1. IDENTIFICARA LOS COMPONENTES CENTRALES DEL CONCEPTO DE INTELIGENCIA. Alfred Binet, a principios del siglo XX inicio el movimiento de las pruebas de inteligencia, sin embargo no maneja una definicin explicita de inteligencia, escribi que los componentes de la inteligencia, incluyen razonamiento, juicio, memoria y abstraccin.
2. Explicara que es dotacin natural. Es la capacidad latente con la que nace cada individuo
3. EXPLICARA LA IMPORTANCIA QUE TIENE EL MEDIO EDUCACIONAL EN LA INTELIGENCIA DESDE LA CONCEPCION DE WECHSLER. En las pruebas de inteligencia la educacin formal juega un papel importante. Francis Galton fue la primera persona que pblico algo sobre la heredabilidad de la inteligencia, iniciando el debate que existe entre lo que proporciona la naturaleza y lo que proporciona la crianza. Galton seal que la nica informacin que posee un individuo es aquella que pasa por los sentidos, de tal suerte que entre ms perceptivos de las diferencias sean los sentidos, mayor es el campo sobre el que puede actuar el juicio y la inteligencia.
4. Menciona los factores que pueden inhibir la dotacin natural. Factores que favorecen el desarrollo de la dotacin natural Una familia. Continente, afectuosa, que toma en cta. las necesidades del hijo Un buen nivel socioeconmico y cultural. Intereses de los padres. Factores que perturban el desarrollo de la dotacin natural Factores somticos x ej. desnutricin Factores psquicos Factores sociales y emocionales: separacin de padres, muerte de ser querido, sintomas de rechazo/abandono. 5. Explicar la relacin entre el desarrollo intelectual y emocional.
El desarrollo emocional influye directamente en la evolucin intelectual del nio, un desarrollo emocional poco satisfactorio puede tener incidencias en aspectos del desarrollo intelectual como:
a) Limitaciones en la memoria. b) Dificultades en la percepcin y en la atencin. c) Disminucin de las asociaciones mentales satisfactorias.
La opinin de los profesionales llega a afirmar que una atrofia emocional en la infancia puede repercutir en una limitacin de la capacidad de abstraccin del nio, un desarrollo correcto de las capacidades emocionales produce un aumento de la motivacin, de la curiosidad y las ganas de aprender, una amplitud de la agudeza y profundidad de la percepcin e intuicin.
El correcto desarrollo emocional supone ser consciente de los propios sentimientos, estar en contacto con ellos y ser capaz de proyectarlos en los dems. Ser capaz de involucrarse con otras personas de forma adecuada relacionndose positivamente.
El desarrollo emocional correcto supone poseer una capacidad de empatizar con los dems, de simpatizar, de identificacin, de tener unos vnculos e intercambios de sentimientos satisfactorios. La consciencia de los propios sentimientos, su expresin correcta mediante la verbalizacin de los mismos ayuda a una ms clara individualidad, a una aceptacin propia, a una seguridad y autoestima correcta. Explicara los criterios para aplicar el WIPPSI ESCALA DE INTELIGENCIA PARA PREESCOLAR Y PRIMARIA Autores/as.- D. Wechsler Ao.- 1990 Aplicacin.- Individual Tiempo.- Variable, entre los 60 y 90 minutos Edad.- Nios de 4 a 6 aos y medio Uso.- Clnico y escolar Exige respuesta verbal.- Si Exige la lectura.- No Evala.- El WPPSI, es una prueba que evala los aspectos cualitativos y cuantitativos de la inteligencia general, que est formada por dos escalas: Verbal y Manipulativa. La etapa preescolar abarca de los 3 a los 6 aos. En esta etapa sufre una serie de cambios, fsicos, intelectuales, emocionales y sociales que lo llevan a adquirir la madurez para ingresar a la primaria.. Su percepcin todava es global, por lo que se le dificulta observar los detalles de los objetos. Su pensamiento todava es global, est dominado por los sentimientos, lo que le impide ser objetivo. Es frecuente que no distinga entre la realidad y lo fantaseado, lo que en ocasiones altera su realidad. Su pensamiento es muy concreto por lo que se le dificulta seguir instrucciones abstractas, su memoria es lbil y sus recuerdos son representaciones subjetivas. Contenido.