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FORMATO PARA EL ENVO DE HOJA DE VIDA COMO PONENTE
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En caso de ser propuesto por alguien colocar aqu los datos de quien lo propone, luego
llenar los datos haciendo clip en los cuadros celestes





Ciudad:
QUITO
Pas:
ECUADOR
Cdigo
Postal:
593



Profesin: PSICLOGO EDUCATIVO
Nombres Apellido 1 Apellido 2
Autor 1
EDISON MARTNEZ RIVAS
Institucin:
Ministerio de Educacin
Direccin:
Av. Amazonas y Av. Atahualpa, Quito, Ecuador
Calle,
nmero:
N34-451
Telfono (incluir cdigo
de rea):
02 Fax:
2689376

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Si necesita Carta Oficial de invitacin al ENCUENTRO, indique a quin hay que
dirigirla y la direccin
Dirigida a: Mara Fernanda Porras
Directora Nacional de Educacin para la Democracia y el Buen
Vivir
Ministerio de Educacin

De ser factible enviada impresa al Ministerio de Educacin,
Direccin Nacional de Educacin para la Democracia y el Buen
Vivir, 8vo. Piso
e-mail: fernanada.porras@educacion.gob.ec
Colocar un enlace de video que este en la red:


Celular: 0984173737 E-mail : edison.martinezr@gmail.c
om


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Breve Resumen de Currculum Vitae - Acadmico Profesional-
Investigaciones (que no exceda las 100 palabras): INCLUIR UNA FOTO
TAMAO CARNET


Nombre: Edison Francisco Martnez Rivas
Edad: 24 aos
Fecha Nacimiento: 25 de Febrero de 1989
Nacionalidad: Ecuatoriana
Quito, Pichincha, Ecuador
Telfono: 0984-173-737
Email: edison.martinezr@gmail.com
Perfil Facebook: https://www.facebook.com/Chezko.Martinez

PSICLOGO EDUCATIVO, Universidad Politcnica Salesiana, Quito, EC
PONENCIAS:
La paternidad en parejas homosexuales. Quinta Conferencia Internacional de
Paradigmas Queer de la modernidad, FLACSO, febrero de 2014
El verdadero rol de la Orientacin Educativa. I Encuentro Nacional de Escuelas de
Psicologa Educativa y Orientacin, Universidad Tcnica del Norte, 28 de Junio de
2011.
Mitos y verdades de la Psicologa Educativa. Semana de Psicologa, Universidad
Politcnica Salesiana, 15 de junio de 2010.

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RESUMEN DE PONENCIA PARA SIMPOSIO

La participacin suya ser de 10 minutos, y en total tendrn una duracin de una
hora por simposio, seguidas de 15 minutos de preguntas.
Nombre de la Ponencia para el Simposio
Desarrollo en nios, nias entre 0 a 36 meses mediante actividades de
estimulacin temprana en condicin de orfandad.

Autores:
EDISON FRANCISCO MARTNEZ RIVAS


Descriptores claves: (4 palabras)
ESTIMULACIN, ORFANDAD, MOTRICIDAD, DESARROLLO


Fundamentacin Terica:
Leyes que amparen a nios en casas hogares.
En nuestro pas existen varios grupos de nios que corren riesgos al no estar dentro de
una familia estable, por lo que se ven necesitados de un cuidado exterior a su familia de
origen, entre ellos: hurfanos, abandonados, maltratados (maltrato fsico, psicolgico y
sexual), hijos de adolescentes, nios que viven junto a sus padres privados de libertad,
hijos de emigrantes, nios privados temporal o definitivamente de su medio familiar.
En la ltima Constitucin de la Repblica, se modific la concepcin de los nios
reconocindolos como "sujetos de derechos y no objetos de proteccin".
A travs del Cdigo de la Niez y Adolescencia se conform un Sistema Nacional
Descentralizado de Proteccin, este sistema tiene como objetivo promover la atencin
personalizada al nio y nia en sus proyectos de vida favorecindoles para su desarrollo

