos histricos ms relevantes en la conquista de los
derechos polticos de las mujeres y la igualdad en el mbito familiar y
laboral, a la vez que mide si saben identificar y localizar las situaciones de
discriminacin de todo tipo que subsisten en las sociedades actuales y
rechazan activamente la violencia contra las mujeres u otros colectivos.
10. Justificar las propias posiciones utilizando sistemticamente la
argumentacin y el dilogo y participar de forma democrtica y cooperativa
en las actividades del centro y del entorno.
Mediante este criterio se pretende evaluar el uso adecuado de la
argumentacin sobre dilemas y conflictos morales y el grado de
conocimiento y de respeto a las posiciones divergentes de los
interlocutores, tanto en el aula como en el mbito familiar y social. Por otra
parte, se pretende conocer la manera y el grado en que el alumnado
participa y coopera activamente en el trabajo de grupo y si colabora con el
profesorado y los compaeros y compaeras en las actividades del centro
educativo y en otros mbitos externos.

EVALUACIN.
final.
g) La evaluacin inicial partir de los conocimientos previos del alumno y de
h) La evaluacin formativa o procesual. Nos permitir ajustar los componentes
131
i) La evaluacin sumativa o final. Nos permitir valorar rendimientos. Ser la
132
grupo); y prueba escrita al finalizar cada bloque de contenidos.
Para la calificacin de la materia de Educacin tico-Cvica de 4 de ESO se
tendrn en cuenta los siguientes aspectos:
a) Realizacin de las actividades y trabajos propuestos: 20 %
b) Pruebas escritas y orales: 70%.
b) Actitud participativa y favorable para con la materia: 10%
- Tcnicas: Observacin directa. Anlisis y correccin de las tareas y de las
actividades encomendadas. Interaccin con el alumnado y preguntas
orales .
- Instrumentos: Ficha de registro individual. Plantillas de evaluacin. Registro
de desarrollo de la clase.

unidad.
asignatura.

del Departamento)

133
J. RECURSOS IMPRESOS:
o Libro de Texto: se ha optado por un libro que presenta un desarrollo
acorde con los contenidos establecidos en esta programacin, con
abundantes ilustraciones y batera de actividades: EDUCACIN TICO-
CVICA; Editorial Oxford.
o Prensa diaria y/o peridica.
o Fotocopias.
K. RECURSOS AUDIOVISUALES: las posibilidades didcticas son mltiples,
informar, motivar, reforzar, relajar, completar, etc.
o Pizarra: recurso tradicional que supone un importante apoyo al profesor en
su explicacin, realizando dibujos y esquemas que ilustren aquella.
Fundamental para la correccin de actividades.
o Vdeo: participa de la pedagoga de la imagen, estimulando lo emocional,
lo esttico y la imaginacin, as como ayuda a comprender a fijar
conceptos e introduce elementos de motivacin, apoyo didctico, sntesis,
etc. El departamento dispone de una pequea videoteca con colecciones
de pelculas de temtica histrica.
L. RECURSOS INFORMTICOS:
o Internet: teniendo en cuenta la poltica actual educativa, la repercusin
social y tcnica de Internet, es fundamental su manejo por el alumnado,
siempre que exista una finalidad puramente didctica, pues como enorme
base de datos que es, presenta una variada y extensa informacin. Blog:
cerrolara.blogspot.com
o Pizarra digital, en aquellas aulas que dispongan de ella.

NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
Departamento)

134
6.7.- MBITO SOCIAL. 2 PCPI.
1.- INTRODUCCIN y CONTEXTUALIZACIN.
El IES Don Diego de Bernuy est situado en la zona de la zona limtrofe con la
provincia de Mlaga, lo que debe ser considerado a la hora de disear el proyecto
curricular; en una zona relativamente apartada de la capital, pero bien
comunicada. En general, las familias son de clase media o de clase media baja, y
el sector econmico en el que trabajan es poco diverso principalmente de las
actividades agrarias-, con lo que podremos hacer uso de tal diversidad en el
desarrollo de actividades por parte de los alumnos.
El curso de 2 de PCPI es un grupo de 15 alumnos, cuya inclusin en dicho
programa se realiz en base a sus propias caractersticas, es decir, a un
alumnado que ha dado muestras de dificultad de aprendizaje, conductas
disruptivas y repeticiones. El grupo, por tanto, presenta deficiencias de atencin,
distrayndose con mucha facilidad, lo que deber ser tenido en cuenta a la hora
de las explicaciones, buscando una participacin activa del alumnado. El
comportamiento de los alumnos supone en muchos casos un problema para
desarrollar las clases, en particular por una serie de alumnos que se niegan a
trabajar y, en general, porque la clase no est acostumbrada al estudio.
Es por ello muy importante dedicar parte de las clases a conseguir un hbito de
comportamiento adecuado, que favorezca la escucha y la atencin de los
alumnos; as como la participacin de una manera ordenada. Por otro lado, la
mayor dificultad que presenta el aula es la gran diversidad, que supone un
hndicap a la hora de marcar el ritmo de trabajo, as como el grado de dificultad
de las actividades y que adems se complica debido al nmero elevado de
alumnos. Un aspecto positivo del grupo es que se muestra bastante unido y son
dinmicos y participativos cuando se tratan temas que les interesan; as, la
metodologa que propondr se valdr de esta caracterstica, con actividades en
las que los alumnos deban colaborar con sus compaeros aprendiendo los unos
de los otros.

2.- OBJETIVOS.
La enseanza del mdulo social, como mdulo voluntario de los programas de
cualificacin profesional inicial, tendr como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades, en virtud del marco legislativo desarrollado por la
siguiente normativa:
Decreto 231/2007, de 31 de julio, que establece la ordenacin y las
enseanzas correspondientes a ESO en Andaluca (BOJA 8-8-07).
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a ESO en Andaluca (BOJA 30-8-07).
135
Orden de 10 de agosto de 2007, de ordenacin de la evaluacin del proceso
de aprendizaje del alumnado de ESO (BOJA 23-8-07).
Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad
del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos
de Andaluca. (BOJA 22-8-2008).
Orden de 24 de junio de 2008, por la que se regulan los programas de
cualificacin profesional inicial.
1. Favorecer la toma de conciencia y la participacin responsable en la
construccin de una sociedad basada en la convivencia pacfica, en el
entendimiento intercultural y en la solucin negociada de los conflictos
interpersonales y sociales, profundizando as en el ejercicio de una ciudadana
democrtica.
2. Identificar, explicar y valorar los hechos y procesos polticos, sociales,
econmicos y culturales del pasado, utilizando este conocimiento para entender
mejor los rasgos y problemas ms relevantes de las sociedades del mundo actual
y el papel que hombres y mujeres desempean en ellas.
3. Reconocer y describir las interacciones que los grupos sociales establecen con
el marco fsico y biolgico a travs del tiempo, empleando diferentes escalas
territoriales para establecer los rasgos que caracterizan los espacios geogrficos
actuales.
4. Conocer, valorar, proteger y disfrutar el patrimonio natural, histrico, lingstico,
cultural y artstico, especialmente a escala nacional y andaluza, reconociendo los
principales problemas y amenazas que le afectan, as como adoptar actitudes de
compromiso y responsabilidad en su conservacin y mejora.
5. Percibir la diversidad tnica y cultural como un rasgo positivo de la
globalizacin, valorndola como una oportunidad para la comunicacin y el
enriquecimiento mutuo.
6. Obtener, seleccionar, comprender y comunicar informacin verbal,
cartogrfica, icnica y estadstica, procedente de fuentes diversas, con especial
atencin a la que proporcionan los medios de comunicacin y las tecnologas de
la informacin y la comunicacin.
7. Reconocer las situaciones -pasadas y presentes- de desigualdad en el
reconocimiento efectivo de los derechos entre hombres y mujeres, valorando y
respetando las diferencias de gnero y la igualdad de derechos y oportunidades y
rechazando los estereotipos que supongan discriminacin por razones de gnero.
136
8. Impulsar la expresin y comprensin oral, la comprensin lectora, as como
valorar la importancia de la correccin ortogrfica y el placer de la lectura de
textos.
9. Conocer los rasgos fundamentales de la vida y obra de Blas Infante, as como
su contribucin a la adquisicin de las seas de identidad de nuestra Comunidad
Autnoma e impulso para la aprobacin de un Estatuto de Autonoma para
Andaluca.


