INFORME FINAL

AYUDAS DE LA UNIVERSIDAD DE SALAMANCA PARA PROYECTOS DE

INNOVACIN DOCENTE
PROYECTO DE INNOVACIN DOCENTE: ID11/098
IMPLANTACIN DEL SISTEMA ANTIPLAGIO TURNITIN EN
ASIGNATURAS DE GRADO Y MASTER EN EL DEPARTAMENTO DE
ADMINISTRACIN Y ECONOMA DE LA EMPRESA
Coordinador de !ro"e#$o: D% &or'e Ma$(a) Pereda
E*+i!o de Pro"e#$o:
D,a% I)a-e S+.re/ 0on/ae/
D% &a1ier 0on/.e/ 2eni$o
D% 0+)$a1o Lanneon'+e Nie$o
D,a% Dore) Ai#ia 3+eir+'a Dio)
MEMORIA PROYECTO DE INNOVACIN DOCENTE P.'ina 1 de 18 18/04/5015
6No7-re de do#+7en$o8 P.'ina 2 de 18 18/04/5015
1. INTRODUCCIN
La Universidad de Salamanca, a travs del proceso de adaptacin a las nuevas
titulaciones enmarcadas en el Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES), se
est adentrando en una reforma estructural que pretende facilitar la movilidad, la
preparacin profesional y el aprendizaje continuo !or lo tanto, la metodolo"#a
docente requiere unos cam$ios fundamentales, especialmente en los mtodos de
evaluacin, muy distintos a los tradicionalmente utilizados
Las prcticas y el tra$ajo autnomo constituyen el n%cleo fundamental del tra$ajo
del alumno en este nuevo entorno de aprendizaje En ese tra$ajo se relaciona con el
profesor, con otros compa&eros y con cualquier informacin relacionada procedente
de diversas fuentes En ese proceso, la tecnolo"#a (especialmente internet) es un
medio de induda$le valor para alcanzar los o$jetivos de aprendizaje "uiado,
comunicacin y e'posicin a la realidad que implica esta nueva forma de aprender
(ulas virtuales, redes sociales, $i$liotecas virtuales, medios de comunicacin en
red, son elementos naturales del entorno educativo del EEES
)$viamente no todo son ventajas La e'posicin del alumno a una disponi$ilidad de
informacin in"ente so$re la temtica de su aprendizaje, le e'i"e un dominio de la
tecnolo"#a que en determinados casos puede llevar aparejado un uso inde$ido (s#,
podr#amos decir que la *c+uleta, es a los e'menes tradicionales lo que el *corta y
pe"a, es a la evaluacin del tra$ajo autnomo en el EEES -uc+as veces los
profesores son ajenos a este dominio tecnol"ico de los alumnos, lo que a$re una
$rec+a al comportamiento oportunista de aquellos poco conscientes ticamente
La tica universitaria de$e reinventarse para adaptarse a los nuevos usos y mtodos
!ara +acer valer el tra$ajo del docente y dar un verdadero sentido a su la$or en este
nuevo entorno, es necesario el esta$lecimiento de una supervisin tica adaptada
.e otro modo, la funcin docente perder#a su sentido y su reconocimiento social
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!ara ayudar a cumplir esa misin del docente e'isten diversas +erramientas que
estn teniendo un au"e considera$le, so$re todo en el mundo an"losajn, es el
conjunto de +erramientas denominadas anticopia o antipla"io
Es en ese entorno donde se +a desarrollado el presente proyecto de innovacin
docente a travs de la adquisicin de una licencia del sistema /urnitin antipla"io y
la articulacin de una serie de tareas y actividades para su correcta aplicacin y
control posterior
En concreto, ese conjunto de tareas mencionadas se +an articulado en tres frentes
distintos0
El aprendizaje y evaluacin de competencias
El apoyo y orientacin a los estudiantes
Se"uimiento, control y evaluacin de los resultados
En el informe final se detalla en primer lu"ar el funcionamiento del sistema antipla"io
adquirido, para posteriormente descri$ir las acciones llevadas a ca$o en cada uno de los
tres frentes descritos anteriormente Se incorpora posteriormente un apartado de
descripcin de los resultados de la e'periencia para finalizar el informe con un apartado
de conclusiones
2. DESCRIPCIN Y FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA ANTIPLAGIO
TURNITIN
/urnitin es un sistema de acceso online que incorpora diversos mdulos para la
evaluacin de tra$ajos y prcticas enviados por los alumnos Uno de esos mdulos es el