- El WPPSI, consta de 11 pruebas, seis pertenecientes a la Escala Verbal y cinco a la Escala Ejecutiva. Las prueban se aplican intercambindose, es decir, que no siguen un orden de aplicacin segn la escala que evalen (como por ejemplo podra ser que primero se aplicasen las pruebas pertenecientes a la escala verbal y despus las de la escala manipulativa). ESCALA VERBAL. Pruebas: - Informacin. En esta prueba, al nio se le realizan preguntas de cultura general, similares a las del WISC-R. - Vocabulario. En esta prueba, al nio se le van presentando una serie de palabras (oralmente), una a una, para que diga el significado de cada una de ellas. Similar al WISC-R. - Aritmtica: Se aadieron al WISC, cuatro elementos nuevos, al principio de la prueba, para que los que se utilizan tarjetas con varios objetos dibujados. Estos se aadieron para obtener la medida de los conceptos cuantitativos bsicos que no implican el uso explcito de los nmeros y tambin para proporcionar una base que permita evaluar a los nios. - Semejanzas. Mide la capacidad para establecer semejanzas entre diferentes objetos de uso comn. La nocin de semejanza fue simplificada para el nio mediante un tipo intermedio de formulacin tal como: la leche y el agua, las dos son buenas para....... poniendo nfasis en las dos palabras. La presentacin de algunos elementos no slo facilita la comprensin, sino que tambin sirve como transicin para los elementos de mayor dificultad expresados con la formula En qu se parecen ...... y ..........?. - Comprensin. Al igual que en el WISC-R, al nio se le realizan lentamente preguntas que exigen su comprensin. - Memoria de frases. Se trata de ir dicindole al nio frases con palabras que correspondan a su vocabulario, para que ste las repita. Se usa en vez de Dgitos de WISC ESCALA EJECUTIVAS. Pruebas: - Casa de los animales. Esta prueba requiere del nio la asociacin de un signo con un smbolo. Para ello se utiliza un tablero, en la parte superior tiene tres cuadros, en cada uno de stos hay un dibujo de un animal con un cilindro de un determinado color: perro-negro, pollo-blanco, pez-azul y gato-amarillo, y debajo 20 cuadrados, cada uno con uno de estos animales y el hueco para poner el cilindro del color correspondiente. Se utiliza en vez de Claves de Wisc - Figuras incompletas. Al nio se le ensean unas tarjetas con figuras. El nio tiene que sealar qu parte es la que le falta a cada figura. Similar al WISC-R. - Laberintos. Es una prueba comn de laberintos. Al nio se le presenta, enfrente, con el pollito orientado hacia l, la hoja del laberinto, y se le dice: Ves este pollito?, quiere llegar hasta su madre, que est al otro lado (sealar), y tiene que llegar all por este camino, sin entrar en una calle sin salida (sealar la primera calle sin salida). Fjate, el pollito empieza a andar aqu, y luego sigue por este camino. El examinador debe ayudarle a sostener el lpiz. - Dibujos geomtricos. Esta prueba se centra tambin en ciertas reas del desarrollo mental que se relacionan con aptitudes o ineptitudes muy especficas del nio. Es importante contar con una mesa con superficie lisa para dibujar. Se dobla por la mitad una hoja y se coloca frente al nio de modo que el espacio destinado a los datos de identificacin est orientado hacia el examinador. Inmediatamente debajo de este espacio estn impresos los nmeros del 1 al 10, que se utilizarn para identificar los dibujos. Se entrega al nio una de las pinturas rojas, se redondea con un crculo el nmero uno de la hoja al tiempo que se presenta al nio la tarjeta nmero 1, y se le dice: Haz en este papel un dibujo exactamente igual que este que hay aqu, y as sucesivamente con todas las tarjetas. - Cubos. Es