Expresada la potencialidad de la CCSS, Geografa e Historia para el desarrollo
de las competencias bsicas en la programacin general del departamento, se
priorizan las competencias bsicas seleccionando primero las que tienen una
mayor relacin con la materia. En segundo lugar, aquellas que constituyen
habilidades y, en ltimo lugar, las que conllevan valores y actitudes, sobre todo las
que hacen alusin a medir resultados conceptuales y actitudinales. As, tal y
como establece la legislacin - Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin en el Artculo 6- al interpretar las competencias bsicas de la
Educacin Secundaria Obligatoria como el conjunto de destrezas, conocimientos y
actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa
educativa debe alcanzar para su realizacin y desarrollo personal, as como para
la ciudadana activa, la integracin social y el empleo.

4.- EDUCACIN INTEGRAL EN VALORES O TRANSVERSALIDAD.
Los valores permiten obtener una educacin integral que posibilita la
comprensin de problemas actuales en la sociedad y la elaboracin de juicios
crticos, educar en el desarrollo de actitudes y comportamientos racionales y
responsables en una sociedad democrtica y cvica. Estos valores deben
trabajarse, evidentemente, de manera global dentro de todo el proceso de
enseanza-aprendizaje a travs de esta materia, los recursos a utilizar, como
documentos textuales, o las actividades que se programen. Precisamente,
porque la Historia resulta especialmente apta para el fortalecimiento del respeto
de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que
preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y
democrtica, como elementos transversales. La formacin integral a travs de
valores puede abordarse de la siguiente manera:
La Educacin Medioambiental, en cuanto al impacto de la degradacin
industrial y la necesaria conservacin del entorno prximo al alumnado. Se
tratarn los trastornos ocasionados por las nuevas tcticas militares, los nuevos
recursos industriales y los problemas demogrficos, de desarrollo econmico y su
impacto sobre la naturaleza, especialmente en las unidades de Geografa.
137

La Educacin moral, cvica y la Educacin para la paz pueden trabajarse
prcticamente en todas las unidades especificadas en el epgrafe de contenidos,
pero, sobre todo, en aquellas en las que se estudia la expansin imperialista, las
guerras y conflictos blicos. Se ha de contribuir, igualmente, a fomentar en el
alumnado la tolerancia hacia formas de vida, creencias, ideologas..., de
personas o grupos pertenecientes a sociedades o culturas distintas a la nuestra;
el inters por conocer otras culturas; el rechazo de formas de pensar dogmticas
y etnocntricas; la oposicin sistemtica a la xenofobia, al racismo y a todo tipo
de discriminacin; el rechazo a las injusticias; la oposicin a la violencia; la
consideracin de los derechos humanos como una conquista histrica; la
concienciacin sobre la responsabilidad colectiva en la consecucin de la paz, y
la valoracin de los principios e instituciones democrticos como mecanismos
que permiten resolver las diferencias.
La Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos puede
trabajarse de forma procedimental y durante la actividad diaria, gracias al uso de
un vocabulario no sexista, ofreciendo iguales oportunidades y modelos
contenidos en la materia, que pueden trabajarse desde la primera unidad con
figuras histricas.
La educacin para la salud y la Educacin del consumidor: La educacin para
el consumo es un proceso formativo de la mente de los/as alumnos/as en la
crtica y en el control personal para consumir slo lo que es necesario. Con ese
control comunitaria y al establecimiento de un proceso de insercin social,
formativo cualificado.
Todos estos contenidos se incluyen en las unidades didcticas, en el apartado
de actitudes y valores, que recogen todos estos aspectos y otros considerados
imprescindibles para una correcta formacin del alumnado.