mdulo antipla"io, que permite conocer si el tra$ajo entre"ado por un alumno incorpora
inde$idamente informacin pla"iada de otras fuentes
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/urnitin se encuentra muy e'tendido en el mundo acadmico, ya que es utilizado por
ms de 122222 docentes, 3422 instituciones acadmicas en 567 pa#ses y 53 millones
de alumnos ( 8 8 8tu r ni t incom) y es una de los sistemas de referencia en la luc+a
contra el pla"io en estudios de educacin secundaria y universitarios de "rado y
pos"rado
Las asi"naturas en las que se +a aplicado la licencia +an sido0 .ireccin de la
!roduccin y de la 9nformacin, -todos )perativos, 9ntroduccin a la
(dministracin de Empresas e 9nformacin, )r"anizacin y :ontrol
Una vez el profesor +a "enerado el espacio correspondiente a una asi"natura concreta
en la aplicacin /urnitin, se de$en "enerar carpetas por cada uno de los tra$ajos que se
quieran analizar con la licencia (ver im"enes 5 y 6) El cdi"o que asi"na /urnitin a
cada alumno es %nico y la institucin pa"a por cada una de estas licencias individuales
en funcin del n%mero de alumnos totales Es por ello que es ms ventajoso
econmicamente contratar una licencia a nivel de toda la universidad, al mismo tiempo
que se facilitan las tareas de inte"racin en los campus virtuales y el tra$ajo
administrativo
En nuestro caso, de$ido al escaso n%mero de licencias adquiridas, no fue posi$le la
inte"racin con Studium, teniendo los alumnos que darse de alta en la plataforma
/urnitin y "estionar su cuenta a parte de la cuenta de acceso a Studium
Una vez dentro de la asi"natura en la plataforma /urnitin, el alumno puede, antes de
enviar el tra$ajo, ver las notas e indicaciones que el profesor +a querido destacar, como
por ejemplo el formato admitido, la e'tensin del tra$ajo, la fec+a l#mite, etc :uando
el alumno su$e el tra$ajo, /urnitin +ace una copia e'acta del mismo para compro$ar si
el formato del tra$ajo puede ser comparado con el sistema de verificacin El alumno
reci$e entonces un n%mero de re"istro, la copia de su tra$ajo y el n%mero de pala$ras
contado, de forma similar al procedimiento $urocrtico empleado en las universidades
an"losajonas con la entre"a de ;assi"nments; El n%mero de formatos utilizados es muy
e'tenso, con lo que no suele +a$er pro$lemas de incompati$ilidad (t't, doc, doc',
pdf, etc)
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9ma"en 50 !anel del profesor, conjunto de asi"naturas
< es aqu# donde entramos en la mdula del sistema= el tratamiento del tra$ajo para
o$tener los #ndices de similitud ( travs de un sistema de al"oritmos, /urnitin realiza
una +uella di"ital de cada uno de los tra$ajos entre"ados y compara la posicin relativa
de los caracteres del documento con las +uellas di"itales de los documentos
almacenados en su e'tensa $ase de datos :uando encuentra una coincidencia de >2
caracteres, lo que equivale apro'imadamente a 1 pala$ras escritas, determina la
posicin de la +uella emparentada, localizando la fuente de la similitud y el lu"ar
e'acto de la misma que +a servido para la e'traccin y posterior inclusin en el
documento analizado
El anlisis requiere de unos pocos se"undos para ser realizado, con lo que es posi$le
analizar cientos de tra$ajos en unos pocos minutos
/urnitin, una vez finalizado el anlisis, entre"a un informe de veracidad por cada uno
de los documentos enviados, asi"nando un porcentaje apro'imado de pla"io encontrado
(?er ima"en @)
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9ma"en 60 :onjunto de entre"as en una asi"natura
Una vez que el informe de veracidad se +a "enerado, se o$tiene el primer reporte
inicial En l podemos ver el nom$re del tra$ajo correspondiente de cada alumno, el
n%mero de identidad, la fec+a de env#o y el porcentaje de similitud encontrado Los
tra$ajos que presentan un ms alto "rado de similitud se marcan en colores naranja y
rojo, los que tienen un menor "rado en azul y verde, siendo el punto intermedio