una prueba perceptivo-motora. Los nios deben identificar no slo colores sino tambin formas geomtricas, antes de ensamblar los cubos de acuerdo con un modelo. Es una prueba similar a la del WISC-R, pero ms sencilla. Criterios para aplicar las pruebas: prueba fecha rango subtests Categora de prueba WISC 1949 6 AOS 0 MESES A 16 AOS 11 MESES 12 Informacin, vocabulario, semejanzas, comprensin, aritmtica, retencin de dgitos, figuras incompletas, ordenamiento de dibujos, diseo con cubos, ensamble de objetos, claves, laberintos WISC-R 1974 6 AOS 0 MESES A 16 AOS 11 MESES 12 1. Informacin. 2. Semejanzas 3. Vocabulario 4. Comprensin 5. Aritmtica 6. Retencin de dgitos 7. Figuras incompletas. 8. Diseo con cubos 9. Claves 10. Laberintos 11. Ensamble de objetos 12. Ordenamiento de dibujos WISC-RM 1983 6 AOS 6 MESES A 16 AOS 6 MESES 12 1. Informacin, 2. Vocabulario, 3. Comprensin, 4. Semejanzas, 5. Aritmtica, 6. Retencin de dgitos 7. Figuras incompletas, 8. Diseo con cubos, 9. Claves 10. Ordenamiento de historias 11. Laberintos, 12. Ensamble de objetos. WISC-III 1991 6 AOS 0 MESES A 16 AOS 11 MESES 13 1. Informacin, 2. Vocabulario 3. Comprensin 4. Semejanzas 5. Aritmtica 6. Retencin de dgitos 7. Figuras incompletas 8. Ordenamiento de historias 9. Diseos con cubos 10. Laberintos, 11. Claves 12. Ensamble de objetos, 13. Bsqueda de smbolos WAIS 1955 16 A 65 AOS 11 1. Informacin, 2. Semejanzas 3. Vocabulario 4. Comprensin, 5. Aritmtica 6. Retencin de dgitos, 7. Figuras incompletas 8. Diseos con cubos 9. Claves 10. Ensamble de objetos 11. Ordenamiento de historias. Describir los 4 grupos que constituyen la prueba de Wechsler. Identificara los subtest ms vulnerables y menos vulnerables. ESCALA VERBAL ESCALA EJECUTIVA ESENCIALMENTE VERBALES COORDINACION VISOMOTORA a) Informacin. b) Comprensin. c) Semejanzas d) vocabulario a) diseo con cubos b) ensamble de objetos c) claves ATENCION Y CONCENTRACION ORGANIZACION VISUAL a) aritmtica b) retencin de digitos a) figuras incompletas b) ordenamientos de historias.
Los subtests del Wechsler, tanto los verbales como los de ejecucin pueden subdividirse, en funcin de la vulnerabilidad en 2 partes. Esta divisin estadstica est respaldada por consideraciones de orden terico. El subtest de vocabulario y tres subtests verbales, informacin, semejanzas y comprensin, son los menos vulnerables, porque presentan los puntajes medio ms elevados y las desviaciones estndar ms bajas. Este grupo de subtests se denominan esencialmente verbales, su rasgo comn es el que requieren la explicacin verbal de los problemas y la formulacin verbal de las respuestas; adems en cada una de ellas las palabras son inherentes al significado de los problemas y de las respuestas. La disminucin considerable del rendimiento ante cualquiera de estas 4 pruebas sugiere la presencia de una inadaptacin grave. Su estabilidad quiz puede explicarse por la inclusin de muchos puntos que el sujeto puede contestar mediante formulas verbales estereotipadas, capaces de sobrevivir aun cuando las funciones subyacentes necesarias para su adquisicin estn desorganizadas. Son los test de Aritmtica y retencin de dgitos, pertenecen a los subtests verbales porque los problemas y respuestas son comunicados verbalmente. Estos subtes son mucho ms vulnerables. Los tres subtests incluidos en el grupo de coordinacin visomotriz son: 1. Construccin con cubos, 2. Composicin de objetos. 