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integral.
Estimulacin Temprana
La estimulacin temprana es indispensable para el desarrollo neurolgico de los bebes ya
que su finalidad es desarrollar y potenciar las funciones cerebrales a travs de juegos y
ejercicios repetitivos que favorezcan el desenvolvimiento intelectual, fsico, afectivo y
social.
Hoy en da, sabemos que los bebes nacen con un gran potencial y est en manos de las
personas involucradas en el proceso de aprendizaje y desarrollo, est el aprovechar de
estas oportunidades significativas y de la plasticidad cerebral que tienen los nios para
contribuir a su desarrollo integral.
Por lo tanto la Estimulacin Temprana es:
un proceso de interaccin en el cual se incluyen actividades y herramientas que le
permiten al nio un desarrollo ms armonioso. Para que se lleve a cabo de manera
satisfactoria se hace la repeticin de diferentes eventos sensoriales que le proporcionan
seguridad y entretenimiento, al igual que se le estimule la actividad mental facilitando el
aprendizaje y el desarrollo de destrezas por medio de la exploracin, la curiosidad y la
imaginacin (Caldern, 2001)
Por eso es importante realizar una correcta estimulacin en el desarrollo infantil ya que la
falta de la misma, tiene efectos devastadores e irreversibles en el desarrollo el cual se
har evidente posteriormente en el retraso motor, del lenguaje, cognitivo, social con
problemas ya en la escolaridad. Por el contrario un nio que ha tenido experiencias
positivas durante la primera infancia, tienen efectos favorables que ayudaran en a su
desarrollo fsico, mental, social, emocional, por eso es fundamental considerar la
capacitacin de las cuidadoras en el proceso de estimulacin temprana, a fin de mejorar
la calidad de vida de los nios y nias del hogar.
Piaget habla del desarrollo cognoscitivo presentando seis etapas sensorio motoras que
pasan por los procesos de asimilacin y acomodacin, estas etapas se desarrollan a
travs de las sensaciones y acciones fsicas del bebe.
Wallon su teora se fundamenta en lo biolgico-social, el menciona que los nios no
nacen con consciencia esta es una cualidad que se construye socialmente la que
denomina simbiosis afectiva la cual se establece con sus cuidadores posibilitndole el
desarrollo, hay cuatro factores para explicar la evolucin psicolgica del nio que son: la
emocin, el otro, el medio (fsico, qumico, biolgico, social), el movimiento (accin,
actividad)


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Objetivos:
a) Mejorar el desarrollo de nios y nias de cero a treinta y seis meses a travs de
actividades de estimulacin temprana.
b) Proporcionar a las personas que trabajan en el acompaamiento de los infantes un
conjunto de conocimientos graduados y sistematizados que les permitan vivenciar
conjuntamente con los nios/as actividades que contribuyan a su desarrollo general
c) Sensibilizar a los encargados institucionales y voluntarios sobre la importancia y
beneficios que aportan la prctica de actividad fsica desde las edades ms tempranas.

Metodologa (universo, muestra, instrumentos aplicados)
La metodologa ldica es un instrumental y herramienta, de acciones y actitudes asociadas al juego
o no, donde se refuerza a los nios y nias de forma integral lo que les permitir desarrollarse en
el aspecto psicoafectivo y psicosocial, se ubica dentro de un concepto de aprendizaje interactivo.
La muestra es 30 nias y nios de cero a treinta y seis meses del universo de 120 nios y nias
entre 0 a 18 aos habitantes en casas-hogares individuales.
Se aplica la batera Battelle como apoyo para los indicadores de las reas personal/social,
adaptativa, motora, comunicacin, cognitiva.
Adems se realiza fichas de seguimiento y se lo registra en diarios de campo.

Sntesis de Resultados
En la mayora de infantes, se puede ver retraso en distintas reas, lo cual es una caracterstica
normal de los nios institucionalizados.
Cabe sealar que el retraso en la mayora es en las funciones motora y de la comunicacin, las
que se encuentran significativamente retrasadas a nivel general en todas las salas.
En sala I, los puntajes en trminos generales no son malos, presentan un pequeo retraso en la
adquisicin de musculatura que les ayude a desarrollar su actividad motora gruesa.
Por ejemplo tenemos varios casos en que los infantes no poseen un adecuado control cervical, o
carecen de un tono adecuado en las extremidades, a simple vista esto se debe a que los infantes en
esta sala pasan por lo general recostados y no varan de posicin.