5.- CONTENIDOS.
Los contenidos de esta materia se articulan en torno a 5 bloques temticos que
se intentarn hacer nada rgidos por las caractersticas especiales del grupo ya
citadas anteriormente.
1. El origen de la humanidad. La Prehistoria
2. La evolucin histrica. Categoras histricas. De la Antigedad a la Edad
Moderna.
3. poca de cambios. La edad contempornea.
4. Un siglo de revoluciones: industrializacin, liberalismo. Dominio colonial
europeo.
138
5. El siglo XX.
6. Espaa en el siglo XX.
7. Formas de vida y organizacin poltica en las sociedades.
8. El mundo actual y los retos del siglo XXI: Desarrollo sostenible y equilibrio
ambiental.
9. La transformacin social de los espacios naturales: espacios rurales y espacios
urbanos.
10. La poblacin en el mundo actual: Organizacin social y distribucin de los
recursos.

5.1.- SECUENCIACIN.
Hay que citar que el desarrollo de estos contenidos se realizar no con un sentido
cronolgico en virtud de las propias caractersticas del alumnado, intentando ante
todo conectar con sus intereses y aquellos temas que puedan suscitar una mayor
motivacin. Al tratarse de diez unidades didcticas, se trabajarn tres bloques de
contenidos en el primer y tercer trimestre, mientras que cuatro en el segundo por
su mayor duracin.
Los procedimientos que se utilizarn para dicho tratamiento sern:
- Lectura comprensiva de textos literarios o de carcter cientfico referidos a la
organizacin y funcionamiento de sociedades del pasado o del mundo actual, o a
fenmenos y hechos geogrficos.
- Adquisicin de competencias relacionadas con la seleccin y uso adecuado de
informacin relevante para dar respuesta a problemas o cuestiones relacionados
con el mbito escolar o con la vida cotidiana.
- Lectura e interpretacin a un nivel bsico de fuentes grficas: imgenes,
grficos, tablas, etc.
- Uso de fuentes directas como el cuestionario, la entrevista, la encuesta y la
transmisin oral para obtener informacin sobre hechos del pasado reciente, de
formas de vida, prcticas culturales y rasgos de la poblacin.
- Elaboracin y comprensin de mapas bsicos y temticos simples a escalas
diversas.
- Utilizacin adecuada de convenciones cronolgicas para situar acontecimientos
en el marco temporal.
- Comprensin y uso de las categoras temporales que conforman el tiempo
histrico: orden, duracin, sucesin y simultaneidad de hechos y procesos.
139
- Elaboracin e interpretacin de ejes cronolgicos y lneas del tiempo.
- Definicin y reconocimiento de problemas y cuestiones de carcter social.
Expresin de ideas y hechos sociales utilizando de modo adecuado el
vocabulario especfico del rea.
- Uso a un nivel bsico de la causalidad y la intencionalidad para explicar hechos
histricos y sociales.
- Habilidades de cooperacin y planificacin del trabajo en equipo.
- Utilizacin adecuada de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para reconocer problemas y situaciones caractersticas del mundo actual y
comunicar planteamientos, conclusiones u opiniones propias a la comunidad de
usuarios.
De esta forma, las actitudes que se adquirirn sern las siguientes:
- Compromiso con la conservacin y defensa de la herencia cultural y del
patrimonio artstico como bienes colectivos que forman parte de nuestra identidad
y de los que disfrutamos.
- Compromiso activo con el proceso de consecucin de la igualdad de gnero,
reconocindolo como una condicin indispensable para una sociedad justa y
democrtica.
- Valoracin de la democracia como una conquista colectiva que debe ser
mantenida y profundizada entre todos y todas.
- Percepcin de la creciente diversidad cultural y tnica que caracteriza a las
sociedades del siglo XXI como un factor de enriquecimiento personal y colectivo.
- Valoracin crtica de los avances tecnolgicos, entendidos como un factor de
desarrollo humano y al mismo tiempo como una posible causa de desequilibrios
ambientales y de aumento de la desigualdad planetaria.
- Toma de conciencia de la necesidad de una buena comprensin y expresin
oral.
- Fomento del inters por la lectura.