3. Smbolos de dgitos. Todos ellos suponen una actividad motriz esencial guiada por la organizacin visual. El subtest de composicin de objetos exige el ordenamiento de las distintas piezas del mueco, un perfil y una mano, pero no le da idea al sujeto lo que resultara finalmente tras el ordenamiento final de piezas. Cada una de las piezas del rompecabezas ocupa un lugar inalterable e la figura definitiva, por lo que la organizacin visual consiste en la formacin de anticipaciones desde las partes hacia la figura total desconocida. Si la organizacin visual es ntida, la accin motriz es la mera ejecucin de una figura ya descubierta, si falta organizacin visual o sta es vaga, comienza un proceso de ensayo y error; el sujeto coloca las piezas al azar, buscando sus relaciones mutuas, lo cual proporciona una oportunidad al proceso de organizacin visual de descubrir la forma. Los test de organizacin visual. - ordenamiento de figuras. - Completamiento de figuras. Se distinguen del grupo de coordinacin motriz por la ausencia de una accin motriz esencial en su ejecucin, son los dos tests ms vulnerables de la escala, el rendimiento depende de la organizacin visual. Comprender la funcin especfica del subtest Vocabulario.- Mide comprensin verbal, desarrollo del lenguaje, capacidad de aprendizaje, consolidacin de la informacin, riqueza de ideas, memoria, formacin de conceptos, conocimiento adquirido, habilidad verbal e informacin. Influeyen: dotacin natural, el nivel de educacin, el ambiente sociocultural, la socializacin, la cantidad de lectura adicional a la escuela y el aprendizaje escolar. Informacin.- Mide informacin general que el sujeto ha adquirido de su medio, memoria a largo plazo, comprensin verbal y acopio de informacin. Factores que influyen: intereses y lecturas del sujeto, aprendizaje escolar, nivel sociocultural. Comprensin.- Mide comprensin verbal, juicio social, sentido comn, empleo del conocimiento practico, conocimiento de normas convencionales de conducta, habilidad para evaluar la experiencia de pasada, juicio moral y tico, razonamiento, expresin verbal, conceptuacin verbal. Los factores que influyen: capacidad para evaluar y utilizar la experiencia pasada de una manera socialmente aceptable, las oportunidades culturales, la capacidad para adaptarse, el pensamiento de tipo concreto y el estado emocional, puede influir una actitud negativa. Aritmtica.- Mide el factor de distraccin y comprensin verbal, habilidad de razonamiento numrico, operaciones matemticas, concentracin y atencin, traduccin de problemas verbales a operaciones aritmticas, memoria, secuenciacin, cognicin. Los factores que influyen: ansiedad, el lapso de atencin, concentracin, la distraccin, aprendizaje escolar y el trabajo bajo presin. Retencin de dgitos.- Mide atencin involuntaria, concentracin, memoria auditiva inmediata y secuenciacin auditiva, as como la habilidad mental. Refleja los efectos de la ansiedad. Los factores que pueden influir son: Flexibilidad y la actitud negativa. Figuras incompletas.- Mide la organizacin perceptual, identificacin visual de objetos, identificacin de caractersticas esenciales, capacidad de observacin, identificacin de objetos familiares (reconocimiento visual), concentracin en el material percibido visualmente, razonamiento, organizacin, cierre y memoria visual. Puede influir la habilidad para responder a lo incierto. Ordenamiento de dibujos.- Mide la organizacin perceptual, la capacidad de anticipacin y planeacin de situaciones consecutivas, habilidad de razonamiento no verbal, atencin a los detalles, secuenciacin visual, sentido comn, inteligencia aplicada a las relaciones personales. Los factores que pueden influir: Son la creatividad, las oportunidades culturales, la familiaridad con las historietas tipo comic y el trabajar bajo presin. Diseo con cubos.- Mide la organizacin perceptual, capacidad de anlisis y sntesis, coordinacin visomotora, visualizacin espacial, habilidad para formar conceptos abstractos, anlisis y sntesis, as como la velocidad de procesamiento mental y la capacidad de aprendizaje de ensayo y error. Los factores que pueden influir: Las dificultades percepto visuales y el trabajo bajo a presin. Esta subprueba es la ms estable de la escala de ejecucin. Ensamble de objetos.