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En cuanto a comunicacin, no presentan un retraso significativo en comparacin con las otras salas,
esto se debe a que los objetivos en esta rea, a estas edades son mnimos. Sin embrago cabe destacar
que dentro de esta rea la funcin que se encuentra con mayor dficit es la expresiva.
Una ejemplificacin clara de este dficit es que los nios no muestran deseos de ser tomados en
brazos, objetivo que tampoco se cumple en la sala II.
En la sala II, los puntajes se tienden a ir normalizando. Los dficits presentados en el rea motora se
limitan al plano de la locomocin, escasos casos presentan un dficit general en la actividad motora,
como lo son los de Jess y Gabriel, presentando ambos un retraso incluso en la motora fina.
En cuanto a la comunicacin, observamos que en su modalidad receptiva es buena, el nio responde
a su nombre adecuadamente, sigue instrucciones muy sencillas y responde a distintos tonos de voz
en los adultos (con sonrisas, llanto, entre otras manifestaciones emocionales).
En cuanto a la modalidad expresiva, podemos observar nuevamente un retraso, es cierto que los
infantes pueden emitir, en su mayora, sonidos voclicos; pero carecen de la capacidad para emitir
ruidos silbicos en los que entren en juego una consonante y una vocal combinadas, entre otras
manifestaciones de este tipo. Hay que sealar que en el caso especial de Jess presenta un retraso
general en esta rea.
En sala III, en la mayora de las reas se visualiza un desarrollo aceptable y acorde a los objetivos
planteados en estas etapas.
Los pequeos dficits que haba en otras reas se han estabilizado. Tal es el caso de la motora
gruesa, refirindonos ms especficamente a la locomocin. Podemos ver que en esta sala los nios
en su mayora ya saben desplazarse libremente, el problema que vemos aqu es que la mayora de
nios no gate o lo hizo escasamente, por lo mismo presentan problemas de estabilidad en la
marcha.

Bibliografa fundamental.
uegos para la estimulacin temprana , JackieSilberg 2009
Estimulacin temprana: Gua de actividades para nios de hasta 2 aos, Liliana Stein 2012
Estimulacin temprana, Mara Teresa Arango de Narvez, Elosa Infante de Ospina, Samira
Software (Firm), Mara Elena Lpez de Bernal 2012.
Las capacidades del nio: gua de estimulacin temprana de 0 a 8 aos, Ricardo Regidor 2008
Estimulacin temprana: una puerta hacia el futuro, Franciso H. Alvarez, Francisco lvarez H.
2012
Juegos de estimulacin temprana, Mara Teresa Arango de

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Narvez 2002
Dolto, F. (1989). Nio deseado, nio feliz. Barcelona: Paidos Ibrica.
Jean Newborg, J. R. (2004). BATTELLE inventario de desarrollo. Madrid: TEA.

Principales Conclusiones
Este entorno no favorece a la formacin de buenas vinculaciones emocionales por parte de los nios
y las nias.
La poblacin con la que se trabaj present un retraso mnimo (no todos los infantes) en varias
reas como lo son la Adaptativa, la Personal y Social, y la Cognitiva. Presentan un retraso
importante general en las reas Motriz (ms especficamente en cuanto a locomocin) y de
Comunicacin (ms especficamente a su parte expresiva), eue vara significativamente los lmites
normales que se puede aplicar a un contexto institucional, que posteriormente fueron
restablecindose con el trabajo
El personal se halla poco capacitado para atender a todas las necesidades que les plantea el cuidado
de los nios.
El trabajo con esta poblacin permite que los sujetos se desarrollen de tal manera que sus
habilidades empiezan a desarrollarse mayoritariamente, casi cmo deberan hacerlo en una
condicin opuesta, pero, se debe resaltar que se empieza a generar nuevos vnculos que influyen en
el apego infantil.
Si bien tradicionalmente la figura con la que se establece el vnculo de apego ms fuerte ha sido con
la madre, en este espacio es reemplazado por las cuidadoras que comparten a lo largo de su estada
en la casa en los cuidados de la primera infancia.
El vinculo de apego no debe entenderse como una relacin demasiado proteccionista por parte de la
madre hacia el beb, sino como la construccin de una relacin afectiva en la que la atencin y los
cuidados de la madre en las primeras etapas (el nio se siente atendido en sus necesidades), va a
propiciar la paulatina adquisicin, desde una plataforma emocional adecuada, de los diferentes
aprendizajes y, por tanto, de los primeras conductas autnomas.
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