6.- METODOLOGA.
La enseanza Secundaria debe atender a las necesidades educativas de
todos los alumnos. Escalonar el acceso al conocimiento y graduar los
aprendizajes es un medio para poder alcanzar a la diversidad del alumnado, de
manera que se pueden valorar progresos parciales. Es tambin importante que
los alumnos sepan qu es lo que se espera de ellos. Se desarrollarn cuestiones
de diagnstico previo, al inicio de cada unidad didctica o bloque temtico, para
140
detectar el nivel de conocimientos y motivacin de los alumnos, que permitan al
profesor valorar el punto de partida y las estrategias a seguir. Conocer el nivel del
que partimos nos permitir saber qu alumnos requieren unos conocimientos
previos antes de comenzar la unidad, de modo que puedan abarcarla sin
dificultades. As mismo, sabremos qu alumnos han tratado antes ciertos
aspectos del contenido y poder emplear adecuadamente los criterios y
actividades de ampliacin de manera que el aprendizaje pueda seguir adelante.
Se incluirn actividades de diferente grado de dificultad, bien sean de
contenidos mnimos, de ampliacin o de refuerzo o profundizacin, de ellas se
seleccionarn las ms oportunas atendiendo a las capacidades y al inters de
alumnos y alumnas. Estas lneas sern seguidas para la evaluacin. En todo
momento, se colaborar estrechamente con el Departamento de Orientacin
donde se encuentran fichas y material didctico diverso que sern de gran ayuda.
Las unidades didcticas se irn trabajando con la participacin de los alumnos
como protagonistas del proceso de aprendizaje, por tanto, las actividades a
realizar a lo largo del curso, estarn planificadas para alcanzar los objetivos
previstos. La metodologa complementa la explicacin de conceptos con la
postura activa del alumnado. Se buscar huir del memorismo sin comprensin.
Se utilizar para ello un lenguaje accesible, pero cientfico y preciso. Se har
continua referencia a la presencia de los diferentes temas transversales cuando
la explicacin as lo permita. En definitiva, usar metodologas lo ms activas y
dinmicas posibles dadas las caractersticas de este grupo.


La evaluacin ha de realizarse constatando si el proceso de enseanza y
aprendizaje responde a los criterios establecidos y ser, ante todo, continua. Los
criterios de evaluacin del ciclo de 2 de P.C.P.I. son:
o Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas
geogrficas y obtener informacin sobre el espacio representado a partir
de la leyenda y la simbologa, comunicando las conclusiones de forma oral
o escrita.
o Saber describir y representar grficos y estadsticas, los diferentes
aspectos del temario.
o Obtener informacin relevante mediante fuentes escritas o internet sobre
los procesos histricos estudiados y analizados.
o Mostrar sensibilidad ante desigualdades, desequilibrios econmicos,
discriminacin y violencia que se dan en la sociedad actual.
o Desarrollar estrategias de trabajo en equipo y demostrar habilidad en la
cooperacin.
o Exponer razonadamente cuestiones o problemticas del mundo presente.
o Uso de vocabulario bsico.
o Uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin.
141
o Realizar una lectura comprensiva de fuentes de informacin escrita de
contenido geogrfico o histrico y comunicar la informacin obtenida de
forma correcta por escrito.
o Conocer las etapas histricas as como sus principales caractersticas y
hechos.