- Mide organizacin perceptual, coordinacin visomotora, anticipacin visual de las relaciones entre las partes y el todo, capacidad de planeacin, capacidad de sintetizar dentro de un todo significativo y relaciones espaciales. Los factores que pueden influir: Experiencia en el ensamble de rompecabezas y la flexibilidad de pensamiento. Claves.- Mide el factor de distraccin, destrezas motoras, velocidad psicomotriz, memoria a corto plazo, recuerdo visual, habilidades de atencin, habilidades simblicas asociativas, capacidad de imitacin. Laberintos.- Mide la organizacin perceptual, la capacidad de planeacin y previsin y coordinacin visomotora, coordinacin mano ojo, atencin, concentracin y velocidad. Comprender la dispersin entre la media y entre vocabulario. En nuestra prctica clnica como en la investigacin se han utilizado varias medidas de dispersin: a) Dispersin de vocabulario.- la desviacin de los puntajes de los subtests con respecto al nivel del vocabulario. El vocabulario es por lo comn el subtests con el cual los sujetos muestran la mxima tendencia a no sufrir disminucin en el rendimiento, y sirve como referencia para medir la disminucin con los otros subtests. b) La dispersin media.- la desviacin de los puntajes de los subtests verbales con respecto a su media, y de los puntajes de los subtests de ejecucin con respecto a su media, las desviaciones de la media indican el carcter desparejo de la eficiencia de las diferentes funciones del individuo. Los subtests verbales y de ejecucin son tratados por separado porque difieren en el grado de vulnerabilidad. De este modo el cmputo de las desviaciones de la media total de todos los subtests oscurecera la dispersin real. La diferencia ser significativa si esta 3 puntos arriba o debajo de la media. En funcin de estos 3 puntos se determina si son ventajas o desventajas significativas de las subpruebas. Comprender la dispersin entre escalas verbal y ejecucin Cuando la diferencia entre el CI verbal y el CI de ejecucin excede en 25 puntos o ms se considera indicativa de alteracin neurolgica. Cuando sobrepasa los 15 puntos puede ser predictiva de esta. Tambin la diferencia puede deberse al funcionamiento de los hemisferios cerebrales: Un CI de ejecucin es mayor que el verbal puede sugerir un mejor funcionamiento del hemisferio derecho, y un CI verbal mayor que el de ejecucin puede sugerir un mejor funcionamiento del hemisferio izquierdo.
Analizara los factores que influyen en la elevacin y en la disminucin de los puntajes. SUBPRUEBA Calificaciones altas Calificaciones bajas INFORMACION Depende en gran medida de las oportunidades culturales y de formacin de los sujetos. Se correlaciona con factores como la motivacin y la curiosidad intelectual. As como los hbitos de lectura y la comprensin auditiva. La velocidad y eficiencia de la adquisicin de informacin, pueden verse influidas por la edad, la formacin, la cultura, el nivel socioeconmico, las actitudes y las enfermedades del sujeto.
SEMEJANZAS La prueba requiere que el sujeto encuentre soluciones que no tienen una aplicacin cotidiana inmediata.
Cualquier proceso que empobrezca el pensamiento afecta la eficiencia de la tarea. Cuando se aplica el WAIS dentro de una batera de pruebas, las puntuaciones de semejanzas bajan si su aplicacin es posterior al Rorschach. Estn presentes los sesgos culturales, y las mujeres superan a los varones en esta prueba.
VOCABULARIO Es la menos afectada por la influencia de la edad, pero desciende el nivel de las definiciones dadas. El sujeto no El sistema de puntuacin es largo y subjetivo y poco fiable, la relacin de palabras y contenido de los elementos presenta depende de la diccin del examinador, es una excelente medida del factor "g" hasta que los sujetos alcanzan una edad media.
algunas connotaciones francesas, lo cual hace que su composicin cambie en sujetos extranjeros que hablen lenguas de origen latino. La prueba es ms fcil para las mujeres que para los varones.