reflejado en color amarillo
5

9ma"en @0 Lista de tra$ajos entre"ados con porcentaje de similitud o$tenido

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Una $uena opcin es permitir que el alumno su$a un $orrador de su tra$ajo y que ten"a
acceso al informe de similitud previamente a entre"ar la copia definitiva Esta opcin es
adecuada en tra$ajos tutorizados
:uando a$rimos un informe definitivo de similitud, lo que nos encontramos es una
do$le p"ina En la parte izquierda aparece el tra$ajo enviado por el alumno (su copia
di"ital) y en la derec+a, las fuentes numeradas por orden de mayor a menor similitud
encontrada y clasificadas por colores .e esta forma es sencillo compro$ar que parte
del tra$ajo del alumno corresponde con que fuente
6
!odemos a$rir la fuente (si es una
p"ina de 9nternet de acceso p%$lico) o $ien solicitar la visualizacin del documento a
la institucin o autor del cual procede (por ejemplo un tra$ajo de otra universidad)
9ma"en >0 9nforme de similitud (pla"io)
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Es en este momento donde entra en jue"o el criterio del profesor :ada tra$ajo o
prctica, en funcin de la naturaleza de la misma, requerir criterio de correccin
distinto !odemos considerar a /urnitin una $uena +erramienta que nos permite tener
mayor informacin so$re la veracidad del tra$ajo entre"ado, pero tenemos que ser
conscientes de que slo una revisin en profundidad puede determinar el mayor o
menor "rado de similitud Las cifras son siempre orientativas en lo que al porcentaje de
similitud se refiere (s#, es posi$le que un tra$ajo donde o$li"atoriamente se inserten
frases estndar relativas a al"%n asunto de la prctica, nos de un falso porcentaje de
similitud y todos estos aspectos de$en ser considerados de forma individual en cada
correccin
Una vez en el proceso de correccin, podemos +acer dos ajustes adicionales Si el
tra$ajo incorpora citas de otros autores, es posi$le eliminar aquella parte del te'to
referenciada del informe de veracidad, con lo que volvemos a o$tener unas cifras
distintas en los porcentajes de similitud Si el tra$ajo tiene un parte final con la
$i$lio"raf#a empleada, de$emos activar la eliminacin del control de veracidad so$re
esta parte Lo mismo que en el caso de las citas, e'iste una opcin que de$emos marcar
para eliminar la $i$lio"raf#a en el reporte de veracidad definitivo, ya sea de forma
individual o en la p"ina preliminar para todos los tra$ajos de la carpeta
3. APRENDIZAJE Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS
3.1. Diseo de estrategias docentes para facilitar la adquisicin de
competencias
Salvo un peque&o "rupo de estudiantes de cuarto curso, nin"%n otro estudiante +a$#a
empleado el sistema turnitin para la entre"a y evaluacin de tra$ajos en la presente
e'periencia !or lo tanto, era imprescindi$le dise&ar una estrate"ia que permitiera al
alumno familiarizarse con el nuevo sistema y con la forma de evaluacin asociada a su
uso
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:on este fin, se articularon varias medidas0
.edicacin de un tiempo de clase a la e'plicacin del funcionamiento del
sistema /urnitin, a los procedimientos vlidos para citar fuentes de otros autores
y a la finalidad de la utilizacin de /urnitin enmarcado en un conte'to de tica
universitaria
.ise&o de un espacio en todas las aulas virtuales en Studium en el que se
incluyera la informacin proporcionada presencialmente (descrita en el punto
anterior) con el fin de que el alumno tuviera a su disposicin permanentemente
el conjunto de recursos necesario para comprender el nuevo sistema
.ise&o de un proceso adaptativo de inmersin *no traumtica, en el uso de
/urnitin En particular, y de$ido las particularidades de la utilizacin de
/urnitin, se intent que el alumno no viera la +erramienta como un instrumento
*coercitivo, e'clusivamente, sino que pudiera e'perimentar su uso de forma