7.1.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

Si bien, como se ha reseado, rige el principio de la evaluacin continua, la
calificacin de cada una de las evaluaciones, as como la calificacin final del
curso, ser el resultado de la media obtenida a partir de:

La actitud y el comportamiento en clase, asistencia, puntualidad, inters
por la materia, participacin, respeto a las normas del aula y del centro,
respeto y conservacin de los ordenadores que tendrn un peso del
20 por ciento.
El trabajo en el aula y cuaderno de la materia, realizacin de actividades
asignadas a los alumnos, presentacin y puesta al da del cuaderno,
resmenes y redacciones sobre distintos temas relacionados con la
materia, realizacin de pequeos trabajos de investigacin a travs de
Internet, lecturas supondrn un 20 por ciento.
Los resultados de las pruebas orales y proyectos, as como de las
pruebas escritas segn se establezca en cada unidad- representarn
el 60 por ciento.
Adems, las faltas de asistencia injustificadas podrn restar hasta un 10
por ciento de la nota.
Se establece un criterio de mejora de la gramtica y la ortografa, tanto
para los trabajos escritos como para las pruebas o exmenes, en la que
cada incorreccin restar una dcima (a partir de la cuarta). Las faltas
pueden recuperarse a medida que el alumno o alumna mejore en este
aspecto.

De esta manera, el profesor proceder a evaluar con todas las herramientas
que tiene a su disposicin:

- Observacin diaria y directa.

- Trabajo de clase.

- Realizacin de pruebas escritas y orales.

- Trabajos y proyectos.


Aquellos alumnos y alumnas que no logren los objetivos al finalizar el trimestre,
debern trabajar una serie de actividades y realizar una prueba escrita que les
permitir recuperar los contenidos y objetivos planteados en esta programacin.
Los que tampoco alcancen los objetivos al finalizar el curso, realizarn una prueba
142
extraordinaria en septiembre siguiendo el modelo de actividades diseadas en el
curso.

En este caso, no procede.

Los recursos y materiales didcticos que se utilizarn para el desarrollo del
proceso de enseanza-aprendizaje son diversos y variados, tanto en lo que se
refiere al contenido como al soporte. Su utilizacin en el aula permitir secuenciar
objetivos, contenidos y actividades, atender a los diferentes tipos de contenidos o
proponer actividades de diferente grado de dificultad. Adems, son
imprescindibles para desarrollar destrezas propias de los conocimientos
procedimentales. El libro de texto, el primer recurso que el profesor y el alumno o
alumna tienen en el aula, debe ser entendido no como una fuente nica, sino
como un recurso ms a utilizar en el desarrollo de los procesos de enseanza-
aprendizaje, adaptndose en todo momento a los objetivos didcticos propuestos
en la programacin.
Con relacin a los criterios didcticos, stos recursos y medios deben fomentar
la actividad y participacin de los alumnos en las tareas especficas de su
aprendizaje; fomentar el inters y la motivacin de los alumnos hacia sus tareas;
adecuarse a sus capacidades cognitivas y las relaciones entre iguales y el trabajo
en grupo; fomentar el coloquio, las intervenciones grupales y el desarrollo del
lenguaje oral en general... para desarrollar tambin hbitos, destrezas y tcnicas
de trabajo. As, los recursos didcticos que se van a utilizar deben ser muy
variados y van desde el libro de texto hasta otros muchos que tendrn un
carcter complementario:
Mapas del mundo.
Utilizacin de grficos y diagramas sobre los diferentes contenidos a
tratar y que cobran aqu su ms pleno sentido.
Utilizacin de fuentes escritas, entre las que pueden citarse la
prensa, narraciones literarias o el texto histrico, para la realizacin
de comentarios completos, lectura comprensiva y resolucin de
preguntas y confrontacin de fuentes que versen sobre un mismo
tema.
Pizarra digital.
Filmografa, atendiendo a la obtencin y clasificacin de datos a
travs de documentales a estudio y debate sobre pelculas.
Internet, como un instrumento cada vez ms importante, con el
objetivo de adecuar el proceso de enseanza-aprendizaje a la de
los centros TIC, la sociedad de la informacin y a una metodologa
que promueva la interactividad. Se facilitar tambin una gua de
webs recomendadas, que podrn ser tiles tanto para ampliar
conocimientos como para realizar actividades.
143
La biblioteca y todos sus recursos bibliogrficos, que sern un
recurso como el espacio esencial para el desarrollo de la
competencia lectora.