COMPRENSION Es menos dependiente de la educacin formal, el xito de la prueba depende de la aptitud del sujeto para verbalizar acertadamente sus ideas. Puede verse afectada por el orden en que es colocada en la bateria. Su valor se rebaja si se aplica despues de una prueba proyectiva de Roschach. Sus elementos pueden presentar significados diferentes para personas de distinta edad, poblacin, etc.
La prueba es vulnerable al estado emocional del momento y puede dar indicaciones de problemas especficos emocionales o impulsos antisociales o extravagantes.
ARITMETICA Lo evaluado depende del contenido del problema y del contexto situacional.
Para una persona con poca escolaridad, la principal dificultad reside en el concepto de nmeros y manipulacin. Los varones encuentran un poco ms fcil la prueba que las mujeres, la aritmtica aumenta la tensin.
RETENCION DE DIGITOS En ella se puede estudiar la tolerancia a la frustracin (series largas o con repeticiones invertidas). La incapacidad para enfrentarse a tareas simples indicar el grado en el que el pensamiento ha sido invadido o afectado por las limitaciones.
La variabilidad de las puntuaciones es limitada y la fiabilidad es baja, la prueba es particularmente sensible a cualquier deficiencia o incumplimiento de la situacin ideal del ambiente del examen. La sensibilidad auditiva es deficiente, el sujeto puede obtener peores resultados.
FIGURAS INCOMPLETAS Inters por el ambiente que lo rodean
Desinters por el medio que le rodea ORDENAMIENTO DE DIBUJOS Capacidad de juicio lgico
Al no haber juicio lgico, las relaciones interpersonales pueden daarse
DISEO CON CUBOS Coordinacin visomotora, se consideran los recursos potenciales.
Influye rapidez con que se trabaja
ENSAMBLE DE OBJETOS Capacidad de planear, de lograr lo que se propone
sensible a la ansiedad
CLAVES La habilidad visomotriz. Grado de productividad.
Procesos psicomotores lentos, dificultad para seguir.
Analizara los criterios para llevar a cabo un informe con los resultados de la prueba de Wechsler, comprender la forma de organizar el contenido en una forma lgica. Exposicin clara del motivo por el cual se aplica a la prueba y los cuestionamientos especficos que deben responder como las razones que motivaron la consulta. Debe considerarse la posibilidad de que el material obtenido en la prueba pueda analizarse en el futuro Se deben considerar los siguientes puntos: Datos de identificacin Nombre, edad, escolaridad Motivo de consulta Antecedentes Actitud ante la prueba Interpretacin de resultados Despus se exponen los resultados de la prueba, se comienza por analizar los coeficientes intelectuales y las subpruebas, analizando cuales tuvieron las calificaciones ms altas, las ms bajas y las dispersiones. Al hacer el anlisis de las subpruebas se toma en cuenta las funciones implicadas en cada una de ellas. Debe tomarse en cuenta a quien va dirigido el informe. Aspectos cualitativos del informe. 1. Insistir en los motivos especficos de la conducta. 2. Ser conscientes de posibles sesgos sobre las propias hiptesis. 3. Incluir el material pertinente de identificacin y los antecedentes personales. 4. Incluir los resultados del examen, su interpretacin y conclusiones. 5. Responder las siguientes preguntas: Cmo se presenta el paciente? (apariencia, actitudes, etc.) Cmo es realmente? (procesos cognoscitivos y afectivos, mecanismos de defensa, etc.) Por qu se conduce de esta manera? (comprensin de los determinantes) Cmo y cundo histricamente adquiri esta conducta) (antecedentes ambientales) 6. Es importante analizar los fracasos, ya que a veces no rinde el paciente debido a razones diferentes a la capacidad. 7. Organizar el informe en torno al problema principal. 8. Terminar con un resumen y las recomendaciones, cuidando que estas sean realistas.