previa para comprender la utilizacin y filosof#a del sistema :on este fin se
articul una primera entre"a en la que el alumno pod#a visualizar su informe de
veracidad con anterioridad a la fec+a l#mite de entre"a, es decir, pod#a ver las
fuentes de similitud que no se ajusta$an al sistema de citacin y, por lo tanto,
constitu#an una fuente de pla"io, corre"irlas y volver a entre"ar el tra$ajo o
prctica (l mismo tiempo, unos d#as antes de la fec+a l#mite, se da$a la
oportunidad al alumno de disponer de un feed$acA de su rendimiento Este
feed$acA se presenta$a en un informe de evaluacin so$re el contenido y
tam$in so$re el uso correcto o incorrecto de la utilizacin de informacin
procedente de otros autores En esta primera entre"a *piloto, al alumno de$#a
o$tener una puntuacin de aptoBno apto, siendo el apto fijado en el >2C
9mparticin de seminarios de utilizacin a !rofesores En e'periencias de uso
anteriores, se detect la falta de motivacin del profesorado en la utilizacin del
sistema :on este motivo, se impartieron seminarios diri"idos a profesores con
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el fin de que comprendieran la utilizacin y ventajas que aporta /urnitin en la
evaluacin de las asi"naturas de "rado y master
3.2. Apoyo y orientacin a los estudiantes
(l mar"en del tiempo dedicado a la e'plicacin del funcionamiento del sistema en las
clases presenciales, se articul un sistema de comunicacin permanente entre
profesorBalumnos a travs de un foro de tutor#as virtuales y consulta al resto de
compa&eros En este sentido, se detect una carencia en el sistema, ya que el foro fue
utilizado de forma escasa y siempre en consultas diri"idas directamente al profesor
/ras la consulta a diversos alumnos, se lle" a la conclusin de que el alumno prefiere
realizar las consultas "enerales de forma privada a travs del correo electrnico,
reci$indose muc+as consultas que se derivaron al foro (indicando al alumno la
improcedencia de utilizar el correo electrnico para ese fin) Esto muestra la tendencia
del alumno a no mostrar sus dudas ante el resto de compa&eros y, en parte, tam$in con
respecto al profesor Sin duda los alumnos ms pr'imos emocionalmente entre s#,
prefieren un sistema de comunicacin ms informal para solventar sus dudas de
primera mano o compartir sus inquietudes so$re la utilizacin de /urnitin (s#, diversos
alumnos manifestaron +a$er comentado aspectos so$re la utilizacin del sistema en
redes sociales (/uenti, Dace$ooA, etc), pero no +a$er formulado nunca nin"una
pre"unta en el foro de tutor#as diri"ida al profesor o de consulta al resto de compa&eros
En "eneral, podemos decir que no +u$o demasiados pro$lemas en la comprensin del
sistema y que fueron escasos los casos en los que los tra$ajos no fueron entre"ados por
desconocimiento del procedimiento de entre"a, etc
3.3. Control y seguimiento
:on el fin de e'traer la mayor cantidad de informacin en el uso del sistema, se articul
un procedimiento para o$tener informacin de todos los tra$ajosBprcticas y se llevaron
a ca$o encuestas entre los estudiantes
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Los resultados del anlisis de esa informacin, unida a otra reco"ida de forma
cualitativa a travs de la e'periencia docente se detallan en el si"uiente punto
4. RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA
En esta seccin queremos mostrar cules +an sido los principales resultados o$tenidos con
el uso de /urnitin en al"unas de nuestras clases !ara ello presentamos datos reco"idos en el
curso 6255E6256
En total se aplic el sistema /urnitin en > asi"naturas y fueron realizadas 56 entre"as de
prctica o tra$ajos 1F7 tra$ajos yBo practicas se car"aron en el sistema +asta el mes de
mayo, para compro$ar el pla"io contenido en los mismos, ya fuera de forma directa a travs
de cuentas de alumno o directamente por el profesor en fic+eros comprimidos conteniendo