9.- ATENCIN LA DIVERSIDAD Y AL ALUMNADO CON NECESIDADES
ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
Se atender a la diversidad siguiendo lo establecido en el apartado 8 de la
programacin general del departamento.

NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO (NEAE).
Las medidas de atencin a la diversidad se coordinarn con el Departamento
de Orientacin, al objeto de obtener opinin autorizada sobre la mejor manera de
actuar, segn el tipo de alumno: programa de contenidos mnimos, adaptacin
curricular etc. Adems, se atender a lo dispuesto en el Proyecto Educativo de
Centro, en el apartado referido a la evaluacin, promocin y titulacin del
alumnado. Algunas medidas que se aplicarn, segn las necesidades sern:
- Agrupamientos de alumnos en funcin de sus necesidades. Esto incluye el
agrupamiento de alumnos de diferentes niveles y necesidades, al objeto que
se establezca una interrelacin fecunda en el aprendizaje de todos. Tambin
se va a llevar a cabo la tutorizacin entre iguales, mediante la integracin de
los alumnos con ms dificultades con alumnos que tienen un buen
rendimiento acadmico. Esta organizacin siempre cuenta con el
asesoramiento del tutor del grupo.
- Tambin se llevarn a cabo diversas adaptaciones de material didctico
mediante cuadernillos, propuesta de actividades a partir de fuentes distintas a
las del libro de texto: bsquedas en Internet, propuestas de trabajos creativos
mediante exposiciones, confeccin de murales, encuestas, salidas para
realizar trabajo de campo. Esta ltima actividad se revela como muy
productiva si se hace con rigor.
- Por otra parte, se proceder a realizar adaptaciones en objetivos didcticos,
sealando los objetivos mnimos y determinando los realmente
fundamentales, a travs de la seleccin de los criterios de evaluacin. A partir
de esto se llevan a cabo la seleccin de estrategias metodolgicas diversas:
seleccin de actividades realistas y significativas para el nivel y las
necesidades del alumno/a, que fuerce su motivacin, establecimiento de
instrumentos de evaluacin variados, mediante propuesta de actividades
adaptadas a los diversos ritmos de aprendizajes. Dentro de este punto se
establecern tambin medidas para aquellos alumnos sobresalientes o con
sobredotacin intelectual, proponiendo actividades motivadoras y que
potencien la creatividad, facilitndoles el acceso a lecturas avanzadas, o
realizando actividades de aceleracin y enriquecimiento.

144
9.- PLAN LECTOR. PROMOCIN DE LA LECTURA.
Uno de los objetivos de nuestra programacin ser, en consonancia con uno
de los proyectos educativos del centro, la promocin de la lectura. El hbito lector
adquirido en el instituto y desde 1 de ESO, nos facilitar la tarea posteriormente
a los educadores y a los alumnos/as. Adems aprendern a disfrutar de un
instrumento de aprendizaje y medio de ocio personal. Recomendaremos lecturas
apropiadas y recompensaremos con el incentivo de subir su calificacin.
Trabajaremos pequeos textos seleccionados, segn los contenidos, referidos,
por ejemplo, a la vida cotidiana de distintas edades histricas, personajes
histricos, textos sobre mitologa, textos periodsticos etc. Realizaremos
actividades de investigacin en la Biblioteca, manejando libros de su nivel de
conocimientos, enciclopedias, diccionarios, atlas etc. Ser positivo familiarizar al
alumno con este medio tan eficaz para valorar la ciencia, el conocimiento, el
saber, el libro.