los tra$ajos correspondientes (por ejemplo aquellos que fueron entre"ados v#a correo
electrnico o Studium)
Se dedic en todas las asi"naturas al menos >4 minutos de clase presencial a la e'plicacin
del funcionamiento de /urnitin, de las tcnicas no admitidas (como por ejemplo copiar y
pe"ar prrafos o tra$ajos escritos en otros idiomas y lue"o traducidos, la utilizacin de
sinnimos para evitar la deteccin, etc) En la misma clase presencial se recalc la
importancia de la ordenacin y s#ntesis de los ar"umentos, la e'presin personal de las ideas
y el estndar de citacin admitido en cada prue$a .e todo ello, a parte de la propia c+arla
en el aula, se dejo a$undante material de consulta en el aula virtual de las asi"naturas
En una iniciativa anterior, en la que se adquiri una licencia "racias a la aportacin
econmica de la propia facultad de econom#a y empresa, se pudo compro$ar una serie de
factores y circunstancias al utilizar el sistema
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Uno de los resultados ms importantes detectados fue la deteccin de un efecto aprendizaje
entre entre"as
Di"ura 50 Gisto"ramas de las prue$as
:omo se puede apreciar en los +isto"ramas (ver fi"ura 5) la distri$ucin de resultados
es ms +omo"nea en la se"unda entre"a, apro'imndose sus valores de asimetr#a y
curtosis al de una distri$ucin normal La media de esta se"unda entre"a es tam$in
menor (4,1@ por F,4>) lo cual podr#a su"erir un efecto aprendizaje por parte de los
alumnos Esto podr#a de$erse a que preparasen mejor sus tra$ajos se"%n las re"las
(aprender a escri$ir se"%n las re"las) o que escri$iesen pensando ms en la +erramienta
(escri$ir tra$ajos ad +oc) Este efecto puede verse en la fi"ura 6 que muestra la
puntuacin a"re"ada de similitud de todos los casos
6No7-re de do#+7en$o8 P.'ina 13 de 18 18/04/5015
Di"ura 60 !untuaciones acumuladas en las prue$as
.urante la utilizacin del sistema /urnitin adquirido "racias al pro"rama de innovacin
docente en el curso 6255E6256, se continu con el tra$ajo de anlisis de uso de la
+erramienta El o$jetivo principal +a sido la comprensin de la utilidad de la
+erramienta y el anlisis de las mejores prcticas docentes para su uso
:on este fin, se realiz una encuesta a un total de 31 alumnos que +a$#an utilizado
intensamente la plataforma (al menos tres entre"as en el momento de contestar el
cuestionario)
La estructura de la encuesta inclu#a una serie de varia$les encuadradas en dos factores0
Dactores de carcter conte'tual y factores de carcter individual
!articularmente, se quer#a averi"uar si /urnitin ten#a al"%n efecto positivo en el proceso
de aprendizaje
6No7-re de do#+7en$o8 P.'ina 14 de 18 18/04/5015
Los resultados "lo$ales se encuentran resumidos en la si"uiente ta$la0
te !" e#$%"&$ !" e#$%"&$
'"(t")te * +,-$ .$,$* )"&"
La presentacin @2,7C 73,>C
La $i$lio"raf#a 67,4C F@,4C
La e'presin escrita @F,1C 76,6C
La ori"inalidad F6,>C 6F,7C
(utoridad del profesor 73,>C @2,7C
?alor del esfuerzo 7>,@C @4,FC
!untuacin 75,6C @1,1C
La informacin 73,>C @2,7C
>5 ?entajas e inconvenientes del uso de /urnitin
( continuacin enumeraremos una serie de ventajas e inconvenientes que se pueden
producir con el uso de /urnitin como +erramienta de control del pla"io, a la luz de la
e'periencia acumulada por su uso
6No7-re de do#+7en$o8 P.'ina 15 de 18 18/04/5015
4.1.1. Ventajas del uso de urnitin
Mejora de la creatividad
Este es un de los aspectos en los que los alumnos manifestaron una clara diferencia
positiva con la utilizacin de /urnitin La o$li"atoriedad de e'presar con pala$ras de la
autor#a del alumno, le alejan de la prctica del *corta y pe"a,, "enerando un nuevo
enfoque en la realizacin de los tra$ajos Ho slo es la forma en que e'presemos
nuestras ideas so$re el papel el elemento cr#tico para evitar la penalizacin, sino que, al
+acerlo, estamos o$li"ando al esta$lecimiento de un proceso de anlisis y refle'in
so$re los contenidos de los tra$ajos y prcticas a entre"ar !asamos de un papel pasivo,
puramente recopilatorio de informacin, a un papel activo, donde se requiere la
participacin del alumno
Refuerzo de la autoridad del profesor
)tro de los resultados positivos del uso de turnitin +a sido el refuerzo del profesor
como autoridad como "u#a del proceso de aprendizaje E esta$lecimiento de unos
parmetros, en principio poco discuti$les, so$re el comportamiento tico del alumnado
al incorporar una +erramienta como /urnitin, es aceptado sin pro$lemas (en nuestra
e'periencia) por todos los alumnos La e'istencia de normas claramente e'plicitadas
desde el comienzo del curso acadmico es siempre positiva, ya que reduce la
incertidum$re so$re la actuacin del alumno y proporciona un marco razona$le para la
solucin de conflictos que se puedan producir .e esta forma, si el alumno es
penalizado por pla"io, siempre es posi$le remitirnos a las re"las de actuacin para ese
caso cuando citemos al alumno en cuestin
Refuerza el valor del esfuerzo del alumno
La puntuacin de tra$ajos y prcticas de$e premiar el esfuerzo del alumno /odos los
alumnos conocen la facilidad con que es posi$le recopilar informacin en 9nternet para
confeccionar un tra$ajo, por lo tanto el conocimiento de que no son posi$les
6No7-re de do#+7en$o8 P.'ina 16 de 18 18/04/5015
comportamientos oportunistas (que pueden dar como resultado una injusticia en la
valoracin del esfuerzo) da un valor adicional al esfuerzo y e'tiende el sentimiento de
una aplicacin +omo"nea de los criterios de puntuacin que induce un clima ms
positivo en el desarrollo del proceso de aprendizaje
4.1.2 !ncon"enientes del uso de urnitin
Conflicto con los derechos de autor del alumno.
Uno de los pro$lemas principales con que se encuentra el uso de los sistemas antipla"io
es la proteccin de los derec+os de autor de los alumnos (Doster, 6226) ( !esar de que
se +an producido casos de denuncia le"al por la utilizacin de los tra$ajos entre"ados,
+asta el momento no +ay sentencias que diluciden meridianamente este tema Sin duda
es un tema complejo, so$re el que e'iste un encendido de$ate En nuestra e'periencia,
podemos precisar que no +emos tenido nin"una queja en este sentido por parte de los
alumnos
/. CONCLUSIONES
Las principales conclusiones que e'traemos del uso del sistema anticopia /urnitin son
positivas y se +a compro$ado que los alumnos +an incorporado la +erramienta a su
forma de tra$ajo sin demasiados pro$lemas (l mismo tiempo, el alumno +a sido
consciente de la importancia de la supervisin tica en su desempe&o, provocando una
mayor atencin y dedicacin al desarrollo de ideas propias y a la forma en la que estas
+an de ser e'presadas Se +a dado un valor adicional al esfuerzo del alumno, ya que la
disminucin de la pro$a$ilidad de que se produzcan prcticas poco ticas, +a
disminuido la sospec+a so$re la autenticidad de los tra$ajos entre"ados 9ndirectamente,
esta circunstancia +a mejorado la relacin alumno B profesor, reforzando la autoridad de
ste %ltimo
6No7-re de do#+7en$o8 P.'ina 17 de 18 18/04/5015
Los sistemas antipla"io no son completamente infali$les y sus fisuras van
e'tendindose a medida que los alumnos desarrollan +a$ilidades y estrate"ias para
contrarrestar la aparente se"uridad del sistema Sin duda son una +erramienta de
e'trema utilidad para detectar los casos ms t#picos de pla"io, pero e'isten la"unas en
la reproduccin de conceptos que son utilizados como propios, modificando la
redaccin de los enunciados ori"inales, imperfeccin en el control del uso de
sinnimos, etc Ho podemos, de esta forma, confiar en dic+a +erramienta como un
elemento %nico y acepta$le para orientar el tra$ajo tico y sistemtico del alumno, pero
si constituye una +erramienta de induda$le valor para el docente en su funcin de
supervisor tico y "arante del esfuerzo real del alumno
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6No7-re de do#+7en$o8 P.'ina 18 de 18 18/04/5015
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