10.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA.
El seguimiento y la evaluacin de la consecucin de los distintos objetivos
propuestos en las programaciones, se llevar a cabo en las reuniones de
Departamento, as como en las reuniones informales que generalmente tenemos
los tres miembros que componemos este Departamento.
La evaluacin formal se reflejar cada trimestre en el libro de Actas, de forma
pormenorizada, sin perjuicio de que, cuando la situacin lo requiera, se aborde
cualquier aspecto que necesite un tratamiento inmediato.

145

NDICE pginas
1.- INTRODUCCIN. 3 y 4
2.- COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO 5 y 6
3.- CONTEXTUALIZACIN. 6 y 7
4.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y
COMPLEMENTARIAS.
7 y 8
5.- PLAN DE RECUPERACIN DE MATERIAS PENDIENTES. 8 y 9
6.- COMPETENCIAS BSICAS. 10 a 12
7.- PROGRAMACIONES POR CURSOS. 13 a 143
7.1.- CIENCIAS SOCIALES. 1 DE ESO. 13 a 30
7.2.- CIENCIAS SOCIALES. 2 DE ESO. 30 a 52
7.3.- CIENCIAS SOCIALES: GEOGRAFA. 3 DE ESO. 52 a 75
7.4.- EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y 3 ESO. 75 a 88
7.5.- CIENCIAS SOCIALES: HISTORIA. 4 DE ESO. 89 a 115
7.6.- EDUCACIN TICO CVICA. 4 DE ESO. 116 a 133
7.7.- MBITO SOCIAL. 2 DEL PCPI. 134 a 143
8.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD. ATENCINNEAE. 143
9.- PLAN LECTOR. 144
10.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN. 144

146
NDICE POR NIVELES
7.1.- CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA. 1 DE ESO PGINAS
0.- INTRODUCCIN 13-14
1.- CONTEXTUALIZACIN Y CARACTERSTICAS DEL
ALUMNADO
14
2.- OBJETIVOS 15-17
3.- CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN 18
4.- EDUCACIN EN VALORES O TRANSVERSALIDAD 18-19
5.- CONTENIDOS 20-25
6.- METODOLOGA 26
7.- CRITERIOS DE EVALUACIN 27-29
8.- MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS 29-30
9.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD. ATENCIN A ALUMNOS/AS
NEAE
30

7.2.- CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA. 2 DE ESO PGINAS
1.- INTRODUCCIN 30
2.- OBJETIVOS 31-39
3.- CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN 39-40
4.- TRANSVERSALIDAD 41
6.- METODOLOGA 46-48
NEAE
52

147
7.3.- CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA. 3 DE ESO PGINAS
2.- OBJETIVOS 54-57
4.- TRANSVERSALIDAD 60-61
NEAE
75

7.4.- EDUCACIN PARA LA CIUDADANA 3 DE ESO PGINAS
2.- OBJETIVOS 76-78
4.- EDUCACIN EN VALORES O TRANSVERSALIDAD 80
6.- METODOLOGA 83
8.- MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS 88
NEAE
88

148
7.5.- CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA. 4 DE ESO PGINAS
2.- OBJETIVOS 91-93
NEAE
115

7.6.- EDUCACIN TICO-CVICA. 4 DE ESO PGINAS
2.- OBJETIVOS 118-121
4.- EDUCACIN EN VALORES O TRANSVERSALIDAD 123
8.- MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS 133
NEAE
133

149
7.7.- MBITO SOCIAL. 2 DEL PCPI PGINAS
1.- INTRODUCCIN 134
2.- OBJETIVOS 134-136
3.- CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN 136
NEAE
143

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